Динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Шибаева, Галина Евгеньевна

• Шибаева, Галина Евгеньевна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шибаева, Галина Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

1.1. Общепсихологические аспекты изучения становления личности в процессе профессионального обучения в вузе ^

1.2. Психологические особенности профессионального становления студента-психолога как творческой личности

1.3. Рефлексивно-эмпатийные свойства личности как детерминанты профессионального становления студента-психолога

1.4. Разработка теоретической модели становления личности студента-психолога в процессе профессионального обучения в вузе

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНО-ЭМПАТИЙНЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

2.1. Организация и методическое обеспечение исследования ^

2.2. Психологическое содержание рефлексивно-эмпатийных свойств личности студентов-психологов

2.3. Исследование динамики рефлексивно-эмпатийных свойств личности студентов-психологов на разных этапах обучения

2.4. Исследование взаимосвязи рефлексивно-эмпатийных свойств и личностных характеристик студентовпсихологов

ГЛАВА III. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНО-ЭМПАТИЙНЫХ свойств личности В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ 13 о

3.1. Обоснование и организация формирующего эксперимента

3.2. Интерпретация результатов формирующего эксперимента 145 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 160 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 163 ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов»

Актуальность исследования рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов связана, прежде всего, с практической значимостью данной проблемы. Формирование психолога-профессионала, творчески активного и выходящего за пределы наличного уровня знаний о себе и мире, востребовано в современных условиях.

В связи с этим возрастает необходимость повышения требований к качеству профессиональной подготовки личности, процессу ее профессионального становления (А.Г. Асмолов, В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.Я. Ляудис, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков и др.).

Особое место в системе подготовки квалифицированных кадров занимают такие свойства личности, как рефлексия и эмпатия. Они позволяют профессионалу проявить спектр своей неповторимости, добиться максимальных результатов выполняемой деятельности, достигнув самореализации в профессии. Развитие этих свойств личности особенно актуально для будущих психологов (Т.М. Буякас, В.М. Вартанян, Г.Ю. Любимова, Е.В. Мельник, Н.Л. Оганесова и др.).

Модернизация психологической науки в области профессионального обучения сопряжено с выявлением условий и факторов, детерминирующих становление личности студента-психолога на этапе вузовского обучения, выработкой приемов, позволяющих управлять этим процессом и проектировать его (И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Е.Е. Сапогова и др.). При этом особое внимание следует обратить на формирование рефлексивно-эмпатийных свойств личности, являющихся непосредственным «инструментом» профессиональной деятельности психолога.

В психолого-педагогической литературе последних лет отмечается недостаток исследований рефлексии и эмпатии, выступающих основой для раскрытия творческого потенциала личности. Это приводит к необходимости эмпирического исследования рефлексивно-эмпатийных свойств будущих психологов на этапе овладения профессией. Результаты данного исследования, на наш взгляд, могут способствовать построению профессионального обучения в вузе, ориентированного на творческое развитие личности психолога-профессионала.

На основании проведенного анализа была сформулирована проблема исследования — это изменение рефлексивно-эмпатийных свойств личности в ходе овладения профессиональной деятельностью студентами-психологами в период обучения в вузе. Практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы определили выбор темы диссертационного исследования «Динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов».

Цель исследования — изучить динамику рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов.

Объект исследования — личность студента-психолога.

Предмет исследования - динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов на разных этапах обучения.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1) осуществить теоретико-методологический анализ проблемы развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности будущего психолога в период обучения в вузе;

2) разработать теоретическую модель становления личности студента-психолога в процессе профессионального обучения в вузе, включив в ее структуру рефлексивно-эмпатийные свойства;

3) выявить динамику рефлексивно-эмпатийных свойств личности студента-психолога в период вузовского обучения;

4) разработать и апробировать программу психологического сопровождения развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности студента-психолога на этапе обучения в вузе.

Гипотеза исследования: профессиональное становление студента-психолога может быть детерминировано рефлексивно-эмпатийными свойствами, составляющими основу личности психолога-профессионала. Рефлексивно-эмпатийные свойства могут иметь определенную динамику развития в период обучения в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- теория профессионального становления (Е.И. Головаха, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, И.С. Кон, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников и др.);

- системогенетический и субъектно-деятельностный подходы к профессиональному становлению личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Е.В. Карпова, Н.В. Нижегородцева,

A.К. Маркова, JI.M. Митина, C.JL Рубинштейн, В.Д; Шадриков и др.);

- концепция становления и формирования отношений личности к деятельности (М.Я. Басов, Л.И. Божович, В.А. Ганзен, В.А. Зобков, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, В.П. Позняков, И.Р. Сушков, В.Э. Чудновский и дрО;

- концепция профессионального становления студентов-психологов (Т.М. Буякас, И.В. Вачков, Т.А. Казанцева, Е.П. Кринчик, Г.Ю. Любимова,

B.А. Михеев, Ю.Н. Олейник, Е.Е. Сапогова, В.А. Фокин и др.);

- работы, освещающие вопросы развития рефлексии и эмпатии у психологов (В.М. Вартанян, Т.В. Дорошенко, X. Кохут, Е.В. Мельник, Н.Л. Оганесова, И. Пуфаль-Струзик, К. Роджерс и др.).

Для реализации поставленных задач был использован комплекс методов научного исследования:

1) теоретические: анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

2) эмпирические: наблюдение, в том числе включенное; анализ продуктов деятельности; контент-анализ; метод экспертных оценок; тестирование; анкетирование;

3) методы математической статистики: корреляционный и факторный анализ, t-критерий Стьюдента; обработка полученных результатов осуществлялась с помощью пакета компьютерных статистических программ «Statistica 6.0», «SPSS 13.0».

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был сформирован психодиагностический комплекс, в состав которого вошли: методика диагностики рефлексивности (А.В. Карпов, В.В. Пономарева); методика исследования уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко); опросник по изучению эмпатии (А. Меграбян, Н. Эпштейн); 16-факторный опросник (Р. Кеттелл); мотивационно-самооценочный опросник (В.А. Зобков); опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин); самоактуализационный тест (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Заика, М.В. Кроз); опросник по определению творческой активности личности (М.М. Кашапов, О.Н. Ракитская); методика диагностики невербальной креативности (П. Торренс); методика диагностики вербальной креативности (С. Медник); методика по оценке психологического климата в коллективе (А.Н. Лутошкин).

