Развитие коммуникативной компетенции студентов профессионально-педагогического вуза на занятиях по языковым дисциплинам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Стурикова, Марина Владимировна

• Стурикова, Марина Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Стурикова, Марина Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

1.1. Сущность развития коммуникативной компетенции

студентов профессионально-педагогического вуза

1.2. Модель развития коммуникативной компетенции студентов

1.3. Преемственность в развитии коммуникативной компетенции студентов вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В

УСЛОВИЯХ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

2.1. Внедрение модели развития коммуникативной компетенции

студентов

2.2.0рганизация и методика проведения опытно - поисковой

работы

2.3. Результаты опытно-поисковой работы по развитию

коммуникативной компетенции студентов

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1- Требования к уровню развития

коммуникативной компетенции выпускников школы

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 - Сравнительный анализ развития

!

коммуникативной компетенции учащихся школы

и студентов вуза по содержательным единицам на примере дисциплины «Русский язык»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 - Образцы оценочных средств, направленных на

развитие языкового компонента

коммуникативной компетенции

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 - Образцы оценочных средств, направленных на

развитие дискурсивно-стилистического

компонента коммуникативной компетенции

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 - Образцы оценочных средств, направленных на

развитие риторико-прагматического компонента

коммуникативной компетенции

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 — Образцы оценочных средств, направленных на

развитие этикетно-речевого компонента коммуникативной компетенции

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие коммуникативной компетенции студентов профессионально-педагогического вуза на занятиях по языковым дисциплинам»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы и темы исследования. Современное общество и государство предъявляют повышенные требования к уровню подготовки выпускников профессионально-педагогического вуза, владеющих необходимыми профессиональными компетенциями на высоком уровне, в том числе и коммуникативной, основы которой формируются в школе, а затем развиваются в вузе в условиях преемственности образования и с соблюдением профессиональной ориентации студента: построение речевого произведения сообразно замыслу, аргументированное отстаивание своей позиции, бесконфликтное разрешение проблем, споров и т. д.

Овладение выпускником вуза коммуникативной компетенцией влияет на его конкурентоспособность на рынке труда, успешную социализацию в будущем. Однако в последние годы педагоги, психологи, лингвисты, специалисты других областей знания отмечают, что уровень владения студентами коммуникативной компетенцией недостаточно высок и не в полной мере соответствует требованиям ФГОС — 3 высшего профессионального образования, хотя именно эта компетенция является важнейшей составляющей профессиональной подготовки будущего педагога.

Данный факт свидетельствует о том, что развитие коммуникативной компетенции студента профессионально-педагогического вуза является одной из первоочередных задач высшего профессионального образования, что свидетельствует об актуальности выбранной темы нашего исследования.

В соответствии с этим на социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена возрастающей потребностью общества в выпускниках вуза, владеющих коммуникативной

компетенцией на базовом уровне и способных эффективно решать профессиональные задачи, и недостаточным количеством выпускников вуза, владеющих этой компетенцией на базовом уровне.

Смена парадигмы образования, многоуровневая структура высшего образования, новые образовательные стандарты, эффективные методики и технологии обучения - все это отражает необходимость в совершенствовании коммуникативной компетенции студентов профессионально-педагогического вуза. На этот факт обращают внимание Б. С. Гершунский, А. К. Маркова, Ю. А. Поваренков, которые среди разновидностей профессиональной компетенции выделяют практическую (специальную), социальную, психологическую, информационную и коммуникативную компетенции.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена введением компетентностного подхода в образовательный процесс, в связи с чем возникает проблема в уточнении понятий «коммуникативная компетенция», «развитие коммуникативной компетенции», «преемственность в развитии коммуникативной компетенции», а также недостаточным теоретическим обоснованием путей эффективного развития коммуникативной компетенции студентов, структуры и содержания компонентов коммуникативной компетенции, которые выделяются в зависимости от характера коммуникации (И. Д. Агафонова, Е. М. Кузьмина, Е. М Сартакова) или дальнейшей профессиональной деятельности будущих специалистов (Е. П. Захарова, О. В. Кудашкина, О. В. Решетова), и уровней (элементарный, адаптивный, базовый, креативный) ее развития, что является необходимым условием реализации компетентностного подхода в процессе внедрения ФГОС - 3.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью создания модели развития коммуникативной компетенции студентов, а также обоснованного и специально

разработанного комплекса заданий.

Проблема формирования, развития коммуникативной компетенции обучаемых отражена во многих педагогических, социологических, психологических, лингвистических исследованиях с разных точек зрения: социологии и психологии (Л. А. Петровская, Е. В. Руденский и др.); лингвистики и педагогики (Е. А. Архипова, И. А. Зимняя, Д. И. Изаренков и др.).

Проблеме коммуникативной компетенции учащихся школы посвящены работы М. В. Винокуровой, О. П. Кравчук, Е. С. Юрьевой и др.; студентов вуза: И. Д. Агафоновой, Л. К. Гейхман, М. В. Долгих, О. В. Климовой, С. В. Курашевой; формирования коммуникативной компетенции студентов в условиях непрерывного образования Е. А. Смирновой.

Следует обратить внимание на то, что в настоящее время недостаточно решена проблема необходимости развития коммуникативной компетенции студентов профессионально-педагогического вуза на занятиях по языковым дисциплинам. Наше исследование способствует решению этой проблемы.

Анализ педагогической литературы и практической деятельности позволяет сделать вывод о необходимости исследования проблемы развития коммуникативной компетенции студентов и сформулировать следующие противоречия:

• на социально-педагогическом уровне: между социальным заказом общества на выпускника вуза, способного реализовать свои профессиональные планы в современном образовательном пространстве, и недостаточной готовностью системы высшего профессионального образования к подготовке выпускников с развитой коммуникативной компетенцией;

• на научно-теоретическом уровне: между необходимостью развить коммуникативную компетенцию студентов профессионально-педагогического вуза на базовом уровне и недостаточным обоснованием в педагогической науке использования модели развития коммуникативной компетенции, а также целостных теоретических представлений о содержании коммуникативной компетенции, ее компонентов, их содержания и уровней;

• на научно-методическом уровне: между необходимостью подготовки профессионально компетентных выпускников вуза посредством развития коммуникативной компетенции на основе преемственности образования и недостаточным количеством специально разработанных заданий, учитывающих этапы обучения, различные подходы и принципы, средства и формы обучения, а также профессиональную ориентацию студентов.

Выделенные противоречия обозначили проблему исследования, которая заключается в развитии коммуникативной компетенции студентов профессионально-педагогического вуза на занятиях по языковым дисциплинам.

Актуальность проблемы, поиск путей разрешения выявленных противоречий определили выбор темы исследования - «Развитие коммуникативной компетенции студентов профессионально-педагогического вуза на занятиях по языковым дисциплинам».

Цель исследования - выявить, определить и обосновать опытно-поисковым путем способы развития коммуникативной компетенции студентов профессионально-педагогического вуза на занятиях по языковым дисциплинам.

Объектом исследования является процесс развития коммуникативной компетенции студентов.

Предмет исследования — модель развития коммуникативной

компетенции студентов.

