Личностно-ориентированный подход в коррекционно-логопедической работе с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Ромусик, Мария Николаевна

• Ромусик, Мария Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ромусик, Мария Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы педагогического обеспечения личностного развития детей

1.1. Личностно-ориентированная коррекционная работа как интердисциплинарная проблема.

1.2. Закономерности личностного развития ребенка младшего дошкольного возраста.311.3. Особенности личности детей с общим недоразвитием речи.

Глава 2.Состояние когнитивного и речевого развития детей младшего дошкольного возраста (экспериментальное изучение)

2.1. Организация, методы и приемы психолого-педагогического исследования.

2.2. Коммуникативное развитие и личностная активность детей младшего дошкольного возраста.

2.3. Познавательно-речевое развитие детей.

Глава 3. Индивидуально-личностный подход в логопедической работе с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (экспериментально обучение)

3.1. Принципы, задачи и направления экспериментального обучения.

3.2. Этапы коррекционно-педагогического воздействия.

3.3. Личностно-ориентированный подход в социальном развитии ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР.

3.4. Результаты контрольного эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-ориентированный подход в коррекционно-логопедической работе с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

Веянием современной специальной педагогики является личностно-ориентированный подход, реализуемый во всех звеньях образовательной системы. Проблема личностно-ориентированного подхода к развитию детей с нарушениями речи является одной из важнейших в теории и практике логопедии. Сложность и многогранность проблемы личностного развития детей с нарушениями речи объясняется ростом количества дошкольников с различными формами речевой патологии, отрицательно влияющих на психическое развитие" ребенка, его деятельность, поведение, социальную адаптацию. Система дошкольного специального образования может стать более эффективной, если будет нацелена на гуманизацию педагогического процесса, обеспечение благоприятного психологического микроклимата, развитие природных задатков и способностей ребенка с нарушением речи, его личности в целом.

В- практике личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми основополагающим является развитие личности ребенка: Ребенок с нарушением речи это личность и субъект, обладающий- уникальностью, неповторимостью, индивидуальностью, соединяющий в себе природное и общественное. К вопросам организации личностного развития детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями обращались Г.А.Волкова, Н.С.Жукова, Р.И.Лалаева, Р.Е.Левина, Е.М.Мастюкова, С.А.Миронова, В.И.Селиверстов и другие исследователи, разрабатывающие психолингвистические и дидактические основы методики развития речевого общения детей, содержание и приемы коррекционно-педагогической работы. Основные принципы личностно-ориентированной педагогики разработаны М.В.Богуславским, Е.В.Бондаревской, Л.Н.Галигузовой, С.Ю.Мещеряковой, Л.Н.Куликовой, Т.И.Кулыпиной, С.Д.Поляковой, И.С.Якиманской и др., они служат основанием для определения условий педагогического обеспечения личностного развития детей в специализированной группе.

Основополагающим для нашего исследования стали положения о содержании и методах коррекционного воздействия на детей с речевыми нарушениями с целью личностного развития (Е.Ф.Архипова, Б.М.Гриншпун, Н.И.Кузьмина, Р.Е.Левина, В.И.Рождественская, Н.В.Ншцева, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.);

Идеи раннего выявления детей с нарушениями речи, овладения речью как языковой системой отражены в работах О.Е.Громовой, Ю.В:Герасименко, Е.В.Кирилловой, И.П.Ляминой, Ю.А.Лисичкиной^ О.Г.Приходько, Е.В.Шереметьевой и др. Использование продуктивных видов деятельности в коррекционно-педагогической работе послужили теоретической основой* личностного развития детей (Е.А.Екжанова, М.М.Кольцова, Н.Л.Крылова,.Н;А.Чевелеваш др;);

Многочисленные исследования подчеркивают несформированность у детей компонентов речевой деятельности, что отрицательно отражается- на-процессе их коммуникации. Н.Н.Трауготт, В.К.Орфинская, Р.Е.Левина, Р!А.Белова-Давид, Е.М.Мастюкова и др., говоря, о» выраженных отклонениях речевого развития, подчеркивают низкую? познавательную? деятельность детей данной категории.

