Педагогические условия формирования медиакомпетентности будущих библиотечно-информационных специалистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кутькина, Олеся Петровна

• Кутькина, Олеся Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кутькина, Олеся Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ.

§ 1. Медиакомпетентность и ее формирование как педагогическая проблема.

§ 2. Анализ состояния проблемы формирования медиакомпетентности в теории и практике высших учебных заведений.

§ 3. Педагогические условия, модель и технология формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ

БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ.

§ 1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы.

§2. Организация учебного процесса на основе сконструированной модели и разработанной технологии формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности.

§3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности технологии формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования медиакомпетентности будущих библиотечно-информационных специалистов»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Значительны перемены в системе образования конца XX - начала XXI века — в его целях, содержании, направленности, ориентации на свободное развитие личности, ее творческой активности, самостоятельности, конкурентоспособности, мобильности. Эти изменения нашли отражение в Федеральном законе «Об образовании», Концепции модернизации отечественного образования на период до 2010 года, которые фиксируют смену образовательной парадигмы - от знаниевой к личностью ориентированной.

Стремительная информатизация человеческого общества неизбежно влечет за собой утверждение новых образовательных стандартов, внедрение современных технологий в сферу образования, модернизацию высшей школы, обеспечение качества профессионального образования. В настоящее время повышаются требования к подготовке выпускников высших учебных заведений. Современный специалист - это прежде всего специалист свободно ориентирующийся в мировом информационном пространстве, имеющий необходимые знания и навыки для того, чтобы осуществить поиск, хранение и использование информации, трансформировать информацию, видоизменять её форму, представление, знаковую систему, работать с разнообразными носителями информации, переводить вербальную информацию в невербальную и наоборот, использовать для этих целей современные информационные технологии, компьютерные коммуникации и системы [21,91].

Следует констатировать, что не смотря на то, что проблема подготовки подрастающего поколения к жизни в эпоху информационного "взрыва", информационных технологий, возрастания роли информации как экономической категории актуализируется в контексте профессионального образования, мы часто сталкиваемся с ситуацией, когда выпускник вуза оказывается не готовым к вхождению в мировое информационное пространство.

Одним из важнейших факторов реализации концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года является наличие высокой профессиональной компетентности выпускников. Под профессиональной компетентностью специалиста принято понимать совокупность таких профессионально значимых для личности и общества качеств, которые позволяют человеку наиболее цолно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности [73].

Особая роль при этом принадлежит системе высшего профессионального образования, в том числе учебным заведениям, осуществляющим подготовку библиотечных специалистов, призванных быть основными посредниками между информацией и ее потребителями.

Сегодня библиотека - один из важнейших социальных институтов, выполняющий различные роли в жизни общества. Это - хранилище духовного наследия человечества; это - культурный и просветительский центр; это - основной источник открытого доступа к информации: собственной и удаленной. Другими словами, она была, является и будет оставаться мощнейшим информационным центром. В настоящее время библиотеки неуклонно эволюционируют в направлении автоматизированных библиотечно-информационным систем. Реализация их функций в меняющихся условиях воздействует на содержание деятельности сотрудников, которые приобретают статус библиотечно-информационных специалистов.

В условиях информатизации библиотечного дела формирование профессиональной компетентности библиотечных кадров органично связывается с обеспечением их полноценной профессиональной подготовки в сфере автоматизации библиотек.

Автоматизация библиотек, в свою очередь, способствует трансформации традиционных библиотек в медиатеки1. Это связано с поступлением в библиотеку современной компьютерной и копировальной техники, аудио- и видеотех

1 Обращаем внимание на то, что в приложении 1 приведен словарь используемых терминов. Термины, поясняемые в словаре, в основном тексте выделены другим шрифтом. ники, мультимедиапроекторов и др. Это обусловлено тем, что книга - не единственный источник знаний. Видео- и аудиоматериалы, компьютерные сети и программы разрушили ее информационную монополию и все активнее внедряются во все области знаний.

В связи с этим становится актуальным процесс подготовки библиотечно-информационных специалистов к работе с различными видами информации, в том числе с информацией на электронных носителях, а также к работе с компьютерной и цифровой техникой.

На современном этапе в педагогической науке представлено специфическое направление - медиаобразование, под которым понимается процесс образования и развития личности с помощью и на материале медиа (от лат. media - средство - печать, пресса, телевидение, кинематограф, радио, мультимедийные компьютерные системы, сеть Интернет и т.д.) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки различной информации, обучения различным формам самовыражения при помощи современной компьютерной и цифровой техники.

Таким образом, решение задачи подготовки библиотечно-информационных специалистов к работе с различными видами и источниками информации нам видится именно в контексте медиаобразования.

Проблема медиаобразования (в основном - в частных, отдельных аспектах, связанных с кино, прессой или телевидением) явилась объектом изучения многих отечественных и зарубежных ученых. Анализ научной литературы по медиаобразованию и медиакультуре, позволил нам выявить следующие направления в разработке искомой проблемы: исследования констатирующего характера, в которых содержатся сведения о восприятии медиатекстов в различных возрастных категориях, о критериях и уровнях развития аудитории (И.С. Левшина, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, A.B. Шариков, С.А. Шеин и др.); исследования общетеоретического характера, выдвигающие и анализирующие концепции, модели, методы медиаобразования и масс-медиа в целом (JT.C. Зазнобина, Р. Кьюби, Л. Мастерман, С.Н. Пензин, A.B. Спичкин, К. Тайнер, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, A.B. Шариков, Э. Харт и др.); работы, связанные с вопросами конкретной методики медиаобразования (Л.М.Баженова, О.А.Баранов, Е.А.Бондаренко, К.Бэзэлгэт, Д.Бэкингем, К.Ворсноп, JT.C. Зазнобина, Д.Консидайн, С.Н.Пензин, Г.А.Поличко, Ю.М.Рабинович, A.B.Спичкин, К.Тайнер, Ю.Н.Усов, А.В.Федоров, А.В.Шариков и др.).

Анализ научно-педагогической литературы показал, что недостаточно разработанной остается проблема подготовки в области медиаобразования студентов вузов культурологического профиля. Вместе с тем, в реальной педагогической практике имеется ряд противоречий между: необходимостью реализации медиаобразовательного процесса в вузе и отсутствием этой составляющей в государственных образовательных стандартах, включая стандарты по специальности библиотечно-информационной деятельности; требованиями, предъявляемыми к уровню профессиональной компетентности и медиакомпетентности выпускников вуза и недостаточной разработанностью методов, форм, методик по формированию медиакомпетентности и профкомпетентности; необходимостью подготовки библиотечно-информационных специалистов к работе в медиатеках и неразработанностью этих вопросов в педагогической теории и практике.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему, заключающуюся в необходимости определения педагогических средств, способствующих формированию медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности в вузах культурологического профиля. Проблема определила тему исследования: «Педагогические условия формирования медиакомпетентности будущих библиотечно-информационных специалистов».

Недостаточная разработанность темы в теории и практике педагогической науки, отсутствие научно-обоснованных методик определили цель исследования.

Цель исследования: выявить и реализовать педагогические условия, необходимые для формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности.

Объект исследования: медиаобразование в высших учебных заведениях культурологического профиля.

Предмет исследования: процесс формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности.

Гипотеза исследования: формирование медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности будет иметь положительную динамику, если:

- созданы и реализованы педагогические условия формирования медиа-компетентности студентов библиотечно-информационной специальности;

- учебный процесс организован на основе сконструированной модели и разработанной технологии формирования медиакомпетентности студентов в компьютеризированном учебном процессе;

- модель формирования медиакомпетентности опирается и согласована с процессом формирования компьютерной грамотности.

