Формирование первоначальных коммуникативных умений у детей 7-9-летнего возраста с церебральным параличом в процессе логопедического воздействия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Мамаева, Анастасия Викторовна

• Мамаева, Анастасия Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мамаева, Анастасия Викторовна

Введение

Глава I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

1.1. Коммуникативная деятельность как объект междисциплинарного исследования

1.2. Развитие деятельности общения в онтогенезе

1.3. Детский церебральный паралич как фактор, предрасполагающий к возникновению коммуникативных нарушений

Глава И. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ

II. 1. Организация и методика констатирующего эксперимента

11.2. Состояние речи и клинико-психологические особенности, влияющие на специфику коммуникативной деятельности при церебральном параличе

11.3. Характеристика типологических групп. Анализ взаимозависимости между типом коммуникативного проявления, уровнями моторного, интеллектуального и речевого развития

11.4. Анализ средств коммуникации и коммуникативных умений в выделенных типологических группах

Глава III. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 7-9-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

III.1. Цель, задачи, принципы и организация логопедической работы по формированию первоначальных коммуникативных умений 129 Ш.2. Содержание логопедической работы по формированию первоначальных коммуникативных умений 138 Ш.З. Анализ результатов логопедической работы по формированию первоначальных коммуникативных умений

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование первоначальных коммуникативных умений у детей 7-9-летнего возраста с церебральным параличом в процессе логопедического воздействия»

Актуальность проблемы и темы исследования. За последние десятилетия в связи с социально-политическими изменениями в обществе и гуманизацией образования возрос интерес к вопросам обучения и воспитания детей с церебральным параличом, сочетающимся с нарушениями речевого и интеллектуального развития. Большинство исследователей

М. В. Ипполитова, Е. М. Мастюкова, И. И. Панченко и др.) отмечают вариативность проявлений нарушений моторного, когнитивного, речевого, эмоционально-личностного развития при церебральном параличе.

В психолого-педагогической литературе имеются данные о несформированности предпосылок коммуникативной деятельности и косвенные указания на наличие стойких коммуникативных нарушений у детей с церебральным параличом (Е. Ф. Архипова, И. Ю. Левченко, Е. М. Мастюкова, О. Г. Приходько, И. А. Смирнова, Л. М. Шипицына и др.). Сочетание неврологических и психических расстройств обусловливает в ряде случаев несформированность к школьному возрасту даже первоначальных коммуникативных умений. В связи с этим представляется важным изучить особенности и возможности целенаправленного формирования коммуникативных умений у данной категории детей.

В существующей системе логопедической помощи детям 7—9-летнего возраста с церебральным параличом основное внимание уделено коррекции фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, а формированию как вербальных, так и невербальных средств коммуникации и коммуникативных умений не уделяется должного внимания.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимостью социальной реабилитации и адаптации детей с церебральным параличом, сопровождающимся нарушениями речевого и интеллектуального развития, которые до недавнего времени были вытеснены из сферы образования, изолированы от общества, здоровых сверстников, а часто и от семьи в связи с диктатом образовательного ценза. Возможности - социальной реабилитации и адаптации таких детей во многом определяются степенью сформированности у них вербальных и невербальных средств коммуникации и коммуникативных умений. Безусловно, наиболее сензитивным периодом для формирования первоначальных коммуникативных умений является ранний и дошкольный возраст, но, к сожалению, до сих пор в оказании помощи ребенку раннего и дошкольного возраста с церебральным параличом в ряде случаев преобладает медицинский подход. Обращение за помощью к педагогам и психологам часто наблюдается лишь при достижении школьного возраста. Следовательно, при детском церебральном параличе выделяется категория детей 7—9-летнего возраста, не получавших в дошкольном возрасте специальной логопедической помощи по ряду объективных и субъективных причин, которым требуется коррекционная помощь по восполнению пробелов в коммуникативном развитии и формированию первоначальных коммуникативных умений.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью целенаправленного изучения механизмов коммуникативных нарушений при церебральном параличе в сочетании с возрастным аспектом симптоматики у детей 7—9-летнего возраста и разработки логопедической технологии формирования первоначальных коммуникативных умений у данной категории детей. В специальной литературе по вопросам изучения, развития и коррекции когнитивной (Л. А. Данилова, Г. В. Дедюхина, И. И. Мамайчук, К. А. Семенова и др.), эмоционально-личностной сфер (Э. С. Калижнюк, Е. И. Кириченко, В. В. Ковалев и др.) и речи (Е. Ф. Архипова, И. И. Панченко, И. А. Смирнова и др.) у детей с церебральным параличом недостаточно разработана проблема их коммуникативного развития.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в современной науке и практике логопедии внимание исследователей сосредоточено на развитии и коррекции произносительной (И. И. Панченко, О. В. Правдина, В. Т. А. Сорокина и др.) и лексико-грамматической сторон речи (Н. Н. Малофеев, Н. В. Симонова, И. А. Смирнова, Л. Б. Халилова и др.) у детей с церебральным параличом, вопросы же формирования первоначальных коммуникативных умений у данной категории детей в 7—9-летнем возрасте остаются неупорядоченными и недостаточно разработанными. Изучены вопросы формирования предпосылок коммуникативной деятельности и начальных навыков общения в раннем и младшем дошкольном возрасте (Е. В. Кириллова, И. П. Лямина, В. Л. Рыбкина, К. В. Якунина и др.), развития коммуникативных умений в старшем дошкольном возрасте при общем недоразвитии речи (О. С. Павлова, Л. Г. Соловьева, Е. Г. Федосеева и др.), формирования основ коммуникации у детей более старшего возраста при умеренной и выраженной степени умственной отсталости (И. М. Бгажнокова, Н. П. Задумова, Л. М. Шипицына и др.), однако применительно к младшему школьному возрасту проблема формирования коммуникативных умений рассматривается в основном в контексте ведущей для данного возраста учебной деятельности (О. Е. Грибова, Л. Б. Халилова, С. И. Чаплинская, А. В. Ястребова и др.), к которой значительная часть детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом не подготовлена. Анализ отечественной литературы показал, что отсутствуют специальные исследования по проблеме формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом.

В результате анализа литературных данных и изучения опыта логопедической работы по проблеме исследования выявлены несоответствия и противоречия между:

-возрастающими требованиями общества и государства к социальной реабилитации и адаптации детей с церебральным параличом и несформированностью у них коммуникативных умений;

-необходимостью дальнейшего целенаправленного изучения симптоматики коммуникативных нарушений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом и отсутствием достоверных критериев оценки средств коммуникации и коммуникативных умений у данной категории детей; необходимостью выявления механизмов коммуникативных нарушений у детей с церебральным параличом и отсутствием учета зависимости между коммуникативным развитием и развитием моторики, речи и интеллекта в теоретической литературе;

-практической востребованностью в логопедической работе и недостаточной разработанностью логопедической технологии формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом.

На основе данных несоответствий и противоречий определена проблема исследования, которая заключается в изучении механизмов коммуникативных нарушений при церебральном параличе в сочетании с возрастным аспектом симптоматики у детей 7—9-летнего возраста и в теоретическом обосновании и разработке логопедической технологии формирования первоначальных коммуникативных умений.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Формирование первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом в процессе логопедического воздействия».

Цель исследования. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность логопедической технологии формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом.

Объект исследования. Коммуникативная деятельность детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом.

Предмет исследования. Процесс формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом.

