Развитие коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с церебральным параличом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Крутякова, Евгения Никитична

• Крутякова, Евгения Никитична
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Крутякова, Евгения Никитична

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ДЦП.

1.1. научно-теоретические основы изучения коммуникативной деятельности.

1.2. Коммуникативная деятельность как ведущий фактор двигательного, речевого и познавательного развития детей раннего возраста.

1.3. специфика оказания комплексной помощи детям с ДЦП в раннем возрасте.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ).

2.1.методика и организация исследования.

2.2.характеристика особенностей развития коммуникативной деятельности у детей с ДЦП раннего возраста.

ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ).

3.1.теоретические основы коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с ДЦП.

3.2.Система комплексного дифференцированного коррекционно-развивающего воздействия.

3.3. Результаты обучающего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с церебральным параличом»

Актуальность исследования. Отношение современного общества к потребностям семьи, совершенствование процессов гуманизации и индивидуализации в специальном образовании, его направленность на максимальную социализацию и интеграцию детей с нарушениями в развитии, актуализирует вопросы своевременного оказания эффективной специализированной образовательной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Конвенция ООН о правах инвалидов, вступившая в силу 3 мая 2008 года (которая после её ратификации Россией станет документом «строгого» права, обязательным для исполнения на всей территории РФ), затрагивает права лиц с инвалидностью в области здоровья, образования, занятости, реабилитации, участия в политической жизни, закрепляет принципы не дискриминации, уважения независимости и личной самостоятельности человека, доступности, полного включения и вовлечения в общество. Согласно Статье 24 Конвенции, при обучении и освоении жизненных и социализирующих навыков лицами с инвалидностью будут использоваться различные способы коммуникации, в том числе, альтернативные, а само обучение будет проводиться с использованием наиболее подходящих для индивидуума языка, методов и способов общения, и в среде, максимально обеспечивающей усвоение знаний и социальное развитие.

Отечественные исследователи (Е.Ф.Архипова, Е.Р.Баенская, Л.А.Головчиц, О.Е.Громова, Е.В.Кожевникова, Н.Н.Малофеев, Р.Ж.Мухамедрахимов, Т.В.Николаева, О.Г.Приходько, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева, Л.И.Фильчикова, Г.В.Чиркина, Н.Д.Шматко и др.) разрабатывают и совершенствуют государственную концепцию раннего вмешательства, в рамках которой апробируется система специального образования нового типа, основными приоритетами которой являются: максимально раннєє выявление особых образовательных потребностей ребенка; оказание дифференцированной коррекционно-развивающей помощи, включение родителей в процесс обучения для достижения максимально возможной социализации и интеграции детей в общество.

Наибольшее количество исследований, посвященных проблеме детского церебрального паралича, в специальной медицинской и психолого-педагогической литературе освещает вопросы диагностики и проявлений двигательных расстройств (Л.О.Бадалян, Л.Т.Журба, В.Т.Кожевникова, Е.Т.Лильин, Е.М.Мастюкова, Е.Н.Правдина-Винарская, К.А.Семенова, Е.Г.Сологубов, М.Б.Эйдинова и др.), особенностей психического развития (Д.И.Бойков, Л.Д.Данилова, Е.И.Кириченко, А.В.Кроткова, И.Ю.Левченко, Е.М.Мастюкова, К.А.Семенова и др.), нарушений речевого развития (Е.Ф.Архипова, Л.Д.Данилова, М.И.Ипполитова, Е.М.Мастюкова, И.И.Панченко, Е.Н.Правдина-Винарская, О.Г.Приходько, И.А.Смирнова, Л.Б.Халилова и др.), психологических особенностей родителей, имеющих детей с ДЦП (В.В.Ткачева). Разработана система комплексной реабилитации детей-инвалидов (Р.А.Амасьянц, В.А.Доскин, Е.Т.Лильин, К.А. Семенова) и система ранней комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом (О.Г.Приходько), намечены основные ориентиры изучения проблемы коммуникативного развития детей с церебральным параличом.

Ранний возраст рассматривается ведущими учеными как период наиболее интенсивного развития ребенка, когда закладывается фундамент его психического и нравственного здоровья, что подчеркивает значимость условий, в которых протекает развитие в этом возрасте, для формирования потенциала его личностного и социального роста (Л.С.Выготский, Л.Я.Венгер, А.А.Запорожец, М.Ю.Кистяковская, Я.П.Коломенский, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.С.Мухина, А.С.Рузская и др.).

В исследованиях ведущих отечественных и зарубежных ученых доказано, что коммуникативная деятельность имеет решающее значение для развития психики и личности ребенка уже на ранних этапах онтогенеза; и только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества (З.М.Богуславская, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, Л.Н.Галигузова,

A.B.Запорожец, М.И.Лисина, В.С.Мухина, А.С.Рузская, Е.О.Смирнова, Р.Спитц, Дж.Боулби, А.Джерсилд и др.).

Анализ исследований в области общения детей с нарушениями в развитии доказал, что такие дети могут максимально реализовать свой образовательный потенциал и достигнуть значительной степени социализации при организации специальных педагогических условий их обучения (Е.Р.Баенская, Ж.Н.Головина, Н.П.Задумова, Д.С.Казарова,

B.В.Коржевина, Н.Ю.Кузьменкова, Е.В.Локтева, И.П.Лямина, Н.Н.Матвеева, О.С.Павлова, В.В.Скрипниченко, Е.С.Слепович).

Однако, несмотря на значимость проблемы, недостаточно изучены особенности становления и динамика формирования вербальной и невербальной коммуникации у детей с церебральным параличом в раннем возрасте, в то время как ее развитие является важнейшим фактором их социализации.

Существующее противоречие между усилиями общества, направленными на интеграцию детей с церебральным параличом в социальную жизнь, имеющимися знаниями о возможностях развития детей раннего возраста с ДЦП, с одной стороны и, с другой, - отсутствием научно обоснованной диагностики состояния и особенностей коммуникативного развития, а также необходимостью определения специальных педагогических условий формирования коммуникативной деятельности у детей этой категории обусловило актуальность проблемы исследования: каковы специальные педагогические условия, способствующие развитию коммуникативной деятельности детей раннего возраста с церебральным параличом? Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

Тема исследования: «Развитие коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с церебральным параличом».

Объект исследования - коммуникативная деятельность детей с церебральным параличом раннего возраста.

Предмет исследования — педагогические условия формирования коммуникативной деятельности детей раннего возраста при ДЦП.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой специфика познавательного, речевого и двигательного развития детей раннего возраста с церебральным параличом приводит к стойким нарушениям их коммуникации, трудностям использования вербальных и невербальных средств общения. Ранняя диагностика нарушений вербальной и невербальной коммуникации и создание специальных педагогических условий их коррекции обеспечит развитие у детей данного контингента коммуникативной деятельности, способствующей как социализации, так и активизации процессов их познавательного и речевого развития.

Задачи исследования:

1. Провести анализ теоретических основ формирования коммуникативной деятельности у детей с нормальным и нарушенным развитием с целью выявления закономерностей и специфики ее развития.

2. Изучить состояние, особенности становления и динамику формирования вербальной и невербальной коммуникации у детей раннего возраста с церебральным параличом.

