Психологическое сопровождение профессионального развития студентов-психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Жданова, Светлана Петровна

• Жданова, Светлана Петровна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Жданова, Светлана Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.

1.1 Проблемы современной системы образования.

1.2. Комплексный подход к профессиональной подготовке студентов-психологов.

1.3. формирование профессионально важных качеств как этап профессионального развития студентов.

1.4. Содержание профессиональной деятельности психолога и структура профессионально важных качеств психолога.

1.5. Теоретико - методологическая основа активных методов обучения в высшей школе как способ формирования профессионально важных качеств.

ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ СИСТЕМЫ ТРЕНИНГОВ КАК ФОРМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ.

2.1. Описание методов исследования и обработки данных профессионально-личностных качеств студентов-психологов.

2.2. Влияние традиционной системы обучения на сформированность профессионально важных качеств студентов-психологов в ВУЗе.

2.3. Специфика психологического сопровождения в форме системы активных методов обучении как средство развития профессионально важных качеств студентов-психологов

2.4. Выраженность личностных и профессиональных особенностей студентов на начальном этапе обучения в ВУЗе.

2.5. Анализ сформированности профессионально важных качеств студентов-психологов, обучающихся без системы тренингов.

2.6. Развитие профессионально важных и личностных особенностей студентов-психологов при использовании системы тренингов, как формы психологического сопровождения.

2.7. Исследование зависимости структуры профессиональных и личностных качеств студентов-психологов от особенностей психологического сопровождения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое сопровождение профессионального развития студентов-психологов»

Актуальность исследования. Наш век, являясь временем высоких технологий и в интеллектуальной и в производственной сфере, предъявляет особые требования к уровню подготовки специалистов-профессионалов, и в число наиболее востребованных из них входят практические психологи. Значительный вклад в становление практических психологов как профессионалов вносит процесс обучения в профессиональных образовательных учреждениях, в том числе и в ВУЗе, как в классическом, так и в педагогическом. Особенностью этой подготовки является высокий теоретический уровень и явно недостаточная практическая насыщенность педагогического процесса профессионального становления психологов. В современной системе образования назрела острая необходимость в психологическом сопровождении процесса профессионального становления студентов-психологов. Проблема подготовки профессионала в ВУЗе исследовалась в работах Г.В. Акопова (социальная психология высшего образования), A.A. Вербицкого, М.М. Кашапова (формы и методы активного обучения в вузе), Б.А. Вяткина, Е.А. Климова, B.C. Мерлина, М.Р. Щукина (индивидуальный стиль деятельности, общения и активности), А.Н. Леонтьева (роли мотивации в обучении), В.Д. Шадрикова (системогенез профессиональной деятельности и профессиональные способности), A.A. Деркача, Д.Н. Завалишиной, Ю.П. Поваренкова (профессиональное становление личности) и др. Вместе с тем, в этих работах затрагивались вопросы профессиональной подготовки именно психологов. Поэтому важной задачей университетского образования, помимо передачи знаний и умений, становится формирование личности профессионала, содействие его идентификации с профессией, основанное на учете психологических закономерностей процесса профессионализации. Профессионализация -целостный и непрерывный процесс становления личности специалиста, который начинается с момента выбора и принятия будущей профессии, и заканчивается, когда человек прекращает активную трудовую деятельность. Наиболее интенсивным периодом профессионализации считается обучение в ВУЗе.

Подтверждением этому является то, что становление специалиста, формирование и развитие его профессионально важных качеств происходит после окончания ВУЗа путем «проб и ошибок», и не всегда приводит к положительным результатам в конкретной практике коррекции структуры личности, и только тогда выпускники начинают поиски различных дополнительных источников практических знаний, надеясь приобрести таким образом недостающие умения. Несформировавшееся профессиональное мышление приводит к двум наиболее типичным исходам: или механическому переносу полученных навыков, или разочарованию в себе со столь частыми депрессивными и невротическими проявлениями у самого психолога.

Поэтому существует острая необходимость такой организации обучения, при которой в процессе обучения будут формироваться не только теоретические знания и навыки, но и практические, профессионально важные качества специалиста психолога. Собственно проблемой развития профессионально важных качеств и профессиональной подготовкой психологов занимались A.A. Воронина, Е.В. Гаврилов, А.Я. Гуревич, В.Г. Каневец, Н.В. Капылова, М.А. Степанова, JI.B. Темнова, В.А. Фокин, Ю.Г. Хлоновских, и др., однако данные исследования касались лишь отдельных методов и форм подготовки психологов, которых явно недостаточно для формирования системы подготовки практических психологов.

Важнейшую роль в профессионализации играет становление профессионального самосознания, выражающееся в профессиональной идентичности, которая понимается как «многомерный и интегративный психологический феномен, обеспечивающий человеку целостность, тождественность и определенность в профессиональной деятельности» (Л.Б.Шнейдер). Проблемам формирования профессиональной составляющей

Я-концепции посвящено много работ как отечественных, так и зарубежных психологов (Т.М. Буякас; Э.Ф. Зеер; М.В. Клищевская, Pascarella, Terentini, Ritzer и др.). Данная составляющая структуры личности психолога необходима для успешного самоопределения и предполагает постоянную работу субъекта по формированию и детализации внутреннего образа профессиональной деятельности (Г.Ю. Любимова, В.М. Просекова).

