Дидактические особенности применения медиатехнологий в дополнительном гуманитарном образовании подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Галченков, Алексей Сергеевич

• Галченков, Алексей Сергеевич
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Галченков, Алексей Сергеевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАОБРАЗОВА-НИЯ

1.1. Философско-педагогические воззрения как теоретико-методологические основы медиаобразования

1.2. Анализ терминологической основы медиаобразования

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МЕДИАТЕХНОЛОГИИ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ГУМАНИТАРНОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПОДРОСТКОВ

2.1. Основные направления и общие технологические модели медиаобразования

2.2. Базовые характеристики дидактических медиатехнологий в условиях гуманитарного дополнительного образования подростков

2.3. Комплексная модель медиатехнологий в учебных курсах литературы

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСНОЙ МОДЕЛИ МЕДИАТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫХ КУРСАХ ЛИТЕРАТУРЫ

3.1. Результаты анкетирования учителей и выявление уровня ме-диакомпетентности подростков

3.2. Динамика развития медиакомпетентности подростков в ходе экспериментальной работы

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические особенности применения медиатехнологий в дополнительном гуманитарном образовании подростков»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Актуальность исследования определяется, прежде всего, тем колоссальным познавательным ресурсом, которым обладают современные медиатехнологии. В теории и практике обучения они выполняют двойную функцию. Во-первых, посредством присущих дидактическим медиа-технологиям невербальных форм кодирования информации, общения, коммуникации они призваны поднять качество учебного процесса в рамках различных предметных и образовательных областей. Практика показывает, что дидактические медиатехнологии действительно содержат значительный обучающий и развивающий потенциал, способный преобразовать учебную деятельность школьников. Практика же учебного процесса показывает и другое: указанный потенциал дидактических медиатехнологий используется явно недостаточно. Во-вторых, в условиях наличия в обучении и образовательном процессе в целом дидактических медиатехнологий они «работают» не только на предметную и образовательную области, но и «на себя», улучшая медиаграмотность учащихся, их медиаобразование. В данном отношении использование рассматриваемых медиатехнологий также отличается рядом просчетов. В реальном педагогическом опыте возможность медиаобразования школьников посредством медиатехнологий часто вообще не принимается во внимание, во многих случаях медиатехнологический процесс в обучении осуществляется безотносительно к формированию медиаграмотности обучающихся.

Особый ракурс проблемы - исследование образовательного ресурса медиатехнологий в дополнительном образовании, поскольку оно дает, по сравнению с общеобразовательной системой, новые возможности по аудиовизуальному воздействию на эмоции и познавательные возможности обучаемого, учит его декодировать медиасодержание в различных ситуациях, выходящих за границы традиционных образовательных программ, а также инициирует реальные перспективы создания видеоконтентов как продуктов учебного процесса, развивая при этом навыки поиска новых смыслов и кодирования в знаковой фор-

ме. Однако эти образовательные проблемы лишь частично рассматриваются в современной психолого-педагогической науке.

Состояние научной разработанности проблемы. Вопросы медиаобра-зования в целом и частично в этих рамках дидактических медиатехнологий исследовались в научных трудах многих отечественных и зарубежных авторов (JI.M. Баженова, O.A. Баранов, Е.А. Бондаренко, К. Бэзэлгэт, Д. Бэкингем, С.И. Гудилина, A.A. Журин, JI.A. Иванова, Н.Б. Кириллова, JI. Мастерман, Е.В. Мурюкина, С.Н. Пензин, A.B. Спичкин, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, М.Н. Фо-минова, Э. Харт, Н.Ф. Хилько, И.В. Челышева и др.). Проблема интеграции ме-диаобразования в систему среднего образования исследуется со второй половины XX века (A.A. Журин, J1.C. Зазнобина, JI.A. Иванова, НЛО. Соколова, и др.). В работах дается общая характеристика особенностей медиаобразования, интегрированного в различные школьные дисциплины. В трудах Г.А. Поличко, Ю.М. Рабиновича и Р.Г. Рабиновича рассматривались проблемы, связанные с применением медиатехнологий в школьном курсе литературы и гуманитарном цикле дисциплин в целом. Однако эти исследования были выполнены в советскую эпоху, с совершенно иным, чем сегодня, идеологическим, политическим и социокультурным контекстом. Наш анализ научной литературы показывает, что особенно недостаточно в контексте проблемы медиаобразования, его интеграции в учебные курсы разработаны вопросы использования дидактических медиатехнологий применительно к гуманитарному образованию как в целом, так и в условиях дополнительного образования подростков. Принимая во внимание, что художественная литература принадлежит к высшему роду искусства, а ее отечественная часть занимает особенное, уникальное место в мировой культуре, а также учитывая явные пробелы в литературно-художественном образовании современной молодежи, - акцент в исследовании сделан нами на применении медиатехнологий в курсах литературы кружковой и клубной организации дополнительного образования.

Из изложенного вытекает противоречие между значительным обучающим и развивающим потенциалом дидактических медиатехнологий и ме-диаобразования в целом, с одной стороны, а с другой - недостаточной медиа-компетентностью учащихся — подростков, позволяющей продуктивно работать с медиатекстами различных видов, как и слабой разработанностью теоретических основ медиатехнологий, выступающих в роли фактора медиаобразования, - возникает проблема поиска таких дидактических медиатехнологий в гуманитарном дополнительном образовании подростков, которые бы не только оптимально влияли на общую результативность обучения по предмету, но и обеспечивали им необходимый уровень медиакомпетентности.

Цель исследования - изучение дидактических особенностей медиатехнологий в учебных курсах гуманитарного дополнительного образования подростков.

Объект исследования — учебный процесс с применением медиатехнологий в современных дидактических контекстах дополнительного образования.

Предмет исследования - дидактические медиатехнологии в учебных курсах гуманитарного дополнительного образования подростков.

Гипотезы исследования. Исследование исходит из следующих предположений:

1. Медиатехнологии как дидактические технологии воздействия на эмоциональную и познавательную сферы обучающихся могут быть использованы в учебных курсах гуманитарного дополнительного образования подростков с целью повышения их медиакомпетентности.

2. Дидактические медиатехнологии могут повысить уровень овладения подростками программным материалом в ходе учебного процесса, ориентированного на специфику дополнительного образования.

3. Учебные гуманитарные курсы в контексте дополнительного образования могут формировать медиакомпетенции, инициирующие личностное разви-

тие обучающихся, в форме навыков поиска новых смыслов и овладения кодированием информации на новом знаково-образном уровне.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Определить состояние темы исследования в теории и на практике.

2. Уяснить базовые характеристики дидактических медиатехнологий в дополнительном гуманитарном образовании подростков и место данных технологий в структуре медиаобразования.