Цель, объект и предмет исследования позволяют сформулировать гипотезу исследования, которая заключается в следующих предположениях:

- сущность коммуникативной компетенции заключается в развитии способностей обучаемого к созданию речевых конструктов в соответствии с принятыми нормами языка, невербальными средствами общения, этическими установками и нацеленностью на достижение цели посредством речи в профессиональной деятельности;

- развитие коммуникативной компетенции происходит успешнее, если соблюдается преемственность в освоении ее структурных компонентов (языкового, дискурсивно-стилистического, риторико-прагматического, этикетно-речевого);

- внедрение модели развития коммуникативной компетенции студентов, включающей мотивационно-целевой, имитационно-моделирующий, организационно-деятельностный этапы, а также специально разработанного комплекса заданий способствует эффективному развитию коммуникативной компетенции студентов;

- развитие коммуникативной компетенции студентов формирует у них способность достигать цель в профессиональной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить понятия «коммуникативная компетенция», «развитие коммуникативной компетенции» и определить направления реализации преемственности в развитии коммуникативной компетенции между школой и вузом.

2. Охарактеризовать методологические подходы, общенаучные принципы, способствующие развитию коммуникативной компетенции студентов на занятиях по языковым дисциплинам.

3. Обосновать теоретически, разработать и внедрить модель развития коммуникативной компетенции студентов, обобщить полученные результаты.

4. Разработать комплекс заданий для развития компонентов коммуникативной компетенции (языкового, дискурсивно-стилистического, риторико-прагматического, этикетно-речевого) с учетом профиля подготовки студентов.

Теоретико-методологической основой для решения проблемы исследования стали идеи по проблеме преемственности в образовании Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского, Ю. Н. Кулюткина и др. Проблема преемственности образования средней и высшей школы стала предметом исследования С. М. Годника, Г. А. Краснощековой, В. А. Сластенина, Г. Т. Солдатовой, Л. О. Филатовой и др.; преемственности общего и профессионального образования — Ю. В. Кустова, М. И. Махмутова и др.

Основой для решения проблемы исследования стали положения, раскрывающие сущность и целостность образовательного процесса, авторами которых являются Ю. К. Бабанский, П.Ф. Каптерев, И. Я. Лернер, В. А. Сластенин и др.; концепции гуманистической педагогики А. Маслоу, К. Роджерса, В. В. Серикова и др., положения теории и методики профессионального образования В. Л. Бенина, Г. Д. Бухаровой, А. М. Новикова, С. А. Новоселова и др.; идеи компетентностного (В. И. Байденко, А. С. Белкин, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, А. К. Маркова, И. М. Осмоловская, И. В. Шалыгина, А. В. Хуторской и др.) и личностно ориентированного (Н. А. Алексеев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) подходов; коммуникативной компетенции (Е. П. Захарова, Д. И. Изаренков, Л. В. Фарисенкова, Н. Хомский, Д. Хаймс и др.), теории формирования профессиональной языковой и коммуникативной компетентности и

компетенции (И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, И. Д. Агафонова, О. В. Кудашкина, Е. М. Кузьмина и др.).

В процессе исследования для решения поставленных задач использовались различные методы исследования:

теоретические: изучение и анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблемам школьного и высшего профессионального образования;

эмпирические: контрольно-измерительный, анкетирования, наблюдения, экспертной оценки уровня развития компонентов коммуникативной компетенции выпускников школы, студентов вуза, интерпретации полученных результатов.

Проводя исследование, автор использовал свой многолетний педагогический опыт работы.

База исследования: ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»,

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», МОУ СОШ № 131, гимназия № 35 г. Екатеринбурга.

Выбранная методологическая основа, цель, научная гипотеза, задачи определили этапы исследования.

Подготовительный (2004-2005) включал изучение и анализ философской, научно-методической, психолого-педагогической, лингвистической литературы по исследуемой проблеме. Была определена актуальность проблемы развития коммуникативной компетенции студентов, что позволило сформулировать рабочую гипотезу, обосновать методологические, научно-педагогические позиции, разработать методику исследования в соответствии с выделенной проблемой.

Основными методами исследования были методы изучения, анализа, интерпретации научной литературы и научных данных по проблеме развития коммуникативной компетенции студентов профессионально-

педагогического вуза на занятиях по языковым дисциплинам.

Проектировочный (2006-2008) включал корректировку рабочей гипотезы и общего проекта исследования; разработку модели развития коммуникативной компетенции студентов, уточнение понятий «коммуникативная компетенция» «развитие коммуникативной компетенции», «преемственность в развитии коммуникативной компетенции». На этом этапе использовались методы педагогического проектирования в естественных условиях профессионально-педагогического вуза, анализа терминов и понятий, включенного наблюдения, анкетирования и др.

Поисковый (2009-2010) был посвящен обоснованию и апробации модели развития коммуникативной компетенции студентов и специально разработанного комплекса заданий. На данном этапе была подтверждена выдвинутая гипотеза. По результатам опытно-поисковой работы, уровень развития коммуникативной компетенции у студентов стал более высоким после реализации модели и разработанных профессионально ориентированных заданий.

Основными методами исследования были методы изучения и обобщения педагогического опыта, анкетирования, наблюдения, экспертных оценок, опытно-поисковая работа.

Корректировочный (2011-2013) был посвящен внесению дополнений в содержание исследования, обработке, уточнению и обобщению полученных результатов, формулировке выводов и оформлению диссертации. Использовались методы интерпретации полученных результатов, анкетирования и др.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации:

1. Выявлены компоненты коммуникативной компетенции: языковой, дискурсивно-стилистический, риторико-прагматический, этикетно-речевой, усвоение которых развивает у студентов умение строить речевое

произведение в соответствии с конкретной педагогической коммуникативной ситуацией, с соблюдением стиля, вида образовательной деятельности и риторического канона.

2. Обоснована целесообразность развития у студентов компонентов коммуникативной компетенции (языкового, дискурсивно-стилистического, риторико-прагматического, этикетно-речевого), приобретенных в школе, на занятиях по языковым дисциплинам в вузе с учетом уровня их сформированности и индивидуальных способностей обучаемых.

3. Создана структурная модель развития коммуникативной компетенции студентов, построенная с учетом преемственности образования, включающая подходы (компетентностный и личностно ориентированный), принципы (гуманизма и социокультурной обусловленности), этапы (мотивационно-целевой, имитационно-моделирующий, организационно-деятельностный), формы обучения (коллективная, групповая, индивидуальная), средства (идеальные и материальные) и диагностический инструментарий, который позволяет выявлять уровни развития коммуникативной компетенции (элементарный, адаптивный, базовый и креативный).

4. Разработан комплекс заданий по развитию коммуникативной компетенции студентов с учетом уровня (элементарный, адаптивный, базовый, креативный) сформированности ее компонентов: языкового, дискурсивно-стилистического, риторико-прагматического и этикетно-речевого и профессиональной ориентации студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнено понятие коммуникативная компетенция как способность обучаемого к восприятию любых высказываний и готовность к созданию своих речевых произведений в соответствии со знаниями, умениями, практическим опытом, принятыми нормами языка, личностными

качествами, с использованием невербальных средств, а также умение создавать речевые конструкты с учетом темы, цели, задач, коммуникативных и этических установок и достигать профессиональных результатов посредством речи.

