Формирование организационно-управленческой культуры в профессиональной подготовке современного педагога-музыканта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Неусыпова, Елена Александровна

• Неусыпова, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Неусыпова, Елена Александровна

Введение

Глава 1. Формирование организационно-управленческой культуры в профессиональной подготовке педагога-музыканта как социальная, психологическая и педагогическая проблема

1.1. Основные методологические подходы к проблеме исследования

1.2.Принципы управления художественно-творческими процессами в современной системе художественно-эстетического образования, просвещения и воспитания

1.3.Модель формирования организационно-управленческой культуры в профессиональной подготовке педагога-музыканта: сущность, содержание, методы реализации

Глава II Проверка эффективности модели формирования организационно-управленческой культуры в профессиональной подготовке педагога-музыканта: организация, ход и содержание опытно-экспериментального исследования

2.1. Характеристика основной экспериментальной базы исследования

2.2.Подготовка к реализации модели формирования организационно-управленческой культуры в профессиональной подготовке педагога-музыканта: диагностика актуальности проблемы, разработка факультативного курса, проведение констатирующего эксперимента

2.3. Формирование организационно-управленческой культуры как процесс профессионального и личностного становления педагога-музыканта: проведение и анализ результатов учебно-формирующего эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование организационно-управленческой культуры в профессиональной подготовке современного педагога-музыканта»

Актуальность исследования. Проблема повышения качества российского образования в целом и музыкального, в частности, переживает сегодня сложный этап своего развития, порождающий широкое поле научного дискурса. Современные исследователи единодушно отмечают ряд негативных тенденций, неизбежных в эпоху глобального кризиса, который переживает человечество в условиях стремительно развивающейся информационной цивилизации. Одной из самых опасных является потеря духовных ориентиров, принятие диктуемых обществом потребления условий, устремленность исключительно к материальному благополучию. Существенно расширились требования, выдвигаемые социумом к выпускнику музыкально-педагогического вуза, оказавшегося не. в достаточной мере готовым отвечать на значительно изменившиеся вызовы времени.

Следует также учитывать, что начавшееся с конца XX века внедрение рыночных механизмов в системе российского образования от федерального до регионального уровня определило формирование нового для нашей страны рынка образовательных услуг. В той или иной степени закончилось государственное регулирование рассматриваемой сферы, а, следовательно, каждый вуз столкнулся с необходимостью выстраивания собственной образовательной модели, отвечающей новым требованиям • к профессиональной подготовке специалистов.

Формулируя критерии результативности образования, современные ученые подчеркивают, что она «включает связанные понятия образованности, востребованности и удовлетворенности. Понятие образованности является наиболее емким, так как в нем сосредоточены результаты усилий всего коллектива образовательного учреждения. Востребованность оценивает правильность прогнозов образования, дееспособность систем обратных связей "вуз-потребитель" и четко отслеживает социальный заказ общества. Удовлетворенность определяет степень достижения надежд и ожиданий потребителя»1. Это в полной мере относится к профессиональной подготовке педагогов-музыкантов, уровень образованности которых обеспечивает им востребованность, удовлетворенность, а также способствует развитию художественно-эстетической среды в современном пространстве культуры.

Таким образом, в развитии музыкального образования в первую очередь выдвигается задача воспитания специалиста широкого профиля, владеющего многими видами профессиональной деятельности, обязательно включающими в себя организацию и управление художественно-творческими процессами. Такой специалист способен квалифицированно и гибко реагировать на проблемы, возникающие в новых социокультурных условиях, и профессионально решать их. Он приспособлен к современной музыкальной практике, что позволяет ему быть социально мобильным и конкурентоспособным на рынке образовательных услуг. Из этого следует,. что одной из важнейших задач музыкального образования становится расширение сферы практической деятельности будущего педагога-музыканта, выявление новых областей, новых творческих возможностей, заложенных в профессии.

Но при этом очень важно, чтобы он не просто чувствовал себя участником тех или иных художественных процессов, но и был способен управлять ими, создавать и реализовывать собственные художественно-образовательные модели, художественно-творческие проекты. Для этого в ряду его профессиональных компетенций почетное место должна занять, организационно-управленческая культура, которая представляет собой комплекс индивидуально-личностных и профессионально значимых качеств, позволяющих ему смело и уверенно преодолевать сложившиеся стереотипы,

1 Менеджмент качества образовательных процессов: учебное пособие / Под ред. Э. В. Минько, М. А. Николаевой. М., 2013. С. 29. ощущать себя творческим лидером, первопроходцем, открывающим новые пути в художественно-образовательном пространстве, «архитектором», создающим новые художественно-образовательные модели, и одновременно «строителем», воплощающим творческие замыслы в реальность.

В число качеств, определяющих уровень сформированности организационно-управленческой культуры педагога-музыканта, входит обладание специальным знаниевым комплексом: умение планировать свою деятельность, ставить ближние и дальние цели, определять необходимые для их достижения методы, позволяющие решать поставленные задачи. Это требует владения специальными, социальными и коммуникативными компетенциями, и что немаловажно — обладания сформированной системой художественно-эстетических и духовно-нравственных ценностей, определяющей направленность его жизни и деятельности.

Создание педагогических условий, способствующих профессиональному самоопределению личности, ее устремленности к самореализации и самоактуализации в дальнейшей профессиональной деятельности, необходимо рассматривать как значимый критерий достижения высокого качества музыкально-педагогического образования. И одним из таких условий является создание и реализация инновационных педагогических технологий, расширяющих традиционные рамки обучения и воспитания и учитывающих то, что организационно-управленческая культура на современном этапе становится значимым фактором профессионального самоопределения, самореализации и самоактуализации личности, обеспечивает ей возможность создавать и воплощать самые смелые творческие проекты, открывать новые горизонты в профессиональной деятельности. Этим обусловлен выбор темы исследования.

Степень изученности проблемы. Анализ научных источников показывает, что проблема формирования организационно-управленческой культуры в профессиональной подготовке специалистов разного профиля, в том числе в подготовке будущих педагогов, затрагивается в значительном количестве работ. Эта проблема рассматривается: в контексте формирования личности будущего педагога как субъекта педагогической деятельности (Р. М. Асадулин, К. М. Дурай-Новикова, И. Д. Лушников, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов и др.), анализируются особенности творческого становления его в условиях развивающей образовательной среды (В. В. Буткевич, Л. Н. Седова, В. Г. Максимов и др.), при изучении формирования методологической культуры учителя (Д. Л. Акмурадова, Т. Д. Андронова, Э. 3. Бабаев, А. Н. Ходусов и др.), выявлении теоретических основ формирования содержания педагогического образования (А. И. Воротникова, Е. А. Дубицкая, Л. И. Мищенко и др.), определении дидактических основ формирования готовности будущего учителя к освоению и использованию инновационных педагогических технологий (Г. Д. Кручинина, Л. С. Подымова, И. Т. Пукова, В. С. Почекаенков и др.).

Значительный интерес для нашего исследования представляет изучение этой проблемы в историческом контексте, что позволяет рассмотреть процесс развития общественно-педагогических инициатив как проявление организационно-управленческой культуры в области педагогики (Т. Б. Соломатина). Данный аспект профессиональной компетентности современного педагога рассматривается также в системе непрерывного, педагогического образования (Л. К. Гребенкина). Особое внимание уделяется системному анализу и оценке инновационного потенциала высшей школы, управлению качеством образования (Н. Г. Багаутдинова, В. И. Байденко, Л. А. Громова, Д. С. Новиков, С. Ю. Трапицын, В. В. Тимченко и др.), реализации компетентностного подхода в современной системе высшего профессионального образования (В. И. Байденко, В. Г. Глызин, И. А. Зимняя, А. С. Казурова, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, О. В. Мутовкина, С. А. Нечаева, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской, А. П. Чернышев,

В. Д. Шадриков и др.), в определении эффективности управления образовательными системами (Г. М. Бураканова, О. С. Виханский, Ю. С. Васильев, В. В. Глухов, М. П. Федоров и др.), в поиске путей совершенствования внутри вузовской системы формирования, обучения и развития управленческого потенциала (А. И. Еремкин, С. Д. Резник, О. А. Сазыкина и др.), в выявлении инновационных механизмов управления' государственными вузами (Ю. В. Полянсков, Е. М. Белый, И. Б. Романова и др.).

Эта проблема затрагивается также в научных работах в области психологии: психологических особенностей профессиональной деятельности и определении ее структуры и содержания (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. А. Бодров, Е. А. Климов, О. Г. Носкова, В. Д. Шадриков и др.), в исследовании механизмов адаптации к ней (А. Н. Леонтьев, А. В. Карпов, Б. Ф. Ломов, В. И. Медведев и др.), в раскрытии особенностей процесса развития личности специалиста как субъекта профессиональной' деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, Е. А. Климов, Д. Н. Завалишина, А. К. Маркова, Э. Ф. Зеер, А. А. Реан и др.).

Проблема формирования организационно-управленческой культуры педагога-музыканта как эффективного руководителя художественно-творческих процессов в системе образования представлена в большом количестве работ, посвященных формированию профессиональной системы музыкальных и музыкально-педагогических ценностей (Э. Б. Абдуллин, А. К. Ахметова, Г. В. Малютин, Э. Г. Отяковская, М. В. Харионовская, Г. М. Цыпин, А. И. Щербакова и др.), диагностике эффективности в профессиональной деятельности современного педагога-музыканта (О. Ф. Асатрян, Ю. В. Величко, И. С. Кобозева, О. В. Милицина, М. П. Миронова, Т. Н. Приходченко и др.).