3. Определить эффективные специальные педагогические условия обучения и коррекции, направления, методические приёмы работы, способствующие коммуникативному развитию детей раннего возраста при ДЦП.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ психолого-педагогической и медицинской документации детей раннего возраста с ДЦП; анкетирование родителей; коллегиальное обсуждение особенностей развития с психологами, врачами (невропатологом, педиатром, врачом ЛФК, ортопедом), педагогами-воспитателями; родителями или лицами их заменяющими (опекунами), участвующими в коррекционной работе с детьми на психолого-медико-педагогическом консилиуме; педагогическое наблюдение при первичном медицинском, психолого-педагогическом и логопедическом обследовании, а также в условиях свободной деятельности детей, на специальных занятиях (педагога-воспитателя и инструктора ЛФК) и во время режимных моментов; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; количественный и качественный анализ экспериментальных данных, интроспективный метод (осмысление личного опыта работы автора в системе специального образования).

Теоретическую основу исследования составили: идеи гуманизации образовательного процесса и необходимости создания в обществе образовательных и социальных условий для реализации прав и возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья (Ш.А.Амонашвили, Р.А.Амасьянц, В.З.Кантор, Г.Ф.Кумарина, Д.М.Маллаев, Н.Н.Малофеев, Н.М.Назарова, Л.М.Шипицына, О.Шпек, Е.А.Ямбург и др.); теория деятельности (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.) и, вытекающие из нее, основные положения теории формирования умений (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), научные положения психологии общения (В.М.Бехтерев, Э.Берн, Л.С.Выготский, Н.В.Кузьмина, А.В.Петровский, Л.С.Рубинпггейн, и др.), положения об общих и специфических особенностях нормального и аномального развития (Л.И.Белякова, Т.А.Власова, Л.С.Выготский, Л.В.Занков,

В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, Ж.И.Шиф и др.); положения о ведущей роли социальной среды в онтогенезе и дизонтогенезе (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Е.Е.Дмитриева, И.А.Коробейников, К.С.Лебединская,

B.И.Лубовский, И.Ю.Левченко, А.Г.Литвак, Е.А.Медведева, У.В.Ульенкова, Л.М.Шипицына и др.); результаты исследований, посвященных изучению общения нормально развивающихся детей раннего и дошкольного возраста (М.Г.Елагина, Г.И.Капчеля, М.И.Лисина,

C.Ю.Мещерякова, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова, Т.М.Сорокина и др.), процесса формирования коммуникативных навыков (Ю.А.Лисичкина, О.И.Скороходова, И.А.Смирнова, А.В.Хаустов, Г.В.Цикото, Л.М.Шипицына и др.); основные принципы организации психолого-педагогической помощи детям с ДЦП и их семьям (Е.Ф.Архипова, Л.А.Данилова, И.Ю.Левченко, Л.В.Лопатина, Е.М.Мастюкова, И.И.Панченко, О.Г.Приходько, Н.В.Симонова, В.В.Ткачева); концепция ранней коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями в развитии (Е.А.Екжанова, Н.Н.Малофеев, Е.М.Мастюкова, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева, Н.Д.Шматко); результаты научных исследований, посвященных вопросам этиопатогенеза, клиники и комплексной реабилитации детей с ДЦП (Р.А.Амасьянц, Л.О.Бадалян, В.А.Доскин, Е.Т.Лильин, К.А.Семенова).

Организация исследования:

Исследование проводилось в течение 12 лет (1998 - 2010 г.г.) на базе стационарных отделений психоневрологического профиля и поликлиники Федерального государственного бюджетного учреждения «Российский реабилитационный центр «Детство» Министерства здравоохранения и социального развития РФ.

На различных этапах исследования было проведено экспериментальное изучение 150 детей, из которых 120 детей с церебральным параличом и 30 их нормально развивающихся сверстников в возрасте 2 лет. Мы провели экспериментальное обучение 60 детей с церебральным параличом, 18 из которых находились под нашим длительным динамическим наблюдением последующие 10 лет.

Основные этапы исследования:

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1998-2002 г. г.) - подготовительно-аналитический. На первом этапе проведён анализ психолого-педагогической, научной литературы по данной проблеме, на основании которого определены цели и задачи исследования, разработана методика констатирующего эксперимента.

Второй этап (2002-2008 г.г.) — диагностико-экспериментальный. На втором этапе проведены констатирующая и формирующая части исследования. Обобщены полученные данные, выявлены состояние и особенности коммуникативного развития у детей раннего возраста с ДЦП и определены педагогические условия повышения эффективности его формирования. Разработана и внедрена педагогическая технология, направленная на формирование коммуникации у детей раннего возраста с ДЦП. Создано дидактическое и методическое обеспечение коррекционно-развивающего процесса.

Третий этап (2008 - 2010 г.г.) — заключительно-обобщающий. Он был посвящен анализу, систематизации и обобщению результатов исследования. Обработаны полученные результаты. Осуществлена их содержательная интерпретация. Сделаны выводы. Оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены и описаны специфические особенности коммуникативного развития детей раннего возраста с ДЦП;

- определены критерии, характеризующие уровни сформированное™ коммуникативной деятельности и пути эффективной ранней целенаправленной работы по активизации ее развития;

- определены специальные педагогические условия, влияющие на эффективность формирования коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с ДЦП;

- выявлены значительные потенциальные возможности социализации детей с тяжелой двигательной патологией 1-3 лет при раннем коррекционном воздействии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- получены новые данные о становлении и динамике коммуникативного развития детей раннего возраста при церебральном параличе, свидетельствующие о снижении у детей данной категории темпов становления коммуникативной деятельности, об отсутствии полноты использования вербальных и невербальных средств коммуникации, о недостаточном включении в общение предметно-манипулятивной деятельности, слабости волевых и эмоциональных проявлений;

- обнаружена взаимосвязь между уровнем сформированности коммуникативной и познавательной деятельности у детей с церебральным параличом в раннем возрасте;

- разработана теоретическая основа создания специальных педагогических условий для эффективной ранней целенаправленной работы по формированию и коррекции коммуникативного развития детей раннего возраста с ДЦП.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- предложенный методический материал позволит специалистам психолого-педагогического профиля определить уровень коммуникативного развития, выявить его качественное своеобразие и, в зависимости от полученных данных, подобрать наиболее эффективные приемы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с церебральным параличом;

- на основе материалов исследования разработан вариант облегченной коммуникации «Посредник», использование которого в коррекционно-развивающей работе с детьми раннего возраста с церебральным параличом способствует формированию и совершенствованию их коммуникативной деятельности, позволяя на качественно новом уровне решать задачи социальной адаптации детей этой категории;

- полученные данные могут быть использованы: при диагностическом изучении детей раннего возраста с ДЦП и другими видами неврологических нарушений; в коррекционной работе в условиях яслей-садов для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, домов ребенка, специализированных медицинских психоневрологических учреждений (больниц, поликлиник, санаториев, реабилитационных центров); в качестве руководства для работы с родителями, воспитывающими ребенка с церебральным параличом.

Положения, выносимые на защиту.

1. Коммуникативная деятельность детей с ДЦП в раннем возрасте существенно затруднено, их коммуникативная деятельность в значительной степени отличается от общения их нормально развивающихся сверстников по темпам становления основных форм общения, полноте использования вербальных и невербальных средств коммуникации, степени включенности в общение предметно-манипулятивной деятельности, слабости эмоциональных и волевых реакций, недостаточной сформированное™ речемыслительной деятельности.

2. Коммуникативной деятельности детей с церебральными нарушениями в раннем возрасте присуще качественное своеобразие становления базовых компонентов (параметров) общения, позволяющее выделить уровни ее сформированности: низкий, средний, недостаточный (умеренный) и высокий. Существует корреляция между уровнем развития коммуникативной и познавательной деятельности у детей данной категории.