2. Предложена трактовка понятия развитие коммуникативной компетенции как процесса формирования готовности к пониманию информации и ее передаче посредством речи, а также целенаправленное, поэтапное усвоение обучаемым языкового, дискурсивно-стилистического, риторико-прагматического, этикетно-речевого компонентов коммуникативной компетенции на разных ступенях начального, среднего и высшего образования и путем организованного самообразования, что составляет единую систему развития.

3. Сформулировано понятие преемственность в развитии коммуникативной компетенции как связь между различными уровнями образования, основанная на последовательном обогащении опыта владения коммуникативной компетенцией, на ее качественном обновлении с учетом социального заказа общества к образованию и нового содержания образовательных и профессиональных потребностей. Сущность преемственности состоит в сохранении приобретенных студентами в школе знаний, умений, способностей в области коммуникативной компетенции и ее дальнейшем развитии от общекультурной к профессионально ориентированной.

4. Произведен сопоставительный анализ ФГОС-3 и требований ЕГЭ с целью реализации принципа преемственности в школьном и вузовском образовании.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

1. Созданы оценочные средства на основе ФГОС-3 и требований ЕГЭ, предназначенные для проведения мониторинговых исследований, сообразно концептуальным положениям развития коммуникативной

компетенции студентов с учетом преемственности образования, а также критериев оценки коммуникативной компетенции.

2. Разработано и внедрено учебно-методическое обеспечение для учащихся школы, абитуриентов, студентов: учебно-методическое пособие по литературе для учащихся школы и абитуриентов, сдающих ЕГЭ по предмету, задания и методические рекомендации по их выполнению к контрольной работе по дисциплине «Русский язык и культура речи» для студентов заочной формы обучения, материалы к практическим занятиям по дисциплине «Стилистика научного текста» для студентов очной формы обучения по отраслям, дидактические тесты для проведения контрольного опроса студентов по дисциплине «Стилистика научного текста» и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преемственность в развитии коммуникативной компетенции студентов представляет собой взаимосвязь между различными уровнями образования, обогащение опыта владения коммуникативной компетенцией. Сущность преемственности состоит в сохранении приобретенных студентами в школе знаний, умений, способностей в области коммуникативной компетенции как общекультурной и ее дальнейшем развитии как профессионально ориентированной.

2. Структурная модель развития коммуникативной компетенции студентов, построенная с учетом преемственности образования, включает подходы (компетентностный и личностно ориентированный), принципы (гуманизма и социокультурной обусловленности), этапы (мотивационно-целевой, имитационно-моделирующий, организационно-деятельностный), формы обучения (коллективная, групповая, индивидуальная), средства (идеальные и материальные) и диагностический инструментарий, позволяющий выявлять уровни развития коммуникативной компетенции (элементарный, адаптивный, базовый и креативный).

3. Внедрение специально разработанных заданий, учитывающих особенности профессиональной ориентации студентов и уровни их подготовки, на занятиях по языковым дисциплинам способствует эффективному развитию коммуникативной компетенции у студентов профессионально-педагогического вуза и формирует у них готовность соответствовать современным требованиям рынка труда.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на теоретические позиции, современные исследования в области педагогики и филологии; комплексом теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели и задачам работы, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования результативностью экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования отражены более чем в 30 публикациях в журналах и сборниках научных трудов, включая три статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Отдельные положения представлены в журналах «Инновационные проекты и программы в образовании» (Москва, 2014), «Научный диалог» (Екатеринбург, 2012), приложении к журналу «Профессиональное образование. Столица» (Москва, 2010), «Альманахе современной науки и образования» (Тамбов, 2008), обсуждены на международных и всероссийских научно-практических конференциях.

Сгруюура и объем диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 234 источников, 6 приложений. Текст диссертации иллюстрируют 6 рисунков и 23 таблицы.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

1.1. Сущность развития коммуникативной компетенции студентов профессионально-педагогического вуза

Проблема развития коммуникативной компетенции студентов стоит сегодня особенно остро и связана она с ключевыми категориями философии, психологии, педагогики и процессом обучения в целом. Развитие - «универсальная философская категория, основанная на взаимопереходе количественных изменений в качественные, и наоборот, оно раскрывает характер происходящих в мире изменений. Понятие «развитие» выражает необратимый характер всех этих изменений, это означает, что любой предмет, явление, система, как и весь мир вообще, не просто изменяются, а всегда переходят в новые состояния, такие, которые никогда раньше не существовали, никогда не повторяют с абсолютной точностью уже осуществившееся состояние». [103, с. 267].

В «Словаре нового педагогического мышления» «развитие» определяется как объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Обучение и воспитание есть форма развития, которое «проявляется как прогрессивное усложнение, углубление, расширение чего бы то ни было в человеке, как переход жизни и деятельности от низших форм к высшим. Развитие включает в себя физическое, физиологическое, психическое, социальное и духовное развитие человека, характеризует движение человеческого существа в единстве его телесных и духовных сил» [15, с. 72].

В «Педагогическом словаре» сначала дается общее определение термина «развитие личности» [90, с. 128], а затем разводятся определения «развитие профессиональное» и «развитие умственное» [90, с. 128]. В рамках нашей работы более востребованным будет термин «развитие умственное», который понимается как сложная динамическая система количественных и качественных изменений, происходящих в интеллектуальной деятельности человека в результате овладения им опытом, соответствующим общественно-историческим условиям, в которых он живет, возрастным и индивидуальным особенностям его психики. Уровень умственного развития - совокупность знаний, умений и сформировавшихся при их усвоении умственных действий, свободное оперирование ими в процессах мышления, обеспечивающих усвоение в определенном объеме новых знаний и умений. Информация об уровне умственного развития может быть получена либо путем длительных психолого-педагогических наблюдений, либо путем проведения диагностических испытаний с помощью специальных методик [90, с. 128].

Термин «развитие» имеет широкое распространение в социогуманитарных дисциплинах. Философы вкладывают в это понятие закономерное изменение материальных и идеальных объектов; педагоги -последовательное количественное и качественное изменение физических и духовных сил человека, психологи - поступательное изменение психических процессов во времени, которые находят выражение в количественных, качественных и структурных изменениях, а также результат этих изменений [90, 103, 138, 146, 155].

В «Словаре русского языка» дается два значения к термину «развитие». Первое значение - это процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное; второе - степень умственной, духовной зрелости, просвещенности, широта кругозора [184, с. 593].

Сравнив определение термина «развитие» в разных словарях, мы пришли к выводу, что развитие представляет собой процесс количественных и качественных изменений организма, нервной системы и психики. В «Кратком словаре по философии» обращается внимание на необратимость этого процесса [103], в «Словаре русского языка» внимание акцентируется на «процессе перехода из одного состояния в другое, более совершенное» [184]. В «Педагогическом словаре» обращается внимание на возможность развития через обучение и воспитание с помощью специальных методик [146].