Несмотря на количество трудов, посвященных вопросам совершенствования управления в системе образования и формированию организационно-управленческой культуры специалиста, основная проблема исследования, связанная с деятельностью педагога-музыканта, не получила должного освещения в научной литературе.» До сих пор остается не изученным ряд противоречий, которые необходимо преодолеть для ее успешного решения. Наиболее актуальные из них связанны с: явно выраженной общественной потребностью в педагогах-музыкантах, обладающих высокой профессиональной компетентностью, сформированными организационно-управленческими качествами, конкурентоспособных, креативных, гибко реагирующих на изменения, происходящие в социокультурной реальности, призванных осуществлять миссию художественно-эстетического образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения, и недостаточной готовностью молодых специалистов к осуществлению этой миссии; необходимостью создавать в системе музыкально-педагогического образования условия для становления личности педагога-музыканта, отвечающей ранее обозначенной общественной потребности, устремленного к максимальной самореализации в профессиональной деятельности, и узкоспециальной направленностью профессиональной подготовки; потребностью в создании инновационных педагогических технологий, способствующих формированию организационно-управленческой культуры педагога-музыканта, и отсутствием методологических оснований для разработки и реализации вариативных образовательных моделей, позволяющих удовлетворить эту потребность.

Объект исследования: профессиональная подготовка современного педагога-музыканта.

Предмет исследования: формирование организационно-управленческой культуры в процессе профессиональной подготовки педагога-музыканта.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности модели формирования организационно-управленческой культуры в профессиональной подготовке педагога-музыканта.

Задачи исследования: раскрыть сущность понятия «организационно-управленческая культура педагога-музыканта»; выявить специфику организации и управления художественно-творческими процессами в сфере музыкального образования, просвещения и воспитания; выявить основные аспекты поставленной проблемы и определить методологические подходы, способствующие ее решению; разработать методику диагностики уровней сформированности организационно-управленческой культуры педагога-музыканта; разработать инновационную модель формирования организационно-управленческой культуры в профессиональной подготовке педагога-музыканта; разработать экспериментальную методику реализации инновационной модели формирования управленческой культуры в профессиональной подготовке педагога-музыканта; проверить эффективность разработанной модели при проведении эксперимента в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.

Гипотеза исследования. Качество и эффективность учебно-воспитательного процесса в современной системе музыкально-педагогического образования будут значительно повышены, если: организационно-управленческая культура будет признана значимым компонентом профессиональной компетентности современного педагога-музыканта; формирование организационно-управленческой культуры станет частью профессиональной подготовки педагога-музыканта; будут выявлены и применены современные подходы, способствующие достижению успеха в процессе формирования организационно-управленческой культуры педагога-музыканта; будет разработана модель формирования организационно-управленческой культуры в профессиональной подготовке педагога-музыканта; будут созданы педагогические условия для реализации разработанной модели в профессиональной подготовке педагога-музыканта.

Теоретико-методологическую основу исследования составил комплекс-методологических подходов: системно-синергетический, аксиологический, историко-кулыурологический, философско-антропологический, социально-философский, художественно-деятельностный, художественно-просветительский, психолого-аналитический, профессионально-компетентностный и индивидуально-личностный.

Определяющее значение для исследования имели научные труды в области философии, культурологии, социологии, психологии, общей педагогики и педагогики искусства, раскрывающие особенности творческого становления личности в процессе художественно-эстетического образования и воспитания,-а также условия ее самореализации и самоактуализации в современном пространстве культуры.

В ходе исследования были рассмотрены труды, посвященные психологическим основам профессиональной деятельности (Б. Г. Ананьев,

A. Б. Брушлинский, А. Л. Журавлев, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев,

B. Д. Шадриков и др.); философским основаниям становления личности в пространстве культуры (К. Барт, М. М. Бахтин, Г.-Г. Гадамер, П. С. Гуревич, М. С. Каган, А. Ф. Лосев, М. К. Мамардашвили, Дж. Г. Мид, О. Э. Шартье, А. И. Щербакова и др.); различным концепциям, идеям, теориям психологической • готовности личности к деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, Д. Н. Узнадзе, С. Л. Рубинштейн и др.); психологическим особенностям управленческой психологии (Л. К. Аверченко, А. А. Анастази, С. П. Бочарова, М.Вудкок, Е. В. Землянская, В. И. Лебедев, Д. Френсис и др.); психологии общения и различным теориям коммуникации (К.-0. Апель, Р. Барт, М. М. Бахтин, Ж. Бодрийяр, М. Бубер, Л. Витгенштейн,

Э.Кассирер, А. А. Леонтьев, Ю.М.Лотман, М.Мак-Люэн, А.В. Назарчук и др.); специфике организационного поведения (КДэвис, К. Грей, П.ДюГей, М. Вебер,

A. А. Литвинюк, Д. В. Ньюстром, В. Н. Панкратов, С. Д. Резник, Е. И. Рогов, О. А. Сазыкина и др.); механизмам преодоления конфликтов (В. С. Агеев, Р. Алберти,

B. И. Андреев, Н. П. Аникеева, А. Я. Анцупов, Ф. М. Бородкин, Р. М. Брэнсон, Н. Ф. Вишнякова, О. Н. Громова, В. А. Кан-Калик, Н. М. Коряк, В. А. Лефевр,

A.И.Шипилов, М.Эммонс и др.); условиям формирования целостного учебно-воспитательного процесса (В. В. Анисимов, И. Г. Баринова, Е. Ф. Исаев, Л. И. Мищенко, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.); вопросам управления качеством образования (Г. М. Бураканова, Е. А. Дагаева, С. Д. Ильенкова, Э. М. Коротков, А. К. Клюев, В. В. Окрепилов, Ю. Б. Рубин, М. М. Поташник и др.); управлению инновационными процессами в современной системе высшего образования (О. С. Анисимов, О. В. Долженко, Д. Т. Жовтун, Т. М. Кауда,

B.Я.Ляудис, Б.Саймон, А.Ю.Смоленцева, Н.Д.Сорокина и др.); принципам управления в области культуры и искусства (И. А. Арнольдов, Л. С. Выготский, А. В. Каменец, О. П. Пономаренко, Е. Н. Селезнева, И А. Скрипачева, Г. Л. Тульчинский и др.); основам управления художественно-творческими процессами в области музыкального искусства и образования (Э. Б. Абдуллин, Л. А. Баренбойм, Л. Л. Бочкарев, Т. П. Житенёва, И. Э. Рахимбаева, Ю. А. Цагарелли, Г. М. Цыпин, А. И. Щербакова и др.).

Методы исследования базировались на специфике предмета — процессе формирования организационно-управленческой культуры педагога-музыканта, что определило необходимость использования комплекса методов — теоретических, включающих в себя: изучение и анализ широкого круга научных источников в области философии, культурологии, социологии, психологии, общей педагогики и педагогики в сфере музыкального искусства и образования; анализ и обобщение мирового музыкально-педагогического опыта, а также личного опыта в области организации и управления художественно-творческими процессами; метод моделирования; эмпирических — проведение педагогического наблюдения и педагогических бесед, анкетирование, тестирование и интервьюирование студентов, проведение педагогического эксперимента, а также методов математической статистики при осуществлении диагностики уровней сформированное™ организационно-управленческой культуры и анализе полученных результатов.

Этапы исследования. Исследование проводилось на протяжении 2010— 2013 гг.

Первый этап исследования (2010-2011 гг.) был посвящен теоретическому осмыслению проблемы, для чего были изучены и проанализированы научные источники в области философии, культурологи, социологии, психологии, искусствознания, философии музыки и музыкального образования, общей и музыкальной педагогики, а также изучен, проанализирован и обобщен опыт функционирования и развития факультета музыки Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Этот этап можно охарактеризовать как базово-теоретический. На нем были определены и сформулированы основные методологические подходы к проблеме исследования, изучены различные аспекты выдвинутой проблемы, проведены опросы студентов и педагогов-музыкантов с целью диагностики актуальности и значимости выдвинутой проблемы и выявления наиболее «болевых» точек, не позволяющих молодым специалистам адаптироваться и успешно реализовать свои возможности в профессиональной деятельности, разработана модель формирования организационно-управленческой культуры в профессиональной подготовке педагога-музыканта.

Второй этап исследования (2011-2012 гг.) можно рассматривать как основной, так как он посвящен реализации разработанной на первом этапе исследования модели, для чего была подготовлена и использована экспериментальная методика, включающая в себя диагностику уровней сформированности организационно-управленческой культуры в профессиональной подготовке педагога-музыканта. На этом этапе был разработан и внедрен экспериментальный курс «Организационно-управленческая культура в профессиональной деятельности современного педагога-музыканта», а также проведена серия констатирующих и учебно-формирующих экспериментов.

Третий этап исследования (2012-2013 гг.) посвящен анализу и обработке полученных данных, выпуску материалов по проблеме исследования, определению дальнейших возможностей совершенствования процесса формирования организационно-управленческой культуры в профессиональной подготовке педагогов-музыкантов и разработке методических рекомендаций. Этот этап является заключительным.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Музыкально-педагогическое образование на современном этапе своего развития обращено к поиску путей повышения качества образовательной, деятельности, к созданию оптимальных условий для творческого становления будущего педагога-музыканта — активного, конкурентоспособного, обладающего профессиональными и личностными качествами, обеспечивающими успешность дальнейшей профессиональной деятельности.