На основе исследований разработаны основные направления преодоления речевого недоразвития, определены содержание и приемы коррекционной; работы. В исследованиях последних лет в, разных аспектах проанализирована проблема, коммуникативной, познавательной, речевой деятельности, эмоционально-волевой сферы детей с ОНР старшего дошкольного ¡возраста, однако; недостаточно.изученной остаетсяшроблемапо отношению к детям раннего возраста.

Несмотря на многообразие методических направлений исследования коммуникативной, познавательной, речевой деятельности, эмоционально-волевой сферы детей с ОНР старшего дошкольного возраста, недостаточно изученной остается проблема по отношению к детям младшего дошкольного возраста, с ОНР I уровня. Между тем, именно состояние коммуникативной и познавательной деятельности такого ребенка играет важную роль в личностном развитии. Недостаточно сведений об использовании индивидуально-личностного подхода к изучению, развитию и воспитанию дошкольника с ОНР. Не в полной мере отражены данные об индивидуальной работе логопеда с каждым ребенком. Это подчеркивает актуальность, теоретическое, практическое и социальное значение исследования, вызывает необходимость поиска путей личностно-ориентированного развития и воспитания детей младшего дошкольного возраста при ОНР1 уровня.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между потребностью общества в гармоническом развитии личности ребенка и отсутствием целостной концепции педагогического» обеспечения личностного развития'детей младшего дошкольного возраста с ОНР I уровня; между объективной значимостью проблемы и отсутствием сведений об использовании всестороннего личностно-ориентированного подхода к преодолению недоразвития речи, между потребностью в образовании этих детей и ограниченной возможностью ее реализации.

Названные противоречия, разобщенность и отсутствие взаимосвязанных аспектов коррекционного процесса, призванных обеспечить личностное развитие дошкольников с OHR, определяют актуальность проблемы исследования.

Цель исследования заключалась в разработке системы личностно-ориентированной коррекционно-логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей младшего дошкольного возраста, с учетом особенностей их коммуникативной, познавательной, речевой деятельности и. личностной активности.

Объект исследования: особенности коммуникативной, речевой, познавательной сферы и личностной активности детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: направления и приемы личностно-ориентированного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Гипотеза: у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи I уровня возможны вариативно выраженные особенности социально-личностного и познавательно-речевого развития, а использование личностно-ориентированного подхода при формировании коммуникативной, познавательной, речевой деятельности и личностной активности детей будет способствовать эффективности коррекционно-логопедического воздействия.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические основы проблемы, формирования личности младших дошкольников, в том числе и детей с общим о недоразвитием речи.

2. Разработать диагностический комплекс, направленный на выявление особенностей коммуникативной, познавательной, речевой сфер и личностной активности детей младшего дошкольного возраста.

3 .Изучить особенности личности младших дошкольников с общим недоразвитием речи и обосновать необходимость личностно-ориентированного подхода.

4.Разработать и апробировать направления и приемы личностно-ориентированного коррекционного воздействия на детей младшего дошкольного возраста с ОНР, с учетом коммуникативного, познавательного, речевого развития и личностной активности детей.

5.Оценить эффективность использования личностно-ориентированного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми младшего дошкольного возраста с ОНР.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения общей, возрастной и специальной психологии и педагогики» о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании ребенка (A.B.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.). Мы учитывали философские концепции о личностном развитии (А.Н.Леонтьев,

A.В.Петровский и др.); представления о структуре речевого дефекта, концепцию о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С.Выготский, В.В.Лебединский и др.); учение об общих и специфических закономерностях развития детей с отклонениями (Р.Е.Левина,

B.И.Лубовский). Мы опирались на идеи о соотношении биологического и£ социального в человеке; концепции детства и развития* личности, дошкольника в сензитивные периоды жизни (Л.Н.Галигузова, Т.С.Комарова,

C.Ю.Мещерякова); об обучении как факторе становления личности; о ценностном отношении к ребенку с проблемами в развитии; концепции личностно-ориентированного воспитания и обучения (Е.В.Бондаревская, И.СЛкиманская и др.); идеи личностно-ориентированного развития детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями (Г.А.Волкова, Р.И.Лалаева, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.), о значении различных видов детской деятельности в процессе развития вербальных средств общения (Е.А.Екжанова, Т.А.Репина, А.Г.Рузская, Д.Б.Эльконин и др.).

