Индивидуально-личностные особенности готовности студентов-психологов к самореализации в будущей профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.00, кандидат психологических наук Косарева, Анна Борисовна

• Косарева, Анна Борисовна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Косарева, Анна Борисовна

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. Теоретические аспекты изучения индивидуально-личностных особенностей психолога в процессе его самореализации.

1.1. Теоретические аспекты изучения индивидуально-личностных особенностей психолога в процессе профессионального развития и становления личности.

1.2. Теоретические основы изучения индивидуально-личностных особенностей студентов-психологов.

1.3. Самореализация, её основные аспекты.

1.4. Критерии и уровни индивидуально-личностной готовности студентов-психологов к самореализации в будущей профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава II. Эмпирическое исследование индивидуально-личностной готовности студентов-психологов к самореализации в профессиональной сфере.

2.1. Программа эмпирического исследования.

2.2.Эмпирический анализ индивидуально-личностных особенностей готовности студентов-психологов к самореализации в будущей профессиональной деятельности.

2.3. Анализ личностных профилей выделенных групп по методике

16-факторного опросника Р. Кеттелла.

2.4. Исследование структуры индивидуально-личностных особенностей студентов в выделенных группах на основе факторного анализа.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуально-личностные особенности готовности студентов-психологов к самореализации в будущей профессиональной деятельности»

Актуальность исследования индивидуально-личностных особенностей готовности студентов-психологов к самореализации в профессиональной деятельности обусловлена рядом факторов.

Специфика современного рынка труда определяется нехваткой квалифицированных психологов в производственной и социальной сфере, несмотря на то, что каждый год высшие учебные заведения выпускают значительное число специалистов в области психологии. При этом студенты-выпускники не всегда готовы к выполнению профессиональной деятельности по нескольким причинам. Во-первых, сказывается мотивация обучения в вузе: ведущий мотив многих студентов — не приобретение знаний, а получение диплома о высшем образовании. Во-вторых, не последнюю роль играет неумение применять теоретические знания на практике из-за недостаточного количества практических занятий в период обучения. В-трегьих, многие студенты не обладают личностными качествами, необходимыми для успешной профессиональной деятельности.

Анализ предшествующих исследований показывает, что наблюдается фрагментарность в теоретико-методологическом обосновании проблемы самореализации студентов-психологов в будущей профессиональной деятельности. Указанные обстоятельства обеспечивают актуальность проблемы готовности студентов к самореализации в профессиональной деятельности.

Проблема исследования заключается в изучении индивидуально-личностных особенностей выпускников вузов с учётом степени их готовности к самореализации в будущей профессиональной деятельности психолога.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

В психологической науке существует множество работ, посвященных рассмотрению различных аспектов становления личности профессионала, в том числе и профессионала-психолога (О.С. Анисимов, С.А. Лнисимов,

Г.М. Белокрылова, А.А. Бодалёв, А.С. Гусева, А.А. Деркач, Ю.М. Забродин,

B.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Н.И. Конюхов, Н.В. Кузьмина, В.Г. Михайловский,

A.Ю. Панасюк, Ю.П. Поварёнков и др.), процессу профессиональной подготовки специалистов-психологов (Н.А. Аминов, Е.М. Борисова,

C.А. Боровикова, С.М. Годник, О.В. Дашкевич, А.А. Деркач, И.В. Дубровина,

B.П. Захаров, Н.В. Кузьмина, М.В. Молоканов, К. Роджерс, Е.С Романова, В.А. Сластёнин, Н.Ю. Хрящева и др.), изучению психологической готовности, компетентности в профессиональной деятельности и акмеологическим аспектам личностного и профессионального развития (J1.H. Алексеева, А.А. Бодалёв, Ю.В. Варданян, А.А. Деркач, АЛ. Емельянов, С.М. Козловская, А.К. Маркова, А.С. Мельничук, Е.А. Петрова и др.).

Вместе с тем, очевидна недостаточность научных представлений об индивидуально-личностных особенностях готовности студентов-психологов к самореализации в будущей профессиональной деятельности на современном этапе развития общества.

Всё это определило цель исследования, которая состоит в выявлении индивидуально-личностных особенностей студентов-психологов, формирующих их готовность к самореализации в будущей профессиональной деятельности.

Объект исследования — индивидуально-личностные качества студентов-выпускников отделения психологии вузов.

Предмет исследования — индивидуально-личностные особенности студентов-психологов, способствующие их готовности к самореализации в профессиональной деятельности.

В качестве гипотезы исследования выступает предположение, что готовность студентов-психологов к самореализации в будущей профессиональной деятельности детерминируется: совокупностью индивидуально-личностных качеств, соответствующих требованиям специальности «Психолог»; этапами профессионального становления студентов-психологов в вузе; совокупностью критериев, помогающих установить готовность студентов-психологов к самореализации в профессиональной деятельности; уровнем высшего профессионального образования (специалитет, магистратура); половыми и тендерными различиями студентов-психологов.

Определение объекта, предмета, цели и гипотезы исследования позволило сформулировать следующие задачи: теоретически выявить важнейшие индивидуально-личностные качества психолога в соответствии с требованиями профессии «Психолог»; раскрыть особенности этапов профессионального становления личности; описать специфику самореализации студентов-психологов в профессиональной деятельности; установить критерии и уровни индивидуально-личностной готовности студентов-психологов к самореализации в будущей профессиональной деятельности; эмпирически подтвердить сформированность индивидуально-личностных особенностей студентов-психологов, помогающих самореализации в будущей профессиональной деятельности; провести сравнительный анализ индивидуально-личностных особенностей, способствующих процессу самореализации студентов-психологов в будущей профессиональной деятельности, на различных выборках: по тендерному аспекту и по уровням высшего профессионального образования (специалитет и магистратура).

Теоретической основой исследования стали научные труды отечественных и зарубежных авторов: субъектно-деятельностной теории (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); личностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Е.В. Шорохова и др.); исследования различных аспектов самореализации и самоактуализации личности (А. Адлер, Б.С. Гершунский, К. Гольдштейн, К.М. Гуревич,

A.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, В.Н. Келасьева, JI.A. Коростылёва, А.А. Крылов, С.И. Кудинов, Н.В. Кузьмина, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, В.И. Моросанова, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, А.А. Реап, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн, Л.А. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко, О.С. Советова, В. Фрапкл, Э. Фромм, К. Хорни,

B.Э. Чудновский и др.); учения о профессиональной самореализации (Е.П. Белозерцев, С.Л. Братченко, И.А. Индинов, И.Ф. Исаев, Д.А. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и др.).

