Развитие личностных профессионально важных качеств студентов-психологов средствами тренинга тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Рожкова, Анастасия Петровна

• Рожкова, Анастасия Петровна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Рожкова, Анастасия Петровна

Введение.

Глава 1. Теоретические проблемы изучения и развития личностных профессионально важных качеств.

1.1 Исследования личности профессионала.

1.2 Становление личностных профессионально важных качеств.

1.3 Исследования профессионально важных качеств.

1.4 Профессионально важные качества психолога. * 1.4.1 «Я» - концепция.

1.4.2 Ответственность.

1.4.3 Эмпатия.

1.4 А Рефлексия.

1.4.5 Интеллект.

1.4.6 Креативность.

1.4.7 Эмоциональная устойчивость.

1.4.8 Умение слушать.

Глава 2. Тренинг как средство развития профессионально важных качеств психолога.

2.1 Общеметодологические вопросы организации психологического тренинга.

2.2 Теоретический анализ средств развития личностных профессионально важных качеств.

2.3 Программа тренинга развития личностных профессионально важных качеств психолога.

Глава 3. Основные результаты исследования развития личностных профессионально важных качеств студентов — психологов.

3.1 Описание методов исследования.

3.2 Анализ результатов исследования развития личностных профессионально важных качеств психолога.

3.3 Механизмы профессиональной реализации студентов психологов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие личностных профессионально важных качеств студентов-психологов средствами тренинга»

Актуальность темы. Важность проблемы развития профессионально важных качеств определяется необходимостью качественной подготовки и отбора специалистов в разных профессиональных областях и грамотной расстановкой кадров, что побуждает к созданию психологического описания профессий и составлению на базе этого описания психограммы вообще и для психологов в частности.

Высокий уровень развития профессионально важных качеств является важным условием удовлетворенности трудом и, в свою очередь, может являться и является дополнительным мотиватором для дальнейшего развития у профессионала необходимых в работе качеств. Чем большее удовлетворение приносит труд, тем больше желание выполнять его эффективно и тем выше мотивация к профессиональному самосовершенствованию, развитию у себя профессионально важных качеств.

Исследователи выделяют три сферы возможного воздействия на человека для развития у него профессионально важных качеств.

Во-первых, это работа с регулятивной сферой, где их развитие может вестись по двум направлениям — формирование определенного отношения к труду как к одному из возможных видов деятельности; развитие у человека интереса к определенной профессии (А.А. Вайсбург, В.Д. Шадриков).

Во-вторых, это работа с когнитивной сферой. Здесь развитие профессионально важных качеств связано с развитием профессионального мышления и целенаправленного формирования интеллектуальных качеств, значимых в профессиональной деятельности (Р.В. Габдреев, JI.C. Селецкая, В.В. Чебышева, Ю.И. Шпигель).

Наиболее широкое распространение получил третий путь, в котором развитие профессионально важных качеств происходит при помощи выполнения определенных упражнений, а также под влиянием тех условий, которые предъявляет человеку его профессиональная деятельность

Р.С. Горяева, К.М. Гуревич, Д. Иела, Е.А. Климов, Н.Д. Левитов, B.C. Мерлин, Р. Паскази, Эн Ро, Д. Сьюпер, Ю.А. Цагарелли, В.В. Чебышева).

Приведенные выше точки зрения на способы формирования профессионально важных качеств не дают прямого и однозначного ответа на один существенный вопрос, а именно, что необходимо делать для их формирования.

Кроме того, в описанных нами взглядах отсутствует субъект трудовой деятельности как носитель активности. В психологическом плане активность может рассматриваться как выражение и способ осуществления высших жизненных потребностей личности - в занятии определенной позиции в обществе, в общественном признании, в труде, в самовыражении. В этом качестве активность является выражением и осуществлением субъективных отношений личности к миру (Ломов Б. Ф., 1984). Отношение человека к жизни в целом и к профессиональной деятельности в частности является одной из основных его характеристик.