«Развитие - это переход от простого к сложному, от незнания — к знанию, от неумения - к умению. Развитие психофизиологических свойств означает обеспечение физического здоровья, выработку высокой работоспособности, выносливости, а также совершенствование психических процессов: восприятия, мышления, памяти, воображения» [212, с. 77].

В нашем понимании развитие - это сложный процесс изменения состояния человека от менее сложных форм деятельности к более сложным; это движение по восходящей траектории от предшествующего качественного состояния к новому, более совершенному. Предметом педагогики является духовное развитие личности, основанное на обучении, во взаимосвязи с остальными компонентами, поэтому развитие - это процесс становления личности, в основе которого лежит специально задаваемая деятельность как условие его адекватного протекания.

Известными учеными в области педагогики (Л. С. Выготским [37], В. В. Давыдовым [56], Д. Б. Элькониным [220]) было установлено, что реальный процесс развития на каждом этапе образует различные системы видов деятельности, среди которых выделяется ведущая, обусловленная социальной ситуацией развития как особым отношением к социальной

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Стурикова, Марина Владимировна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агафонова И.Д. Формирование коммуникативной компетенции у менеджеров в дополнительном профессиональном образовании: автореферат диссертации ... кандидата педагогических наук / И.Д. Агафонова. Екатеринбург, 2009. - 26 с.

2. Аксенова Л.П. Формирование риторической культуры преподавателя высшей школы: диссертация ... кандидата педагогических наук / Л.П. Аксенова. Екатеринбург, 2002. - 195 с.

3. Акулова О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения. Учебно - методическое пособие для учителей / О.В. Акулова. Санкт - Петербург: КАРО, 2005. - 80 с.

4. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Монография / H.A. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета. - 1997. - 216 с.

5. Алексеева О.В. Творческие мастерские как путь формирования коммуникативной компетенции учащихся / О.В. Алексеева // Русский язык в школе. 2010. -№3. - С. 9 - 13.

6. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении / Б.Г. Ананьев // Советская педагогика. - 1953. - № 2. - С. 30 - 35.

7. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика. -2005. - №4. - С.19 - 27.

8. Аннушкин В.И. Зачем нужна риторика? / В.И. Аннушкин // Русская речь. - 1998. - № 5. - С. 81 - 86.

9. Аннушкин В.И. Как научиться владеть словом / В.И. Аннушкин, К.В. Муратова // Русская речь. - 1989. - №1. С. 59 - 64.

10. Антропова Л.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования): диссертация ... кандидата педагогических наук / Л.Г. Антропова. Челябинск, 1999. - 167 с.

11. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур / В.И. Аршинов // Высшее образование в России. — 1994.-№4. -С. 13-16.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. Москва: Педагогика, 1982.-192 с.

13. Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий лингводидактической теории ошибки / Т.М. Балыхина, О.П. Игнатьева. Москва: Изд-во РУДН, 2006. - 121 с.

14. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров / М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. Москва: Искусство. 1979.-239 с.

15. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: СиПИ, 1992. - 94 с.

16. Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект / В.А. Беликов. - Москва: Владос, 2004. - 357 с.

17. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A.C. Белкин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

18. Бенин В.Л. Культурологическая компетентность как основная составляющая процесса социализации личности современного специалиста / В.Л. Бенин, Е.Д. Жукова // Современные наукоемкие технологии. - 2005. - № 7. - С. 30-31.

19. Бенин В.Л. Культура. Образование. Толерантность. Монография / / В.Л. Бенин. Уфа: БГПУ. 2011. - 192 с.

20. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе / А.Л. Бердичевский. Москва:

Высшая школа. 1989. - 104 с.

21. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностиого подхода в образовании // Интернет-журнал "Эйдос". -2005. - 10 сентября. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

22. Беспалова С.А. Использование активных форм обучения в урочной и неурочной деятельности / С.А. Беспалова // Русский язык в школе. - 2008. - №3. - С 35 - 37.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем /

B.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1997. - 304 с.

24. Бодалев А.А. Психология межличностного общения / А.А. Бодалев. Рязань, 1994.

25. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов // Педагогика. - 2003. - №10,-

C. 32-38.

26. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комисарова Л.Ю., Текучева И.В. Программа по русскому языку 5-9-й классы. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.uroki.net/docrus/docrusl8.htm

27. Бухарова Г.Д. Современное образование: тенденции и направления развития / Г.Д. Бухарова // Образование и наука. Будущее в ретроспективе. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО. — 2005. - С. 92 - 101.

28. Быстрова Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://portalus.ru.13 марта 2008.

29. Вакуров В.Н. Стилистика газетных жанров: учебное пособие для вузов по специальности «Журналистика» / В.Н. Вакуров, Н.Н. Кохтев, Г.Я. Солганик. Москва: Высшая школа, 1978. - 183 с.

30. Варданян М.Р. Практическая педагогика: учебно-методическое пособие на основе метода case-study / М.Р. Варданян [и др.]. Тобольск:

ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2009. - 188 с.

31. Васильева В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: синергетика и теория социальной самоорганизации / В.В. Васильева. -Санкт - Петербург: Лань, 1999. - 480 с.

32. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003. — №10. -С. 11-17.

33. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский. Москва: Педагогика, 1987. - 184 с.

34. Весна М.А. Педагогическая синергетика / М.А. Весна. Курган: Изд-во Курганского университета, 2001. - 405 с.

35. Владиславлев А.П. Система непрерывного образования -реальность и перспектива / А.П. Владиславлев. Ташкент, 1983. - С. 39.

36. Воронков А.Г. Многоуровневая интегрированная подготовка специалистов в условиях регионализации профессионального образования / А.Г. Воронков // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: материалы 10 Международной научно - методической конференции, 9 апр. 2009. Т. 2. Н. Новгород: ВГИПУ. - 2009. - С. 239 - 242.

37. Выготский Л.С. Мышление и речь. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. Москва, 1989. - С. 153 - 175.

38. Галлямова Н.Ш. Активные методы обучения в процессе формирования коммуникативной компетенции / НШ. Галлямова // Русский язык в школе. - 2008. - №7. - С. 22 - 25.

39. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах / Ш.И Ганелин // Советская педагогика. — 1955. - № 7. - С. 4 - 12.

40. Гегель Г.Ф. Наука логики // Соч. Москва: Госполитиздат, 1939. Т. 6.-388 с.

41. Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению: диссертация ... доктора педагогических наук / Л.К. Гейхман. Екатеринбург, 2003. - 426с.

42. Герасименко Н.А. Речь педагога - важнейшая составляющая его профессиональной подготовки / Н.А. Герасименко // Педагогическое образование и наука. - 2003. - №2. - С.65 - 66.

43. Гершунский Б.С. Прогностические проблемы развития педагогики непрерывного образования / Б.С. Гершунский // Новые исследования в педагогических науках. - 1988. - №2. - С. 3 - 6.

44. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО. 1997. - С. 63.

45. Гиндин С. Профили у порога школы / С. Гиндин // Русский язык. - №2. - С. 43-45.

46. Головин Б.Н. Основы культуры речи. Учебник для вузов. Москва. 1988. -С.11.

47. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С.М. Годник. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. - 208 с.

48. Голуб Г.Б. Метод проектов - технология компетентностно-ориентированного образования / Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова. Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. - 176 с.

49. Голуб Л.В. Программно-целевой подход к формированию личности в условиях региональной системы непрерывного профессионального образования / Л.В. Голуб // Среднее профессиональное образование. 2001. — №4. - С. 38 — 42.

50. Горб В.Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии / В.Г. Горб. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2003. — 387 с.

51. Горбач Л.В. Риторика и риторизация: содержание работы

лаборатории / JT.B. Горбач // Роль риторики и риторизации в развитии школы № 149: Сборник материалов, составленный на основе творческого отчета районной лаборатории по риторизации за 1997 / 1998 уебный год. Пермь: ЗУУНЦ, 1998. - С. 13 - 22.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Москва, 2000. - 20 с.

53. Граник Г.Г. Психологические механизмы формирования умений грамотного письма /Г.Г. Граник // Русский язык в школе. 2010. - №2. - С. 3 -8.

54. Граудина JI.K. Условия успешного общения // Библиотека учебной и научной литературы. Русский Гуманитарный Интернет Университет. Российская академия наук. Институт русского языка им.

B.В. Виноградова. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: WWW.I-U.RU.

55. Делор Ж. Образование - сокрытое сокровище (Learning: The Treasure Within). UNESCO. 1996 // Университетская книга. 1997. — № 4. -

C. 37.

56. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. Москва: Педагогика, 1986. - 240с.

57. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения/ А.Б. Добрович. —Москва: Просвещение, 1987.

58. Долгих М.В. Развитие коммуникативной компетенции студентов вузов: автореферат диссертации ... кандидата педагогических наук / М.В. Долгих. - Екатеринбург, 2007. - 23 с.

59. Долинина Т.А. Формирование коммуникативной и речевой компетентности при подготовке выпускника к итоговой аттестации / Т.А. Долинина. Екатеринбург: ИРРО, 2006. - 63 с.

60. Евтюгина A.A. Культура речи и речевая образованность в

высшей школе / А.А. Евтюгина // Человек. Коммуникация. Текст. Барнаул: Издательство Алтайского университета, 2004. - С. 164.

61. Евтюгина А.А. Профессионально-речевая образованность студентов вуза. Монография / А.А. Евтюгина. Москва: Лабиринт, 2006. — 278 с.

62. Евтюгина А.А. Формирование профессионально-речевой образованности студентов педагогических вузов: диссертация ... доктора педагогических наук / А. А. Евтюгина. Екатеринбург, 2007. - 371 с.

63. Евтюгина А.А. Модель формирования профессиональной образованности современного педагога / А.А. Евтюгина, А.В. Кузнецов // Вестник Пятигорского государственного лингвистического ун-та. 2010. №3. С. 264-268.

64. Евтюгина А.А. Коммуникация и метод case-study в профессиональном образовании / А.А. Евтюгина // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета 2012. № 4 (160) . С. 60-64.

65. Ефремова Н.Ф. Оценка качества подготовки обучающихся в рамках требований ФГОС ВПО: создание фондов оценочных средств для аттестации студентов вузов при реализации компетентностно-ориентированных ООП ВПО нового поколения: установочные организационно-методические материалы тематического семинарского цикла / Н.Ф. Ефремова, В.Г. Казанович. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. — 36 с.

66. Захарова Е.П. Коммуникативная компетенция: проблемы типологии ее составляющих и их роли в дискурсах разных типов / Е.П. Захарова, М.А. Кормилицына, О.Б. Сиротинина // IV Международный конгресс исследователей русского языка. Русский язык: исторические судьбы и современность. Москва, МГУ, 20 - 23 марта 2010. Москва: МГУ-2010.-С. 115-116.

67. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С. 32 - 38.

68. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 1998.-126 с.

69. Зеер Э.Ф. Психология развивающегося профессионально-образовательного пространства человека / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2008. -238 с.

70. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 2000.

71. Зеленков А.И. Философско-методологический анализ проблемы преемственности в научном познании: автореф. диссертации ...доктора философских наук / А.И. Зеленков. Мн., 1986. - 40 с.

72. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

73. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003.-№5.-С. 34-42.

74. Зникина Л.С. Формирование профессионально коммуникативной компетенции менеджеров. Монография /Л.С. Зникина, Г.В. Неупокоева. Екатеринбург. 2004. - 146 с.

75. Зобернюс О.П. Парная и групповая работа на уроках русского языка /О.П. Зобернюс // Русский язык в школе. — 2008. - №7. - С. 43 - 45.

76. Зуева C.B. Как повысить эффективность словарной работы на уроке русского языка / C.B. Зуева // Русский язык в школе. — 2008. - №5. —

С. 6-10.

77. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов / Д.И. Изаренков // Русский язык за рубежом. Москва, 1990.-255 с.

78. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. Вып.1. Москва: Знание, 1972. - 72 с.

79. Интернет в гуманитарном образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е.С. Полат. Москва: ВЛАДОС, 2001. -272 с.

80. Ипполитова H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе / H.A. Ипполитова. Москва: Флинта, Наука, 1998. - 176 с.

81. История педагогики и образования / под общ. ред. А.И. Пискунова. Москва: ТЦ Сфера, 2006. - 496 с.

82. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. Санкт -Петербург: ТОО ТК «Петрополис», 1996. — 416 с.

83. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения / О.М. Казарцева. Москва: Флинта, Наука, 2001. - 495 с.

84. Кан-Калик В.А. Основы профессионального общения / В.А. Кан-Калик. - Грозный, 1979. - 124с.

85. Капинос В.И. Значение стилистики в практике преподавания родного языка / В. И. Капинос. Пермь: ПГПИ, 1982. - 117 с.

86. Капинос В.И. Речеведческие понятия как лингвистическая основа совершенствования коммуникативной компетенции учащихся / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы» (26 августа - 10 сентября 2002 г.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/confi'

87. Каптерев П.Ф. Образовательный процесс как развитие способностей // Избр. пед. соч. Москва: Педагогика, 1982. С. 358 — 368.

88. Кларин M.B. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Пособие к спецкурсу / М.В. Кларин. Москва: Арена, 1994.-222с.

89. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада A.B. Хуторского в РАО // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-l .htm.

90. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. Москва: Академия, 2001. - 174с.

91. Кожина М.Н. Стилистика русского языка / М.Н.Кожина, JI.P. Дускаева, В.А. Салимовский. - Москва: Флинта, Наука, 2010. - 464 с.

92. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / под ред. A.A. Красновского. Москва: Педагогика, 1989.

93. Коменский Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский. Москва: Просвещение, 1983.

94. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. Москва: Наука, 1975. - 720 с.

95. Коновалова Ю.В. Структура и содержание модульных программ подготовки специалистов для индустрии питания: автореферат диссертации...кандидата педагогических наук / Ю.В.Коновалова. -Екатеринбург, 2009. - 27 с.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393. Москва, 2002.

97. Концепция непрерывного образования // Народное образование.

- 1989. -№10. - С. 3 - 12.