Основные методы и методики исследования. В целях реализации задач работы и подтверждения выдвинутой гипотезы был задействован комплекс методов, отражающих единство теоретического и эмпирического познания: методы теоретического анализа источников, контент-анализ, опросные методы (анкетирование, интервью, беседа), наблюдение, тестирование, методы математической статистики (корреляционный, кластерный и факторный анализ), а также конкретные методики: самоактуализационный тест (CAT) Э. Шострома в адаптации Ю.Е. Алёшиной, Л.Я. Гозмана, М.В. Загика, М.В. Кроза, опросники Т. Элерса «Мотивация достижения успеха» и «Мотивация избегания неудач», методика «Исследование самооценки» С.А. Будасси, 16-факторный опросник Р. Кеттелла, а также методики определения уровня инициативности и ответственности

A.И. Крупнова, методика «Выявление и оценка коммуникативных и организаторских способностей» (КОС-1) В.В. Синявского и

B.А. Федоришина, методики «Диагностика степени готовности к риску» Шуберта и «Исследование доминирующих мотивов профессионального самосовершенствования» С.Н. Федотова, В.В. Юклянюка, методика «Диагностика уровня эмпатических способностей» В.В. Бойко, методика «Изучения мотивации обучения в вузе» Т.И. Ильиной и авторский опросник, направленный на выявление представлений студентов-психологов о индивидуально-личностных и профессионально важных качествах психолога.

Обработка результатов осуществлялась с использованием пакета Statistika-5 с применением корреляционного, кластерного и факторного анализа.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2005-2007) включил в себя теоретико-методологический анализ проблемы, изучение степени её разработанности, формулирование гипотезы, организацию и проведение эмпирического исследования с помощью комплекса отобранных методик, сбор первичного эмпирического материала для определения индивидуально-личностных особенностей готовности студентов-психологов к самореализации в будущей профессиональной деятельности.

На втором этапе (2007-2009) собран эмпирический материал и выявлены особенности индивидуально-личностной готовности студентов-психологов к самореализации в будущей профессиональной деятельности, выделены её блоки, критерии и уровни, осуществлены анализ, обобщение и интерпретация полученных данных. Сравнительный анализ результатов исследования индивидуально-личностных особенностей помог установить готовность студентов к самореализации, обобщить эмпирические результаты и теоретические положения.

Третий этап (2009) был посвящён систематизации и интерпретации результатов работы, а также оформлению диссертации.

Эмпирическая база исследования. Проверка выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач проделаны с помощью комплекса методик на общей выборке, состоящей из 310 студентов-психологов Российского университета дружбы народов (РУДЫ) и Международного независимого эколого-политологического университета (МНЭПУ) (возраст испытуемых 19-23 года).

Сбор эмпирических данных проводился в течение четырёх лет на шестых курсах отделения психологии филологического факультета РУДН и па пятых курсах отделения психологии факультета социальных коммуникаций МНЭПУ.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна состоят в обосновании индивидуально-личностных особенностей готовности студентов-психологов, способствующих процессу самореализации в будущей профессиональной деятельности, и могут быть представлены в виде следующих положений.

1. На основе теоретического анализа источников по проблеме установлены существенные индивидуально-личностные качества психолога, систематизированные в виде блоков (коммуникативный, эмоционально-волевой, интеллектуально-смысловой, мотивационно-познавательный, морально-нравственный).

2. Раскрыты этапы профессионального становления студепгов-психологов: а) этап профессионально ориентированных интересов и склонностей, который характеризуется выбором личностью своей будущей профессии, осознанием необходимости овладеть профессиональными знаниями в данной сфере; б) этап профессиональной подготовки, который проявляется на трёх уровнях: психологическом (формирование готовности к выполнению будущей профессиональной деятельности, осознание своих возможностей и способностей, соотнесение личных и социальных интересов); интеллектуальном (усвоение знаний, умений и навыков в соответствии с ГОСТом по специальности «Психология», овладение навыками профессионального самосовершенствования и их теоретическое и практическое применение); социальном (формирование у студента представлений о социальном статусе и востребованности его как специалиста после завершения обучения в вузе, востребованности профессии на рынке труда, её оплачиваемости и престижности).

3. Самореализация рассмотрена как комплексное психологическое образование, отражающее важнейшие аспекты личности: интеллектуально-смысловой, активно-деятельностный, потребпостно-мотивационный, креативно-познавательный - и характеристики самореализации, включающие личностное самоопределение, осуществление возможностей развития собственного «Я» посредством усилий в формировании готовности к профессиональной деятельности, готовность к реализации жизненных, профессиональных целей в креативно-познавательной, потребностно-мотивационной, активно-деятельностной сферах, а также осознание процесса профессиональной деятельности и её конечного результата.

4. На основе данных теоретического анализа, а также эмпирической проверки установлены критерии индивидуально-личностной готовности студептов-психологов к самореализации в будущей профессиональной деятельности и определена совокупность соответствующих индивидуально-личностных качеств, присущих современным студентам-психологам: коммуникативный критерий (умение наладить контакт и взаимодействие на вербальном и эмпатийном уровне); эмоционально-волевой критерий (эмпатия, эмоциональная устойчивость, устойчивость к стрессовым ситуациям); интеллектуально-смысловой критерий (уровень интеллекта, эрудиция, развитое мышление, креативность); мотивационно-познавательный критерий (самооценка, мотивация, инициативность, стремление к саморазвитию и самореализации); морально-нравственный критерий (ответственность, открытость, тактичность).

Изучены уровни названных критериев (высокий, средний, низкий), в совокупности формирующие степень готовности студентов к выполнению профессиональной деятельности.

5. Представлена характеристика индивидуально-личностных особенностей в трёх выявленных группах студентов, отличающихся по уровню сформированности данных качеств.

Студенты с высоким уровнем самоактуализации желают достичь успеха и готовы пойти на риск, если это принесёт успех; они имеют высокую самооценку, характеризуются высоким уровнем креативности, самоконтроля, самостоятельны, практичны, активны, но при этом обладают низким уровнем ответственности и инициативности. Мотив профессионального самосовершенствования — вознаграждение.

Студенты со средним уровнем самоактуализации стараются достичь успеха, пойти на риск, они инициативны, им присуща адекватная самооценка, высокий уровень тревожности и низкий уровень уравновешенности. Мотив их профессионального самосовершенствования -отрицательный.

Студентам с низким уровнем самоактуализации свойственно преобладание мотивации к избеганию неудач, низкая самооценка, они скромны и тактичны, мягки и застенчивы, умны и неординарны, с ярко выраженными эмпатическими способностями, низкой эмоциональной устойчивостью. Мотив профессионального самосовершенствования — процессуальный.