Достоверность полученных результатов обеспечивалась всесторонним теоретическим анализом проблемы; применением обоснованного психодиагностического комплекса методик в сочетании с объективно-психологическим анализом, репрезентативностью выборки; сочетанием количественного и качественного анализа материалов с использованием статистических методов обработки полученных данных; внедрением результатов исследования в педагогическую и психологическую практику.

Основные этапы исследования. Изучение динамики рефлексивно-эмпатийных свойств личности, детерминирующих профессиональное становление студентов-психологов, осуществлялось поэтапно в течение 5 лет (с 2005 по 2010 гг.).

На первом этапе (2005-2007 гг.) был проведен теоретический анализ разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе, осуществлено изучение степени ее актуальности для науки; определены понятийный аппарат, цель, объект, предмет, гипотеза и программа исследования.

На втором этапе (2007-2009 гг.) — проведено эмпирическое исследование с целью выявления динамики рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов, реализована программа психологического сопровождения развития профессионально важных качеств личности психолога.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) — обработаны, проанализированы полученные результаты исследования, уточнены теоретические положения, оформлены материалы диссертационного исследования.

База исследования. Эмпирической базой исследования являлись Владимирский государственный университет и Владимирский государственный гуманитарный университет. Выборку составили студенты-психологи первых-пятых курсов очной формы обучения в количестве 225 человек. Из них 28 - юношей, 197 - девушек.

Научная новизна исследования:

1. Определено, что профессиональное становление личности студента-психолога представляет собой процесс развития профессиональных знаний, умений и навыков, личностных качеств, в том числе рефлексивно-эмпатийных.

2. Разработана теоретическая модель становления личности студента-психолога, в структуру которой входят рефлексивно-эмпатийные свойства, обеспечивающие личностно-профессиональное развитие будущего психолога. Показано, что организация вузовского обучения на основе разработанной модели формирует индивидуальность психолога-профессионала и способствует творческой реализации в профессии.

3. Выявлена специфика динамики рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе вузовского обучения студентов-психологов. Установлено, что обучение на втором курсе является сензитивным периодом для развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности, снижающим интенсивность кризисных явлений в период обучения студентов-психологов на третьем курсе.

4. Доказано, что рефлексивно-эмпатийные свойства личности выступают в качестве детерминант профессионального становления студентов-психологов на этапе обучения в вузе. Выявленная взаимосвязь рефлексивно-эмпатийных свойств с показателями творческой направленности будущих психологов определяет возможность творческого преобразования личностью собственного внутреннего мира и выполняемой деятельности.

5. Разработана программа психологического сопровождения становления личности студента-психолога в контексте развития рефлексивно-эмпатийных свойств будущих профессионалов.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в развитие теоретических основ педагогической психологии по проблеме становления личности в период профессионального обучения в вузе.

Установлено, что становление личности студента-психолога в процессе профессионального обучения в вузе детерминировано совокупностью рефлексивно-эмпатийных свойств, определяющих успешность овладения будущими психологами профессиональной деятельностью.

Полученные данные о динамике рефлексивно-эмпатийных свойств способствуют углублению теоретических представлений о процессе профессиональной подготовки будущих психологов в период обучения в вузе, обосновывают необходимость разработки системы мероприятий по психологическому сопровождению развития рефлексии и эмпатии, включающей различной направленности дискуссии, конференции, тренинги, творческие задания, моделирование психолого-педагогических ситуаций и пр.

Практическая значимость исследования заключается в решении «социального заказа» на формирование психолога-профессионала, основу личности которого составляют рефлексивно-эмпатийные свойства, способствующие творческой реализации в профессии.

Результаты теоретического и эмпирического исследования позволяют скорректировать учебно-воспитательный процесс в вузе с учетом роли рефлексивно-эмпатийных свойств личности, что решает задачу развития творческой личности психолога-профессионала.

Полученные данные об изменении рефлексивно-эмпатийных свойств личности в период обучения в вузе могут быть положены в основу программы психологического сопровождения профессиональной подготовки будущих психологов, включающей разработку эффективных психолого-педагогических технологий становления студента-психолога как профессионала.

Выявление сензитивного периода развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления (2 курс), сопровождаемого осознанием студентами необходимости изменения своей идентичности, а также изменения способов учебно-профессиональной деятельности может способствовать снижению последствий кризиса третьего года обучения студентов-психологов в вузе.

Материалы исследования динамики развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального обучения в вузе могут быть использованы в практической деятельности педагогов и психологов в системе вузовской подготовки будущих психологов, в системе повышения их квалификации и переподготовки, а также в мониторинге профессионального становления специалистов иных профилей.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональное становление личности студента-психолога детерминировано совокупностью рефлексивно-эмпатийных свойств и представляет процесс развития знаний, умений и навыков, личностных качеств, творческой активности будущего профессионала.

2. Модель становления личности студента-психолога в своем основании представлена совокупностью рефлексивно-эмпатийных свойств. Организация вузовского обучения на основе разработанной модели обеспечивает возможность проявления творческой активности студентов-психологов в учебно-профессиональной деятельности, а также формирует индивидуальность психолога-профессионала и способствует творческой реализации в профессии.

3. Динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности студента-психолога имеет неравномерный скачкообразный характер: значительное увеличение данных свойств отмечается на втором курсе обучения в вузе, что выступает благоприятным фоном для реализации задачи развития профессионально важных качеств будущих психологов; на этапе третьего года обучения в вузе наблюдается снижение показателей рефлексии и эмпатии, что согласуется с общими тенденциями развития личности будущего профессионала и переживается студентами как кризис ожиданий.

4. Рефлексивно-эмпатийные свойства личности как детерминанты становления психолога-профессионала определяют развитие мотивации, самооценки, ценностных ориентаций, творческой активности личности, что оказывает влияние на содержание деятельности. Сензитивным периодом для развития этих личностных свойств является период второго курса обучения студентов в вузе.

5. Программа психологического сопровождения развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности студента-психолога, включающая систему занятий по совершенствованию рефлексии собственного поведения и деятельности, эмпатии и навыков творческой работы в команде, а также I

I \ l формированию установки студента на творчество в учебнопрофессиональной деятельности, оказалась эффективной и может быть рекомендована к использованию в вузах при формировании психолога* профессионала.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Полученные в ходе исследования результаты были представлены в виде докладов на межрегиональных и международных, всероссийских научных симпозиумах и конференциях, в том числе: Межрегиональной научно-практической конференции «Развитие психологии в регионе: теоретический и практический аспекты» (Владимир, 2006-2008 гг.); Международной научно-практической конференции «Психология отношения» (Владимир, 2006-2010 гг.); Международном психологическом симпозиуме «Организаторские способности в логике ментального управления социальными группами и организациями» (Москва-Кострома, 2006 г.); Международном симпозиуме «Психология XXI столетия» (Ярославль, 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Психология креативности: психолого-педагогический и социально-психологический подходы» (Москва, 2009 г.); Первом межрегиональном методологическом семинаре «Психология отношений: полисистемный субъектно-деятельностный подход» (Владимир, 2009 г.); XX психологической школе «Психологическая служба на современном этапе реформирования УИС» (Рязань, 2009 г.); IV Международной научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 2009 г.).