3. Разработать общую модель функционирования дидактических медиа-технологий в учебных курсах гуманитарного дополнительного образования, акцентировав внимание на их использовании в обучении литературе.

4. Осуществить классификацию дидактических медиатехнологий по способу кодирования информации и исследовать их обучающий и развивающий потенциал в вербальном и невербальном образовании.

5. Разработать диагностический инструментарий по выявлению общеинтеллектуального и медиаобразующего потенциала дидактических медиатехнологий в означенной области образования и осуществить его реализацию в экспериментальной работе.

6. Особому анализу подвергнуть медиатекст как главную составляющую дидактических медиатехнологий, установить их взаимодействие с традиционными (вербальными) способами образования и обучения.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: труды известных деятелей науки, занимавшихся исследованием проблемы философии, диалогичности культуры и семиотической концепции (М.М. Бахтин, B.C. Биб-лер, Ю.М. Лотман); психологические теории, отражающие особенности возрастного развития (Л.С. Выготский, Н.Д. Левитов, Д.И. Фельдштейн, Е.А. Шумилин, Д.Б. Эльконин); исследования по проблемам медиаобразования (O.A. Баранов, К. Бэзэлгэт, Л.С. Зазнобила, Л. Мастерман, С.Н. Пензин, Г.А. Полич-

ко, Ю.М. Рабинович, Р.Г. Рабинович, A.B. Спичкин, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, A.B. Шариков и др.).

В ходе исследования применялся комплекс методов, адекватных природе изучаемого феномена: теоретический анализ научной и методической литературы; изучение и анализ, синтез, сравнение педагогического опыта в области медиаобразования; эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа); анализ результатов творческой деятельности учащихся; разработка и проведение педагогического эксперимента по теме исследования; использование методов статистической обработки данных. Широко использован опыт работы автора в качестве учителя литературы общеобразовательной школы и педагога дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивались: всесторонним анализом проблемы при определении теоретико-методологических позиций; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам; целенаправленным анализом отечественного и зарубежного опыта медиаобразователыюй деятельности, собственного опыта практической деятельности.

Положения, выносимые на защиту.

1. Медиатехнологии как дидактические технологии воздействия на эмоциональную и познавательную сферы обучающихся, используемые в учебных курсах гуманитарного дополнительного образования подростков, повышают их медиакомпетентность по переводу в образовательном процессе вербальных форм информации в невербальные, а невербальных форм, в свою очередь, многократно в медиатексты различного содержания и уровней.

2. Дидактические медиатехнологии, применяемые в учебном процессе, ориентированном на специфику дополнительного образования, повышают уровень овладения подростками программным материалом основного образования, поскольку основное и дополнительное образование функционируют при этом в одном образовательном пространстве и в нем же взаимосвязанно функцио-

пируют и дидактические медиатехнологии: от простых в основном образовании - к сложным в дополнительном, от более традиционных (аудиовизуальных) в основном образовании - к более современным (мультимедийным, гипертекстовым, голографическим).

3. Поскольку гуманитарное образование призвано обеспечить смысло-образующую деятельность учащихся, учебные гуманитарные курсы с использованием медиатехнологий в контексте дополнительного образования формируют медиакомпетенции, инициирующие личностное развитие обучающихся, в форме навыков поиска новых смыслов и овладения кодированием информации на новом, знаково-образном уровне разной смысловой насыщенности.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна. Раскрыты особенности дидактических медиатехнологий, в числе которых - медиатекст как источник невербальной информации в образовательном процессе. Обоснована следующая классификация дидактических медиатехнологий по способу кодирования информации: аудиовизуальные (с использованием магнитофонов, видеопроекторов, кино и других подобных достаточно традиционных технических средств); мультимедийные (с использованием телевизионных средств); гипертекстовые (с использованием аппаратуры, Интернета, ноутбуков, сети мобильных телефонов); голографические (опирающиеся на глубинные основы психики человека). Показано, что дополнительное образование по некоторым, в сравнении с основным, параметрам обладает большей возможностью реализации дидактических медиатехнологий. В условиях дополнительного образования учитель и учащиеся более свободны в выборе и содержания, и технологий, и форм организации учебной деятельности. Выявлено, что дидактические медиатехнологии обеспечивают более высокие результаты учебного процесса по гуманитарным предметам. При этом данные технологии осваиваются сами, т.е. из ранга технологий переходят в ранг содержания. Как факт содержания они осваиваются, однако, не отчужденно от предметного содержания, а как и само это предметное содержание. Показано, что

дидактические медиатехнологии обладают свойством перевода «обычных», вербальных текстов - в гипертексты, эмоционально-образной информации - в концептуальные понятия, тем самым увеличивая развивающую способность учебного процесса. Описано, как в образовательном процессе, особенно в его дополнительном варианте, медиатекст (например, видеотекст экранизированного художественного произведения) может выступить в роли основного текста учебного занятия.

Теоретическая значимость исследования. Заметно обогащена номенклатура образовательных технологий, являющихся предметом внимания действующей дидактики. Показан инициирующий потенциал медиатехнологий как технологий инициации смыслообразования обучающихся. Конкретизирована идея медиапедагогики об интеграции медиаобразования в учебные курсы, наличествующие в системе дополнительного образования и связанные с основным образованием, как и оказывающие, в свою очередь, влияние на качество обучения в основном образовании.

Практическая значимость исследования состоит в том, что педагог дополнительного образования приобретает конкретный дидактический механизм перевода традиционных, вербальных технологий на уровень подлинно современных, невербальных, медиатехнологических способов обучения, тем самым активизируя различные структуры познавательной деятельности подростков и предупреждая возможные риски в процессе медиаобразования. Результаты исследования могут быть экстраполированы в основную школу и распространены, с необходимой долей адаптации, на обучение детей младшего и старшего школьного возраста, а также на учебные курсы негуманитарного профиля.

Экспериментальная база исследования — Таганрогский литературный музей, Дворец творчества (г. Таганрог), Дворец творчества детей и молодежи (г. Ростов-на-Дону), СОШ № 22 города Таганрога, Морско-Чулекская ООШ Неклиновского района.