6. Выделены личностные профили для каждой группы студентов, включающие качественную характеристику. Для студентов первой группы типичны обособленность, самоуверенность, строгий самоконтроль, самостоятельность, замкнутость, они пребывают в прекрасном расположении духа лишь при условии, что не ущемляют их интересы, в противном случае они становятся более напористыми, грубыми, порою жестокими. Студентам второй группы свойственны такие личностные качества, как несдержанность, импульсивность, плохое самообладание, замкнутость, отчуждённость, невысокие коммуникативные навыки, непостоянство. Они полагаются только на себя, самостоятельно решают свои проблемы, но им небезразлично мнение окружающих, необходимо мнение общества. В третью группу вошли студенты, которые обладают такими качествами, как самостоятельность, доверчивость, открытость, независимость, высокий интеллект, чувствительность, мягкость, нестандартное восприятие мира. Представители этой группы доброжелательны и уступчивы, не терпят резкости и грубости. Порой они бывают, консервативны, но всегда внимательно и с уважением относятся к нестандартно мыслящим людям.

7. С помощью факторного анализа описана факторная структура индивидуально-личностных характеристик студентов, входящих в три группы, выделены значимые веса в каждом из четырёх факторов, представляющих структуру каждой из трёх групп. Первая группа студентов представлена четырьмя факторами: первый — мотивационный, состоящий из мотивации избегания неудач, мотивации достижения успеха и готовности к риску; второй — самоактуализационный, включающий самооценку и самоактуализацию; в третий фактор вошли мотивы профессионального самосовершенствования (вознаграждения и результативный); в четвёртый - эмпатия и процессуальный мотив самосовершенствования. В качестве первого фактора второй группы студентов выступает мотивационный, включающий мотивацию избегания неудач, мотивацию достижения успеха, склонность к риску и эмпатию; второй фактор формируют самоактуализация и самооценка; третий и четвёртый факторы представлены мотивами профессионального самосовершенствования (результативный, вознаграждения и отрицательный). У третьей группы студентов первый фактор выявляет, как и у двух предыдущих групп, мотивационный компонент: мотивация достижения успеха, избегания неудач и склонность к риску; второй фактор сформирован самоактуализацией и процессуальным мотивом профессионального самосовершенствования; третий фактор — самооценкой и коммуникативными качествами; четвёртый фактор -отрицательным мотивом профессионального самосовершенствования.

8. Отражены особенности индивидуально-личностных качеств в зависимости от ступеней высшего профессионального образования специалитет и магистратура) и половых характеристик. Такие качества, как интеллект, мотивация, эмпатия, ответственность, инициативность, эмоциональная уравновешенность, самооценка, исследованы по разным методикам. Установлено, что существуют значимые различия по качеству «эмпатия», которое учёные и студенты считают одним из основных для профессии «Психолог». Более высокие показатели по данному качеству у студентов, обучающихся в магистратуре. По другим качествам (эмоциональная уравновешенность, самооценка, ответственность, инициативность, склонность к риску и т. д.) различий не выявлено. В зависимости от тендерных и половых особенностей не было обнаружено значимых различий.

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии совокупности индивидуально-личностных качеств современных студентов-психологов, важных для их самореализации, уровень развития которых обусловливает готовность к профессиональной деятельности. Особое значение для теории и практики имеют выявление и взаимосвязь пяти блоков (коммуникативный, эмоционально-волевой, интеллектуально-смысловой, мотивациопно-познавательный, морально-нравственный) индивидуально-личностных качеств, отражающих специфику их развития в трёх выделенных группах, а также сформированные на основе эмпирических данных личностные профили и факторная структура каждой из представленных групп, освоение студентами этапов профессионального становления и развития личности в процессе обучения в зависимости от уровня образования (специалитет и магистратура), половых и тендерных различий. Всё это вносит определённый вклад в развитие психологической науки на современном этапе.

Практическая ценность исследования состоит в том, что: — создана научная база для формирования необходимых индивидуально-личностных качеств у современных студентов-психологов; обоснованы методики, способствующие изучению этих качеств в реальной практике; положения диссертации могут быть использованы в целях проектирования подготовки современного студента-психолога к будущей профессиональной деятельности; отдельные положения диссертации задействованы в курсах «Введение в профессию "Психолог"», «Педагогическая психология», «Психология развития и возрастная психология», «Акмеологические основы психологии», и «Психология личности», преподаваемых на отделении психологии МНЭПУ; подготовлен учебно-методический комплекс «Особенности самореализации студентов-психологов в будущей профессиональной деятельности», включающий программу, задания, тесты, практические рекомендации и список рекомендуемой литературы. В соответствии с разработанной программой прочитан курс на отделении психологии МНЭПУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Наиболее важные индивидуально-личностные качества, способствующие процессу самореализации с учётом требований профессии «Психолог», выделенные учёными и студентами на основе теоретического анализа, могут быть представлены в пяти блоках (коммуникативный, эмоционально-волевой, интеллектуально-смысловой, мотивационно-познавательный, морально-нравственный).

2. Особенности самореализации определяются, прежде всего, уровнем развития индивидуально-личностных качеств студентов, который детерминируется различными внутренними (выбор субъекта, потребность в самореализации, мотивация, желание самореализоваться) и внешними (эффективность этапов обучения, зона ближайшего социального окружения и др.) факторами и формирует их готовность к будущей профессиональной деятельности.

3. Критериями оценки сформированности у студентов индивидуальноличностной готовности к самореализации в будущей профессиональной деятельности служат: коммуникативный, включающий гностическую способность понимать других людей; экспрессивную способность, отражающуюся в выразительности речи, стремление быть понятым другими; интерактивную способность — умение наладить контакт и взаимодействовать с клиентом на вербальном и эмпатийном уровнях; социальную активность, готовность к взаимодействию; эмоционально-волевой, представленный такими качествами, как эмпатия, эмоциональная устойчивость, самоконтроль, уравновешенность, тревожность; интеллектуально-смысловой, выявляющий уровень интеллекта, эрудиции, креативности; мотивационно-познавательный, определяющий самооценку, уровень мотивации, инициативность, стремление к саморазвитию и самореализации; морально-нравственный, предполагающий отзывчивость, ответственность, открытость.

Уровни, выделенные по каждому критерию: высокий уровень означает, что студент располагает качествами (уравновешенность, эмпатия, ответственность), развитыми в высокой степени; средний уровень свидетельствует, что студенты обладают качествами, сформированными в достаточной степени (самооценка, мотивация, коммуникативные навыки), или достаточной выраженностью отдельных качеств личности; низкий уровень показывает, что у студента слабо выражены качества (рискованность, инициативность).