Для подтверждения выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач мы использовали следующие методы исследования: теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме; анализ программ воспитания и обучения; эмпирические: динамическое наблюдение в процессе логопедической работы; анкетирование и интервьюирование; анализ анамнестических сведений, изучение медико-психолого-педагогической документации и продуктов детской деятельности, педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный); статистические: методы обработки экспериментальных данных: количественный и качественный анализ, математическая обработка экспериментального материала.

Организация исследования. Экспериментальной базой служили Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г. Бобруйска, детский сад №1883 компенсирующего вида ЮВАО г.Москвы, Центр развития ребенка «Умка» г.Москвы. Всего в эксперименте приняли участие 100 детей. Из них 50 детей с общим недоразвитием речи младшего дошкольного возраста и 50 нормально развивающихся сверстников. В формирующем эксперименте участвовало 50 дошкольников с общим недоразвитием речи ! уровня. Обучающая часть эксперимента проводилась на базе ДОУ №1883 г. Москвы.

Этапьгисследования:

1 этап (2002-2004гг.) - теоретическое изучение проблемы, определение целей, объекта, предмета, задач и методов, гипотезы исследования. Разработка программы и процедуры констатирующего эксперимента.

2 этап (2004-2008гг.) - экспериментальное изучение коммуникативной, I познавательной и речевой деятельности, личностной активности детей младшего дошкольного возраста. Проведение экспериментального обучения; направленного на формирование личности младших дошкольников с общим недоразвитием речи.

3 этап (2009-2011гг.) — анализ результатов экспериментальной работы; обобщение и систематизация материала; формулирование основных выводов; оформление диссертации.

Научная новизна исследования

-разработана, теоретически обоснована и апробирована личностно-ориентированная система диагностики , (личностной активности, коммуникативной, познавательной' и речевой» деятельности) и коррекции общего недоразвития речи у детей;

- получены научные сведения сравнительного характера о вариативно выраженных индивидуальных особенностях коммуникативной, познавательной, речевой сфер и личностной активности у детей младшего дошкольного возраста;

-установлена корреляция между уровнями речевого развития и сформированностью познавательной и коммуникативной сфер, а также взаимосвязь коммуникативного развития и личностной активности;

-доказана эффективность личностно-ориентированного подхода в логопедической работе к каждому ребенку с учетом особенностей личностной активности, коммуникативной, познавательной, речевой деятельности при вариативности использования приемов, дозированной системы заданий и вопросов, поощрений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: - выявлены существующие тенденции в использовании личностно-ориентированного подхода в обучении и развитии ребенка;

-уточненьк и расширены данные о личностном, развитии младших дошкольников с общим недоразвитием речи;

-конкретизированы научные представления о влиянии специально созданных* условий обучения на формирование личности ребенка с общим недоразвитием речи;

-обоснована необходимость использования взаимосвязанных направлений работы с детьми: формирование речевого внимания, понимания речи и потребности в речевом общении; развитие речи и познавательных процессов; коммуникативных средств общения; развитие речи в различных видах деятельности; социально-личностное развитие;

-определена и теоретически обоснована последовательность предъявления методического материала в процессе развития речи с учетом этиопатогенеза и структуры дефекта, компенсаторных и. потенциальных возможностей ребенка.