3. Специальными педагогическими условиями развития коммуникации у детей раннего возраста с ДЦП являются: учёт особенностей и состояния речевой, познавательной и двигательной сферы ребенка в процессе формирования коммуникативной деятельности; включение детей в позитивно мотивированную, социально значимую, адекватную двигательному и интеллектуальному состоянию деятельность; развитие активности и самостоятельности детей в общении, и адекватности использования средств общения; оказание поэтапной поддержки в подборе средств коммуникации всем ее участникам. Коррекционная логопедическая работа по развитию неречевой и речевой коммуникации у детей раннего возраста с ДЦП требует междисциплинарного комплексного подхода и активного сотрудничества с семьей ребенка.

4. Использование технологии альтернативной коммуникации с целью формирования коммуникативных навыков, вербального и невербального общения способствует эффективному формированию и развитию коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с ДЦП, имеющих тяжелые нарушения речи.

Достоверность исследования определяется методологической и теоретической обоснованностью общего замысла исследования, совокупностью взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели и задачам, репрезентативностью выборки испытуемых, положительными результатами опытно-экспериментальной работы, качественным и количественным анализом полученных результатов, внедрением результатов исследования в практику коррекционно-ризвивающей работы в реабилитационном учреждении.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе формирующего эксперимента на коррекционно-развивающих занятиях в Федеральном Государственном бюджетном учреждении «Российский реабилитационный центр «Детство» Министерства здравоохранения и социального развития РФ. Основные идеи и результаты этого исследования представлены автором в докладах на международных конференциях и симпозиумах (Москва, 2002, 2008, 2010; Харьков, 2007), Всероссийских и межрегиональных конференциях (Москва, 2008, 2009), в выступлениях на заседаниях кафедры логопедии факультета специальной педагогики Московского городского педагогического университета (2006 — 2011 г.), на методических объединениях и педагогических советах ФГБУ «РРЦ «Детство» Минздравсоцразвития России.

Материалы исследования внедрены в практику коррекционно-развивающей работы ФГБУ «РРЦ «Детство» Минздравсоцразвития России.

Результаты исследования легли в основу содержания научных и учебно-методических публикаций. Основные идеи и научные результаты исследования отражены в 12 публикациях общим объёмом 4,15 п.л.

Структура и объем диссертации. Структура и объем диссертации. Диссертация, состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, содержащего 282 наименования и приложений. Общий объём диссертации составляет 133 страницы машинописного текста. Работа содержит 2 таблицы, 6 диаграмм и 5 приложений.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Крутякова, Евгения Никитична

Заключение

В заключение диссертации подводятся общие итоги и результаты проведённого исследования.

Проведённое исследование позволило выявить специфику коммуникативного развития детей раннего возраста с церебральным параличом и определить педагогические условия формирования коммуникативной деятельности у детей этой категории.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы: Проведённое исследование позволило выявить специфику коммуникативного развития детей раннего возраста с церебральным параличом и определить специальные педагогические условия формирования коммуникативной деятельности у детей этой категории. По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

1. Диагностика коммуникативного развития детей раннего возраста с церебральными двигательными нарушениями является необходимым компонентом комплексного психолого-педагогического обследования, так как обеспечивает более точный выбор специальных условий обучения и коррекции.

2. Специфическими особенностями коммуникативного развития детей раннего возраста с церебральным параличом являются: снижение темпов становления основных форм общения, отсутствие полноты использования вербальных и невербальных средств коммуникации, недостаточная степень включенности в общение предметно-манипулятивной деятельности, недостаточность волевых и эмоциональных проявлений.

3. По результатам оценки исходного состояния выделены уровни коммуникативного развития детей раннего возраста с церебральным параличом: низкий, средний, недостаточный (умеренный); детей с высоким уровнем коммуникативного развития (возрастной нормой) не выявлено. Полученные экспериментальные данные послужили основой для определения необходимых педагогических условий, способствующих эффективному формированию коммуникативной деятельности у детей этой категории: построение коррекционно-педагогической работы с учётом особенностей и состояния их речевой, познавательной и двигательной сферы; включение детей в позитивно мотивированную социально значимую адекватную двигательному и интеллектуальному состоянию деятельность; оказание поэтапной поддержки в подборе средств коммуникации всем ее участникам; развитие активности и самостоятельности детей в коммуникативной деятельности, и адекватности использования средств общения, в том числе и альтернативной коммуникации для детей, имеющих тяжелые речевые нарушения.

4. Коммуникативное развитие оказывает влияние на процесс и динамику формирования познавательной деятельности детей с церебральным параличом. Достаточный уровень коммуникативного развития является необходимым условием познавательного и речевого развития детей раннего возраста с церебральным параличом.

5. Коммуникативная деятельность является важнейшим механизмом становления ребенка как социальной личности, способным влиять на характер его вербального и невербального поведения, удовлетворять особую потребность в контакте с другими людьми.

6. Применение междисциплинарного комплексного подхода и активное сотрудничество с семьей ребенка обеспечивают эффективность процесса коррекционно-педагогической работы по развитию коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с церебральным параличом. В качестве основных критериев оценки эффективности формирования коммуникативной деятельности выступают: наличие динамики состояния коммуникативной деятельности детей — переход на более высокий уровень коммуникативного развития; расширение базовых компонентов параметров) коммуникации; изменение структуры ведущей деятельности; изменение динамики познавательной деятельности.

Сопоставление полученных результатов: изменение базовых компонентов коммуникативной деятельности и уровней ее состояния, в экспериментальной и контрольной группах подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что успешное коммуникативное развитие у детей раннего возраста с ДЦП может быть достигнуто при соблюдении необходимых специальных педагогических условий.

Таким образом, полученные результаты подтвердили правомерность гипотезы исследования и положений, выносимых на защиту; в диссертации решены поставленные задачи, цель исследования достигнута.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Крутякова, Евгения Никитична, 2011 год

1. Абрамович-Лехтман Р. Я. Психологическая помощь детям с церебральными параличами // Лечебная помощь детям с церебральными параличами. —М., 1962. — с. 109-139.

2. Абрамович-Лехтман Р. Я. Развитие предметного действия у ребенка на первом году жизни: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Л., 1945.

3. Акош К, Акош М. Помощь детям с церебральным параличом — Кондуктивная педагогика: Кн. для родителей. — М.: Улисс, 1994. — 196 с.

4. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Медицина, 1977. — 304 с.

5. Александров Ю. И., Брушлинский А. В., Судаков К. В., Умрюхин Е. А. Системные аспекты психической деятельности / Под общ. ред. К. В. Судакова. — М.: Эдиториал УРСС, 1999. — 272 с.

6. Амасъянц Р. А. Разработка и научное обоснование модели организационно-методических основ комплексной реабилитации детей-инвалидов // Специальная психология. — 2005. — № 3-4 (56). — с. 62-69.

7. Анашкин Н. Я. Логопедическая работа с детьми, страдающими церебральным параличом, в условиях их санаторно-курортного лечения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. —Л., 1981.

8. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская JI.A. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: Учеб. пособие для вузов. дло М.: Аспект Пресс, 2002. - 287 е.,

9. Анохин П. К. Очерки по физиологии-функциональных систем. — М.: Медицина, 1975.

10. Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период: Кн. для логопеда. — М.: Просвещение, 1989. — 79 с. .

11. Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа в доречевой период с детьми, страдающими церебральным параличом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. —М., 1980. — 24 с.

12. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: Учеб. пос. — М.: ACT; Астрель, 2006. — 222 с.

13. Архипова Е. Ф. Методические рекомендации по проведению логопедических занятий с детьми раннего возраста, страдающими детским церебральным параличом. — М., 1984. — 20 с.

14. Бадалян Л. О. Детская неврология. — М.: Медицина, 1984. — 576 с.

15. Бадалян J7. О. Невропатология. — М.: Просвещение, 1987. — 317 с.