Анализ литературы позволил нам выделить следующие личностные особенности, являющиеся важными в работе психолога: положительная «Я» -концепция, эмпатия, коммуникабельность, позиция партнерства, чувство ответственности, независимость, эмоциональная устойчивость, умение слушать, высокий интеллект, креативность и рефлексия.

Итак, рассмотрев пути развития профессионально важных качеств, цель работы мы сформулировали следующим образом: изучить личностные профессионально важные качества психолога и разработать методику их целенаправленного развития.

Исходя из указанной цели исследования - его основными задачами являются:

1. Изучение теоретических исследований профессионально важных качеств как необходимого условия успешной профессиональной деятельности и выявление путей их развития.

2. Исследование представлений профессиональных психологов о личностных качествах, необходимых в деятельности психологов разных профилей.

3. Определение психологических средств развития профессионально важных качеств психолога.

4. Разработка и апробация программы развития профессионально важных качеств психолога.

5. Изучение динамики становления профессионально важных качеств у студентов - психологов в процессе обучения. fc Объект исследования: профессионально важные качества психолога в процессе их становления и развития.

Предмет исследования: динамика становления профессионально важных качеств психолога в процессе обучения и психологические факторы их успешного развития.

Гипотеза: система специальным образом организованного психологического тренинга способствует успешному развитию личностных профессионально важных качеств студентов - психологов.

Методологическую основу исследования составили принципы развития и единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн).

Теоретическую основу исследования составили: подход

B.Д. Шадрикова, определяющего профессионально важные качества как подсистему психологической системы деятельности, положение Д. Сьюпера о профессиональном развитии как развитии и реализации «Я»-концепции.

Теоретической основой практической части являются: концепция П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и положение Б.Г. Ананьева о противоречивости процесса индивидуального развития человека - закон гетерохронности и неравномерности развития.

В исследовании можно выделить следующие этапы:

1. Определение цели исследования, изучение литературы по проблеме развития профессионально важных качеств и выявление качеств, важных в работе психолога.

2. Экспертное ранжирование наиболее часто встречающихся в литературе профессионально важных качеств психолога и определение наиболее значимых из них.

3. Разработка и апробация программы тренинга развития качеств, определенных на втором этапе.

4. Количественный и качественный анализ полученных результатов и формулирование выводов по исследованию.

Методы исследования отбирались в соответствии с моделью исследования, которое состояло из четырех этапов.

На первом этапе проводилось обзорно - аналитическое и теоретическое изучение психологической и педагогической литературы.

На втором этапе использовались эмпирические методы: метод экспертной оценки для определения перечня профессионально важных качеств психолога, опросник 16 PF Р. Кеттелла (форма С), тест «Социальный интеллект» Дж. Гилфорда и М. Салливена, опросник «Креативность» Н.Ф. Вишняковой, методика «Самоотношения» В.В. Столина и С.Р. Пантилеева, методика «Ответственность» В.П. Прядеина, тест на исследование ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера (адаптация Ю.Л. Ханина), опросник «Способность педагога к эмпатии» И.М. Юсупова и методика «Умеете ли Вы слушать».

На третьем этапе была разработана и внедрена программа тренинга, развивающего профессионально важные качества психолога, с последующим тестированием по тем же методикам.

Четвертый этап - этап качественного и количественного анализа результатов и формулировки выводов.

Достоверность результатов обеспечивалась репрезентативностью выборки, наличием контрольной группы, применением апробированного инструментария и методами статистической обработки данных.

Научная новизна состоит в том, что была разработана программа целенаправленного развития личностных профессионально важных качеств психолога в период обучения в вузе.

Теоретическая значимость определены наиболее значимые личностные профессионально важные качества психолога; выявлены психологические условия их успешного развития; определены стили потенциальной профессиональной реализации студентов.

Практическая значимость заключается в создании тренинга развития личностных профессионально важных качеств психолога.