Всего в экспериментальном исследовании на различных его этапах приняли участие 286 подростков, из них 146 обучающихся 5-х классов и 140 - 6-х классов.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные теоретические положения и результаты исследования были представлены на заседаниях кафедры социокультурного развития личности Таганрогского государственного педагогического института им. А.П. Чехова (Таганрог, 2012); докладывались на Международной научно-практической конференции «Традиции и инновации становления современной школы» (Херсон, 2011); Международной научно-практической Интернет-конференции «Медиаобразование - приоритетное направление в образовании XXI века: проблемы, достижения и перспективы» (Харьков, 2013); I Всероссийской научно-методической конференции «Инновации в системе высшего образования» (Челябинск, 2010); Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Медиаобразова-ние-2014. Региональный аспект» (Москва, 2014); X городской научно-практической конференции «Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование» (Москва, 2010); Всероссийской научно-практической конференции «Искусство памяти: воспитание национально-культурного сознания молодежи» (Санкт-Петербург, 2011); Городской научно-практической конференции «Интеграция медиаобразования в условиях современной школы» (Таганрог, 2010, 2011); Международном образовательном форуме «Личность в едином образовательном пространстве» (Запорожье, 2010), по итогам которого выдан сертификат участника; Международном семинаре «Интеграция медиаобразования в условиях современной школы» (Новая Каховка (Украина, 2011), по итогам которого, было получено благодарственное письмо; Первой заочной Всероссийской конференции с международным участием «Интеграция медиаобразования в условиях современной школы» (М. Чулек, 2014).

Результаты исследования используются в Таганрогском государственном педагогическом институте имени А.П. Чехова, Таганрогском литературном музее, Морско-Чулекской ООШ Неклиновского района.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 19 работ общим авторским объемом в 6,3 усл.п.л., в том числе 5 работ - в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; трех глав; выводов и методических рекомендаций; заключения; списка литературы из 180 источников, из которых 17 - на английском языке. Текст настоящей диссертации содержит 15 Таблиц, 15 Рисунков и 5 Приложений. Основной объем текста составляет 174 страницы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Фнлософско-педагогические воззрения как теоретико-методологические основы медиаобразования

Методологические основы медиаобразования в России представлены философской концепцией «диалога культур» М.М. Бахтина, B.C. Библера и др., семиотической теорией Ю.М. Лотмана и др., педагогическими воззрениями, которые способствуют пониманию значения и роли медиапедагогики в современном отечественном образовательном пространстве,

Слово «педагогика» греческое и означает буквально «детоведение, дето-вождение». Несмотря на то, что медиаобразование существует в России уже не одно десятилетие, оно частью педагогической общественности оно воспринимается как некая инновационная деятельность, не имеющая под собой методологической основы, связи с педагогикой. Поэтому в своей работе мы хотим изучить предмет, объект, функции педагогики и сравнить их с тождественными понятиями в медиаобразовании. Для нашего исследования этот аспект представляется важным, так как преподавание литературы - педагогический процесс, и интеграция медиаобразования на уроках должна отвечать основным задачам и функциям науки.

Итак, по мнению П.И. Пидкасистого [Педагогика, 1998], в качестве своего объекта педагогика подразумевает систему педагогических явлений, связанных с развитием индивида, а не его самого или его психики. Поэтому объектом педагогики выступают явления действительности, обусловливающие развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Они получили название — образование и выступают как часть объективного мира, которая изучается педагогикой. На основе рассмотренных определений объекта педагогики мы считаем, что объект медиапедагогики - организованный медиаобразовательный процесс, в основу которого положены отношения человека и медиа.

Предмет педагогики не так легко определить, так как тематику образования - в той или иной степени - составляет не только педагогика, но и много других наук - философия, социология, психология и др. Социологи определяют, готовит ли система образования людей, способных адаптироваться к новым социальным условиям, оказывает ли содействие научно-техническому прогрессу и социальным преобразованиям; философы решают вопрос о целях и общем предназначении образования: каковы они сегодня и отвечают ли вызовам современного мира; психологами изучаются психологические аспекты образования как педагогической деятельности; политологи задаются вопросом об эффективности государственной образовательной политики в конкретный момент развития социума. Но все же ведущие ученые-методологи [Сластенин, 2002] определяют, что предмет педагогики - «закономерности процессов, происходящих в системе отношений, которые формируются в сфере обучения и воспитания» [Сластенин, 2002, с. 74]. По нашему мнению, рассматривая предмет медиапедагогики, его можно определить как выявленную закономерность образования, целенаправленно организуемого в различных образовательных учреждениях (школах, вузах, досуговых организациях и пр.) с помощью и на материале медиа.

Мы считаем, что предмет педагогики и медиапедагогики не тождественен, так как предмет медиапедагогики охватывает не всю многогранность систем и закономерностей отношений, формирующихся в сфере обучения и воспитания, а в основном его медиаобразовательный спектр.

Основные функции педагогики как науки состоят из теоретической и технологической. Они реализуются на разных уровнях. «К теоретическим относят:

1. Описательный и объяснительный — изучение передового педагогического опыта, его трактовка.

2. Диагностический - выявление состояния педагогических явлений, успешности деятельности педагога, установление условий и причин, её обеспечивающих.

3. Прогностический - исследование педагогической действительности и построение на её основе модели образования.

К технологической относят следующие уровни:

1. Проективный - разработка методических материалов, определяющих план педагогической деятельности, её содержание и характер.

2. Преобразовательный - внедрение достижений педагогической науки в практику.

3. Рефлексивный и корректировочный - оценка влияния научных исследований на практику обучения с последующей коррекцией научной и практической деятельности» [Сластенин, 2002, с. 76].

Изучив функции педагогики, мы можем сделать вывод о том, что они совпадают с функциями медиапедагогики. Рассмотрим теоретическую функцию педагогики и медиапедагогики:

1) описательный и объяснительный уровни достаточно полно раскрыты в медиапедагогике. Российские исследователи изучили большое количество научных трудов, диссертаций, посвященных осмыслению опыта российских и зарубежных медиапедагогов (A.B. Спичкина, A.B. Федорова, A.A. Левицкой, Г.В. Михалевой, О.В. Печинкиной и др.);

2) диагностический уровень находит отражение в работах Ю.Н. Усова, O.A. Баранова, Г.А. Поличко, С.Н. Пензина, A.B. Федорова и др., при этом, однако, не выработаны единые унифицированные показатели эффективности ме-диапедагогического процесса, что в определенной мере затрудняет практическую работу. Обращенность многих моделей к весьма субъективным нравственной, этической, эстетической сферам усложняет разработку диагностического инструментария;

3) прогностический уровень технологической функции имеет в медиапе-дагогическом процессе свои особенности:

— практическая деятельность во многом опережает теоретические исследования (например, медиаобразовательная работа O.A. Баранова, Ю.М. Рабиновича, Г.А. Поличко и мн. др.);

- медиапедагогика, как правило, предполагает индивидуальный, авторский подход при разработке и реализации модели (такое положение дел объясняется тем, что в Российской Федерации долгое время не было поддержки ме-диаобразования на государственном уровне, и только в начале XXI века ситуация стала изменяться: медиаобразование включено в государственную концепцию развития до 2020 г., получило поддержку государственной целевой программы и т.д.).