Результаты исследования используются в образовательном процессе на факультетах психологии ВлГУ и ВГГУ в рамках преподавания учебных курсов «Общая психология», «Возрастная психология», «Методика преподавания психологии», «Педагогическая психология», «Психология профессионально-педагогического общения», «Психология творчества».

Основные теоретические положения, результаты и выводы диссертационного исследования были предметом обсуждения на кафедре общей и педагогической психологии ВГГУ (2005-2010 гг.).

Материалы исследования представлены в 18 публикациях.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего источники на иностранном языке. В приложении представлены результаты исследования, данные статистической обработки материала, не вошедшие в основной текст диссертации. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Шибаева, Галина Евгеньевна

Выводы по третьей главе

Реализация системы мероприятий по психологическому сопровождению развития рефлексии и эмпатии, включающей различной направленности дискуссии, конференции, тренинги, творческие задания, моделирование психолого-педагогических ситуаций и пр., позволила достичь цель формирующего этапа исследования — расширение сферы профессионально-творческой компетентности студентов-психологов через раскрытие рефлексивно-эмпатийного потенциала в условиях групповой работы.

В частности, были определены те условия, которые в значительной степени способствуют формированию личностных свойств студентов-психологов, которые способствуют снижению последствий кризиса третьего года обучения в вузе. Эффективность программы психологического сопровождения профессионального становления студента определялась наличием всех этапов формирующего воздействия, а именно: учебно-развивающего, психокоррекционного и диагностического. Кроме того, эффективность программы была определена внедрением полученных на ее основе данных в процесс организации профессиональной подготовки будущих психологов на этапе обучения в вузе, учет которых значительно увеличил вероятность успеха студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности, личностно-профессионального развития обучающихся.

В целом, результаты итогового контроля указали на произошедшую в период формирующего воздействия личностную реконструкцию, определяемую субъективно-психологическими и объективно-психологическими изменениями в становлении личности студентов-психологов экспериментальной группы.

Апробация программы психологического сопровождения развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности студента-психолога на этапе обучения в вузе позволила сделать следующее обобщение.

1. Обоснована необходимость проведения формирующего эксперимента по развитию рефлексивно-эмпатийных свойств, детерминирующих профессиональное становление студента-психолога и составляющих основу личности психолога-профессионала.

2. Разработана программа формирующего эксперимента, построенная на основе результатов констатирующего эксперимента с учетом принципов социально-психологического тренинга.

3. Экспериментально доказана эффективность развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления психолога-профессионала.

4. Изменения, произошедшие в личности студентов-психологов, доказывают результативность коллективно-творческой парадигмы высшего профессионального образования, определяющее положение в которой занимают рефлексивно-эмпатийные свойства личности.

Таким образом, комплекс мероприятий психологического сопровождения развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности, творческой инициативы, составляет необходимую основу становления личности студента-психолога, а также способствует развитию у студентов стремления к самореализации, проявлению творческой активности при выполнении учебно-профессиональных задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение проблемы становления личности студента - будущего специалиста всегда оставалось востребованным, однако в современных условиях актуальность подобного рода исследований определена четко сформулированным запросом на формирование психолога, способного максимально эффективно решать профессиональные задачи.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы была разработана теоретическая модель становления личности студента-психолога в процессе профессионального обучения, которая впоследствии подтвердилась в ходе эмпирического исследования. Изучение динамики профессионального становления студента-психолога позволило выявить особенности личности студентов-психологов, основные личностные характеристики, влияющие на профессиональное становление на каждом из этапов вузовского обучения, а также направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе.

Эмпирически была изучена системно-структурная организация личности студентов-психологов разных курсов обучения на субъективно-психологическом и объективно-психологическом уровнях анализа.

Полученные на этой основе результаты позволили разработать систему психологического сопровождения, учитывающую особенности психологической специальности и создающую наиболее благоприятные условия для формирования личности психолога-профессионала.

Как показало исследование, основой для решения данных задач является создание образовательной среды развивающего (творческого) типа, то есть среды, способствующей снятию психологических барьеров развития обучающегося и тем самым способствующей профессиональному становлению студента-психолога.

В дальнейшем представляется возможным развитие темы данного исследования в направлении изучения системно-структурного строения профессионального становления студента-психолога в процессе выполнения разнообразных обязанностей психолога-практика, психолога-теоретика.

По результатам диссертационного исследования сделаны следующие выводы:

1. Определено, что профессиональное становление личности студента-психолога детерминировано совокупностью рефлексивно-эмпатийных свойств личности и представляет процесс развития знаний, умений и навыков, личностных качеств, творческой активности будущего профессионала.

2. Разработана и апробирована теоретическая модель становления личности студента-психолога в процессе профессионального обучения в вузе, основу которой составляют рефлексивно-эмпатийные свойства, детерминирующие личностно-профессиональное развитие будущего профессионала и обеспечивающие процесс творческой реализации студентов-психологов в ходе овладения профессиональной деятельностью.

3. Выявлена динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности студента-психолога на различных этапах профессионального обучения: от первого к пятому курсу обучения наблюдается скачкообразное неравномерное изменение показателей рефлексивных и эмпатийных свойств личности; значительное увеличение данных свойств отмечается на втором курсе обучения, что выступает благоприятным фоном для реализации задач развития профессионально важных качеств будущих психологов; на этапе третьего года обучения в вузе наблюдается снижение показателей рефлексии и эмпатии, что согласуется с общими тенденциями развития личности будущего профессионала и переживается студентами как кризис ожиданий.

4. Доказано, что рефлексивно-эмпатийные свойства личности (анализ собственной деятельности - выполненной, текущей, предстоящей; анализ внутреннего мира другого человека; понимание состояний другого без изменения своего состояния; сопереживание как эмоциональная отзывчивость; сочувствие, тенденция к присоединению, способность к проявлению тепла, дружелюбия, поддержки и др.) как детерминанты становления психолога-профессионала определяют развитие мотивации, самооценки, ценностных ориентаций, творческой активности личности, что оказывает влияние на содержание учебно-профессиональной деятельности. Сензитивным периодом для развития этих личностных свойств является период второго курса обучения студентов в вузе.