Гипотеза исследования: возможно, что симптоматика коммуникативных нарушений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом проявляется в несформированности как вербальных, так и невербальных средств коммуникации и коммуникативных умений; предполагается наличие взаимообусловленной зависимости между сформированностью коммуникативных умений и уровнями развития интеллекта, экспрессивной и импрессивной речи, выражающейся в том, что нарушения интеллекта, экспрессивной и импрессивной речи могут привести к несформированности первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом; вероятно, что эффективность формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом будет обеспечена путем использования логопедической технологии, предполагающей следующие направления воздействия: развитие моторных механизмов речи, формирование когнитивно-поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности, развитие умения декодировать информацию, формирование вербальных и невербальных средств коммуникации, развитие умения применять средства коммуникации в процессе общения. В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической, логопедической, психолингвистической, нейропсихологической литературы определить современное состояние изучения проблемы коммуникации детей с церебральным параличом.

2. Экспериментально изучить специфические и типологические особенности средств коммуникации и коммуникативных умений у детей 7— 9-летнего возраста с церебральным параличом.

3. Выявить и обосновать взаимозависимость между сформированностью коммуникативных умений и уровнями развития моторики, интеллекта, экспрессивной и импрессивной речи у детей' 7—9-летнего возраста с церебральным параличом.

4. Теоретически обосновать и разработать логопедическую технологию формирования первоначальных коммуникативных умений у детей, 7—9-летнего возраста с церебральным параличом.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной логопедической технологии формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом. г.

Методологической и теоретической основой исследования явились:

• диалектические положения философии, психологии и педагогики о единстве сознания и поведения человека (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Ф. Бэкон, Г. Гегель, Р. Декарт, А. Н. Леонтьев, Дж. Локк, М. В. Ломоносов, П. Я. Чаадаев и др.);

• теория преодоления «барьеров» (Р. X. Шакуров);

• концепция о сложной структуре нарушений, возникающих в результате первичного и вторичного дефектов (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Р. Е. Левина, В. И. Лубовский, С. Л. Рубинштейн и др.); ?

• понимание психики человека как единого структурированного целого, включающего аффективный и логический аспекты (Л. С. Выготский);

• учение об общих закономерностях развития нормальных и аномальных детей; о потенциальных возможностях развития ребенка (Л. С. Выготский, Е. И. Грачева, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова и др.);

• о социальной обусловленности коммуникативного развития и ведущей роли взрослого в общепсихическом развитии ребенка (Е. И. Исенина, М. И. Лисина, Е. О. Смирнова, О. Н. Усанова и др.);

• о постепенном включении речевого знака в систему знаков дословесной коммуникации (Е. И. Исенина); 1

• о значимости невербальных средств в обеспечении коммуникации (И. Н. Горелов, В. А. Лабунская) и дальнейшем речевом развитии ребенка (Е. В. Кириллова, Е. Г. Федосеева, К. В. Якунина и др.);

• о разграничении понятий «коммуникативная способность» и «речевая способность» и об их относительной независимости, несмотря на тесную взаимосвязь (О. Е. Грибова, А. Н. Леонтьев).

Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе диссертационного исследования применялись следующие методы:

• теоретические — анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, статистическая обработка результатов: статистический анализ зависимостей с помощью коэффициента корреляции Спирмана, сравнение выборок с помощью и-критерия Манна — Уитни, критерия Вилкоксона — Манна — Уитни, -критерия %2-Пирсона и качественный анализ.

• эмпирические— изучение медицинской и психолого-педагогической документации, беседа, наблюдение, моделирование, индивидуальный констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Экспериментальное исследование было организовано на базе ряда учреждений: Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции № 2 Ленинского района г. Красноярска, Центра диагностики и консультирования № 9 Центрального района г. Красноярска, Центра лечебной педагогики и дифференцированного обучения № 10 Кировского района г. Красноярска, Красноярского детского дома-интерната №4 для умственно отсталых детей, Шумковского детского дома-интерната для умственно отсталых детей, детского психоневрологического санатория № 65 г. Москвы, федерального государственного учреждения Российского реабилитационного центра «Детство» г. Москвы.

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2003 по 2008 г. Всего на различных этапах исследования с различной степенью полноты было изучено 87 детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом. На основании данных, полученных на подготовительном и дифференцировочном этапах экспериментального изучения, мы выделили 76 детей, которые участвовали в дальнейшем эксперименте. Они были разделены на контрольную (28 человек) и экспериментальную (48 человек) группы. Программа экспериментального обучения была рассчитана н& один учебный год (9 месяцев). Экспериментальное обучение было организовано по потокам: в первом потоке (2005—2006 гг.)— 19 детей; во втором потоке (2006—2007 гг.) — 29 детей.

Исследование осуществлялось в четыре этапа.

Первый этап (2003—2004) — поисково-теоретический. Анализ психолого-педагогической, логопедической, психолингвистической, нейропсихологической литературы, формулировка проблемы и гипотезы исследования, определение его теоретических основ, цели и задач.

Второй этап (2004—2005) — констатирующий. Разработка и апробация методики констатирующего эксперимента. Комплексное исследование полиморфной группы детей с церебральным параличом. Анализ результатов констатирующего эксперимента, разработка логопедической технологии формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом.

Третий этап (2005—2007) — формирующий. Организация и проведение формирующего и контрольно-оценочного этапов опытно-поисковой работы.

Четвертый этап (2007—2008)— обобщающий. Анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов опытно-поисковой работы, внедрение их в практику образовательных учреждений и учреждений системы социального обеспечения.

Научная новизна. В результате проведенного исследования: —выявлены специфические особенности и разработаны критерии Оценки средств коммуникации и коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом;

-выделены типы коммуникативных нарушений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом, зависящие от уровня сформированности импрессивной, экспрессивной речи и активности в общении;

-подтверждено, что тип коммуникативного нарушения коррелирует с уровнем интеллектуального развития, уровнями экспрессивной и импрессивной речи у данной категории детей и не зависит от уровня развития общей моторики;

-разработана логопедическая технология формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом, интегрирующая содержание исходно-диагностического, коррекцонно-формирующего и итогово-диагностического блоков; доказаны значительные потенциальные возможности использования предложенной логопедической технологии формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что': —уточнены и дополнены имеющиеся теоретические сведения о формировании коммуникативных умений у ребенка с церебральным параличом, сочетающимся с нарушениями речевого и интеллектуального развития;

-расширены теоретические представления о механизмах возникновения коммуникативных нарушений при церебральном параличе; дано теоретическое обоснование и определены теоретические принципы для целенаправленного изучения и организации логопедического воздействия на этапе формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7— 9-летнего возраста с церебральным параличом. Практическая значимость исследования: получены качественно-количественные данные о специфических и типологических особенностях средств коммуникации и коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом;

-выявлена возможность применения комплекса используемых методик для логопедического обследования и психолого-педагогического изучения детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом, сочетающимся с нарушениями речи и интеллекта, разработаны различные стратегии логопедического обследования в зависимости от отсутствия/наличия речи у испытуемых;

-представлена методика изучения и оценки средств коммуникации и коммуникативных умений, являющаяся инструментом мониторинга результативности логопедической работы; разработан алгоритм определения типа коммуникативного нарушения; —выделены этапы, направления, определены содержание и формы организации логопедической работы по формированию первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9 лет с церебральным параличом;