4. Совокупность индивидуально-личностных качеств будущих психологов отражает следующие аспекты: коммуникативный, эмоционально-волевой, интеллектуально-смысловой, мотивационно-познавательный, морально-нравственный, уровень сформированности которых определяется обоснованными в исследовании критериями, что способствовало выделению трёх групп студентов.

5. Для каждой группы студентов составлены личностные профили, включающие качественную характеристику, и факторная структура каждой группы с содержательной характеристикой.

6. Сравнительный анализ индивидуально-личностных особенностей, влияющих на процесс самореализации студентов-психологов в будущей профессиональной деятельности, обнаружил различия в зависимости от уровня высшего профессионального образования по качеству «эмпатия». По половым характеристикам значимых различий выявлено не было.

Достоверность и объективность основных положений и выводов обеспечены проработанностью теоретико-методологических основ исследования, репрезентативностью выборки, использованием адекватных методических приёмов и применением к собранным эмпирическим данным различных способов статистической обработки с последующей интерпретацией.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики филологического факультета РУДЫ, на межвузовских психологических чтениях «Личность в природе и обществе» (г. Москва, 2006, 2007, 2008, 2009), на Всероссийской молодёжной научно-практической конференции (г. Москва, 2006), на научно-практических конференциях «Актуальные вопросы обучения и воспитания в системе высшего профессионального образования» (г. Волоколамск, 2009), «Международный научный альманах» (Галле - Москва - Минск - Бишкек — Актобе, 2009).

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (250 наименований) и приложений. Объём диссертации 200 страниц, приложения — 80 страниц.

Заключение диссертации по теме «Психологические науки», Косарева, Анна Борисовна

Выводы по второй главе

Полученные результаты в ходе эмпирической проверки позволили выделить три группы студентов согласно их стремлению к самоактуализации и самореализации. Группа студентов, имеющих высокое стремление обладает: высокой склонностью к риску, мотивацией достижения успеха, высокой креативностью, высоким уровнем развития коммуникативных навыков, высоким уровнем самоконтроля. Эти люди обладают низким уровнем тревожности, они эмоционально уравновешенны. Мотивация самосовершенствования в профессиональной сфере направлена на результат. Мотив обучения в вузе приобретение профессии «Психолог». Эта группа студентов мало внимания обращает на содержательную сторону самореализации. Однако, осознавая это, выпускники с внешней стороны хотят достичь успеха любой ценой, даже с готовностью рискнуть в чём-то не значительном, а с внутренней стороны не стремятся к этому, возможно, по причине страха, неуверенности в полученных знаниях, боязни ответственности, понимании, что внешняя оболочка не всегда соответствует внутреннему содержанию. Эти выпускники могут стать прекрасными психологами при условии, что они будут работать над некоторыми своими качествами, такими как самооценка, ответственность, открытость. Такие специалисты необходимы для ведения тренинговых групп.

Вторая группа студентов характеризуется достаточным стремлением к самореализации, у них мотивация достижения успеха преобладает над мотивацией избегания неудач, они охотно идут на риск, обладают высокой внутренней тревожностью, высоким уровнем инициативности. Студенты обладают адекватной самооценкой, низким уровнем коммуникативных способностей, но при этом, они очень открыты людям. Мотивация самосовершенствования в профессиональной деятельности в этой группе направлена на результат. Мотив обучения в вузе — получение диплома. Эти люди не могут и не умеют контролировать свои эмоции, они высказывают, что думают, не заботясь о последствиях этого шага, в своих взглядах и высказываниях они либеральны и свободны, также они не постоянны в своих целях и намерениях. Им очень трудно наладить контакт с людьми, поскольку они склонны к отчуждённости. Такому человеку часто кажется, что окружающие не понимают его чувств, мыслей. Сочетание индивидуально-личностных качеств во второй группе: самооценки, как одного из важнейших факторов готовности к самореализации, процессуального мотива профессионального самосовершенствования, эмпатии и других характеристик, влияющих на самореализацию, говорит нам о том, что студенты стремятся к самореализации, но препятствия, находящиеся на их пути заставляют сомневаться выпускников в выбранных ими приоритетах. Эта группа студентов обладает некоторыми качествами необходимыми психологу, но они не обладают совокупностью тех качеств, которые необходимы этой профессии.

У третьей группы студентов, слабо выражено стремление к самореализации в профессиональной деятельности, но, не смотря на это, преобладающим мотивом профессионального самосовершенствования является процессуальный. Открытость миру, людям, желание придти на помощь, мягкость и тактичность, высокий уровень эмпатии, ответственности и интеллекта свидетельствуют о сформированности качеств у этих студентов, требованиям к профессии «Психолог». Мотивом обучения в вузе является получение знаний, обучение, познание. Данной группе студентов характерно нестандартное восприятие, необычность подхода к проблеме, они очень яркие индивидуальности. Индивидуально-личностные качества студентов этой группы свидетельствуют о том, что они стремятся стать психологами, что бы помогать людям, поддерживать их, а не для того чтобы достигать титулов, званий, степеней. Главная, основная задача этих студентов помочь людям, сделать жизнь человека спокойнее и безопаснее, но процесс увлекает их больше, чем результат их помощи. Но при наличии индивидуально-личностных качеств, свойственных психологу, эти студенты имеют не высокое стремление к самореализации. Психологи, обладающие вышеперечисленными личностными качествами, могут стать прекрасными психотерапевтами и успешно помогать людям в решении проблем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе результатов исследования, были сделаны выводы, которые подтвердили решение поставленных задач и обоснованность гипотезы.

1. Рассмотрены теоретические аспекты профессионального развития и личностного становления с позиции различных подходов, включая личностный, деятельностиый и возрастной подходы. В целом личностный, деятельностный, возрастной, профессионально ориентированный подходы в личностном и профессиональном становлении человека отражают, насколько профессия соответствует требованиям человека, насколько он стремится реализовать в ней свои сущностные силы: способности, мотивы, удовлетворенность трудом в профессии, перспективы профессионального роста.

В процессе становления личности психолога в вузе одним из важных факторов является ведущая деятельность, освоение её, усовершенствование способов выполнения этой деятельности, появление со временем индивидуального стиля трудовой деятельности всё это приводит к росту, профессиональному и личностному развитию, самореализации каждого, в том числе и личности психолога. Поэтому важно рассмотреть содержание и психологические особенности профессиональной деятельности психолога, требования, предъявляемые к его личности.