Большинство современных исследователей утверждают, что решающее значение в становлении эффективного психолога имеет динамика его личностного развития. «Знание можно получить из книг или лекций, навыки приобретаются в процессе работы, но их ценность ограничена без совершенствования личности» (M.Balint, цит. по Р. Кочюнас). В современном отечественном профессиоведении все чаще на первый план выступает профессионал, чья личность и ценностно-смысловая сфера одновременно определяют результат труда и сами претерпевают изменения вследствие производимой деятельности (Г.Ю. Любимова).

Также актуальность исследования определяется потребностью в апробации интенциональных социально-психологических методик диагностики процесса развития профессиональных и личностных качеств студентов (Е.Ю. Артемьева, О.В. Митина, В.Ф. Петренко, Т.А. Ребеко, С.Л. Рубинштейн); важностью системного подхода к решению психолого-педагогических проблем высшего образования; целостностью концепции профессионализации с формами формирования профессиональных предпочтений у студентов (И.В. Кузнецова, Ю.П. Поваренков). В соответствии с актуальностью определена цель исследования: изучить профессиональное развитие студентов-психологов в условиях разработанной системы тренингов как формы психологического сопровождения образовательного процесса.

Задачи исследования: 1. Изучить проблему профессионального развития студентов-психологов на основе анализа особенностей современного высшего образования в контексте профессионализации личности.

2. Разработать и апробировать программу системы тренингов с использованием активных методов обучения в целях психологического сопровождения эффективного профессионального развития студентов-психологов.

3. Выявить особенности профессионального развития студентов-психологов в условиях современного высшего образования.

4. Описать на основе факторного анализа модель профессионального развития студентов-психологов как результата психологического сопровождения личности в условиях вуза.

Объект: профессиональное развитие студентов-психологов в процессе обучения в ВУЗе.

Предмет: система тренингов как форма психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов.

Гипотезы исследования: теоретически обоснованная и технологически обеспеченная программа психологического сопровождения обучения может являться оптимальным условием для профессионального развития студентов-психологов.

Методологическую основу исследования составили научные принципы (системности, развития, детерминированности процессов, состояний и свойств личности).

Теоретической основой исследования выступают следующие концепции: профессионального становления личности (К.А. Абульханова-Славская, О.С. Анисимов, Л.П. Анцыферова, В.Г. Асеев, Т.В. Кудрявцева, И.В. Кузнецовой, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков, Дж. Сьюпер и др.); развития профессионально важных качеств личности (A.A. Воронина, Е.В. Гаврилов, А .Я. Гуревич, В.Г. Каневец, Н.В. Капылова, М.А. Степанова, JI.B. Темнова, В.А. Фокин, Ю.Г. Хлоновских, и др.); технологий и техник социально-психологического тренинга в образовательной системе (Л.П. Буева, Т.М. Буякас, И.В. Бачков, A.A. Вербицкого, Ю.Н. Емельянов, М.М. Кашапова, Г.Ю. Любимова, Г.И. Марасанов, Я. Морено, Л.А. Петровская, П.Н. Прудков, A.C. Прутченков, Ф. Перлз, О.Н. Родина, К. Роджерс, К. Рудестам и др.).

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения исследовательских задач был использован комплекс научных методов. Среди них: теоретико-методологический анализ литературы по проблеме исследования, психологическое тестирование, наблюдение. В исследовании использовались следующие методики: личностный опросник Р. Кеттелла (16PF, форма С), тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьева, методика «Изучение соотношения ценности и доступности в различных жизненных сферах» (ИСЦД) Е.Б. Фанталовой. Специальную группу составили методы обработки эмпирических данных: качественный анализ, статистический анализ, интент-анализ текстов.

Эмпирическая база исследования: 296 студентов I-V курсов психологического факультета Томского государственного педагогического университета (среди них 167 человек очной формы обучения и 129 человек заочной формы).

На первом этапе исследования: (2000-2001гг.) проведен анализ научной литературы по проблеме исследования, осуществлена постановка цели и задач исследования, выдвинута гипотеза, проведен первый срез исследования - оценка сформированное™ ПВК психологов в результате традиционного обучения.

На втором этапе исследования: (2001г.) проведен второй срез -диагностика ПВК студентов-психологов на начальном этапе обучения в ВУЗе. Разработана целостная программа, направленная на развитие ПВК студентов-психологов.

На третьем этапе исследования: (2001-2006гг.) адаптация системы тренингов как активной формы обучения студентов-психологов в процессе профессионального становления.

На четвертом этапе исследования: (2006г.) проведен третий срез исследования - оценка сформированности ПВК психологов в результате использования системы активных методов обучения, осуществлен анализ, обобщение полученных результатов, сформулированы основные выводы.

Научная новизна исследования. Впервые разработана целостная образовательная система, обеспечивающая всестороннее профессиональное развитие студентов- психологов. Данная система ориентирована не только на характеристики деятельности будущего психолога, но и на развитие личности профессионала.