Задачи исследования:

- проанализировать теоретические представления о медиаобразовании и компетентностном подходе к образованию;

- выявить современное состояние медиаобразования в вузах культурологического профиля;

- уточнить представления и определить структуру медиакомпетентности в современных социокультурных условиях;

- сконструировать модель формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности;

- разработать технологию формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности на основе контекстного подхода в компьютеризированном учебном процессе;

- обосновать уровни и критерии оценки знаний, умений и навыков студентов в области компьютерной грамотности и медиакомпетентности;

- опытно-экспериментальным путем проверить эффективность технологии формирования медиакомпетентности в компьютеризированном учебном процессе студентов библиотечно-информационной специальности.

Методологическую основу исследования составили: на общефилософском уровне: системный подход (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, И.М. Яглом); работы, посвященные моделированию как методу познания (Б.Я. Советов, В.А. Штофф); на общенаучном уровне: исследования, раскрывающие сущность деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин); работы, посвященные компетентностному подходу (И.А. Зимняя, Д.А. Махотин, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков);

- на конкретнонаучном уровне: исследования ученых в области организации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, М.А. Чошанов); теоретические положения формирования информационной культуры личности (А.П. Ершов, A.A. Веряев, В.Ю. Милитарев, И.М. Яглом); методология педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, Г.Х. Валеев, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, И.К. Шалаев).

Теоретическую основу исследования составили труды ученых в области медиапедагогики (К. Бэзэлгэт, Л.С. Зазнобина, Л. Мастерман, С.Н. Пензин, Г.А. Поличко, Ю.М. Рабинович, A.B. Спичкин, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, A.B. Шариков, Э. Харт); исследования в области профессиональной, информационной и компьютерной компетентностей (П.В. Беспалов, О.Б. Зайцева, Л.Н. Лядова, Э.Ф. Морковина, Е.П. Ревтова, Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков, М.В. Чикурова, В.В. Щербатов и др.).

Методы исследования. Теоретические: изучение и анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, научных публикаций по теме исследования и передового педагогического опыта, изучение учебной документации, качественный и количественный анализ результатов, моделирование.

Эмпирические: педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, беседа, опрос, наблюдение, математическая (в том числе статистическая) обработка полученных данных.

Этапы исследования. Первый этап (2001-2003 гг.). Накопление практического опыта, самоподготовка автора. Выявление причин необходимости формирования медиакомпетентности у студентов вуза. Изучение и анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определение цели и задач исследования, выдвижение гипотезы.

Второй этап (2003-2004 гг.). Проведение констатирующего эксперимента, включающего наблюдение, анализ и тестирование студентов Алтайской государственной академии культуры и искусств (АлтГАКИ).

Третий этап (2004-2005 гг.). Уточнение понятия и выявление структуры медиакомпетентности. Конструирование модели и разработка технологии формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности в компьютеризированном учебном процессе, базирующееся на выявленных педагогических условиях осуществления этого процесса. Организация опытно-экспериментальной работы. Подготовка научно-методических материалов.

Четвертый этап (2005-2006 гг.). Завершение опытно-эксперименталы-юй работы. Обработка полученных данных, осмысление и обобщение результатов работы, формулирование выводов и рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Источники, организация и база исследования. В ходе работы использованы труды отечественных и зарубежных ученых, документальные материалы Федерального агентства по образованию, Федерального агентства по культуре и кинематографии, научно-практических конференций по различным проблемам информатизации общества. Проанализирована практическая деятельность ведущих высших учебных заведений в области медиаобразования. На разных этапах исследования приняли участие 50 преподавателей (анкетирование, беседы), 44 студента были задействованы в опытно-экспериментальной работе, 110 студентов принимали участие в анкетировании. Основной опытно-экспериментальной базой явилась Алтайская государственная академия культуры и искусств.

Научная новизна исследования состоит в том, что :

- определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности (реализация личностно-ориентированного подхода к студентам в процессе формирования медиакомпетентности; построение учебного процесса на основе контекстного обучения; разработка и апробирование творческих заданий к использованию медиа в различных сферах деятельности и на создание собственной медиапродукции; актуализация потребности студентов в формировании медиакомпетентности как профессионально значимого качества личности);

- сконструирована модель формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности, состоящая из целевого, содержательного, технологического, коммуникативного и результативного компонентов.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие «медиакомпетентность» в современных социокультурных условиях и выявлены элементы структуры данного понятия;

- разработаны критерии и показатели сформированности медиакомпетентности: положительная мотивация и ценностно-смысловые представления (отношения) об использовании медиа и создании медиапродукции, сформирован-ность знаний и умений в области медиа, развитие качеств личности (познавательная активность, критическое мышление, творческое мышление, коммуникативность и рефлексия) и приобретение опыта использования медиа в различных видах деятельности.

Практическая значимость выполненной работы состоит в том, что:

- разработана и апробирована технология формирования медиакомпетент-ности студентов библиотечно-информационной специальности в компьютера зированном учебном процессе;

- обоснованы уровни (оптимальный, допустимый, критический и недопустимый) компьютерной грамотности и медиакомпетентности;

- полученные теоретические положения и выводы включены в учебные программы компьютеризированного учебного процесса нескольких специальностей АлтГАКИ и могут быть использованы в практике других образовательных учреждений культурологического профиля;

- теоретические положения и выводы, полученные в ходе исследования, послужили основой разработки научного направления кафедры информатики АлтГАКИ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на теоретико-методологические позиции науки; использованием апробированных, надежных и взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели и задачам; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; качественным и количественным анализов опытных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на международных (Барнаул, 2004, Одесса, 2005), всероссийских (Барнаул, 2002, 2004, 2006, Бузулук-Оренбург, 2005), региональных (Барнаул, 2004, 2005) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры информатики Алтайской государственной академии культуры и искусств и кафедры теоретической физики и математики Барнаульского государственного педагогического университета (20042005 гг.). Материалы исследования внедрены в педагогическую практику кафедры информатики АлтГАКИ.

На защиту выносятся следующие положения:

- под «медиакомпетентностью» в современных социокультурных условиях следует понимать сложное личностное образование, включающее в себя совокупность знаний о медиа, умений и навыков их практического применения, опыт использования медиа в различных сферах деятельности, включая опыт работы с компьютером как основным медиаинструментом, качества личности, характеризующие человека, такие как: познавательная активность, критическое мышление, творческое мышление, коммуникативность, рефлексия, а так же положительная мотивация и ценностно-смысловые представления (отношения) о деятельности по использованию медиа;

- модель формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности, включающая целевой, содержательный > (принципы и педагогические условия), технологический (технология формирования медиакомпетентности студентов в компьютеризированном учебном процессе), коммуникативный (педагогическое взаимодействие) и результативный (критерии и уровни сформированности медиакомпетентности) компоненты;

-педагогические условия (реализация личностно-ориентированного подхода к студентам в процессе формирования медиакомпетентности; построение учебного процесса на основе контекстного обучения; разработка и апробирование творческих заданий на использование медиа в различных сферах деятельности и на создание собственной медиапродукции; актуализация потребности студентов в формировании медиакомпетентности как профессионально значи-Ь мого качества личности), необходимые для эффективности процесса формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кутькина, Олеся Петровна

Выводы по второй главе.

1. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволили констатировать, что разработанная технология формирования медиакомпетент-ности в контексте сконструированной модели дает возможность эффективно формировать медиакомпетентность у студентов библиотечно-информационной специальности.

2. Ведущими методами нашего исследования явились теоретический анализ и обобщение, моделирование и опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности технологии формирования медиакомпетентности студентов в компьютеризированном учебном процессе.

