Формирование личностно-профессиональных интересов студентов в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Жилина, Галина Ивановна

• Жилина, Галина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жилина, Галина Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования личностно-профессиональных интересов студентов.

1.1. Интерес как компонент личностно-профессионального становления личности.

1.2. Факторы формирования личностно-профессиональных интересов студентов.

1.3. Модель формирования личностно-профессиональных интересов студентов в образовательной среде вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы по формированию личностно-профессиональных интересов студентов в образовательном процессе вуза.

2.1. Опытно-экспериментальная работа по формированию личностно-профессиональных интересов студентов в образовательном процессе вуза.

2.2. Педагогические условия формирования личностно-профессиональных интересов студентов в образовательном процессе вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование личностно-профессиональных интересов студентов в образовательном процессе вуза»

Актуальность исследования. Одной из ведущих стратегий современного высшего профессионального образования является творческое развитие человека и раскрытие его сущностных сил, способствующих реализации личностного и профессионального потенциала каждого субъекта различных видов профессиональной деятельности. Как указывает Концепция модернизации российского образования, развивающемуся обществу нужны «современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются динамизмом, конструктивностью, . свободно владеющие своей профессией, . готовые к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» [50]. Это выдвигает на первый план проблему личностно-профессионального становления будущего специалиста. Актуальность при этом приобретает проблема формирования интересов личности, которые отражают определенную направленность на деятельность. Особое внимание в данном случае направленно именно на студенческий возраст, который характеризуется развитием всех компонентов личности, развитием ее личностных и деятельностных характеристик в связи с вхождением в новые, более широкие и разнообразные социальные общности (Б.Г. Ананьев [4], И.А. Зимняя [37] и др.).

Сегодня условия жизни человека в обществе требуют от него умений находить среди разнообразных потоков информации существенную и значимую в конкретный момент, принимать решения, выстраивать собственное7 поведение в настоящем и планировать его в будущем. Это предполагает способность личности осознавать свои потребности и интересы, изменения происходящие с ней, не только в конкретный момент, «здесь и сейчас», но и прогнозировать их. Вместе с тем необходимыми и востребованными оказываются умения субъекта корректировать свои действия по реализации своих жизненных планов, интересов в зависимости от разнообразных жизненных и профессиональных ситуаций.

Организация педагогической поддержки формирования личностно-профессиональных интересов в условиях вуза включает в себя изучение данной группы интересов, разработку вопросов о взаимосвязи личностно-профессионального становления личности и ее интересов, направленных не только на настоящее, но и ориентированных в будущее.

Однако практика образования свидетельствует, что обучение на различных уровнях до сих пор в основном является предметно-ориентированным, основанным на знаниевом подходе, и в качестве цели рассматривается передача определенного набора знаний от преподавателя студенту. Такой подход оказывается неэффективным, т. к. способствует развитию у субъектов образовательного процесса позиции исполнителя, а фрагментарные сведения, четко соотнесенные с той или иной областью науки, превращаются в неизменяемое знание, которое не может быть оперативно применено в нестандартной ситуации (О.В. Юдакова).

Таким образом, актуальной становится проблема формирования личностно-профессиональных интересов будущего специалиста.

Степень разработанности проблемы. В современной психологии и педагогике интересы и потребности, их содержание, компоненты рассматривались в трудах В.Б. Бондаревского, Б.И. Додонова, Э.Ф. Зеера, С.П. Манукяна, А.К. Марковой, А. Маслоу, C.JI. Рубинштейна, О.В. Черниковой, Т.В. Шороховой и др., проблемами личностно-профессионального становления личности занимались Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Е.Ф. Зеер, М.В. Кашина, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцева, С.Н. Пряжников, JI.B. Темнова и др., в трудах O.P. Жоголевой, И.В. Костериной, К.И. Маслова, О.В. Юдаковой и других ученых освещены различные аспекты организации учебно-воспитательного процесса вуза.

Вместе с тем необходимо констатировать недостаточную разработку проблемы формирования личностно-профессиональных интересов студентов в современной педагогике как в теоретическом, так и в практическом плане. I

Это позволило выявить следующие противоречия, требующие конструктивного разрешения:

- между объективной потребностью общества в личностях, обладающих устойчивыми личностно-профессиональными интересами как основой для построения эффективных жизненных планов, и сложившейся системой высшего профессионального образования, не готовой к решению этой задачи;

- между необходимостью формирования личностно-профессиональных интересов студентов в условиях вуза и неразработанностью теоретических и практических аспектов данного процесса.

Выявленные противоречия дали возможность сформулировать проблему исследования, состоящую в необходимости определения педагогических условий формирования личностно-профессиональных интересов студентов в образовательном процессе вуза.

В соответствии с проблемой была определена тема исследования: «Формирование личностно-профессиональных интересов студентов в образовательном процессе вуза».

Объект исследования - образовательный процесс вуза.