16. Бадаляи JI. О., Журба Л. Т., Всеволожская H. М. Руководство по неврологии раннего детского возраста. — Киев: Здоровья, 1980. — 525 с.

17. Бадалян Л. О., Журба Л. Т., Тгшонина О. В. Детские церебральные параличи. — Киев: Здоровья, 1988. — 328 с.

18. Баенская Е. Р., Разенкова Ю. А., Выродова И. А. Мы: общение и игра взрослого с младенцем: Кн. для родителей. — М.: Полиграфсервис, 2002. —132 с.

19. Баенская Е. Р., Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст). М.: Теревинф, 2007. — 112 с.

20. Барашнев Ю. И. Перинатальная неврология. — М.: Триада-Х, 2001. — 638 с.

21. Баряева Л.Б. Логинова, Е.Т. Лопатина Л.В. Обучение грамоте: Подготовка к обучению грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя/ М., 2004

22. Басова Э. Л. Состояние органов зрения у детей с церебральным параличом в ранней стадии заболевания // Гипоксия плода и асфиксия новорожденного. —М., 1974. — 169 с.

23. Бгажнокова И. М. Об изучении, воспитании и обучении детей с тяжелыми формами физического и психического недоразвития // Коррекционная педагогика. — 2005. —№ 1 (7). — с. 5-11.

24. Бедельбаева Х.Т. Влияние общения на избирательное отношение детей к «социальным» и «несоциальным» зрительным сигналам // Новые исследования в психологии. 1978 г. №2.

25. Белякова Ю. Ю. Коррекция нарушений сенсорно-перцептивного развития детей дошкольного возраста с церебральным параличом в условиях полифункциональной интерактивной среды: Автореф. дис. . канд. пед. наук — М., 2007. — 24 с.

26. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М.: Медицина, 1966.

27. Боголепов Н. К, Семенова К А. О роли проприоцепции в патогенезе детских церебральных параличей и в процессе восстановления движения при этом заболевании // Проблема восстановления при паралитических заболеваниях у детей. — М., 1964. — 271 с.

28. Бодяжина В. И. Вопросы этиологии и профилактики нарушений развития плода. —М., 1963.

29. Бодяжина В. И. Некоторые данные о влиянии среды на развитие внутриутробного плода // Акушерство и гинекология. — 1953. — № 5. —с. 46-52.

30. Бортфелъд С. А. Двигательные нарушения и лечебная физкультура при детском церебральном параличе. — Л.: Медицина, 1971. — 246 с.

31. Бортфелъд С. А., Рогачева Е. И. Лечебная физическая культура и массаж при детском церебральном параличе. — Л.: Медицина, 1986. —176 с.

32. Босых В. Г., Павловская Н. Т. Нарушение функции верхних конечностей при спастической диплегии: обследование и коррекция // Коррекционная педагогика. — 2004. — № 1 (3). — с. 52-59.

33. Босых В. Г., Павловская Н. Т. Оценка тяжести двигательных нарушений при ДЦП в форме спастической диплегии // Специальная психология, № 1 (3), 2005. с. 21-27.

34. Ботта И., Ботта П. Лечебное воспитание, детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения. — Л.: Медицина, 1964. —150 с.

35. Брейтман М. Я. О клинической картине детского головного мозгового паралича. — СПб., 1902.

36. Валлон А. Психическое развитие ребенка. —М., 1967. — 125 с.

37. Воронова А.П. Защиринская O.B. Шипицына JI.M. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками: Для детей от 3 до 6 лет Изд. 2-е, доп., перераб. -СПб.:Детство-Пресс, 2010 384 с.

38. Ветер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М.: Просвещение, 1972. — 143 с.

39. Винарская Е. Н. Дизартрия. — М.: ACT; Астрель; Транзиткнига, 2005. —141 с.

40. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка: Кн. для логопеда. — М.: Просвещение, 1987. —160 с.

41. Волкова Л .С., Туманова Т. В., Филичева Т. Б. Чиркина Г. В. Логопедия. Методическое наследие. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Т. 5 — М, 2007. — 479 с.

42. Воспитание детей раннего возраста: Пос. для работников яслей-сада / Под ред. Г. М. Ляминой. — М.: Просвещение, 1974. — 240 с.

43. Выготский Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования. — М.; Л.: Соцэкгиз, 1938. — 324 с.

44. Выготский Л. С. Психология. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с.

45. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. — М.; Л.: Учпедгиз, 1935. — 135 с.

46. Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю. Педагогика детей раннего возраста: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед. — М.: ВЛАДОС, 2007. —301 с.

47. Головчиц Л. А. Система воспитания и обучения дошкольников с недостатками слуха при комплексных нарушениях развития: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 2007. — 38 с.

48. Голубева Л. Г., Лещенко М. В., Печора К. Л. Развитие и воспитание детей раннего возраста: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Доскина, С.А.Козловой. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.

49. Гончарова М. Н., Гринина А. В., Мирзоева И. И. Реабилитация детей с заболеваниями и повреждениями опорно-двигательного аппарата.

50. М.: Медицина, 1974. — 208 с.

51. Гроздова Т. Н., Мастюкова Е. М. Ближайшие и отдаленные результаты оживления новорожденных в состоянии клинической смерти, вызванной асфиксией // Матер. Всесоюзной конференции акушеров-гинекологов. —Минск, 1968. — с. 97-101.

52. Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона. — М.: Сфера, 2003. — 176 с.

53. Гуревич М. О., Озерецкий Н. И. Невропатология детского возраста.1. М.; Л.: Учпедгиз, 1935.

54. Гусейнова А. А. Основные направления медико-психолого-педагогической помощи дошкольникам с тяжелыми двигательными нарушениями в условиях реабилитационного центра // Коррекционная педагогика. — 2004. — № 1 (3).

55. Гусейнова А. А. Особенности познавательной деятельности и личности детей старшего дошкольного возраста с проявлениями детского церебрального паралича // Специальная психология. — 2005.—№2. —с. 23-28.

56. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996.544 с.

57. Данилова Л. А. Дифференциальная диагностика различных форм дизартрии у детей, страдающих церебральными параличами // Дефектология. — 1975. —№6. — с. 33-40.

58. Данилова Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. — М.: Медицина, 1977. — 96 с.

59. Данилова Л. А. Особенности нарушений ряда форм познавательной деятельности и пути их преодоления у детей с врожденным церебральным параличом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Л., 1969.

60. Данилова Л. А., Гамулецкая Н. В., Мамайчук И. И. Анализ психических нарушений при детском церебральном параличе // Детские церебральные параличи: Матер. 1-й Республ. науч. конф. — Л.: Ленуприздат, 1974. — с. 124-125.

61. Дети с отклонениями в развитии: Методич. Пособие / Сост. Н.Д.Шматко. -М.: Аквариум, 1997. 128 с.

62. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е. А. Стребелевой. —М.: Полиграфсервис, 1998. — 336 с.

63. Джонсон-Мартин Н. М., Дженс К. Г., Аттермиер С. М., Хаккер Б. Дж. Каролина: Программа для младенцев и детей младшего возраста с особыми потребностями / Под ред. Н. Ю. Барановой. — СПб.: КАРО, 2005. —336 с.

64. Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года жизни / Сост. Г. А. Таварткиладзе, Н. Д. Шматко. — М.: Полиграфсервис, 2001. — 160 с.

65. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Метод, пос. для практ. психологов / Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, Т. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова. — 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. — 144 с.

66. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста / Под ред. Н. В. Серебряковой. — СПб.: КАРО, 2005. —64 с.

67. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников: Пос. для воспитателя детского сада / Под ред. Л. А. Венгера. —М.: Просвещение, 1973. — 110 с.