3. В ходе констатирующего эксперимента был определен уровень подго-/ товки студентов в области информатики. В процессе формирующего эксперимента происходило поэтапное формирование исследуемого качества, которое проверялось в конце опытно-экспериментальной работы. При этом главными измеряемыми параметрами явились достижение студентами двух генеральных целей: совершенствование компьютерной грамотности студентов и формирование медиа-умений студентов.

Для оценивания меры достижения генеральных целей нами использовалась методика, разработанная И.К. Шалаевым [233].

4. Для анализа и обобщения результатов опытно-экспериментальной работы были определены качественные и количественные характеристики уровня сформированное™ умений и навыков использования персонального компьютера в учебной деятельности. Каждое частное умение, входящее в состав интегрированного, рассматривалось в своих качественных и количественных проявлениях на четырех выделенных уровнях (оптимальном, допустимом, критическом, недопустимым). Анализ результатов экспериментального обучения студентов свидетельствовал о том, что 91% из них оказались на оптимальном и допустимом уровнях. Анализ результатов достижения второй генеральной цели

- формирование медиа-умений - показал, что 78% студентов соответствуют оптимальному и допустимому уровням.

5. Сконструированная нами модель формирования медиакомпетентности студентов свидетельствует о том, что в экспериментальной группе: повышение качества знаний по компьютерным дисциплинам способствует повышению уровня медиакомпетентности студентов; улучшилось усвоение учебного материала, а также повысился познавательный интерес к медиаобразовательной деятельности; студенты проявляли большую самостоятельность, ответственность, творческий подход к решению поставленных задач; разработанная технология в контексте модели формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности на основе контекстного обучения внесла уверенность в достижение поставленных целей обучения и удовлетворенность от своей деятельности, как и преподавателей, так и студентов.

Подводя итоги проведенной опытно-экспериментальной работы, следует отметить, что реализация выявленных педагогических условий в сконструированной модели позволила обеспечить формирование медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности и получить результаты, подтверждающие ее эффективность. у У

В заключение нашей работы сформулируем следующие выводы:

1. Актуальность медиаобразовательного процесса, с одной стороны, и развитие компетентностного подхода, с другой стороны, актуализировали необходимость конкретизации понятия «медиакомпетентность» и его структурных элементов.

2. Анализ состояния проблемы в теории и практической деятельности высших учебных заведений подтвердил актуальность и своевременность постановки вопроса и поиске путей формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности.

3. Сконструированная модель и разработанная технология формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специи-альности способствуют эффективности данного процесса.

4. В ходе теоретического анализа выявлены педагогические условия, которые обеспечили повышение эффективности процесса формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности.

5. Реализация выявленных педагогических условий способствовала эффективности формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности.

Таким образом, полученные результаты исследования проблемы формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной позволяют считать цель достигнутой, задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Данное диссертационное исследование «Педагогические условия формирования медиакомпетентности будущих библиотечно-информационных специалистов» не претендует на исчерпывающее решение проблемы определения пе-I дагогических средств, способствующих формированию медиакомпетентности студентов. Сконструированная нами модель и разработанная технология формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности может стать объектом дальнейшего осмысления и совершенствования в контексте выявленных условий, принципов, постановки других задач, использовании различных методов, форм и средств обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кутькина, Олеся Петровна, 2006 год

1. Александров, Е. А. Основы теории эвристических решений. Подход к изучению естественного и построению искусственного интеллекта / под ред. П. Г. Кузнецова. М. : «Советское радио», 1975. - 256 с.

2. Алексеева, М. Б. Технология использования систем мультимедиа : учеб. пособие / М. Б. Алексеева, С. Н. Балан. СПб. : Изд. дом «Бизнес-пресса», 2002. - 176 с.

3. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М. : Наука, 1994.-324 с.

4. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологических исследований / А. Г. Асмолов. -М. : Изд-во МГУ, 1984. 103 с.

5. Баландина, Е. А. Влияние информационной среды на развитие личности ребенка / Е. А. Баландина // Человек, культура и образование : сб. статей. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - С. 51-55.

6. Баландина, Е. А. Человек в современной информационной среде / Е. А. Баландина, М. П. Аржанова // Человек, культура и образование : сб. статей. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - С. 164-168.

7. Баранов, О. А. Экран становится другом / О. А. Баранов. М. : Просвещение, 1979.-96 с.

8. Безруков, А. А. Формирование информационной культуры студентов естественнонаучных факультетов педагогического вуза / А. А. Безруков, Н. П. Безрукова // Информатика и образование. 2004. - № 2. - С. 86-94.

9. Бенысович, Е. С. Практическое моделирование динамических систем : уч. пос. для студ., инжен., аспир. и науч. работников / Е. С. Бенькович. СПб : БХВ - Петербург, 2002. - 444 с.

10. Беспалов, П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения / П. В. Беспалов // Педагогика. 2003. - № 4. -С. 41-45.

11. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика 3-го тысячелетия) / В. П. Беспалько. М. : Воронеж, 2002. - 352 с.

12. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. М. : Воронеж, 1977. - 304 с.

13. Беспалько, В. П. Программированное обучение : дидактические основы / В. П. Беспалько. -М. : Высшая школа, 1970. 300 с.

14. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

15. Беспалько, В. П. Теория учебника : дидактический аспект / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

16. Бидайбеков, Е. Ы. Гипермедиа в обучении / Е. Ы. Бидайбеков, В. В. Гриншкун. // Информатика и образование. 1999. - № 8. - С. 83-84.

17. Блауберг, И. В. Системный подход : предпосылки, проблемы, трудности / И. В. Блауберг, В. И. Садовский, Э. Г. Юдин. М. : Знание, 1969.-48 с.

18. Блаубер, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блау-бер, Э. Г. Юдин. М., 1973. - 270 с.

19. Богомолова, И. Н. Социальная психология печати, радио и телевидения / Н. Н. Богомолова. -М. : Изд-во МГУ, 1991. 125 с.

20. Бондаренко, Е. А. Состояние медиаобразования в мире / Е. А. Бондаренко, А. А. Журин // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 88-98.

21. Бочкин, А. И. Информатика : от ремесла к технологиям и творчеству / А. И. Бочкин, 3. Ю. Гордеева // Информатика и образование. - 2004. -№ 1. - С. 94-96.

22. Бухвалов, В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В. А. Бухвалов М. : Центр «Педагогический поиск», 2000. - 144 с.

23. Быкасова, Л. В. Уровни художественной информативности российских и немецких школьников / Л. В. Быкасова // Искусство и образование. -2004,-№5.-С. 33-43.

24. Введение в научное исследование по педагогике : уч. пос. для студ. пед. инстит. / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др.; под ред. В. И. Журавлева. -М. : Просвещение, 1988. -239 с.

25. Введение в философию. Т. 2 / И. Т. Фролов и др. М. : Политиздат, 1990.

26. Венецкий, И. Г. Вариационные ряды, их характеристика / И. Г. Венецкий. -М. : Статистика, 1970. 158 с.

27. Веряев, А. А. Педагогика информатики : учеб пос. / А. А. Веряев. Барнаул : Изд-во БГПУ, 1998.-477 с.

28. Веряев, А. А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе. Монография / А. А. Веряев. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2000. -298 с.

29. Возчиков, В. А. Развитие коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В. А. Возчиков. Барнаул : Изд-во БГПУ, 1999. - 22 с.

30. Войскунский, А. Е. Роль мотивации «потока» в развитии компетентности хакера / А. Е. Войскунский // Вопросы психологии. 2003. - № 4. -С. 35-43.