2. Для создания таких условий необходимо постоянное расширение образовательного поля, выявление дополнительных резервов, открывающих новые перспективы для творческой реализации и самореализации педагога-музыканта в пространстве культуры нашего времени. Таким резервом является организационно-управленческая культура, признание которой компонентом, профессиональной компетентности педагога-музыканта, а также осуществление процесса ее формирования в его профессиональной подготовке отвечает требованиям, предъявляемым на современном рынке труда.

3. Формирование организационно-управленческой культуры в профессиональной подготовке педагога-музыканта — это сложная социальная, психологическая и педагогическая проблема, решение которой требует применения современных подходов — системно-синергетического, антропологического, аксиологического, историко-культурологического, философскосоциально-философского, художественнодеятельностного, художественно-просветительского, психологоаналитического, профессионально-компетентностного и индивидуально-личностного.

4. Модель формирования организационно-управленческой культуры педагога-музыканта базируется на принципах субъектности, творческого взаимодействия, эмоционального заражения музыкой, художественно-эстетического диалога, саморазвития, системности, целостности, универсальности. Она представляет собой многогранную структуру, заключающую в себе системное единство взаимозависимых и взаимодействующих компонентов: индивидуально-личностного, психолого-педагогического, аксиологического, социально-моделирующего и эстетически-коммуникативного, обеспечивающих осуществление целенаправленного процесса формирования организационно-управленческой культуры.

5. В процессе формирования организационно-управленческой культуры молодой педагог-музыкант обретает комплекс организационно-управленческих качеств, позволяющих ему гибко реагировать на изменения в современной социокультурной реальности, включаться в социально-культурный контекст эпохи, выявлять новые грани художественно-творческой деятельности, определять новые сферы, в которых можно успешно применить профессиональные, социальные и коммуникативные компетенции, полученные в процессе профессиональной подготовки.

Новизна и научная значимость исследования заключаются в том, что: раскрыта сущность понятия «организационно-управленческая культура»,, определена ее роль в самореализации и самоактуализации педагога-музыканта в современном пространстве культуры; выявлена специфика формирования организационно-управленческой культуры в современной системе музыкально-педагогического образования; разработана методика диагностики уровней сформированности организационно-управленческой культуры педагога-музыканта, представлены и обоснованы критерии и показатели, характеризующие каждый из уровней; разработана и реализована инновационная модель формирования организационно-управленческой культуры в профессиональной подготовке педагога-музыканта.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке комплексной методологии музыкально-педагогического исследования, включающей в себя ряд современных подходов, что может служить фундаментом для теоретико-методологического обоснования инновационных образовательных моделей в сфере художественно-эстетического образования, просвещения и воспитания. Разработанная в процессе проведения исследования модель формирования организационно-управленческой культуры в профессиональной подготовке педагога-музыканта может служить основой дальнейших научных изысканий. Теоретическое обоснование методики ее реализации в естественных условиях учебно-воспитательного процесса обогащают теорию педагогики музыкального образования, открывая новые направления для научно-исследовательской мысли.

Практическая значимость исследования определяется тем, что представленная модель формирования организационно-управленческой культуры в профессиональной подготовке педагога-музыканта, примененная в процессе проведения эксперимента методика диагностики уровней сформированности организационно-управленческой культуры, а также методика реализации разработанной модели прошли проверку и доказали свою эффективность в естественных условиях учебно-воспитательного процесса в современном вузе. Из этого следует, что материалы, полученные в результате проведенной работы, могут быть востребованы как в дальнейших научных, исследованиях, посвященных данной проблеме, так и в практической работе педагогов-музыкантов, стремящихся к повышению качества образования, при подготовке факультативных курсов, а также научно-исследовательской деятельности студентов и аспирантов.

Достоверность результатов исследования обеспечена изучением, и анализом широкого круга отечественных и зарубежных научных источников в области философии, культурологии, социологии, психологии, искусствознания, общей педагогики и педагогики музыкального образования; применением современных подходов, способствующих наиболее полному раскрытию выдвинутой проблемы; разработкой и реализацией модели формирования организационно-управленческой культуры в профессиональной подготовке музыканта, благодаря чему в процессе проведения эксперимента была осуществлена проверка всех выдвинутых теоретических положений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в научных публикациях автора, посвященных различным аспектам проблемы формирования организационно-управленческой культуры в профессиональной подготовке педагога-музыканта, в выступлениях на научно-практических конференциях, в обсуждениях и дискуссиях на кафедрах музыкального образования и воспитания, музыкально-инструментальной подготовки, сольного пения и хорового дирижирования РГПУ им. А. И. Герцена.

База исследования. Исследование проводилось на базе факультета-музыки Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, Санкт-Петербургской консерватории им. Н. А. Римского-Корсакова, музыкального колледжа им. Н. А. Римского-Корсакова, музыкального колледжа им. М. П. Мусоргского, ЛГУ им. А. С. Пушкина, Санкт-Петербургского музыкально-педагогического колледжа № 3, детской школы искусств им. Г. В. Свиридова, музыкального лицея «Санкт-Петербург».

Экспериментальная проверка эффективности разработанной модели формирования организационно-управленческой культуры в профессиональной подготовке музыканта осуществлялась на базе ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» (кафедры: музыкального образования и воспитания, музыкально-инструментальной подготовки, сольного пения, хорового дирижирования). В эксперименте участвовало 464 человека. В их число' входит 38 педагогов-музыкантов (22 преподавателя вузов и 16 преподавателей средних учебных заведений), а также 426 учащихся-музыкантов, студентов, аспирантов и выпускников высших и средних учебных заведений.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных научных источников и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Неусыпова, Елена Александровна

Заключение

В проведенном исследовании была проанализирована актуальность поставленной проблемы, степень ее изученности, те противоречия, которые обусловили необходимость ее выдвижения. В процессе работы было раскрыто проблемное поле исследования, проанализированы основные категории и понятия, обоснованы основные методологические подходы к проблеме исследования, сформулированы сущность и содержание организационно-управленческой деятельности, ее цели и задачи, характер организационно-управленческой деятельности в сфере музыкального образования, просвещения и воспитания. Выявлены принципы управления художественно-творческими процессами в современной системе музыкального образования, просвещения и воспитания, представлен анализ современных концепций образования, отражающих общие тенденции его развития. Разработана и реализована авторская модель формирования организационно-управленческой культуры в профессиональной подготовке педагога-музыканта.

На основании проведенного исследования сформулированы следующие выводы:

1 Повышение качества современного музыкально-педагогического образования, создание оптимальных условий для творческого становления педагога-музыканта связано с формированием организационно-управленческой культуры, которая является компонентом профессиональной компетентности педагога-музыканта, открывающим значительные возможности для его самореализации и самоактуализации в пространстве культуры.

2. Обращение к формированию организационно-управленческой культуры в профессиональной подготовке педагога-музыканта как к сложной социальной, • психологической и педагогической проблеме определяет необходимость комплексного применения современных подходов (системно-синергетического, аксиологического, историко-культурологического, философскоаитропологического, социально-философского, художественно-деятельностного, художественно-просветительского, психолош-аналитического, профессионально-. компетентностного и индивидуально-личностного), которые являют собой методологический фундамент проведенного исследования.

3. Формирование организационно-управленческой культуры педагога-музыканта — это сложный, целенаправленный процесс обретения комплекса личностных и профессионально значимых качеств, позволяющих осмысливать новые грани художественно-творческой деятельности, преодолевать сложившиеся стереотипы, смело выявлять новые сферы, в которых можно успешно применить знания, умения и навыки, профессиональные, социальные и коммуникативные компетенции,. полученные в процессе профессиональной подготовки.

4. Модель формирования организационно-управленческой культуры, базирующаяся на принципах субъектности, творческого взаимодействия, эмоционального заражения музыкой, художественно-эстетического диалога, саморазвития, системности, целостности, универсальности, являет собой многогранную структуру, заключающую в себе системное единство взаимозависимых и взаимодействующих компонентов — индивидуально-личностного, психолого-педагогического, аксиологического, социально-моделирующего и эстетически-коммуникативного, что обеспечивает. осуществление целенаправленного процесса формирования организационно-управленческой культуры в профессиональной подготовке педагога-музыканта.

5. Высокий уровень сформированности организационно-управленческой культуры педагога-музыканта является гарантом быстрой адаптации в современной социокультурной реальности, включенности в социально-культурный контекст эпохи, способствует повышению социального статуса профессии, расширению, благодаря успешной профессиональной деятельности в области музыкального образования, просвещения и художественно-эстетического воспитания, духовного пространства отечественной культуры.

В проведенном исследовании решены все поставленные задачи, подтверждена гипотеза и доказаны все выдвинутые положения. Однако, это не означает, что проблема окончательно решена, поскольку динамизм современной эпохи постоянно выдвигает новые аспекты, требующие. изучения и анализа. Таким образом, представленное исследование — это одна из возможностей решения проблемы на данном конкретном этапе развития системы музыкально-педагогического образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Неусыпова, Елена Александровна, 2013 год

1. Абдуллин, Э. Б. Теория преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Текст. / Э.Б.Абдуллин, Е.В.Николаева — М.: Прометей, 2003. —223 с.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Текст. / O.A. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990. — 141 е.,

3. Абульханова-Славская, К. А. Личность как субъект деятельности.' Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия. Сост. В. А. Бодров. — И.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. — С. 119-124.