68. Х.Дмитриева Е. Е. Особенности общения шестилетних детей с задержкой психического развития со взрослыми: Автореф. дис. . канд. психол. наук. —М., 1989. — 16 с.

69. Доценко В. И., Семенова К. А., Степанченко О. В. Повышение эффективности профилактики, диагностики и лечения заболеваний нервной системы. —М., 1992. —с. 30-40.

70. Екжанова Е. А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности. — СПб.: Сотис, 2002. — 256 с.

71. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста: Науч.-метод. пос. — СПб.: КАРО, 2008. — 336 с.

72. Ермолаева М. В. Психология развития: Метод, пос. для студентов заочной и дистанционной форм обучения. — 2-е изд. — М.; Воронеж, 2003. —376 с.

73. Ермоленко Н. А., Скворцов И. А., Неретина А. Ф. Клинико-психологический анализ развития двигательных, перцептивных,интеллектуальных и речевых функций у детей с церебральными параличами // Журнал неврологии и психиатрии. — 2000. — № 3. — с. 19-23.

74. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отстает в развитии. —М.: Медицина, 1993. — 112 с.

75. Журба Л. Т., Мастюкова Е. М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. — М.: Медицина, 1981. — 272 с.

76. Задержка психического развития при детских церебральных параличах и принципы лечения: Метод, реком. / Сост. Э. С. Калижнюк. — М., 1982. — 28 с.

77. Задумова Н. П. Логопедическая работало формированию вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 2005.

78. Запорожец А. В., Ветер Л. А., Зинченко В. П., Рузская А. Г. Восприятие и действие. — М.: Просвещение, 1967. ■— 70 с.

79. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии: Кн. для педагогов / Под ред. Е. А. Стребелевой, Г. А. Мишиной. —М.: Полиграфсервис, 2002. — 128 с.

80. Ипполитова М. В. К вопросу о преодолении пространственно-временных нарушений у детей с церебральным параличом // Специальная школа. — 1967. —№ 3. — с. 16-21.

81. Ипполитова М. В. Коррекционно-воспитательная работа с детьми-дошкольниками, страдающими детскими церебральными параличами: Автореф. дис. . канд. пед. наук. —М., 1967.

82. Ипполитова М. В. О детях с церебральным параличом // Дети с отклонениями в развитии: Метод, пос. / Сост. Н. Д. Шматко. — М.: Аквариум, 1997. — с. 52-91.

83. Ипполитова М. В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: Кн. для родителей. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1993. — 64 с.

84. Исанова В. А. Нейрореабилитация: Руководство по медико-социальной и педагогической реабилитации. — Казань: Плутон, 2004.—288 с.

85. Использование искусственной локальной гипотермии для коррекции двигательных и речевых нарушений при детском церебральном параличе: Метод, реком. / Сост. К. А. Семенова, О. В. Степанченко, Л. И. Виноградова. —М., 1989. — 12 с.

86. Калижнюк Э. С. К вопросу о реабилитации и социальной адаптации детей, страдающих церебральными параличами // Реабилитация больных с нервными и психическими заболеваниями. — Л., 1973. — 245 с.

87. Калижнюк Э. С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. — Киев, 1987. — 289 с.

88. Калижнюк Э. С. Психические нарушения у детей с церебральным параличом в поздней резидуальной стадии // Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом: Руков. для врачей. — Ташкент: Медицина, 1979. — с. 428-434.

89. Калижнюк Э. С. Психогенные реакции, особенности формирования личности при детских церебральных параличах и принципы их коррекции: Метод, реком. —М., 1982. — 27 с.

90. Кантор В. 3. Концептуальные основы реабилитации лиц с нарушением в развитии // Теория и практика обучения, воспитания и реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата:

91. Сб. матер. Российско-французско-португальских науч.-практ. конф. и сем. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — с. 36-41.

92. Кантор В. 3. Социальная реабилитация лиц с нарушением двигательной сферы // Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб.-метод, пос. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — с. 236-248.

93. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. пос. для студ. пед. ин-тов по спец. «Дефектология». — М.: Просвещение, 1988. —144 с.

94. Качесов В. А. Основы интенсивной реабилитации. ДЦП. — М., 2001. —116 с.

95. Кениг Карл. Три первых года ребенка. Обретение способности прямохождения. Обучение родному языку. Пробуждение мышления: Пер.- с англ. (нем.). —Калуга: Духовное познание, 2003. — 152 с.

96. Кириченко Е. И. Пограничные состояния интеллектуальной недостаточности у детей с церебральными параличами и задачи социальной реабилитации // Тезисы П конференций, посвященной медицинской реабилитации больных ДЦП. — М., 1978. — с. 275277.

97. Кириченко Е. И. Психические нарушения у детей, страдающих детским церебральным параличом: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М, 1965. — 16 с.

98. Кириченко Е. И., Трифонов О. А. О патологическом формировании личности у детей и подростков, страдающих церебральным параличом // Журн. невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 1969. — № 10. — с. 553-556.

99. Кистяковская М. Ю. Развитие движений у ребенка первого полугодия жизни // Вопросы психологии. — 1962. — № 1. — с. 5965.

100. Клиническое обоснование принципов коррекционно-педагогической работы с детьми-дошкольниками, страдающими церебральными параличами и задержкой психического развития: Метод, реком. / Сост. Э. С. Калижнюк. —М., 1973. — 22 с.

101. Клосовский Б. Н., Космарская Е. Н. Морфо- и цитогенез мозга после перенесенной асфиксии // Матер. Всесоюзн. конф. акушеров-гинекологов. — Минск, 1968. — с. 43-44.

102. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. — М., 1979. — с. 6-7.

103. Кожевникова В. Т. Современные технологии в комплексной физической реабилитации больных детским церебральным параличом. — М.: 2005. — 240 с.

104. Кобрина, Л. М. Коррекционно-педагогическая поддержка родителей, воспитывающих детей раннего возраста с отклонениями в развитии / JI. М. Кобрина, О. А. Денисова. с .60-93

105. Козявкин В. И., Бабадаглы М. А., Ткаченко С. К, Качмар О. А. Детские церебральные параличи // Основы клинической реабилитационной диагностики. — Льв1в: Медицина свггу, 1999. — 294 с.

106. Козявкина Н. В., Гордиевич С. М., Козявкина О. В. и др. Система интенсивной реабилитации детей с церебральными параличами: новые возможности для коррекции речевых нарушений // Дефектология. — 2002. — № 5. — с. 89-96.

107. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. —М.: Педагогика, 1973. — 68 с.

108. Коноваленко С. В. Особенности конструктивной деятельности дошкольников с церебральными параличами: Монография. — М.: Гном и Д, 2006. — 144 с.

109. Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация. — М.: ПЕРСЭ, 2002. — 192 с.

110. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: Метод, пос. / Под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд. —М.: Экзамен, 2004. — 128 с.

111. Коррекционно-логопедическая работа с детьми, страдающими церебральным параличом, на первом году жизни: Метод, реком. / Сост. К. А. Семенова, Е. Ф. Архипова. —М., 1982. —28 с.

112. Коррекционно-логопедическая работа с детьми, страдающими церебральным параличом, на втором году жизни: Метод, реком. / Сост. К. А. Семенова, Е. Ф. Архипова. —М., 1983. —22 с.

113. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. —М.: Просвещение, 2003. — 272 с.

114. Коррекция двигательных нарушений при детских церебральных параличах: Метод, реком. / Сост. В. В. Текорюс. — Минск, 1999. — 32 с.

115. Кроткова А. В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным параличом: Учеб.-метод. пос. — М.: Сфера, 2007. — 144 с.