Практическая значимость в том, что

-определено содержание диагностической и коррекционно-развивающей деятельности с детьми младшего дошкольного возраста с использованием личностно-ориентированного подхода;

-разработана и экспериментально апробирована методика оценки сформированности коммуникативной, речевой, познавательной сферы, личностной активности детей, позволяющая определить для них индивидуальные коррекционно-образовательные маршруты;

- систематизированы диагностические и коррекционно-развивающие приемы, включающие гибкое сочетание психологических, педагогических и инновационных приемов (логопедический массаж, техники изобразительной музыкальной, танцевальной деятельности, техники, игры драматизации), обеспечивающих эффективность коррекции речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста;

-разработанные направления и приемы развития и воспитания детей с общим недоразвитием речи могут применяться в деятельности педагогов-воспитателей, логопедов, дефектологов, при оказании методической помощи родителям детей, имеющих отклонения в.речевом развитии.

Апробация результатов работы осуществлялась на заседаниях кафедры дошкольной! дефектологии МПГУ (2005-2010гг.); на Межвузовских научных конференциях молодых ученых в МПГУ «Актуальные проблемы современной логопедии» (2006-2009гг.); на научно-практической конференции БГПУ им. М.Танка (2002г.). На международной конференции «Логопедия XXI века» в РГПУ им. А.И.Герцена (2006г.). Предложенные нами направления и приемы апробированы и внедрены^ в практику работы ДОУ №1883 г.Москвы, в Центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации детей г. Бобруйска и в Центре развития ребенка «Умка» г.Москвы.

Достоверность * и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической базой; репрезентативной выборкой обследованных, многоаспектным продолжительным мониторингом речевого и общего развития, надежностью методик исследования; использованием методов статистического анализа, многолетним педагогическим опытом автора.

На защиту выносятся положения:

1. Дети младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи I уровня имеют вариативно выраженные особенности коммуникативной, познавательной, речевой сфер и личностной активности, что вызывает необходимость дифференцированного выбора задач, направлений и приемов коррекционно-логопедической работы.

2. Воспитание и развитие детей с ОНР эффективно при условии личностно-ориентированного подхода в логопедической работе, при реализации развивающих направлений, среди которых приоритетное значение имеют социально-личностное воспитание, познавательное и коммуникативно-речевое развитие детей, при решении вариативных задач и использовании приемов, учитывающих индивидуально-типологические особенности детей.

3. Реализация междисциплинарного личностно-ориентированного подхода в коррекционно-логопедической работе обеспечивает положительную динамику развития каждого ребенка с общим недоразвитием речи.

Публикации. Основное содержание диссертационного исследования изложено в 16 печатных работах (в том числе пять работ по списку изданий рекомендованных ВАК).

Структура работы. Диссертация изложена на 207 страницах и состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Ромусик, Мария Николаевна

Результаты исследования общения- детей со взрослым представлены в 1

Заключение

Проблема создания условий для формирования у детей с ОНР I уровня коммуникативной, познавательной, речевой сферы как необходимых предпосылок гармоничного развития личности, является в настоящее время актуальной в связи с тем, что развитие основных компонентов личности ребенка позволяет формировать социально уверенное поведение и развить в процессе общения его социальные способности. Повышение эффективности) коррекционно-логопедической помощи' детям младшего дошкольного • возраста с общим недоразвитием речи* является актуальной проблемой и социально значимым направлением логопедической работы. Несформированность мотивационной основы высказывания; нарушение программы речевой деятельности оказывают отрицательное воздействие на развитие речи и существенно, влияют на речевое поведение, вызывают специфику эмоциональной сферы, личностных качеств детей: Цель исследования заключалась в разработке системы личностно-ориентированной работы по коррекции общего недоразвития речи-у детей младшего «дошкольного возраста.

Ограниченные-возможности речевой коммуникации, характерные для дошкольников с общим недоразвитием» речи I' уровня, проявлялись в недостаточной активности речевого общения, снижении мотивационно-потребностной сферы общения, трудностях реализации речевых средств, медленным усвоением* языковых понятий, в отставании познавательных процессов, проявляются в качественном своеобразии эмоциональных проявлений.