Сравнение технологической функции педагогики и медиапедагогики позволяет нам сделать следующие выводы:

1) проективный уровень - имеется немало соответствующих специфике медиаобразователыюй деятельности методических материалов (O.A. Баранов -киноклуб в Твери, Ю.М. Рабинович - медиаобразование в Кургане и др. примеры) - но основной упор там зачастую сделан на кинообразовании. Сегодня разработкой методических материалов занимаются медиапедагоги из Москвы (С.И. Гудилина, JI.M. Баженова, Е.А. Бондаренко и др.); Таганрога (научная школа «Медиаобразование и медиакомпетентность» под руководством A.B. Федорова при Таганрогском государственном педагогическом институте им. А.П. Чехова); Иркутска (Л.А. Иванова) и мн. др;

2) преобразовательный уровень технологической функции педагогики также находит свое отражение в медиапедагогике. Поскольку в основе медиаобразователыюй деятельности лежит личная заинтересованность педагога, то разработанные модели всегда внедряются в практику, учитывают изменения в информационной и образовательной сферах;

3) рефлексивный и корректирующий уровни - присутствуют в ме-диаобразовательной деятельности, но нуждаются в развитии. Этому способствует консолидация медиапедагогов, которая наметилась в последние годы: встречи и обсуждение своей деятельности, существующих проблем на научно-практических конференциях, страницах журнала «Медиаобразование» и т.д.

Но медиапедагогике необходима более тесная связь с педагогикой. Сегодня мы не можем говорить о том, что в Российской Федерации существует це-

лостная система массового медиаобразования, есть только «очаги», центры и пр. И все это в рамках реально существующей педагогической системы, что приводит нас к выводу о настоятельной необходимости развития медиаобразования, интегрированного в учебные дисциплины. Это будет способствовать развитию рефлексивного и корректирующего уровней технологической функции. «Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения, обусловленным конкретными природными и социально-историческими условиями» [Сластенин, 2002, с. 77]. Согласно проведенным исследованиям [Цымбаленко и др., 1999; Рыжих, 2007; Федоров, 2007] сегодня СМК стали неотъемлемой частью жизни подрастающего поколения, поэтому медиапедагогика как отрасль педагогического знания закономерна и актуальна. Сравнительные характеристики педагогики и медиа-педагогики мы поместили в Таблицу 1.

Таблица 1

Основные понятия педагогики и медиапедагогики

Основные понятия Педагогика Медиапедагогика Обоснование

1 2 3 4

Определение Педагогика - наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения [Педагогика, 1998] Медиапедагогика -специальная отрасль педагогики, то есть наука о медиаобразова-нии и медиаграмотно-сти, раскрывает закономерности развития личности в процессе медиаобразования [Федоров, 2007] Медиапедагогика - это одно из направлений педагогики, так как ее реализация предусматривает четкую организацию, систематичность, опору на форму и методы, разработанные педагогами и направленные на воспитание, образование и обучение личности

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Галченков, Алексей Сергеевич, 2014 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Фоменко В.Т. Новодидактика [Текст]: в 4-х книгах. Книга 1. Методология и технологии обучения: в поисках развивающего ресурса / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, В.Т. Фоменко. М.: Изд-во «КРЕДО», 2013. 161 с.

2. Аверинцев С.С. М.М. Бахтин как философ [Текст] / С.С. Аверинцев, Ю.Н. Давыдов, В.Н. Турбин. М.: Изд-во «Наука», 1992. С.111.

3. Аронова Е.Ю. Ценностно-смысловой аспект самореализации учащихся средствами искусства [Текст]: Дисс. ...канд. пед. наук / Е.Ю. Аронова. Краснодар, 2000. 193 с.

4. Аудио- и визуальные средства обучения [Текст] / Под ред. Б.Г. Слад-кевича. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975. 128 с.

5. Баженова Л.М. Основы аудиовизуальной культуры. Программы учебных занятий для 1-11 классов средней образовательной школы [Текст] / Л.М. Баженова, Е.А. Бондаренко, Ю.Н. Усов. М.: Изд-во Академии педагогических наук, НИИ Художественного воспитания, Ассоциация деятелей кинообразования, 1991.62 с.

6. Баранов, O.A. Кинофакультатив в школе / O.A. Баранов. - Калинин: Изд-во Калинин, гос. ун-та, 1973. - 80 с.

7. Баранов O.A. Медиаобразование в школе и вузе / O.A. Баранов. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2002. 87 с.

8. Баранов O.A. Художественный кинематограф в работе средней школы [Текст] / O.A. Баранов. Калинин: Изд-во Калинин, гос. ун-та, 1977. 80 с.

9. Баранов O.A. Школьный киноклуб и его роль в кинематографическом воспитании старшеклассников [Текст]: Дис. ...канд. искусств / O.A. Баранов. М., 1968.

10. Баранов O.A. Экран становится другом [Текст] / O.A. Баранов. М.: Изд-во «Просвещение», 1979. 96 с.

i

I

I

/

I

11. Баранов O.A., Пензин C.H. Фильм в воспитательной работе с учащейся молодежью [Текст] / O.A. Баранов, С.Н. Пензин. Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2005. 189 с.

12. Бахтин М.М. Работы 20-х гг. [Текст] / М.М. Бахтин. Киев: Изд-во NEXT, 1994.384 с.

13. Бахтин М.М. Собрание сочинений [Текст]: в 7-ми тт. Т. 5 / М.М. Бахтин. М.: Изд-во «Русские словари», 1997. 731 с. I

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М.М. Бахтин. М.: Изд-во «Художественная литература», 1979. 412 с.

15. Белинский В.Г. Собр. соч. [Текст]: в 9-ти тт. / В.Г. Белинский М.: Изд-во «Искусство», 1982.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. М.: Изд-во «Педагогика», 1989. 190 с.

17. Библер B.C. Диалог культур: философия, психология, педагогика [Электронный ресурс] / B.C. Библер / Педагогическая наука: концепции, парадигмы, инновационная деятельность, 2001. Режим доступа:

I

www.archive. 1 september.ru

18. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность [Текст] / B.C. Библер. М.: Изд-во «Знание», 1990. 64 с.

19. Библер B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика и культура [Текст] / B.C. Библер. М.: Изд-во «Прогресс», 1991. 176 с.

20. Библер B.C. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога) [Текст] / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. 399 с.

21. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век [Текст] / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1990. 413 с. (

I

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. М.: Изд-во «Просвещение», 1968. 464 с.

23. Божович Л.И. Психологические особенности личности подростка [Текст] / Л.И. Божович. М.: Изд-во «Знание», 1979. 39 с.