2. Анализ работ зарубежных и отечественных авторов, посвященных изучению вопросов самореализации, можно с уверенностью сказать, что существуют различные мнения по поводу соотношения понятий «самореализация» и «самоактуализация». Обобщение данных понятий можно связать с актуализацией внутреннего потенциала личности, активным стремлением человека к проявлению и реализации этого потенциала, а также можно сделать вывод, о том, что оно находится в неразрывной связи с совершаемой деятельностью. В работе были выявлены компоненты самореализации (осознание жизненных целей, как смысла своей жизни, выполнение профессиональной деятельности, потребность в её осуществлении, осознание процесса профессиональной деятельности и ее продуктивного конечного результата, познание и освоение новых подходов к конкретной выполняемой деятельности) студентов-психологов в профессиональной деятельности. При этом важно отметить необходимость изучения феномена самореализации личности с учетом специфики каждой конкретной деятельности, а также специфики конкретных исторических, социально-демографических, экономических условий, в которых развивается личность, поскольку, как уже отмечалось ранее, окружающая среда обуславливает проявление активности человека.

3. Выделены критерии и уровни индивидуально-личностной готовности студентов-психологов к самореализации в профессиональной деятельности, состоящие из: коммуникативного критерия (умение наладить контакт и взаимодействовать с клиентом на вербальном и эмпатийном уровнях), эмоционально-волевого критерия (эмпатия, настроение, эмоциональная устойчивость, устойчивость к стрессовым ситуациям, жизнерадостность, устойчивая психика и т.д.), интеллектуально-смыслового критерия (высокий уровень интеллекта, эрудиция, развитое мышление, аналитический склад ума, рефлексия), мотивационно-позпавательного критерия (креативность, адекватная самооценка, находчивость, высокий уровень мотивации достижения, любознательность, инициативность, стремление к саморазвитию и самореализации), морально-нравственного критерия (отзывчивость, ответственность, вежливость, тактичность, человеколюбие, честность, альтруизм, бескорыстие, доброжелательность, трудолюбие, искренность, гуманность) и их уровни (высокий, средний низкий).

4. Эмпирически подтверждено влияние индивидуально-личностных особенностей студентов-психологов, которое влияет в совокупности с другими компонентами на самореализацию в будущей профессиональной деятельности. Определены личностные профили студентов с разным уровнем сформированности готовности к самореализации описаны их качества и характеристики. Группа студентов, имеющих высокое стремление обладает: высокой склонностью к риску, высокой креативностью, мотивацией достижения успеха, высоким уровнем развития коммуникативных навыков, высоким уровнем самоконтроля. Эти люди обладают низким уровнем тревожности, они эмоционально уравновешенны. Мотивация самосовершенствования в профессиональной сфере направлена на результат. Эти выпускники могут стать прекрасными психологами при условии, что они будут работать над некоторыми своими качествами, такими как самооценка, ответственность, открытость. Такие специалисты необходимы для ведения тренинговых групп. Вторая группа студентов характеризуется достаточным стремлением к самореализации, у них мотивация достижения успеха преобладает над мотивацией избегания неудач, они охотно идут на риск, обладают высокой внутренней тревожностью, высоким уровнем инициативности. Студенты обладают адекватной самооценкой, низким уровнем коммуникативных способностей, но при этом, они очень открыты людям. Мотивация самосовершенствования в профессиональной деятельности в этой группе направлена на результат. Эта группа студентов обладает некоторыми качествами необходимыми психологу, но они не обладают совокупностью тех качеств, которые необходимы этой профессии. У третьей группы студентов, слабо выражено стремление к самореализации в профессиональной деятельности, но, не смотря на это, преобладающим мотивом профессионального самосовершенствования является процессуальный. Открытость миру, людям, желание придти на помощь, мягкость и тактичность, высокий уровень эмпатии, ответственности и интеллекта свидетельствуют о сформированности качеств у этих студентов, требованиям к профессии «Психолог». Данной группе студентов характерно нестандартное восприятие, необычность подхода к проблеме, они очень яркие индивидуальности. Психологи, обладающие вышеперечисленными личностными качествами, могут стать прекрасными психотерапевтами и успешно помогать людям в решении проблем.

5. Проведён сравнительный анализ индивидуально-личностных особенностей, влияющих на процесс самореализации студентов-психологов в будущей профессиональной деятельности на различных выборках: по тендерному аспекту и по степени высшего профессионального образования (специалитет и магистратура). По тендерному аспекту различий в индивидуально-личностных особенностях, влияющих на процесс самореализации студентов-психологов в будущей профессиональной деятельности выявлено не было. В соответствии с уровнем высшего профессионального образования (специалитет и магистратура) были определены отличительные особенности только по одному критерию «эмпатия». Было выявлено, что эмпатия у студентов-магистров выше, чем у специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Косарева, Анна Борисовна, 2010 год

1. Абульханова-Славская К.А. Время личности и время жизни: Науч. Изд. / Абульханова-Славская К.А., Березина Т.Н. Ин-т психологии РАН. СПб: Алетейя, 2001.-299 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Агапов B.C. Методологические вопросы теории Я-концепции руководителя М.:ГУУ, 1999. — 25 с.

4. Агапов B.C. Я-концепция как социально-психологическая проблема. -М.:МОСУ, 2000.-23 с.

5. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов//Вопросы психологии — 1987. — №2.— С. 152-158.

6. Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии (30-е 60-е гг. ХХв.): Тексты. М.: Изд-во Московского Университета, 1986. - С. 131-140.

7. Адлер А. О нервическом характере. / Под ред. Э.В. Соколова / Перевод с немецкого И.В. Стефанович СПб.: Университетская книга, 1997. —388 с.

8. Адлер А. Стиль жизни // Психология индивидуальных различий. Тексты / под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧЕРО: НОУ Московский психолого-социальный институт, 2006. — 775 с.

9. Акмеология: Учебник. / Под.общ.ред.А.А.Деркача. М.:Изд-во РАГС, 2002. — 654 с.

10. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. — 1992 №5. -С.28.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2т. Т.1.М., 1980. 287 с.

12. И.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2002.

13. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1980. - №2. - С. 52-60.

14. Анцыферова Л.И. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под. ред. В.А. Бодрова; Ин-т психологии АН СССР. М., 1991. С. 27-72.

15. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности. // Проблемы психологии личности / Отв. Ред. Е.В.Шорохова, О.И.Зотова. М.: Наука, 1982. - 245 с.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М.: Мысль, 1976.- 158 с.

17. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. — М., 1974.-С. 122-144.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: МГУ, 1984.—104 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. М.:МГУ, 1990. - 367с.

20. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика: от душевного кризиса к высш. Я»: сборник. / Р. Ассаджоли — М.: «RELF-book», 1994. 311 с.

21. Бабаева Н.А. Структура профессиональной деятельности практического психолога. Учебно-методическое пособие. М.: РУДН, 2004. - 47 с.