116. Кроха: Пос. по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — 3. е изд., перераб. —М.: Просвещение, 2000. — 256 с.

117. Кулеш Н. С. Современный подход к восстановительному лечению детского церебрального паралича // Коррекционная педагогика, № 1 (3), 2004.-е. 6-11.

118. Лебедев Б. ВБарашнев Ю. И., Якунин Ю. А. Невропатология раннего детского возраста: Руководство для врачей. — JL: Медицина, 1981. — 352 с.

119. Лебедев В. Н. Вестибулярные нарушения у детей, страдающих детским церебральным параличом. —М., 1978.

120. Левченко И. Ю. Особенности психического развития больных ДЦП в детском и подростковом возрасте // Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича: Сб. науч. тр. —М., 1991. — с. 21-44.

121. Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. М.: Изд-во «Коррекционная педагогика», 2005. — 90 с.

122. Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пос. для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. —192 с.

123. Левченко И. Ю., Приходько О. Г., Гусейнова А. А. Детский церебральный паралич: Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками. —М.: Книголюб, 2008. — 176 с.

124. Левченко И. Ю., Приходько О. Г, Гусейнова А. А. Современные проблемы организации обучения и воспитания детей с церебральными параличами // Коррекционная педагогика: Теория и практика. — 2007. — № 3 (21). — с. 5-14.

125. Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: Метод, пос. — М.: Просвещение, 2008.

126. Левченко И. Ю., Ткачева В. В., Приходько О. Г., Гусейнова А. А. Детский церебральный паралич. Дошкольный возраст: Метод, пос. — М.: Образование Плюс, 2008. — 198 с.

127. Левченкова В. Д. Морфологическая основа восстановительного лечения последствий перинатального повреждения центральной нервной системы и детского церебрального паралича //

128. Коррекционная педагогика: Теория и практика. — 2008. — № 3 (27). — с. 22-24.

129. Леонтьев А. Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. — 1960. — № 1.

130. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.: Просвещение, 1959. —495 с.

131. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.

132. Лшъин Е. Т., Доскин В. А. Детская реабилитология (избранные очерки). — М.: Издательский центр МБН, 1997. — 279 с.

133. Лисина М.И. О механизмах смены деятельности у детей в первые семь лет жизни // Вопросы психологии. 1978. - №5. - С.73 -78.

134. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / Научно-исслед.ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1986.-144с.

135. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А. Г. Рузской. Москва-Воронеж, 2001. - 383с.

136. Лисина М. И., Галигузова Л. Н. Изучение становления потребности в общении со взрослыми и сверстниками у детей раннего возраста // Психолого-педагогические проблемы общения.— М., 1979- С.60-79.

137. Лисичкина Ю. А. Ранняя диагностика и коррекция недостатков довербального развития детей с перинатальным поражениемцентральной нервной системы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.,2004.—24 с.

138. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. ф-тов. педвузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 1988. — 680 с.

139. Локтева Е.В. Особенности формирования навыков общения у дошкольников / Е.В. Локтева // Перспективы развития специального образования : сборник научных трудов / под ред. Л.С. Сековец. -Н.Новгород, 2002. С. 62-65.

140. Ломов Б.Ф., Беляева A.B., Носуленко В.Н. Психологические исследования общения. —М.: Наука, 1985!

141. Лубовский В. И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. — 1971. — № 6.

142. Лямина Г. М. Развитие речи у детей в раннем возрасте: Пособие для студентов заочников дошкольных фак. пед. ин - тов. -М.: Просвещение, 1964. - 111с.

143. Макарова И. Н., Филина В. В. Лечебный классический массаж. (Приемы, планы массажа отдельных частей тела). Издание 2-е, исправленное и дополненное. М.: «Триада-Х», 2006. -88 с.

144. Маллаев Д. М. Педагогика и психология игры слепого и слабовидящего ребенка. —М.: Academa, 2008. — 328 с.

145. Маллаев Д. М. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот. —Махачкала: Юпитер, 2002. — 104 с.

146. Малофеев H. H. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России // Дефектология. — 2004. — № 6. —с. 67-74.

147. Малофеев H. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: учеб. пособие для студентов пед. вузов. — М.: Просвещение, 2009.-319 с.

148. Малофеев H. Н. Формирование словаря младших школьников с церебральным параличом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1986. —16 с.

149. Малофеева Г. Н. Опыт воспитательной работы с детьми, страдающими параличами центрального происхождения // Проблема восстановления при паралитических заболеваниях у детей. — М., 1964. —с. 352-354.

150. Мамайчук И. И. Динамика некоторых видов познавательной деятельности у дошкольников с церебральным параличом // Дефектология. — 1976. — № 3. — с. 29-37.

151. Мамайчук И. И. Нейропсихологическое исследование гностических процессов у детей с различными формами ДЦП // Невропатология и психиатрия. — 1992. — № 4. — с. 42-44'.

152. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб.: СПбГУ, 2000. -168 с.

153. Мамайчук И. И., Пятакова Г. В. Исследование личностных особенностей детей с церебральными параличами // Дефектология. — 1990. — № 3. — с. 16-22.

154. Мамайчук И. И., Чавес В. С. Особенности семейного воспитания детей с церебральным параличом // Труды ЛНИДОИ им. Г. И. Турнера. — Л., 1992. — с. 48-51.

155. Мастюкова Е. М. Диагностика нарушений доречевого развития у детей с церебральными параличами и путилогопедических и педагогических мероприятий в этом периоде. — М., 1973,—24 с.

156. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М.: ВЛАДОС, 1997. — 304 с.

157. Мастюкова Е. М. Речевая терапия в комплексе общих реабилитационных мероприятий у детей с церебральными параличами // Детские церебральные параличи: Матер. 1-й Республ. науч. конф. — Л.: Ленуприздат, 1974. — 129 с.

158. Мастюкова Е. М. Речевые нарушения. Психические нарушения // Детские церебральные параличи. — Киев: Здоровья, 1988, —с. 99-121.

159. Мастюкова Е. М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: Младенческий, ранний и дошкольный возраст. —М.: Просвещение, 1991. — 159 с.

160. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. для логопеда. — М.: Просвещение, 1985. — 192 с.

161. Меженина Е. П. Лечебная помощь при церебральных параличах в детском возрасте: Автореф. дис. . канд. мед. наук. — Киев, 1963.

162. Мезо М. Нарушения зрительного гнозиса у детей с ДЦП и их коррекция // Медицинские и медико-педагогические аспекты реабилитационной работы при моторных нарушениях: Сб. — Спб., 2001. —С. 67-77.

163. Методические рекомендации по исследованию функций зрительно-пространственного восприятия у детей с церебральными параличами / Сост. Э. С. Калижнюк. — М., 1976. — 24 с.

164. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. -М.,1999. - 456 с.

165. Мнухин С. С. К критике некоторых порочных концепций о церебральных параличах у детей. — JL, 1958.

166. Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. —288 с.

167. Никитина M. Н. Детский церебральный паралич. — М., 1979.

168. Николаенко В. И., Организация и содержание обучения и воспитания детей с тяжелыми двигательными нарушениями в условиях специальной школы-интерната // Коррекционная педагогика. — 2004. — № 1.

169. Никольская О. С., Аутичный ребенок. Пути помощи / Никольская О. С., Баенская Е. Р:, Либлинг M. M. М.: Теревинф, 1997-227 с.

170. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пос. для учит, и студ. дефектолог. ф-тов пединститутов / Под ред. В. В. Воронковой. —М.: Школа-Пресс, 1994. — 248 с.

171. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений: Метод, пос. / Сост. И. А. Смирнова; Под ред. JT. М. Шипицыной. — СПб.: Образование, 1995. — 92 с.

172. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М. И. Лисиной. — М.: Педагогика, 1985. — 208V

173. Основы специальной психологии: Учеб. пос. для студ. сред, пед. учеб. завед. / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В> Кузнецовой.—М.: Академия, 2003.

174. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т. А. Власовой. — М.: Педагогика, 1985. — 128 с.

175. Павлова Я. Н:, Волосова Е. Б., Пилюгина Э. Г. Раннее детство: познавательное развитие: Метод, пос. —М.: Мозаика-Синтез, 2006. —152 с.

176. Панченко И. И. Дизартрические и анартрические расстройства речи у детей с церебральными параличами! и особенности логопедической работы с ними: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1974.

177. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. —М., 1982,-— 168 с.

178. Печора К. Л., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. для воспитателя детского сада. —М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

179. Поливанова К. И. Психология возрастных кризисов: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. завед. —М.: Академия, 2000. — 184 с.

180. Поппандова М. К. Исследование некоторых гностико-практических функций у детей, страдающих церебральными параличами в связи с задачами восстановительной терапии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. —Л., 1971.

181. Поппандова М. К. Особенности пространственных представлений при детском церебральном параличе // Детские церебральные параличи: Матер. 1-й Республ. науч. конф. — Л.: Ленуприздат, 1974.-е. 126-128.

182. Правдина О. В. Тяжелая дизартрия детского возраста в логопедической практике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1948.

183. Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб.: КАРО, 2008. — 160 с.

184. Приходько О. Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни: Метод, пос. — СПб.: КАРО, 2006. — 112 с.

185. Приходько О. Г. Система комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом: Автореф. дис. . докт. пед. наук. —М., 2009.

186. Приходько О. Г., Моисеева Т. Ю. Дети с двигательными нарушениями: Коррекционная работа на первом году жизни: Метод, пос. —М.: Полиграфсервис, 2003. — 160 с.

187. Программа воспитания и обучения дошкольников с церебральным параличом (проект) / Сост. Н.В.Симонова. М., 1987.

188. Психологическая помощь при ранних нарушениях эмоционального развития / Сост. Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. — М.: Полиграфсервис, 2001. — 156 с.

189. Разенкова Ю. А. Игры с детьми младенческого возраста. — М.: Школьная Пресса, 2000. — 160 с.

190. Разенкова Ю. А., Коваленко Ю. Ю. Выявление проблем в развитии детей раннего возраста // Воспитание и> обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — № 2. — с. 54-60.

191. Раменская О. Л. Психологическое исследование личности дошкольников с церебральным параличом: Автореф. дис. . канд. психол. наук. —М., 1979. — 23 с.

192. Ранняя диагностика и коррекция: Практическое руководство: В 2 т./ Под ред. Удо Б. Брака. — Т. 1. Нарушения развития. — М.: Академия; 2007. — 320 с.

193. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: Учеб.-метод. пос. / Н. А. Степура, Л. Ф. Бурдыко, И. А. Носко; Под ред. Н. В. Михалковича. — Мозырь: Белый Ветер, 2007. — 146 с.

194. Ранняя помощь детям: проблемы, факты, комментарии: Сб. науч. статей. —М.: Права человека, 2003. — 252 с.

195. Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям. Материалы конференции. Москва, 18-19 февраля 2003 г. / Сост. Ю.А.Разенкова, Е.Б.Айвазян. -М.: Полиграф сервис, 2003. 480 с.

196. Решетнева Г. А., Минка И. Н. Физическое воспитание детей первого года жизни с нарушениями в развитии. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2004. 79 с.

197. Сековец А. С. Комплексная физическая реабилитация детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, №5, 2008.-с. 18-24.

198. Семенова К. А. Восстановительное лечение детей с перинатальным поражением нервной системы и с детским церебральным параличом. —М., 2007. — 616 с.

199. Семенова К. А. Восстановительное лечение. Вопросы ранней диагностики // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения. — 2008. — № 1. — с. 20-26.

200. Семенова К. А. Детские церебральные параличи. — М.: Медицина, 1968. —260 с.

201. Семенова К. А. Детский церебральный паралич (патогенез, клиника, лечение) // Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича: Сб. науч. тр.—М„ 1991. —с. 6-21.

202. Семенова К. А. К патогенезу вторичной задержки развития интеллекта при детских церебральных параличах / Всесоюзные педагогические чтения: Тез. докл. —М., 1970. — 108 с.

203. Семенова К. А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. — М.: Медицина, 1972. — 328 с.

204. Семенова К А., Махмудова Н. М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом: Руков. для врачей / Под ред. Н. М. Маджидова. — Ташкент: Медицина, 1979. — 490 с.

205. Семенова К. А., Танюхина Э. И. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом. —М., СПб., 1998.

206. Сенсорная комната — волшебный мир здоровья: Учеб.-метод, пос. / Под ред. В. JL Жевнерова, JI. Б. Баряевой, Ю. С. Галлямовой. — СПб.: ХОКА, 2007. — Ч. 1: Темная сенсорная комната. — 416 с.

207. Серганова Т. И. Этиологические факторы антенатального периода у детей с детским церебральным параличом // Организация и лечение детей с ортопедическими заболеваниями и травмами. — Вологда, 1990. — с. 128-130.

208. Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга (1863) // Избр. произв.— М., 1952.—Т. 1. — с. 1.л

209. Силберг Дж. 125 развивающих игр для детей от 1 до 3 лет / Пер. с англ. П.А.Самсонов. 5-е изд. Мн.: ООО «Попурри», 2006. -160 с.г*

210. Симонова Н. В. Психолого-педагогическая оценка детей с церебральными параличами в раннем возрасте. Автореф. дис. . канд. пед. наук. —М., 1974.

211. Симонова Т. Н. Диагностика и коррекция двигательных нарушений у детей раннего возраста // Медицинские и медико-педагогические аспекты реабилитационной работы при моторных нарушениях. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — с. 4955.

212. Симонова Т. Я. Современные подходы к изучению нарушений психического развития дошкольников с тяжелыми двигательными нарушениями: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 128 с.

213. Скворцов И. А., Ермоленко Н. А. Развитие нервной системы у детей в норме и патологии. — М.: МЕДпресс-информ, 2003.

214. Смирнова И. А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учеб.-метод, пос. для логопедов и дефектологов. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. — 320 с.

215. Смирнова И. А. Логопедическая работа по формированию словаря у дошкольников с церебральными параличами: Автореф. дис. . канд. пед. наук. —Л., 1988.

216. Смирнова И. А. Специальное образование дошкольников с ДЦП: Учеб.-метод, пос. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. — 160 с.

217. Современные технологии реабилитации в педиатрии / Под ред. Е. Т. Лильина. — М., 2000. — Т. П. — 556 с.

218. Сорокина В. Т. Взаимодействие психолога и логопеда при работе с детьми с церебральным параличом // Коррекционная педагогика, № 2 (8), 2005. с. 22-28.

219. Специальная педагогика: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений: В 3 т. / Под ред. Н. М. Назаровой. — Т. 1. История специальной педагогики / Н. М. Назарова, Г. Н. Пенин. — М.: Академия, 2007. — 352 с.

220. Специальная педагогика: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений: В 3 т. / Под ред. Н. М. Назаровой. — Т. 2. Общие основы специальной педагогики / Н. М. Назарова и др. — М.: Академия, 2008. —352 с.

221. Специальная педагогика: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений: В 3 т. / Под ред. Н. М. Назаровой. — Т. 3. Педагогическиесистемы специального образования / Н. М. Назарова и др. — М.: Академия, 2008. — 400 с.