31. Волков, Ю. Г. Диссертация : подготовка, защита, оформление : практ. пособие / Ю. Г. Волков; под ред. Н. И. Загузова. М. : Гардарики, 2002. -160 с.

32. Волокитин, К. П. Современные информационные технологии в управлении качеством образования / К. П. Волокитин, В. В. Хабин // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 32-36.

33. Вохрышева, Е. В. Медиатехнологии путь в будущее современных библиотек : учеб.-практ. пос. / Е. В. Вохрышева, В. Н. Стрельников. - М. : Изд-во «ЛИБЕРИЯ-БИБИНФОРМ», 2005. - 144 с.

34. Выгодский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выгодский. М. : Педагогика, 1991.-480 с.

35. Выгодский, Л. С. Психология развития как феномен культуры : избр. психол. труды / Л. С. Выгодский. М. : Воронеж : МОДЭК, 1996. - 510 с.

36. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования : проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М. : Педагогика, 1987. - 264 с.

37. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский- М. : Моск. псих.-соц. ин-т; Флита, 1998. -432 с.

38. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас. -М. : «Прогресс», 1976.-495 с.

39. Горшунова, Е. Э. Исследование критичности отношения школьников к получаемой информации / Е. Э. Горшунова // Школьные технологии. -2002,-№4.-С. 76-78.

40. Горшунова, Е. Э. Чувствительность к содержательным ошибкам как один из показателей развития критического мышления / Е. Э. Горшунова // Школьные технологии. 2003. - № 4. - С. 104-107.

41. Григорова, Д. Е. Медиаобразование и проблема информационно-психологической безопасности личности (на материале реалити-шоу) / Д. Е. Григорова//Медиаобразование. 2006. -№ 3. - С. 21-29.

42. Грошев, С. В. Аудио и видео на компьютере : экспресс-курс / С. В. Трошев, А. О. Коцюбинский М.: ТЕХНОЛОДЖИ - 3000, 2002. - 256 с.

43. Давыдов, В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 2003. - №. 2. - С.42-49.

44. Давыдов, В. В. Учебная деятельность / В. В. Давыдов // Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1998. - Т. 2. - 1999. - С. 478-480.

45. Данильчук, Е. В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога / Е. В. Данильчук // Педагогика. 2003.-№ 1,-С. 65-73.

46. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и . неопределенность / А. Н. Дахин // Школьные технологии. 2002 -№ 2. - С.62-66.

47. Дейкина, А. Ю. Развитие познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. Ю. Дейкина. Барнаул, 2000. - 22 с.

48. Дистанционное обучение : учеб. пос. / под ред. Е. С. Полат. М. : Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

49. Донец, И. А. Педагогические технологии в сфере медиаобразования / И. А. Донец // Школьные технологии. 2002. - № 1. - С. 47-50.

50. Епишева, О. Что такое педагогическая технология / О. Епишева // Школьные технологии. 2004. - № 1. - С. 31-36.

51. Журин, А. А. Информационная безопасность как педагогическая проблема / А. А. Журин // Педагогика. 2001. - №4. - С. 48-54.

52. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пос. для студ. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

53. Зазнобина, Л. С. Школа и СМИ / Л. С. Зазнобина // Педагогика. 1999. -№5.-С. 72-75.

54. Зайцева, О. Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» / О. Б. Зайцева // Педагогика. 2004. - № 7. - С. 17-23.

55. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждения личности / Г. Е. Залесский. -М. : МГУ, 1994. 142 с.

56. Захарова, И. Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования / И. Г. Захарова // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 2733.

57. Зимин, А. Л. Повышение квалификации работников образования в области информационно-коммуникационных технологий / А. Л. Зимин, Е. К. Хеннер // Информатика и образование. 2004. - №12. - С. 1-4.

58. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С. 34-42.

59. Змановская, Н. В. Формирование медиа-образованности будущих учителей : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Н. В. Змановская. Красноярск, 2004. - 24 с.

60. Зотова, Т. Н. Дидактические условия преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / Т. Н. Зотова. Барнаул, 2004. - 23 с.

61. Игровое моделирование : методология и практика / СО АН СССР, Институт истории филологии и философии; отв. ред. И. С. Лазаренко. Новосибирск : Наука, 1987. -231 с.

62. Информатика. 10-11 класс / под ред. Н. В. Макаровой. СПб. : Питер, 2003.-300 с.

63. Калашников, И. А. Информатизация образования в России проблемы и перспективы / И. А. Калашников, Т. А. Аймалетдинов // Информатика и образование. - 2004. - №2. - С. 95-96.

64. Каптерев, А. И. Мультимедиа как социокультурный феномен : уч. пос. / А. И. Каптерев. М. : ИПО Профиздат, 2002. - 224 с.

65. Каримова, Л. И. Этнокультурные особенности восприятия рекламы / Л. И. Каримова //Вопросы психологии. 2003. - №.6. - С.52-55.

66. Каруна, И. Британский опыт в области медиаобразования : опыт, проблемы, инновации / И. Каруна // Искусство и образование. 2003. - №2. - С. 66-79.

67. Кеспиков, В. Н. Современные подходы к управлению муниципальной образовательной системой / В. Н. Кеспиков // Информатика и образование. -2000,-№8.-С. 6-8.

68. Кинелев, В. Г. Образование для формирующегося информационного общества / В. Г. Кинелев // Информатика и образование. 2004. - №5. - С. 2-9.

69. Кириллова, Н. Б. Медиакультура : от модерна к постмодерну / Н. Б. Кириллова. М. : Академический Проект, 2005. - 448 с.

70. Кларин, М. В. Развитие критического и творческого мышления / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2004. - № 2. - С. 3-10.

71. Клименко, Н. Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы / Н. Ю. Клименко // Педагогика. 2003. - № 2. -С. 22-28.

72. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избр. пер. соч. : В2-хт.-М, 1982.-Т. 1.-С. 242-476.

73. Кондратьев, А. Н. Практические проблемы школьного телевидения / А. Н. Кондратьев // Школьные технологии. 2003. - № 2. - С. 11-13.

74. Кондратьев, Э. В. Связи с общественностью : уч. пос. для высшей школы / Э. В. Кондратьев; под общей ред. С. Д. Резника. М. : Академический проект, 2004.-431 с.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. 2002. - № 4. - С. 4-16.

76. Коржуев, А. Критическое мышление : как соблюсти меру? / А. Коржуев, Е. Рязанова, И. М. Сеченова // Высшее образование в России. 2002. -№ 3. - С. 142-145.

77. Корочевский, А. Медиакритика и медиаобразование / А. Корочевский // Высшее образование в России. 2004. - № 8. - С. 40-46.

78. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пос. для пед. исслед. / В. В. Краевский. Самара : Изд-во СамГПИ, 1995. - 165 с.

79. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 2. -С. 3-10.

80. Красильников, И. Культуросообразная модель образования : Соврем, состояние культуры. / И. Красильников // Искусство и образование. 2002. -№4.-с.9-16.

81. Краснорядцева, О. М. Педагогическое мышление как проявление профессиональной компетентности / О. М. Краснорядцева, В. Е. Морозова. -Барнаул : Изд-во БГПУ, 2000. 69 с.

82. Крюкова, О. П. О Разработке модели педагога новой формации, владеющего новыми информационными технологиями / О. П. Крюкова // Пед. информатика. 2002. - № 1. - С. 25-34.

83. Кряклина, Т. Ф. Качество образования : сущность и формы измерения / Т. Ф. Кряклина // Модернизация высшей школы : обеспечение качества профессионального образования : материалы всерос. научно-практич. конф. Барнаул : Изд-во ААЭП, 2004. - С. 31-41.

84. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. Л. : Знание, 1985. - 32 с.

85. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя : психологическая структура деятельности учителя и формирование личности / Н. В. Кузьмина. -Л : Изд-во Ленинградского университета, 1967. 183 с.

86. Кузнецов, А. А. Современный курс информатики : от элементов к системе / А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. 2004. - № 1. - С. 2-8.

87. Кузнецов, В. А. Использование информационно-коммуникативных технологий в обучении детей с ограниченными возможностями / В. А. Кузнецов, И. А. Иванцева, Т. В. Бармина // Педагогическая информатика. -2006. -№ 1.-С. 18-22.

88. Культурология. XX век. Словарь. Санкт-Петербург : Университетская книга, 1997.-640 с.

89. Курбацкий, А. И. Информационные технологии в системе высшего образования / А. И. Курбацкий, Н. И. Листопад, Ю. И. Воротницкий // Информатика и образование. 1999. - № 3. - С. 21-25.

90. Кутькина, О. П. Становление коммуникативной культуры в рамках ме-диаобразования / О. П. Кутькина // Психодидактика высшего и среднего образования : матер, пятой всерос. науч.-практ. конф. Барнаул : Изд-во Б ГПУ, 2004. - Ч. 2. - С. 207-209.

91. Кутькина, О. П. Медиаобразование в системе образования / О. П. Кутьки-на // Педагогический университетский вестник Алтая. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - №1(2). - С. 51-52.

92. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. -Барнаул : Изд-во Алт.ун-та, 2002. 156 с.

93. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессио-щ нальной подготовке специалистов. Часть 2 / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Н. А. Неудахина. Барнаул : Изд-во Алт.ун-та, 2004. - 232 с.

94. Лайер, С. В. Интегрированный подход в системе профессионального образования / С. В. Лайер // Психодидактика высшего и среднего образования : тезисы четвертой всерос. межвуз. науч.-практ. конф. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002. - Ч. 1. - С. 150-151.

95. Лайер, С. В. Повышение профессиональной подготовки будущих специалистов в процессе изучение компьютерных дисциплин : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / С. В. Лайер. Барнаул, 2002. - 23с.

96. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Перспективы : вопросы образования. 1988. - № 1. - С. 24-26.

97. Лебедева, М. Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать / М. Б. Лебедева, О. Н. Шилова // Информатика и образование. 2004. - № 3. - С. 95-100.

98. Левина, М. М. Технология профессионального педагогического образования : уч. пос. для студ. выс. учеб. завед. / М. М. Левина. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

99. Леготина, Н. А. Педагогический условия подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Н. А. Леготина. -Курган, 2004.-23 с.

100. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

101. Лернер, П. С. Информатизация продуктивного образования старших школьников / П. С. Лернер // Школьные технологии. 2002. - № 4. - С. 207-215.

102. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций : уч. пос. для студ. пед. учеб. завед. и слуш. ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. М. : Прометей, 1992. - 528 с.

103. Лихолетов, В. В. Технология личной информационной работы / В. В. Ли-холетов // Школьные технологии. 2002. - № 2. - С. 17-24.

104. Лобашев, В. Д. Процессы изложения и восприятия учебной информации / В. Д. Лобашев // Школьные технологии. 2004. - № 1. - С. 155-162.

105. Ломакина, О. Этапы проектирования деятельности / О. Ломакина // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 127-130.

106. Ломакина, Т. Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования / Т. Ю. Ломакина // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 75-78.

107. Май ер, А. А. Рефлексивный мониторинг формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. А. Майер. Барнаул, 2002. - 22 с.

108. Макарова, Л. Н. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей / Л. Н. Макарова, И. А. Шаршов, Н. Е. Копытова, Л. А. Пронина // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 60-68.

109. Макарова, Н. В. О подходах к определению базовых понятий раздела «Моделирование» в школьном курсе информатики / Н. В. Макарова, Ю. Ф. Титова // Информатика и образование. 2004. - № 9. - С. 2-10.

110. Мамиконов, А. Г. Управление и информация / А. Г. Мамиконов. М. : Изд-во «Наука», 1975.- 184 с.

111. Мануйлов, В. Г. Мультимедийные компоненты презентаций POWERPOINT ХР / В. Г. Мануйлов // Информатика и образование. 2004. -№ 12.-С. 61-75.

112. Манько, Н. Н. Технологическая компетентность педагога / Н. Н. Манько // Школьные технологии. 2002. - № 5. - С. 33-41.

113. Мастерман, Л. Обучение языку средств массовой информации / Л. Мас-терман // Специалист. 1993. - № 4. - С. 22-23.

114. Матрос, Д. Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу / Д. Ш. Матрос // Информатика и образование. 2000. -№8.-С. 9-11.

115. Матрос, Д. Ш. Электронная модель школьного учебника / Д. Ш. Матрос // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 40-43.

116. Матушанский, Г. У. Проектирование модели профессионально значимых качеств преподавателя высшей школы / Г. У. Матушанский // Пед. информатика. 2001. - № 4. - С. 17-22.

117. Медиаобразование // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1 / гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая российская энциклопедия, 1993. - С. 555.

118. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : уч. пос. для студ. выс. пед. уч. завед. / Л. М. Митина. М. : Академия, 2004.-319 с.

119. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л. М. Митина М. : Дело, 1994. - 216 с.

120. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике : науч.-метод. пос. для педаг.-исслед., матем., аспир. и науч. работ., занимающихся вопросами методики педагогических исследований / В. И. Михеев М. : Высшая школа, 1987. - 200 с.

121. Мктычян, Г. А. Параметры педагогической экспериментальной деятельности / Г. А. Мктычян // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 45-50.

122. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / ЛГУ; под ред. Е. Э. Смирновой. Л., 1984.- 177 с.

123. Моделирование как метод научных исследований (гносеологический анализ) / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М. : Изд-во Московского университете, 1965. - 248 с.

124. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю. Н. Кулютина, Г. С. Сухобской. М. : Педагогика, 1981. - 120 с.

125. Моргунов, Р. С. Человеческие факторы в компьютерных системах / Р. С. Моргунов. -М. : Тривола, 1994. 173 с.

126. Муратов, А. Ю. Формирование межкультурной компетенции учащихся в процессе обучения английскому языку с использованием телекоммуникаций : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. Ю. Муратов.- Барнаул, 2005. 23 с.

127. Мурюкина, Е. В. Роль кинопрессы в формировании медиакульту-ры/медиакопетентности аудитории / Е. В. Мурюкина // Медиаобразоваг ние. 2006.-№3,-С. 30-33.

128. Науменко, Т. В. Писхологические методы воздействия на массовую аудиторию/Т. В. Науменко//Вопросы психологии.-2003,-№. 6.-С.63-71.

129. Наумов, В. В. Разработка программных педагогических средств / В. В. Наумов // Информатика и образование. 1999. - № 3. - С. 36-40.

130. Новик, И. Б. Гносеологические аспекты моделирования / И. Б. Новик // |i Природа моделей и модели природы / под ред. Д. А. Гвишиани и др. М.1. Мысль, 1996.-С. 22-68.

131. Новик, И. Б. Философские проблемы моделирования психики / И. Б. Новик. -М. : «Наука», 1969. 174 с.

132. Новикова, А. А. Медиаобразование в англоязычных странах / А. А. Новикова // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 87-91.

133. Новикова, А. А. Медиаобразование в США : проблемы и тенденции / А. А. Новикова // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 68-75.

134. Олешко, В. Ф. Социожурналистика : прагматическое моделирование технологий массово-коммуникативной деятельности / В. Ф. Олешко. Екатеринбург : Уральский госуниверситет, 1996. -262 с.

