Развитие личностной зрелости студентов во взаимодействии с преподавателями в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Клочкова Лилия Владимировна

• Клочкова Лилия Владимировна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Клочкова Лилия Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

3

20

39

59

81

99

ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ СТУДЕНТОВ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

2.1. Организация, этапы, методы и методики исследования. Характе- 102 ристика опытно-экспериментальной базы и выборки респондентов

2.2. Анализ и интерпретация результатов пилотажного исследования 115 личностной зрелости студентов

2.3. Апробация модели психолого-педагогической поддержки разви- 147 тия личностной зрелости студентов во взаимодействии с преподавателями в образовательном процессе вуза

2.4. Оценка эффективности модели психолого-педагогической под- 169 держки развития личностной зрелости студентов во взаимо-действии

с преподавателями в образовательном процессе вуза

Выводы по Главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

178

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие личностной зрелости студентов во взаимодействии с преподавателями в образовательном процессе вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Динамичные социокультурные трансформации существенным образом влияют на систему отношений и ценностных ориентаций личности, определяя особенности ее развития в условиях увеличивающейся неопределенности и изменчивой социальной реальности.

Перед современными вузами стоит задача подготовки молодых специалистов к осознанному и ответственному решению профессиональных задач в условиях инновационной экономики, способных к рефлексивной организации собственной деятельности, творческому поиску решений в быстро меняющихся условиях, обладающих высоким уровнем личностной зрелости, готовых к сотрудничеству, к работе в проектных междисциплинарных командах, к взаимодействию на разных уровнях.

Однако решение проблем развития личностной зрелости будущих специалистов осложняется тем, что в большинстве вузов все еще сохраняется традиционная практика обучения, основанная на субъект-объектных отношениях. Современная ситуация требует поиска и реализации других моделей взаимодействия. Одним из путей инновационного образования, в основе которого лежит антропоцентрическая идея, является обеспечение таких форм взаимодействия в диаде «преподаватель-студент», которые создавали бы наиболее благоприятные условия как для развития профессиональной компетентности студентов, так и развития компонентов личностной зрелости: самостоятельности, активности, ответственности, позитивного отношения к миру, сформированности самосознания и ценностно-смысловой сферы.

В данной работ предпринята попытка теоретико-экспериментального исследования роли взаимодействия в системе «преподаватель - студент» в условиях высшего образования, анализа потенциала взаимодействия в формировании личностной зрелости студентов.

Степень разработанности проблемы исследования. В отечественной и зарубежной психологической и педагогической литературе имеется определенный научный задел, который выступает методологической базой для обоснования условий, способствующих развитию личностной зрелости будущего специалиста.

Семантическое значение понятию «личностная зрелость» было заложено в философии. В разных философских системах личностная зрелость рассматривалась как человеческая целостность, духовность (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, С.Л. Франк и др.), деятельностная, событийность (Г.С. Бати-щев, М.К. Мамардашвили, М. Хайдеггер и др.).

В отечественной психологии основы феномена личностной зрелости заложены в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, П.Ф. Каптерева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.

Экспликация центральных черт, характеризующих личностную зрелость, представлена в психологических трудах П.М. Якобсона, К.А. Абуль-хановой-Славской, М.К. Тутушкиной, Г.С. Абрамовой, А.А. Реана, Д.А. Леонтьева, Т.П. Скрипкиной, Т.М. Титаренко. В работах A.Г. Асмолова, А.А. Бо-далева, Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева, М.И. Слободчикова, В.Д. Шадрикова личностная зрелость рассматривается как самопроявление, как осуществление человеком заложенной от природы самости, духовности.

В зарубежной психологии явление личностной зрелости рассматривается в теориях личности А. Маслоу, Г. Олпорта, З. Фрейда, Э. Фромма, В. Франкла, Э. Эриксона и др. Признаками личностной зрелости выступают: способность человека к самостоятельности, саморегуляции, ответственности за себя, других, толерантность и эмпатия.

Сензитивность периода средней юности (19-21 год) для проявления, «обновления» и развития личностной зрелости подвергнута рассмотрению в работах Б.Г. Ананьева, B.Г. Асеева, А.С. Белкина, Э.Ф. Зеера, А.Н. Леонтьева, Н.С. Лейтеса, А.В. Петровского, В.И. Слободчикова, Э. Эрик-сона и др.

Личностно-ориентированный подход, гуманизация образования как основа развития личностной зрелости студентов получили свое научное обоснование в работах И.А. Алексашиной, Ш.А. Амонашвили, М.Н. Беру-лавы, Е.В. Бондаревской, В.В. Белоуса, И.В. Боязитовой, Э.Н. Гусинского, И.А. Кибальченко, Л.В. Мищенко, В.К. Шаповалова и др. Представители гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс) считают, что позитивный характер взаимодействия обусловлен гуманистическим подходом, выражающемся в безусловном принятии обучающегося.

Проблема конструктивности и деструктивности взаимодействия в своем генезисе раскрывалась с разных позиций. Так, в зарубежных исследованиях (К. Бютнер, Б. Скиннер, Л. Хьелл, Д. Зиглер) обосновывается зависимость эффективности взаимодействия от степени зрелости личности.

В работах A.B. Барабанщикова, Ю.К. Бабанского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Лидак, С.В. Недбаевой, О.В. Соловьевой, С.Л. Рубинштейна, В.В. Серикова, Д.Б. Эльконина и др. раскрыты положения, ориентированные на понимание содержания, результативности конструктивного взаимодействия обучающих и обучаемых.

Существенный вклад в осмысление условий конструктивного межличностного взаимодействия внесли представители отечественной психологии и педагогики. Так, конструктивность взаимодействия педагога и обучающихся рассматривалась с позиции достижения определенных целей совместной деятельности через введение в педагогический процесс сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, Э.Д. Днепров, В.Я. Ляудис и др.), через утверждение значимости субъект-субъектных отношений (В.Ю. Пятаков, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), посредством ненасильственного взаимного воздействия субъектов друг на друга, неиспользование открытых и завуалированных форм принуждения (А.Г. Козлова, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров, Т.В. Сенько и др.).

Проблема взаимодействия преподавателя и студентов является достаточно изученной. Различные аспекты взаимодействия в образовательном

процессе вуза рассмотрены в работах Г.В. Акопова, В.И. Гороховой, Н.Б. Крыловой, В.Я. Ляудис, В.А. Кан-Калика, Л.В. Образцовой, О.А. Тарасовой, Е.И. Шиянова. Взаимодействие как средство профессионального развития личности рассмотрено в работах В.А. Петровского, В.К. Калиненко, В.Д. Шад-рикова и др.

Однако названные авторы не ставили задач исследования проблемы взаимодействия преподавателя и студента с целью развития личностной зрелости.

Анализ проблемы развития личностной зрелости студентов во взаимодействии с преподавателями в условиях образовательного процесса вуза позволил выделить следующие противоречия между:

- возрастающей потребностью меняющейся социокультурной и образовательной практики в развитии личностной зрелости студентов как интегративного феномена, обеспечивающего готовность продуктивно решать нестандартные задачи во всех областях жизнедеятельности, и недостаточной разработанностью в педагогической психологии научно обоснованных подходов к развитию личностной зрелости на этапе профессионализации;

- необходимостью целостного развития личностной зрелости студентов в образовательном процессе вуза и преобладанием образовательных технологий, слабо учитывающих развивающий потенциал субъект-субъектного взаимодействия между студентами и преподавателями;

- востребованностью психолого-педагогической поддержки всех субъектов образовательного процесса в развитии личностной зрелости студентов и отсутствием научно обоснованной, практико-ориентированной программы ее реализации в условиях структурно-содержательных и технологических изменений образовательного процесса в вузе.

Необходимость разрешения данных противоречий позволила определить научную проблему: какова психологическая структура личностной зрелости студента и динамика ее развития во взаимодействии с препода-

вателями в образовательном процессе вуза?

Обращение к проблеме развития личностной зрелости студентов на различных этапах обучения в вузе с целью выявления периодов динамических изменений отдельных ее компонентов представляется актуальным для психологии, как в теоретическом, так и в прикладном отношениях. Полученные результаты позволят спроектировать психолого-педагогическую поддержку развития личностной зрелости студентов на различных этапах обучения в вузе, что крайне важно для тех периодов, где возможны проблемы в ее развитии.

Цель исследования: выявить психологические особенности развития личностной зрелости студентов во взаимодействии с преподавателями в образовательном процессе вуза.

Объект исследования - личностная зрелость в юношеском возрасте.

Предмет исследования - развитие личностной зрелости студентов в образовательном процессе.

Гипотеза исследования сформулирована в виде следующих предположений.

Личностная зрелость как многомерное системное образование, являясь качественной характеристикой личности, обеспечивает целенаправленный процесс самореализации, самоосуществления, установления гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой.

Развитие личностной зрелости в юношеском возрасте носит гетеро-хронный характер.

Субъект-субъектное взаимодействие студентов и преподавателей в образовательном процессе вуза способствует развитию личностного и функционального компонентов личностной зрелости в единстве и взаимосвязи.

Развитие личностной зрелости студентов в образовательном процессе вуза будет успешным при разработке и апробации научно-обоснованной модели психолого-педагогической поддержки, реализуемой на основе

интеграции основных идей личностно-ориентированного, аксиологического, деятельностного, диалогического подходов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить структуру личностной зрелости в юношеском возрасте.

2. Разработать критериальные и уровневые показатели развития личностной зрелости в юношеском возрасте.

3. Обосновать роль взаимодействия с преподавателями в развитии личностной зрелости студентов в образовательном процессе вуза.

4. Выявить динамические особенности развития личностной зрелости студентов.

5. Разработать модель психолого-педагогической поддержки развития личностной зрелости студентов во взаимодействии с преподавателями в образовательном процессе вуза.