98. Коротаева Е.В. О личностно развивающих технологиях в образовательном процессе /Е.В. Коротаева // Русский язык в школе. - 2008.

- №5. - С.10 — 15.

99. Коротаева Е.В. Психодидактика интерактивного обучения / Е.В. Коротаева // Русский язык в школе. - 2008. — №7. — С.26 - 30.

100. Корякина А.Н. Педагогические условия формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы: автореферат диссертации... кандидата педагогических наук / А.Н. Корякина. Якутск, 2008. - 22 с.

101. Краевский В.В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/conf/

102. Краснощекова Г.А. Преемственность в обучении иностранным языкам в системе «лицей-вуз»: диссертация ... кандидата педагогических наук / Г.А. Краснощекова. Пятигорск, 2003. - 187 с.

103. Краткий словарь по философии / под ред. И.В. Блауберга. Москва, 1979.-414 с.

104. Кубрушко П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования: диссертация ... доктора педагогических наук / П.Ф. Кубрушко. Москва, 2002. - 310 с.

105. Кудашкина О.В. Коструирование содержания элективных курсов с направленностью на развитие коммуникативной компетентности студентов: автореферат диссертации....кандидата педагогических наук / О.В. Кудашкина. Екатеринбург, 2009. - 28 с.

106. Кудрявцева Е.Ю. Преемственность формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз»: автореферат диссертации....кандидата педагогических наук / Е.Ю. Кудрявцева. Чита, 2011. — 21 с.

107. Кузьмин И.А. Технология управления шефом / И.А. Кузьмин // Психотехнологии и эффективный менеджмент. Москва, 1994. — С. 160.

108. Кузьмина Е.М. Формирование коммуникативной компетентности студентов вуза»: автореферат диссертации....кандидата педагогических наук / Е.М. Кузьмина. Н. Новгород, 2006. - 23 с.

109. Культура русской речи: энциклопедический словарь -справочник / под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, E.H. Ширяева и др. Москва, 2003. - 840 с.

110. Кулюткин Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Москва: Педагогика, 1971. - 111с.

111. Купина H.A. От культуры речи к новой русской риторике / H.A. Купина, Т.В. Матвеева // Вопросы стилистики. Вып 25. Саратов, 1993.-С. 45-54.

112. Курцева З.И. Коммуникативно-нравственное развитие учащихся в системе непрерывного риторического образования / З.И. Курцева. Москва: МИОО, 2007. - 127с.

113. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы / Ю.А. Кустов. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. -120 с.

114. Ладыженская Т.А. Риторика как инновационный предмет школьного образования / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская // Русский язык в школе. - 2008. - № 7. - С. 4.

115. Лебедев O.E. Комптентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. — 2004. - № 5. — С. 3-12.

116. Лебедева М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? / М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова // Информатика и образование. - 2004. - №3. - С. 95-100.

117. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. Москва: Высшая школа, 1991. - 224с.

118. Леонтьев A.A. Педагогическое общение / А.А.Леонтьев.

Москва: Знание, 1989. - 47с.

119. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. Москва: Педагогика, 1981. - 184 с.

120. Львов М.Р. Основы теории речи / М.Р. Львов. Москва, 2002. -

159 с.

121. Маркова А.К. Психология профессионализма. Москва: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.

122. Масгутова Н.Г. Методическая система обучения основам риторики студентов нефилологических специальностей вузов: диссертация ... кандидата педагогических наук / Н.Г. Масгутова. Москва: Про-Софт-М, 2003. - 184 с.

123. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу // Пер. с англ. Москва: Смысл, 1999.-425 с.

124. Матвеева Т.В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика / Т.В. Матвеева. Москва: Флинта. Наука, 2003. -432 с.

125. Махмутов М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. Москва: Просвещение, 1975. -208 с.

126. Метаева В.А. Развитие профессиональной рефлексии в последипломном образовании: методология, теория, практика: автореферат диссертации ... доктора педагогических наук / В.А. Метаева. - Екатеринбург, 2006. - 45 с.

127. Метод кейс-решений (case-study) — создание кейсов, обсуждение кейсов, анализ, проблема [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www. cases.ru/.

128. Минеева С.А. Риторика: проблемы и трудности преподавания в школе /С.А. Минеева// Путь в риторику. №1. Пермь, 1994. - С. 73 - 74.

129. Минеева С.А. Проблемы и трудности риторизации // Риторика диалога в становлении научно-гуманистической системы образования:

проблемы исследования и преподавания: материалы XI научно-практической конференции, 10-11 ноября 2002 г. / под ред. С.А. Минеевой. Пермь: ЗУУНЦ, 2002. - С. 131 - 134.

130. Михальская А.К. Основы риторики / А.К. Михальская. Москва: Дрофа, 2001.-494 с.

131. Михальская А.К. Пути развития отечественной риторики: утрата и поиски речевого идеала / А.К. Михальская // Филол. науки. 1992. -№3.-С. 55- 67.

132. Мякотина М.В. Формирование вариативных образовательных траекторий в системе «колледж (школа) - технический вуз» / MB. Мякотина // Профессиональное образование. - 2006. - №8. - С. 35.

133. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития / A.M. Новиков // Исслед. центр пробл. непрерывного проф. образования РАО. Москва, 1997. - 254 с.

134. Новоселов С.А. Творческий компонент подготовки педагога профессионального обучения (монография) / С.А. Новоселов, JI.A. Шкутина, В.В. Егоров. Киров: Изд-во Вятского гос. пед. ун-та. -2001.-312 с.

135. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PIZA-2000 / А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанова [и др.] Москва: Университетская книга, 2005. - 128 с.

136. Назарова О.Б. Реализация принципа преемственности в построении учебных курсов специальности прикладная информатика (в экономике) на основе case-технологий / О.Б. Назарова // Фундаментальные исследования. - 2007. - № 6. - С. 97-99.

137. Обучение русскому языку в школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос [и др.] // под ред. Е.А. Быстровой. Москва: Дрофа, 2004.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. Москва: Русский язык, 1984. - 797 с.

139. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования / В.Г. Осипов. Ереван, 1984. - 33с.

140. Осмоловская И.М., Шалыгина И.В. О культурологическом подходе к формированию содержания образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://didactika.edu3000.ru/cult_podhod.htm

141. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. -№ 1.-С. 5-13.

142. Основы андрагогики. Терминологический словарь-справочник для студентов социально-гуманитарных специальностей / сост. В.В. Маслова. - Мариуполь, 2004. - 19 с.

143. Основы педагогики высшей школы: Учеб. пособие / Е.Л. Белкин, В.Н. Ефимов, Т.Г. Киселева [и др.] / под ред. Е.Л. Белкина. Москва: МТИПП, 1987. - 124 с.

144. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков [и др.] / под ред. В.А. Сластенина. - Москва: Изд. центр «Академия», 2004. - 368 с.

145. Педагогическая энциклопедия / под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. Москва: Советская энциклопедия, 1966. - 578 с.

146. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. Москва: Большая российская энциклопедия. 2002. — 528с.