135. Основы экранной культуры. Цикл программ. / ред. Ю. Н. Усов. М., 1998.-60 с.

136. Педагогика : учеб. пос. для студ. пед. ин-тов / Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1988. - 479 с.

137. Педагогика : уч. пос. для студ. пед. уч. зав. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

138. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: M. М. Безруких, В. А. Болотов, JI. С. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

139. Петровская, JI. А. Компетентность в общении : социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1989. -216 с.

140. Подласый, И. П. Учитель, рынок, технология / И. П. Подласый // Школьные технологии. 2003. -№ 2. - С. 3-10.

141. Пономарева, Е. А. Основные закономерности развития мышления / Е. А. Пономарева // Информатика и образование. 1999. - № 8. - С. 1220.

142. Проблемы модернизации и повышения качества профессиональной подготовки специалистов в вузе : монография / под ред. Т. Ф. Кряклиной. -Барнаул : Изд-во ААЭП, 2004. 164 с.

143. Рахимов, А. 3. Педагогическая технология творческого развития : методическое пособие / А. 3. Рахимов. Уфа : Издательство «Творчество», 2003.- 140 с.

144. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей : Рождение мастера : кн. для преподоват. высш. и средн. пед. учеб. зав. / П. Е. Решетников М. : ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

145. Роберт, И. В. О понятийном аппарате информатизации образования / И. В. Роберт // Информатика и образование. 2003. - № 1. - С. 2-9.

146. Роберт, И. В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И. В. Роберт // Информатика и образование. -2004. -№ 5. -С. 22-29.

147. Роберт, И. В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И. В. Роберт // Информатика и образование.-2004.-№6.-С. 63-70.

148. Рогозина, И. В. Медиа-картина мира : когнитивно-семиотический аспект : автореф. дис. на соик. учен. степ, доктор, филологических наук / И. В. Рогозина. Барнаул, 2003. - 42 с.

149. Рубинштейн, С. J1. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. СПб. : ПИТЕР, 1999.-712 с.

150. Рубчевский, К. В. СМИ и проблема развития личности / К. В. Рубчевский // Искусство и образование. 2004. - № 6. - С. 61-74.

151. Рыбак, Л. А. Наедине с фильмом. Об искусстве быть кинозрителем : Кино и школа / Л. А. Рыбак. М. : Изд-во БПСК, 1980. - 57 с.

152. Сазонова, Л. И. Моделирование учебно-методического обеспечения компьютерной подготовки учащихся : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / Л. И. Сазонова. Барнаул, 2000. - 23 с.

153. Самолысов, П. В. Информационно-коммуникационные технологии и электронный бизнес : первые шаги / П. В. Самолысов, А. В. Юрасов // Педагогическая информатика. 2006. - № 2. - С. 78-85.

154. Сапунов, Б. Образование и медиакультура / Б. Сапунов // Высшее образование в России. 2004. - №8. - С. 26-34.

155. Саямов, Э. А. Средства воспроизведения и отображения информации : уч. пос. для вузов / Э. А. Саямов. М. : Высшая школа, 1982. - 335 с.

156. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб.пос. / Г. К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998.-256 с.

157. Семакин, И. Г. Грамотность, образованность, культура / И. Г. Семакин // Информатика и образование. -2002. -№ 1. С.21-24.

158. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. С-Петербург : Социально-психологический центр, 1996.-349 с.

159. Сикорук, JI. JI. Телефильм для детей как средство воспитания творческих способностей : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / JI. JI. Сикорук. -Новосибирск, 1998. 57 с.

160. Скаткин, M. Н. Методы и методика педагогических исследований / M. Н. Скаткин-М. : Педагогика, 1986. 152 с.

161. Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя : уч. пос. / В. А. Сластенин. М. : Прометей, 1993. - 177 с.

162. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М. : Издательство Магистр, 1997. - 224 с.

163. Смирнова, А. Н. Квалификационные испытания первый этап аттестации учителей информатики / А. Н. Смирнова // Информатика и образование. -2000.-№3,-С. 93-95.

164. Советов, Б. Я. Моделирование систем : учебник для вузов / Б. Я. Советов, С. А. Яковлев. -М. : Высшая школа, 1998. 319 с.

165. Современный словарь по культурологи. Мн. : «Современное слово», 1999.-736 с.

166. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич- Мн. : «Современное слово», 2001. 928 с.

167. Степанова, H. Г.Потенцнал толерантности конфликтности современных СМИ / Н. Г. Степанова// Человек, культура и образование : сб. статей. -Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - С. 81-88.

168. Стрельников, В. Н. Медиафакультет как форма внедрения компьютерных технологий в процесс подготовки библиотечно-информационных специалистов : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В. Н. Стрельников. Самара, 2002. - 16 с.

169. Сычева, Т. Ю. Формирование нравственных ценностей младших школьников в современных социокультурных условиях : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Т. Ю. Сычева. Барнаул, 2004. - 23 с.

170. Табаева, Е. Д. Медиаобразование в Алданской гимназии / Е. Д. Табаева, Т. С. Цитрина // Информатика и образование. 2000. - № 9. - С. 73-74.

171. Тарасов, К. «Агрессивная кино диета» ТВ и студенчество / К. Тарасов // Высшее образование в России. 2002. - № 3. - С. 66-76.

172. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. -С. 20-26.

173. Тевелева, C.B. Электронный учебник как средство дистанционного обучения / С. В. Тевелева // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 48-50.

174. Терехов, П. Педагогическая компетентность в сфере культуры / П. Терехов // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 124-126.

175. Третьякова, JÏ. В. Педагогические аспекты подготовки студентов вузов к применению информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности / JT. В. Третьякова // Информатика и образование,- 2004. -№ 12.-С. 117-119.

176. Тузиков, А. Р. Идеология и дискурсивная практика масс-медиа / А. Р. Тузиков // Соц.-гуманитар. знания. 2001. - № 6. - С. 244-255.

177. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. -М. : Мысль, 1971.-311 с.199200201202,203204,205,206,207,208.209.210.211,212,

178. Уэбстер, Ф. Теории информационного общества / Ф. Уэбстер; пер. с анг. М. В. Арапова, Н. В. Малыхиной; под ред. Е. JI. Вартановой. М. : Аспект Пресс, 2004. - 400 с.

179. Федоров, А. В. Медиаобразование в Бельгии / А. В. Федоров // Педагогика.-2002.-№ 1. С. 97-99.

180. Федоров, А. В. Медиаобразование в Канаде / А. В. Федоров // Высшее образование в России. 2002. - № 1.-С. 116-118.

181. Федоров, А. В. Медиаобразование в контексте теории «диалога культур» / А. В. Федоров // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 212-216. Федоров, А. В. Медиаобразование во Франции / А. В. Федоров // Педагогика.-2003.-№ 5. - С. 90-96.

182. Федоров, А. В. Медиаобразование : история, теория и методика / А. В. Федоров. Ростов-на-Дону : Изд-во ЦВВР, 2001.-708 с. Федоров, А. В. Медиаобразование по С. Н. Пензину / А. В. Федоров // Искусство и образование. - 2004. - № 3. - С. 64-74.

183. Федоров, А. В. Медиапедагогика Ю. Н. Усова / А. В. Федоров // Искусство и образование. -2003. -№ 3. С. 65-74.

184. Федоров, А. В. Медиапедагогика Ю. Н. Усова / А. В. Федоров // Искусство и образование. -2003. № 4. - С. 78-95.

185. Федоров, А. В. Медиаобразование в современной России : основные модели / А. В. Федоров, И. В. Челышева // Высшее образование в России. -2004.-№8.-С. 34-39.

186. Филатов, О. К. Основные направления информатизации современных технологий обучения / О. К. Филатов // Информатика и образование. -1999.-№2.-С. 2-7.