4. Авдеев, В. В. Формирование команды. 2-е изд. Текст. / В. В Авдеев. — М.: ТЦ "Сфера", 1999. — 544 с.

5. Адо, И. Свободные искусства и философия в античной мысли. Текст. / И. Адо. — М.: «Греко-латинский кабинет» Ю.А. Чичалина, 2002. — 475 с.

6. Адорно, Т. Избранное: социология музыки. Текст / Т.Адорно — М., Спб.: Университетская книга, 1999. — 445 с.

7. Адорно, Т. В. Философия новой музыки. Текст. / Т. В. Адорно. — М.: Логос: XXI век, 2001. — 343 с.

8. Айзенк, Г. Природа интеллекта, битва за разум. Текст. / Г. Айзенк, Л. Кэмин — М.: Эксмо-Пресс, 2002. — 352 е., илл.

9. Алексеев, П. В. Социальная философия: учебное пособие. Текст. / П. В. Алексеев. — М.: ТК Велби, Изд. Проспект, 2005. — 256 с.

10. Анализ и оценка состояния и развития высшего и среднего профессионального образования: Монография. Текст. / Под. ред.проф. А. Я. Савельева. — М.: НИИ высшего образования, 2000. — 267 с.

11. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания. Текст. / Б. Г. Ананьев. — Под ред. А. А. Бодалева. — М.: Изд-во "Институт практической психологии" Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. — 384 с.

12. Ананьев, Б. Г. Основные характеристики человека и его развития. Текст. / Б. Г. Леонтьев // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия. Сост. В. А. Бодров. — И.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. — С.67-77.

13. Андреев, В. И Интенсификация творческой деятельности студентов. Текст. / В. И. Андреев, Г. Мельхорн. — Казань: Изд. Казанского ■ Университета, 1990. — 197с.

14. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление. Текст. / С. Ф. Анисимов. — М.: Мысль, 1988. — 253 с.

15. Антонов, А. Н. Преемственность и возникновение нового знания в науке. Текст. / А. Н. Антонов. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 171 с.

16. Артамонова, Е. И. Развитие духовной культуры учителя: теория и методика. Текст. / Е. И. Артамонова. — М.: Прометей, 2000. — 127 с.

17. Артемьева, Г. В. Фандрейзинг: привлечение средств на проекты и программы в сфере культуры и образования: учебное пособие. Текст. / Г. В. Артемьева, Г. Л. Тульчинский. — Спб.: Изд. «Лань»; Изд. «Планета музыки», 2010. — 288 е., ил.

18. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. Текст. / С. И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

19. Бабаева, В. В. Эстетическое воспитание дошкольников. Текст. / В. В. Бабаева. — М.: Просвещение, 1982. — 56 с.

20. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Текст. / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

21. Багаутдинова, Н. Г. Инновационный потенциал высшей школы: анализ и оценка. Текст. / Н. Г. Багаутдинова. — М.: Экономика, 2002. — 303 с.

22. Байденко, В. И. Болонские преобразования: противоречия и проблемы. Текст. / В. И. Байденко //Высшее образование в России 2009. № 11. С. 26 — 41.

23. Баренбойм, Л. А. Музыкальное образование. Текст. / Л. А. Баренбойм' // Музыкальная энциклопедия. Т.З. — М.: «Советская энциклопедия», «Советский композитор», 1976. — С. 764 — 772.

24. Баренбойм, Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Текст. / Л. А. Баренбойм. — Л. : Музыка, 1974. — 336 с.

25. Батаршев, А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. Текст. / А. В. Батаршев. — СПб.: Изд-во Ин-та проф.-тех. обр. РАО, 1996. — 89 с.

26. Белов, А. А. Делопроизводство и документооборот. 4-е изд., доп. и перераб. Текст. /А. А. Белов, А. Н. Белов М.: Книжный мир, 2004. — 340 с.

27. Березняк, А. В. Коммуникативная компетентность как компонент подготовки учителя музыки (на материале работы в классефортепиано). Текст. / А. В. Березняк. Авт. дис. на соиск уч. ст. к.п.н. — М.: МПГУ, 2007. — 20 с.

28. Березовчук, Л. Музыка и мы. Текст. / Л. Березовчук — СПб.: Бояныч, Бланка, 1995. —287 с.

29. Бернстайн, Л. Концерты для молодежи. Текст. / Л. Бернстайн — Л.: Сов. комп., 1991. — 227 с.

30. Беспалько, В. П. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Текст. / В.П. Беспалько, Ю. Г. Татур — М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.

31. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология : учеб. Пособие. Текст / Б. М. Бим-Бад. — М.: Педагогика, 1998. — 576 с.

32. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Текст. / Е. В. Бондаревская — Ростов- н/Д.: Изд-во Рост, пед. ун-та, 2000. — 352 с.

33. Бураканова, Г. М. Стиль руководителя и эффективность управления. Текст. / Г. М. Бураканова // Проблемы теории и практики управления. 2003. №4. С. 27.

34. Бутенко, И. А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. Текст. / И. А. Бутенко. — М.: Высшая школа, 1989. — 176 с.

35. Буянова, Н. Б. Проблема лидерства в художественно-творческом коллективе: структура, мотивация, направленность (психолого-педагогические аспекты). Автореферат дис. на соискание ученой степени д.п.н. / Н. Б. Буянова. — М.: МПГУ, 2011. — 54 с.

36. Вавилина, Н. Д. Социальный мир молодежи : учебное пособие. Текст. / Н. Д. Вавилина — Новосибирск : Изд-во СО РАН, 1999. — 208 с.

37. Васильев Ю. С. Экономика и организация управления вузом: учебник. 3-е издание, исправленное и дополненное. Текст. / Ю.С. Васильев,

38. B. В. Глухов, М. П. Федоров. — СПб.: Лань, 2004. — 543 с.

39. Верникова, И. И. Роль духовной культуры и искусства в формировании мировоззрения личности. Текст. / И. И. Верникова, Э. Ф. Володин, Н. И. Киященко. — М.: Знание, 1986. — 63 с.

40. Ветлугина, Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. Текст. / Н. А. Ветлугина — М.: Просвещение, 1981. — 240 с.

41. Видгоф, В. М. Целостность эстетического сознания : деятельностный подход. Текст. / В. М. Видгоф. — Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1992. — 151с.

42. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека. Текст. / В.К. Вилюнас — М.: Изд. МГУ, 1986. — 206 с.

43. Виханский, О. С. Стратегическое управление: Учебник. 2-е издание, переработанное и дополненное. Текст. / О. С. Виханский. — М.: Гардарики, 2002. — 296 с.

44. Владимиров, В. Н. Организационная структура Российских вузов. Текст. / В. Н. Владимиров //Высшее образование в России. 2001. № 5.1. C.5 — 11.

45. Власова Е. 3., Ильина Т. Ю., Копыльцова А. В. Информационные технологии в образовании. Учебное пособие. Текст. / Е.З. Власова, Т. Ю. Ильина, А. В. Копыльцова. — СПб., 2002. — 224 с.

46. Все религии мира. Энциклопедический справочник. Текст. / С. В. Алексеев, Г. А. Елисеев. — М.: Вече. — 592 е., илл.

47. Выготский, Л. С. Психология искусства. Текст. / Л. С. Выготский — М.: Педагогика, 1987. — 341 с.

48. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры. Текст. / Г. П. Выжлецов. —

49. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1996. — 152 с.

50. Высшее образование в Российской Федерации /Под. ред. В. М. Филиппова. М.: НИИ высш. образ., 2000. — 198 с.

51. Гаффорова, Е. Планирование в системе менеджмента качества вуза. Текст. / Е. Гаффарова // Высшее образование в России. 2005. № 5.

52. Гершунский, Б. С. Философия образования. Текст. / Б.С. Гершунский

53. М.: Моск. псих-соц. инст., Флинта, 1998. — 432 с.

54. Гогоберидзе, А. Г. Образование студента. Задачник по самодиагностике и самоинформированию. Текст. / А. Г. Гогоберидзе.

55. СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 203 с.

56. Гоноблин, Ф. Н. Воля, характер, деятельность. Текст. / Ф. Н. Гоноблин. — Мн.: "Народная асвета", 1966. — 211 с.

57. Гончарова, Е. П. Развитие творческой индивидуальности учащихся в условиях профильного музыкально-педагогического обучения. Текст. / Е. П. Гончарова. Авт. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. — М.: Mill У, 2008.26 с.

58. Готсдинер, А. Н. Музыкальная психология. Текст. / А. Н. Гостдинер — МИП "Магистр", 1993. — 191с.

59. Грей, К. Организации. Теории, конфликты и менеджеры. Текст. / К. Грей. — Харьков: Гуманитарный центр, 2008. — 196 с.

60. Григорьева, А. И. Педагог как профессиональный воспитатель. Текст. / А. И. Григорьева. — Тула: ИПКиППРО, 1999. — 144 с.

61. Гуревич, П. С. Философия человека. 4.1. / П. С. Гуревич — М.:ИФРАН, 1999. 221 с.

62. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойстванервной системы. Текст. / К. М. Гуревич. — М.: Наука, 1970.-273с.

63. Давыдова, С. Б. Формирование конкурентоспособного специалиста-менеджера на основе компетентностного подхода в вузах культуры и искусств. Текст. / С.Б. Давыдова. Авт. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. -М.:МГУКИ, 2009. — 24 с.

64. Дагаева, Е. А. Управление имиджем вуза. Текст. / Е.А. Дагаева // Управление персоналом. 2005. № 2. С. 26 — 28.

65. Джола, Д. Н. Эстетическое отношение и приобщение личности к эстетической культуре. Текст. / Д.Н. Джола // Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. трудов. — М.: АПН СССР, 1991. —С. 19-24.

66. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире. Текст. /

67. A. Н. Джуринский. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 240 с.

68. Дружинин, В. Е. Психология эмоций, чувств, воли. Текст. /

69. B. Е. Дружинин — М.: Сфера, 2003. — 96 с.

70. Дуранов, М. Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Текст. / М. Е. Дуранов, А. Г. Гостев. — Челябинск, 1996. — 70 с.

71. Евладова, Е. Б. Организация дополнительного образования детей. Текст. / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова — М.: ГИЦ «Владос», 2003. — 191 с.

72. Еникеев, М. И. Общая и социальная психология: Учебник для вузов. • Текст. / М. И. Еникеев. — М.: Норма, 2005 . — 624 с.

73. Житенева, Т. П. Профессионально-управленческая культура музыканта: истоки, традиции, проблемы, перспективы. Текст. / Т. П. Житенева. — М.: МПГУ. — 27 с.

74. Житенева, Т. П. Персональный менеджмент в становлении профессионально-управленческой культуры музыканта. Автореферат дис. на соиск. ученой степени к.п.д. Текст. / Т. П. Житенева. — М.:МГУКИ, 2005. — 24 с.

75. Задерацкий, В. В. Мир, музыка и мы. Размышления без темы. Текст / В. В. Задерацкий // Муз. академия. — 2001. № 4. — С. 1-9.

76. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Текст. / И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2004. — 384 с.

77. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. Текст. /. И. П. Иванов. — М. : Педагогика, 1989. — 208 с.

78. Иваницкий, И. И. Самомаркетинг, или о ком мечтают работодатели. Текст / И. И. Иваницкий — М.: ЭКСМО, 2004. — 384 с.

79. Ивин, А. А. Основы теории аргументации. Текст. / А. А. Ивин. — М.: Владос, 1997. —351 с.

80. Иволгина, Л. Н. Формирование у будущих музыкальных руководителей дошкольных образовательных учреждений способности к вариативной подготовке проведения занятий. Текст. / Л. Н. Иволгина. Авт. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. — М.: СГПУ, 2000. — 22 с.

81. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Текст. / И. Ф. Исаев — М.- Белгород: МПГУ, 1993. — 219 с.

82. Исаева, И. Ю. Досуговая педагогика. Текст. / И. Ю. Исаева. — М.: Флинта : НОУ ВПО МПСИ, 2010. — 200 с.

83. История педагогики и образования от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие / Под ред. академика РАО А. И.Пискунова. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 512 с.

84. Кабалевский, Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе /Д. Б. Кабалевский.

85. М.: «Педагогика», 1973. — 336 с.

86. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. Сост. В. И. Викторов. Текст. / Д.Б. Кабалевский — М.: Просвещение, 1981.192 с.

87. Каган, М. С. Избранные труды в VII томах. Т.І. Проблемы методологии. Текст. /М. С. Каган. — Спб.: Изд. дом «Петрополис», 2006. —356 с.

88. Казакова, И. С. Педагогические условия развития интереса к классической музыке у современной молодежи ( на материале работы в педагогическом колледже). Текст. / И. С. Казакова. Авт. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. — М.: МПГУ, 2008. — 23 с.

89. Казанская, В. Г. Педагогическая психология. Текст. / В. Г. Казанская.

90. М. — СПб.: ПИТЕР, 2003. — 366 е., илл.

91. Каменец, А. В. Основы культурной политики. Учебник. Текст. / А. В. Каменец. — М.: Перспектива, 2012. — 147 с.

92. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество. Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990. — 140 с.

93. Кант, И. Критика способности суждения. Текст. / И. Кант. — М.: Искусство, 1994. — 365 с.

94. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения. Текст. / П. Ф. Каптерев. Под ред. А. М. Арсеньева. — М.: Педагогика, 1982. — 704 с.

95. Карташев, В. А. Профессиональное самоопределение будущих учителей музыки в условиях среднего профессионального образования. Текст. / В. А. Карташев. Авт. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. — М.: Институт художественного образования РАО, 2007. — 24 с.

96. Кинелев, В. Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. Текст. / В. Г. Кинелев, В. Б. Миронов. — М.: Владос, 1998. —520 с.

97. Киселева, Т. Г. Социально-культурная деятельность : Учебник. Текст. / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. — М. : МГУКИ, 2004. — 539 с.

98. Кленова Н. В. Дополнительное образование в современной школе. Текст. /Н. А. Бирюкова, Н. В. Кленова. — М.: Сентябрь, 2005. — 192 с.

99. Клюева, Г. Н. Особенности творческого развития детей с* ограниченными возможностями в школах искусств. Текст. / Г. Н. Клюева, И. И. Митракова, М. С. Щетинина, Е. С. Дикаева, Н. Ю. Щетинина. — Омск: ОГТУ, 2000. — 54 с.

100. Козлов, Н. К. Формула успеха или Философия жизни эффективного человека. Текст. / Н. К. Козлов — М.: ACT, 2002. — 264 е., илл.

101. Коржу ев, А. В. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. Текст. / А. В. Коржуев, В. А. Попков — М. : Изд-во МГУ, 2003. —304 с.

102. Корнеева, С. М., Музыкальный менеджмент. Текст. / С. М. Корнеева. • — М.: ЮНИТИ — ДИНА, 2006. — 303 с.

103. Корольков В. Кадровая ситуация в высшей школе: тенденции и проблемы // Высшее образование в России. 2000. № 6. С. 53 — 58.

104. Коротков, Э. М. Управление качеством образования: Учеб. пособие для вузов. Текст. / Э. М. Коротков. — М.: Академический Проект; Мир, 2006. — 320 с.

105. Костина, Э. П. Программа «Камертон». Текст / Э. П. Костина. — Н. Новгород : НГЦ, 2001. — 252 с.

106. Костриков, К. Н. Музыка в художественном пространстве отечественной культуры: истоки, становление, развитие, перспективы.

107. Часть И. Становление. Текст. / К. Н. Костриков, А. И. Щербакова. — М.: Перспектива, 2010. — 210 с.

108. Красильников, И. М. Музыкальная культура и образование: актуальные проблемы взаимодействия. Текст. / И. М. Красильников // Искусство и образование. — 1999. № 4. — С.29-53.

109. Крюков В. В. Информационные технологии в управлении вузом. Текст. / В. В. Крюков, К. И. Шахгельдян // Университетское управление: практика и анализ. 2005. № 2. — С. 85-94.

110. Крысько, В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Текст. / В. Г. Крысько. — Мн.: Харвест, 1999. — 384 с.

111. Купидонов, Э. А. Корпоративная культура. Текст. / Э. А. Купидонов — Ростов н/Д, 2002. — 119 с.

112. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству. Текст. / Н. В. Кухарев // Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.

113. Кухарчук, А. М. Человек и его профессия. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Текст. / А. М. Кухарчук,

114. B. В. Лях, А. Б. Широкова. — МН.: Современное слово, 2006. — 544 с.

115. Кучеревская, М. О. Формирование в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей. Автореферат диссертации на соис. учен. степ, к.п.н. / М. О. Кучеревская. — М.:РГСУ, 2013. — 24 с.

116. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

117. Леонтьев, А. Н. Проблема деятельности в психологии. Текст. / А. Н. Леонтьев // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия. Сост. В. А. Бодров. — М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. — С.78-90.

118. Лесли, У. Избранное: Наука о культуре. Текст. / У. Лесли. — М.:. РОССПЭН, 2004. — 960 с.

119. Лилей, Р. Как работать с трудными людьми. Текст. / Р. Лилей — СПб.: Нева, 2004. — 224 с.

120. Литвинюк, A.A. Организационное поведение: учебник для бакалавров. Текст. / А. А. Литвинюк. — М.: Юрайт, 2013, — 505 с.

121. Личность как предмет психологического исследования. — Пермь: Изд-воПГПИ, 1988. —77 с.

122. Льюис, Дж. Управление командой: как заставить других делать то, что вам нужно. Текст. / Дж. Льюис. — СПб., 2004. — 160 с.

123. Лысакова, О. Н. Формирование готовности будущего эстрадного музыканта к концертно-исполнительской деятельности. Текст. / О. Н. Лысакова. автор, дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. — М.: МГУКИ, 2010.20 с.

124. Малюков, А. Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству. Текст. / А. Н. Малюков. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. — М.: Mill У, 1996. — 39 с.

125. Малюков, А. Н. Теоретические основы формирования художественной культуры подростков. Учебное пособие. Текст. / А. Н. Малюков. — М.: Прометей, 1993. — 144 с.

126. Малюков, А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Текст. / А. Н. Малюков. — Дубна: Изд. центр Феникс, 1999.256 с.