6. Осуществить экспериментальную проверку эффективности реализации модели психолого-педагогической поддержки развития личностной зрелости студентов во взаимодействии с преподавателями в образовательном процессе вуза.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные труды в области:

- психологии личности и ее развития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, К.К. Платонов и др.);

- психологической детерминации развития личности и деятельности (A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- причинно-следственных системных связей психологических явлений (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теп-лов и др.);

- системного подхода, системного подхода к изучению личности (А.Г. Асмолов,В. А. Барабанщиков, Ф.Е. Василюк,Э.Н. Гусинский, А.Н. Леон-

тьев, А. Раппопорт, В.И. Слободчиков, В.Н. Садовский, В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин, Р.Л. Аккоф, Л. Берталанфи и др.);

- деятельностного подхода к исследованию процессов развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретической основой исследования стали основополагающие публикации в области проблем:

- влияния профессионального образования на развитие личности (М.Я. Басов, Н.В. Барышников, В.В. Белоус, И.В. Боязитова, A.A. Бода-лев, С.А. Дружилов, Э.Ф. Зеер, Л.Н. Корнеева, Л.В. Лидак, С.В. Недбаева, О.В. Образцова, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, О.В. Соловьева, О.А. Тарасова, И.В. Ткаченко, В.Д. Шадриков, В.К. Шаповалов и др.);

- личностной зрелости как наивысшего уровня развития субъекта (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, Е.В. Селезнева, A.A. Реан, В.М. Русалов, П.М. Якобсон, Л. Колберг, А. Мас-лоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.);

- сензитивности юношеского возраста для проявления и развития личностной зрелости (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Р.С. Немов, В.И. Слободчиков, В.В. Столин и др.);

- психологических особенностей юношеского возраста (И.В. Боязитова, В.В. Белоус, И.А. Кибальченко, И.С. Кон, Л.В. Лидак, А.К. Маркова, С.В. Хребина и др.).

Методы исследования. Решение исследовательских задач опиралось на комплекс теоретических и эмпирических методов:

- теоретические: ретроспективный, сравнительно-сопоставительный, теоретическое обобщение, прогнозирование;

- эмпирические: «Опросник самоотношения» В.В. Столина; морфологический тест жизненных ценностей (МТЖЦ) (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина). Для диагностики функциональных показателей личностной зрелости использовался тест-опросник уровня субъективного контроля Дж. Роттера (адапта-

ция Е.Ф. Бажина, С.А. Голынкиной, А.М. Эткинда) и методика «Исследование уровня эмпатийных тенденций» (методика И.М. Юсупова). Для комплексного выявления уровня развития личностной зрелости использовался «Тест-опросник личностной зрелости» Ю.З. Гильбуха.

Статистическая обработка данных осуществлялась с использованием программы SPSS 20.0 for Windows.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-эмпирическая работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет», г. Ставрополь, (с 2012 года -ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет»).

Всего в исследовании приняло участие 160 человек - студентов очной формы обучения по направлениям подготовки «Психология», «Социальная работа».

Организация и этапы исследования. Исследование проходило с 2011 по 2015 гг. и включало в себя ряд этапов:

Первый этап - организационный (февраль - апрель 2011 года) -изучение состояния проблемы и степени ее актуальности, определение целей, гипотез и задач исследования, подбор методов и методик научного исследования. Формирование экспериментальной выборки.

Второй этап исследования - диагностический (май 2011 г. - май 2012 г.) - контрольный и экспериментальный срезы в выборках респондентов, направленные на выявление сформированности компонентов личностной зрелости студентов. Сопоставление диагностических данных.

Третий этап - обобщающий (июнь - октябрь 2012 г.) - анализ тестовых данных с использованием математических и статистических методов обработки данных.

Четвертый этап - формирующий (ноябрь 2012 г. - июнь 2014 г.) -проектирование и апробация модели психолого-педагогической поддержки развития личностной зрелости студентов в процессе взаимодействия с преподавателями.

Пятый этап - контрольный (июль 2014 г. - декабрь 2014 г.) - проверка эффективности реализации модели психолого-педагогической поддержки развития личностной зрелости студентов в процессе взаимодействия с преподавателями, формулирование выводов.

Шестой этап - заключительный (январь 2015 г. - июнь 2015 г.) - анализ данных, обобщение результатов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- выявлена структура личностной зрелости в юношеском возрасте, включающая личностные (сформированность Я-концепции, самосознания, ценностно-смысловой сферы) и функциональные (самостоятельность, активность, ответственность, позитивное отношение человека к миру и самому себе) компоненты;

- разработаны критериальные и уровневые показатели личностной зрелости в юношеском возрасте на основе анализа их функциональных и личностных компонентов;

- впервые в лонгитюдном исследовании выявлена динамика личностной зрелости студентов в процессе вузовского обучения;

- представлена психологическая характеристика субъект-субъектного взаимодействия в образовательном процессе, обеспечивающего целостное развитие личностной зрелости студентов;

- разработана модель психолого-педагогической поддержки развития личностной зрелости студентов на основе концептуального единства личностно-ориентированного, аксиологического, деятельностного, диалогического подходов;

- экспериментально доказано влияние взаимодействия в системе «преподаватель-студент» на сформированность и развитие функциональных и личностных компонентов личностной зрелости студентов;

- доказана эффективность реализации модели психолого-педагогической поддержки развития личностной зрелости студентов во взаимодействии с преподавателями в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в изучение проблемы развития личностной зрелости студентов во взаимодействии с преподавателями в образовательном процессе вуза.

Систематизированы данные методологических подходов к пониманию многомерности, целостности личностной зрелости и гетерохронности ее развития в юношеском возрасте.

Проведенный теоретический анализ расширяет и углубляет современные представления о феномене личностной зрелости как многомерном системном образовании, выступающем качественной характеристикой личности, обеспечивающей целенаправленный процесс самореализации, самоосуществления, установления отношений с окружающим миром и самим собой.

Представленные результаты анализа динамики развития личностной зрелости в образовательном процессе вуза расширяют современные представления о личностно-развивающем взаимодействии в полисубъектном контексте.

Раскрыты концептуальные основы модели психолого-педагогической поддержки развития личностной зрелости студентов во взаимодействии с преподавателями в образовательном процессе вуза, определены ее цели, задачи и ведущие принципы.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейших исследований механизмов, факторов и психолого-педагогических условий развития личностной зрелости студентов в системе непрерывного образования.

Практическая значимость исследования состоит в обосновании и апробации совокупности психодиагностических методов и методик как комплексной инструментальной основы критериально-уровневой схемы анализа и оценки уровней сформированности личностной зрелости. Данная схема может использоваться для решения исследовательских и практических задач, связанных с раскрытием индивидуальных «профилей» личностной

зрелости.

Разработанная и апробированная программа и технологии психолого-педагогической поддержки развития личностной зрелости студентов во взаимодействии с преподавателями в образовательном процессе вуза могут быть использованы для организации работы психологических служб в организациях высшего образования.

Разработанная и апробированная программа психолого-педагогической поддержки развития личностной зрелости студентов во взаимодействии с преподавателями в образовательном процессе вуза может быть использована при разработке содержания проблемных курсов в системе повышения квалификации преподавателей вузов и психологов системы образования.

Полученные результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических комплексов по возрастной и педагогической психологии, социальной психологии образования, по психологии личности, практической психологии, при организации всех видов производственных практик студентов.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- дана авторская интерпретация понятийного содержания феномена личностной зрелости в аспекте обозначения его критериальных показателей;

- определены уровни развития личностной зрелости в юношеском возрасте;

- эмпирически доказано разнонаправленное влияние на личностную зрелость студента процесса взаимодействия с преподавателем;

- обоснована и доказана зависимость развития личностной зрелости от характера взаимодействия преподавателя и студента;

- теоретически обоснована и разработана модель психолого-педагогической поддержки развития личностной зрелости студентов во взаимодействии с преподавателями;

- осуществлена экспериментальная проверка эффективности модели

психолого-педагогической поддержки в развитии компонентов личностной зрелости студентов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются логикой построения теоретико-методологических оснований работы; аргументацией концептуального замысла с привлечением эмпирических данных; использованием взаимодополняющих методов, адекватных задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа; сопоставлением полученных данных с результатами смежных исследований, опубликованных в научной литературе; проведением статистической обработки исследовательских материалов. Математико-статистическая обработка данных проводилась в среде SPSS c использованием классических методов математического анализа, включающих в себя процедуры нормализации данных, оценки достоверности различий, корреляционного, кластерного и дисперсионного анализа.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 - Педагогическая психология в п. 4 - Психологические особенности обучающихся как субъектов учебной деятельности; п. 7 - Психологические условия эффективности педагогического воздействия.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностная зрелость - это многомерное системное образование, выступающее качественной характеристикой личности и включающее в себя личностные (сформированность Я-концепции, самосознания, ценностно-смысловой сферы) и функциональные (самостоятельность, активность, ответственность, позитивное отношение человека к миру и самому себе) компоненты.

Значение личностной зрелости в индивидуально-профессиональном и социальном развитии студентов определяется сбалансированной сформи-

рованностью личностных и функциональных компонентов.

2. Развитие личностной зрелости в юношеском возрасте имеет свои критериальные и уровневые показатели (оптимальный, допустимый, критический), выступающие инструментально-диагностической основой комплексного анализа и оценки сформированности всех компонентов личностной зрелости.

3. Образовательный процесс в вузе оказывает разнонаправленное влияние на становление и развитие компонентов личностной зрелости студентов.

Наиболее сензитивными к образовательному процессу в вузе выступают функциональные компоненты личностной зрелости. Позитивная динамика отмечается по показателям: активная жизненная позиция, инициативность, стремление реализовать свою социальную направленность через активную общественную жизнь, позитивное отношение к миру (оптимальный уровень развития).

Личностный компонент характеризуется менее выраженной динамикой. Установлены значимые изменения по показателям: самоуважение, самоинтерес, саморуководство (допустимый уровень), Я-концепция (критический уровень).