22. Бакишева Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов: учебное пособие. М.: Логос. 2006. - 110 с.

23. Бархаев Б.П., Сыромятников И.В. Введение в профессию: Учебное пособие. М.:ВУ, 2003. 192 с.

24. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: «ВАЛДОС», 2001. - 176 с.

25. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов. -М., 1997.-26 с.

26. Богданова О.В. Самосознание как фактор профессионального самоопределения практического психолога: Автореф. дис., к. психол. н., М. — 2001.

27. Бодалев А.А. Вершины в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения // А.А. Бодалев. — М.: Флинта: Наука, 1998 . — 165 с.

28. Бодалев А.А. Психология о личности. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1988.- 188 с.

29. Бодров В.А. Психологические основы профессиональной деятельности: Хрестоматия. / сост. и общ. ред. В.А. Бодров М.: ПЭР СЭ, 2007. — 854 с.

30. ЗГБожович Л.И. Проблемы формирования личности (под редакцией Д.И. Фельдштейна). М.: МПСИ, 2001. - 352 с.

31. Божович Л.И.Психологический анализ условий формирования и строения гармоничной личности // Под.ред. Л.И. Анцыферовой. — М., 1981. — 190 с.

32. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальности и профессия. М. 1991. - 120 с.

33. Буякс Т.М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов. // Вестник Московского ун-та. Серия 14: Психология. - 2005. - №2. - С. 7-17.

34. Вардарян Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога. / Ю.В. Вардарян. -М. 1998. 179 с.

35. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: Автореф. дис., к.психол.н. Спб. — 1997.

36. Вишняков И.А. Акмеологическая концепция подготовки школьного психолога в вузе: Автореф. дис., д. психол.н. М. 2006.

37. Выготский JI.C. Психология развития человека / JI.C. Выготский, М.: смысл: ЭКСМО, 2003. 134 с.

38. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. — №2. - С. 38-43.

39. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ОО ЧеРо, 1998.-332 с.

40. Годфруа Ж. Что такое психология?: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т.2: Пер. с франц. - М.: Мир, 1996. - 376 с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Специальность 024000 «ПСИХОЛОГИЯ» квалификация -Психолог. Преподаватель психологии. — М.: Мин-во образования РФ. -2000.

42. Григорович Л.А. Введение в профессию «психолог»: Учебное пособие. -М.: Гардарики, 2006 1992 с.

43. Гриншпун С.С. Подготовка учащихся к компетентному выбору / С.С. Гриншпун // Шк. и пр-во. 1995. — №2. — С. 17-19.

44. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач, М.: Изд-во НПО «Модек», 2004. 750 с.

45. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 4. Развитие ценностной сферы профессионала. — М.: РАГС, 2001.-483 с.

46. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

47. Дмитриев А.В., Малышев М.Л., Прохорова Л.В. защита диссертации как методологическая и практическая проблема. Пособие для аспирантов и докторов. М.: Издательство РГСУ, 2008. -132 с.

48. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психологии. — 1999. — №2.

49. Донцов А.Н., Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Академический психолог и психолог практик: штрихи к профессиональному портрету. М., Смысл, 1996.-56 с.

50. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995. — 156 с.

51. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. — М„ 1994.-76 с.

52. Дружинин В.Н.Варианты жизни. М.: «ПЕР СЭ» - СПб.: «ИМАТОН -М», 2000-210с.

53. Егорова М.А. Модель профессиональной подготовки специалиста-психолога для системы образования // Психологическая наука и образование. 2003. - №4. - С. 89-96.

54. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 560 с.

55. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: синергетический подход. // Образование и наука. 2003. - №5(23). - С. 79 -90.

56. Зеер Э.Ф. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности. // «Психология сегодня» (Ежегодник Российского психологического общества). — Т.1, вып.2, М. 1995. - 248 с.

57. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. М.: Академ. Проект. М.: Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 215 с.

58. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. -4е изд., переработанное, дополненное — М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2006.-336 с.

59. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. 2-е изд., переработанное, М.: Изд -во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.- 185 с.

60. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Э.Ф.Зеер. — М.: «Академия», 2006. 240 с.

61. Зеер Э.Ф., Семанюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности. // Психологический журнал 1997. — №6. — С. 35 44.

62. Иванников В.А. Проблемы подготовки психологов. // Вопросы психологии. 2006. - №1 . - С. 48-52.

63. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.:МГУ, 1987. - 208 с.

64. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. — М.:ПЕР СЭ, 2006.-382 с.

65. Иващенко А.В., Мелешко А.В. Изучение индивидуально-личностных особенностей самореализации бизнесменов в экономической деятельности: Монография. М.: Из-во РУДН, 2005. - 189с.

66. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

67. Каверина Р.Д. Личность и профессия / Р.Д. Каверина, Л.: Ленингр. Орг. О-ва «Знание» РСФСР. 1985.-20 с.

68. Казанцева Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов: Автореф. дис., к. психол.н. М., 2000. -20 с.

69. Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию. — М.: Смысл, 2000. -288 с.

70. Карпов А.В. Психология профессиональной деятельности. // Психология труда: Учебник для вузов / Под. ред. А.В. Карпова. М.: Валдос-Пресс, 2003.-С.51-67.

71. Кейсман П. Обучаясь у пациента / Перевод с англ. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-265 с.

72. Климов Е.А. Введение в психологию труда. Учебик для вузов. / Е.А. Климов, М.: Культура и спорт: Изд-во об-ние «ЮНИТИ», 1998. 349 с.

73. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник. М.: Культура и спорт; ЮНИТИ, 1998. - 230 с.

74. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань. — 1969. — 96с.

75. Климов Е.А. Как выбрать профессию. -М.: Просвещение, 1990. — 158 с.

76. Климов Е.А. О становлении профессионала: приближение к идеалам культуры и сотворение их. Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. — 176 с.

77. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / А.Е. Климов, М.: Знания, 1986. 78 с.

78. Климов Е.А. Психология профессионала // Избранные психологические труды. — М.: Воронеж . — 1996. — 110с.

79. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Учебное пособие для вузов. / А.Е. Климов, Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 509 с.

80. Климов Е.А. Пути в профессионализм. -М.: Флинта, 2003. — 320 с.

81. Колесов Д.В. Биология и психология пола. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 176 с.

82. Комментарий к Конституции Российской Федерации. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Изд-во БЕК, 1996. - 664 с.

83. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

84. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1989. - №5. -С.17-25.

85. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома // Вопросы психологии. 1995. - №5. - С. 69-78.

86. Корнилова Т.В. Индивидуальные категоризации субъективного риска // Вопросы психологии. 1999. - №6. - С. 128-138.