222. Стеценко А. П. Рождение сознания: становление значений на ранних этапах жизни. М.: ЧеРо, 2005. - 256 с.

223. Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: Пос. для учителя-дефектолога. — М.: ВЛАДОС, 2008. — с. 256.

224. Стребелева Е. А., Мишина Г. А., Разенкова Ю. А. Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста: Метод, пос. / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Просвещение, 2004., —164 с.

225. Титова О. В: Справа — слева. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП. — М.: ГНОМ и Д, 2004. —56 с.

226. Ткачева В. В. Психологические особенности матерей, имеющих детей с тяжелыми двигательными нарушениями // Коррекционная педагогика. — 2004. — № 1 (3). — с. 74-79.

227. Ткачева В. В. Система психологической помощи, семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: Автореф. дис. . д-ра психол: наук. — М., 2005. — 46 с.

228. Ульенкова У. В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной педагогической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. завед. — М.: Академия, 2002.

229. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. — 192 с.

230. Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата / Под ред. Н.А.Гросс. М.: Советский спорт, 2000. - 224 с.

231. Филъчикова JI. И., Вернадская М. Э., Парамей О. В. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция: Метод, пос. —М.: Полиграфсервис, 2003. — 176 с.

232. Финк А. Кондуктивная педагогика А. Пето: Развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. — М.: Академия, 2003.

233. Финны Н. Р. Ребенок с церебральным параличом: Помощь, уход, развитие: Кн. для родителей / Пер. с англ. Ю: В. Липес, А. В. Снеговской; Ред. и предисл. Е. В. Клочковой. — М.: Теревинф, 2001. — 336 с.

234. Фищенко П. Я., Данилова Л. А., Крутикова Э. Г., Вайдо О. И., Цаюкоеа П. А. Участие родителей в комплексном лечении детей с церебральным параличом // Санаторно-курортное лечение детей с церебральным параличом. — Калуга, 1975. — с. 66-68.

235. Фуко Ж.-П., Мон С. Ле, Саррази Р., Вуазье Е., Вассер Р. Нарушения зрительно-моторной организации и позы у детей раннего возраста с ДЦП // Медицинские и медико-педагогические аспекты реабилитационной работы при моторных нарушениях. — СПб., 2001.

236. Фъюэлл Р. Р., Вэдэзи П. Ф. Обучение через игру: Руков. для педагогов и родителей / Пер. с англ. Л. А. Чистович, Е. В. Кожевниковой. — СПб.: КАРО; СПбИРВ, 2005. — 160 с.

237. Халилова Л. Б. Некоторые аспекты изучения лексической системы языка учащихся с церебральным параличом // Дефектология. — 1986. — № 3. — с. 20-24.

238. Халилова Л. Б. Некоторые аспекты развития грамматического мышления детей с церебральным параличом // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями / Под ред. Л. И. Беляковой. — М., 1991. — с. 88-104.

239. Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального ребенка. —М., 1964.

240. Цейтлин С. Я. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 240 с.

241. Цукер М. Б. Клиническая невропатология детского возраста. — М.: Медицина, 1972.

242. Чавес. С. Социально-психологические особенности семейного воспитания детей с церебральным параличом: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — СПб., 1992.

243. Чебаненко Н. В., Босых В. Г. Оптимизация реабилитации детей с детским церебральным параличом в условиях школ-интернатов // Коррекционная педагогика: Теория и практика, № 3 (27), 2008. с. 24-27.

244. Черлина Н. АЗиборова С. Н. Коррекционно-педагогические технологии в системе абилитации и реабилитации детей с церебральным параличом // Мастер-класс, № 1, 2007. — с. 4-10.

245. Шамарин Т. Г., Белова Г. И. Возможности восстановительного лечения детских церебральных параличей. — Калуга: Адель, 1996. —172 с.

246. Шаховская С. Н. Социальное развитие детей с тяжелыми нарушениями речи // «Дети с проблемами в развитии». № 3, 2004 г.

247. Шейнкман О. Г. Влияние коррекции двигательных нарушений на функциональное состояние мозга при детском церебральном параличе // Журнал неврологии и психиатрии. — 2000. — № 3. — с. 28-32.

248. Шипицына Л. М., Иванов Е. С., Данилова Л. А., Смирнова И. А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. — СПб., 1995. — 80 с.

249. Шипицына Л. М, Защиринская О. .5.Невербальное общение у детей при нормальном и нарушенном интеллекте. — СПб.: Речь, 2009. —128 с.

250. Шипицына JI. M., Мамайчук И. И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений. —М.: ВЛАДОС, 2004. — 368 с.

251. Штрасмайер В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 240 с.

252. Щелованов H. М., Аксарина H. М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. —М., 1955. — 139 с.

253. Эйдинова М. Б., Правдина-Винарская Е. Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. — М.: АПН РСФСР, 1959. —215 с.

254. ЭлъконинД. Б. Детская психология. —М.: Учпедгиз, 1960.

255. Якунин Ю. А., Ямполъская Э. И., Кипнис С. Л., Сысоева И. М. Болезни нервной системы у новорожденных и детей раннего возраста. —М., 1979. —214 с.

256. Berko Gleason J. The development of language. 3rd ed. -Maxwell Macmillan International. - 1993. - 493 p

257. Bobath K., Bobath B. The diagnosis of cerebral palsy in infansy // Dis. Child, 1956,31,408 p.

258. Botta N., Botta P. L'éducation thérapeutique des infîrmos moteurs cérébraux.—Paris, 1958.

259. Burrira M., Vella D. Desabled and nondisabled infants. Interaction with their Mothers // The American Journal of Occupational Therapy, 1987, Vol. 41, № 3.

260. Hari M, Akos K. Conductive Pedagogy. — Budapest, 1971. — 341 P

261. Hickey K. Reading ability of cerebral palsied children devel // Med. Child. Neurol., 1962, v.4, № 2. p. 209-210.

262. Ingram A. J., Withers E., Speltz E. Role of intensive physical and occupational therapy in the treatment of cerebral palsy: testing and results // Archives of Phisical Medicine and Rehabilitation, 1959, 40. p. 429-438.

263. Kastein S., Hendin J. Language development in a group of children with spastic hemiplegia // Journal of Paediatrics, 1951, Vol. 39. p. 476480.

264. Levitt S. Treatment of cerebral palsy and motor delay, 1977. 255 p.

265. Marie C., Crickmay M. A. Speech Therapy and the Bobath: approach to Cerebral palsy // L.E.S.T. ed. Panomericana, 1974.

266. Phelps W. Treatment of paralytic disorders exclusive of poliomyelitis // Surgical treatment of the motorskeletal system, p. 1. — London, 1945. — p. 253-267.

267. Skatvedt M. Therapy of cerebral palsy // Acta paediatrica Uppsala, 1958, v. 45, p. 482-487.

268. Swaab D. F. Neuropeptides and brain development // A Multidisciplinary Approach to Brain Development. Proc. Intern. Meeting. — Italy, 1980, April 18-20, p. 181-196.

269. Tardieu G. Le dossier clin: gue de rinfirnite motorice cerebrale // Rev. de Neuropsych. Inf. et d-Hug. Ment. de TEnf., 1968, 16,1-2, 6-90.

270. Tardieu G. Les feuilletts de rinfirsnol motrice cerebrate. — Paris, 1966.

271. Vojta V. Die cerebralen Bewegungsstörungen in Sauglingsalter. — Stuttgart, 1976. —202 s.

272. Westlahe H., Rutherford D. Speech therapy for the Cerebral Palsied //Nat. Sve. For crippled Children and adults. — Chicago, Zuc., 1961.