24. Бондаренко Е.А. Анализ возможностей реабилитации и самореализации в процессе аудиовизуального образования [Электронный ресурс] / Е.А. Бондаренко. Режим доступа: www.mediaeducation.ru !

25. Бондаренко Е.А. Медиаобразование как фактор реализации стандартов в образовательной области «Обществознание» [Электронный ресурс] / Е.А. Бондаренко. Режим доступа: www.mediaeducation.ru

26. Бондаренко Е.А. Теория и методика социально-творческой реабилитации средствами аудиовизуальной культуры [Текст] / Е.А. Бондаренко. Омск: Сиб. фил. Рос. ин-та культурологии. 2000. 91 с.

27. Бондаренко Е.А., Журин A.A. Состояние медиаобразования в мире [Текст] / Е.А. Бондаренко, A.A. Журин // Педагогика. 2002. № 3. С. 88-98.

28. Быстрова Т.Ю. Проблемы бытия искусства [Текст] / Т.Ю. Быстрова // Бахтинские чтения. 1992. С. 203-206.

29. Вайсфельд И.В. Искусство в движении [Текст] / И.В. Вайсфельд. М.: Изд-во «Искусство», 1981. 240 с.

30. Вайсфельд И.В. Мастерство кинодраматурга [Текст]: Дис. ...д-ра искусств / И.В. Вайсфельд. М., 1962.

31. Вартанова E.JL, Засурский Я.Н. Российский модуль медиаобразования: концепции, принципы, модели [Текст] / E.JT. Вартанова, Я.Н. Засурский // Информационное общество. 2003. № 3. С. 5-10.

I

32. Викторова Л.Г. Диалоговая концепция культуры М.М. Бахтина — B.C. Библера [Текст] / Л.Г. Викторова // Бахтинские чтения. 1992. С. 7-9.

33. Власкина Г.Я. Эстетическое воспитание старшеклассников средствами телевидения и радио [Текст]: Дис. ...канд. пед. наук / Г.Я. Власкина. М., 1985.

34. В мире литературы [Текст]: учебник-хрестоматия 5 класс: в 2-х чч. / Под ред. А.Г. Кутузова, Е.С. Романичевой, А.К. Киселева М., 2011.

35. В мире литературы [Текст]: учебник-хрестоматия 6 класс: в 2-х чч. / Под ред. А.Г. Кутузова, Е.С. Романичевой, А.К. Киселева М., 2011.

I

I

36. Вохрышева М.Г. Библиотековедение, библиографоведение и информатика [Текст]: терминологический путеводитель / М.Г. Вохрышева. М.: Изд-во: Либерея-Бибинформ. 2007. № 61. С. 24-31.

37. Гендина Н.И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство (результаты российских исследований) [Текст] / Н.И. Гендина // Школьная библиотека. 2005. № 3. С. 18-25.

38. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А., Уленко Ю.В. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины [Текст] / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова, Ю.В. Уленко. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. 512 с.

39. Гонне Ж. Школьные и лицейские газеты. Становление и развитие школьной и лицейской самодеятельной прессы во Франции [Текст] / Ж. Гонне / Общ. ред. и вступ. статья A.B. Шарикова М.: Изд-во «Юнпресс», 2000. 200 с.

40. Гончарук А.Ю. Педагогические условия развития эстетического отношения школьника к действительности средствами зрелищных искусстве

I

[Текст]: Дис. .. .д-ра пед. наук / А.Ю. Гончарук. М., 2000.

41. Дистанционное обучение [Текст]: учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд-во «ВЛАДОС», 1998. 192 с.

42. Досуг, творчество, медиакультура: социально-экологические проблемы [Текст]: сборник научных трудов. Омск: Изд-во Сиб. филиал Рос. ин-та культурологи, 2005. 195 с.

43. Гречихин A.A. Социология и психология чтения. М.: Изд-во МГУП, 2007. 383 с.

44. Жанры кино [Текст] / Ред.: В.И.Фомин и др. М.: Изд-во «Искусство», 1979.319 с.

45. Ждан В.Н. Эстетика фильма [Текст] / В.Н. Ждан. М.: Изд-во «Искусство», 1982. 375 с.

46. Загрекова Л.В., Николина B.B. Теория и технология обучения [Текст] / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. М.: Изд-во «Высшая школа», 2004. 157 с.

47. Зазнобина Л.С. Медиаобразование в школе: как выжить в мире СМ|1 [Электронный ресурс] / Л.С. Зазнобина. Режим доступа: www.vivovoco.nns.ru

48. Зазнобина Л.С. Медиаобразование: идеи и перспективы [Текст] / Л.С. Зазнобина // Педагогическая информатика. 1994. № 3.

49. Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины начального и среднего общего образования [Электронный ресурс] / Л.С. Зазнобина. Режим доступа: www.mediaeducation.ru

50. Зазнобина Л.С. Технология интеграции медиаобразования с различными учебными дисциплинами [Текст] / Л.С. Зазнобина / На пути к 12-летней школе. М., 2000. С. 178-182.

51. Зазнобина Л.С. Экранные пособия на уроках химии [Текст] / Л.С. Зазнобина. М.: Изд-во «Просвещение», 1981.

52. Захарова A.B. Психология обучения старшеклассников [Текст] / A.B. Захарова. М.: Изд-во «Знание», 1976. 64 с.

53. Зиновьева Н.Б. Документоведение [Текст] / Н.Б. Зиновьева. М.: ИПО Профиздат, 2001. 208 с.

54. Иванова Л.И. Технология медиаобразования и аудиовизуальный СМК на уроках французского языка [Текст] / Л.И. Иванова / Образовательные тех-

I

нологии XXI века / Под ред. С.И. Гудилиной, K.M. Тихомировой, Д.Т. Рудаковой. М.: Изд-во Рос. академии образования, 2009. С. 262-265.

55. Иванова С.М. Воспитание полноценного восприятия киноискусства младшими подростками [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / С.М. Иванова. М., 1978. 24 с.

56. Ильин Р.Н. Изобразительные ресурсы экрана [Текст] / Р.Н. Ильин. М.: Изд-во «Искусство», 1973. 176 с.

164

i

57. Кон И.С. Психология старшеклассника [Текст] / И.С. Кон. М.: Изд-во «Просвещение», 1982. 207 с.

58. Кон И.С. Психология юношеской возраста /проблемы формирования личности [Текст] / И.С. Кон. М.: Изд-во «Просвещение», 1979. 175 с.

59. Кон И.С. Социологическая психология [Текст]: Изб-ые психологические труды / И.С. Кон. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. институт; Воронеж: Изд-во МОДЭК, 1999. 555 с.