Впервые разработана программа психологического сопровождения профессионального развития студентов, основанная на комплексе профессионально важных качеств психологов.

Выделены особенности профессионального развития студентов-психологов в условиях классического современного высшего образования: определен высокий уровень развития знаний, умений и навыков и недостаточный уровень сформированности профессионально важных качеств.

Определена факторная модель профессионального развития студентов-психологов как результата включения психологического сопровождения личности в образовательный процесс.

Обобщены подходы психологов-исследователей, рассматривающих эмпатию, рефлексию, коммуникативные способности, профессиональную направленность и самоконтроль, что позволило определить проблему исследования об особенностях развития ПВК личности будущих психологов. В процессе эмпирического исследования выявлена структура ПВК психологов.

Теоретическая значимость исследования.

Проанализирована современная система высшего образования в контексте профессионализации личности, что является вкладом в дальнейшее развитие концепции профессионального становления и образования личности.

Показано, что профессионализация личности может быть успешной только в том случае, если образовательная система направлена на формирование всех компонентов профессионального развития будущего профессионала.

Подтверждена роль активных методов обучения как средство развития ПВК психологов-практиков в профессиональном обучении. Выявлено влияние как отдельных тренингов на формирование профессионально важных качеств, так и системы тренингов. Разработанная система тренингов как форма психологического сопровождения профессионального развития студентов-психологов является моделью использования активных методов обучения в образовательных целях.

Уточнены закономерности профессионального развития студентов-психологов в зависимости от формы обучения, возраста и этапа профессионального развития. Определены половые различия развития профессионально важных качеств студентов-психологов.

Практическая значимость исследования.

Исследование доказало эффективность разработанной программы психологического сопровождения профессионального развития в плане развития профессионально важных качеств профессионала, и поэтому может быть рекомендована для использования этого опыта в подготовке специалистов других сфер деятельности. Программа системы тренингов, направленная на развитие ПВК студентов-психологов, апробирована и внедрена на факультете психологии ТГПУ и в ряде ВУЗов Сибирского региона.

Данные, свидетельствующие о взаимосвязи концепции профессионализации и концепции высшего образования, могут использоваться в формировании регионального и вузовского компонентов учебного плана в целях более качественной подготовки будущих психологов.

Выявленные закономерности профессионального развития могут использоваться в чтении лекций по дисциплинам « Психология труда», «Психология карьеры», «Профориентология», «Управление образовательными системами» и др.

Результаты исследования могут использоваться в работе с методологических семинаров работников образовательных систем для формирования единой образовательной концепции, а так же для молодых психологов в целях профилактики профессиональной деформации личности специалиста.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным анализом проблемы при определении исходных теоретических и методологических принципов ее изучения; совокупностью эмпирических, экспериментальных и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, использованием надежных и обоснованных методов психодиагностики, применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования были представлены и обсуждены на научно-практических конференциях: «Проблемы качества образования» (Красноярск, 2004), «Современные технологии обучения» (Томск, 2005), «Образование в Сибири: актуальные проблемы истории и современности» (Томск, 2006), на учебно-методическом семинаре «Наука и образование» (Томск, 2003-2006г.), на заседании кафедры педагогики и психологии ТГПУ (Томск, 2005), на заседании кафедры педагогики и психологии образования МГУ (Москва, 2005).

Внедрение результатов осуществляется на базе факультета психологии, связей с общественностью и рекламы Томского государственного педагогического университета. Материалы исследований отражены в 10 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное развитие студентов-психологов может быть эффективным только в случае, если система образования направлена не только на формирование знаний, умений и навыков будущей деятельности, но и на развитие профессионально важных качеств.

2. Система тренингов, разработанная на основе теории профессионализации личности и направленная на развитие профессионально важных качеств студентов-психологов способствуют эффективному профессиональному развитию.

3. Обучение, осуществляемое без психологического сопровождения ведет к неэффективному профессиональному развитию в следствии несформированности некоторых профессионально важных качеств.

4. Факторная модель профессионального развития студентов-психологов в результате использования психологического сопровождения в форме системы тренингов состоит из «Фактора осмысленности жизни», «Фактора прогностичности событий», «Фактора практичности», «Фактор нонконформизма» и «Фактор эмоциональности и целеустремленности».

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка включающего 238 наименований, из них 14 на английском языке и 15 приложений. Общий объем диссертации - 252 страницы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Жданова, Светлана Петровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Профессиональное развитие студентов-психологов может быть эффективным только в случае, если система образования направлена не только на формирование знаний, умений и навыков будущей деятельности, но и на развитие профессионально важных качеств.

2.Система тренингов как формы психологического сопровождения, разработанная на основе теории профессионализации личности и направленная на развитие профессионально важных качеств студентов-психологов способствуют эффективному профессиональному развитию. Полученные результаты свидетельствуют о том, что наибольшему развитию подвержены такие профессионально важные качества как: внимание и стремление понять позицию других, общительность, обходительность, терпеливость и упорство, ответственность, способность к разнообразной работе, самостоятельность суждений, последовательность в работе, способность к планированию своего будущего, способность к устным высказываниям и умение заботиться о посторонних

3.Обучение, осуществляемое без психологического сопровождения ведет к неэффективному профессиональному развитию в следствии несформированности некоторых профессионально важных качеств таких как: способность выполнять работу, полную разнообразия; вежливость и обходительность; терпеливость и упорство; внимание, стремление понять позицию других и способность к планированию своего будущего.