-результаты исследования могут быть использованы логопедами, психологами, дефектологами, воспитателями в специальных коррекционных школах и общеобразовательных школах, где обучаются дети с церебральным параличом, реабилитационных центрах различных типов, учреждениях системы социального обеспечения; материалы исследования также могут быть включены в содержание лекций по курсу логопедии, спецкурсов и спецсеминаров в высших учебных заведениях, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической разработанностью исходных позиций диссертационного исследования, опирающихся на современные достижения педагогики и психологии; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; сочетанием количественного и качественного анализа результатов экспериментальных данных с использованием методов статистического анализа; личным участием автора во всех этапах экспериментального исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась через:

1) обсуждение его основных положений на заседаниях кафедр: коррекционной педагогики Института специальной педагогики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» (2004—2007), психопатологии и логопедии Института специального образования ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» (2008);

2) участие в научных и научно-практических конференциях: региональных, межвузовских и всероссийских (Красноярск, 2006, 2007; Владимир, 2007); социальном форуме городов Сибири и Дальнего Востока (Красноярск, 2005);

3) публикации основных положений и результатов исследования в сборниках научных трудов и научных журналах (Красноярск, 2003, 2005, 2006; Москва, 2007; Ростов-на-Дону, 2006);

4) педагогическую деятельность на кафедре коррекционной педагогики Института специальной педагогики Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева, в центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции № 2 г. Красноярска.

По теме диссертации опубликовано 9 работ (2 из них в научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие когнитивно-поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности, экспрессивной и импрессивной речи, невербальных средств коммуникации и коммуникативных умений рассматривается нами как условие коммуникативного развития детей с церебральным параличом 7—9-летнего возраста.

2. В противоположность сложившемуся подходу, когда преодоление коммуникативных нарушений базируется на фрагментарном, нецеленаправленном и несистематизированном использовании логопедических методов и приемов, предлагаемая технология формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом, содержащая исходно-диагностический, коррекцонно-формирующий и итогово-диагностический блоки, включает следующие направления: развитие моторных механизмов речи, формирование когнитивно-поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности, развитие умения декодировать информацию, формирование вербальных и невербальных средств коммуникации, развитие умения применять средства коммуникации в процессе общения.

3. В отличие от общепринятой системы логопедической работы по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, предлагаемая логопедическая технология, учитывающая симптоматику коммуникативных нарушений и взаимозависимость между сформированностью коммуникативных умений и уровнями развития интеллекта, экспрессивной и импрессивной речи, является более эффективной.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложения и включает 30 таблиц, 4 схемы, 1 диаграмму, 2 гистограммы.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Мамаева, Анастасия Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ,

Анализ литературных данных показал, что понятия «общение», «коммуникация», «коммуникативная деятельность», «коммуникативные умения» в работах различных исследователей трактуются по-разному. В рамках нашего исследования мы придерживались понимания общения как многомерного, многопланового явления, коммуникации как одной из сторон деятельности общения, а коммуникативных умений как действий общения, сформированнность которых предполагает не просто владение средствами коммуникации, но и умение свободно и адекватно использовать эти средства в меняющихся условиях естественного живого общения.

Таким образом, под коммуникативными умениями мы подразумеваем желание вступить в контакт и умение организовать и поддержать общение. Умение организовать и поддержать общение включает в себя: владение вербальными и невербальными средствами коммуникации; умение понимать, анализировать и передавать информацию; проявлять активность, инициировать и поддерживать общение; быть понятым в общении (а для этого использовать симультанные объединения из знаков различных категорий, соединять несколько знаков в последовательные сукцессивные комплексы); умение регулировать и воздействовать на коммуникацию, сопереживать и выражать свое отношение, владение различными формами общения. На этапе первоначального умения предполагается лишь осознание цели действия и поиск способов её выполнения, выполнение деятельности путем проб и ошибок.

Такое понимание сущности ' понятия «первоначальные коммуникативные умения» позволило нам выявить основные критерии оценки средств коммуникации (использование в общении знаков различных категорий, симультанных объединений и сукцессивных последовательностей знаков) и коммуникативных умений (активность, инициативность, реактивность, понятность, владение различными формами общения).

В результате анализа литературных источников нами отмечено, что проблема коммуникативного развития при церебральном параличе изучена недостаточно.

Органическое поражение в сочетании со вторичным недоразвитием либо более поздним формированием мозговых систем и с ограничение социальных контактов приводят к нарушениям моторного, когнитивного, речевого и эмоционально-личностного развития, что, в свою очередь отрицательно влияет на коммуникативное развитие ребенка.

Коммуникативные нарушения при церебральном параличе носят стойкий характер и сохраняются к школьному возрасту: низкая активность, несформированность мотивов и форм общения, недостаточность вербальных и невербальных средств коммуникации. Отмечена также вариативность проявлений коммуникативных нарушений.

Вместе с тем, основное внимание исследователей было направлено на изучение особенностей моторного, речевого, когнитивного, эмоционально-личностного развития детей с церебральным параличом. Специфика же и типы коммуникативных нарушений при церебральном параличе изучены недостаточно, преобладают фрагментарные и несистематизированные сведения в контексте изучения других сторон психического развития не учтена зависимость между коммуникативным развитием и развитием моторики, экспрессивной речи, импрессивной речи и интеллекта.

На констатирующем этапе исследования изучены клинико-психологические особенности, состояние речи и социальные факторы, влияющие на специфику коммуникативной деятельности у детей 7-9-летнего возраста с церебральным параличом: наличие неврологических синдромов и патологических тонических рефлексов, нарушения общей и мелкой моторики, нарушения интеллекта в различной степени выраженности (от задержки психического развития до выраженной умственной отсталости), сенсорные расстройства, соматическая ослабленность и сопутствующие заболевания, недоразвитие экспрессивной и импрессивной речи, грубые дизартрические и анартрические расстройства, низкая активность, несформированность умений программировать, регулировать и контролировать свою деятельность, нарушения внимания, узость круга общих представлений, нарушения зрительного восприятия, несформированность навыков самообслуживания, фактор депривации.

Изучены механизмы коммуникативных нарушений при церебральном параличе в сочетании с возрастным аспектом симптоматики у детей 7-9-летнего возраста. Выявлены следующие специфические особенности средств коммуникации и коммуникативных умений детей 7 — 9 лет с церебральным параличом, сочетающимся с нарушениями речевого и интеллектуального развития: несформированность экспрессивно-мимических, предметно-действенных и вербальных средств общения, доминирование симультанных объединений из 1- 2 знаков, неумение соединять их в последовательные сукцессивные комплексы, низкая понятность, активность и инициативность в общении, ограниченный арсенал возможных моделей общения.

На основании таких критериев, как сформированность экспрессивной, импрессивной речи и активность в общении, нами были выделены 4 типа коммуникативных нарушений:

- с ведущей несформированностью коммуникативных умений при относительной сохранности речи; с ведущей несформированностью экспрессивной речи при относительной сохранности импрессивной речи и коммуникативных умений;

- с грубой несформированностью как экспрессивной речи, так и коммуникативных умений при относительно сохранном понимании речи; с грубой несформированностью коммуникативных умений, экспрессивной и импрессивной речи.

Нами выявлена тесная и высокозначимая взаимозависимость между типом коммуникативных нарушений - с одной стороны, и уровнем развития интеллекта, экспрессивной и импрессивной речи - с другой.

Выявленные механизмы коммуникативных нарушений при церебральном параличе в сочетании с возрастным аспектом симптоматики у детей 7-9-летнего возраста нацеливают на неправомерность сведения всего содержания логопедической работы с данной категорией детей лишь к коррекции фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, необходима целенаправленная и последовательная работа над формированием когнитивно-поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности, невербальных средств коммуникации, экспрессивной и импрессивной речи, коммуникативных умений

В связи с полученными результатами были теоретически обоснованы, предложены и апробированы направления и приемы логопедической работы по формированию первоначальных коммуникативных умений путем активизации общения с учетом типа коммуникативного нарушения.