Методика может быть полезна высшим учебным заведениям при организации психологического сопровождения студентов - психологов для облегчения вхождения в профессию. В этом случае образовательное учреждение получает дополнение к учебному плану в виде научно обоснованной, апробированной в результате экспериментальной работы системы методов и средств эффективного развития профессионально важных качеств психолога в процессе обучения и профессиональной адаптации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие профессионально важных качеств специалиста проходит поэтапно. На начальном этапе происходит переход исходных, до-деятельностных возможностей субъекта в русло профессиональной деятельности. Этот процесс сопровождается усвоением новых профессиональных знаний и овладением необходимыми умениями и навыками. Качественный скачок в развитии профессионально важных качеств происходит тогда, когда количество накопленных знаний о профессии и опыт практической деятельности позволяют определить свой способ профессиональной самореализации. Для студентов вузов такая ситуация складывается к концу третьего курса, когда завершается процесс освоения базовых знаний и студенты приобретают достаточный опыт работы во время практики.

2. Психологические особенности человека формируют стиль его деятельности, который не сводится к механическому набору профессионально важных качеств, а может определяться различными свойствами личности.

3. Программа психологического тренинга развития личностных профессионально важных качеств у студентов - психологов на начальном этапе обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через выступления на Международной конференции «Личность в современном мире» социально-психологические проблемы (г. Курган, 24-25 апреля 2001г.), региональной научно-практической конференции «Психологическая служба образования: итоги десятилетия» (г. Курган, 27-28 февраля 2002г.), межрегиональной научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе» (г. Шадринск, 19-20 ноября 2002г.), III Всероссийской научно — практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование» (г. Екатеринбург, 28-29 октября 2003г.), в ежегодных сборниках научных трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии. Работа иллюстрирована 15 таблицами и содержит 4 приложения.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Рожкова, Анастасия Петровна

Выводы по третьей главе

1. Сравнительный анализ результатов исследования студентов из экспериментальной и контрольной групп показывает, что в экспериментальной группе желаемые изменения произошли практически по всем личностным профессионально важным качествам, выделенным экспертами. В этой группе значительно выше самоинтерес и дифференцированность «Я»-концепции, эмпатия и рефлексия, умение слушать, социальный интеллект и интуиция, а также уровень тревожности. Кроме того, у студентов из экспериментальной группы зафиксировано снижение самообвинения. Таким образом, положительная динамика наблюдается по всем характеристикам, а повышенный уровень тревожности свидетельствует о происходящих внутриличностных изменениях.

2. Сравнение студентов из экспериментальной группы со студентами третьего и пятого курсов выявило, что студентов третьего курса они превосходят по уровню развития самопонимания, рефлексии, воображения и уровню тревожности. Лучше чем на пятом курсе у них развиты эмпатия и рефлексия, ответственность, социальный интеллект и интуиция, а также ниже уровень ситуативной тревожности.

3. Сравнительный анализ ПВК студентов из контрольной группы со студентами третьего и пятого курсов показал, что старшекурсники превосходят студентов из контрольной группы практически по всем характеристикам (за исключением внешней ответственности, которая у них выше, чем у третьего курса). На третьем курсе лучше развиты интуиция, внутренняя ответственность, рефлексия и дифференцированность «Я»-концепции. На пятом - творческое мышление, а также более выражены фрустрация и ситуативная тревожность.

4. Изучение динамики развития личностных ПВК от третьего к пятому курсу показало, что после третьего курса дальнейшего развития качеств, необходимых в работе психолога, практически не происходит (увеличились только самопонимание и творческое мышление). Зато наблюдается спад в уровне развития таких качеств, как самоинтерес, эмпатия и рефлексия, умение слушать и интуиция, внутренняя ответственность и самообвинение. Таким образом, студенты третьего курса более готовы к профессиональной деятельности.

5. Зафиксированные стили потенциальной профессиональной деятельности у студентов из экспериментальной группы оказались схожими со студентами третьего курса, а из контрольной — с пятикурсниками.