Установлено, что дети с общим недоразвитием речи существенно отличаются от нормально развивающихся сверстников по уровню развития коммуникативных навыков: снижена потребность в речевом общении, направленность на партнера, недостаточный объем речевой продукции, низкая личностная активность детей. Определено, что для детей с общим недоразвитием речи основными средствами для налаживания коммуникативных отношений являются невербальные. Нарушение речевого развития сопровождается отставанием в развитии ряда психических функций (цветового, предметного, геометрического гнозиса, конструктивного праксиса, двигательного развития). Обнаружена корреляция между уровнем коммуникативного развития и личностной активностью. Установлена прямая связь между показателями, следовательно, повышая личностную активность дошкольников, мы стимулируем коммуникативное развитие.

Результаты-исследования' послужили-основанием для дифференциации подгрупп детей и для констатации, их индивидуальных различий. Учитывая^ полученные в ходе констатирующего изучения факты, мы пришли к выводу, что организация- личностно-ориентированного коррекционно-педагогического процесса с учетом- индивидуальных особенностей детей, эмоциональной поддержки и положительной оценки действий дошкольников, создание речевых- ситуаций, активизирующих речевое общение со взрослыми и сверстниками, включение в* разнообразные виды г деятельности обеспечивают полноценное личностное развитие детей.

Экспериментальное исследование помогло определить основные направления, и. технологии коррекционного обучения. Обеспечение условий личностного' развития детей реализовалось в основных направлениях: речевое внимание, понимание и потребность в речевом общении; речь и познавательные процессы; речевые средства общения; речь и детская деятельность, социально-личностное развитие.

Психокоррекционные приемы помогали детям выражать эмоциональные состояния, налаживать межличностные отношения детей, подвижные игры, упражнения логопедической, ритмики, действия, под музыку способствовали сплоченности коллектива сверстников. Дидактические игры стимулировали речевые высказывания дошкольников, расширяя языковые возможности, что позволяло оперировать полученными языковыми умениями. Итогом коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи первого уровня явились изменения в их поведении: они стали увереннее, повысился положительный эмоциональный фон, возросла

187 речевая активность детей, они научились контролировать и планировать свою деятельность, общаться по ходу деятельности. Результаты обучения с использованием личностно-ориентированного подхода подтвердили целесообразность и эффективность предложенных направлений коррекционного обучения и позволили сделать следующие выводы:

1. У детей с общим недоразвитием речи I уровня имеются вариативно выраженные разнообразные и динамичные особенности коммуникативной; речевой; познавательной? сферы- и личностной; активности. Установлена! корреляция между уровнями речевого развития и сформированное™ познавательной и коммуникативной сфер; а также взаимосвязь и взаимозависимость коммуникативного развития ишичностной активности.

2. Определены педагогические: условия личностного развития детей; обеспечивающие эффективность коррекционно-логопедической работы: учет психофизиологических особенностей; дошкольников; организация развивающей среды на основе взаимосвязи направлений коррекционно-педагогической работы; подбор заданий; упражнений с , учетом индивидуально-типологических особенностей; структуры дефекта;, взаимодействие: специалистов; привлечение родителей к выполнению? индивидуальной программы;, увеличение количества: индивидуальных занятий с учетом усвоения программного материала.

3. Применение личностно-ориентированной коррекционно-логопедической: системы^ работы^ позволяет добиться: устойчивых положительных результатов в развитии речевой, коммуникативной, познавательной и эмоционально-волевой сфер детей с ОНРТ уровня.

4. Разработанная в рамках данного исследования1 методика изучения; коммуникативной, познавательной; речевой сферы и личностной активности,, предусматривающая количественно-качественную оценку результатов? по заданным критериям, имеет прогностический: характер и позволяет оценивать эффективность коррекционной работы.