127. Макаров, А. В. Учебно-методический комплекс: модульная технология разработки: Учебно-методич. Пособие. Текст. / А. В. Макаров, 3. П. Трофимова, В. С. Вязовкин, Ю. Ю. Гафарова. — Мн. РИВШ БГУ, 2001. — 118 с.

128. Максимов, А. Н. Философия ценностей: Монография. Текст. / А. Н. Максимов. — М.: Высшая школа, 1997. — 176 с.

129. Малышев, И. В. Социодинамика художественного сознания. Текст. / И. В. Малышев. — Ростов н/Д: Изд-во РГПИ, 1992. — 167 с.

130. Матричное управление в высшем учебном заведении / Н.П. Макаркин, О. Б. Томилин, И. М. Фадеева //Университетское управление: практика и анализ. 2004. № 1 (29). С. 43^7.

131. Маслоу, А. Мотивация и личность. 3-е издание. Текст. /А. Маслоу. — Москва — Санкт-Петербург — Нижний Новгород — Воронеж — Ростов- на-Дону — Екатеринбург — Самара — Киев — Харьков — Минск, 2003. —352 с.

132. Менеджмент в сфере культуры: учебное пособие / под общ. ред. И. М. Болотниковой, Г. Л. Тульчинского — СПб.: СПбГУКИ, 2007. — 448 с.

133. Менеджмент качества образовательных процессов: учебное пособие / под ред. Э. В. Минько, М. А. Николаевой. — М.: Норма, ИНФРА — М., 2013. —400 с.

134. Милицина, О. В. Формирование готовности студентов педвуза к музыкально-просветительской деятельности в условиях дополнительногообразования. Текст. / О. В. Милицина. Авт. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. — Саранск: М111И им. М. Е. Евсевьева, 2008. — 21 с.

135. Миропольский, С. И. О музыкальном образовании народа в России и Западной Европе. — Изд-е второе. Текст. / С.И. Миропольский. — СПб.: тип. Дома презрения малолетних бедных, 1882. — С. 15.

136. Михеева, Н. А., Галенская Л. Н. Менеджмент в социально-культурной сфере. Текст / Н. А. Михеева, Л. Н. Галенская. — СПб. 2000. — 170 с.

137. Модзалевский, Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен в двух частях. Текст. / Л. Н. Модзалевский. — СПб.: Алетейя, 2001. — 496 с.

138. Моргунов, Е. Б. Управление персоналом: исследование, оценка,-обучение. Текст. / Е. Б. Моргунов. — М.: Бизнес-школа «Интел-синтез», 2000. — 259 с.

139. Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология. Текст. / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. — М.: Академический проспект, 2004. — 560 с.

140. Морозов, А. В. Управленческая психология. Учебник для вузов, изд., исправ. и доп. Текст. / А. В. Морозов. — М.: Академический проект, 2008. —288 с.

141. Мудрик, А. В. Учитель: Мастерство и вдохновение. Текст. / А. В. Мудрик — М.: Просвещение, 1986. — 160 с.

142. Музыкальное образование в XXI веке: традиция и инновация: Межвузовский сборник научных трудов по итогам межрегиональной научно-практической конференции. — Москва, 12-13 марта 2004 года. Том I. Текст. — М.: МПГУ, 2004. — 95 с.

143. Мухин, В. И. Исследование системы управления: Учебник для вузов. Текст / В. И. Мухин. — М.: Экзамен, 2003. — 384 с.

144. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Текст. / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. —384 с.

145. Мыльник, В. В. Теория управления: Учебное пособие. Текст. / В. В. Мыльник М.: Академический проспект. 2003. — 352 с.

146. Мясищев, В. Н. Психология отношений. Текст / В. Н. Мясищев. — Под ред. А. А. Бодалева. — М.: "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. — 356 с.

147. Надолинская, Т. В. Интегрированные технологии в современном музыкальном образовании. Учебно-методическое пособие. Текст. / Т. В. Надолинская. — Ростов н/Д :РГПУ, 2006. — 100 с.

148. Неменский, Б. М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. Изд. 2-е, перераб. и дополнен. Текст. / Б.М. Неменский-М.: Просвещение, 1987. — 255 с.

149. Новиков, А. М. Методология образования. Текст. / А. М. Новиков. — М.: Эгвес, 2002. —320 с.

150. Новиков, A.M. Методология научного исследования. Текст /' А. М. Новиков, Д. А. Новиков — М. : Либроком, 2009. — 280 с.

151. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / ред. Е.С. Полат. — М: АС ADEMA, 2003. — 272 с.

152. Ньюстром, Д. В. Организационное поведение. Поведение человека на рабочем месте. Текст. / Д. В. Ньюстром — СПб., 2000. — 448 с.

153. Образовательный маркетинг в профессиональном учебном заведении / И. В. Зиновьева; Акад. проф. образования, Журн. "Проф. образование".1. Москва, 2001. — 53 с.

154. Организационная психология. Учебник для бакалавров. 2-е изд., перераб. и доп. Текст. / Под общ. ред. Е. И. Рогова. — М.: Юрайт, 2012. —621 с.

155. Очерки русской культуры XVIII века. Часть вторая. Текст. — М.: Изд. Московского университета, 1987. — 408 с.

156. Панкратов, В. Н. Искусство управлять собой: Практическое руководство. Текст. / В. Н. Панкратов. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. — 256 с.

157. Панкратова, А. Н. Психотехнология управления людьми. Текст. / А. Н. Панкратова, В.И. Панкратов. — М.: Изд. инст. психотерапии, 2004. —294 с.

158. Панферова, Н. Н. Управление в системе образования / Н. Н. Панферова.

159. Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. — 248 с.

160. Петровская, JI. А. Компетентность в общении. Текст. / JI. А. Петровская — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.

161. Персональный менеджмент: Учебник для вузов / Под ред. Резника С. Д. М.: ИНФРА-М, 2006. — 622 с.

162. Полукаров, В. В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение. Текст. / В. В. Полукаров. М. : Знание, 1988. 79 с.

163. Проблемы музыкального образования и педагогики. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск второй. Текст. — Спб: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. — 80 с.

164. Психологические основы профессиональной деятельности. Хрестоматия. Текст. / Сост. В. А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, Логос, 2007. — 855 с.

165. Раевский, О. М. Направленность личности. Текст. / О. М. Раевский // Психология. Под ред. Г. С.Костюка. — Киев: Рад. Школа, 1968 . — 572с.

166. Разумный, В. А. Эстетическое воспитание. Сущность, формы, методы. Текст. / В. А. Разумный. — М.: Мысль, 1969. — 188 с.

167. Рахимбаева, И. Э. Теоретические основы управления качеством высшего педагогического художественно-творческого образования на факультете искусств. Текст. /И. Э. Рахимбаева. — Саратов: Изд. Центр «Наука», 2008. — 216 с., ил.

168. Реан, А. А. Психология и педагогика. Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бардовская, С. И. Разум — СПб.: Питер, 2000. — 304 с.

169. Резник, С. Д. Управление кафедрой: Учебник. Текст. / С.Д. Резник. — М.: ИНФРА-М, 2006. — 635 с.

170. Рогов, Е. И. Психология общения. Текст. / Е. И. Рогов — М.: Владос, 2003. —336 с., илл.

171. Розанова, В. А. Психология управления: Учебное пособие. Текст. / В. А. Розанова. — М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2002. — 352 с.

172. Ручимская, C.B. Феномен просветительства в профессиональной подготовке педагога-музыканта. Текст. / С. В. Ручимская. Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. — М., 2010. — 199 с.

173. Савельев, А. Я. Высшее образование: состояние и проблемы развития. Текст. / А. Я. Савельев. — М.: НИИ высш. образ., 2001. — 240 с.

174. Селевко, Г. К. Педагогические технологии авторских школ. Текст. / Г. К. Селевко. — М. : НИИ школьных технологий, 2005. — 192 с.

175. Сельченок, К. В. Художество нашей жизни. Текст. / К. В. Сельченок // Психология художественного творчества: Хрестоматия. — Мн.: Харвест, 2003. — С.432-437.

176. Сериков, Г. Н. Образование и развитие человека. Текст. / Г. Н. Сериков. — М. : Мнемозина, 2002. — 416 с.

177. Сорокин, В. В. Освоение функционального комплекса маркетинга в процессе профессиональной подготовки студентов вузов культуры и искусств. Текст. /В. В. Сорокин. Авт. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. — М.: МГУКИ, 2005. — 29 с.

178. Сорокина, Н. Д. Управление новациями в вузах (Социологический анализ). Монография. Текст. / Н. Д. Сорокина. — М.: Канон+, 2009. — 255 с.

179. Спивак, В. А. Идеальный руководитель. Идеальный предприниматель. Текст. / В.А. Спивак. — Спб.: Нева, 2003. — 320 с.

180. Степанова, Г. В. Педагогические мастерские. Поиск. Практика. Творчество. Изд.1 .Текст. / Г. В. Степанова. — СПб.: Петербургская новая школа, 2000. — 110 с.

181. Столярова, Т. А. Инновации как социальный феномен. Текст. / Т. А. Столярова. Авт. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. — М.: РГСУ, 2009. — 25 с.

182. Стори, Р. Искусство убеждать. Текст. / Р. Стори. — М.: ЭКСМО, 2003. — 336 е., ил.