60. Корконосенко С.Г. Основы журналистики [Текст] / С.Г. Корконосен-ко. М.: Изд-во «Аспект Пресс», 2004. 287 с.

61. Корконосенко С.Г. Преподаем журналистику. Профессиональное и массовой медиаобразование [Текст] / С.Г. Корконосенко. СПб: Изд-во Михайлова, 2004. 240 с.

62. Короченский А.П. Медиаобразование в России: не только внешние трудности и препятствия [Текст] / С.Г. Корконосенко // Медиаобразование. 2005. № 3. С. 37-42.

63. Короченский А.П. Пятая власть? Феномен медиакритики в контексте информационного рынка [Текст] / А.П. Короченский. Ростов-на-Дону, 2002. 270 с.

64. Краевский В.В. Методология научного исследования [Текст] / В.В. Краевский. СПб.: СПб. ГУП, 2001. 264 с.

65. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап [Текст] / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М., 2006. 394 с.

66. Левшина И.С. Подросток и экран [Текст] / И.С. Левшина. М.: Изд-во «Педагогика», 1989. 176 с.

67. Леготина H.A. Педагогические условия подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях [Текст]: Автореф. дис. ...канд. пед. наук / H.A. Леготина. Курган, 2004. 24 с.

68. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. Психологические характеристики некоторых типов школьников [Текст] / Н.С. Лейтес. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. 215с.

69. Леонтьев A.A. Психология общения [Текст] / A.A. Леонтьев. М.: Изд-во «Смысл», 1999. 365 с.

70. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / A.A. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972. 575 с.

71. Лотман Ю.М. Семиотика кино и проблемы киноэстетики [Текст] / Ю.М. Лотман. Таллин: Изд-во Ээсти Раамат, 1973. 138 с.

72. Лотман Ю.М. Статьи по семиотике культуры и искусства [Текст] / Ю.М. Лотман. СПб: Изд-во Акад. Проект, 2002. 542 с.

73. Лотман Ю.М., Цивьян Ю. Диалог с экраном / Ю.М. Лотман, Ю. Ци-вьян. Таллин: Изд-во «Александра», 1994. 216 с. '

74. Маслоу А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. СПб.: Изд-во «Евразия», 1999. 479 с.

75. Мастерман Л. Обучение языку массовой информации [Текст] / Л. Ма-стерман // Специалист. 1993. № 4. С. 22-23.

76. Медведева Е.А. Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании [Текст] / Е.А. Медведева. М.: Изд-во «Академия», 2001. 248 с.

77. Медиаобразование, интегрированное с базовым: Опыт организации экспериментально-исследовательской работы коллектива школы 858 ЮО г. Москвы [Текст] / Под ред. Л.С. Зазнобиной. М.: Изд-во южного округа управления московского образования, 1999. 173 с.

78. Методическое пособие по кинообразованию [Текст]. М.: Изд-во Ассоциации деятелей кинообразования СССР, 1990. 124 с.

79. Михайлычев Е.А. Конструирование дидактических тестов [Текст] / Е.А. Михайлычев. Ростов-на-Дону: Изд-во ИПР и ПРО, 2000. 102 с.

( I

80. Михайлычев E.A. Терминология педагогической диагностики: система и словарь [Текст] / Е.А. Михайлычев. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов. ИПК и ПРО, 2007. 86 с.

81. Мурюкина Е.В. Медиаобразование старшеклассников на материале кинопрессы [Текст] / Е.В. Мурюкина. Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. 200 с.

82. Мурюкина Е.В. Формирование медиакультуры старшеклассников на материале кинопрессы [Текст]: Дисс. ...канд. пед. наук / Е.В. Мурюкина. Белгород, 2005. (

I

83. Мурюкина Е.В., Челышева И.В. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразование» [Текст] / Е.В. Мурюкина, И.В. Челышева / Отв. ред. A.B. Федоров. Таганрог: Изд-во «Кучма», 2007. 162 с.

84. Мухина B.C., Обухов A.C. Проблема воспитания и развития личности [Текст] / В.С.Мухина, A.C. Обухов // Психология отрочества. 2000. № 1. С. 1423.

85. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / B.C. Мухина. М., 2003. i

I

86. Немов P.C. Общие основы психологии [Текст] / P.C. Немов. М.: Изд-во «ВЛАДОС», 2001. 688 с.

87. Нечай О.Ф. Ракурсы. О телевизионной коммуникации и эстетике [Текст] / О.Ф. Нечай. М.: Изд-во «Искусство», 1990. 119 с.

88. Новикова A.A. Медиа на уроке английского: техническое средство обучения или медиаобразования? [Текст] / A.A. Новикова // Медиаобразование. 2005. № 1.С. 107-113.

89. Новикова A.A. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции [Текст] / A.A. Новикова // Педагогика. 2000. № 3. С. 68-75. [

90. Новый Энциклопедический Словарь [Текст]. М.: Изд-во «БРЭ» Рипол Классик, 2000. 1456 с.

91. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст]. М.: Изд-во «Логос», 1999. 272 с.

92. Обучение языку средств массовой информации: теория и практика [Текст] // Перспективы. Вопросы образования. 1984. № 2 С. 37-48. !

93. Оганов A.A., Хангельдиева И.Г. Теория культуры [Текст] / A.A. Ога-нов, И.Г. Хангельдиева. М.: Изд-во «Фаир-Пресс», 2004. 384 с.

94. Оснащение школы техническими средствами в современных условиях [Текст] / Под ред. Л.С.Зазнобиной. М.: Изд-во УЦ «Перспектива», 2000. 80 с.

95. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Изд-во Педагогического общества России, 1998. 640 с.

96. Пензин С.Н. Воронежская модель медиаобразования [Текст] / С.Н. Пензин / Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент. М.: Изд-во ГУУ, 2002. 79 с. !

97. Пензин С.Н. Кино - воспитатель молодежи [Текст] / С.Н. Пензин. Воронеж, 1975. 128 с.

98. Пензин С.Н. Кино в системе искусств: проблема автора и героя [Текст] / С.Н. Пензин. Воронеж, 1984. 188 с.

99. Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы [Текст] / С.Н. Пензин. Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1987. 176 с.

100. Пензин С.Н. Кино как средство воспитания [Текст] / С.Н. Пензин. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1973. 152 с.

101. Пензин С.Н. ...плюс краеведение и культурология [Текст] / С.Н. Пензин // Медиаобразование. 2005. № 3. С. 28-37.

102. Поличко Г.А. Вначале было слово?... [Текст] / Г.А. Поличко // Искусство кино. 1984. № 4. С. 42-47.