Основные направления: развитие моторных механизмов речи; формирование когнитивно - поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности, развитие умения декодировать информацию, формирование вербальных и невербальных средств коммуникации, развитие умения применять средства коммуникации в процессе общения реализуются через логопедические занятия трех типов: по произношению, формированию средств коммуникации, развитию навыков общения. Занятия по формированию средств коммуникации и занятия по развитию навыков общения тесно взаимосвязаны: на занятиях по развитию вербальных и невербальных средств коммуникации доступные для ребенка средства (жесты, мимика, пиктограммы, вербальные средства) формируются и активизируются в облегченной модели общения. Затем эти же средства коммуникации на занятиях по развитию навыков общения закрепляются в различных моделях, формах общения и с различной целью. Таким образом, ребенок многократно упражняется в использовании одних и тех же средств в различных ситуациях.

В рамках каждого направления выделены основные задачи и приемы работы. Задачи обучения усложнялись поэтапно:

- подготовительный этап — создание условий для формирования коммуникативных умений;

- начальный этап - накопление и активизация вербальных .и невербальных средств коммуникации;

- тренировочный этап - формирование умения применять средства в различных коммуникативных ситуациях;

- заключительный этап - закрепление применения средств в сложных коммуникативных ситуациях.

В ходе апробации предложенных нами логопедической технологии достигнут положительный эффект не только в развитии экспрессивной речи, но и по таким показателям, как импрессивная речь, расширение арсенала и активизация невербальных средств коммуникации, развитие активности, инициативности, реактивности, понятности в общении, расширение арсенала возможных моделей общения.

Достоверность результатов контрольного эксперимента доказана применением для их обработки методов статистического анализа: и-критерия Манна-Уитни, критерия Вилкоксона - Манна - Уитни, критерия %2-Пирсона. При общем положительном коррекционно-развивающем эффекте отмечен разброс показателей результативности в различных типологических группах.

Таким образом, подтверждена гипотеза исследования, реализованы целевые установки и задачи. Вместе с тем, данное исследование не исчерпывает всех вопросов коммуникативного развития детей с церебральным параличом, сочетающимся с нарушениями речевого и интеллектуального развития, и в качестве дальнейшей перспективы предполагает изучение ряда вопросов:

- выявление детей с риском возникновения коммуникативных нарушений в как можно более ранние сроки, профилактика и преодоление коммуникативных нарушений у детей церебральным параличом, сочетающимся с нарушениями речевого и интеллектуального развития, в раннем и дошкольном возрасте;

- возможности, перспективы и условия овладения письменной речью как средством, наиболее полно компенсирующим отсутствие общеупотребительной речи;

- изучение возможностей и условий коммуникативного развития детей с церебральным параличом, сочетающимся с нарушениями речевого и интеллектуального развития, в условиях интегрированного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мамаева, Анастасия Викторовна, 2008 год

1. Августова Р. Т. Говори! Ты это можешь : Книга для родителей / Р. Т. Августова. М. : Олимп и др. ., 2002. - 297 с.

2. Агавелян О. К. Общение детей с нарушением умственного развития : Автореф. дис. . д-ра психол. наук . — М., 1979. -34 с.

3. Агавелян. О. К. Современные теоретические и прикладные аспекты • специальной психологии и коррекционной педагогики : Монография / О. К. Агавнелян, Р. О. Агавелян. Новосибирск : Изд — во НИПКиПРО, 2004. — 412 с.

4. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Акатов. М. : Владос, 2003. — 368 с.

5. Акош К. Помощь детям с церебральным параличом кондуктивная педагогика : книга для родителей / К. Акош, М. Акош ; пер. с англ. С. Вишневской. — М. : Улисс, 1994. - 196 с.

6. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе : Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов / А. К. Аксенова. М. : Владос, 1999. - 320 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. Учеб. для высш. учеб. заведений / Г. М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2006. - 363 с.

8. Андриенко Е.В. Социальная психология : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Андриенко ; под ред. В.А.Сластенина. М. : Академия, 2002. - 264 с.

9. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей : Развитие диалогического общения детей : Методическое пособие для воспитателей детского сада / А. Г. Арушанова. 2-е изд. , испр. и доп. - М. : Мозаика -Синтез, 2004. - 128 с.

10. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста / Е. Ф. Архипова. М. : Астрель, 2006. - 222 с.

11. П.Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. М. : Изд -во МГПУ, 1989. - 215 с.

12. Бадалян Л. О. Детская неврология / Л. О. Бадалян. М. : Медицина, 1984.-572 с.

13. Бадалян Л. О. Детские церебральные параличи / Л. О. Бадалян, Л. Т. Журба, О. В. Тимонина. Киев : Здоровье, 1988. - 328 с.

14. Бадалян Л. О. Невропатология : Учеб. для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2003. — 368 с.

15. Балтушевич Н. Ф. Дифференциальная диагностика различных форм дизартрии у детей, страдающих церебральными параличами / Н. Ф. Балтушевич, Л. А. Данилова, В. А. Клименко и др. // Дефектология. 1975. -№ 6. — С.ЗЗ -39.

16. Баряева Л. Б. Подготовка к обучению грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л. Б. Баряева, Е. Т. Логинова, Л. В. Лопатина. СПб. : Союз, 2004. - 44 с.

17. Бейтс Е. Интенции, конвенции, и символы / Е. Бейтс •// Психолингвистика. Сб. статей / сост. А. М. Шахнарович. М. : Пресс, 1984. -С. 50-103.

18. Беляева А. В. Монолог, диалог и полилог в ситуациях общения / А. В. Беляева, С. Майклз // Психологические исследования общения / отв. ред. Б. Ф. Ломов. -М. : Наука, 1985. С. 218 - 230.

19. Белякова А. Е. Развитие речевого общения у детей дошкольного возраста с интеллектуальной и речевой недостаточностью : Дисс. . канд. пед. наук. Калуга, 2003. - 167 с.

20. Белянин В. П. Психолингвистика : Учебник / В. П. Белянин. — М. : Флинта : Московский психолого — социальный ин т, 2003. - 232 с.

21. Бернштейн Н. А. Биомеханика и физиология движений : Избранные психологические труды / Н. А. Бернштейн ; под ред. В. П. Зинченко. — М. : Ин т практ. психол. и др. ., 1997. - 608 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

23. Бодалев А. А. Личность и общение. Избранные труды / А. А. Бодалев. — М. : Международная педагогическая академия, 1995. — 324 с.

24. Бодалев А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. М. : Ин - т практической психологии и др. ., 1996. - 256 с.

25. Бойков Д. И. Общение детей с проблемами в развитии : коммуникативная дифференциация личности : Учебно — методическое пособие / Д. И. Бойков. СПб. : Каро, 2005. - 288 с.

26. Бойков Д. И. Как развить навыки общения у ребенка. Методические рекомендации по развитию у детей познавательно личностного отношения в общении / Д. И. Бойков, С. В. Бойкова. — СПб. : Лен. обл. ин-т усов. учит. , 1995.-48 с.

27. Бондаренко A.K. Дидактические игры в детском саду / А. К. Бондаренко. М. : Просвещение, 1985. - 176 с.

28. Брудный А. А. Сознание и общение / А. А. Брудный. — Фрунзе : Илим, 1968. — 96 с.