5. Для каждой подгруппы детей установлены вариативные приемы работы, в зависимости от развития коммуникативной, познавательной речевой и личностной активности детей, структуры речевого дефекта, при общей стратегии коррекционно-логопедической работы, которая включала реализацию всех направлений по отношению к двум подгруппам детей (с менее продуктивной динамикой и с положительной динамикой развития). Дифференциация использования речевого, игрового, дидактического материала реализовываласы специальным подбором и дозировкой заданий, системой вопросов и поощрений. Усложнение заданий для детей в каждой подгруппе варьировалось увеличением объема программного материала и действий с ним.

В ходе исследования подтвердилась гипотеза, конкретизированная в задачах и положениях, вынесенных на защиту. Полученные результаты дают основание говорить о положительном влиянии личностно-ориентированного обучения на обогащение и адекватность эмоциональных проявлений детей с недоразвитием речи, гармонизацию их личности, о целесообразности применения предложенной системы коррекционного воздействия в практике обучения и воспитания детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. Таким образом, результаты исследования расширяют представления о сложной структуре общего недоразвития речи и определяют возможности дальнейшего совершенствования логопедической работы по его преодолению на основе использования личностно-ориентированного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ромусик, Мария Николаевна, 2011 год

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни - М.: Мысль, 1991.

2. Аксарина Н.М., Щелованов Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М., 1960.

3. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. М.: Сфера, 2003. - 88 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.—М.: Наука, 1977.

5. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.,1986 -547с.

6. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968.

7. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. — М.: Астрель, 2007.-224 с.

8. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. -М., 1985.

9. Бадалян Л.О. Детская невропатология.—М. 1982 — 576 с.

10. Базжина Т.В. Психолингвистический анализ некоторых этапов доречевого развития // Становление речи и усвоение языка ребенком / Под ред. Ю.В. Рождественского. -М., 1985. С. 6-20.

11. БаряеваЛ.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. — СПб., 200Г.—416 с.

12. Белова-Давид Р.А. Причины недоразвития импрессивной и экспрессивной речи у детей дошкольного возраста. В кн.: Нарушение речи у дошкольников. Соег. Р.А.Белова-Давид, Б.М.Гриншпун.- М., 1972. С. 82 -127.

13. Белухин ДА. Педагогическая психотерапия. М., 1995.

14. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. —М., 1964. — 91с.

15. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М., 1977. 126 с.

16. Бенилова С.Ю, Давидович Л.Р. О ранней профилактике нарушений развития //Дошкольное воспитание. — 2006. -№9. — С.61-65.

17. Блонский ГШ. Память и мышление // Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.В. Петровского. М., 1960. - т. 2. - С. 118 - 340.

18. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитания. -М., 1986. — С.11.

19. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1974.

20. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М.: «Академия», 2002.—224с.

21. Богуславская З.М. Умственное развитие дошкольников.—М., 1990. 102с.

22. Бодалев А.А. Личность и общение: Избран, псих, труды. — М. Междунар. педаг. академия, 1995.—324 с.

23. БожовичЛИ. Этапы- формирования1 личности в онтогенезе // Вопросы психологии. -1978. №4. - С. 23 - 36.

24. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика 1997. - №4. — С.11-17.

25. Боруславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. // Педагогика. 2000. - №4.- 65с.

26. Брунер Дж. Онтегенез речевых актов (Дж.Брунер; пер. с англ., ред. АМ.Шахнаровича // Психолингвистика / Подред/А.М. Шахнаровича — М., 1984. —С.21-49.

27. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. —195 с.

28. Венгер Л.А. Восприятие и обучение.—М., 1969. 364 с.29.* Визель Т.Г. Как вернуть речь М.: Секачев, 1998.—263с.

29. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка. Проблемы дефектологии. -М., 1987.-160 с.

30. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи.-М., 1990.-С. 157-162.

31. Власенко И.Т. Проблема логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология. 1988. -№4.-3 с.

32. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. Учебное пособие. -М.: А.П.О., 1996. -102 с.

33. ВолковаГА. Логопедическая ритмика.—М.: Просвещение, 1985.