4. Развитие личностной зрелости студентов в процессе взаимодействия с преподавателями определяется качественными изменениями позиций участников образовательного процесса, переходом от однонаправленного, транслирующего стиля взаимодействия к личностно-развивающему, основанному на совместной ценностно-ориентационной деятельности и диалогических отношениях в полисубъектном контексте.

5. Психолого-педагогическая поддержка развития личностной зрелости студентов - это вид межличностного взаимодействия между преподавателем и студентом в образовательном процессе, направленный на помощь субъекту обучения в становлении личностных позиций в процессе профессиональной подготовки, в самореализации, самоорганизации жизненного пути, установлении гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой.

6. Модель психолого-педагогической поддержки развития личностной зрелости студентов в процессе взаимодействия с преподавателями проектируется на основе интеграции основных идей личностно-ориентированного, аксиологического, деятельностного, диалогического подходов и отражает целенаправленность, непрерывность и последовательность основных этапов ее реализации:

- аналитико-прогностического (определение цели, задач и принципов психолого-педагогической поддержки развития личностной зрелости студентов);

- содержательно-технологического (определение направлений психолого-педагогической поддержки развития личностной зрелости студентов, проектирование технологий психолого-педагогической поддержки);

- обобщающе-рефлексивного (обоснование критериев оценки эффективности психолого-педагогической поддержки развития личностной зрелости студентов; оценка продуктивности и эффективности модели психолого-педагогической поддержки развития личностной зрелости студентов).

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:

- проанализированы и обобщены основные теории и концепции личностной зрелости как предмета научной рефлексии;

- изучены и систематизированы теоретико-методологические подходы к изучению динамики личностной зрелости студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Клочкова Лилия Владимировна, 2016 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абрамова, Г.С. Практикум по психологическому консультированию [Текст] / Г.С. Абрамова. - Екатеринбург, Деловая книга, 1995. - 128 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия человеческой жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Адлер, А. Понять природу человека [Текст] / А. Адлер. - СПб.: Гуманитарное единство «Академический проект», 1997. - 256 с.

4. Алексеева, М.А. Психология ранней юности [Текст] / М.А. Алексеева. -Киев, 1971. - 48 с.

5. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование [Текст] / Ю.Е. Алешина. - М.: Социальное здоровье России, 1993.

- 158 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев - СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев -СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

8. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития [Текст] / В.И. Андреев. - Казань, 1994. - 264 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития [Текст] / В.И. Андреев - Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 565с.

10.Античное наследие в культуре Возрождения [Текст] / отв. ред. В.И. Ру-тенбург. - М.: Наука, 1984. - 285 с.

11.Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы [Текст] / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности / под. ред. Л.И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1981. - С. 3-19.

12. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования [Текст] / А.Г. Асмолов - М.: Педагогика, 1984. - 105 с.

13. Асмолов, А.Г. Содействие ребенку - развитие личности [Текст] / А.Г. Ас-молов // Забота - поддержка - консультирование / под ред. Н.Б. Крыловой.

- Серия: Новые ценности образования. - М.: Инноватор, 1996. - Вып. № 6.

- С. 39-44.

14.Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. -416 с. - С. 388.

15.Бакшеева, Э.П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Э.П. Бакшеева. - Сургут, 2002,

- 246 с.

16. Барышников, Н.В. Основы профессиональной межкультурной коммуникации (ФГОС 3 поколения) [Текст]: учебник / Н.В. Барышников. - М.: Вузовский учебник, 2013. - 368 с.

17. Барышников, Н.В. Пути повышения качества диссертаций по педагогическим и психологическим наукам [Текст] / Н.В. Барышников // Высшее образование в России. - 2013. - № 8-9. - С. 65-70.

18. Батаршев, А.В. Психология личности и общения [Текст] / А.В. Батаршев.

- М.: Владос, 2004. - 246 с.

19. Бахтин, М.М. Философия поступка [Текст] / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. - М.: Наука, 1986. - С. 80-126.

20. Бахтин, Н.М. Из жизни идей [Текст] / Н.М. Бахтин. - М.: Лабиринт, 1995.

- 252 с.

21. Беломестных, Л.А., Беломестных, В.Н. Введение в личностно ориентированное обучение [Текст]: учебное пособие / Л.А. Беломестных, В.Н. Беломестных; ГПУ. - Томск, 1996. - 138 с.

22. Белоус, В.В., Боязитова, И.В. Инвариант - ключевое понятие в создании интегральной индивидуальности [Текст] / В.В. Белоус, И.В. Боязитова // Вестник Пятигорского гос. лингв. ун-та. - 2014. - № 3. - С. 175-179.

23.Белоус, В.В., Боязитова, И.В. Интегральная индивидуальность и ее системные варианты [Текст] / В.В. Белоус, И.В. Боязитова // Психология обучения. - 2014. - № 9. - С. 4-13.

24.Белоус, В.В., Боязитова, И.В. Интегральная индивидуальность и ее системные варианты [Текст] / В.В. Белоус, И.В. Боязитова // Вестник

Северо-Кавказского федерального ун-т. - 2014. - № 4 (43). - С. 212-216.

25. Белоус, В.В., Боязитова, И.В. Интегральная индивидуальность: от Гиппо-кратовского «красис» до современных инвариантов темперамента // [Текст] / В.В. Белоус, И.В. Боязитов // Психология обучения. - 2014. - № 7. С. 5-13.

26. Белоус, В.В., Боязитова, И.В. Психология индивидуальности и управление ее развитием на этапе модернизации российского образования // [Текст] / В.В. Белоус, И.В. Боязитова. // Психология обучения. - 2015. -№ 4. - С. 4-12.

27.Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Бернс. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

28.Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

29. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст] / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - Минск: Университетское, 1989. - 123 с.

30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

31. Блауберг, И.В. [и др.]. Системный подход в современной науке [Текст] / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системных исследований. - М.: Мысль, 1970. - С. 7-48.

32. Блауберг, И.В. [и др.]. Философский принцип системности и системный подход [Текст] / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. - 1978. - № 8. - С. 39-52.

33.Богданова, М.В., Доценко, Е.Л. Саморегуляция личности: от защиты к созиданию [Текст] / М.В. Богданова, Е.Л. Доценко. - Тюмень: Мандр и К, 2010. - 204 с.

34.Бодалев, А.А. Психология межличностного общения [Текст] / А.А. Бода-лев / Министерство внутренних дел РФ. Рязанская высшая школа. -Рязань, 1994. - 89 с.

35.Бодалев, А.А. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития [Текст] / А.А. Бодалев // Мир психологии. -М., 1995. - № 3. - С. 113-118.

36. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды [Текст] / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

37.Большая Российская энциклопедия [Текст] / ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 670 с.

38.Большой психологический словарь [Текст] / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - СПб.; М.: Прайм-Еврознак; Олма-Пресс, 2004. - 666 с.

39.Большой толковый словарь русского языка [Текст] / гл. ред. С.А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2004. - 1536 с.

40.Большой энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. А.М. Прохоров. -Изд. 2-е, перераб. и допол. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456 с.

41.Большой энциклопедический словарь [Текст] / ред. И. Лапина, Е. Мата-лина, Р. Секачев, Е. Троицкая, Л. Хайбуллина, Н. Ярина. - М.: АСТ, Астрель, 2008. - 1248 с.

42.Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций [Текст] / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика. - 2004. - № 10. -С. 23-31.

43.Бондаренко, А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика [Текст]: учебное пособие для студентов старших курсов психологических факультетов и отделений университетов / А.Ф. Бондаренко. - Киев: Укртехпрес, 1997. - 34 с.

44. Бордовская, Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования [Текст]: учебное пособие / Н.В. Бордовская. - СПб.: ООО «Книжный дом», 2007. - 408 с.

45.Братченко, С.Л., Миронова, М.Р. Личностный рост и его критерии

[Текст] / С.Л. Братченко, М.Р. Миронова // Психологические проблемы самореализации личности. - СПб., 1997. - С. 38-46.

46. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта [Текст] / А.В. Бруш-линский. - М.: Институт психологии РАН. 1994. -109 с.

47. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением [Текст] / М.Е. Бурно. -М.: Медицина, 1989. - 302 с.

48.Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми [Текст] / К. Бютнер. - М.: Педагогика, 1991. - 141 с.

49. Веракса, Н.Е. Модель позиционного обучения студентов [Текст] / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 122-129.

50.Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст]: методическое пособие / А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

51.Викисловарь [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ru.wiktionary. org/wiki/

52. Волкова, А.И. Психологическая поддержка развития личности субъекта воспитания как фундаментальная основа современной педагогики [Текст] / А.И. Волкова // Развитие личности в образовательных системах южнороссийского региона: тезисы докладов VI годичного собрания Южного отделения РАО и XXVII региональных психолого-педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Д., 1999. - С. 19-22.

53.Вопросы психологии развития личности подростка и юноши [Текст]: сб. статей / под ред. В.А. Сластенина. - Тюмень, 1969. - 90 с.

54. Вульфов, Б.З. Личность - цель, объект и субъект развития и показатель эффективности воспитательной системы. Теория и практика воспитательных систем [Текст] / Б.З. Вульфов; под ред. Л.И. Новиковой [и др.]: в 2-х кн. - М.: Изд- во ИТП и МИО РАО, 1993. - Кн. 2. - C. 42-53.

55.Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования [Текст] / Л.С. Выготский - М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. - 516 с.

56. Выготский, Л.С. Педология ребенка: трудности возраста [Текст] /

Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6-ти т. - 1983. - Т. 4. - С. 5-220.

57. Выготский, Л.С. Лекции по психологии [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб.: СОЮЗ, 1999. - 144 с.

58. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы [Текст] / О.С. Газман // Новые ценности образования. - М., 1995. - № 2. - С. 16-45.

59. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема [Текст] / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - М., 1995. - Вып. 3. - С. 58-63.

60. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века [Текст] / О.С. Газман // Новые ценности образования: забота -поддержка - консультирование. - М., 1996. - Вып. 6. - С. 16-38.