87. Корнилова Т.В., Каменев И.И., Степаносова О.В. Мотивационная регуляция принятия решений. // Вопросы психологии. — 2001. №6. - С. 55-65.

88. Коростылева А.А., Кравченко А.Е. Пути профессиональной самореализации человека / Учебное пособие.: ЦИПКПО. 1997. - 72 с.

89. Коростылева JI.A. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 292 с.

90. Косенкова С.А. Проблемы фундаментализации и профессиональной направленности при обучении студентов высших учебных заведениях: Монография. / С.А.Косенкова. М.: МГАВМиБ, 2002.

91. Котик М.А. Безопасность труда. Психологические аспекты. — М.: Знание, 1986.-64 с.

92. Кочу нас Р. Основы психологического консультирования: Перевод с лит. — М.: Академический проспект, 1999 — 240 с.

93. Кривцова А.С. Комплексное исследование личностно-профессионального становления психологов в процессе обучения в вузе // Аспирантский сборник РГСУ. 2008.-№2 (31). С. 144 - 159.

94. Кривцова А.С. Содержание и психологические особенности профессиональной деятельности практического психолога // Журнал «Ученые записки». М.: РГСУ. - 2008. - №2. - 50 с.

95. Крупнов А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. М. - 1993.-275 с.

96. Крупнов А.И. Психодиагностика свойств личности и темперамента. Учебное пособие. М.: ИИЦ МГУТД. - 56 с.

97. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности. — М. — 95. С. 923.

98. Крылов А.А. Психологические проблемы самореализации личности. -СПб., 1997.-240с.

99. Крягжде С. П. Психологические основы формирования профессиональной направленности: Монография. / С. Крягжде, Каунас, 1988.- 144 с.

100. Кудинов С.И. Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты: Монография. Бийск: НИЦ БиГПИ. - 1999. - 274 с.

101. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения. //Вопросы психологии. 1983. - №2, - С. 51 - 59.

102. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ТЦ Сфера, 2004. 464 с.

103. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Л., 1924.

104. Левитов Н.Д. Психология труда. М. - 1963. — 240 с.

105. Левитов Н.Д. Психотехника и профессиональная пригодность. М. -1928.- 198 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

107. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу // Вопросы психологии 1987 . — №3 - СЛ 50-158.

108. Лидере А.Г. Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту. // Журнал практического психолога. 1998. — №39 -С.96- 112.

109. Ломов Б.Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода // Психологический журнал. — 1987. — №1. — С. 27-28.

110. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии.- 1975.-№2.-С. 31-44.

111. Лучшие психологические тесты. — Петрозаводск, 1992.

112. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 2002. - №1. - С.48 -56.

113. Маркова А.К. Психологические закономерности становления профессионала, общие для разных профессий // Цит. по: Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. В.А. Бодров. М.: ПЕРСЭ; Логос. 2007. - С. 33-37.

114. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.

115. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / перевод с англ. A.M. Татлидаевой; науч. ред., вступ. Статья и коментарии Н.Н.Акулиной. СПб.: «Евразия», 1997.-430 с.

116. Маслоу А. Дальние рубежи развития человека / Перевод Г. Балла и А. Погребенского Новые рубежи человеческой природы. — М.:Смысл, 1999.- 240 с.

117. Маслоу А. Психология бытия. — М: Ваклер, 1997. — 300 с.

118. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Под редакцией Ю.Б, Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Издательство МГУ, 1982.-С.108-117.

119. Махачек Л. Социально-профессиональная ориентация юношества и семья. // Семья и социальная структура. -М, 1987. — с. 122 130.

120. Мей Р. Ошибки бытия. Очерки по экзистенциальной психотерапии / Перевод А.Багрянцевой. — М.:Институт общегумманитарных исследований. Терминологическая правка В.Данченко — 2004. — 185 с.

121. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. — М.: Воронеж, 1997. -С.20-310.

122. Митина J1.B. Психологические основы профессионального развития личности // Образ российской психологии в регионах страны и в мире: Материалы международного Форума и Школы молодых учёных ИП РАН, 24-28 сентября 2006 с.315-321

123. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д. Сьюпера. // Вопросы психологии. — 1990. — №3. — С.58-63.

124. Молоканов М.Ф. Изучение соотношения показателей теппинг-теста с профессионально значимыми качествами практического психолога // психологический журнал. — 1995. — №1. — С.75 83.

125. Моросанов Г.И. Мотивы профессиональной деятельности практикующего психолога. — М.: РАГС, 2003. — 14 с.

126. Моросанова В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов. // Вопросы психологии. — 1997. №6. — С. 30 - 38.

127. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции произвольной активности человека. Автореферат дис. д. психол. наук, 1995.-44 с.

128. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека. // Вопросы психологии. — 2000; №2. - С. 118-127.

129. Моросанова В.И., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов // Вопросы психологии. 1994. -№5.-С. 134-140.

130. Москвина JI. Энциклопедия психологических тестов. — М.: ООО Изд-во ACT, 1997.-333 с.

131. Моховиков А.Н. Телефонное консультирование. — М.: Смысл, 2001. — 494 с.

132. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: независимая фирма «Класс». - 1999. — 144 с.

133. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. — М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК". -1995.-356 с.

134. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к деятельности. // Психология личности. Тексты. М. 1982. - с.35-38.

135. Немов Р.С. Психологическое консультирование:Учебник для студентов педагогических вузов. -М.:Гуманит. издание центр ВЛАДОС, 2000. 528 с.

136. Носкова О.Г. Психология труда. / Под редакцией Е.А. Климова. М.: Академия. 2004. - 216 с.

137. Нугис Л.И. Направленность личности в общении как профессионально значимая характеристика студентов-психологов: Автореф. дис. к. психол. н., СПб. 2002. - 20 с.

138. Обносов В.Н. Представление о профессии как фактор профессионального самоопределения учащихся ПТУ: Автореф. дис. к. психол. н., М. 1998.

139. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — 2-е издание, доработанное. — М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. — 352 с.

140. Палеев А.В. Особенности мотивации обучения студентов в вузе // Образ российской психологии в регионах страны и в мире: Материалы междцнародного Форума и Школы молодых учёных ИП РАН, 24-28 сентября 2006 с.ЗЗ 1 -333.

141. Пископпель А.А. Природа человека в концепции А. Маслоу // Вопросы психологии. — 1999. — №2. С.75-86.

142. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. — М. — 1977. — 150 с.

143. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М. — 1986. 256 с.

144. Поварёнков Ю.П. Психологический анализ профессионализации // Психологические проблемы профессионального становления личности. М.- 1992.

145. Поварёнков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: УРАО. — 2002. — 160с.