142

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Во время обучения психологов в высших учебных заведениях процесс развития у них профессионально важных качеств, как правило, происходит спонтанно. Преподаватели уделяют недостаточно внимания целенаправленным воздействиям для развития ПВК студентов - психологов. Поэтому после окончания вуза они зачастую оказываются не подготовленными к самостоятельной практической деятельности. В связи с этим возникла необходимость создания комплекса мер, обеспечивающих более эффективную профессионализацию студентов.

В ходе исследования было выявлено, что развитие ПВК происходит не линейно: пик приходится на конец третьего курса, а затем наблюдается некоторый спад уровня их развития. Это связано с тем, что к концу третьего курса запас приобретенных знаний и опыта практической деятельности переходит в качественное изменение, выражающееся в интенсивном развитии профессионально важных качеств. Спад к концу пятого курса обусловлен, с одной стороны, сменой приоритетов (на первое место выходит необходимость защиты дипломной работы и сдачи государственных экзаменов, что никак не связано с профессиональной деятельностью), с другой стороны — отсутствием у большинства студентов перспективы устроиться работать по специальности.

Кроме того, исследование показало, что одинаковые психологические механизмы реализации профессиональной деятельности могут складываться из различных составляющих.

В ходе исследования математически достоверно доказано, что разработанная и апробированная программа тренинга развития личностных профессионально важных качеств не только способствует развитию личностных ПВК, но и помогает студентам определить для себя эффективный стиль самореализации в профессии.

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

1. Развитие ПВК специалиста - психолога во время его обучения в вузе происходит неравномерно. К концу третьего курса завершается процесс освоения базовых знаний, студенты приобретают достаточный опыт работы во время практики, что и обуславливает качественный скачок в развитии профессионально важных качеств.

2. Стиль работы практикующего психолога определяется сильными и слабыми сторонами его личности. Способ его работы обусловлен взаимосвязями различных свойств личности и не сводится к механическому набору качеств, являющихся важными в профессиональной деятельности. Таким образом, в одном и том же стиле могут работать психологи, у которых набор хорошо развитых качеств различен.

3. Психологический тренинг является адекватным и эффективным средством развития личностных профессионально важных качеств. Разработанная программа тренинга позволила студентам не только развить личностные качества, необходимые в работе психолога, но и помогла им определить для себя наиболее эффективный стиль дальнейшей профессиональной деятельности.

В перспективе предполагается изучить проблему развития механизмов реализации профессиональной деятельности и разработать программу коррекции ее компенсаторных стилей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Рожкова, Анастасия Петровна, 2004 год

1. Аболин, Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань: Казанский университет, 1987. - 264 с.

2. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию. Брест: Брестский государственный педагогический институт, 1993. - 144 с.

3. Абрамова, Г.С. Практическая психология. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.-368 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Агавелян, P.O. Формирование эмпатии у студентов-психологов: Учеб. пособие. — Челябинск: Челябинский университет, 1998. 66 с.

6. Акопов, Г.В. Социальная психология высшего образования. — Самара: Самарский пединститут, 1993. 212 с.

7. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. Сборник научных трудов АПН СССР, НИИ общей и педагогической психологии / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. М., 1983.-98 с.

8. Аминов, Н.А. Социально психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов. / Н.А. Аминов, М.В. Молоканов // Вопросы психологии. - 1992. - № 1. - С. 74 - 83.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980.

10. Ю.Андреева, Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс,1997.-239 с.

11. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение. М., 1979. - 142 с.

12. Анцыферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - № 2. - С. 52 - 60.

13. Атватер, И. Я Вас слушаю.-М., 1988.- 110 с.

14. Н.Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977. - 382 с.

15. Барановская, JT.А. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. Красноярск. 151 с.

16. Басимов, М.М. Типология личности и профессиональной среды Дж. Холланда: Учебно методическое пособие по спецкурсу. — Курган: Курганский госуниверситет. - 1998. - 90 с.