61.Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей [Текст] / О.С. Газман // Народное образование. - 1998. - № 6. - С. 108-112.

62. Галанова, О.А. Диалогичность как ведущий принцип современной парадигмы образования [Текст] / О.А. Галанова // Вестник ТГПУ. - 2013. -№ 14(141). - С. 161-164.

63.Гегель, Г.В.Ф. Философская пропедевтика [Текст] / Г.В.Ф. Гегель // Работы разных лет: в 2-х т. - М.: Мысль, 1971. - Т. 2. - С. 5-209.

64.Гершунский, Б. Общечеловеческие ценности в образовании [Текст] / Б. Гершунский // Педагогика. - 1992. - № 5-6. - С. 3-13.

65. Глушков, В.Ф. Ценностно-ориентационные аспекты формирования личности [Текст] / В.Ф. Глушков. - Новосибирск: НИИЖТА, 1999. - 129 с.

66. Гозман, Л.Я. [и др.]. Самоактуализационный текст [Текст] / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. - М.: Рос. пед. агентство, 1995. - 43 с.

67. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности. Психология личности в трудах отечественных психологов [Текст] / Е.И. Головаха. - СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

68. Гольдин, А.М. Школа-парк как одна из моделей свободного образования [Текст] / А.М. Гольдин // Педагогические технологии. - 1998. - № 4. -С. 43-54.

69.Горбунков, В.Я. [и др.]. Технологии акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития субъектов образовательной среды высшей школы на этапе последипломного обучения [Текст] / В.Я. Горбунков, В.И. Кошель, М.И. Плугина // Вестник Университета (Государственный университет управления). - 2014. - № 21. - С. 227-231.

70. Горшкова, В.В. Диалог в образовании человека [Текст] / В.В. Горшкова. -СПб.: Изд-во СПбГУП, 2009. - 192 с.

71. Гурова, Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации [Текст] / Р.Г. Гурова // Педагогика. - 2000. - № 10. -С. 32-38.

72.Давыдов, В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе пограничных войск [Текст]: курс лекций / В.П. Давыдов. - М.: Академия ФПС, 1995. - 272 с.

73.Давыдов, В.П. [и др.]. Методология и методика проведения психолого-педагогического исследования [Текст] / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. - М.: Логос, 2004. - 198 с.

74.Дворецкий, С. [и др.]. Формирование проектной культуры [Текст] / С. Дворецкий, Н. Пучков, Е. Муратова // Высшее образование в России. -М., 2003. - № 4. - С. 15-22.

75. Дегальцева, В.А., Ветров, Ю.П. Критерии и показатели оценки качества образования [Текст] / В.А. Дегальцева, Ю.П. Ветров // Глобальный научный потенциал. - 2014. - № 9 (42). - С. 20-22.

76. Дегтярева, Е.А., Ветров, Ю.П. Модель подготовки преподавателей высшей школы к функционированию в инновационном образовательном пространстве вуза [Текст] / Е.А. Дегтярева, Ю.П. Ветров // Наука и бизнес: пути развития. - 2014. - № 2 (32). - С. 28-31.

77. Духновский, С.В. Субъективная оценка межличностных отношений. Руководство по применению [Текст] / С.В. Духновский. - СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2006. - 54 с.

78. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее раз-

витие [Текст] / В.К. Дьяченко. - М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

79. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение [Текст] / Ю.Н. Емельянов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 107 с.

80. Зима, Н.А. Инновационные тенденции модернизации в образовании в условиях глобализации [Текст] / Н.А. Зима // Фундаментальные исследования. - 2006. - № 7. - С. 78-80.

81. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии [Текст] / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. - М.: Тривола, 1994. - 304 с.

82.Игропуло, И.Ф. Методология разработки теории управления инновационными процессами в образовательном учреждении [Текст]: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / И.Ф. Игропуло. - М., 2004. - 400 с.

83.Игропуло, И.Ф. Теоретико-методологические подходы к интеграции культуры и образования в современных условиях [Текст] / И.Ф. Игропуло // Вестник Северо-Кавказского федерального ун-та. - 2011. - № 5. -С. 116-118.

84.Игропуло, И.Ф. О проблеме понимания социокультурного контекста развития образования [Текст] / И.Ф. Игропуло // Вестник Северо-Кавказского федерального ун-та. - 2012. - № 3 (32). - С. 155-158.

85. Игропуло, И.Ф. Системный анализ закономерностей управления инновационными процессами в образовании [Текст] / И.Ф. Игропуло // Глобальный научный потенциал. - 2013. - № 3 (24). - С. 23-26.

86.Игропуло, И.Ф., Шаповалов, В.К. Развитие образования в открытом социокультурном пространстве региона как стратегический приоритет федерального университета [Текст] / И.Ф. Игропуло, В.К. Шаповалов // Известия Волгоградского гос. педаг. ун-та. - 2015. - № 3 (98). - С. 76-81.

87. Клушина, Н.П., Кириллова, Л.С. Добровольческая практика бакалавров социальной работы как условие формирования профессиональных умений и навыков [Текст] / Н.П. Клушина, Л.С. Кириллова // Вестник СевероКавказского гос. техн. ун-та. - 2010. - № 2(23). - С. 89-92.

88.Марцинковская, Г.Д., Ярошевский, М.Г. 100 выдающихся психологов мира [Текст] / Г.Д. Марцинковская, М.Г. Ярошевский. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -320 с.

89. Ильин, Г.Н. Проективное образование и становление личности [Текст] / Г.Н. Ильин // Высшее образование в России. - М., 2001. - № 4. - С. 85-92.

90.Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. Мастера психологии [Текст] / Г.Н. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 189 с.

91.Кайгородов, Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте [Текст] / Б.В. Кайгородов. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 1999. - 159 с.

92. Калина, Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности [Текст] / Н.Ф. Калина // Журнал практического психолога. - 1998. - № 1. - С. 65-75.

93. Карнаух, Л.А., Ветров, Ю.П. Этапы формирования у студентов вуза готовности к реализации профессиональных компетенций [Текст] / Л.А. Кар-наух, Ю.П. Ветров // Наука и бизнес: пути развития. - 2014. - № 8 (38). -С. 50-52.

94. Кибальченко, И.А. Взаимосвязь субъектного, ментального и познавательного опыта у лиц с разной успешностью деятельности [Текст] / И.А. Кибальченко // Психологический журнал. - М.: Академиздатцентр «Наука» РАН, 2010. - № 3. - С. 33-45.

95.Кибальченко, И.А. Психологические основы организации учебно-познавательного опыта обучающихся [Текст]: монография / И.А. Кибальченко; под ред. А.В. Непомнящего. - М.: КРЕДО, 2010. - 414 с.

96.Кибальченко, И.А., Зурначян, Г.М. Роль метакогниций в интеграции интеллектуального и творческого ресурса студентов [Текст] / И.А. Кибальченко, Г.М. Зурначан // Известия ЮФУ. Технические науки. - 2013. -№ 10 (147). - С. 213-217.

97.Кибальченко, И.А., Чекина, М.Д. Структурные особенности учебной активности студентов вуза с разной успеваемостью [Текст] / И.А. Кибаль-

ченко, М.Д. Чекина // Известия ЮФУ. Технические науки. - 2011. -№ 10 (123). - С. 212-216.

98. Ковалев, Г.А. Три парадигмы в психологии - три стратегии психологического воздействия [Текст] / Г.А. Ковалев// Вопросы психологии. - 1987. - № 2. - С. 41-49.

99. Ковалев, Г.А. О системе психологического воздействия. (К определению понятия) [Текст] / Г.А. Ковалев // Психология воздействия (проблемы теории и практики): сб. науч. трудов / ред. А.А. Бодалев; АПН СССР, НИИ общей и педагогической психологии. - М., 1989. - 153 с.

100. Кодатенко, О.М. Педагогическая поддержка социализации личности [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / О.М. Кодатенко. - Саратов, 1998. -226 с.

101. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование [Текст]: учебное пособие / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская / под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 288 с.

102. Комаревцева, Е.А. Личностная и профессиональная зрелость специалиста [Текст] / Е.А. Комаревцева // Ананьевские чтения - 2006: материалы научно-практической конференции / под ред. Л.А. Цветковой, А.А. Крылова. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006. - С. 257-259.

103. Кон, И.С. Какими они себя видят [Текст] / И.С. Кон. - М.: Знание, 1975. - 69 с.

104. Кон, И.С. Личность как субъект общественных отношений [Текст] / И.С. Кон. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 306 с.

105. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание [Текст] / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

106. Кон, И.С. Личность и развитие [Текст] / И.С. Кон // Социологическая психология. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - С. 58-270.

107. Кондратьева, Л.Л. Профессиональное самоопределение, становление личности и формирование специалиста с высшим образованием [Текст] /

Л.Л. Кондратьева - М.: Просвещение, 1977. - 162 с.

108. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы [Электронный ресурс] / Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 163-р. -http ://www.youngscience.ru/pages/main/documents/5124/6172/index. shtml

109. Коротаева, Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия [Текст] / Е.В. Коротаева. - М.: Профит Стайл, 2007. - 224 с.

110. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения [Текст] / Я. Корчак. - М.: Педагогика, 1979. - 474 с.

111. Котова, И.Б. Идея личностного и жизненного ресурса как предмет научной рефлексии в отечественной и зарубежной психологии [Текст] / И.Б. Котова // Гуманизация образования. - 2013. - № 6. - С. 79-83.

112. Котова, И.Б. Основные модусы развития личности в обучении [Текст] / И.Б. Котова // Гуманизация образования. - 2014. - № 1. - С. 32-37.

113. Котова, И.Б., Маслова, Е.С. Психические ресурсы как основа самоопределения и самореализации личности студентов вуза [Текст] / И.Б. Котова, Е.С. Маслова // Известия Южного федерального ун-та. Педагогические науки. - 2015. - № 3. - С. 125-134.