5. Показано, что развивающая программа, включающая систему занятий по совершенствованию рефлексии собственного поведения и деятельности, эмпатии и навыков командно-творческой работы, формированию установки студента на творчество в учебно-профессиональной деятельности, способствует развитию рефлексивно-эмпатийных свойств личности, являющихся важнейшим «инструментом» профессиональной деятельности психолога.

Таким образом, профессиональное становление студентов-психологов, детерминированное совокупностью рефлексивно-эмпатийных свойств, приводит к высокому уровню развития профессионально важных качеств, формированию адекватной самооценки, удовлетворенности осуществленным профессиональным выбором, а также способствует реализации творческой деятельности студентов в ходе обучения в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шибаева, Галина Евгеньевна, 2010 год

1. Абрамян, Н.Г. Методика преподавания психологии в вузе. Из опыта работы. Пособие для начинающих преподавателей и студентов / Н.Г. Абрамян. Владимир: Собор, 2005. - 164 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К. А. Абульханова. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 224 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Типологический подход к исследованию личности профессионала // Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М.: Институт психологии АН СССР, 1991, - С. 58-67.

4. Агарков, Ю.А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов: дисс. . канд. психол. н. Тамбов, 2005. — 152 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 тт. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 е., Т. 2. - 287 с.

6. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2005.-432 с.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. — СПб.: Питер, 2002. 687 с.

8. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. — Казань: Издательство Казанского университета, 1988. 238 с.

9. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта профессиональной жизни / Л.И. Анцыферова // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2007. - С. 499-503.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Издательство МГУ, 1990. - 367 с.

11. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. -2008. -№1.- С. 65-86.

12. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии / Б.Ц. Бадмаев. -М.: Владос, 2001.-304 с.

13. Балашов, М.М. Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально-производственных средах / М.М. Балашов, М.И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. 1998. - №2. — С. 64-67.

14. Барна, Е.А. Развитие творческой активности студентов / Е.А. Барна // Специалист. -2001.- №3. С. 24-25.

15. Бардынина, В.А. Психолого-педагогические условия развития субъектности студентов-психологов в процессе обучения в вузе: дисс. . канд. психол. н. Белгород, 2008. - 227 с.

16. Басин, Е.Я. Творчество и эмпатия / Е.Я. Басин // Вопросы философии. -1987.-№2.-С. 54-66.

17. Берне, Р. Развитие Я-концепция и воспитание / Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986.-423 с.

18. Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности: в 2 тт. Т.2. Объективное изучение личности / В.М. Бехтерев. — СПб.: Алетейя, 1999.-283 с.

19. Богомолова, Л.И. Дорога к познанию, или Секреты плодотворного обучения / Л.И. Богомолова, Л.А. Романова, О.А. Маркова и др.. -Владимир: Владимирский гос. пед. ун-т, 2006. 87 с.

20. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -320 с.

21. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. - №2. -С. 35-47.

22. Бодалев, А.А. Психология общения. Избранные психологические труды / А.А. Бодалев. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996.— 256 с.

23. Бодров, В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. -М.: Институт психологии АН СССР, 1991. С. 58-67.

24. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

25. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. -М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997. 352 с.

26. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

27. Боно, Э. Рождение новой идеи / Э. де Боно. М.: Прогресс, 1976. -143 с.

28. Борытко, Н.Н. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Н.Н. Борытко. М.: Академия, 2008. - 320 с.

29. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский. -СПб.: Издательство Институт психологии РАН, 2003. 272 с.

30. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

31. Буякас, Т.М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов / Т.М. Буякас // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2005. - №2. - С. 7-17.

32. Варламова, Е.П. Психология творческой уникальности человека / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов. — М.: Институт Психологии РАН, 2002.-256 с.

33. Вартанян, В.М. Эмпатия как ключевой фактор успешной профессиональной деятельности психолога / В.М., Вартанян // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 4. Л.: Издательство ЛГУ, 1985. - С.67-73.

34. Вачков, И.В. Ведение в профессию «психолог» / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2007. - 464 с.

35. Винтин, И.А. Самоактуализация личности: этико-психологический аспект / И.А. Винтин. Саранск: Издательство Мордовского университета, 2001. - 108 с.

36. Ворончихина, Т.В. Формирование профессионально-этических качеств будущего психолога как составляющая подготовки специалиста / Т.В. Ворончихина // Прикладная психология и психоанализ. 2006. — №3. - С. 75-83.

37. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика-пресс, 1999. 534 с.

38. Выханду, JT.K. Об исследовании многопризнаковых биологических систем / Л.К. Выханду // Применение математических методов в биологии.-Л., 1964.-Т.З.-С. 19-22.

39. Гаврилова, И.К. Особенности коммуникативной сферы студентов-психологов и ее развитие в процессе обучения: дисс. . канд. психол. н. Иркутск, 2004. — 184 с.

40. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии / Т.П. Гаврилова//Вопросы психологии. 1975.-№2.-С. 147-158.

41. Галин, А.Л. Личность и творчество / А.Л. Галин. Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1989. - 128 с.

42. Гатанов, Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации / Ю.Б. Гатанов // Психологическая наука и образование. 1998.- №1.- С. 93-100.

43. Гиппиус, С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств / С.В. Гиппиус. СПб.: Речь, 2001. - 346 с.

44. Глас, Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Глас, Д. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

45. Голдобин, Е.С. Особенности профессионального образа «Я» у студентов психологов / Е.С. Голдобин // Вестник Пермского государственного педагогического университета. — Серия 1. Психология. 2005. - №2. - С. 50-60.

46. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988- 144 с.

47. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988.-560 с.

48. Грачева, Л.В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала / Л.В. Грачева. СПб.: Речь, 2005. — 60 с.

49. Грачева, Jl.В. Эмоциональный тренинг: искусство властвовать собой. Самоиндукция эмоций, упражнения актерского тренинга, исследования / Л.В. Грачева. СПб.: Издательство «Речь», 2004. - 120 с.

50. Грецов, А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов / А.Г. Грецов. СПб.: Питер, 2007. - 208 с.

51. Гройсман, А. Л. Личность, творчество, регуляция состояний: Руководство по театральной и паратеатральной психологии / А.Л. Гройсман. М.: Магистр, 1998.-436 с.