17. Батаршев, А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента к характеру и типологии личности. - М., 2000. - 256 с.

18. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб., 1997. — 463 с.

19. Белехов, В.В. Гетерохронность развития профессионально важных личностных качеств в старшем юношеском возрасте: Дисс. . канд. психол. наук. Обнинск. 2000.-143 с.

20. Бернс, Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. — 420 с.

21. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. -СПб., 1996.-379 с.

22. Вачков, И.В. Введение в тренинговые технологии // В кн.: Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - С. 66-78.

23. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Издательство «Ось-89», 2000. - 224 с.

24. Вачков, И.В. Психологический тренинг как средство развития профессионального самосознания педагогов // Школа здоровья. — 1995. ЖЗ.-С. 73-84.

25. Виноградов, А.А. Гетерохронность развития ПВК личности управленцев в ходе повышения квалификации: Дисс. . канд. психол. наук. М. 2001.142 с.

26. Вопросы психологии труда и эргономики. / Под ред. В. Д. Шадрикова и др. Ярославль: ЯрГУ,:1978. - 169 с.

27. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. - М., 1984. - 433 с.

28. Габдреев, Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. М.: Наука, 2001. — 167 с.

29. Габдреев, Р.В. Психологические механизмы овладения профессиональной деятельностью. / Р.В Габдреев, А.И. Фукин. Набережные Челны, 2000. — 143 с.

30. Габдреев, Р.В. Психолого-педагогические резервы и направления интенсификации профессиональной подготовки: Сборник тезисов. — Казань: Казанский университет, 1989. С. 7.

31. Габдреев, Р.В. Цели формирования личности специалиста в вузе // В кн.: Внедрение достижений педагогики в практику работы в вузе: Тезисы докладов научной конференции. Новосибирск, 1983. - С. 19 - 20.

32. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии (Исторический обзор и современное состояние проблемы) // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 147 - 158.

33. Галкина, О.И. Информационно-поисковая система "Профессиография" / О.И. Галкина, Р.Д. Каверина, Е.А. Климов, С.Н. Левиева, Е.К. Пузыревская, И.П. Титова. Л., 1973. - 311 с.

34. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. -М.: Книжный дом «Университет», 1999. 332 с.

35. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 2. - М.: Мир, 1999. -376 с.

36. Горская, Г.Б. Жизненный контекст профессиональной деятельности как фактор самореализации профессионалов высокого класса // Психология и практика. Т. 4. - Вып. 1. - Ярославль. - 1998. - С. 223 - 224.

37. Горская, Г.Б. Психологические проблемы ранней профессионализации // В кн.: Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1997.-С. 45-56.

38. Григорьева, Т. Л. Профессиональная Я-концепция государственных служащих разных уровней управления: Дисс. канд. психол. наук. М. — 2001.-166 с.

39. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 415 с.

40. Грядунова, Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. Киев, 1979. - 134 с.

41. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. - 272 с.

42. Деркач, А.А. Психологические условия и факторы оптимизации личностно-профессионального развития государственных служащих регионального управления. / А.А. Деркач, В.М. Дьячков. М., 1997.

43. Дерманова, И.Б. Психологический практикум. Межличностные отношения: Методические рекомендации. / И.Б. Дерманова, Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь. - 2002. - 40 с.

44. Джанерьян, С.Т. Методические вопросы изучения профессиональной «Я» концепции личности // Психологический вестник / Под ред. П.Н. Ермакова, В. А. Лабунской.- Ростов - на - Дону: РГУ. - 1998. — Вып. З.-С. 482-484.

45. Джанерьян, С.Т. Профессиональное развитие личности. Методические указания. Ростов — на - Дону, 1998. - 43 с.

46. Джонсон, Р. 40 упражнений тренинга НЛП. М.: КСП+, 2000. - 384 с.

47. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985.-166 с.

48. Еремина, Н.М. Статистика труда. / Н.М. Еремина, В.П. Маршалова. — М.: Финансы и кредит, 1988. 247 с.

49. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. — 336 с.

50. Иванова, Е.М. Психотехнологии изучения человека в трудовой деятельности. М.: МГУ, 1992. - 94 с.

51. Исследование проблем психологии творчества. / Под ред. Я.А. Пономарева. М., 1983. - 336 с.

52. Капустина, А.Н. Социально психологическая диагностика профессиональных качеств личности: Дисс. канд. психол. наук. Л. -1985.-222 с.

53. Карандашев, В.Н. Психология: Введение в профессию. М., 2000. — 288 с.

54. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1988. - 350 с.

55. Климов, Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1995. -№1.-С. 8-18.

56. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань: Казанский университет, 1969. - 278 с.

57. Климов, Е.А. Основы психологии. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-462 е.

58. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на Дону: Феникс, 1996. 512 с.

59. Климов, Е.А. Путь в профессию. Д., 1974. - 190 с.

60. Ковапев, Г.А. Основные направления использования активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. -1989. — Т. 10. № 1. — С. 127-136.

61. Козина, Н.В. Исследование эмпатии и ее влияния на формирование "синдрома эмоционального сгорания" у медицинских работников: Дисс. . канд. психол. наук. СПб. 1998.-159 с.

62. Козлов, С.А. Психологическая устойчивость операторов PJIC и пути ее формирования в процессе специальной подготовки: Дисс. .канд. психол. наук. Тверь. 1995. - 177 с.

63. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

64. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии. Понятие и проблема // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - № 3. - С. 25 - 37.

65. Крупнов, А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. — М., 1993.

66. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 51 - 59.

67. Кузнецова, JI.H. Развитие рефлексии в общении методом методом трансакционного анализа: Дисс. канд. психол. наук. М. 1995. - 140 с.

68. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 117 с.

69. Кулаичев, А.П. Методы и средства анализа данных в среде Windows. STADIA 6.0. М.: Информатика и компьютеры, 1996. - 257 с.

70. Куликов, JI.B. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб: Речь, 2002. - 184 с.

71. Кун, М. Эмпирическое исследование установок личности на себя / М. Кун, Т. Макпартлэнд // В кн.: Современная зарубежная социальная психология.-М.: МГУ, 1984.-С. 180-187.

72. Кундиев, Ю.И. Гигиена и физиология труда на тепловых электростанциях / Ю.И. Кундиев, А.О. Навакатикян, В.А. Бузунов. М., 1982. - 222 с.

73. Лидере, А.Г. Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту. // Журнал практического психолога. 1998. - №9. -С. 102-105.

74. Литвак, М.Е. Профессия психолог. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. -352 с.

75. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-448 с.

76. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 124 -135.

77. Лушпаева, Е.В. Динамика рефлексивных процессов в социально — психологическом тренинге: проблема децентрации // Вестник МГУ. -Серия 14. Психология. 1984. -№ 4. - С. 70 - 71.

78. Любимова, Г.Ю. О современных проблемах отечественного профессиоведения / Г.Ю. Любимова, Л.В. Паутов, С.К. Проскурин // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1996. -№1.-С.З-11.

79. Макшанов, С.И. Психология тренинга в профессиональной деятельности: Дисс. докт. психол. наук. СПб. 1998. -322 с.

80. Марищук, В.Л. Оценка эмоциональной устойчивости (по внешним проявлениям) // В кн.: Практикум по инженерной психологии, психологии труда: Учебное пособие. Л., 1983. - С. 130 - 137.

81. Марищук, В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дисс. докт. психол. наук. Л. 1982. -350 с.

82. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

83. Михайлова (Алешина), Е.С. Методика исследования социального интеллекта: Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена: Руководство по использованию. СПб: ГП «Иматон», 1996. - 56 с.

84. Михайлова, Е.И. Психологические особенности развития ответственности на рубеже перехода в юношеский возраст: Дисс. . канд. психол. наук. М. -1996.-151 с.

85. Муздыбаев, К. Психология ответственности. Л., 1983. - 240 с.