114. Кошелева, А.О. Самоактуализация личности в условиях высшего профессионального образования [Текст] / А.О. Кошелева // Образование и общество - 2006. - № 2. - С. 26-29.

115. Кошелева, А.О. Концепция становления личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования [Текст]: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / А.О. Кошелева. -Елец, 2009. - 308 с.

116. Кошелева, А.О. Проблема уровней социально-нравственной зрелости [Текст] / А.О. Кошелева // Психолого-педагогические основы общей, профессиональной и художественно-эстетической культуры. - Липецк: Изд-во ЛПТУ, 2001. - С. 157-164.

117. Кошелева, А.О. [и др.]. Личностная зрелость как фактор успешности

профессиональной деятельности [Текст] / А.О. Кошелева, А.С. Вершков, И.В. Родных; под общей ред. А.О. Кошелевой. - Орел: Академия ФСО России, 2008. - 109 с.

118. Кошель, В.И. [и др.]. Исследование взаимосвязи биологических маркеров и уровня мотивации как условие определения потребности личности в достижении успеха [Текст] / В.И. Кошель, А.Б. Ходжаян, М.И. Плу-гина, Л.В. Литвинова // Вестник Университета (Государственный университет управления). - 2014. - № 21. - С. 272-277.

119. Кравец, Г.Ю. Педагогические условия проявления личностной зрелости студентов в учебно-воспитательном процессе вуза [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Ю. Кравец. - М., 2005 - 140 с.

120. Краевский, В.В. Методология педагогики [Текст]: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. - 244 с.

121. Кузовлев, В.П. Философия активной учебной деятельности учащихся [Текст]: монография / В.П. Кузовлев. - Елец: Изд-во ЕГУ им. И.А. Бунина, 2004. - 219 с.

122. Кучинский, Г.М. Психология внутреннего диалога [Текст] / Г.М. Ку-чинский. - Минск: Университетское, 1988. - 304 с.

123. Лаврентьев, Г.В., Лаврентьева, Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов [Текст] / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. -156 с.

124. Лазарев, В.С., Мартиросян, Б.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия [Текст] / В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. - 2004. - № 4. - С. 11-21.

125. Лазарева, Л.П. Теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза [Текст]: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Л.П. Лазарева. - Хабаровск, 2000. - 287 с.

126. Лезина, В.В. Методология образования взрослых [Текст] / В.В. Лезина //

Вестник Пятигорского гос. лингв. ун-та. - 2014. - № 4. - С. 206-211.

127. Лезина, В.В. Отраслевые корреляции в методологии андрагогики [Текст] / В.В. Лезина // Вестник Пятигорского гос. лингв. ун-та. - 2015. - № 2. -С. 230-234.

128. Лезина, В.В. Развитие социальных компетенций у российской молодежи [Текст] / В.В. Лезина // Вестник Пятигорского гос. лингв. ун-та. - 2015. -№ 1. - С. 160-163.

129. Лекторский, В.А., Садовский, В.Н. О принципах исследования систем (в связи с «общей теорией систем» Л. Берталанфи) [Текст] / В. А. Лекторский, В.Р. Садовский // Вопросы философии. - 1960. - № 8. - С. 67-79.

130. Леонтьев, А.А. Общение как объект психологического исследования [Текст] / А.А. Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975. - С. 106-123.

131. Леонтьев, А.Н. Развитие психики в онтогенезе [Текст] / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2-х т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - С. 280-385.

132. Леонтьев, Д.А. Личностная зрелость как опосредование личностного роста [Текст] / Д.А. Леонтьев // Культурно-историческая психология развития / под ред. И.А. Петуховой. - М.: Смысл, 2001. - С. 154-161.

133. Лидак, Л.В. Методологический принцип онтогенетического подхода к исследованию личности в структуре педагогической антропологии [Текст] / Л.В. Лидак // Вестник Пятигорского гос. лингв. ун-та. - 2012. -№ 3. - С. 181-186.

134. Лидак, Л.В., Донева, О.В. Формирование профессиональной ответственности студентов в условиях модернизации высшего профессионального образования [Текст] / Л.В. Лидак, О.В. Донева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2013. - № 34. -С. 69-74.

135. Лилиенталь, И.Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу технического вуза [Текст]:

дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / И.Е. Лилиенталь. - Ставрополь, 1999. - 178 с.

136. Лисовский, В.Т., Дмитриев, А.Ц. Личность студента [Текст] / В.Т. Лисовский, А.Ц. Дмитриев. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 184 с.

137. Ломов, Б.Ф. Психические процессы и общение [Текст] / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975,

- С. 107-123.

138. Лызь, Н.А. Методика преподавания психологии [Текст]: учебное пособие / Н.А. Лызь. - Ростов-на Дону: Феникс, 2009. - 414 с.

139. Мадди, С. Теории личности: сравнительный анализ [Текст] / С. Мадди; пер. И. Авидон, А. Батустин, П. Румянцева - СПб.: Речь, 2002. - 539 с.

140. Мамардашвили, М. Как я понимаю философию [Текст] / М. Мамар-дашвили. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

141. Маслоу, А.Г. Психология бытия [Текст] / А.Г. Маслоу. - М.: Рефл-бук, Киев: Ваклер, 1997. - 304 с.

142. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность [Текст] / А.Г. Маслоу // Психология личности в трудах зарубежных психологов / сост. и общ. ред. А.А. Реана.

- СПб.: Питер, 2000. - С. 183-200.

143. Мей, Р. Искусство психологического консультирования [Текст] / Р. Мей; пер. с англ. Т.К. Кругловой. - М.: Независимая фирма «Класс», 1994. -144 с.

144. Минкина, О.В., Шаповалов, В.К. Моделирование процесса формирования социально-психологической компетентности специалистов социальной работы [Текст] / О.В. Минкина, В.К. Шаповалов // Известия ЮФУ. Технические науки. - 2006. - № 13 (68). - С. 123-127.

145. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности [Текст] / Л.М. Митина; Московский психолого-социальный ин-т. - М.: НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

146. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение [Текст] / А.В. Мудрик.

- М., 1986. - 286 с.

147. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст]: учебник для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик; под ред. В.С. Сластенина. - М.: Магистр, 1999.

- 250 с.

148. Мухина, В.С. Проблемы генезиса личности [Текст] / В.С. Мухина. - М., 1985. - 423 с.

149. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Изд. центр «Академия», 1998. -456 с.

150. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования [Текст] / Р. Мэй.

- М.: Класс, 1994. - 132 с.

151. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев // Избранные психологические труды / под ред. А.А. Бодалева. - М.; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 364 с. - С. 54.

152. Наследов, А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках [Текст] / А.Д. Наследов. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 416 с.

153. Недбаев, Д.Н., Недбаева, С.В. Сопряжение, проектирование и технологии преподавания психологии в вузе: инновационный опыт [Текст] / Д.Н. Недбаев, С.В. Недбаева // Известия Южного федерального ун-та. Педагогические науки. - 2014. - № 8. - С. 77-84.

154. Несмелов, В.И. Наука о человеке. Метафизика жизни и христианское откровение [Текст] / В.И. Несмелов. - Казань, 1906. - Т. 2. - 524 с.

155. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / под ред. Е.С. Полат. - М.: Изд. центр «Академия», 2000.

- 272 с.

156. Обозов, Н.Н. Психологическое консультирование [Текст]: методическое пособие / Н.Н. Обозов. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. - 49 с.

157. Образцова, Л.В., Тарасова, О.А. Антиномии генезиса истории психоаналитической педагогики [Текст] / Л.В. Образцова, О.А. Тарасова // Вестник Пятигорского гос. лингв. ун-та. - 2013. - № 1. - С. 207-210.

158. Образцова, Л.В., Тарасова, О.А. Ведущие тенденции развития образования в России и современном мире [Текст] / Л.В. Образцова, О.А. Тарасова // Вестник Пятигорского гос. лингв. ун-та. - 2014. - № 3. -С. 305-310.

159. Образцова, Л.В. [и др.]. Система образования в Федеративной республике Германия [Текст] / Л.В. Образцова, Л.Л. Супрунова, О.А. Тарасова // Вестник Пятигорского гос. лингв. ун-та. - 2014. - № 2. - С. 194-200.

160. Общая и профессиональная педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: в 2-х кн. / под ред. В.Д. Симоненко, М.Ю. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского гос. ун-та, 2003. - Кн. 1 - 174 с.

161. Общая психология и психология личности [Текст] / под ред. А.А. Реан. -М.: АСТ; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. - С. 566-573.

162. Общение и оптимизация совместной деятельности [Текст] / под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 302 с.

163. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: АЗЪ, 1993. - 960 с.

164. Олпорт, Г. Личность в психологии [Текст] / Г. Олпорт. - М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998. - 62 с.

165. Олпорт, Г. Становление личности [Текст]: избр. тр. / Г. Олпорт. - М., 2002. - 462 с.

166. Орлов, А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании [Текст] / А.А. Орлов // Педагогика - 1996. - № 3. - С. 9-15.

167. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики [Текст]: учеб. пособие для студентов психол. фак. вузов / А.Б. Орлов. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 272 с.

168. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности [Текст]: кн. для учителя / Ю.М. Орлов. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

169. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система [Текст] / С.Р. Пантилеев. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 100 с.

170. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студ. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.М. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 2007. - 512 с.

171. Перлз, Ф. Практика гештальттерапии [Текст] / Ф. Перлз; пер. М.П. Папуша. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 480 с.

172. Перспектива социальной психологии [Текст] / ред.-сост. М. Хьюстон, В. Штребе, Дж.М. Стефенсон. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 680 с.

173. Петровская, Л.А. Социально-психологический тренинг [Текст] / Л.А. Петровская - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

174. Петровская, Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга [Текст] / Л.А. Петровская. - М.: Изд-во МГУ, 1992. - 143 с.

175. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст] /

A.В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

176. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности [Текст] /

B.А. Петровский; Российский открытый ун-т. - М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 244 с.

177. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности [Текст] / В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с. -

C. 263-264.

178. Плугина, М.И. Организация психолого-акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития субъектов образовательной среды высшей школы [Текст] / М.И. Плугина // Вестник СевероКавказского федерального ун-та. - 2014. - № 5 (44). - С. 193-198.

179. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2, 3. - С. 37-45.

180. Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 27.09.96 г. «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации», введенное в действие инструктивным письмом Министерства общего и

профессионального образования РФ, № 7 от 28.01.97 г.

181. Прохорова, Е.А., Ветров, Ю.П. Методологические условия реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке студентов [Текст] / Е.А. Прохорова, Ю.П. Ветров // Наука и бизнес: пути развития.

- 2014. - № 8 (38). - С. 57-63.

182. Прохорова, Е.А., Ветров, Ю.П. Дидактические основы реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке студентов [Текст] / Е.А. Прохорова, Ю.П. Ветров // Перспективы науки. - 2014. -№ 8 (59). - С. 45-47.

183. Психологические проблемы самореализации личности [Текст] / под ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылевой. - СПб.: Изд-во СПбУ, 2000. - Вып. 4.

- 252 с.

184. Психологическое сопровождение выбора профессии [Текст] / под ред. Л.М. Митиной. - М.: МПСИ, Изд-во «Флинта», 1998. - 184 с.

185. Психология [Текст]: учебник для педагогических вузов / под ред. Б.А. Сосновского. - М.: Высшее образование, 2008. - 660 с.

186. Реан, А.А. [и др.]. Психология и педагогика [Текст]: учебник для вузов / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

187. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К.Р. Роджерс. - М.: Прогресс-Универс, 1994. - 480 с.

188. Розин, В. Инновационное педагогическое творчество [Текст] / В. Розин / Alma Mater. - 1997. - № 3. - С. 3-7.

189. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2002. - 720 с.

190. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности [Текст] / ред. В.А. Ядов. - Л.: Наука, 1979. - 209 с.

191. Сенько, Т.В. Психология взаимодействия [Текст]: в 2-х ч. / Т.В. Сенько.

- Минск.: Карандашев, 1998. - 120 с.

192. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

193. Скиннер, Б.Ф. Теория оперантного научения [Текст] / Б.Ф. Скиннер // Хьелл Л., Зилер Д. Теории личности (основные положения, использование и применение). - СПб.: Питер-Пресс, 1997. - С. 332-367.

194. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В. А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.:,1997. - 224 с.

195. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности [Текст]: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-пресс, 1995. - 384 с.

196. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология развития человека [Текст] /

B. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М.: Высшая школа, 2000. - 400 с.

197. Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития [Текст] / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1996. - № 5. - С. 38-50.

198. Словарь практического психолога [Текст] / сост. С.Ю. Головин. -Минск.: Харвест, 1997. - 800 с.

199. Словарь русского языка [Текст]: в 4-х т. / под общ. ред. А.П. Евгеньевой. - М.: Русский язык, 1981. - Т. 4. - 522 с.

200. Сорокина, Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения [Текст] / Н. Сорокина // Высшее образование в России. - 2001. - № 1. -

C. 116-120.

201. Столин, В.В. Самосознание личности [Текст] / В.В. Столин. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1983. - 285 с.

202. Сухобская, Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики [Текст] / Г.С. Сухобская // Новые знания. - 2002. - № 4. - С. 17-20.

203. Тарасова, О.А., Образцова, Л.В. Самообразование как важнейший фактор личностного и профессионального роста современного вузовского преподавателя [Текст] / О.А. Тарасова, Л.В. Образцова // Международный научно-исследовательский журнал. - 2013. - № 7-4 (14). - С. 93-94.

204. Тиллих, П., Роджерс, К. Диалог [Текст] / П. Тиллих, К. Роджерс // Московский психотерапевтический журнал. - 1994. - № 2. - С. 140.

205. Ткаченко, И.В. Профессиональная подготовка психолога: необходимость конструктивных трансформаций [Текст] / И.В. Ткаченко // Высшее образование в России. - 2014. - № 4. - С. 82-90.

206. Трайнев, В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения [Текст]: учебное пособие / В.А. Трайнев. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 303 с.

207. Уманский, Л.И. Методы экспериментального исследования социально -психологических феноменов [Текст] / Л.И. Уманский // Методология и методы социальной психологии / под ред. Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1977. - С. 54-71.

208. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

209. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.

210. Фонарев, А.Р. Психология становления личности профессионала [Текст]: учебное пособие / А.Р. Фонарев. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2005. - 240 с.

211. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту [Текст] / под. ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1983. - 184 с.

212. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст] / В. Франкл; общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

213. Фромм, Э. Бегство от свободы [Текст] / Э. Фромм. - М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 224 с.

214. Хребина, С.В. Психологические особенности управленческого ресурса

в образовательном пространстве [Текст] / С.В. Хребина // Вестник Пятигорского гос. лингв. ун-та. - 2014. - № 4. - С. 259-263.

215. Хребина, С.В. Психологическое обоснование необходимости организации личностно-развивающего взаимодействия в высшей школе [Текст] / С.В. Хребина // Семья и личность: проблемы взаимодействия. - 2015. -№ 1 (3). - С. 103-109.

216. Хребина, С.В. Психологическое сопровождение современных технологий обучения в высшем профессиональном образовании [Текст] / С.В. Хребина // Университетские чтения - 2015: материалы научно-методических чтений ПГЛУ. - 2015. - С. 88-94.

217. Хребина, С.В., Хребин, М.В. Психологические особенности развития личности студента в условиях вуза [Текст] / С.В. Хребина, М.В. Хребин // Вестник Северо-Кавказского федерального ун-та. - 2014. - № 4 (43). -С. 245-249.

218. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение [Текст] / Л. Хьелл, Д. Зиглер; пер. С. Меле-невской, Д. Викторовой. - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

219. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе [Текст]: учебное пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. спец. / Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

220. Чечель, С.И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула [Текст] / С.И. Чечель // Директор школы. - 1998. - № 4. - С. 3-10.

221. Шаповалов, В.К. Социальное обучение взрослых [Текст] / В.К. Шаповалов. - М.: Дашков, 2014. - 264 с.

222. Шаповалов, В.К., Минкина, О.В. Социально-психологический компонент реализации проблемно-технологического подхода в социальной работе [Текст] / В.К. Шаповалов, О.В. Минкина // Вестник СевероКавказского федерального ун-та. - 2007. - № 2. - С. 56-63.

223. Шаповалов, В.К., Лушников, Д.А. Реализация образовательных прог-

рамм гуманитарных направлений в техническом университете [Текст] / В.К. Шаповалов, Д.А. Лушников // Высшее образование в России. - 2012.

- № 5. - С. 156-159.

224. Шаршов, И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.А. Шаршов. - Белгород, 2000. - 212 с.

225. Шляпникова, И.А. Взаимосвязь эго - идентичности и личностной зрелости [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / И.А. Шляпникова.

- Челябинск, 2010. - 201 с.

226. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон. -М.: Дайджест, 1996. - 217 с.

227. Юлдашева, М.Р. Инновационные формы взаимодействия в системе «преподаватель-студент» [Текст] / М.Р. Юлдашева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2012. -№ 24. - С. 187-193.

228. Юность [Текст] // Психология: словарь / под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - С. 473-474.

229. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

230. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения [Текст] / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. -№ 2. - С. 13-19.

231. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека [Текст] / П.М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1969. - 315 с.

232. Якобсон, П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности [Текст] / П.М. Якобсон // Психологический журнал. -1981. - № 4. - С. 142-147.

233. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты [Текст] / В.А. Якунин. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

234. Яницкий, М.С. Основные психологические механизмы адаптации сту-

дентов к учебной деятельности [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / М.С. Яницкий. - Кемерово, 1995. - 190 с.

235. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе [Текст] / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2000. - 456 с.

236. Argyris, C. How learning and reasoning processes affect organizational change [Text] / C. Argyris // Change in Organizations: New Perspectives on Theory, Research and Practice / P.S. Goodman (ed.). - San Francisco: Jossey-Bass, 1982. - Р. 47-86.

237. Ashour, А.А Frame of а cognitive-behavioral theory [Text] / A. Ashour // Organizational Behavior and Human Performance. - 1982. - Р. 30-35.

238. Bennis, W. On Becoming а Leader [Text] / W. Bennis. - New York: Addison Wesley, 1989/1994. - P. 65-69.

239. Blake, R.R., Mouton, J.C. Grid Organizational Development [Text] / R.R. Blake, J.C. Mouton. - Houston: Gu1f, 1968. - P. 56-60.

240. Colman, A.M. A Dictionary of Psychology [Text] / A.M. Colman. - N.Y.: Oxford University Press, 2003. - 464 p.

241. Dansereau, F. [et al.]. A vertical dyad-lineage approach to leadership within formal organization: А 1ongitudinal investigation of the role-making process [Text] / F. Dansereau, L. Graen, W. Haga // Organizational Behavior and Human Performance. - 1975. - P. 13.

242. Hersey, Р., Blanchard, К. Management and Organization Behavior [Text] / P. Hersey, K. Blanchard. - 4th ed. - Enlewood Chiffs: Prentice-Hall, 1982. -№ 1. - P. 33-56.

243. Hogarth, R.M. Judgment and choice. The psychology of decision [Text] / R.M. Hogarth. - 2nd ed. - Chichester: Wiley, 1987.

244. Kahneman, D., Tversky, A. Prospect theory. An analysis of decision making under risk [Text] / D. Kahneman, A. Tversky // Econometrics. - 1979. -Vol. 47. - P. 263-291.

245. Lange, E.J. The illusion of control [Text] / E.J. Lange // Journal of Personality and Social Psychology. - 1975. - Vol. 32. - P. 311-328.