34. Волкова Г.А. Реакция негативизма в поведении заикающихся детей // Л111И А.И. Герцена, отв. ред. Л.Г.Парамонова. Л., 1984, - С.12-38.

35. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М., 2008. - 104с.

36. Волосовец Т.В. Логопедическая работа с детьми в возрасте 1-3 лет с врожденными расщелинами губы и неба: Дисс. канд. пед. наук.—М., 1995. -172 с.

37. Вопросы дошкольной педагогики. М., 1975. - 54 с.

38. Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: Автореф. дисс. канд: пед. наук. М., 1986. 16 с.40:' Воронова А.П. Нарушения зрительного; гнозиса у' детей' с речевой патологией // Дефектология. 1993. №1.

39. Воспитание-детей во второй младшей'группе детского сада / Под ред. Г.М. Ляминой. М.,1981 - С.11-32.

40. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -— М.,1956. -49 с.

41. Выготский' Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Вопросы психологии. 1966. - №41

42. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития// Вопросы психологии. 1972. - № 2. - 117 с.

43. Выготский Л.С. Психология. СПб., 2000:

44. Выготский Л.С. Раннее детство // Собр. Соч.: В 6 т.—М., 1984:—Т.4.

45. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников.—М.: Просвещение, 1980.

46. Галигузова Л.Н., Лисина М.И. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстником // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии.—М., 1980. — С. 55-78.

47. Галшузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие. —М»: Владос, 2007. 301 с.

48. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа по закреплению речевых навыков и умений у дошкольников с ОНР// Дефектология.1998.№2.

49. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.—М., 1961.—471 с.

50. Глухов В.П. Основы психолингвистики. М.: Астрель, 2005. - 351 с.

51. Глухов В.П. Особенности процесса воображения у детей с тяжелыми нарушениями речи // Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности. М., 1983.

52. Година Г.Н. Самостоятельность младших дошкольников и ее влияние- на развитие детских взаимоотношений// Нравственное воспитание дошкольников / Под ред. В.Г.Нечаевой.1—М. 1972.

53. Горбатенко-Т.И. Подражание и его влияние на становление взаимоотношений! детей-младшего дошкольного'возраста // Нравственное воспитание дошкольников / Под ред. В.Г.Нечаевой. М. 1972.

54. Грибова O.E. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предложения 1999: -№3. —С.3-5.

55. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных- алаликов // Нарушение речи4 и голоса у детей / Под. ред. С.С.Ляпидевского; С.Н.Шаховской. М., 1975: — С. 71-80.'

56. Громова О.Е Методика формирования начального детского лексикона. М.: Творческий Центр «Сфера», 2003.-171с.

57. Гуменная Г.С. Преодоление- амнестических явлений у детей с моторной алалией в процессе логопедической работы. В' сб.: Расстройства речи и методы их устранения. / Под ред. Ляпидевского С.С., Шаховской С.Н: М., 1975. —С.28-30

58. Гуменная Г.С. Развитие мнестических процессов у детей, страдающихiмоторной алалией // Речевые расстройства у детей и методы их устранения. М., 1978.-45-54 с.

59. Гуменная.Г.С. Психолого-педагогическая-типология детей с недоразвитием речи // Теория и практика коррекционного обучения. М.', 1991'. — С. 41 -12.

60. Гуровец Г.В. Особенности психоречевых расстройств у детей с моторной алалией и обоснование методов лечебно-коррекционного воздействия // Под.ред. С.СЛяпидевского, С.Н.Шаховской. М., 1975. — С.11 23.

61. Гуровец Г.В. Психопатология детского возраста. Владос, 2008. - 359с.

62. Детская практическая психология // Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2000. -С. 65-81.

63. Давидович JI.P., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? Коррекционно-педагогическая работа с неговорящими детьми. М.: ГНОМ и Д 2005.-96 с.

64. Даниленкова О.Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезковыраженным ОНР //Дефектология. 2000. №6.