Предмет исследования - формирование личностно-профессиональных интересов студентов.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования личностно-профессиональных интересов студентов в образовательном процессе вуза.

Задачи исследования:

1) проанализировать современные подходы к проблеме личностно-профессионального становления, определить содержательные блоки интересов в контексте личностно-профессионального становления студентов в вузе;

2) выявить факторы формирования личностно-профессиональных интересов студентов;

3) разработать педагогическую модель формирования личностно-профессиональных интересов студентов в образовательном процессе вуза;

4) выявить педагогические условия, способствующие формированию личностно-профессиональных интересов студентов в образовательном процессе вуза.

Гипотезу исследования составил ряд предположений о том, что формирование личностно-профессиональных интересов студентов в образовательном процессе вуза будет успешным, если:

- личностно-профессиональные интересы будут рассматриваться как осознанная, предметная потребность, выражающаяся в определенной направленности на деятельность, объектом которой являются осознание и реализация субъектом себя как личности и как профессионала; |

- будут выделены и конкретизированы применительно к студенчеству содержательные блоки личностно-профессиональных интересов;

- разработанная модель формирования личностно-профессиональных интересов студентов в вузе будет являться основой данного процесса в реальной педагогической практике;

- данный процесс будет осуществляться в определенных педагогических условиях, обусловленных спецификой образовательного процесса вуза, возрастными особенностями юношеского возраста, содержанием личностно-профессиональных интересов студентов.

Теоретико-методологической основой исследования являются деятельностный (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев,

С.JI. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.), личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, В.А. Сластенин и др.), акмеологический (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.) и средовый (П.П. Блонский, В.Г.Бочаров, В.А.Козырев, Ю.С.Мануйлов, В.А. Слободчиков, В.А. Левин и др.) подходы; психолого-педагогические исследования интересов и потребностей (В.Б. Бондаревский, Б.И. Додонов, Э.Ф. Зеер, С.П. Манукян, А.К. Маркова, А. Маслоу, C.JI. Рубинштейн, О.В. Черникова, Т.В. Шорохова и др.); психолого-педагогические исследования юношеского, возраста и его особенностей (Б.Г. Ананьев,

A.В.Дмитриев, З.Ф. Есарева, И.А. Зимняя, И.С. Кон, В.Т.Лисовский, и др.); теоретические положения о формировании личностных и профессиональных качеств студента в процессе вузовской подготовки, представленные в работах С.Я. Батышева, В.Ф. Взятышева, В.Г. Зазыкина, Е.А. Климова, О.М. Краснорядцевой, А.К. Марковой, М. Теде, В.Н. Турченко, И.Д. Чечель,

B.Е. Шукшинова и др., теория и практика организации учебно-воспитательного процесса в вузе, отраженная в работах Н.М. Борытко, O.P. Жоголевой, И.В. Костериной, К.И. Маслова, Н.К. Сергеева, О.В. Юдаковой и др.

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы:

- теоретические, заключающиеся в изучении и анализе общей, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительном анализе, обобщении, описании, моделировании;

- эмпирические, включающие в себя наблюдение, беседу, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, статистические методы обработки данных.

Экспериментальной базой исследования выступил Воронежский институт высоких технологий (ВИВТ-АНОО ВПО).

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап — 2003-2004 гг. — теоретический анализ литературы, сбор и осмысление эмпирических данных, выдвижение рабочих гипотез, начало опытно-экспериментальной работы;

2 этап - 2004-2008 гг. - констатирующий эксперимент, продолжение опытно-экспериментальной работы, построение модели исследования, ее практическая апробация, уточнение рабочих гипотез, теоретических и практических положений исследования;

3 этап — 2008-2009 гг. — завершение экспериментальной работы, обработка данных, уточнение теоретических положений и практических рекомендаций, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выделены содержательные блоки личностно-профессиональных интересов применительно к студенческому возрасту.

2. Определена совокупность внешних и внутренних факторов формирования личностно-профессиональных интересов студентов: к внутренним отнесены возрастные особенности юношеского возраста, к внешним - особенности образовательной среды вуза.

3. Разработана модель формирования личностно-профессиональных интересов студентов в образовательном процессе ,вуза, включающая цель, факторы, содержательные компоненты личностно-профессиональных интересов, этапы формирования личностно-профессиональных интересов, критерии сформированности личностно-профессиональных планов, средства формирования личностно-профессиональных интересов, результат.