147. Педагогическое речеведение. Словарь - справочник / под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской. Москва: Флинта, Наука, 1998. -312 с.

148. Песталоцци И. Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели методов // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А.И. Пискунов. Москва: Просвещение, 1981. - С. 313 —

149. Петровская JI.А. Компетентность в общении. - Москва: Изд-во МГУ, 1989.-216 с.

150. Пешковский A.M. Объективная и нормативная точка зрения на язык / A.M. Пешковский // Методика родного языка, лингвистика, стилистика, поэтика. Сб. ст. Москва, Ленинград: Госиздат, 1925. - С. 109 -121.

151. Познин В.Ф. Язык электронной эпохи / В.Ф. Познин // Русский язык в школе. 2009. - №6. - С. 82 - 87.

152. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. в 2-х кн. / И.П. Подласый. - Москва: Владос, 2000.

153. Программы по риторике и русской речи. Сборник / авт. - сост. H.A. Купина, С.А. Минеева. Пермь: ЗУУНЦ, 1995. - 188 с.

154. Рабочая программа по дисциплине «Русский язык и культура речи» (ГОС - 2000) // сост. A.A. Евтюгина. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 16 с.

155. Развитие личности. Основные тезисы [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://azps.ru/articles/tezis/43p_progress.html

156. Развитие школы №149 средствами риторики и риторизации // авт. - сост. Л.В. Горбач, С.А. Минеева. Пермь, 2003. - 208 с.

157. Решетова О.В. Коммуникативная компетентность как фактор успешности учебной деятельности студента: автореферат диссертации ... кандидата педагогических наук / О.В. Решетова. Оренбург, 2006. - 23 с.

158. Риторика диалога в становлении научно-гуманистической системы образования: проблемы исследования и преподавания. Материалы XI научно-практической конференции. 10-11 ноября 2002 года / под ред. С.А. Минеевой. Пермь: ЗУУНЦ, 2002. - 180 с.

159. Риторика диалога: проблемы исследования и освоения в школе и вузе. Материалы Всероссийской научно-методической сессии—

конференции, 3-5 декабря 2001 г. / под ред. С.А. Минеевой. Пермь: ЗУУНЦ, 2002. - 190 с.

160. Риторика: методология и практика. Сборник программ / под ред. М.И. Панова, JI.E. Туминой. Москва - Ярославль: Mill У - Ремдер. 2003.-670 с.

161. Рогожина Н.О. Деятельность российского общества преподавателей русского языка и литературы в области распространения и сохранения русского языка / Н.О. Рогожина // Актуальные проблемы гуманитарного знания в техническом вузе. II Всероссийская научно-методическая конференция, 28 — 30 октября 2009 г. Санкт-Петербург. 2010. -С. 27-29.

162. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной / пер. с англ. Москва: Прогресс: Универс, 1994.-174 с.

163. Рождественский Ю.В. Словарь терминов (Общеобразовательный тезаурус): Общество. Экономика. Культура. Образование / Ю.В. Рождественский. Москва: Флинта: Наука. 2002. -112 с.

164. Рождественский Ю.В. Теория риторики / Ю.В. Рождественский / 2-е изд. Москва: Добросвет, 1999. - 482с.

165. Розенталь Д.Э. Словарь - справочник лингвистических терминов: пособие для учителя / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. — 3-е изд., испр. и доп. Москва: Просвещение, 1985. - 399 с.

166. Роль риторики и риторизации в развитии школы № 149. Сборник материалов, составленный на основе творческого отчета районной лаборатории по риторизации за 1997/ 1998 учебный год. -Пермь: ЗУУНЦ, 1998. - 127 с.

167. Романова H.H. Обучение монологической (ораторской) речи в вузе / Н. Н. Романова // Русский язык в школе. - 2006. — № 3. - С. 106-110.

168. Романцев Г.М. Проблемы развития профессионально-педагогического образования России и пути их решения / Г.М. Романцев // Вестник образования России. - 2006. - № 2. - С. 52 - 58.

169. Рыданова И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. Минск: Беларуская навука, 1998.-319 с.

170. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. - Москва, 1999. -34 с.

171. Рябов В. Обучение риторике в технических вузах / В.Рябов, О. Чернова // Aima mater. - 2002. - №8. - С. 43 - 44.

172. Садикова В.А. Обучение публичной речи: топиковая модель /

B.А. Садикова // Русский язык в школе. - 2008. - №7. - С. 19-21.

173. Сартакова Е.М. Формирование социально-личностных компетенций студентов вузов: автореферат диссертации ... кандидата педагогических наук / Е.М. Сартакова. Екатеринбург, 2009. — 26 с.

174. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. Москва: НИИ школьных технологий. - 2005. - 222 с.

175. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств / Г.К. Селевко. Москва: НИИ школьных технологий, 2005. - 163 с.

176. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997.-464 с.

177. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. Москва: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 72 с.

178. Сидельникова Т.Т. Проблемы риторической подготовки студентов-политологов / Т.Т. Сидельникова // Педагогика. - 2006. — №1. —

C. 67-73.

179. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в

области управления образовательным процессом. Учебное пособие / В.П. Симонов. Москва: Роспедагентство, 1995. -226 с.

180. Сковородников А.П. О культурно - речевой компетенции студента высшего учебного заведения / А.П. Сковородников, Г.А. Копнина // Филологические науки. - 2009. - №3. - С. 3 - 13.

181. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов / под ред. В.А. Сластенина. Москва: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

182. Смирнова Е.А. Формирование коммуникативной компетентности студентов в условиях непрерывного образования: автореферат диссертации ... доктора педагогических наук / Е.А. Смирнова. Москва, 2007. - 38 с.

183. Современный словарь иностранных слов. Москва: Русский язык, 1992.-752 с.

184. Словарь русского языка в 4 т. Москва: Русский язык, 1983, т. 3 -750 с.

185. Солдатова Г.Т. Дидактическое обеспечение преемственности математической подготовки студентов в системе «колледж - вуз»: диссертация ... кандидата педагогических наук / Г.Т. Солдатова. Екатеринбург, 2003. - 216 с.

186. Солонина JI.B. Развитие иноязычной учебной компетентности на начальном этапе профессионального языкового образования»: диссертация ... кандидата педагогических наук / JI.B. Солонина. Екатеринбург, 2007. - 185 с.

187. Стернин И.А. Введение в речевое воздействие / И.А. Стернин // ИПЦ МОУВЫПИ. Воронеж, 2001. - 252с.

188. Стернин И.А. Практическая риторика / И.А. Стернин // ВИПКРО. Воронеж, 1993. - 141с.

189. Тимонина И.В. О необходимости теоретического обоснования процесса риторизации образовательной деятельности / И.В. Тимонина // Образование и наука. Изв. Урал, отделения Рос. акад. образования. 2000. Вып. 4 (6). - С. 229 - 238.

190. Тихонов С.Е. Риторика, риторизация и общение в школе: осмысление и воплощение в период модернизации образования / С.Е. Тихонов. Москва: Прометей, 2005. - 272с.

191. Ткаченко Е.В. Проблемные вопросы российского образования на рубеже столетий / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. Будущее в ретроспективе. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО. - 2005. - С. 27 - 39.