29. Брунер Дж. С. Онтогенез речевых актов / Дж. С. Брунер // Психолингвистика. Сб. статей / сост. А. М. Шахнарович. — М. : Пресс, 1984. — С. 21-46.

30. Вечканова И. Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью : Учебно — методическое пособие / И. Г. Вечканова. СПб.: Каро, 2006. - 144 с.

31. Винарская Е. Н. Дизартрия / Е. Н. Винарская. М. : Астрель и др. ., 2005.- 141 с.

32. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии : Периодика раннего развития : Эмоциональные предпосылки освоения языка : Кн. для логопеда / Е. Н. Винарская. — М. : Просвещение, 1987.- 160 с.

33. Винер Н. Кибернетика и общество / Н. Винер ; пер. с англ. Е.Г.Панфилова. М. : Изд — во иноср. лит. , 1958. - 200 с.

34. Власова Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. -М. : Просвещение, 1973. 175 с.

35. Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. Книга для логопедов / Г. А. Волкова. — 2-е изд. , доп. и перераб. — СПб. : Детство — пресс, 2003. 240 с.

36. Воспитание детей третьего года жизни в дошкольном учреждении / под. ред. Нечаевой. М. : Просвещение, 1965. - 200 с.

37. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития : программно методические материалы / И. М Бгажнокова, М. Б. Ульянцева, С. В. Комарова и др. ; под ред. И. М. Бгажноковой. - М. : Владос, 2007. - 239 с.

38. Воспитание и обучение детей раннего возраста : Кн. Для воспитателя дет. сада / под ред. JI. М. Павловой. — М. : Просвещение, 1986. — 175 с.

39. Выготский JI. С. Вопросы детской психологии / JI. С. Выготский. — СПб. : Союз, 1997.-224 с.

40. Выготский Л. С. Мышление и речь : Психологические исследования . / Л. С. Выготский. М. : Лабиринт, 1996. — 414 с.

41. Выготский Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. — М. : Смысл и др. ., 2004. 512 с.

42. Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т 3. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский ; под ред. А. М. Матюшкина. М. : Педагогика, 1983.-368 с.

43. Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т 5. Основы дефектологии / Л. С. Выготский ; гл. ред. А. В. Запорожец. М. : Педагогика, 1983.-369 с.

44. Гаврилушкина О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников : Кн. для воспитателя / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова. — М. : Просвещение, 1985. 72 с.

45. Галигузова Л. Н. Ступени общения : от года до семи лет / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. -М. : Просвещение, 1992. 142 с.

46. Гаркуша Ю. Ф. Новые информационные технологии в логопедической работе / Ю. Ф. Гаркуша, Н. А. Черлина, Е. В. Манина // Логопед. 2004. - № 2. - С. 22 - 28.

47. Горелов И. Н. Безмолвной мысли знак : Рассказы о невербальной коммуникации / И. Н. Горелов, В. Ф. Енгалычев. М. : Молодая гвардия, 1991.-238 с.

48. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации / И. Н. Горелов. М. : Наука, 1980. - 104 с.

49. Грачева Е.И. Воспитание и обучение глубоко-отсталого ребенка. 35-летний опыт работы с дефективными детьми / Е. И. Грачева. М.-Л. : Учпедгиз, 1932. - 87 с.

50. Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникации детей с речевой патологией / О. Е. Грибова // Дефектология. 1995. - № 6. — С. 7 — 16.

51. Грибова О. Е. Реализация принципа деятельностного подхода в процессе логопедического обследования / О. Е. Грибова // Дефектология. —2004. № 2. - С. 14 - 20.

52. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования : Методическое пособие / О. Е. Грибова. — М. : Айрис — пресс,2005.-96 с.

53. Гринфилд П. М. Информативность, пресуппозиция и семантический выбор в однословных высказываниях / П. М. Гринфилд // Психолингвистика. Сб. статей / сост. А. М. Шахнарович. М. : Пресс, 1984. - С. 208 - 219.

54. Гриншпун Б. М. Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью / Б. М. Гриншпун, В. И. Селисерстов // Дефектология. 1988. - № 3. - С. 80 - 84.

55. Громова О. Е. Идеографическая письменная система « Блиссимволика » как компенсирующая стратегия общения при отсутствии речи / О. Е. Громова // Дефектология. 2000. - № 5. - С. 72 - 78.

56. Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона / О. Е. Громова. М. : Сфера, 2003. - 176 с.

57. Гуровец Г. В. Детская невропатология. Естественно изученные основы специальной дошкольной психологии и педагогики : Учеб. пособиедля студ. сред. спец. учеб. заведений / Г. В. Гуровец ; под ред. В. И. Селиверстова. — М.: Владос, 2004. — 303 с.

58. Гусейнова А. А. Коррекционно — педагогическая работа по подготовке к школе детей с тяжелыми двигательными нарушениями : Дисс. . канд. пед. наук. Махачкала, 2001. — 200 с.

59. Данилова JI. А. Методы коррекции речевого и психического развития детей с церебральным параличом / JI. А. Данилова. — JI. : Медицина, 1977. 93 с.

60. Данилова JI. А. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе : Методические рекомендации для учителей и родителей / JI. А. Данилова, К. Стока, Г. Н. Казицына. СПб., 1997. - 46 с.

61. Датешидзе Т. А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития / Т. А. Датешидзе. — СПб. : Речь, 2004. 128 с.

62. Дедюхина Г. В. Работа над ритмом в логопедической практике : метод, пособие / Г. В. Дедюхина. М. : Айрис - пресс, 2006. - 64 с.

63. Дедюхина Г. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком / Г. В. Дедюхина, Е. В. Кириллова. — М. : Издательский центр « Техинформ » МАИ, 1997. — 88 с.

64. Дедюхина Г. В. Формирование неречевых и речевых функций у дошкольников с церебральным параличом в процессе педагогической коррекции: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2002. - 202 с.

65. Дефектология : Словарь справочник / авт. - сост. С. С. Степанов ; под ред. Б. П. Пузанова. - М. : Новая школа, 1996. - 80 с.

66. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста / под ред. Н. В. Серебряковой. — СПб. : Каро, 2005. — 65 с.

67. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / под ред. С. Л. Новоселовой. -4-е изд., перераб. М. : Просвещение, 1985. - 144 с.

68. Дюкен Ф. Альтернативные средства коммуникации с неговорящими детьми / Ф. Дюкен, Л. В. Лопатина. СПб. : Изд - во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-80 с.

69. Жаренкова Г. И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (пути специального обучения) / под ред. Р. Е. Левиной. М. : Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. - С. 103 - 111.

70. Жинкин Н. И. К вопросу о развитии речи у детей / Н. И. Жинкин // Советская педагогика. — 1954. № 6. - С. 79 - 94.

71. Жинкин Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.

72. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. — М. : Наука, 1982.- 159 с.

73. Жукова Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников : книга для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. Екатеринбург : Литур, 2003. - 320 с.

74. Журба Л. Т. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни / Л. Т. Журба, Е. М. Мастюкова. М. : Медицина, 1981.-271 с.

75. Задумова Н. П. Логопедическая работа по формированию вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью : Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2005. - 264 с.

76. Зайцева И. Н. Анализ нейропсихологических нарушений у детей с гемипаретической формой церебрального паралича и минимальными мозговыми дисфункциями / И. Н. Зайцева // Дефектология. 2006. - № 6. - С. 15-17.