4. Определены педагогические условия, способствующие формированию личностно-профессиональных интересов студентов в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию личностно-профессионального становления личности в условиях высшего учебного заведения: раскрыто содержание понятия и выделены содержательные ' компоненты личностно-профессиональных интересов, рассмотрено их место в личностно-профессиональном становлении личности; определена совокупность факторов формирования личностно-профессиональных интересов в образовательном процессе вуза, разработана модель и выявлены педагогические условия формирования личностно-профессиональных интересов в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования определяется внедрением модели, а также совокупности педагогических средств формирования личностно-профессиональных интересов студентов в образовательный процесс Воронежского института высоких технологий. Основные положения исследования могут быть использованы при подготовке и повышении квалификации преподавателей вузов и учреждений СПО, а также при разработке концепции воспитательной работы и совершенствовании учебных планов высших учебных заведений.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных теоретических данных, анализом и использованием современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и реализацией взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели, предмету и задачам исследования, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, подтверждением гипотезы исследования его результатами, результатами статистической обработки экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В структуре личностно-профессиональных интересов студентов, (рассматриваются нами как осознанные, предметные потребности, выражающиеся в определенной направленности на деятельность, объектом которой выступают осознание и реализация субъектом себя как личности и как профессионала) выделены следующие содержательные блоки:

- интересы, направленные на другого, отражающие потребность в общении, в построении взаимоотношений с лицами противоположного пола, в создании семьи и поддержании взаимоотношений с друзьями и коллегами;

- интересы, направленные на деятельность, отражающие потребность в овладении различными видами деятельности, в том числе и профессиональной, позволяющей достичь уважения среди товарищей и коллег, высокого социального статуса, а также интерес к творческой деятельности различной направленности;

- интересы, направленные на себя, отражающие стремление к самореализации и самоактуализации на основе осознания своего внутреннего мира, осознанные поиски вида деятельности, позволяющей реализовать свой личностный потенциал в различных сферах, в том числе профессиональной.

2. Ведущими внутренними факторами формирования личностно-профессиональных интересов студентов являются возрастные особенности юношеского возраста, внешними - образовательная среда вуза. К возрастным особенностям нами отнесены: потребность в личностном и профессиональном самоопределении; вхождение в широкий социум, усвоение новых социальных ролей; включение в учебно-профессиональную деятельность; интенсивное развитие интеллектуальных и физических сил; направленность на самопознание, проявляющееся как особый вид игровой деятельности - «игры в самих себя». К особенностям образовательной среды вуза относятся: особая система контроля знаний; ориентация на самостоятельную работу; демократичность отношений между I У преподавателями и студентами; корпоративность; ориентация на личностно-профессиональное развитие, саморазвитие и самореализацию.

3. Модель формирования личностно-профессиональных интересов студентов в образовательном пространстве вуза включает в себя: цель (формирование личностно-профессиональных интересов студентов); факторы (возрастные особенности юношеского возраста и образовательную "среду вуза); содержательные компоненты личностно-профессиональных интересов (направленные на другого, направленные на деятельность, направленные на себя); этапы формирования личностно-профессиональных интересов (личностно-профессиональных мечтаний, построения личностно-профессиональных планов, личностно-профессиональных проб, личностно-профессиональной рефлексии, построения личностно-профессиональных стратегий); критерии сформированности личностно-профессиональных планов (гибкость, целенаправленность, внутренний локус контроля, сензитивность, ориентированность во времени); средства формирования личностно-профессиональных интересов — учебные (ознакомительные курсы, ознакомительная и производственная практика, НИРС, спецкурс «Стратегия поиска работы») и воспитательные (адаптационный сбор, студенческое самоуправление, социально-значимая деятельность, добровольные студенческие объединения, общевузовские мероприятия, игры «Карьера» и «Отдел кадров»); результат (сформированность личностно-профессиональных интересов, проявляющаяся в построении личностно-профессиональных стратегий).

4. Формирование личностно-профессиональных интересов студентов наиболее эффективно при следующих педагогических условиях:

- использование ресурсов открытой информационной среды вуза;

- приобретение студентами трудового опыта в процессе внеучебной деятельности и производственной практики;

- педагогическая поддержка личностно-профессиональной самоактуализации студентов;

- обеспечение студенческого самоуправления в вузе;

- ориентация воспитательной деятельности в вузе на формирование личностно-профессиональных интересов студентов.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования были изложены в докладах на всероссийской конференции «Интеллектуальные - информационные системы» (Воронеж, 2006), международной межвузовской научно-практической конференции «Неповская альтернатива развития российского общества» (Воронеж, 2006), международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2008), всероссийской научно-практической конференции «Инновации и традиции в современном образовании» (Старый Оскол, 2008), в докладах IV, V, VII международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2006, 2007, 2009). Диссертация обсуждалась на заседании научного семинара по предварительной экспертизе диссертаций на кафедре педагогики, психологии и профессионального образования ВИВТ, на семинарах кафедры межкультурных коммуникаций ВИВТ в 2006-2008 гг.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Жилина, Галина Ивановна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

1. Модель формирования ЛПИ студентов в образовательном процессе вуза, представленная в первой главе, прошла проверку в ходе опытно-экспериментальной работы. Она может быть наполнена конкретным педагогическим содержанием и создает реальные предпосылки для совершенствования процесса формирования ЛПИ студентов и, как следствие, их личностно-профессионального становления. Разработанная модель предоставляет возможности для определения целенаправленного характера процесса, его структурных компонентов в динамике их взаимосвязанного развития.