52. Гурова, О.С. Психологическое сопровождение профессионального становления специалистов-психологов в условиях обучения в вузе / О.С. Гурова, Н.А. Лужбина. Психология обучения. - 2009. - №3. -С. 96-101.

53. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М.: Академия, 2004. - 288 с.

54. Давыдов, В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. М.: Логос, 2006.- 128 с.

55. Данилова, Е.В. Формирование позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности: автореф. дисс. . канд. психол. н. Ставрополь, 2007. — 22 с.

56. Дашкевич, О.В. Творческая личность учащихся: психодиагностика, формирование, коррекция / О.В. Дашкевич, И.В. Галактионов. -М., 1996.-33 с.

57. Дороднева, Н.В. Учебно-познавательная деятельность студента как творческий процесс: автореф. дисс. . канд. пед. н. — Москва, 2005. — 16 с.

58. Дорошенко, Т.В. Эмпатия как фактор мотивации в профессиональном становлении личности: дисс. . канд. психол. н. Хабаровск, 2007. -205 с.

59. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2000. 368 с.

60. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2001. 320 с.

61. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, C.JI. Кандыбович. Мн.: Издательство БГУ, 1981. -383 с.

62. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. -М.: ACT, 2001. 576 с.

63. Егоров, Д.В. Самореализация как компонент смысложизненных стратегий студентов-психологов разной личностной направленности: дисс. . канд. психол. н. Ростов-на-Дону, 2007. — 151 с.

64. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт, 2003.-336 с.

65. Жданова, С.П. Психологическое сопровождение профессионального развития студентов-психологов: дисс. . канд. психол. н. Томск, 2007. -252 с.

66. Жиркова, З.С. Проектная деятельность как фактор творческого развития студентов / З.С. Жиркова // Высшее образование сегодня. — 2008.-№5.-С. 72-75.

67. Журавлев, A.JI. Психология совместной деятельности / A.JI. Журавлев. — М.: Институт психологии РАН, 2005. — 638 с.

68. Завьялова, Ж.В. Энергия бизнес-тренинга. Путеводитель по разминкам: пособие для практикующего бизнес-тренера / Ж.В. Завьялова, Е.О. Фарба, Е. Каденильянс-Нечаева и др. СПб.: Речь, 2007. — 159 с.

69. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект, 2006. — 336 с.

70. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - № 6. - С. 35-44.

71. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: Приложение №8 к журналу / Э.Ф. Зеер. — М.: Издательский цент АПО, 2002. 43 с.

72. Зимняя, И.А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / И.А. Зимняя, Е.В. Земцова// Высшее образование сегодня. -2008. -№5. С. 14-19.

73. Знаков, В.В. Личностные детерминанты самопознания субъекта /

74. Знаков, В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия / В.В. Знаков // Психологический журнал. 2003. -Т. 24.-№2.-С. 95-106.

75. Зобков, В.А. Психология отношения и личности учащегося / В.А. Зобков. Казань: Издательство Казанского университета, 1992. -155 с.

76. Зобков, В.А. Творчество. Отношение. Деятельность. Теоретико-методологические аспекты / В.А. Зобков, Е.В. Пронина. Владимир: Собор, 2008.- 164 с.

77. Идея системности в современной психологии / Под ред. В.А. Барабанщикова. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2005.-496 с.

78. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -512 с.

79. Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

80. Казанцева, Т.А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов / Т.А. Казанцева, Ю.Н. Олейник // Психологический журнал. — 2002. -Т. 23.-№6.-С. 51-59.

81. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности / И.П. Калошина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. - 559 с.

82. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

83. Карпов, А.В. Принцип системности как стратегия концептуализации в психологических исследованиях / А.В. Карпов // Труды Ярославского методологического семинара / Под ред. В.В. Новикова. Т.1. -Ярославль: МАПН, 2003.-С. 159-167.

84. Карпов, А.В. Психология профессиональной деятельности / А.В. Карпов // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В.А. Бодров. — М.: ПЕР СЭ, 2007.-С. 136-145.

85. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А.В. Карпов. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2004. -424 с.

86. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал 2003. -Т. 24.-№5.-С. 45-57.

87. Карпова, Е.В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности: дисс. . докт. психол. н. Ярославль, 2009. -461 с.

88. Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала / М.М. Кашапов. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 688 с.

89. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 304 с.

90. Клюева, Н.В. Программы социально-психологического тренинга / Н.В. Клюева. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1992. - 68 с.

91. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001. - 176 с.

92. Кожухарь, Г.С. Связь уровня развития профессионально важных коммуникативных качеств студентов-психологов с успеваемостью / Г.С. Кожухарь // Вопросы психологии. 2008. -№ 3. - С. 127-137.

93. Козина, А.В. Процесс эмпатии как эмоциональный фон педагогического общения / А.В. Козина // Материалы VII региональной научно-технической конференции «Вузовская наука СевероКавказскому региону». - Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. - 187 с.

94. Колпакова, Т.С. Профессиональные способности психолога образования / Т.С. Колпакова // Вестник Пермского государственногопедагогического университета. Серия I. Психология. — 2004. — №1-2. -С. 109-118.

95. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989.-255 с.

96. Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь / И.М. Кондаков. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - 512 с.

97. Конопкин, О.А. Проблема осознанного регулирования деятельности / О.А. Конопкин // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2007.-С. 441-447.

98. Копылова, Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста / Н.В. Копылова // Мир психологии.-2005.-№ 1.-С. 162-170.

99. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2002. - 992 с.

100. Краснощеченко, И.П. Факультет психологии — пространство субъектно-профессионального становления будущих психологов / И.П. Краснощеченко // Педагогическое образование и наука. 2007. — №3. - С. 19-21.

101. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. М.: ИНТОР, 1995.-48 с.

102. Кринчик, Е.П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов / Е.П. Кринчик // Вестник Московского университета. — Серия 14. Психология. 2005. - №2. - С. 45-55.

103. Кручинин, В.А. Психологическое сопровождение личностного развития и профессионального становления студента / В.А. Кручинин, М.В. Калтаева // Высшее образование в России. 2009. - №1. -С. 129-132.

104. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев. — М.: Московский энергетический институт, 1985. — 256 с.

105. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 320 с.

106. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2005.-464 с.

107. Кулакова, Р.А. Профессиональная социализация студентов-психологов в ходе учебно-производственной практики / Р.А. Кулакова // Труды современного гуманитарного университета. Выпуск 53. Гуманитарные науки и социология образования. — 2003. — С.44-46.