77. Звягинцев В. А. Язык и лингвистические теории / В. А. Звягинцев. — М. : Изд во Моск. ун-та, 1973. - 248 с.

78. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. М. : Московский психолого - социальный ин-т и др. ., 2001. — 432 с.

79. Игнатьева С. А. Коммуникативная культура учителя — логопеда : Учеб. пособие / С. А. Игнатьева. — Курск : Изд во Курского госуд. ун — та, 2004.

80. Игры в логопедической работе с детьми / под ред. В. И. Селиверстова. — М.: Просвещение, 1987. — 142 с.

81. Илюк Б. А. Роль речевых способностей в общении / Б. А. Илюк //. Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л. : ЛГУ, 1973.-С. 71-72.

82. Ипполитова А. Г. Открытая ринолалия : Учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. ин-тов / А. Г. Ипполитова ; под ред. О. Н. Усановой. — М. : Просвещение, 1983. 95 с.

83. Ипполитова М. В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье : пособие для родителей и воспитателей / М. В. Ипполитова, Р. Д. Бабенкова, Е. М. Мастюкова. — 2-е изд. , перераб. и доп. М. : Просвещение, 1993. -64 с.

84. Исенина Е. И. Психологические закономерности речевого онтогенеза (Дословесный период). Учебное пособие / Е. И. Исенина. Иваново : Ивановский госуд. ун-т, 1983. — 78 с.

85. Искусство разговаривать и получать информацию : Хрестоматия / сост. Б. Н. Лозовский. -М. : Высш. шк., 1993. 301 с.

86. Казаковская В.В. Вопросы ребенка раннего возраста / В. В. Казаковская // Проблемы детской речи. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С. 84-87.

87. Калижнюк Э. С. Роль личностных реакций в патологии формирования характера при детских церебральных параличах ( Клиникопсихологическое исследование ) / Э. С. Калижнюк, Ю. С. Шевченко // Невропатология и психиатрия. — 1985. № 3. — с. 416 — 421.

88. Капитовская О. А. Развитие диалогической речи у детей с речевыми нарушениями : Пособие для логопедов и воспитателей / О. А. Капитовская, М. Г. Плохотнюк. СПб. : Каро, 2005. - 64 с.

89. Каппелле Б. Лица с физическими аномалиями / Б. Каппелле, М. Фарричелли, В. Соре // Основы ортопедагогики / под ред. Э. Брукарт. -Lonven: Yapant, 1999. С. 101 - 174.

90. Катаева А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии : Пособие для учителя / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. М. : Владос, 2004. - 224 с.

91. Кириллова Е. В. Начальные этапы коррекционной работы с безречевыми детьми / Е. В. Кириллова // Логопедия. 2005. - № 3 ( 9 ). — С. 65 - 75.

92. Кириллова Е. В. Формирование предпосылок коммуникативной деятельности у безречевых детей : Дисс. . канд. пед. наук. М., 2001. — 202 с.

93. Кицул Н. С. Формирование навыков коммуникации у детей со сложными и множественными дефектами / Н. С. Кицул, Л. В. Абрамова // Логопед. 2005. - № 5. - С. 11 - 18.

94. Кларк Г. Как маленькие дети употребляют свои высказывания / Г. Кларк, Е. Кларк // Психолингвистика. Сб. статей / сост. А. М. Шахнарович. -М. : Пресс, 1984. С. 353 - 366.

95. Клюев Е. В. Речевая коммуникация : Учеб. пособие для ун-тов и ин-тов / Е. В. Клюев. М.: Рипол Классик, 2002. - 320 с.

96. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспирова. М. : МарТ и др. ., 2005. - 448 с.

97. Козырева Л. М. Говорю красиво и правильно : Развитие речи у детей от рождения до 5 лет / Л. М. Козырева. Екатеринбург : У — Фактория, 2005.-224 с.

98. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить / М. М. Кольцова. — М.: Сов. Россия, 1979. 192 с.

99. Комарова С. В. Формирование коммуникативных умений у детей с глубокими интеллектуальными нарушениями / С. В. Комарова // Логопед. -2004.-№2.-С. 76-82.

100. Кузьмина П.И. Воспитание речи неговорящих детей — алаликов / П. И. Кузьмина, В. И. Рождественская. М. : Просвещение, 1966. - 200с.

101. Куницина В. Н. Межличностное общение : Учебник для вузов / В. Н. Куницина, Н. В. Казаринова, В. М. Поголына. СПб. : Питер, 2002. -544 с.

102. Лабунская В. А. Невербальная поведение ( социально -перцептивный подход ) / В. А. Лабунская. Ростов н / Д : РГУ, 1986. - 136 с.

103. Лабунская В. А. Экспрессия человека : Общение и межличностное познание / В. А. Лабунская. Ростов н / Д. : Феникс, 1999. -608 с.

104. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / Р. Е. Левина. М. : Изд - во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 311 с.

105. Левченко И. Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата : учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. — М. : Академия, 2001.-192 с.

106. ИЗ. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. М. : Просвещение, 1969. - 214 с.

107. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1997.-287 с.

108. Леонтьев А. А. Психология общения : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. А. Леонтьев. 3-е изд-е. - М. : Смысл и др."., 2005.-386 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд., стереотип. М. : Смысл, 2005. - 352 с.

110. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. 4-е изд. - М. : Изд - во МГУ, 1981. - 584 с.

111. Лепская Н. И. Онтогенез речевой коммуникации : Автореф. дисс. . д-ра филол. наук. М., 1989. - 34 с.

112. Лепская Н. И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации) / Н. И. Лепская. М. : МГУ, 1997. - 151 с.

113. Лизунова Л. Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкойстепенью псевдобульбарной дизртрии: Дисс. . канд. пед. наук. Пермь, 2004.-210 с.

114. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина ; под ред. А. Г. Рузской. — М. : Институт практической психологии и др., 1997.-384 с.

115. Логопедия : Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. -М.: Владос, 1998. 680 с.

116. Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии / Б. Ф. Ломов // Проблема общения в психологии. М. : Наука, 1981. - С. 3 - 23.

117. Лубовский В. И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей / В. И. Лубовский // Дефектология. — 1971.-№6.-С. 15-19.

118. Лукьяненко Т. И. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия их формирования : Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1991.-215 с.

119. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. 3-е изд., -М. : Академия, 2004. - 384 с.

120. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики // Письмо и. речь: Нейролингвистические исследования / А. Р. Лурия. М. : Академия, 2002.-С. 78-320.

121. Лурия А.Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия ; под ред. Е.Д.Хомской. 2-е изд., - М. : Изд-во МГУ, 1998. - 336 с.

122. Лямина Г. М. Развитие понимания речи у детей второго года жизни / Г. М. Лямина // Вопросы психологии. — 1960. № 3. — С. 106—121.

123. Лямина Г. М. Развитие речи ребенка раннего возраста : Методическое пособие / Г. М. Лямина. М. : Айрис - пресс, 2005. - 96 с.

124. Лямина И. П. Начальные этапы формирования общения у детей с . общим недоразвитием речи : Дисс. . канд. пед. наук. М., 2006. - 207 с.

125. Маллер А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для родителей / А. Р. Маллер. М. : АПК и ПРО, 2002. - 64 с.

126. Малофеев Н. Н. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями / Н. Н. Малофеев // Дефектология. 2001. - № 5. - С. 3 - 11.

127. Малофеев Н. Н. Характеристика лексического запаса у учащихся с церебральным параличом / Н. Н. Малофеев // Дефектология. 1985. - № 1. -С. 29-33.

128. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. СПб. : Речь, 2004. — 400 с.

129. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. М. : Педагогика, Г984. - 240 с.

130. Мастюкова Е. М. Исследование структуры интеллектуальных нарушений у детей с церебральным параличом / Е. М. Мастюкова, Л. И. Переслени, М. С. Певзнер // Дефектология. 1988. - № 4. - С. 12-18.

131. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика ( ранний и дошкольный возраст ) / Е. М. Мастюкова. М., 1997. - 304 с.

132. Мастюкова Е. М. Нарушения речи у детей с церебральным параличом : Книга для логопеда / Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова. — М. : Просвещение, 1985. 191 с.

133. Мастюкова Е. М. Они ждут нашей помощи / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. -М. : Педагогика, 1991. — 158 с.

134. Мастюкова Е. М. Особенности понимания речи у учащихся с церебральным параличом / Е. М. Мастюкова // Дефектология. 1983. - № 3. С. 3-9.

135. Мастюкова Е. М. Развитие начальных навыков самообслуживания у детей с церебральным параличом / Е. М. Мастюкова // Дефектология. 1983. - № 1. - С. 67-70. // Дефектология. 1984. - № 2. - С. 7882. // Дефектология. 1985. - № 2. - С. 76-79.

136. Мастюкова Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина ; под ред. В. И. Селиверстова. — М. : Владос, 2003. — 408 с.

137. Матвеева Н. Н. Психокоррекция задержки речевого развития у детей 2 — 3 лет ; Пособие для психологов, воспитателей и родителей / Н. Н. Матвеева. М. : Аркти, 2005. - 96 с.

138. Махмудова Н. М. Детский церебральный паралич (клиника, терапия и организация медицинской реабилитации) / Н. М. Махмудова, У. К. Курбанов, О. А. Стерник ; под ред. Н. М. Маджидова. Ташкент : Медицина, 1978. - 120 с.

139. Методы обследования речи детей : Пособие по диагностике речевых нарушений / под ред Г. В. Чиркиной. 3-е изд. , доп. - М. : Аркти, 2003.-240 с.

140. Мухина В. С. Детская психология / В. С. Мухина. М. : Просвещение, 1985. - 272 с.

141. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях ( типовые случаи ) / Д. А. Новиков. М. : МЗ - Пресс, 2004. — 67 с.

142. Новоселова С. JI. Генетически ранние формы мышления / С. Л. Новоселова. — М. : Московский психолого — социаьный институт и др. ., 2002. 320 с.

143. Основы дошкольной педагогики / под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. -М. : Педагогика, 1980.-271 с.

144. Основы логопедической работы с детьми : Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов,студентов педагогических училищ / под ред. Г. В. Чиркиной. — М. : Аркти, 2002. 240 с.

145. Основы специальной психологии. Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др. 4 под ред. Л. В. Кузнецовой. м. : Академия, 2005. - 480 с.

146. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной. -М. : Просвещение, 1967. 363 с.

147. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно двигательного аппарата / под ред. Т. А. Власовой. - М. : Педагогика, 1985. - 128 с.

148. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом : Сборник научных трудов / под ред. М. В. Ипполитовой, Л. Б. Халиловой. М. : АПН СССР, 1989. - 125 с.

149. Охотникова В. В. Развитие коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса в высших учебных заведениях : Дисс. . канд. пед. наук. Омск, 2000. - 154 с.

150. Павлова О. С. Формирование коммуникативной деятельности .у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи : Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1998. 190 с.

151. Панфилова М. А. Игротерапия общения : Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей / М. А. Панфилова. М. : Гном и Д, 2002. - 160 с.

152. Панченко И. И. Дизартрические и анартрические расстройства речи у детей с церебральными параличами и особенности логопедической работы с ними : Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1974. — 239 с.

153. Пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. М. : Просвещение, 1975. - С. 17-42.

154. Парыгин Б. Ф. Анатомия общения / Б. Ф. Парыгин. — СПб. : Изд — во Михайлова В. А., 1999. 301 с.

155. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1991. — 222 с.

156. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже ; нов. ред. перевода Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова СПб. : Союз, 1997. - 256 с.

157. Питерси М. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Книга 3 : Навыки общения / М. Питерси, Р. Трилор ; пер. с англ. Н. Грозной. М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. - 112 с.

158. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Учеб. пособие для инж. пед. работников профтехобразования . / К. К. Платонов. - М. : Высшая школа, 1981. - 175 с.

159. Подласный И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения : Учебник для студ. пед. вузов / И. П. Подласный.- М. : Владос, 1999. 576 с.

160. Понятийно терминологический словарь логопеда / под ред. В.И.Селиверстова - М. : Владос, 1997. - 400 с.

161. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для дефектол. фак. пед. ин — тов . / О. В. Правдина. -2-е изд. , доп. и перераб. М. : Просвещение, 1973. - 272 с.

162. Приходько О. Г. Коррекционно педагогическая работа с детьми раннего возраста, страдающими церебральным параличом : Дисс. . канд. пед. наук. - М., 2001. - 185 с.

163. Приходько О. Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни : Методическое пособие / О. Г. Приходько.- СПб. : Каро, 2006. 112 с.

164. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. М. : НИИ дефектологии АПН СССр, 1984. - 97 с.

165. Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку : сб. статей / под ред. А.А.Леонтьева, Т.В. Рябовой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.-232 с.

166. Психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. М. : Политиздат, 1990. — 494 с.

167. Психолого педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : метод, пособие / Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.; под ред. Е. А. Стребелевой. - 2-е изд., перераб. и доп.- М. : Просвещение, 2004. 164 с.

168. Развитие общения у дошкольников / под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

169. Российская Е. Н. Произносительная сторона речи : Практический курс / Е. Н. Российская, Л. А. Гаранина. М. : Аркти, 2003. - 104 с.

170. Рубиштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.- СПб. : Питер, 1999. 720 с.

171. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми / В. И. Селиверстов. -М. : Владос, 1994. 344 с.

172. Семаго Н. Я. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. М. : Айрис - пресс, 2005. - 45 с.

173. Семенова К. А. Детские церебральные параличи / К. А. Семенова.- М. : Медицина, 1968. 259 с.

174. Семенова К. А. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей / К. А. Семенова, Е. М. Мастюкова, М. Я. Смуглин. -М. : Медицина, 1972. 328 с.

175. Семенова К. А. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом / К. А. Семенова, Н. М. Махмудова ; под ред. Н. М. Маджидова. Ташкент : Медицина, 1979. -488 с.

176. Семечкин Н.И. Социальная психология : Учебник для вузов / Н. И. Семечкин. СПб. : Питер, 2004. - 376 с.

177. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. — Минск : Хорвест, 1998. 800 с.

178. Смирнова И. А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР : Учебно методическое пособие для логопедов и дефектологов / И. А. Смирнова. - СПб.: Детство - пресс, 2004. — 320 с.

179. Смирнова И. А. Особенности проявления артикуляторных расстройств у детей с церебральным параличом / И. А. Смирнова, К. Стока // Дефектология. 1995. - № 5. - С. 9 - 15.

180. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками : Учебное пособие / Е. О. Смирнова. М. : Академия, 2000. - 151 с.

181. Соболева Е. В. Оптимизация умений и навыков невербальной коммуникации у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / Е. В. Соболева // Логопедия. 2006. - № 4 ( 14 ). - С. 39 - 45.

182. Солдатова Е. Л. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез / Е. Л. Солдатова, Г. Н. Лаврова. — Ростов н / Д : Феникс, 2004.-384 с.