246. Lewin, K., Dembo, T. Level of aspiration. [Text] / K. Lewin, T. Dembo // Personality and the Behavior Disorders / J.Mcv. Hunt (ed.). - N.Y.: Oxford, 1944. - P. 333-378.

247. Nahavandi, A. The Art and Science of Leadership [Text] / A. Nahavandi. -New Jersey: Prentice-Hall, 1997. - P. 44-52.

248. Neumann, J.V., Morgerstern, O. Theory of Games and Economic Behavior [Text] / J.V. Neumann, O. Morgerstern. - Princeton, N.S., 1944.

249. NiCarthy, G., Gotlib, N. And Coffman S. You Don't Have to Take It: A Woman's Guide to Confronting Emotional Abuse at Work [Text] / G. NiCarthy, N. Gotlib. - Seattle W.A.: Seal, 1993. - P. 15-25.

250. Nuttin, J. Motivation, planning, and action. A relational theory of behavior dynamics [Text] / J. Nuttin. - Hillsdale, 1984.

251. Rogers, C.R. Client-centered therapy [Text] / C.R. Rogers // Psychotherapist's casebook: Theory and technique in practice / I.L. Kutash, A. Wolf (eds.). -San Francisco: Jossey-Bass, 1986b. - P. 197-208

252. Scandura, T., Green, G. Moderating effects of initial leader - member exchange status on the effects of a leadership intervention [Text] / T. Scandura, G. Green // Journal of Applied Psychology. - 1984. - № 3 -P. 69.

253. Shaw, M. Group dynamic: the psychology of sma11 group behavior [Text] / M. Shaw. - 2nd ed. - N.Y., 1981. - 287 p.

254. Stogdill, R.M. Handbook of leadership [Text] / R.M. Stogdill. - N.Y., L.: Free Press, 1974. - 613 p.

255. Tannenbaum, R., Schmidt, W. Choose a Leadership Pattern [Text] / R. Tannenbaum, W. Schmidt // Harvard Business Review (March-Apri1, 1968). - 1968. - Vol. 36, № 2. - P. 95-101.

256. Tolman, E.C. Principles of purposive behavior [Text] / E.C. Tolman // Psychology: A study of a science / S. Koch (ed.). - N.Y., 1959.

ПЛАН ТРЕНИНГОВОГО ЗАНЯТИЯ

№ Содержание плана занятий тренинга Время проведения

1. Начальный этап. Цели этапа: сплочение группы, создание атмосферы доверия и принятия, мобилизация внутренних ресурсов участников тренинга на активную работу над собой. Разминка Цель: настройка участников на продуктивную тренинговую деятельность; создание положительного эмоционального настроя. 10 мин.

2. Основной этап Цели этапа: разъяснение цели и предназначения занятия; создание рабочей атмосферы; актуализация и осознание темы; проработка темы; обучение и закрепление умений и навыков; обсуждение значимости выполненных действий в упражнении (игре) и важности их использования в реальной жизни. Мини лекции, упражнения, ролевые игры, дискуссии 60-90 мин.

3. Заключительный этап Цель: мотивирование участников тренинга на активную работу над собой; закрепление полученных знаний в ходе занятия; обсуждение полученного опыта в ходе занятия 10-20 мин.

Всего 90-120 мин.

Тренинг «Уверенность в себе»

Основной этап

Мини-лекция. Каждый из нас чувствует себя немного неуверенно, когда ему предстоит общаться с незнакомым человеком. Этому есть несколько причин. Во-первых, в отношении незнакомых людей всегда есть доля неопределенности, их поведение и реакции трудно предвидеть, и возникает некоторая опасность быть отвергнутым или наткнуться на критику или иронию. Такого рода неуверенность часто не осознается и проявляется в защитных нерациональных убеждениях, таких, как «А мне это нужно?», «В одиночку я сделаю все намного лучше ...», «Здесь нет интересных людей ...» и т.п.

Но навыки контакта все же нужны нам по целому ряду причин. Именно контактное поведение позволяет нам самостоятельно определять свой круг друзей и знакомых, находить людей, с которыми мы можем строить тесные межличностные отношения, людей, на которых мы можем положиться в трудную минуту, на чью помощь и поддержку мы можем рассчитывать. Далее, контакты с другими людьми просто необходимы для полноценного личного (и личностного) развития, интересные люди создают новые стимулы к развитию, ставят перед нами новые вопросы и помогают находить на них

ответы. Хороший контакт нужен нам и с людьми, с которыми мы не собираемся устанавливать близкие отношения. Такого рода контакты позволяют нам спокойнее и увереннее чувствовать себя на работе, шутить и веселиться на вечеринке, получать больше пользы от конференций и обсуждений - ведь таким образом мы сможем получить больше полезной нам информации. Иными словами, с контакта начинаются как деловые, так и межличностные отношения. В этом тренинге мы концентрируемся, прежде всего, на расширении круга друзей и близких знакомых, предполагая, что те же самые навыки помогают нам и в деловых отношениях.

Упражнение «Новые знакомства». Упражнение - 20 мин. Задача в завершении следующих фраз: «Мне интересно было бы познакомиться с ...», «Я хотел бы чаще встречаться с людьми, которые ...», «Я давно хочу поближе познакомиться с ...». Задача каждого участника группы - произнести по 3 таких фразы.

Упражнение «Места для знакомства». Упражнение - 15 мин. На бланках необходимо написать название 5 мест, в которых бывают интересные вам люди. Если вам известен адрес, телефон, время работы, то, пожалуйста, запишите и их. Ниже нужно написать, какого рода интересные люди бывают в этих местах «Интересные мне люди часто появляются в...». Обсуждение. Если участникам трудно выбрать места для знакомства, можно просто предложить записать на листках места, где бывает много разных людей - как приятных, так и неприятных.

Домашнее задание

Одна из трудных задач любого тренинга - перенос выученных в тренинге навыков в реальную жизнь. Для облегчения этого переноса давались участникам группы несложные задания для выполнения дома, поддерживались участники, которые задание выполнили, и без внимания оставались тех, кто задание не выполнил.

Упражнение «Приветствие без слов». Упражнение - 5-7 мин., обсуждение - 5-7 мин. на каждого участника. «Сейчас мы попробуем поприветствовать в течение трех минут как можно большее количество членов группы - но без слов, используя лишь возможности нашего тела, взгляда, мимики и жестикуляции. Постарайтесь попробовать как можно больше разных возможностей для приветствия.

Обсуждение. «Какие варианты приветствия вам больше всего понравились?

Какое количество возможностей невербального приветствия вам удалось использовать?

Как партнер реагирует на приветствие, сопровождаемое дружественным невербальным поведением?

Как партнер реагировал на прикосновения или уменьшение дистанции?»

Упражнение «Фразы для контакта». Упражнение - 10 мин., обсуждение - 5-7 мин. на каждого участника. Записать минимум 10 фраз, с которыми мы можем обратиться к незнакомому человеку. Каждый участник

читает вслух подготовленные фразы. Листки с фразами размещаются на стенах так, чтобы у участников группы при необходимости была возможность в них заглянуть

Примеры фраз, с которыми можно обратиться к незнакомому человеку:

Приветствие

Здравствуйте, рад вас здесь видеть.

Добрый день, добрый вечер.

Нейтральные вопросы

Который час?

Мы не встречались раньше?

Просьба

Вы не разменяете мне 50 рублей?

Вы не подскажете, как мне отсюда позвонить?

Констатация очевидного факта Хорошая сегодня погода, не правда ли? Красивый город.

Как медленно здесь обслуживают! Похоже, мы ищем одну и ту же аудиторию.

Предложение помощи

Могу ли я вам чем-то помочь?

Упражнение «Темы для беседы». Упражнение - 10 мин. на каждого участника. Если после первого контакта у нас возникнет интерес к собеседнику, и мы захотим продолжить разговор с ним, то имеет смысл некоторое время поговорить с ним на занимательную, интересную тему. Мы сможем вызвать личный интерес к себе, если наше сообщение будет интересным, будет содержать интересную информацию о нас самих, коснется сферы личных интересов партнера. На листках бумаги запишите по три темы, на которые вы можете интересно говорить минимум 3 минуты.

Обсуждение. Чтобы определить, насколько тема интересна группе, каждый сначала назовывает все темы, группа выбирает самую интересную. Затем начинается сообщение. После того, как очередной участник закончил, у его партнера спрашивают, в какой момент сообщения у него возникло желание вмешаться, уточнить что-либо или сказать что-то в ответ. У автора сообщения спрашивают, заметил ли он это. Если желания включиться в разговор у партнера не возникло, то автору сообщения предлагают включить в него побольше интересных, эмоционально окрашенных моментов.

Ролевая игра. В ролевой игре объединяются навыки контакта, умение интересно говорить некоторое время и умение замолчать в тот момент, когда у партнера возник интерес. Если интерес не встречается, то нужно помнить, что это - личное право любого человека. Это право мы должны уважать как в других, так и в себе самих.

Ролевая игра «Тренинг контакта». Игра - 15 мин., обсуждение -5-7 мин. на каждого участника.

Ситуация. Рано утром на остановке автобуса (время, место) вы видите мужчину (женщину) вашего возраста, которого уже не раз там встречали

(партнер). Нужного вам автобуса долго нет, и вы обращаетесь к партнеру с чем-либо и произносите короткое (2 минуты) сообщение на любую из подготовленных вами тем (ваши действия). «Выберите из нашего списка подходящую для установления контакта фразу, а затем сделайте короткое сообщение на интересную тему. Следите за тем, чтобы не нарушать личное пространство партнера, улыбайтесь и держитесь максимально дружественно. Если ваш партнер захочет что-либо сказать, замолкайте и внимательно слушайте».

Обсуждение. Проследите за тем, как ведет себя партнер по упражнению. Будут ли моменты, когда он чем-то заинтересуется, захочет что-либо сказать или уточнить?» «Достаточно ли дружелюбно вел себя протагонист? Что в его сообщении вызвало интерес? Удалось ли ему замолчать в тот момент, когда партнеру уже захотелось вмешаться в разговор?»