187. Философская энциклопедия. В 5 т. М. : Советская энциклопедия, 1964.840 с.

188. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат, 1991. -560 с.

189. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 34-41.

190. Хеннер, Е. К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя : структура, требования и система измерения / Е. К. Хеннер, А. П. Шестаков // Информатика и образование. 2004. - № 12. - С. 5-9.

191. Хилько, Н. Ф. Медиакультурное взаимодействие и экология экранного творчества / Н. Ф. Хилько // Искусство и образование. 2004. - № 4. - С. 71-79.

192. Хилько, Н. Ф. Педагогика экранной культуры : парадигмы творчества / Н. Ф. Хилько // Искусство и образование. 2003. - № 3. - С. 75-81.

193. Хилько, Н. Ф. Роль аудивизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности : монография / Н. Ф. Хилько. Омск : Издание СФ РИК, 2001.-446 с.

194. Холмов, М. И. Становление советской журналистики для детей / М. И. Холмов. М., 1983. - 209 с.

195. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 59-64.

196. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 55 - 61.

197. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учеб. для вузов / А. В. Хуторской. СПб : Питер, 2001. - 544 с.

198. Челышева, И. В. Телевидение и мультимедиа в системе медиаобразования в России / И. В. Челышева // Искусство и образование. 2004 - № 5. - С. 44-49.

199. Чикурова, М. В. Контролировать сформированность информационной компетенции / М. В. Чикурова // Школьные технологии. 2004. - № 1. -С. 120-127.

200. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод. пособие / М. А. Чошанов. -М. : Народное образование, 1996. 160 с.

201. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 8. - С. 26-31.

202. Шак, Т. Медиаобразование для музыкантов / Т. Шак // Высшее образование в России. 2004. - № 8. - С. 46-48.

203. Шалаев, И. К. Мотивационное программно-целевой управление : основы теории и экспертиза эффективности : уч. пос. по псих, управ. / И. К. Шалаев. Барнаул, 2003. - 300 с.

204. Шалаев, И. К. Мотивационное программно-целевой управление : теория, технология, практика : уч. пос. по псих, управ. / И. К. Шалаев Барнаул, 2000.-271 с.

205. Шалютин, С. М. Искусственный интеллект : гносеологический аспект / С. М. Шалютин. -М. : Мысль, 1985. 199 с.

206. Шаповалов А. А. Аз и Буки педагогической науки : введение в педагогическое исследование / А. А. Шаповалов. Барнаул, 2002. - 123 с.

207. Шаповалов, В. И. Формируем конкурентоспособную личность / В. И. Шаповалов // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 38-44.

208. Шариков, А. В. Медиаобразование : мировой и отечественный опыт / А. В. Шариков. -М. : Изд-во Академии педагогических наук, 1990. 66 с.

209. Шариков, А. В. Экспериментальные программы медиаобразования / А. В. Шариков, Е. А. Черкашин. М. : Академия педагогических наук, НИИ средств обучения, 1991. - 43 с.

210. Шепель, В. М. Человеческая компетентность менеджера : управленческая антропология / В. М. Шепель. М. : Народное образование, 1999. - 431 с.

211. Шерковин, Ю. А. Психологические проблемы массовых информационных процессов / Ю. А. Шерковин. М., 1973. - 215 с.

212. Шлыкова, О. В. Феномен мультимедиа. Технологии эпохи электронной культуры / О. В. Шлыкова. М., 2003. - 251 с.

213. Шрейдер, Ю. А. Семиотические основы информатики / Ю. А. Шрейдер. -М.: ИПКИР, 1975.-С. 80.

214. Штофф, В. А. Введение в методологию научного познания / В. А. Штофф. -Л. : ЛГУ, 1972.- 191 с.

215. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М. : Наука, 1966.-302 с.

216. Штофф, В. А. Роль моделей в познании / В. А. Штофф. Л. : ЛГУ, 1963. -128 с.

217. Юдаков, С. Г. Формирование информационных умений и развитие творческих способностей учащихся / С. Г. Юдаков // Информатика и образование. 2000. - № 6. - С. 70-73.

218. Юдина, Е. Насилие в документальной телереальсти / Е. Юдина // Высшее образование в России. 2002. - № 3. - С. 76-82.

219. Якобсон, С. Г. Проблемы этического развития ребенка / С. Г. Якобсон // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. : Изд-во «Питер», 2000. - С. 193-199.

220. Якушина, Е. В. Подростки в Интернет : специфика информационного взаимодействия / Е. В. Якушина // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 55-62.250.

221. Краткий словарь основных медиаобразовательных терминов

222. При составлении словаря использованы термины и определения Л.С.Зазнобиной, Е.С.Полат , А.В.Спичкина, Ю.Н.Усова, А.В.Федорова, А.В.Шарикова и других исследователей в сфере медиаобразования.

223. Ассоциация процесс, при котором возникает смысловая связь между образами и представлениями медиатекста.

224. Аудиовизуальное мышление творческая деятельность, основанная на эмоционально-смысловом соотнесении и образных обобщениях частей экранного текста.

225. Аудитория (адресат) медиаобразования группы людей, на которые рассчитан медиатекст (школьники, студенты, учителя, преподаватели, работники ме-диасферы - медиатеки, учебного телевидения и т.д.).

226. Библиотека электронная сложная информационная система, представляющая собой особый вид вещательных услуг.

227. Видеомания болезни человека информационной эры, при которых экран за-I меняет зрителю реальность.

228. Гиперсреда метод дискретного представления информации на узлах, соединяемых при помощи ссылок. Данные могут быть представлены в виде текста, графики, звукозаписей, мультипликации, фотографий или исполняемой документации.

229. Графика (компьютерная, медиа) технология создания подвижных изображений с помощью компьютерной (медиа) техники.

230. Жанр группа медиатекстов, выделенных на основе сходных черт их внутреннего строения (интервью, репортаж, статья, рецензия, трагедия, комедия, драма, мелодрама и т.д.).

231. Интернет глобальная информационная сеть, объединяющая пользователей из различных организаций, учреждений, и фирм, а также частных пользователей.

232. Киноработа (устарев.) специально организованная педагогическая работа с кинопроизведением.

233. Кинотекст сообщение, содержащее информацию и изложенное в любом виде и жанре кинематографа (игровой, документальный, анимационный, учебный, научно-популярный фильм).

234. Ключевые понятия медиаобразования «восприятие», «интерпретация», «анализ», «оценка», «агентство медиа» («источник информации»), «категория медиатекста», «язык медиатекста», «технология медиа», «категория медиа», «аудитория медиа» и др.

235. Критическая автономия сформированная на базе критического мышления независимость суждений и анализа медиатекста.

236. Критическое мышление аналитический процесс, основанный на развитом «аудиовизуальном восприятии» и «аудиовизуальном мышлении». Данный процесс приводит к интерпретации и оценке смысла (в том числе и «зашифрованного») медиатекста.

237. Масс-медиа средства массовой информации (СМИ).

238. Медиавосприятие восприятие «медиареальности», чувств и мыслей авторов медиатекстов.

239. Медиаграмотность (аналог «медиаобразования») умение воспринимать, анализировать и синтезировать пространственно-временную реальность, умение «читать» медиатекст.

240. Медиаязык комплекс средств и приемов выразительности, используемых при создании конкретных медиатекстов.

241. Монтажная запись последовательная покадровая запись содержания медиа/кинотекста, включая номер кадра, крупность плана, движение камеры, содержание кадра - аудиовизуальный ряд, спецэффекты и т.д.;

242. Монтажная фраза последовательность кадров, объединенных общим смыслом;

243. Музей виртуальный собрание Web-страниц, содержащих каталоги и фотографии экспонатов из различных художественных собраний. Существуют плоская и трехмерная версии музея.