192. Ткаченко Е.В. На пути к непрерывному образованию для всех (выступление на 28 сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО) / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. Будущее в ретроспективе. -Екатеринбург: Изд-во УрО РАО. - 2005. - С. 210 - 212.

193. Токарева Г.В. Технологии формирования компетенции «Способен к публичному выступлению» в техническом вузе / Г.В. Токарева, В.А. Фалина // Актуальные проблемы гуманитарного знания в техническом вузе. II Всероссийская научно-методическая конференция, 28 - 30 октября 2009 г. Санкт-Петербург. 2010. - С. 71 - 73.

194. Тумина JI. Преподавание риторики в педагогическом вузе / JI. Тумина // Высшее образование в России. - 2000. - № 6. - с. 71.

195. Уманская М.В. Педагогические условия развития коммуникативных умений студентов технического колледжа»: диссертация ... кандидата педагогических наук / М.В. Уманская. -Екатеринбург, 2004. - 131с.

196. Усова A.B. Требования к подготовке учителя в свете концепции модернизации российского образования на период до 2010 года / A.B. Усова // Педагогическое образование и наука. - 2003. - №2. — С. 4 - 7.

197. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Москва:

Просвещение, 1968. - 557 с.

198. Фарисенкова JI.B. Уровни коммуникативной компетенции в теории и на практике / JI.B. Фарисенкова. Москва: Издательство «Гуманитарий» Академии Гуманитарных Исследований, 2000. - 268 с.

199. Федоров В.А. О разработке и реализации преемственного обучения в системе непрерывного профессионально-педагогического образования / В.А. Федоров // Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: тезисы докладов 3-й Российской научно-практической конференции (в рамках 3-го российско-американского семинара по проблемам образования), 16-17 мая 1995 г., Екатеринбург. В 2 ч. Ч. 2. / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург: Изд-во УГППУ. —1995. - С. 104 - 105.

200. Федоров В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования / В.А. Федоров // Образование и наука. - 2000. - №2(4). - С. 59 - 70.

201. Федорова JI.JI. К построению модели коммуникативной компетенции / JI.JI. Федорова // Проблемы организации общения. -Москва, 1980.-211 с.

202. Филатова JI.O. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования / Л.О. Филатова // Дополнительное образование. -2005. — №7. — С. 9 - 11.

203. Филиппов A.B. Публичная речь в понятиях и упражнениях / A.B. Филиппов, H.H. Романова. Москва: Академия, 2002. - 160 с.

204. Хаматнуров Ф.Т. Интегрированная подготовка квалифицированных рабочих: проблемы и перспективы / Ф.Т. Хаматнуров // Образование и наука. - 2007. - № 3. - С. 37-41.

205. Хаматнуров Ф.Т. Этика профессионально-педагогического работника / Ф.Т. Хаматнуров. — Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т,

1999.-392 с.

206. Хаматнуров Ф.Т. Формирование квалификации конкурентоспособного работника как интегративная педагогическая цель / Ф.Т. Хаматнуров // Прикладные проблемы педагогической интеграции: Тезисы докл. Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. С. 8 - 11.

207. Харченко Н.П. Центральные проблемы теории культуры речи и лингвостилистики в вузовском курсе «Основы культуры речи и стилистики» / Н.П. Харченко // Речевое общение: Специализированный вестник. Красноярск, 2002. Вып. 4(12), с. 201.

208. Хуторской A.B. Общепредметное содержание образовательных стандартов / A.B. Хуторской. Москва: Институт новых образовательных технологий, 2002. - 19 с.

209. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

210. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58 - 64.

211. Цыбулько И.П. ЕГЭ - 2007. Русский язык. Тренировочные задания / И.П. Цыбулько, С.И. Львова, В.А. Коханова. Москва: Просвещение, Эксмо, 2007. - 120 с.

212. Чапаев Н.К. Введение в курс «Философия и история образования» / Н.К. Чапаев. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та. -1998.-280 с.

213. Чапаев Н.К. Реформы и недетская «болезнь» новизны в образовании: философско-педагогические размышления / Н.К. Чапаев // Образование и наука. Будущее в ретроспективе. - Екатеринбург: Изд-во УрО РАО. - 2005. - С. 399 - 425.

214. Читалин H.A. Методологические основы проектирования содержания среднего профессионального образования с учетом требований регионального рынка труда / H.A. Читалин // Среднее профессиональное образование. - 2002. — №2. - С. 9-12.

215. Чувакин A.A. Кризис речевой коммуникации как проблема языковедения // IV Международный конгресс исследователей русского языка. Русский язык: исторические судьбы и современность. Москва, МГУ, 20 - 23 марта 2010. Москва: МГУ. - 2010. - С. 147 - 148.

216. Чудинов Ю.В. Риторика и самоуправление / Ю.В. Чудинов. Пермь: ЗУУНЦ, 1998. - 144 с.

217. Ширяев E.H. Культура речи как особая теоретическая дисциплина / E.H. Ширяев // Культура русской речи и эффективность общения. Москва: Наука, 1996. - С. 7 - 39.

218. Шевцова Г.В. Прагматика профессионального знания в образовательной парадигме высшей технической школы: лингвистический аспект / Г.В. Шевцова // Знание. Понимание. Умение. 2008. — №4. - С. 158 -162.

219. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь / А.Н. Щукин. Москва: Астрель: ACT: Хранитель, 2007. - 746 с.

220. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002. -С.22 - 29.

221. Эрганова Н.Е. Введение в технологии профессионального обучения / Н.Е. Эрганова. Екатеринбург, 2009. - 152 с.

222. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - Москва: Сентябрь, 1996. - 96 с.

223. Ames R. (Eds.) Research on motivation in education V.3 - N.Y.: Academic Press, 1989.- P. 45-71.

224. Bloom B.S. Human Characteristics and School Learning. N.Y.: Academic Press, 1976. - 345 p.

225. Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax. Boston: MIT Press,

1965.

226. Hymes D. On Communicative Competence. In J.B. Pride and J. Holmes (eds.), Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin, 1972.

227. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

228. Isaeva Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence -Based approach to its Structure // Преподаватель высшей школы в XXI веке. Международная научно-практическая интерконференция. - Ростов-на-Дону, 2003.

229. Kouptsov О. and Tatur Y. Quality Assistance in Higher Education in the Russian Federation. UNESCO, Bucharest. 2001.

230. Mc Clelland D.C. What is the effect of achivment motivation trailing in the schools? Teachers College Record, 1972. - P. 129-145.

231. Rauhvargers A., Deane C., Pauwels W. Bologna Process. Stocktaking report 2009. Leuven / Louvain-la-Neuve, 2009. - 144 p.

232. The Bologna Process in Higher Education in Europe «Key indicators on the social dimension and mobility», Eurostat / Eurostudent. EU, 2009.-259 p.

233. The Hopkins Games Program: Conclusion from Seven Years of Research // Educational Research. 1973. - Vol.2. - N 8. - p. 3-7.

234. While R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychological review, 1959, №66.

235. http://www.alleng.ru/d/rusl/rus ege 2009min.htm)