108. Куницына, В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголына. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

109. Курилович, М.А. Формирование диалогического взаимодействия в учебно-профессиональной деятельности (на примере студентовпсихологов): автореф. дисс.канд. психол. н. Ярославль, 2008. 23 с.

110. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения. Теория. Методы. Диагностика. Коррекция / В.А., Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус М.: Академия, 2001. - 288 с.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

112. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия / А.Н. Леонтьев. М.: Издательство МГУ, 1994. - 288 с.

113. Литвак, М.Е. Профессия психолог / М.Е. Литвак. - М.: Феникс, 1999.-352 с.

114. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

115. Ломов, Б.Ф. Системный подход и проблемы детерминизма в психологии / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1989. - Т. 10. -№4.-С. 19-33.

116. Лукова, М.С. Особенности самооценивания и развитие профессиональной позиции студентов-психологов: дисс. . канд. психол. н. Москва, 2008. - 180 с.

117. Любимова, Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов / Г.Ю. Любимова // Вестник Московского университета. -Серия 14. Психология. -2000. -№1.- С. 48-56.

118. Любимова, Г.Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления психологов / Г.Ю. Любимова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 2001. — №4.

119. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я. Ляудис. М. УМК «Психология», 2003. - 192 с.

120. Ляудис, В.Я. Психологическое образование в России: новые ориентиры и цели / В.Я. Ляудис // Вопросы психологии. 1998. - № 5. -С. 148-151.

121. Мазилов, В.А. Методология психологической науки / В.А. Мазилов. -Ярославль: МАПН, 2003. 198 с.

122. Макшанов, С.И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика / С.И. Макшанов. СПб.: Образование, 1997. - 238 с.

123. Маркова, А.К. Психологические закономерности становления профессионала, общие для разных профессий / А.К. Маркова // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2007. -С. 536-542.

124. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Наука, 1996.-308 с.

125. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Г.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

126. Мартынова, Е.В. Роль смысложизненных ориентаций в системе профессиональной подготовки студентов педвузов / Е.В. Мартынова // Мир психологии. -2001. №2. - С. 109-114.

127. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /

128. A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

129. Медведская, Е.И. Личностная готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности / Е.И. Медведская // Психология в вузе. 2005. - №2. - С.47-56.

130. Мелибруда, Е. Я-ТЫ-МЫ. Психологические возможности улучшения общения / Е. Мелибруда. М.: Прогресс, 1989. - 255 с.

131. Мельник, Е.В. Влияние эмпатии на формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущих педагогов-психологов: дисс. . канд. психол. н. — Казань, 2007 259 с.

132. Менджерицкая, Ю.А. Методические трудности изучения эмпатии / Ю.А. Менджерицкая // Практическая психодиагностика и психологическое консультирование / Под ред. Т.Ю. Синченко,

133. B.Г. Ромек. Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 1998.-С. 108-121.

134. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996. — 448 с.

135. Мирзаянова, Л.Ф. Проектирование ситуаций возникновения ' и преодоления кризиса учебно-профессионального развития студентов / Л.Ф. Мирзаянова // Психологическая наука и образование. 2008. — №2.-С. 18-26.

136. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. -152 с.

137. Митина, J1.M. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.

138. Митина, Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога / Л.М. Митина, Г.В. Митина, О.А. Анисимова. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 368 с.

139. Митина, О.В. Факторный анализ для психологов / О.В. Митина, И.Б. Михайловская. — М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001. 169 с.

140. Михеев, В. А. От проблемы феноменологического подхода в психологии к задаче введения в профессию «психолог» / В.А. Михеев // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2005. -№2.-С. 17-32.

141. Михайлова, Е.В. Самопрезентация: теории, исследования, тренинг / Е.В. Михайлова. СПб.: Речь, 2007. - 224 с.

142. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека / В.И. Моросанова // Психологический журнал. 1995. — № 4. — С. 26-35.

143. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

144. Насифуллина, А.Н. Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвуза: автореф. дисс. . канд, пед. наук. -Казань, 1993,- 17 с.

145. Носкова, Н.В. Лонгитюдное исследование эмпатии и рефлексии у студентов-психологов в процессе обучения / Н.В. Носкова // Психология обучения. 2009. - № 3. — С. 65-72.

146. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения / Н.Н. Обозов. — Л.: Издательство Ленинградского ун-та, 1979. 151 с.

147. Оганесова, Н.Л. Психологическая поддержка развития профессиональной рефлексии студентов-психологов: дисс. . канд. психол. н. Карачаевск, 2006. — 148 с.

148. Оганесян, Н.Т. Практикум по психологии творчества / Н.Т. Оганесян. -М.: Флинта, 2007. 528 с.

149. Огородова, Т.В. Факторы формирования и развития креативности и творческого мышления / Т.В. Огородова // Ярославский психологический вестник. — Выпуск 20. — Москва-Ярославль: Издательство «Российское психологическое общество», 2007. С. 109115.

150. Оленева, Е.А. Динамика личностного самоопределения студентов-психологов: автореф. дисс. . канд. психол. н. Москва, 2007. - 25 с.

151. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной индивидуальности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. -№1. - С. 5-19.

152. Орлов, А.Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности / А.Б. Орлов, М.А. Хазанова // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С. 68-73.

153. Панов, В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования / В.И. Панов // Психологическая наука и образование. -1998.-№3-4.-С. 38-46.

154. Пашукова, Т.И. О механизмах эмпатии и некоторых ее психических коррелятах // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар: Издательство Кубанского университета, 1983. -С.76-92.

155. Пеняева, С.А. Рефлексия как условие становления компетентного специалиста / С.А. Пеняева // Высшее образование в России. 2007. — №4. -С. 31-34.

156. Петрова, В.Н. Ключевые понятия антропологической теории творчества и креативности / В.Н. Петрова // Вестник Университета российской академии образования. — 2008. — №5. — С. 152-156.

157. Петровский, А.В. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании / А.В. Петровский // Вестник МГУ, Серия 14. Психология. - 1978. - №4. - С. 3-10.

158. Петровский, В. А. К психологии активности личности / В.А. Петровский // Вопросы психологии. 1975. — №3. - С. 26-39.

159. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

160. Пименова, Е.В. Развитие профессионально важных качеств будущих психологов в условиях обучения в вузе / Е.В. Пименова // Высшее образование сегодня. 2008. - №6. - С. 54-57.