183. Темина, С. Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально-ролевые позиции. Текст. / С.Ю. Темина — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2001. — 112 с.

184. Тетерский, С. В. Поддержка социальных инициатив детей и молодежи : опыт и эксперимент. Текст. / С. В. Тетерский. — М. : Маска, 2003. — 176 с.

185. Тимофеев, В. П. Пятидесятилетие Санкт-Петербургского Николаевского' сиротского института. 1837-1887. Исторический очерк. Текст. /

186. B. П. Тимофеев // Энциклопедия заготовления государственных бумаг, Спб, 1887. —С. 102.

187. Тульчинский, Г. JI. Менеджмент специальных событий в сфере культуры: Учебное пособие. Текст. / Г. JI. Тульчинский,

188. C. В. Герасимов, Т.Е. Лохина. — СПб.: Лань, 2010. — 384 с.

189. Тульчинский, Г. Л. Маркетинг в сфере культуры: Учебное пособие. Текст. / Г. Л. Тульчинский, Е. Л. Шекова. — СПб. : Лань, 2009. — 496 с.

190. Тульчинский, Г. Л. Менеджмент в сфере культуры: Учебное пособие. 4-е изд., испр. и доп. Текст. / Г. Л. Тульчинский, Е. Л. Шекова. — СПб: Лань, 2009. — 544 с.

191. Управление в высшей школе: опыт традиции, перспективы.-Аналитический доклад. Текст. / Под. ред. В. М. Филиппова, Б. JI. Агранович, И. В. Аржанова и др. — M.: Логос, 2005. — 540 с.

192. Управление образовательными системами. Текст. / Под ред. Т. И.Шамовой — М., 2001 — 320 с.

193. Управление факультетом: Учебник. Текст. / Под. ред. д-ра эконом, наук, проф. С. Д. Резника — М.: ИНФА — М, 2008. — 696 с.

194. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. Текст. / К. Д. Ушинский. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004, —576 с.

195. Фадеева, С. А. Преемственность в процессах музыкального воспитания и образования (детский сад — колледж — вуз). Текст. /С. А. Фадеева. Авт. Дис. На соиск. уч. ст. д.п.н. — Москва: НИР А, 2007. — 54 с.

196. Факультет музыки: Традиции будущего: Сборник статей (посвящается 20-летию со дня основания). Текст. / Сост. М. В. Воротной — СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. — 176 с.

197. Формирование, обучение и развитие управленческого персонала высших учебных заведений в условиях рыночной экономики: " Монография. Текст. /Под общ. ред. д.э.н., проф. Резника С. Д. Пенза: ПГАСА, 2003. — 452 с.

198. Харионовская, М. В. Совершенствование уровня профессиональной подготовки преподавателей музыкантов: теория и практика. Программа курсов повышения квалификации преподавателей-музыкантов. Текст. / М. В. Харионовская. Рязань: ГОУ ДПО, 2008. — 15 с.

199. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. Пер. с нем. Ред. Б. М. Величковский; Предисловие Л.И. Анцыферовой, Б.М. Величковского. Т.1. — М.: Педагогика, 1986. — 392 с.

200. Христидис, Т. В. Теория и методика развития педагогических способностей у будущих специалистов социально-культурной деятельности. Текст. / Т. В. Христидис. Авт. дис. на соиск. уч. ст. д.п.н. — М.: МГУКИ, 2006. — 49 с.

201. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. Текст. / А. В. Хуторской. — М.: Международная педагогическая академия, 1998. — 266 с.

202. Цыпин, Г. М. Музыкант и его работа. Кн. 1. Проблемы психологии творчества. Текст. / Г. М. Цыпин — М.: Сов. комп., 1998. — 382 с.

203. Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: Пособие для учащихся. Текст. / Г. М. Цыпин. — М.: Интерпракс, 1994. — 384 с.

204. Черепнин, Н. П. Императорское Воспитательное Общество благородных девиц. Исторический очерк 1764-1914 гг. Т. 3. Текст. / Н. П. Черепнин — Пг.: Государственная типография, 1915.

205. Черниченко, В. И. Педагогика высшей школы: Курс лекций по разделу' «Дидактика». Текст. / В. И. Черниченко — М.: МГУКИ, 2002. — 120 с.

206. Чижикова, E.B. Формирование профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств. Текст. / Е. В. Чижикова. — Авт. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. — М.: МГУКИ, 2004. — 22 с.

207. Чумак, Т. Г. Метод музыкального моделирования в преподавании музыкально-теоретических дисциплин. Текст. / Т. Г. Чумак. Авт. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. — М.: МПГУ, 2008. — 23 с.

208. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами. Текст. /' Т. И. Шамова. — М.: Академия, 2005. — 384 с.

209. Шафф, Т. Путеводитель по фандрайзингу. Рабочая модель по привлечению спонсоров. Текст. / Т.Шафф, Д. Шафф. — М.: Вершина. 2006. — 256 с.

210. Шевляков, Е. Бытовая музыка и социальная психология: лики' общности. Текст. / Е. Шевляков //Музыкальная академия. — 1995. № 3, — С.152-155.

211. Щербакова, А. И. Аксиология музыкально-педагогического образования. Текст. / А. И. Щербакова. — М.: Прометей, 2001. — 424 с.

212. Щербакова, А. И. Художественное пространство культуры: музыка и музыкальное образование. Учебное пособие. Текст. / А. И. Щербакова1. М.: РГСУ, 2010. — 284 с.

213. Щербакова, А. И. Феномен музыкального искусства в становлении и развитии культуры. Текст. / А.И. Щербакова. Диссертация на соискание ученой степени доктора культурологии. — М.: РГСУ, 2011.453 с.

214. Щукина, Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. Текст. / Г. И. Щукина. — М., 1971. — 352 с.

215. Якупов, А. Н. Музыкальная коммуникация: Вопросы теории и практики управления: Исследования. Текст. / А. Н. Якупов. — М.: Новосибирск: Изд-во «Трина», 1993. — 180 е.: табл.

216. Highstein Е. Making Music in Looking Glass Land; A Guide to Survival and Business Skills for the Classical Musician. N.-Y., 1997.

217. Korza P., Dian M. The arts Festival Work Kit. Amherst. 1989.

218. Levinson J.C. Guerilla Marketing: Secret for Making Big Profits form Your Small Business. N.-Y. 1993.

219. Shoemaker J. Note by Note: A Guide to Concert Production. Oakland, 1989.1. КурсСеместр

220. Наименование дисциплины Ступень образования Статус дисциплины в рабочем учебном плане Количество зачетных единиц/ кредитов

221. Инструментальное исполнительство бакалавриат ДПП.02. 6,5

222. Виды текущей аттестации аудиторной и внеаудиторной работы Минимальное для аттестации количество баллов Максимальное количество баллов

223. Обязательные виды учебной деятельности1 Посещаемость 10 36

224. Академический концерт (контр, урок) 10 15

225. Письменная аннотация к программе 10 154 Экзамен 30 601. ИТОГО: 55 100

226. Дополнительные виды учебной деятельности1 Участие в конкурсах 5 20

227. Участие в открытом концерте 2 10итого

228. Необходимый минимум для аттестации: 55 баллов («3» — «удовлетворительно»). 55-70 «3» 71 85 «4» 86 - и выше «5»

229. Технологическая карта курса1. ФИО студента1. КурсСеместр

230. Наименование курса Ступень образования Статус дисциплины в рабочем учебном плане Количество зачетных единиц/ кредитов

231. Концертмейстерский класс бакалавриат ДПП. 02. 3,5

232. Виды текущей аттестации аудиторной и внеаудиторной работы Минимальное для аттестации количество баллов Максимальное количество баллов

233. Обязательные виды учебной деятельности1 Посещаемость 10 262 Чтение нот с листа 5 103 Коллоквиум 10 15

234. Зачетное выступление 30 555 Репертуарный минимум 5 101. ИТОГО: 60 103

235. Дополнительные виды учебной деятельности1 Участие в конкурсах 10 10

236. Участие в открытом концерте 5 10итого

237. Необходимый минимум для аттестации 60 баллов3 — «удовлетворительно»).60.70 «3»71.85 «4»86. и выше «5»

238. Технологическая карта дисциплины1. ФИО студента1. КурсСеместр

239. Наименование курса Ступень образования Статус дисциплины в рабочем учебном плане Количество зачетных единиц/ кредитовдополнительный музыкальный инструмент бакалавриат ДПП.02. 2

240. Виды текущей аттестации аудиторной и внеаудиторной работы Минимальн ое для аттестации количество баллов Максимальное количество баллов

241. Обязательные виды учебной деятельности1 Посещаемость 10 32

242. Академический концерт (контр, урок) 10 15

243. Письменная аннотация к программе 10 154 Зачет 30 501. ИТОГО: 55 98

244. Дополнительные виды учебной деятельности

245. Участие в конкурсах, открытых концертах 5 201. ИТОГО

246. Необходимый минимум для аттестации: 55 баллов («3» — «удовлетворительно»), 55-70 «3» 71-85 «4» 86 и выше «5»1. КурсСеместр

247. Виды текущей аттестации Минимальное для Максимальное дляаудиторной и внеаудиторной работы аттестации количество аттестациибаллов количество баллов

248. Обязательные виды учебной деятельности по разделу «Хоровой класс»1. Посещение 40 60

249. Выполнение организационных требований:• Выполнение дисциплинарных 2 2репетиционных стандартов; 2 2• наличие хоровых партий; 1 1• наличие концертных папок; 2 2• единый сценический концертный вид.