2. Специальная организация образовательного процесса вуза позволяет сформировать ЛПИ студентов на более высоком уровне, что проявляется как в реализованности всех содержательных компонентов ЛПИ, так и в способности молодых людей выстраивать личностно-профессиональные стратегии. Достоверность полученных результатов исследования подтверждена с помощью непараметрических Ц-критерия Манна-Уитни и в-критерия знаков.

3. Успешное формирование ЛПИ студентов в образовательном процессе вуза может быть достигнуто при выполнении следующих условий:

- использование ресурсов открытой информационной образовательной среды вуза;

- педагогическая поддержка личностно-профессиональной самоактуализации студентов;

- приобретение студентами трудового опыта в процессе внеучебной деятельности и производственной практики;

- обеспечение студенческого самоуправления в вузе;

- ориентация воспитательной деятельности в вузе на формирование личностно-профессиональных интересов студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подготовка конкурентоспособного на рынке труда, профессионально мобильного работника в значительной степени зависит от постановки системы управления личностным и профессиональным становлением молодежи. Вследствие этого возникает необходимость усиления внимания к проблеме профессионального становления личности, формирования в процессе обучения в вузе необходимых личностных и профессионально-значимых качеств, развитие навыков непрерывного профессионального самосовершенствования.

Одним из ведущих компонентов личностно-профессионального становления являются личностно-профессиональные интересы, отражающие основные сферы жизнедеятельности человека. Формирование ЛПИ является длительным процессом и не завершается с окончанием обучения в вузе, а продолжается в процессе реализации себя как в профессиональной деятельности, так и в «личной» жизни.

Педагогическая поддержка формирования ЛПИ студентов связана не только с накоплением практического опыта, но и с его осмыслением с точки зрения педагогической науки. Теоретический анализ подходов к понятию ЛПИ показал необходимость раскрытия его содержания. В содержании личностно-профессиональных интересов выделены следующие блоки: интересы, направленные на другого, отражающие потребность в общении, в построении взаимоотношений с лицами противоположного пола, в создании семьи и поддержании взаимоотношений с друзьями; интересы, направленные на деятельность, отражающие потребность в овладении различными видами деятельности, в т.ч. и профессиональной, позволяющей достичь уважения среди равных и высших по социальному статусу, высокого социального статуса, а также интерес к творческой деятельности различной направленности; интересы, направленные на себя, отражающие стремление к самореализации и самоактуализации на основе осознания своего внутреннего мира, осознанные поиски вида деятельности, позволяющей реализовать свой личностный потенциал. Выявление содержательных компонентов ЛПИ, критериев его сформированности, послужило основой для построения модели, определения средств и выявления педагогических условий формирования ЛПИ студентов.

Отмечая сложность процесса личностно-профессионального становления и соответствующих интересов как его внешнего выражения, в качестве ведущих факторов его протекания необходимо выделить возрастные особенности юношеского возраста (потребность в личностном и профессиональном самоопределении; вхождение в широкий социум, усвоение новых социальных ролей; включение в учебно-профессиональную деятельность; интенсивное развитие интеллектуальных и физических сил; направленность на самопознание, проявляющееся как особый вид игровой деятельности — «игры в самих себя»), а также особенности образовательной среды вуза (особая система контроля знаний; ориентация на самостоятельную работу; демократичность отношений между преподавателями и студентами; корпоративность; ориентация на личностно-профессиональное развитие, саморазвитие и самореализацию).

Все это позволило нам разработать модель формирования личностно-профессиональных интересов студентов в образовательном процессе вуза, которая включает в себя: цель (формирование личностно-профессиональных интересов студентов); факторы (возрастные особенности юношеского возраста и образовательную среду вуза); содержательные компоненты личностно-профессиональных интересов (направленные на другого, направленные на деятельность, направленные на себя); этапы формирования личностно-профессиональных интересов (личностно-профессиональных мечтаний, построения личностно-профессиональных планов, личностно-профессиональных проб, личностно-профессиональной рефлексии, построения личностно-профессиональных стратегий); критерии сформированности личностно-профессиональных планов (гибкость, целенаправленность, внутренний локус контроля, сензитивность, ориентированность во времени); средства формирования личностно-профессиональных интересов - учебные (ознакомительные курсы, ознакомительная и производственная практика, НИРС, спецкурс «Стратегия поиска работы») и воспитательные (адаптационный сбор, студенческое самоуправление, социально-значимая деятельность, добровольные студенческие объединения, общевузовские мероприятия, игры «Карьера» и «Отдел кадров»); результата (сформированность ЛПИ, проявляющаяся в построении личностно-профессиональных стратегий). Эффективность данной модели подтверждена в ходе экспериментальной работы.