Другие ситуации к тренингу контакта:

1. В магазине вы видите человека, который вас заинтересовал, поскольку просматривает книгу, которая вам тоже очень нравится.

2. На пляже симпатичный незнакомец (незнакомка) явно скучает в одиночестве.

3. По набережной прогуливается молодой человек, и ему явно нечем заняться.

4. В кафетерии театра девушка задумчиво допивает кофе с коньяком.

5. На научной конференции участник (участница) внимательно читает ваш стендовый доклад.

6. В универсаме незнакомец (незнакомка) придирчиво выбирает сыр.

7. В очереди к зубному врачу вы видите симпатичного незнакомца (незнакомку).

8. В сберкассе незнакомец (незнакомка) старательно заполняет квитанцию оплаты коммунальных услуг.

9. К вам на работу устроился (устроилась) новый сотрудник.

10. В самолете вам досталось место рядом с заинтересовавшим вас человеком.

Домашнее задание

1. До следующей встречи вам необходимо обратиться к трем незнакомым людям и поговорить с ними 2-3 минуты на заранее подготовленную тему. Если партнер будет не расположен к контакту, просто извинитесь и оставьте его в покое. Пожалуйста, запоминайте все, что с вами будет происходить, все особенности состоявшегося разговора.

2. Придумайте или возьмите из жизни собственную ситуацию для знакомства с интересными лично вам людьми. Запишите как минимум 3 ситуации для знакомства с интересными вам людьми на стандартных бланках. Эти ситуации будут обсуждаться в группе.

Тренинг «Развитие навыков ассертивного взаимодействия»

Основной этап

Мини-лекция. Слово «агрессия» обладает негативной семантической нагрузкой, и поэтому мало кто может признаться, что он агрессивный. Негативные переживания являются неотъемлемым компонентом конфликтных отношений, агрессивного поведения. Эмоции агрессивного круга: обида, раздражение, гнев, ярость; аутоагрессивного - чувство вины. Преодоление агрессивного состояния связано с управлением, саморегуляцией эмоций. Можно слышать мнение, что призыв привести свои эмоции в порядок, держать их под контролем считается призывом к уступке, поражению.

Агрессия всегда вызывает агрессию, сильные эмоциональные переживания приводят к снижению контроля сознания над поведением и к психологическому регрессу, а также к возникновению соматических расстройств. Есть люди, которые намеренно стремятся управлять эмоциональным состоянием других, вызывая переживания, страх, агрессию. Защита от манипуляторов - управление своим эмоциональным состоянием и поведением -ответной реакцией.

Можно ли изменить реакцию, вошедшую в привычку, ставшую шаблоном поведения? На этот счет существуют различные мнения. Первое -изменить поведение, управлять эмоциями просто, надо только усилием воли заставить себя действовать по-другому. Это утверждение в некоторой степени справедливо, особенно в тех случаях, когда состояние и поведение контролируется сознанием. Сложность состоит в том, что во время стресса, сопровождающегося агрессивными реакциями, значительно снижается возможность сознательной регуляции поведения и происходит регресс к более архаичным его стереотипам.

Для успешного управления агрессией в первую очередь необходимо совладать с эмоциональными реакциями. Эмоциональная реакция возникает в ответ на значимое событие или его предвосхищение. Можно выделить следующие этапы в протекании эмоций.

1. Процесс восприятия события, формирование его образа в сознании.

2. Эмоциональная оценка события.

3. Внутреннее эмоциональное переживание.

4. Внешняя эмоционально-насыщенная поведенческая реакция.

5. Эмоциональный след после выхода из ситуации.

В соответствии с этими этапами методы управления эмоциями можно разделить соответственно на пять групп:

1) направленные на изменение процесса восприятия события;

2) направленные на изменение эмоциональной оценки воспринятого события;

3) направленные на изменение процесса внутреннего эмоционального переживания события;

4) направленные на изменение внешней, доступной для наблюдения реакции;

5) направленные на изменение эмоционального следа, оставшегося после прекращения конфликтного взаимодействия.

Первый шаг управления своими эмоциями - признание их наличия, второй - изучение ситуаций, их вызывающих, третий - различение аутентичных и неконструктивных, разрушающих реакций.

Ассертивное поведение не означает подавление агрессивных чувств -это противоречит психическому становлению человека. Ассертивное поведение способствует направлению агрессии в конструктивное русло, способствует самореализации как фундаментальной потребности человека. Оно проявляется в уверенности в себе, основанной на адекватности самооценки, самоуважении и уважении партнера, Ассертивная педагогическая позиция должна отличаться адекватной ориентацией в собственном потенциале, а также в потенциале другого человека

Выполняя упражнения, мы сможем проанализировать характерные для нас эмоциональные реакции и выделить те, которые оказывают разрушительное воздействие.

Упражнение «Список чувств». Упражнение - 10 минут.

В жизни мы испытываем различные чувства, положительные и отрицательные. Вспомните их названия и запишите их в два столбика. Слева положительные, справа отрицательные. После необходимо подчеркнуть названия самого приятного чувства и самого неприятного.

В процессе обсуждения участники сообщают результаты, отмечают каких чувств больше, каких меньше в списке. Пытаются ответить на вопрос «Почему?»

Упражнение «Холодный суп». Упражнение - 30 минут.

Это упражнение является проверкой понимания терминов «агрессивный», «пассивный», «манипулятивный», «уверенный». Участники располагаются в виде подковы, между ее концами находится флип-чарт. На полу треугольником растянут шнур, по его углам размещаются карточки со словами «манипулятивный», «пассивный», «агрессивный». Основание построенного треугольника представляет собой континуум, направленный от пассивного поведения к агрессивному; уверенное поведение занимает на нем промежуточную позицию.

Инструкция: «Представьте себе такую ситуацию. Вас попросили обсудить деловое предложение с важным клиентом, и вы пригласили его в дорогой ресторан. И ваш клиент, и вы заказали себе первое блюдо. Когда подали суп, он оказался холодным. Клиента пригласили вы, значит, вы являетесь хозяином и чувствуете, что должны что-то предпринять».

Каждый участник получает карточку, на которой написана возможная реакция на создавшееся положение. Участникам предлагается разместить доставшиеся им карточки в пространстве треугольника и обосновать свое решение. Участники по очереди записывают на флип-чарте то, что написано на их карточках, перед тем, как располагать их на треугольнике, или

зачитывают ответ вслух. Группа может задавать вопросы каждому участнику и обсуждать его выбор. Если участник хочет, он может передвинуть карточку на другое место. Это продолжается до тех пор, пока каждая карточка не находит своего места на созданном континууме.

Варианты карточек:

1) спрошу у официанта «Это суп подается холодным?» (необходимо высказать с явно саркастическим оттенком);

2) отодвину тарелку с супом в сторону (с недовольным выражением

лица);

3) встану и покину заведение (молча без явного выражения эмоций);

4) громко, так, чтобы это услышали и официант, и другие посетители, произнесу: «Это последний раз, когда я сюда кого-нибудь привожу!» (интонация, тон высказывания должны быть явно раздраженными);

5) скажу официанту: «Я бы хотел поговорить с менеджером» (произносится данная фраза так, чтобы дать официанту возможность исправиться, можно использовать слово «пожалуйста»);

6) скажу официанту, что хочу вычесть стоимость супа из счета (фраза произносится с позиции неуверенного человека);

7) скажу официанту: «Этот суп отвратителен. Унесите его и немедленно подайте нам что-нибудь более съедобное» (интонация, тон высказывания должны быть явно раздраженными);

8) спрошу официанта: «Милейший, а что случилось с вашей плитой?» (необходимо высказать с явно саркастическим оттенком);

9) сделаю вид, что все в порядке, и буду есть суп;

10) скажу официанту спокойно и без эмоций: «Этот суп холодный. Пожалуйста, замените его»;

11) спрошу у своего клиента, не желает ли он пожаловаться;

12) когда официант придет убирать тарелки, скажу: «Извините меня, но я боюсь, что мы не смогли закончить суп. На вкус он довольно неплох, но он был не очень теплым - совершенно холодным, я имею в виду (фраза произносится с позиции уверенного, но спокойного, доброжелательно настроенного человека).

По ходу выполнения упражнения можно задавать участникам вопросы, побуждая участвовать в обсуждении.

Возможные вопросы:

Вариант 1. Существуют рецепты холодных супов. В данном ответе присутствует саркастический намек, а сарказм всегда скрывает под собой агрессию, и это необходимо отразить, выбирая место для карточки. Если эта фраза сказана в шутку, то, что это меняет? Можно ли считать этот ответ манипулятивным? Может ли он быть прелюдией к дальнейшей дискуссии?

Вариант 2. Каким будет ответ официанта, если пищу просто отодвинуть в сторону? Чего вы добьетесь, если он просто заберет тарелки? Что вы ответите, если официант спросит, что было не так с поданным блюдом?

Вариант 3. Имеете ли вы право уйти, не заплатив? Чего вы достигнете таким поступком? Имеет ли он манипулятивный оттенок?

Вариант 4. Как вы думаете, какое впечатление вы производите на клиента? На других посетителей? На официанта? Чего можно достигнуть этим замечанием? Справедливо ли будет создать негативное впечатление об этом заведении у посетителей, пришедших сюда впервые, не дав ресторану шанса исправить сложившееся положение?

Вариант 5. Может ли это предложение выглядеть как агрессия? Может быть, стоит вначале дать официанту шанс исправиться? Как вы думаете, что ответит официант? Почему такое поведение является манипулятивным? Если использовать слово «пожалуйста», будет ли эта фраза выглядеть менее агрессивной?

Вариант 6. Могут ли возникнуть такие условия, в которых этот ответ не будет ответом уверенного человека? Это совершенно разумная просьба, особенно если у вас нет времени, чтобы подождать, пока вам заменят блюдо.

Вариант 7. Какое влияние такие слова окажут на официанта и на клиента? Чего вы достигнете?