250. Участие во всех концертных хоровых мероприятиях,планируемых кафедрой или факультетом (из расчета 8 8-4) 1. ИТОГО: 72 105

251. Дополнительные виды учебной деятельности по разделу «Хоровой класс»

252. Участие в городских, межвузовских и т.п. 4 4внеплановых хоровых мероприятиях (фестивали, конкурсы, концерты).

253. Необходимый минимум для аттестации: 55 баллов («3» — «удовлетворительно»). 55-70 «3» 71-85 «4» 86 и выше «5»1. КурсСеместр

254. Виды текущей аттестации аудиторной и внеаудиторной работы Минимальное для аттестации количество баллов Максимальное для аттестации количество баллов

255. Обязательные виды учебной деятельности1. Посещение занятий 20 34

256. Выполнение типовых заданий: • конспектирование лекций; • ответы на вопросы по курсу. 3 3 6 6

257. Выполнение письменной работы (аннотации): • Историко-стилистический анализ. • Музыкально-теоретический анализ. • Вокально-хоровой анализ. • Библиография. 4 4 4 4 8 8 8 8

258. Выполнение тестов по курсу 5 ю

259. Дополнительные виды учебной деятельности

260. Участие в конкурсах на лучшую студенческую работу по теме хорового искусства и педагогики 10 10

261. Участие и активная работа СНО (Студенческом научном обществе) 10 10

262. Выступление с докладом на конференциях и круглых столах 10 10

263. Необходимый минимум для аттестации: 55 баллов («3» — «удовлетворительно»). 55-70 «3» 71-85 «4» 86 и выше «5»1. КурсСеместр

264. Виды текущей аттестации Минимальное Максимальноеаудиторной и внеаудиторной работы для аттестации для аттестацииколичество количествобаллов баллов

265. Обязательные виды учебно. деятельности1. Посещение занятий 8 12

266. Написание реферата (письменных работ) 8 15

267. Выполнение тестовых заданий 8 151. ИТОГО: 46 80

268. Дополнительные виды учебной деятельности

269. Участие в конкурсах рефератов 20 20

270. Технологическая карта по курсу Хоровая аранжировка1. ФИО студента1. КурсСеместр

271. Виды текущей аттестации Минимальное Максимальноеаудиторной и внеаудиторной работы для аттестации для аттестацииколичество количествобаллов баллов

272. Обязательные виды учебной деятельности по разделу «Хоровая аранжировка»1. Посещение занятий 4 7

273. Выполнение типовых заданий:• устные ответы по теме 6 9• анализ произведений 6 8• работа над переложениями 8 1539

274. Самостоятельная работа студента• работа по подбору музыкального 8материала для анализа 4• работа по подбору музыкального 8материала для переложении 4• анализ произведений 6 9• работа над переложениями 6 9

275. Выполнение тестовых заданий по 3 7аранжировке 1. ИТОГО: 48 80

276. Дополнительные виды учебной деятельности

277. Выполнение творческих заданий:• свободная композиция (хоровое 5 5сочинение) • исполнение своих аранжировок с хором (в рамках курсов «Практика работы с хором» . 7 7и «Хоровой класс») 10 10• публикация лучших работ в тематических сборниках кафедры.

278. Необходимый минимум для аттестации: 55 баллов («3» — «удовлетворительно»). 55-70 «3» 71-85 «4» 86 и выше «5»1. КурсСеместр

279. Виды текущей аттестации Минимальное для Максимальноеаудиторной и внеаудиторной работы аттестации для аттестацииколичество баллов количествобаллов

280. Обязательные виды учебной деятельности

281. Посещение индивидуальных занятий 10 17

282. Практические навыки работы с хором 4 81. ИТОГО: 54 106

283. Дополнительные виды учебной деятельности1. Участие в конкурсах 20 202. Участие в концертах 10 10

284. Необходимый минимум для аттестации: 55 баллов («3» — «удовлетворительно»). 55-70 «3» 71-85 «4» 86 и выше «5»1. ФИО студента1. КурсСеместр

285. Наименование Ступень Статус Количествокурса Образования дисциплины в зачетных единиц/рабочем учебном кредитовплане

286. Вокальный класс Бакалавриат ДПП.04. 5,5

287. Виды текущей аттестации аудиторной Минимальн Максимальни внеаудиторной работы ое для оеаттестации количествоколичество балловбаллов

288. Обязательные виды учебной деятельности1 Посещаемость 10 32

289. Академический концерт (контр, урок) 10 15

290. Письменная аннотация к программе 10 154 Экзамен 30 501. ИТОГО: 55 98

291. Дополнительные виды учебной деятельности1 Участие в конкурсах 5 20

292. Участие в открытом концерте 2 101. ИТОГО

293. Необходимый минимум для аттестации: 55 баллов («3» — «удовлетворительно»), 55-70 «3», 71-85 «4», 86 и выше «5»1. ФИО студента1. КурсСеместр

294. Наименование курса Ступень Статус Количество зачетныхобразования дисципли- единиц / кредитовны врабочемучебномпланеметодика бакалавриат ДПП.04. 1постановки голоса

295. Виды текущей аттестации аудиторной и Минималь- Максимальвнеаудиторной работы ное для ноеаттестации количествоколичество балловбаллов

296. Обязательные виды учебной деятельности

297. Посещаемость (2 балла за одно занятие) 12 262 Устное сообщение 8 83 Коллоквиум 10 16

298. Выполнение семестрового плана 10 10самостоятельной работы 5 Зачет 15 301. ИТОГО: 55 90

299. Дополнительные виды учебной деятельности

300. Участие в работе на конференциях 5 5

301. Выступление на конференциях 10 201. ИТОГО 70 115

302. Необходимый минимум для аттестации: 55 баллов («3» — «удовлетворительно»). 55-70 «3», 71-85 «4», 86 и выше «5».1. ФИО студентап/п Виды учебной деятельности и самостоятельной работы, подлежащие аттестации Формы отчетности Количество баллов Примечание

303. Посещение и работа на занятиях рейтинговые показатели 1 балл за каждое занятие

304. Самостоятельная работа по изучению литературы по истории и теории сольфеджио, гармонии и полифонии, подготовка и защита рефератов тестирование 1-3 за каждый источник

305. Выполнение творческих заданий презентация проекта 3,5,7

306. Работа с музыкальными текстами презентация проекта 3,5,7

307. Представление письменных работ 3,5,7

308. Участие в научной конференции текст доклада 5, 10, 15

309. Проверка степени владения стилистическим тезаурусом викторина 5, 10, 15

310. Мониторинг усвоения теоретического материала Зачет / экзамен в виде устного собеседования по заранее обозначенным вопросам либо защиты самостоятельно подготовленного творческого проекта по проблематике дисциплины 5, 10, 15

311. Посещение и работа на занятии рейтинговые показатели 1 балл за каждое занятие

312. Освоение художественных памятников, образцов музыкальной литературы, предусмотренных учебной программой викторина 1-3 за каждый образец

313. Изучение научной, критической, мемуарной, учебно-методической литературы по проблематике дисциплины подготовка аннотированных библиографических указателей 1-3 за каждый источник

314. Разработка словаря основных терминов представление глоссария 1 балл за каждый термин

315. Составление музыкальной хрестоматии представление нотных текстов, аудио- и видеозаписей 3, 5,7

316. Самостоятельное изучение тем презентация проекта 5, 10, 15

317. Подготовка сообщения на занятии тезисы выступления 5, 10, 15

318. Участие в научной конференции текст доклада 5, 10, 15

319. Подготовка материалов выступления для публикации статья 3, 5,7

320. Итоговое испытание Зачет / экзамен в виде устного собеседования по заранее обозначенным вопросам либо защиты самостоятельно подготовленного творческого проекта по проблематике дисциплины 5, 10, 15

321. Посещение и работа на занятиях рейтинговые показатели 1 балл за каждое занятие

322. Анализ и реферирование рекомендуемой литературы тестирование 1 балл за каждый источник

323. Написание сценария урока, практического занятия презентация проекта, представление нотных текстов, аудио-и видеоматериалов 5, 10, 15

324. Моделирование фрагментов урока: Вокально-хоровая работа - слушание музыки - музыкально-ритмическая деятельность представление фрагмента урока 5, 10, 15

325. Письменная работа тестирование, викторина 3, 5,7

326. Составление глоссария основных понятий дисциплины представление глоссария 3, 5,7

327. Выступление с докладом на семинаре по изучаемой литературе тезисы доклада 3, 5,7

328. Участи в научно-практической конференции с докладом текст доклада 5, 10, 15

329. Посещение и работа на занятиях рейтинговые показатели 1 балл за каждое занятие

330. Участие ив обсуждения и дискуссии рейтинговые показатели 3,5,7

331. Написание кратких эссе, рецензий текст эссе, рецензий 5, 10, 15

332. Написание рефератов текст реферата 5, 10, 15

333. Письменная работа тестирование 3, 5,7

334. Разработать художественно-творческий проект презентация проекта 5, 10, 15

335. Итоговое испытание: участие в реализации творческого проекта Зачет/ презентация проекта, описание выполненной работы 5, 10, 15