146. Поварёнков Ю.П. Системогенетическая концепция профессионального становления человека / Идея системности в современной психологии / Под. редакцией В.А. Барабанщикова. М.: Ин-т психологии РАН. 2005. — 154 с.

147. Полякова О.Б. Психологические особенности выбора профессии педагога-психолога: Автореф. дис., к.психол.н. М. — 2000. 24 с.

148. Помаз Г.С. Детерминанты развития представлений о профессии студентов-психологов: Автореф. дис., к. психол.н. Ростов — на Дону. — 2006.-22 с.

149. Попова Л.Б. Проблемы самореализации одаренных женщин. // Вопросы психологии. 1996. - №2. - С. 31 -41.

150. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. / Составитель Райгородский Д.Я. Самара: Издательский дом «БАХРАХ». - 1998. - 672 с.

151. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. М., Воронеж : Московский психолого-социальный институт : МОДЭК, 2002. — 400 с.

152. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Издательство "Институт практической психологии". — Воронеж: НПО "МОДЭК". 1996.-256 с.

153. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: «Академия», 2001. - 480 с.

154. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. / Под редакцией В.А. Бодрова. М. 1991. - 185 с.

155. Психологические основы профессиональной деятельности: Хрестоматия. / сост. В.А. Бодров. М.: Персэ; Логос. — 2007. — 232с.

156. Психологические тесты. / Под ред.А.А. Карелина: в 2-х т. Т.1 М.: 1999. - 312 с.

157. Психология субъекта профессиональной деятельности: Сб. научных трудов. / Под. Ред. А.В. Брушлинского, А.В.Карпова. Институт психологии РАН Москва, Ярославль, 2001. — 288 с.

158. Психология труда / под. ред. К.К. Платонова. М. — 1979. — 256 с.

159. Роджерс К. Искусство консультирования и психотерапии / Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2002. - 976 с.

160. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М. Злотник, М.; Изд-во Эксмо-Пресс, 2001. — 416 с.

161. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. СПб.: Питер, 2003. — 464 с.

162. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.: в 2-х т. — М.:Педагогика, 1989, Т.1 -486 с.

163. Сидоренко Е.В. Терапия и тренинг в концепции Альфреда Адлера. — Спб.: Речь, 2002.-347 с.

164. Сизова И.Г. Личность и профессиональная деятельность психолога: (Социальные представления у различных профессиональных групп): Автореф. дис., к.психол.н. Тверь, 1999. — 20 с.

165. Сколков Е.А. Профессиональное становление личности специалиста-гуманитария М.:Университетская книга, 2009. — 480 с.

166. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1998.-800 с.

167. Степанский В.И. Психологические факторы выбора профессии. М.: изд-во МПСИ., 2006. - 112 с.

168. Суслова О.И. Формирование мотивационного компонента профессионального становления будущих педагогов-психологов: Автореф. дис. к.п.н., Саратов. 2007. - 20 с.

169. Сыманюк Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности. Практико-ориентированная монография / Под. ред. Э.Ф.Зеера. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. —252 с.

170. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования. М.: МПГУ, 2000. - 212 с.

171. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М. — 1961.

172. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М. - 1966. - 450 с.

173. Федотов С.Н. Потребности, мотивы и мотивация личности: Учебное пособие. М.: МНЭПУ, 2007. - 71 с.

174. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. М., 1994. 192 с.

175. Фокина Р.А. Особенности становления профессионала (на примере профессии психолога) / Материалы I Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества «Психология сегодня». — М. — 1996. — т.2, вып. 2.

176. Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия / Психология личности. Тексты. М., 1982. - 126 с.

177. Фрейджер Р., Фрейман Д. Теории личности и личностный рост. 2002. -652 с.

178. Хорни К. Собрание сочинений. В Зт. Т.1. Психология женщины; Невротическая личность нашего времени / Перевод с англ. — М.: Из-во «Смысл», 1997.-496 с.

179. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. — Спб.:Питер,1997. — 606 с.

180. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция. // Вопросы психологии — 1997. — №3. — С. 102-111.

181. Чудновский В.Э. Психологические, философские, и религиозные аспекты смысла жизни/ Материалы 1II-V симпозиумов (Под. ред Чудновского В.Э., Бодалева А.А., Карповой НЛ. и др. М.,2001. - 336с.

182. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика. - 1981. - 96 с.

183. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М.: Логос, 2001.- 136 с.

184. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Туманит, из-во центр ВЛАДОС, 1998. 512 с.

185. Шиян Л.К. Аналитический обзор системы измерений качества профессиональной деятельности современного педагога: Мониторинговые исследования: М., 2006. — 116с.

186. Шпарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. — Ростов н/Дону: издательство «Феникс», 2002.-688 с.

187. Щербакова Н.А. Эмпатические способности студентов-психологов: Учеб.пособие. — М.:Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: «МОДЭК», 2006. 240 с.

188. Энциклопедический словарь: Психология, труда, управления, ниженерная психология и эргономика / Под редакцией А.Б. Душкова, 2000, 83 с.

189. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. англ. / Общ. ред. и предисл. Толстых А.В. — М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. — 344 с.

190. Юнг К.Г. Психология бессознательного / Пер. с нем. — М.: ООО «Изд-во ACT ЛТД», «Канон+», 1998. - 400 с.

191. Aderman D. Empathic observations of an innocact victim / D. Aderman, Sh. Brehm, J.Katzl // Of personality and soc. psychology. 1977. - Vol. 29(3).

192. Adler A. The individual Psychology of Alfred Adler. A systematic presentation of selections from him writings. N. Y., 1956 170 p.

193. Coldstein A.P. Empathy: development traning, consequences. / A.P. Coldstein, G.Y. Michaels. N. J.-.L., 1985. - 287 p.

194. Ericson E. H. Identity: Youth and crisis. L., 1968 - 235 p.

195. Gorey G. Theory and practice of counseling and psychotherapy. Monterey: Brook & Cool Pub., 1986 - 156 p.

196. Gormly A.V., Brondzinsky D.M. Lifespan human development. Fort Worth. - 1995.-230 p.

197. Harzberd F. Motivation to work. N.Y., 1959 - 152 p.

198. Holland J.L. Exploration of a theory of vocational choice // J. Appl. Psychol. 1968. V. 52.N.1.

199. Kierkegard S. Stades sur le chemin de la vie. Paris, 1993 - 164 p.

200. Maslow A.H. Motivation and personality. N.Y. -1970. 369 p.

201. Wilmer H.A. The doctor patient relationship and thissues of pity, sympathy and empathy \ H.A. Wilmer // Brit. J. of medic. Psychol. - 1968. - Vol. 41(3).