В работе выявлены педагогические условия формирования личностно-профессиональных интересов студентов в образовательном процессе вуза:

- использование ресурсов открытой информационной образовательной среды вуза;

- педагогическая поддержка личностно-профессиональной самоактуализации студентов;

- приобретение студентами трудового опыта в процессе внеучебной деятельности и производственной практики;

- обеспечение студенческого самоуправления в вузе;

- ориентация воспитательной деятельности в вузе на формирование личностно-профессиональных интересов студентов.

Проведенное исследование, разумеется, не может претендовать на решение такой сложной и многосторонней проблемы. Проблемами специального исследования могут стать такие аспекты как специфика формирования ЛПИ в различных учреждениях образования, взаимосвязь сформированности ЛПИ и самоактуализации личности, типы ЛПИ, подготовка педагогов к формированию ЛПИ студентов и учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жилина, Галина Ивановна, 2010 год

1. Абульханова-Славская К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. СПб., 2001. - 299 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исслед. реал, личности): Избр. психол. тр. / К.А. Абульханова. М., 2004. - 218 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия Жизни / К.А. Абульханова-Славская. М., Воронеж, 1991 - 229 с.

4. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. A.A. Деркача. М., 2006 - 42 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б.Г. Ананьев. Т. 1 .- 1980. - 232 е., Т. 2. - 1980. - 287 с.

6. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань, 2000. - 603 с.

7. Андрушкевич В.Э. Основы профориентологии: учебное пособие / В.Э. Андрушкевич, В.Б. Борейша. Томск, 2003. - 262 с.

8. Бабушкин Г.Д. Психологические механизмы возникновения и формирования профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности / Г.Д. Бабушкин. http://lib.sportedu.ru/press/tpfk/1996Nl/p20-22.htm

9. Бережная И.Ф. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере: Дисс. . к. пед. наук / И.Ф. Бережная. -Воронеж, 1998.-151 с.

10. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста / В.П. Беспалько // Вестник высшей школы 1988 - № 1. - С. 76-80.

11. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М., 1989. - 267 с.

12. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Н.Р. Битянова. М., 1995.

13. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. — М., 1998. — 165 с.

14. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. —1. М., Воронеж, 1996. 352 с.

15. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Моногр. / Н.М. Борытко. Волгоград, 2001. — 180 с.

16. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования: (Психол. аспекты) / С.Л. Братченко. М., 1999.

17. Вазин К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазин. Нижний Новгород, 1994.-268 с.

18. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические основы образования взрослых / A.A. Вербицкий // Новые знания. 2002 - № 4. - С. 35-39

19. Винтин И.А. Самоактуализация личности: этико-психологический аспект / И.А. Винтин. Саранск, 2001. - 108 с.

20. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Под общей ред. Д.К. Гилева. Свердловск, 1970. — 143 с.

21. Воспитательная деятельность в вузе: от идей до реализации: Учеб.-методич. пособие / Под ред. Н.К. Сергеева. Волгоград, 2005. - 104 с.

22. Выготский Л.С. Основы педагогики / Л.С. Выготский. М., 1934. -453 с.

23. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: 1991.-С. 345.

24. Горохова Г.К. Проблемы жизнеустройства и безработицы молодежи / Г.К. Горохова // Система воспитания в высшей школе: обзор информ. НИИ ВШ. М., 1993. - Вып.6. - С. 45-50.

25. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М., 2000. - 31 с.

26. Деркач A.A. Акмеологическая культура личности: содержание,закономерности, механизмы развития / A.A. Деркач. — М., 2006. 496 с.

27. Дзугкоева М.Г. Психические новообразования студенческого возраста: Дисс. . к. психол. н. / М.Г. Дзугкоева. -М., 1999. 157 с.

28. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей: Монография / С.А. Днепров. -Екатеринбург, 1998. 298 с.

29. Додонов Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. До донов. М., 1978. -268 с.

30. Дорошко О.М. Организация образовательного пространства университета / О.М. Дорошко, Т.М. Прудко, Е.С. Потько. Гродно, 2008. -348 с.

31. Дружилов С.А. Психология профессионализма человека: интегративный подход / С.А. Дружилов // Журнал прикладной психологии. -2003.-№4-5.-С. 35-42.

32. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко. — Минск, 1975. 234 с.

33. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Автореф. дисс. . д. пед. н. / И.Г. Захарова. Тюмень, 2003. - 46 с.

34. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М., 1986. - 221 с.

35. Зеер T.B. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Т.В. Зеер. Урал, 1988. - 89 с.

36. Зеер Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманкж // Психологический журнал. — 1997. № 6.

37. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч. для студ. вузов по пед. и психол. направ. и спец. / И. А. Зимняя. М., 2000. - 384 с.

38. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб., 2000. — 512 с.

39. Кабуш В.Т. Ученическое самоуправление: теория и практика / В.Т. Кабуш.-М., 1999.

40. Калашникова Н.Ю. Воспитательная среда вуза как фактор личностно-профессионального становления студентов: Дисс. . к. пед. н. / Н.Ю. Калашникова. Чита, 2007. - 192 с. !

41. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. -М., 1996. 160 с.

42. Кашина М.В. Проектирование и реализация образовательного пространства в процессе личностно-профессионального становления студентов среднего профессионального образования: Дисс. . к. пед. н. / М.В. Кашина. Тольятти, 2007. - 190 с.

43. Кириченко A.B. Современные психологические технологии влияния на личность в профессиональных целях / A.B. Кириченко. М., 2003. - 224 с.

44. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Уч. пособ. / Е.А. Климов. М., 2003. - 320 с.

45. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. М., 2004. - 304 с.

46. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. — М., 1988.- 192 с.

47. Козлова H.B. Личностно-профессиональное становление в условиях вузовского образования: акмеоориентированный подход: Автореф. дисс. . д. психол. наук / Н.В. Козлова. Томск, 2008. - 62 с.

48. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Автореф дисс. . к. психол. наук / Н.В. Комусов. -Л., 1983.- 16 с.

49. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М., 1989 - 225 с.

50. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования: Документы и материалы / Ред.-сост. Э.Д. Днепров. М., 2002. - 332 с.

51. Коробков В.В. Особенности воспитательной системы педагогического вуза в современных условиях / В.В. Коробков. — http ://www.pspu. ac.ru/sciconfvospitkorobko va. shtml

52. Костерина И.В. Развитие у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации: педагогическая поддержка: Автореф. дисс. . к пед. н. / И.В. Костерина. Петропавловск-Камчатский, 2007. -24 с.

53. Котова И.Б. Философские основания современной педагогики / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов-на/Д., 1994. - 63 с.

54. Кротов В.М. Самоуправление школьников / В.М. Кротов. М., 1981.

55. Крутецкий В.А. Психология математических способностей / В.А. Крутецкий. -М., 1968. 399 с.

56. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 67-69.

57. Кустов Ю.А. Профессиональное самоопределение личности: учебное пособие / Ю.А. Кустов. Тольятти, 2002. - 184 с.

58. Левитан K.M. Личность педагога в становлении и развитии / K.M. Левитан. Свердловск, 1991. - 143 с.

59. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образа возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии.-2001.-№1.-С. 57-66.

60. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО) / Д.А. Леоньев. 2-е изд. - М., 2000. - 18 с.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М., 1975.-302 с.

62. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию «педагогики сотрудничества») / Д.А. Леонтьев // Вестник высшей школы. 1989. - № 11. - С. 39-47.

63. Лисовский В.Т. Личность студента / В.Т. Лисовский, A.B. Дмитриев. Л., 1974. - 184 с.

64. Лисовский В.Т. Целостный мир современного студента. Социологическое исследование / В.Т. Лисовский, Н.С. Слепцов. М., 2000.

65. Люблинская A.A. Детская психология / A.A. Люблинская. М., 1971.-415 с.

66. Мазанова М.А. Создание воспитательного пространства как актуальная проблема педагогической действительности / М.А. Мазанова // Модернизация образования: проблемы и перспективы. Оренбург, 2002. -4.4.-С. 80-87.

67. Малыхин А.Е. Культурологические основы проектирования образовательной среды при обучении студентов иностранному языку: Автореф. дисс. . к. пед н. / А.Е. Малыхин. — Курск, 2005. — 22 с.

68. Манукян С.П. Актуальные проблемы современной педагогики / С.П. Манукян // Образование: исследовано в мире. — http :// www / oim / ru.

69. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития: Уч. пособие для студ. сред. пед. уч. завед. / В.Г. Маралов. М., 2002. - 256 с.

70. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова // Образование и общество. 2006. — №2. - С. 23-25.

71. Маслов К.И. Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студентов: Автореф. дисс. . к пед. н. / К.И. Маслов. -Краснодар, 2008. 24 с.

72. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу. М., 1997. - 307 с.

73. Маслоу А. Мотивация и личность /А. Маслоу. СПб., 1999. - 478 с.

74. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. Казань, 1972. - 551 с.

75. Матяш Л.Г. Ценностно-мотивационные детерминанты профессионального роста преподавателя высшей школы: Автореф. дисс. . к пед. н. / Л.Г. Матяш. Брянск, 2003. - 16 с.

76. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Дисс. . к. пед. н. / Т.В. Менг. СПб., 1999. - 1999 с.

77. Мир Психологии http://psychology.net.ru.

78. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте: Монография / Ю.А. Миславский. М., 1991. - 152 с.

79. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 28-38.

80. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье / Н.Г. Морозова. М., 1961. - 224 с.

81. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. -М., 1979.-48 с.

82. Москаленко О.В. Личностно-профессиональное развитие современного человека / О.В. Москаленко // Мир психологии. — 2004. № 4 (40). - С. 168-178.

83. Мудрик A.B. Социализация и смутное время / A.B. Мудрик. — М., 1991.-300 с.

84. Мухин B.C. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт ИРЛ РАО/

85. B.C. Мухин, B.A. Горянина // Воспитание и развитие личности. М., 1997.1. C.4-12.

86. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. 4-е изд., стереотип. - М., 1999. — 456 с.

87. Нагорнова JI.E. Субъективная оценка студентами образовательной среды вуза: Дисс. . к. психол. н. / JI.E. Нагорнова. — М., 2005. 136 с.

88. Насонова Т.А. Профессионально-личностное становление будущих специалистов в условиях культурно-образовательной среды вуза: Дисс. . к. пед. н. / Т.А. Насонова. Саратов, 2005. - 170 с.

89. Носков В. Психотехника личностного и профессионального роста / В. Носков, JI. Иванова. Н. Новгород, 1997. - 64 с.

90. Общая психология / Под ред. A.B. Петровского. М., 1986. - 464 с.

91. Ожегов С.И. Словарь русского языка: около 60000 слов иVфразеологических выражений / С.И. Ожегов. 25-е изд., испр. и доп. - М., 2006. - 1328 с.

92. Педагогика: Учеб пособие для студ высш. пед. учеб.заведений / В.А. Сластение, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М., 2002. - 576 с.

93. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад.-М., 2002.-528 с.

94. Пейсахов Н. М. Психолого-педагогические проблемы высшей школы и психодиагностика / Н.М. Пейсахов // Психологические и психофизиологические особенности студентов. — Казань, 1977. — С. 7-54.

95. Перелыгина Е.Б. Личностное развитие в контексте современных проблем акмеологии / Е.Б. Перелыгина // Мир психологии. 2004. - № 4 (40). -С. 154-167.

96. Петелин A.C. Учитель музыки: становление личности и профессионализма: учебно-методическое пособие для студентовбакалавриата и магистратуры педагогических высших учебных заведений / A.C. Петелин, Е.А. Петелина. Воронеж, 2009. - 168 с.

97. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования / Ю.Н. Петров. — Н. Новгород, 1994. — 144 с.

98. Петровский A.B. Психология развивающейся личности / A.B. Петровский. М., 1989. - 222 с.

99. Петровский A.B. Индивид и его потребность быть личностью / A.B. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы философии. 1982. - № 3. — С. 44-54.

100. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М., 1981. - 174 с.

101. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. — М., 1986.-254 с.

102. Практикум по психологии профессиональной школы / Под общ. ред. Э.Ф. Зеера. Свердловск, 1990. - 117 с.

103. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М., Воронеж, 1996. - 256 с.

104. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. уч. завед. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М., 2003. - 480 с.

105. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- М., 1997. 440 с.

106. Психологический словарь. Краткое введение в психологию. -http://psi.webzone.ru/st/085000.htm.

107. Психология и педагогика высшей школы / Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. Ростов-на/Д., 2006. - 512 с.

108. Реан A.JI. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента / A.JI. Реан // Вопросы психологии. 1983. - № 5.

109. Реан A.JI. Социальная педагогическая психология / А.Л. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб., 2000.- 416 с.

110. Редлих С.М. Модель личностного и профессионального развития / С.М. Редлих // Социально-профессиональная адаптация начинающих педагогов : Монография. Новокузнецк, 1999. - С. 55-74.

111. Ремшидт X. Подростковый и юношеский возраст (проблемы становления личности) / X. Ремшидт. М., 1994.

112. Решетова З.А. Психологические основы профессионального образования / З.А. Решетова. М., 1995. - 273 с.

113. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дисс. . д. психол. наук / Е.С. Романова. — М., 1992. -31 с.

114. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб., 1999.-720 с.

115. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учебное пособие для студентов вузов / B.C. Селиванов 4-е изд., стереотип. - М., 2005 .- 335 с.

116. Сенченко Н.В. Педагогическое управление процессом самореализации студентов в образовательной среде вуза: Дисс. . к. пед. н. / Н.В. Сенченко. Омск, 2006. - 163 с.

117. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирование образовательных систем / В.В. Сериков. М., 1999. - 272 с.

118. Сериков Г.Н. Навыки самообразования / Г.Н. Сериков и др. // Вестник высшей школы. — 1987. — № 4. С. 26-34.

119. Сибирцев Г.Н. Настольная книга заместителя директора школы по воспитательной работе / Г.Н. Сибирцев. М., 2001.

120. Симонов В. Проблема формирования интереса в контексте решения образовательных задач в рамках вуза / В. Симонов. -http://flogiston.ru.

121. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М., 1997. - 308 с.

122. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальности / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - №2. - С. 42-47.

123. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1998.-800 с.

124. Сметанкина И.П. Социальные и психолого-педагогические основы проблемы интереса к чтению научно-популярной литературы в практике обучения младших школьников / И.П. Сметанкина. — http://flogiston.ru .

125. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. — М., 2001. — 304 с.

126. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания. М., 1992. - 120 с.

127. Степанов E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения / E.H. Степанов. — Псков, 1998. — 98 с.

128. Студенческая семья: состояние, проблемы, перспективы. Минск, 1991.

129. Сысоева И.В. Психологические особенности формирования личности в юношеском возрасте (на материале обучения в 10 и 11 классах): Автореф. дисс. . к. психол. н. / И.В. Сысоева. Москва, 2003. - 24 с.

130. Теория и практика формирования профессионально-значимых качеств специалистов в процессе обучения. Материалы 3-й научно-методической конференции Тольяттинского технического колледжа ВАЗа / Под общ. редакцией Ю.А. Кустова. Тольятти, 2000. - 184 с.

131. Теплов Б.М. Избр. труды: В 2 т. / Б. М. Теплов. М., 1985. - Т. 1. -329 е., Т. 2.-359 с.

132. Торокин А. Высшее образование: системный подход / А. Торокин // Высшее образование в России. 1999. — № 4. — Ci 42-48.

133. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения / В.А. Трайнев. М., 2002. - 359 с.

134. Фатхулин М.Ф. Воспитание специалиста / М.Ф. Фатхулин. Казань, 1990. -148 с.

135. Федеральная программа развития образования. — www.development.edu.ru

136. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. тр. / Д.И. Фельдштейн. М., 1999. - 670 с.

137. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М., Воронеж, 1996. — 512 с.

138. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Н.И. Шкуратов. ^рр://рЬепотеп.ги.

139. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. 1997. — № 2. — С. 8-10.

140. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. М., 1986. - 192 с.

141. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-367 с.

142. Хъелл Л. Теории личности / Л. Хъелл, Д. Зиглер. — СПб., 1997. — 608с.

143. Цукерман Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М., 1995. - 228 с.

144. Чередниченко Г. А. Молодежь вступает в жизнь (социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства) / Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин. М., 1985. - 240 с.

145. Черникова O.B. Формирование профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов вуза: Автореф. дисс. . к. пед. н. / О.В. Черникова. Н. Новогород, 2006. - 24 с.

146. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М., 1981. - 96 с.

147. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: Автореф. дисс. . канд. пед. н. / И.А. Шаршов. Белгород, 2000. - 24 с.

148. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевардин. -М., 1999. 512 с.

149. Шиянов E.H. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие / E.H. Шиянов, Н.Б. Ромаева. М., Ставрополь, 2003. - 336 с.

150. Шорохова Т.В. Проблема определения категории «интерес» в современной отечественной психологии и педагогике / Т.В. Шорохова. — http://www.eidos.ru/journal/2004/1205.htm.

151. Штарке К. Студенты. Становление личности / К. Штарке. — М., 1982. -135 с.

152. Шумская Л.И. Личностно-профессиональное становление студентов в процессе вузовской социализации : Дисс. . д психол. н. / Л.И. Шумская. -271 с.

153. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М., 1979. - 160 с.

154. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Г.И. Щукина. М., 1984. - 192 с.

155. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М., 1988. - 208 с.

156. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. -М., 1971. -352 с.

157. Щуркова Н.Е. Культура современного урока / Н.Е. Щуркова. — М., 2000. 89 с.

158. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) / Д.Б. Эльконин. М., 1995.

159. Юдакова О.В. К вопросу о профессионально-личностном развитии / О.В. Юдакова // Высокие технологии в педагогическом процессе: Тр. V Межд. науч.-практ. конф. Н. Новгород, 2004. - С. 165-166.

160. Юдакова О.В. Личностно-профессиональное развитие студентов вуза будущих педагогов профессионального обучения: Дисс. . к. пед. н. / О.В. Юдакова. - Н. Новогород, 2006. - 210 с.

161. Юрьева Т.В. Влияние мечты как модели будущего на личностно-профессиональное развитие студента: Дисс. . к психол. н. / Т.В. Юрьева. — Тамбов, 2007. 196 с.

162. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. Методологические проблемы социальной психологии / В.А. Ядов. -М., 1975.

163. Якунин В.А. Актуальные проблемы современной психологии и педагогики высшей школы / В.А. Якунин // Вестник ЛГУ. 1983. - № 3. — С. 8-10.

164. Якунин В.А. Становление студентов в процессе обучения их в вузе / В.А. Якунин, Л.А. Ахтариева, А.О. Шиян // Психология и педагогика в реформе школы. Л., 1986. - С. 42-46.

165. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М., 2001. - 365 с.