4. В результате проведенного исследования зависимости структуры профессиональных и личностных качеств студентов-психологов от системы применяемых тренингов как способа психологического сопровождения в контрольной группе было выявлено пять факторов: «Фактор консерватора», «Фактор эстетических ценностей». «Фактор посредственности», «Фактор социального взаимодействия» и «Фактор наивности». Таких людей отличает интенция доминирования и властности, значимыми являются ценности красоты природы и искусства, свободы и творчества. Для них не являются значимыми и весомыми ценности активной деятельной жизни, материально обеспеченной жизни. Их отличает проявленность таких личностных черт как отсутствие стремления к познанию и рациональному осмыслению, они не ориентированы на чувственное осознавание окружающего мира. Так же эти респонденты устойчивы по отношению к традиционным трудностям, лучше чувствующие себя в ситуации предсказуемой и стабильной они отличаются явно заниженным уровнем самооценки.

5. Факторная модель профессионального развития студентов-психологов обучающихся по системе тренингов как способа психологического сопровождения выглядит следующим образом: «Фактором осмысленности жизни», «Фактор прогностичности событий», «Фактор практичности», «Фактор нонконформизма» и «Фактор эмоциональности и целеустремленности». Студенты - психологи, данной выборки могут быть охарактеризованы как критически настроенные, стремящиеся быть хорошо информированными, спокойно воспринимающими новые не устоявшиеся взгляды и перемены, а так же уверенные в себе, безмятежные и хладнокровные. Так же мы можем говорить о том, что для респондентов данной выборки довольно значимыми являются ценности здоровья и материально обеспеченной жизни, склонных в большей степени к проявлению самостоятельности, независимости, напористости, иногда конфликтности, агрессивность и склонности к авторитарному поведению. Для таких студентов так же характерны смелость, предприимчивость, активность, готовность к риску и сотрудничеству с незнакомыми людьми в незнакомых обстоятельствах, способность принимать самостоятельные, неординарные решения. Таких респондентов отличает высокая скорость решения практических задач, ориентация на внешнюю реальность, развитое конкретное воображение, практичность, реалистичность. Данные студенты стремятся проявлять доброту по отношению к окружающим, они независимы, ориентированы на собственные решения, самостоятельность, находчивость, стремление иметь собственное мнение. Такие студенты так же обладают целенаправленностью, сильной волей, умением контролировать свои эмоции и поведение.

Таким образом, все задачи исследования были достигнуты, а гипотеза подтверждена.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Жданова, Светлана Петровна, 2007 год

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. М.: Психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.

2. Агеев В. С. Психология межгрупповых отношений. -М.: издательство МГУ, 1983 144 с.

3. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально -психологические проблемы. М.: издательство МГУ, 1990 - 240 с.

4. Агеев В. С. Мотивационная регуляция поведения личности: Автореферат на соискание ученой степени доктора психологических наук. -М.: Институт психологии РАН, 1995 45 с.

5. Агеев В. С. Психологическое исследование социальных стереотипов // Вопросы психологии. 1986. № 1, с. 95-101.

6. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Гуманитарное агентство «Академ, проект», 1997 - 253 с.

7. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. Т.5. №5.

8. Алиева М. А. и др. Я сам строю свою жизнь (тренинг развития жизненных целей)/Под ред. Е.Г. Трошихиной. СПб., 2001.

9. Аллахвердов В. М. Сознание как парадокс. СПб.: издательство ДНК, 2000 - 528 с.

10. Ю.Андерсен-Уоррен М., Грейнджер Р. Драматерапия. СПб., 2001.

11. П.Андреева Г. Алферов А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя // Вопросы психологии. 1988. №4. С. 116-120.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т.2.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука,

14. Н.Антонова Н.В. Личностная идентичность и общение современного педагога // Вопросы психологии. 1997. №6.

15. Асмолов А. Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. 1986. №1. С. 28-40.

16. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: издательство «Смысл», 2002 -479 с.

17. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: издательство «Евразия», 2000-318 с.

18. Батищев М.М. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения //Вопросы философии. 1995. №3, с. 103-109.

19. Бердяев Н. А. Самопознание. М.: издательство «ЭКСМО-Пресс», Харьков - «Фолио», 1998 - 620 с.

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы. М.: издательство «Гранд Фаир-пресс», 2002 - 427 с.

21. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб.: издательство «Братство», 1992 - 223 с.

22. Богуславский М. В. Ценностные ориентации российского образования //Педагогика. 1996, №3, с. 72-75.

23. Бодалев А. А. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983 -271 с.

24. Бодров В.А. Методология системного и субъектно-деятельностного подходов в исследованиях профессиональной пригодности // Идея системности в современной психологии / под ред. В.А.Барабанщикова. М., 2005.

25. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / под ред. В.А.Бодрова. М., 1991.

26. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. Москва-Воронеж: издательство «Владос», 1995 -210 с.

27. Большаков В. Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. СПб.: издательство «Социально-психологический центр», 1996 -379 с.

28. Борисов В.Н. Социально-психологический тренинг межличностного общения. Домодедово, 1995.

29. Боуэн М. В. Духовность и лично-центрированный подход //Вопросы психологии. 1992. №3, с. 24-33.

30. Братусь Б. С. Психология личности //Психология личности. Хрестоматия. В 2-х т. Т.2. Самара: издательство «Бахрах». 1999 -423 с.

31. Братусь Б. С. Российская психология на перепутье //Начала христианской психологии /Под редакцией Б. С. Братуся, В. Л. Воейкова, С. Л. Воробьева и др. М.: издательство «Наука», 1995 - 233 с.

32. Бубер М. Проблема человека. Специализированная информация по общеакадемической программе «Человек, наука, общество: комплексные исследования»: К XIX Всемирному философскому конгрессу К.: Ника-Центр, Вист-С, 1998 - 146 с.

33. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: издательство «Питер Ком», 1999 - 528 с.

34. Бубнова С.С. Исследование индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности. М.: Изд-во ИПРАН, 1991.

35. Бубнова С.С, Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности // Методы психологической диагностики. М.: Изд-во ИПРАН, 1994. Вып. 2.

36. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. М.: Издательство «Питер», 2001.

37. Василюк Ф. Е. Психотехника выбора //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /Под редакцией Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур М.: издательство «Смысл», 1997, с. 126-141.

38. Вацлавик П., Бивин Дж., Джексон Д. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия. М.: издательство «Апрель-пресс»: «ЭКСМО-пресс», 2000 -311 с.

39. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: издательство «Ось-89», 2000 - 223 с.

40. Войтова С.А., Зубань E.H. Ролевые игры. СПб., 1992.

41. Гершунский Б. С. Менталитет и образование (учебное пособие для студентов). М.: Институт практической психологии, 1996 - 142 с.

42. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: издательство «Совершенство», 1998 - 605 с.

43. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Издательство МГУ, 1987- 174 с.

44. Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: издательство «Владос», 1994 - 192 с.

45. Гришина Н. В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению //Психические состояния. Экспериментальная и прикладная психология. Выпуск 10. /Под ред. A.A. Крылова и др. Л., 1981 - 217 с.

46. Гроф Станислав. Духовный кризис. Когда преобразование личности становится кризисом, М.: Класс: Издательство Трансперсональногоинститута, 2000 284 с.

47. Гроф Станислав. За пределами мозга: рождение, смерть и трансценденция в психотерапии. М.: Институт трансперсональной психологии, издательство Института психотерапии, 2000 - 497 с.

48. Гроф Станислав. Космическая игра: Исследование рубежей человеческого сознания. М.: издательство «АСТ», 2001 - 248 с.

49. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2003.

50. Галкина О.И. Об изучении профессий в свете психологии труда // Вопросы психологии труда и профессионального обучения. Л., 1969.

51. Григорович Л.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Гардарики,2003.

52. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Издательство МГУ, 1987 - 187 с.

53. Доценко Е. Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М.: ТОО «Че Ро», 1997 - 342 с.

54. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Издательство «Питер», 2000.5 5.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Издательство «Питер», 2001.

55. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Издательство ЛГУ, 1985 167 с.

56. Емельянов Ю. Н. Обучение паритетному диалогу. Л.: Издательство ЛГУ, 1991 - 106 с.

57. Жуков Ю. М. Эффективность делового общения. М.: издательство «Знание», 1988 - 63 с.

58. Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении (практическое пособие). М.: издательство Киров: ЭНИОМ, 1991 - 94 с.бО.Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.: Просвещение, 1988.

59. Захаров В.П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга: методические указания. Л., 1990.

60. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Л., 1989.бЗ.Защиринская О.В. сказка в гостях у психологии: психологические техники: сказкотерапия. СПб., 2001.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2002.69.3иятдинов Ф.Г. Престиж профессии учителя // Социологические исследования. 1991. №8.

62. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1992.

63. Иванова Е.М. Технология психологической оценки профессионала // Вопросы психологии. 1991. №4. С. 35-42.

64. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

65. Калина Н. Ф. Основы психотерапии. К.: издательство «Ваклер», 1997-272 с.

66. Каструбин Э. М. Ключ к тайнам мозга. М.: издательство «Триада», 1995 -238 с.

67. Келли А. Дж. Теория личности. СПб: издательство «Речь», 2000

68. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: издательство МГУ, 1995 -222 с.

69. Климов Е. А. Психология профессионала. Москва - Воронеж: издательство МГУ, 1996 - 269 с.

70. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Московского университета; Издательский центр Академия, 2004.

71. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: учебное пособие. М.: Изд-во Московского университета; Издательский центр Академия, 2004.

72. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986.

73. Козлов Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения. -Екатеринбург: издательство «АРД ЛТД», 1998 136 с.

74. Комаровская Л. В., Сокуров Г. А. Стратегия и технология образования: проблемы личностного роста /Психологический универсум образования человека ноэтического: сборник статей. Томск, 1999.

75. Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1989. №5.

76. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. СПб., 2002.

77. Копытин А.И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань, 1999.-256 с.

78. Корнелиус X., Фэйер Ш. Выиграть может каждый: как разрешать конфликты. М.: издательство «Стрингер», 1992 - 212 с.

79. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: учебное пособие / под ред. Л.М.Митиной. М., Воронеж; Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.

80. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. М.: Изд-во МГУ, 1986.

81. Кривцова С. В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М.: издательство «Генезис», 1997-287 с.

82. Кузнецова И.В., Поваренков Ю.П. Профессиональное развитие студентов педагогического вуза: учебное пособие. Сыктывкар: Коми пединститут, 2003 - 128 с.

83. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: Педагогика, 1986.

84. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. №2. С.20-31.

85. Курбатова Т.Н. Тренинг коммуникативной компетентности//Практикум по социально-психологическому тренингу/Под ре. Б.Д. Парыгина. СПб., 1994 260 с.

86. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: издательство «Речь», 2000 - 364 с.

87. Леонтьев А. А. Психология общения. М.: издательство «Смысл», 1997-365 с.

88. Леонтьев Д. А. Методика предельных смыслов (МПС): Методическое руководство. М.: издательство «Смысл», 1999 - 38 с.

89. Леонтьев Д. А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999 - 487 с.

90. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999 - 349 с.

91. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. №2. С.31-45.

92. Май ере Д. Дж. Социальная психология (Учебное пособие для психологических факультетов и курсов дополнительных дисциплин на гуманитарных факультетах вузов Российской Федерации). СПб.: издательство «Питер Ком», 1998 - 684 с.

93. Мак-Дауголл У. Основные проблемы социальной психологии. -М.: издательство «Велес», 1986-315 с.

94. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб., 1997.

95. ЮЗ.Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю., Сидоренко Е.В. Психогимнастикав тренинге: Каталог. Часть 1. СПб., 1993.

96. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю., Сидоренко Е.В. Психогимнастика в тренинге: Каталог. Часть 2. СПб., 1996.

97. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 2001.

98. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996 - 308 с.

99. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: издательство «Просвещение», 1993 - 190 с.

100. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Советская педагогика. 1986. №6.

101. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. №6.

102. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. №5. С. 40-48.

103. Ш.Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.

104. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: издательство «Евразия», 1999-430 с.

105. Межличностное общение. Хрестоматия /Составление и общая редакция Н. В. Казариновой, В. М. Погольши. СПб.: издательство «Питер», 2001 -512 с.

106. Мелибруда Е. Я. Ты. Мы: Психологические возможности улучшения общения. -М.: издательство «Прогресс», 1986-256 с.

107. Митина J1.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. №4. С. 28-32.

108. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Академия, 2004.

109. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело,

110. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. №3.

111. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера// Вопросы психологии. 1975. №5. С.110-122.

112. Муравьева О. И. Актуализация рефлексивной установки в коммуникативной позиции педагога. //Сибирский психологический журнал.1999. Выпуск 10, с. 12-18.

113. Муравьева О. И. Основные подходы к проблеме эффективности общения и взаимодействия /Психологический универсум образования человека ноэтического. Томск. 1999.

114. Мэй Р. Мужество творить: Очерк психологии творчества. Львов: «Инициатива», М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001 - 127 с.

115. Мясищев В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. Москва-Воронеж: Институт практической психологии, 1998 - 362 с.

116. Никандров В.В. Антитренинг, или контуры нравственных и теоретических основ психотренинга: учебное пособие. СПб., 2003.

117. Нойманн Э. Происхождение и развитие сознания. М.: «Рефл-бук», Киев: «Ваклер», 1998-462 с.

118. Носов Н. А. Виртуальная психология. М.: издательство «Аграф», 2000-430 с.

119. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Гос. изд-во иностранных и научных словарей, 1963.

120. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя //Вопросы психологии. 1988. №1. С. 16-26.

121. Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.

122. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб.,

123. Перлз Ф. Практика гештальттерапии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2000 - 469 с.

124. Петровская Л. А. Компетентность в общении. М.: издательство «Знание», 1989- 162 с.

125. Пиняева С.Е., Андреев И.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. №2. С. 3-9.

126. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1962.

127. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая школа, 1977.

128. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

129. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирование структуры профессиональных способностей // Диагностика и способности. М., 1992.

130. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности (основы психологической концепции профессионализации): Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Курск: КГПИ, 1991.

131. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000.

132. Поваренков Ю.П. Психологическая характеристика субъекта труда // Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / под ред. Г.В.Мухаметзяновой. Казань: КСЮИ, 2004.

133. Поваренков Ю.П., Шадриков В.Д. Формирование информационной основы деятельности в процессе профессионального обучения // Психологический журнал, 1990. Т.2. №2. С.49-58

134. Практикум по социально-психологическому тренингу/Под ред. Б.Д. Парыгина. СПб., 1994.

135. Проблемы психологии образования /Под редакцией А. А. Вербицкого. М.: издательство «Высшая школа», 1992 - 315 с.

136. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы: Учебное пособие / под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Гардарики, 2002.

137. Пряжников Н.С. Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: AKADEMIA, 2001.

138. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / под ред. В.Н.Дружинина. СПб.: Издательство «Питер», 2003.

139. Психологические закономерности профессионализации: Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль, ЯГПИ, 1991.

140. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / под ред. В.А. Бодрова. М., 1991.

141. Психологический анализ трудовой деятельности: Учебное пособие. Ярославль, ЯрГУ, 1980.

142. Психологический словарь / под ред. ВЛЗинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1998.

143. Психология профессионального педагогического мышления / Под ред. М.М. Кашапова. М.: Институт психологии РАН, 2003.

144. Психология учебной и трудовой деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПИ, 1985.

145. Психология труда и личности учителя: сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1976.

146. Реан A.M. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией//Вопросы психологии. 1988. №1. С.83-88

147. Реан A.A. Психология изучения личности: учебное пособие. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1999.

148. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону,1996.

149. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: издательство «Прогресс»: Универс, 1994-479 с.

150. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: издательство «Питер», 2003 - 508 с.

151. Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное Самочувствие учителей // Социологические исследования. 1996. №6.

152. Рукавишников A.A., Соколова М.В. Пособие по применению личностного опросника Р. Кетгелла 16 PF. Ярославль, НПЦ «Психодиагностика», 2000.

153. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг: практическое руководство. СПб., 2000.

154. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. СПб., 2001.

155. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: издательство «Педагогическое общество», 2000 - 102 с.

156. Скок Г. Б. Психолого-педагогические аспекты ломки отрицательных стереотипов в деятельности преподавателя //Современная высшая школа. Варшава, 1986, №3 (55) - 99 с.

157. Слободчиков В.И., Исаева H.A. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. №4. С.72-81.

158. Слово в действии: интент-анализ политического дискурса. /Под редакцией Т. Н. Ушаковой, Н. Д. Павловой. СПб.: издательство «Алетейя», 2000-314 с.

159. Смирнов A.A. О психологической подготовке к труду. Избранные психологические труды: в 2 томах. М.: Наука, 1987. Т.1.

160. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: издательство «Академия», 2001 -302 с.

161. Смит Г. Тренинг уверенности в себе. СПб., 2001.

162. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М., 1991.

163. Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. СПб: Речь, 2004.

164. Сушков И. Р. Психология взаимоотношений. М.: издательство195 "

165. Академический проект»: Институт псих^Иогии РАН, Екатеринбург: издательство «Деловая книга», 1999-447 с.

166. Теньков А. А. Содержание, структура и динамика межгрудпйвых представлений //Вестник МГУ. Сер. 14. Психолощя,^ 1986.,№- "1;л.с. 10-19.гЧ*

167. Тест умственных способностей. Руководство. Ярославль, Изд-во НПЦ «Психодиагностика», 2000. '"-Wttë' ' '

168. Уилбер К. Никаких границ. Восточные и западные пути личностного роста. М.: издательство Трансперсонального института, 1997 -174 с.

169. Улыбина Е. В. Психология обыденного сознания. М.: издательство «Смысл», 2001 - 263 с.

170. Уманский JI. И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов. //Методология и методы социальной психологии. М., 1977, с. 54-71.

171. Уотсон Дж. Психология как наука о поведении //Бихевиоризм. М.: издательство «АСТ», 1998, с. 475-480.

172. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. Методика персонификации и социального роста. М., 1996-430 с.

173. Фельденкрайз М. Осознание через движение: двенадцать практических уроков. СПб., 2000.

174. Фестингер JI. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: издательство «Ювента», 1999 - 317 с.

175. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или Переговоры без поражения. -М.: издательство «Наука», 1990- 155 с.

176. Формирование и развитие профессионального сознания студентов. /Под редакцией Г. В. Акопова Самара: издательство Самарского ГПИ, 1991 - 168 с.

177. Франкл В. Воля к смыслу. М.: издательство «ЭКСМО-пресс»,

178. Апрель пресс», 2000 366 с.

179. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: издательство «Прогресс», 1990 - 367 с.

180. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: издательство «Прогресс»: Универс, 1990-252 с.

181. Фромм Э. Человеческая ситуация. М.: издательство «Смысл», 1995-239 с.

182. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации //Вопросы психологии. 1997. №2.

183. Хакер В. Инженерная психология и психология труда: психологическая структура и регуляция различных видов трудовой деятельности. М.: Машиностроение, 1985.

184. Хараш А. У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъектного подхода в исследовании коммуникативных воздействий //Психолого-педагогические проблемы общения. М.: издательство «Знание», 1979- 117 с.

185. Хараш А. У. Принцип деятельности в исследованиях межличностного восприятия //Вопросы психологии, №3. 1980, с. 54-71.

186. Харман Г. Современный факторный анализ: Перевод с английского М.: издательство «Статистика», 1980 - 315 с.

187. Холл К. С., Линдсей Г. Теории личности. М.: издательство «КСП+», 1997-719 с.

188. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: издательство «Питер Ком», 1998 - 606 с.

189. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. психотренинг: игры и упражнения. М.,1988.