103. Поличко Г.А. Изучение изображения как компонента экранного образа [Текст] / Г.А. Поличко // Медиаобразование. 2005. № 3. С. 56-65.

104. Поличко Г.А. Изучение монтажа на медиаобразовательных занятиях [Текст] / Г.А. Поличко // Медиаобразование. 2005. № 4. С. 40-49.

168 I

i

105. Поличко Г.А. Кинопедагогика: предложение о проблеме... [Текст] / Г.А. Поличко // Специалист. 1993. № 1. С. 16-17.

106. Поличко Г.А. Киноязык, объясненный студенту: Художественно-педагогические диалоги [Текст] / Г.А. Поличко. Москва-Рязань: Ид-во «Русское слово», 2006. 201 с.

107. Поличко Г.А. Межпредметные связи литературного курса и факультативом по основам киноискусства как средство эстетического развития старшеклассников [Текст]: Дис. ...канд. пед. наук / Г.А. Поличко. М., 1987. /

108. Программа учебной дисциплины «Основы медиакультуры» [Текст] / Сост. Н.В. Вакурова. М.: Изд-во ГУУ, 2005. 12 с.

109. Пудовкин В.И. Собрание сочинений [Текст] / В.И. Пудовкин. Т. 2. М., 1975.

110. Рабинович Р.Г. Киноискусство в художественном развитии старшеклассников. Формирование идейно-эстетических оценок в процессе сравнительного анализа произведений литературы и кино [Текст]: Дисс. ...канд. пед. наук / Р.Г. Рабинович. М., 1966.

111. Рабинович Ю.М. Взаимодействие литературы и кино в эстетическорл

i

воспитании старшеклассников [Текст]: Дис. ...канд. пед. наук / Ю.М. Рабинович. М., 1966.

112. Рабинович Ю.М. Кино, литература и вся моя жизнь [Текст] / Ю.М. Рабинович. Курган: Изд-во «Периодика», 1991. 120 с.

113. Рабинович Ю.М. Принципы изучения кино в школе: Методический материал в помощь учителю [Текст] / Ю.М. Рабинович. Курган: Изд-во «Периодика», 1969. 62 с.

114. Руденко В.А. Технология педагогического исследования с применением анкетного опроса (в схемах и понятиях) [Текст] / В.А. Руденко / Под ред.

i

Е.А. Михайлычева. Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2000. 28 с.

115. Рыжих Н.П. Медиаобразование студентов педагогического вуза на материале англоязычных экранных искусств [Текст] / Н.П. Рыжих. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 188 с.

116. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии [Текст] j /

i

Г.К. Селевко. М.: Изд-во «Народное образование», 1998. 256 с.

117. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социальное воспитание средствами массовой информации и коммуникации [Текст] / Т.К. Селевко, А.Г. Селевко // Школьные технологии. 2002. № 3. С. 109-120.

118. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики [Текст] / Э.П. Семенюк // НТИ. Сер.1. 1994. № 1. С. 2-7.

119. Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Информатика: Достижения, перспективы, возможности [Текст] / Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул. М.: Изд-во «Наука», 1988.

176 с. j

i

120. Сластенин В.А. и др. Педагогика [Текст] / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Академия», 2002. 576 с.

121. Спичкин A.B. Видеокамера в школе [Текст] / A.B. Спичкин // Наука и образование Зауралья. 2000. №З.С. 224-229.

122. Спичкин A.B. Государство, средства массовой информации и образование [Текст] / A.B. Спичкин / Проблемы кинообразования в вузе и школе / Под ред. С.М. Одинцовой. Курган: Изд-во Курган, гос. ун-та, 1997. С. 50-60.

123. Спичкин A.B. Содержание медиаобразования: предметный и аспект-

I

ный подход [Текст] / A.B. Спичкин // Наука и образование Зауралья. 1999. № 34. С. 121-124.

124. Спичкин A.B. Что такое медиаобразование [Текст] / A.B. Спичкин. Курган: Изд-во Курган, ин-та повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1999. 114 с.

125. Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка [Текст] / Под ред. A.B. Шарикова. М.: Изд-во ЮНПРЕСС, 1994. 166 с.

170 I

i

126. Суханов А.П. Информация и прогресс [Текст] / Отв. ред. A.J1. Сима-нов. Новосибирск: Изд-во «Наука» Сиб. отд-ние, 1988. 192 с.

127. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива [Текст] / В.А. Сухомлинский. М., 1981. 268 с.

128. Усов Ю.Н. Аудиовизуальное образование современного школьника [Текст] / Ю.Н. Усов / Проблемы современной кинопедагогики / Ред. П.А. Черняев, И.С. Левшина. М., 1993. С. 34-40.

129. Усов Ю.Н. В мире экранных искусств [Текст]: Книга для старшеклассников / Ю.Н. Усов. М.: Изд-во SVR-Apiyc, 1995. 224 с. 1

130. Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников [Текст] : Дис. ...д-ра пед. наук / Ю.Н. Усов. М„ 1988.

131. Усов Ю.Н. Основы экранной культуры [Текст] / Ю.Н. Усов. М.: Изд-во МП Новая школа, 1993. 90 с.

132. Усов Ю.Н. Программа учебного курса «Основы экранной культуры» для 9-11 классов общеобразовательной школы [Текст] / Ю.Н. Усов / Основы экранной культуры. Цикл программ / Рук. Ю.Н. Усов. М., 1998. М. 2000. С. 2945.

133. Усов Ю.Н. Экранные искусства - новый вид мышления [Текст] / Ю.Н. Усов // Искусство и образование. 2000. № 3. С. 48-69.

134. Ухтомский A.A. Избранные труды [Текст] / A.A. Ухтомский. Л.: Изд-во «Наука», 1978. 358 с.

135. Ухтомский A.A. Собр. Соч. Т.1. Учение о доминанте [Текст] / A.A. Ухтомский. Л.: Изд-во Лен. гос. ун-та, 1950. 328 с.

136. Ушинский К.Д. Воспитание человека: Избранное [Текст] / К.Д. Ушинский. М.: Изд-во «Карапуз», 2000. 256 с. j

137. Фатеева И.А. Медиаобразование: теоретические основы и опыт реализации [Текст] / И.А. Фатеева. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-ва. 2003. 284 с.

138. Федоров A.B. Киноискусство в структуре современного Российского художественного воспитания и образования [Текст] / A.B. Федоров. Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 1999. 68 с.

139. Федоров A.B. Медиаобразование [Текст] / A.B. Федоров // Большая

I

российская энциклопедия. 2012. Т. 17. С. 480.

140. Федоров A.B. Медиаобразование будущих педагогов [Текст] / A.B. Федоров. Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. 314 с.