183. Соловьева Л. Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи / Л. Г. Соловьева // Дефектология. — 1996. № 1.-С. 62-66.

184. Соловьева Л. Г. Сюжетно — ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации детей с общим недоразвитием речи шестого года жизни : Дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. - 199 с.

185. Соломатина Г. Н. Нормализация функции дыхания у детей с врожденными расщелинами неба / Г. Н. Соломатина // Логопед. 2004. - № 1.-С. 16-25.

186. Сорокина В. Т. Взаимодействие психолога и логопеда в работе с детьми с церебральным параличом / Т. В. Сорокина, Л. М. Федотовских // Коррекционная педагогика. 2005. - № 2 ( 8 ). - С. 22 - 28.

187. Сорокина В. Т. А. Коррекционно педагогическая работа по формированию мелодико — интонационной стороны речи у дошкольников с церебральным параличом : Дисс. . канд. пед. наук. — М., 2004. - 200 с.

188. Специальная педагогика : Учеб. пособие для вузов / под ред. Н. М. Назаровой. 3-е изд., испр. - М. : Академия, 2004. - 400 с.

189. Специальная дошкольная педагогика : Учеб. пособие / под ред. Е. А. Стребелевой. М. : Академия, 2002. - 312 с.

190. Стеганцева Т. А. Методы организации и проведения психолого -педагогического исследования : Пособие для студентов и аспирантов / Т. А. Стеганцева, И. А. Аликин, А. А. Толмачев. Красноярск : РИО КГПУ, 2001. -96 с.

191. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии : Кн. для педагога — дефектолога / Е. А. Стребелева. -М. : Владос, 2001. 184 с.

192. Тонкова Ямпольская Р. В. Значение подготовительного этапа речи для речевого развития ребенка / Р. В. Тонкова — Ямпольская // Логопедия. - 2005. - № 4 ( 10 ). - С. 19 - 22.

193. Усанова О. Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей / О. Н. Усанова. М, : Педагогика, 1990. - 195 с.

194. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. — М. : Изд- во Ин-та Психотерапии, 2001. 240 с.

195. Ушакова Т. Н. Принципы развития ранней детской речи / Т. Н. Ушакова // Дефектология. 2004. - № 5. - С. 5-15.

196. Ушакова Т. Н. Речь человека в общении / Т. Н. Ушакова, Н. Д. Павлова, И. А. Зачесова. М.: Наука, 1989. — 192 с.

197. Федосеева Е. Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи : Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1999. 191 с.

198. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения : Пособие для логопеда и воспитателя дет. сада / М. Ф. Фомичева. 4-е изд. — М. : Институт практической психологии, 1997. — 320 с.

199. Халилова Л. Б. Основные направления лексической работы в специальной школе для детей с церебральным параличом / Л. Б. Халилова // Дефектология. -1986.- № 5. С 46 -51.

200. Худенко Е. Д. Система поэтапного формирования и коррекции фонетико — фонематического восприятия у детей с проблемами в развитии / Е. Д. Худенко, Е. В. Кириллова // Развитие и коррекция. 1999. - Выпуск 6. — С. 27-31.

201. Цветкова Л. С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Л. С.Цветкова, А. В. Семенович, С. Н. Котягина и др. ; под ред. Л. С. Цветковой. М. : Московский психолого — социальный институт и др. ., 2001.-272 с.

202. Цветкова Л. С. , Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное пособие / Л. С. Цветкова — М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. 148 с.

203. Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей / Л. С. Цветкова. 4-е изд. , исправ. и доп. - М. : Педагогическое общество России, 2002. — 96 с.

204. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок : Лингвистика детской речи : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. Н. Цейтлин. М. : Владос, 2000. - 240 с.

205. Чевелева Н. А. Развитие речи детей в процессе ручной деятельности // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (пути специального обучения) / под ред. Р. Е. Левиной. М. : Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. - С. 127 - 137.

206. Чернышева Е. А. Коррекционно — педагогическая работа по формирования коммуникативной компетентности дошкольников с задержкой психического развития : Дисс. . канд. пед. наук. М., 2001. — 199 с.

207. Чиркина Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата / Г. В. Чиркина. М.: Педагогика, 1969. - 120 с.

208. Чудинова Л. М. Приемы активизации речи у алаликов / Л. М. Чудинова // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (пути специального обучения) / под ред. Р. Е. Левиной. М. : Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961.-С. 112-130.

209. Шахнарович А. М. Детская речь в зеркале психолингвистики. Лексика. Семантика. Грамматика / А. М. Шахнарович. — М. :, 1999. — 165 с.

210. Шахнарович А. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики ( на материале онтогенеза детской речи ) / А. М. Шахнарович, Н. М. Юрьева. М. : Наука, 1990. - 168 с.

211. Шипицына Л. М. Детский церебральный паралич / Л. М. Шипицына, И. И. Мамайчук. СПб. : Дидактика Плюс, 2001. - 272 с.

212. Шипицына Л. М. « Необучаемый » ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л. М. Шипицына. СПб. : Дидактика Плюс, 2002. — 496 с.

213. Шипицына JI.M. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью : Пособие для учителя / С.-Петербург : Союз, 2003.-336 с.

214. Шипицына JL М. Реабилитация детей с проблемами в. интеллектуальном и физическом развитии / Л. М. Шипицына, Е. С. Иванов, Л. А. Данилова и др. СПб. : Образование, 1995. - 80 с.

215. Школьникова Н. Н. Система развития коммуникативного поведения у детей раннего и дошкольного возраста с осложненными формами интеллектуальной недостаточности. Автореф. дис. . канд. пед. наук .-М., 1993.-15 с.

216. Шпек О. Люди с умственной отсталостью : Обучение и воспитание / О. Шпек ; пер. с нем. А. П. Голубева. — М. : Академия,. 2003. — 432 с.

217. Эйдинова М. Б. Детские церебральные параличи и их преодоление / М. Б. Эйдинова, Е. Н. Правдина-Винарская. — М. : Просвещение, 1969, 173 с.

218. Якунина К. В. Развитие кинетических средств коммуникации у дошкольников с недоразвитием речи : Дисс. . канд. пед. наук. — М. , 2000. — 149 с.

219. Ястребова А.В. Коррекция заикания детей младшего школьного возраста / А. В. Ястребова. М. : Аркти, 2000. - 96 с.

220. Cooke J. Early sensory skills / J. Cooke. — Winslow : Telford Road. • Bicester. Oxon OXG OTS UK, 1996. 97p.

221. Gardner R.A. Early signs in crostered chimpanzees / R.A. Gardner, B.T. Gardner // Hum. Evol. 1989. - № 5.- p. 337-365.

222. Laswell H.D. The strukture and Funktion of Communikation // Society and Mass Communikation / H.D. Laswell. Urbana : Ed. W. Schram, 1949.

223. Manolson A. You Make the Difference : In Helping your child learn / A. Manolson, B. Ward, N. Dodington National Library of Canada / A hanen centre publication.Copyright, 1995. - 90 p.

224. Mercer C.D. Students with learning disabilities. Fourth edition / C.D. Mercer. University of Florida. USA : Maxwell Macmillan, 1995. - 137p.

225. Naremore R.C. Children Learning Language / A practical introduction to communication development / R.C. Naremore, R. Hopper. San Diego : Singular Publishing Group, Inc, 1990. - 288p.

226. Rondal J.A. Language in Mental Retardation / J.A. Rondal, S. Edwards. San Diego : Singular Publishing Group, Inc, 1997. - 112p.