190. Чалдини Р. Психология влияния. СПб. и др.: издательство «Питер», 1999-270 с.

191. Чебыкин А.Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1996. №8. С. 42-49.

192. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М., 1989.

193. Чугунова Э.С. Связь профессиональной мотивации и творческой активности инженера//Вопросы психологии. 1986. N7.

194. Чудновский В. Э. Педагогическая профессия в системе смыслообразующих ориентаций учителя. /Доклад на VII симпозиуме «Психологические аспекты смысла жизни, акме, счастья». //Психологический журнал. 2000. №6, с. 25-30.

195. Чудновский В.Э. Личностная модель труда учителя // Вопросы психологии. 1999. №2. С. 107-110.

196. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.

197. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982. Т.З. №5.

198. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.

199. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1979.

200. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Логос, 1996.

201. Шарден П. Феномен человека. М.: издательство «Айрис-пресс», 2002-350 с.

202. Шериф М., Шериф К. Перспективы социальной психологии.

203. М.: издательство «ЭКСМО», 2001 687 с.

204. Шибутани Т. Социальная психология. М.: издательство «ACT», Ростов-на-Дону: издательство «Феникс», 1999 - 538 с.

205. Шихирев П. Н. Современная социальная психология: учебное пособие для студентов ВУЗов. М.: Институт психологии РАН, Екатеринбург: издательство «Деловая книга», 2000 - 447 с.

206. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-Манипулятор. М.: Дубль В, Дельта-92,1994 - 127 с.

207. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. JL: Просвещение, 1967.

208. Эриксон Э. Г. Детство и общество. СПб. Балашиха: Психологический центр «Ленато»: фонд «Университетская книга», 1996 -589 с.

209. Юнг К. Г. Аналитическая психология: ее теория и практика. Тэвистокские лекции. М.: издательство «Рефл-бук», «Ваклер», 1998 - 295 с.

210. Юнг К. Г. Душа и миф. Шесть архетипов. Киев: ЗАО «Совершенство»: Порт-Рояль, 1997 - 382 с.

211. Юнг К. Сознание и бессознательное. СПб.-М.: Университетская книга, издательство «ACT», 1997 - 536 с.

212. Яглом А. М., Яглом И. М. Вероятность и информация. Изд. 3-е, М.: издательство «Наука», 1973 359 с.

213. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2000.

214. Янцен К. И. Политические и образовательные ценности в структуре ментальности студентов. /Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Томск, 2002.

215. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: издательство «Смысл», 2001 - 366 с.

216. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: издательство1. Политиздат», 1991 527 с.

217. Bandura A. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, N.Y.: Prentice-Hall, 1986.

218. Buhler Ch. Basic Theoretical conceptions of Humanistic Psychology // American Psycho. 1971. V.26. N4. P.378-386.

219. Cattell R.B. The scientific analysis of personality. Baltimore: Penguin Books, 1965.

220. Clauss G. Zur Psychologie kognitiver Stile. Neuere Entwicklungen im Grenzbereich von Allgemeiner und Personlichkeitspsychologie // Zur psychologische Personlichkeitforschung. Berlin. 1978.

221. Chaplin J. P. Dictionary of psychology. N. Y., 1975.

222. Contry Y. Combats hour Thistoire des sciences: letter overte aux historiens des mentalites // Revue de synthes'e, 3 series. 1983.

223. Drever J. A dictionary of psychology. Harmondsworth, 1967.

224. Frankl V.E. The Doctor and the Soul: An Introduction to Logotherapy. New York: Knopf, 1955.

225. Jung C.G. Collected Works, Bollingen Series. New York: Pantheon Books, 1953.

226. Marsella A.J., Tharp R.G., Ciborowski T.J. Perspectives on cross-cultural psychology. N. Y., 1979.

227. Mead G.H. Mind, Self and Society. Chicago, 1934.

228. Mead G.H. The Individual and the Social Self. Chicago-L., 1982.

229. Nord L. Gender and Equality as Quality in School and Teacher Education / Ed. by A.L. Arnesen. Oslo, 1995.

230. Peabody D., Goldberg L. R. Some determinants of factor structures from personality trait descriptors // Personality and Soc. Psychol. - 1989. - V. 57.

231. Reber A. S. The penguin dictionary of psychology. Harmohdsworth,1985.

232. Ricoeur P. Lectures on Ideology and Utopia. / Ed. by George H.Taylor. -N.Y., 1986.

233. Sniderman P.M., Brody R.A., Tetlock Ph.E. Reasoning and Choice. Explorations in Political Psychology. Cambridge, 1991.

234. Ericson E.H. Identity, youth and crisis. L.: Faber Identity in adolescence // Abelson. J (ed). Handbook of abolescent psychology. N.Y.: J Wiltj, 1980.

235. Super D.E. The psychology of careers. N.Y., 1957.

236. Super D.E. Vocation development N.Y., 1957.

237. Stimson James A. Belief Systems: Constraint, Complexity, and the 1972 Election. // In Niemi R. G. and Weisberg H. F. (eds.) Controversies in American Voting Behaviour. SanFrancisco: Freeman, 1975.201