141. Федоров A.B. Медиаобразование в педагогических вузах [Текст] / A.B. Федоров. Таганрог: Изд-во Кучма, 2003. 124 с.

142. Федоров A.B. Медиаобразование: вчера и сегодня [Текст] / A.B. Федоров. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2009. 234 с.

143. Федоров A.B. Медиаобразование: история, теория и методика [Текст] / A.B. Федоров. Ростов-на-Дону: Изд-во ЦВВР, 2001. 708 с. j

144. Федоров A.B. Медиаобразование: социологические опросы [Текст] / A.B. Федоров. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 228 с.

145. Федоров A.B. Подготовка студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств /кино, телевидение, видео [Текст] / A.B. Федоров. Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 1994. 383 с.

146. Федоров A.B. Права ребенка и проблема насилия на российском экране [Текст] / A.B. Федоров. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 414 с.

147. Федоров A.B., Левицкая A.A., Челышева И.В., и др. Научно-образовательный центр «Медиаобразование и медиакомпетентность» [Текст] / A.B. Федоров, A.A. Левицкая, И.В. Челышева М.: МОО «Информация для всех», 2012. 614 с.

148. Федоров A.B., Челышева И.В. Медиаобразование в России: краткая история развития [Текст] / A.B. Федоров, И.В. Челышева. Таганрог: Изд-во «Познание», 2002. 266 с.

f

I

149. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды [Текст] / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во Моск. пси-хол.-социал. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2002. 432 с.

150. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды [Текст] / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та; Флинта, 2004. 672 с.

151. Френе С. Избранные педагогические сочинения [Текст] / С. Френе. М.: Изд-во «Прогресс», 1990. 529 с. (

I

152. Цымбаленко С.Б., Шариков A.B., Щеглова С.Н. Российские подростки в информационном мире [Текст] / С.Б. Цымбаленко, A.B. Шариков, С.Н. Щеглова. М.: Изд-во «ЮНПРЕСС», 1999.

153. Шариков A.B. Концепция медиаобразования во второй ступени средней образовательной школы [Текст] / A.B. Шариков. М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1991. 23 с.

154. Шариков A.B. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт [Текст] / A.B. Шариков. М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1990. 66 с. I

I

155. Шариков A.B. Что читают школьники? [Текст] / A.B. Шариков // Магистр. 1992. № 2. С. 24-30.

156. Шариков A.B., Черкашин Е.А. Экспериментальные программы медиаобразования [Текст] / A.B. Шариков, Е.А. Черкашин. М.: Академия педагогических наук СССР, НИИ средств обучения, 1991. 43 с.

157. Эко У. От Интернета к Гуттенбергу: текст и гипертекст [Текст] / У. Эко // Интернет. 1999. № 6, 7.

158. Эльконин Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б.Эльконин. 2 пос. М.: Изд-во «Владос», 1999. 359 с. f

' (Ш

Г

•

fe

г

159. Эстетика: информационный подход (проблемы информационной ^ культуры) [Текст]. Вып. 5 / Под ред. Ю.С. Зубова, В.М. Петрова М.: Профиздат, 1997. 205 с.

160. Dragan A.N. National Education Institute discover rather than teach (methods of film & television education) [Text] / A.N. Dragan / Education for tlje media & digital age: country reports. Vienna: UNESCO, 1999. P. 9.

161. Bazalgette C. An Agenda for the second phase of media literacy development [Text] / C. Bazalgette / Media literacy in the information age / Ed. R. Kubey. .1

<p

I

New Brunswick-London: Transaction Publishers, 1997. P. 69-77. «

»

162. Bazalgette C. Media education in England & Wales [Text] / C. Bazalgette / Education for the media & digital age: country reports. Vienna: UNESCO, 1999. P. 43-46.

163. Buckingham D. Changing childhoods, changing media: new challenges for media education [Text] / D. Buckingham / Paper for Associazione Italiana p^r TEducazione ai Media, July, 1999.

164. Buckingham D. The Place of production: media education & youth media production in the UK [Text] / D. Buckingham / Children & media: image, education, : participation / Ed. C. von Feilitzen & U. Carlsson. Goteborg: UNESCO, 1999. P. 219-227.

165. Buckingham D., Sefton-Green J. Multimedia education: media literacy in the age of digital culture [Text] / D. Buckingham, J. Sefton-Green / Media literacy in the information age / Ed. R.Kubey. New Brunswick-London: Transaction Publishers, 1997. P. 285-305. !

166. Creating a space for children: children's film & television in EU countries [Text]. CIFES, February 1996.

167. Feilitzen C. A Rationale of media education [Text] / C. Feilitzen / The UNESCO International Clearninghouse for Children & Violence on the Screen. Goteborg: Nordicom, Goteborg University, 1999. P. 9.

168. Hart A. Art & media education in the age of digital reproduction [Text] / A. Hart / Els valors de Tart & Tensenyament / Ed. R. Huerta. Valencia: Universität de Valencia, 2002. P. 89-103.

169. Hart A. Textual pleasures & moral dilemmas: teaching media literacy in England [Text] / A. Hart / Ed. R. Kubey. New Brunswick London: Transaction Publishers, 1997. P. 199-211.

170. Korach N., Hawkins J. Do you speak visual? Visual literacy program for children in countries of conflict [Text] / N. Korach, J. Hawkins / The UNESCO International Clearninghouse for Children & Violence on the Screen. Goteborg: Nor-dicom, Goteborg University, 1999. P. 6. I

171. Linne O. Summer talks: children & producers talk each other [Text] / O. Linne / Children & media: image, education, participation / Ed. C. von Feilitzen & U. Carlsson. Goteborg: UNESCO, 1999. P. 313-317.

172. Masterman L. A Rationale for media education [Text] / L. Masterman / Media literacy in the information age / Ed. R. Kubey. New Brunswick-London: Transaction Publishers, 1997. P. 15-68.

173. Media literacy in the information age [Text] / Ed. R. Kubey. New Brunswick-London: Transaction Publishers, 1997. 484 p.

174. Tufte B. Media education in Europe: with special focus on the Nordic countries [Text] / B. Tufte / Children & media: image, education, participation / Ed. C. von Feilitzen & U. Carlsson. Goteborg: UNESCO, 1999. P. 205-214.

175. Worsnop C.M. Screening images: ideas for media education [Text] / C.M. Worsnop. Missisauga: Wright Communication, 1994. 179 p.

176. Young people, soap operas & reality TV / Ed. C. von Feilitzen. Goteborg: Nordicom and Goteborg University, 2004. 255 p.

177. ifap.ru>ofdocs/rus/rus006.pdf

178. http//wiki.km-school.ru

179. http//www.gcro.ru/ 1

180. http://www.bitpro.ru/ito/2000/I/2