161. Пимонова, С.В. Развитие творческого потенциала студентов в условиях безопасной образовательной среды: автореф. дисс. . канд. психол. н. -Ставрополь, 2005. 26 с.

162. Платонов, К.К. Структура развития личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-254 с.

163. Плетнева, Е.Н. Педагогические условия формирования интереса студентов к учению и поглощенности учебной деятельностью: автореф. дисс. . канд. пед. н. Москва, 2008. — 21 с.

164. Поваренков, Ю.П. Системогенетическая концепция профессионального становления / Ю.П. Поваренков // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2007. - С. 543-552.

165. Поддубная, Б.К. Становление целостности образа «Я» личности в процессе профессионализации в ВУЗе / Б.К. Поддубная // Журнал прикладной психологии. 2004. -№4-5. - С.11-20.

166. Поддъяков, А.Н. Психология конкуренции в обучении /

167. A.Н. Поддъяков. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2006. - 231 с.

168. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты) / Под ред. А.А. Бодалева, Н.В. Васиной. -СПб.: Речь, 2005.-324 с.

169. Пономарев, Я.А. Исследование творческого потенциала человека / Я.А. Пономарев // Психологический журнал Т. 12. - 1991. - №1. -С.3-11.

170. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1996.-303 с.

171. Пономаренко, В.А. Творчество как родовая сущность человека /

172. B.А. Пономаренко // Вопросы психологии. 2002. -№3. - С. 149-151.

173. Попов, Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л.М. Попов. Казань: Издательство Казанского университета, 1990. -236 с.

174. Попова, А.Ю. Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов: дисс. . канд. психол. н. Москва, 2004. - 172 с.

175. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. -СПб.: Питер, 2004. 592 с.

176. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / редактор-составитель Д.Я. Райгородский. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. С. 486-490.

177. Прикладная социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998.-С. 618-624.

178. Проблема субъекта в психологической науке / отв. ред.: член-корреспондент РАН, проф. А.В. Брушлинский, канд. психол. наук М.И. Воловикова, проф. В.Н. Дружинин. М.: Издательство «Академический проект», 2000. — 320 с.

179. Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1999.-358 с.

180. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996. - 246 с.

181. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, 2004.-256 с.

182. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой. СПб.: Питер, 2005.-304 с.

183. Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2007. -855 с.

184. Психологический тренинг в группе: игры и упражнения. М.: Институт психотерапии, 2005. - 141 с.

185. Психологический словарь / Под ред.: В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

186. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского -М., 1990.-494 с.

187. Психология творчества: школа Я. А. Пономарева / Под ред. Д.В. Ушакова. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2006. - 624 с.

188. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -544 с.

189. Психолого-педагогическое образование: технологический аспект. -Владимир: Издательство «Маркарт», 2001. 216 с.

190. Психотехнологии и психотехники профессионального развития личности / Под ред. JI.M. Митиной, С.А. Подосинникова. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2008. - 392 с.

191. Пуфаль-Струзик, И. Структурно-иерархическая модель творческой активности личности: дисс. . д-ра психол. н. — Москва, 2003 357 с.

192. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) / Под ред. А.А. Деркача- М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. 400 с.

193. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Е.Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 400 с.

194. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб.: Питер, 2000. 656 с.

195. Растянников, А.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А.В. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 320 с.

196. Рекешева, Ф.М. Условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов: дисс. . канд. психол. н. Астрахань, 2007. — 156 с.

197. Решетников, О.П. Сущность и структура духовного климата образовательного учреждения / О.П. Решетников // Прикладная психология и психоанализ. 2006. - №4. - С. 63-70.

198. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс / Пер. с англ., общ. ред. Е.И. Исенина. М., 1994. - 480 с.

199. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. -№1.- С. 164-168.

200. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: федер. закон от 22 августа 1996 года -№ 125-ФЗ.

201. Рубинштейн, C.JT. Основы общей психологии / C.JT. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 720 с.

202. Рубинштейн, C.JT. Принцип творческой самодеятельности / C.JI. Рубинштейн//Вопросы психологии. 1986. -№4.-С. 101-108.

203. Рубцов, В.В. Стратегия развития высшего психологического образования /В.В. Рубцов, А.А. Марголис // Психологическая наука и образование. 1998. - №2. - С. 57-63.

204. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. — М.: Прогресс, 1993.-367с.

205. Рукавишников, А.А. Пособие по применению опросника Р. Кеттела 16 PF / А.А. Рукавишников, М.В. Соколов. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика». - 1995. — 43 с.

206. Савенкова, И.А. Рефлексивно-психологические аспекты активизации профессионального самоопределения студентов будущих психологов: дисс. . канд. психол. наук. — Тамбов, 2002. - 175 с.

207. Самаль, Е.В. Самоактуализация личности в процессе обучения в вузе: дисс. . канд. психол. н. Ярославль, 2008. — 176 с.

208. Сапогова, Е.Е. Профессиональное психологическое сознание: рефлексия вслух / Е.Е. Сапогова // Журнал практического психолога. -1997.-№6.-С. 3-12.

209. Сборник психокоррекционных техник. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 2003. — 64 с.

210. Свини, Б.Л. Сборник игр для развития системного мышления / Л. Бут Свини, Д. Медоуз. — М.: Просвещение, 2007. 285 с.

211. Сенин, И.Г. Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ). Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1991. — 19 с.

212. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 349 с.

213. Семенов, И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач / И.Н. Семенов. М.: НИИОПП АПН СССР, 1990. -216 с.

214. Симонов, В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых /В.П. Симонов. — М.: Издательство МГОУ, 2005. 181 с.

215. Симонов, В.П. Оценка качества в образовании / В.П. Симонов. М.: Издательство МГОУ, 2007. - 129 с.

216. Слободчиков, В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М., 1995. 383 с.

217. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

218. Смирнова, П.В. Рефлексивная методика исследования психологических особенностей профессиональной идентичности личности на примере профессии «психолог» / П.В. Смирнова // Прикладная психология и психоанализ. 2006. - №4. - С. 85-91.

219. Сопиков, А.И. Механизм эмпатии / А.И. Сопиков // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознание. Краснодар: Издательство Кубанского университета, 1977. - С. 89-96.

220. Сопиков, А.И. Экспериментальная методика исследования эмпатии к ощущениям партнера по общению / А.И. Сопиков // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар: Издательство Кубанского университета, 1978. - С. 52-63.

221. Сорокоумова, Е.А. Педагогическая психология / Е.А. Сорокоумова. — СПб.: Питер, 2009.- 170 с.

222. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С.Ю. Степанов. — М.: Наука, 2000. 174 с.

223. Сушков, И.Р. Категория отношений и взаимодействие социальных субъектов / И.Р. Сушков // Психология отношений человека и психическая регуляция деятельности. — Москва-Владимир: Собор, 2007.-С. 62-79.

224. Телегина, Э.Д. Психологическая подготовка учащихся в вузах как фактор социально-профессиональной адаптации / Э.Д. Телегина // Преподаватель Москва, 1998. - № 1 (3). - С. 14-21.

225. Темина, С.Ю. Творческое отношение педагога к своей деятельности как предпосылка ее успешности / С.Ю. Темина. — М.: Комп. Спутник, 2003.-90 с.

226. Тихомиров, O.K. Творчество как неалгоритмизируемый процесс / O.K. Тихомиров // Вестник Московского университета. — Серия. 14. Психология. 2003. - №2. - С. 66-72.

227. Третьякова, Е.И. Самоактуализация как системный механизм динамики смыслового поля личности и предпосылка акме (на примере профессионально-личностного развития в условиях вуза) / Е.И. Третьякова // Мир психологии. 2001. - №2. - С. 79-82.

228. Тутолмин, А.В. Становление и развитие творческой компетентности будущего учителя (на основе системного подхода): автореф. дисс. . д-ра. пед. н. Чебоксары, 2009. - 42 с.

229. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. М.: Смысл, 2004, -413 с.

230. Ускова, Е.П. Креативно-квалитативный подход к образованию / Е.П. Ускова // Педагогическое образование и наука. 2008. - №9. -С. 23-25.

231. Устюжанова, Е.Н. Формирование профессионально важных качеств будущего педагога-психолога в процессе заочного образования: дисс. . канд. психол. н. Самара, 2006. — 159 с.

232. Фельдштейн, Д.И. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 256 с.

233. Фокин, В.А. Об особенностях профессионализации студентов-психологов / В.А. Фокин // Вестник Московского университета. — Серия 14. Психология. 2005. - №2. - С.33-44.

234. Фопель, К. Технология ведения тренинга. Теория и практика / К. Фопель. М.: Генезис, 2004. - 267 с.

235. Формирование творческой активности личности ученика и студента. — Омск, 1977.- 100 с.

236. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Издательство МГУ, 1989. - 239 с.

237. Чудновский, В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни / В.Э Чудновский // Мир психологии. 2001. - №2. - С. 82-89.

238. Чудновский, В.Э. Одаренность дар или испытание / В.Э. Чудновский, B.C. Юркевич. М.: Знание, 1990. - 80 с.

239. Чудновский, В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни / В.Э. Чудновский. М., 2006. - 768 с.

240. Чуриков, А. Копилка для тренера: Сборник разминок, необходимых в любом тренинге / А. Чуриков, В. Снегирев. СПб.: Речь, 2006. - 208 с.

241. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека /

242. B.Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

243. Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2007.1. C. 285-293.

244. Шевырев, А.В. Технология творческого решения проблем (эвристический подход) или книга для тех, кто хочет думать своей головой. Книга 1. Мышление и проблема творчества / А.В. Шевырев.

245. Белгород: Крестьянское дело, 1995. — 210 с.

246. Шелепанова, Н.В. Рефлексивная детерминация креативных проявлений личности: дисс. . канд. психол. н. — Барнаул, 2003. 183 с.

247. Щербакова, Н.А. Эмпатические способности студентов-психологов / Н.А. Щербакова. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2006. - 240 с.

248. Шилакина, А.В. Развитие профессиональной самоактуализации у студентов-психологов в ВУЗе: дисс. . канд. психол. н. Москва, 2004.- 247 с.

249. Шипилова, Е.В. Формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности: дисс. . канд. психол. н. Москва, 2007. - 218 с.

250. Шмелев, А.Г. Тест-опросник 16 ЛФ. / А.Г. Шмелев, В.И. Похилько, А.С. Соловейчик // Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. М.: Издательство Московского университета. — 1988. -С. 17-43.

251. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность / Л.Б. Шпейдер. М.: МОСУ, 2000.-256 с.

252. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

253. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. СПб., 1996. -344 с.

254. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

255. Юревич, А.В. Психология и методология / А.В. Юревич. М: Институт психологии, 2005. - 310 с.

256. Юсупов, И.М. Психология эмпатии: (Теоретические и прикладные аспекты): дисс. . д-ра психол. н. СПб, 1995. - 252 с.

257. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

258. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1997. — №4. -С. 20-27.

259. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. СПб.: Палиус, 1998.-640 с.

260. Янковский, М.И. Место метода самонаблюдения (интроспекции) в психологии / М.И. Янковский // Вопросы психологии. 2001. - №1. -С. 91-96.

261. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

262. Allport, G.W. Personality and Social Encounter / G.W. Allport. Boston, 1960.-386 p.

263. Dorntr, P. Self-reflection and problem solving / P. Dorntr // Human and artificial intelligence. Berlin. - 1978. - Vol. 7. - P. 101-107.

264. Fromm, E. The creative attitude. In H. Anderson (Ed.), Creativity and its cultivation / E. Fromm. New York: Harper & Row, 1959. — 148 p.

265. Goldstein, A.P. Empathy development training, consequences / A.P. Goldstein, G.Y. Michaels. New Jersy London, 1985. - 287 p.

266. Guilford, J.P. Measurement of creativity / J.P. Guilford. N.Y.,1967. -P.281-287.

267. Lefebre-Pinard, M. Understanding and auto-control of cognitive functions / M. Lefebre-Pinard // International journal of behavioral development. -1983.-Vol. 6.-P. 15-35.

268. Maslow, A.H. The farther reaches of human nature / A.H. Maslow. N.Y., 1977.-407 p.

269. Messer, S.B. Reflection-impulsivity / S.B. Messer // Psychological Bull. -1976. Vol 83. - №6. - P. 1026-1052.

270. Rogers, C. Empatic: an unappreciated way of being / C. Rogers // The Counseling Psychologist. 1975. - V. 5. - N 2. - P. 2-10.

271. Rogers, C. Toward a Theory of creativity. On becoming person / C. Rogers. Boston: Houghten Mifflin, 1961. - P. 347-349.

272. Torrance, E. P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth / E.P. Torrance . Daedalus: Creativity and Learning, 1965. - P. 663-679.

273. Torrance, E.P. Assessing the further research of creative potential / E.P. Torrance, L.K. Hall //Journal of creative behavior. 1980. - Vol.14. -№1. - P.1-19.