244. Мультимедиа компьютерные системы с интегрированной поддержкой звукозаписей и видеозаписей.

245. Новые информационные технологии (НИТ) в образовании представляют собой совокупность новых средств и методов обработки информации, внедряемых в учебный процесс. Обеспечивают создание, хранение, передачу и отображение информации.

246. Обсуждение медиатекста процесс анализа и интерпретации медиатекста аудиторией.

247. Пиктография серия рисунков, в последовательном соотнесении которых передается информация о событиях, взаимосвязях с окружающим миром, о чувствах и ощущениях автора.

248. Ракурс угол съемки, угол «зрения» камеры по отношению к изображаемому объекту.

249. Раскадровка покадровое планирование экранного медиатекста на предварительной стадии его создания.

250. Способности медиакоммуникативные способности к восприятию, созданию и передаче сообщений посредством технических и семиотических средств.

251. Средства массовой информации (СМИ) технические средства создания, записи, копирования, тиражирования, хранения и распространения информации для массовой аудитории.

252. Средства массовой коммуникации (СМК) технические средства создания, записи, копирования, тиражирования, хранения, распространения, восприятия информации и обмена ею между агентством (источником информации) и массовой аудиторией.

253. Формы медиаобразования интеграция в традиционный учебный предмет, автономные уроки, лекции, семинары, факультативы, кружки, медиа/киностудии, медиа/киноклубы, обязательный предмет в специализированных учебных заведениях, спецкурсы.

254. Экранные (аудиовизуальные) искусства искусства, основанные на экранной форме воспроизведения (киноискусство, художественное телевидение, видео-арт, компьютерная графика и т.д.) действительности.

255. Интернет в гуманитарном образовании/Под ред. Е.С.Полат. М.: BJIA-ДОС, 2001.-272 с.

256. Медиаобразование, интегрированное с базовым/Под ред. Л.С.Зазнобиной,-М.: Изд-во Южного округа управления московского образования, 1999. -173 с. www.mediaeducation.ru

257. Основы экранной культуры. Цикл программ/Ред. Ю.Н.Усов. М., 1998. -60 с.

258. Спичкин A.B. Что такое медиаобразование. Курган: Изд-во Курган, ин-та повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1999.- 114 с.

259. Усов Ю.Н. Словарь терминов по медиаобразованию (рукопись). М., 1995. -11 с.

260. Федоров A.B. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов-на-Дону: Изд-во ЦВВР, 2001. 708 с.

261. Шариков A.B., Черкашин Е.А. Экспериментальные программы медиаобра-зования. М.: Академия педагогических наук, НИИ средств обучения, 1991.-43 с.1. Анкета1. Уважаемые студенты!

262. Просим оказать помощь и содействие в исследовании, которое проводят преподаватели кафедры информатики АлтГАКИ в области медиаобразования.

263. Будьте добры, ответьте на вопросы нашей анкеты. В значке «□» ставьте галочку напротив выбранного (может быть несколько) варианта ответа.

264. Заранее Вам признательны и благодарны.1. ПолВозрастГруппа

265. Дайте определение: ИНФОРМАЦИЯ это

266. Где Вы получаете больше всего информации:

267. От преподавателей и От родителей и От близких1. От друзей1. Из Интернет

268. Сколько времени в день у Вас уходит на:

269. Подготовку к занятиям До 30 мин. □ От 30 мин. до 1 часа □ От 1 до 2 часов и Более 2 часов □

270. Чтение До 30 мин. □ От 30 мин. до 1 часа □ От 1 до 2 часов □ Более 2 часов □

271. Просмотр телевизора До 30 мин. □ От 30 мин. до 1 часа П От 1 до 2 часов □ Более 2 часов □

272. Общение с друзьями До 30 мин. □ От 30 мин. до 1 часа □ От 1 до 2 часов □ Более 2 часов

273. Посещение специальных занятий (каких) До 30 мин. □ От 30 мин. до 1 часа □ От 1 до 2 часов □ Более 2 часов и

274. Работа с компьютером (в Интернет) До 30 мин, П От 30 мин. до 1 часа □ От 1 до 2 часов П Более 2 часов □

275. Другое: Другое: Другое: Другое: Другое:

276. Вам больше всего нравятся:1. Книги: Газеты: Журналы:1. 1. 1.2. 2. 2.3. 3. 3.4. 4. 4.5. 5. 5.

277. Фильмы: Телепередачи: Радиопередачи:1. 1. 1.2. 2. 2.3. 3. 3.4. 4. 4.5. 5, 5.1. Другое: Другое: Другое:

278. По радио П По ТВ П Из газет П Из журналовб. Если Вы узнаете интересную новость: (нужное подчеркнуть)

279. От родных Поверю □ Не поверю □ Постараюсь проверить, правда ли это □

280. От друзей и знак омых Поверю □ Не поверю □ Постараюсь проверить, правда ли это □

281. По телевидени ю Поверю □ Не поверю П Постараюсь проверить, правда ли это □

282. По радио Поверю □ Не поверю □ Постараюсь проверить, правда ли это □

283. Из Интернет Поверю □ Не поверю □ Постараюсь проверить, правда ли это □

284. Из газет Поверю □ Не поверю □ Постараюсь проверить, правда ли это П

285. Другое: Поверю П Не поверю □ Постараюсь проверить, правда ли это и

286. Встречаются ли Вам слова, значение которых Вы не знаете, при просмотре телепередач, прослушивании аудио, радио, чтении периодической печати?

287. Да, очень часто □ Встречаются, но очень редко

288. Встречаются □ Нет, не встречаются

289. П не смотрите тех передач, в которых эти слова встречаются;другое

290. Используете ли Вы информацию, передаваемую по каналам ТВ, радио, публикуемую в периодической печати, в учебной деятельности?

291. П Да □ Нет □ Крайне редко □ Нет, т.к. она не совместима1. Другое

292. Как Вы используете эту информацию в учебной деятельности?и на лекциях, как дополнение;

293. Из предложенного списка выберите, что необходимо знать и уметь студенту, что желательно и что необязательно, а так же отметьте чему бы лично Вы хотели научиться:

294. ЗНАНИЯМ УМЕНИЯ Необходимо Желательно Не обязательно Хочу научиться

295. Умение работать на компьютере □ □ и и

296. Умение работать с офисными программами □ □ □ п

297. Умение программировать □ П □ Г!

298. Умение работать с графикой (растровой, векторной) □ п п П

299. Умение распечатывать документы в различных режимах и на разных принтерах □ □ и и

300. Умение тиражировать документацию П □ О □

301. Умение копировать документацию □ □ □ □

302. Знание сетевого этикета □ п п □

303. Умение работать в сети □ □ □ □

304. Умение работать в Интернет п п □ 'и

305. Умение сканировать документы п □ □ □

306. Знание основ полиграфического производства □ и п Г.

307. Умение определять жанр кино, книги и т.д. □ п г;

308. Умение критически оценивать информацию, передаваемую СМИ □ и ! \ ;

309. Знание гипертекстовой технологии □ □ □ □

310. Умение работать с видеокамерой □ □ □ □

311. Умение работать с цифровым фотоаппаратом и цифровой камерой □ □ □ □

312. Умение оцифровывать звук, видеоизображение п п г: ¡"1

313. Умение осуществлять обмен данными с различными устройствами п п п Г'

314. Знание мультимедиа-технологии □ и п 5

315. Умение создавать мультимедиа-приложения □ и и1. Другое: □ □ □ Пи Г1 Г| 1 .11 □и ¡"1 □