86. Небылицин, В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психологии // Вопросы психологии. 1971. - № 6. - С. 13 - 26.

87. Небылицин, В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейрофизиологическая основа индивидуальности. // В кн.: Естественнонаучные основы психологии / Под ред. А. А. Смирнова, А. Р. Лурия, В. Д. Небылицина. М.: Педагогика, 1978. - С. 295 - 336.

88. Осипова, А.А. Введение в теорию психокоррекции. — М.: Московский психолого социальный институт, Воронеж: НПО МОДЭК, 2000.-320 с.

89. Панферов, В.Н. Практические, прикладные и академические аспекты в профессиональной деятельности психологов // Психология и практика. Т. 4. - Вып. 1. - Ярославль. - 1998. - С. 279 - 280.

90. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988. - 208 с.

91. Петровская, JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982. - 168 с.

92. Петрушин, С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек). М.: Академический Проект, 2002. - 256 с.

93. Платонов, К.К. Динамическая функциональная структура личности // В кн.: Личность и труд. М.: Мысль, 1965. — 365 с.

94. Платонов, К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 256 с.

95. Плахотный, А.Ф. Проблемы социальной ответственности. Харьков, 1981.-191 с.

96. Плахотный, А.Ф. Свобода и ответственность. Харьков, 1972. - 159 с.

97. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности: Дисс. . докт. психол. наук. Ярославль. 1999. - 359 с.

98. Ю.Пономарев, Я.А. Психология творчества // В кн.: Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. - С. 21 - 25.

99. Ш.Попова, Л.В. Идентификация как механизм общения и развития личности: Методические рекомендации / Л.В. Попова, Г.В. Дьяконов. — М.: МГПИ.- 1988.-31 с.

100. Попова, Л.В. Методы изучения процессов идентификации // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 163 - 168.

101. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Редактор составитель Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский Дом «Бахрах - М», 2002. - 672 с.

102. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 1998.-528 с.

103. Прихожан, A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе.-М.: ТЦ «Сфера», 1999.-192с.

104. Проблемы эвристики / Под ред. В.Н. Пушкина. М., 1969. - 272 с.

105. Прокопьева, Е.В. Профессиональная Я-концепция психологов (начальные этапы профессионального становления): Дисс. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону. 2000. - 165 с.

106. И8.Прядеин, В.П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности: Дисс. . докт. психол. наук. Екатеринбург.- 1999.-299 с.

107. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда: учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология». — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 352 с.

108. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. СПб.: «Речь», 2001.-256 с.

109. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. -СПб.: Питер Ком, 1998. 752 с.

110. Пугачев, В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2002. - 285 с.

111. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.-373 с.

112. Рефлексия в науке и обучении (сборник научных трудов) / Отв. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск, 1989. - 184 с.

113. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

114. Романова, Е.С. Психологические основы профессиографии. / Е.С. Романова, Г.А. Суворова. М.: МПГУ им. Ленина, 1990. - 182 с.

115. Рудестам, К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер Ком, 1998. - 384 с.

116. Рябикина, З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост.- Краснодар, 1995. 236 с.

117. Садкова, А.В. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия ее совершенствования: Дисс. . канд. психол. наук. М. 1998. - 157 с.

118. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности. — СПб., 2003.-224 с

119. Семенов, И.Н. Типы и функции рефлексии в научном мышлении. // В кн.: Проблемы рефлексии в научном познании / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. Куйбышев, 1983. - С. 76 - 82.

120. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. Учебное пособие.- М.: Институт психотерапии, 2002. 224 с.

121. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2001.-350 с.

122. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг (практическое руководство). -СПб.: Речь, 2001.-233 с.

123. Сидоренко, Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. СПб.: Речь, 2001.-255 с.

124. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2002. - 207. с.

125. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428 с.

126. Собчик, JI.H. Введение в психологию индивидуальности. М.: Институт прикладной психологии, 1998. - 512 с.

127. Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999. — 397 с.

128. Социология труда. / Под ред. Н.И. Дряхлова, А.И. Кравченко,

129. B.В. Щербины. М.: МГУ, 1993. - 366 с.

130. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования /

131. C.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. - №3.— С. 31 -40.

132. Степанов, С.Ю. Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором. / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов, Е.Р. Новикова // В кн.: Проблемы инженерной психологии. Вып. 2. - JL, 1984. - С. 127 — 129.

133. Столин ,В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 286 с.

134. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.-231 с.

135. Суворова, В.В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика, 1975. - 208 с.

136. Теплов, Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии. / Филосовские вопросы высшей нервной деятельности и психологии. М.: АН СССР, 1963. - 40 с.

137. Торшина, К.А. Современный исследования проблемы креативности в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. 1998. - № 4. — С. 123 -132.

138. Укке, Ю.В. Проблемы психологии профессий в США // Вопросы психологии. 1972. - № 1. - С. 169 - 179.

139. Фартухова, Г.В. Социальная ответственность личности и атеизм. — М., 1980.-56 с.

140. Фомин, О.А. Психология делового общения. Минск, 1999. - 351 с.

141. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1997. - № 2. — С. 88-93.

142. Фромм, Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. - 330 с.

143. Хьелл, JI. Теории личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1997. -606 с.

144. Цагарелли, Ю.А. Теория и практика системной диагностики человека: Учеб. пособие. Казань: Таглимат, 2002. - 167 с.

145. Цзен, Н.В. Психотренинг: игры и упражнения / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. -М., 1988.-272 с.

146. Цхай, И.К. Личностные и когнитивные аспекты креативности: Дисс. . канд. психол. наук. М. 2000. - 158 с.

147. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

148. Шадриков, В. Д. Психологический анализ трудовой деятельности (учебное пособие). / В.Д. Шадриков Л.В. Забродина, А.В. Карпов, А.П. Чернышев / Науч. ред. В. Д. Шадриков. Ярославль: ЯрГУ, 1980. -91 с.

149. Шестакович, Л.Н. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения и труда: Дисс. . канд. психол. наук. М.-1980.-175 с.

150. Щедровицкий, Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. // В кн.: Исследования рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974. — С. 12 -28.

151. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. - 203 с.

152. Bender, I.E. On measuring generalized empathic ability(social sensitivity) / I.E. Bender, A.H. Hastdorf // Journal of abnormal and soc. psychol. 1953. -vol. 48.

153. Bronfenbrenner, U. The measurement of skill in social perception / U. Bronfenbrenner, J. Harding, M. Gallwey // Talent and society. Princeton. — N.Y., 1958.

154. Cottrel, L.S. The empathic responses: a neglected field for research / L.S. Cottrel, R. Dymond // Psychiatry. 1949. - vol. 12.

155. Dorner, P. Self-reflection and problem-solving. / Human and artificial intelligence.-Berlin, 1978.-P. 101-107.

156. Marsh, H.W. A multidimensional hierarchial self concept: Theoretical and empirical justification. I I Educational Psychology. - 1990. - vol. 82. - P. 623 -636.

157. Myers, R.A., Effects of an Educational and Career Exploration System (ECES) on Vocational Maturity. / R.A. Myers, R. Lindeman, A. Thompson, & T. Patrick // Journal of vocational behavior. 1975. - vol. 6. - P. 245-254.

158. Newstead, S.E. Psychology Teaching in Europe / S.E. Newstead, S. Makinen // Europian Psychologist. 1997. - Vol.2. - № 1. - P.3 - 10.

159. Sternberg, R. J. The development of analogical reasoning process. Journal of Experimental Child Psychology /R. J. Sternberg, B. Rifkin, 1979. - vol. 27. -P. 195-232.

160. Super, D.E. Synthesic: Or is it distillaion// The personnel and guidance journal. 1983. - Vol.61. - № 8. - P. 508 -512.