65. Дробинская А.О: Пути, формирования активного отношения к обучению младших школьников с церебрастенией // Дефектология. —1999. №3:68: Дуплинская А. О речевом дыхании детей с дизартрией // Дошкольное воспитание. -2008. № З.С.85-91

66. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в системе воспитания и обучения дошкольников с умственной недостаточностью (умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития): Дисс. докт. наук, -М.: 2003.

67. Елагина М.Г. Влияние потребности практического сотрудничества- со взрослыми на развитие активной речи у детей раннего возраста // Общение него влияние на развитие психики дошкольников. — М., 1974. — G. 114-128.

68. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. Учебник / О.Ю. Еромолаев 2-е изд. исп. - М.: МПСИ, 2003. - 336с.

69. Ефименкова JI.H. Формирование речи у дошкольников. М., 1985., — 110 с.

70. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи. В.кн.: Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под. ред. Р.Е.Левиной. М., 1961 С. 103 -111<.

71. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. 370 с.

72. Жинкин Н.И. Интеллект язык и речь // Нарушение речи у дошкольников. — М., 1972.-С. 9-31.

73. Жукова Н.С., Мастюкова E.H., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., - 1990. - 238 с.

74. Жукова Н.С., Мастюкова E.H., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. — М.,- 1973. 221 с.

75. Жукова Н.С., Мастюкова E.H. Если ваш ребенок отстает в развитии. — 1993.-96с.

76. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. — М., 1960. -С.3-24.

77. Завгородняя A.C., Никулина Е.А. Некоторые вопросы обучения детей дошкольного возраста с ОНР // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы» теории и практики. / Под ред. Л.И.Беляковой. М.: МГПИ, 1985. — С.111-117.

78. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. -М,1986.-Т. Г 316 с.

79. Запорожец A.B.Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания«- в раннем и дошкольном возрасте//Под. ред. А.В'.Запорожца, А.П.Усовой. М.,1963. - С.30-35.

80. Запорожец A.B. Значение ранних периодов, для формирования детской личности. -М4., 1978. С. 243-267.

81. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. — Л!, 1998.

82. Захаров А.И.Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., 1997.

83. Захарова Т.В. Формирование выразительных средств речи у детей дошкольного возраста с ОНР: Дисс. канд. пед. наук — М., 2002 171 с.

84. Зейгарник Б.В. Патология мышления. — М., 1962. — 244 с.

85. Зеньковский В.В. Психология детства. — М., 1996.

86. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. — М.,1989: — 221 с.

87. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М., 2001.

88. Иваненко С.Ф. Из опыта логопедической работы с детьми младшего> дошкольного возраста, страдающими грубыми недоразвитиями речи // Нарушение речи у дошкольников. М., 1969. - С. 99-112.

89. Иваненко С.Ф. Логопедическая работа в доречевой период и напервом уровне общего недоразвития речи // Нарушение речи у дошкольников. М., 1972. - С. 143-159.

90. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза. Иваново. — 1983. - 78 с.

91. Исследование личности детей с нарушениями слуха / Под ред. Т.В.Розановой, Н.В.Яшковой: — М., 1981.

92. Каше Е.А. Формирование произношения у детей? с: общим недоразвитием речи. М., 1962. — 107с.99: Кириллова Е.В.Формирование предпосылок коммуникативной деятельности у безречевьшдетей: Дисс. канд. пед; наук.-М:, 200Г.-202:с.

93. Кислова Т.Р. Развитие речемыслительной деятельности в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с ОНР: Дис. канд. пед. наук. — М., 1996. — 214с.

94. Ковшиков В.А.Особенности артикуляторного механизма на разных уровнях его деятельности у детей с экспрессивной алалией. В кн.: Нервно-психические и речевые нарушения; Л., 1982. - С. 42-61.

95. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. М., 2001

96. Ковшиков В.А., Элькии Ю.А. О состоянии мышле1 шя и его соотношение с речыо у детей с экспрессивной алалией // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. Л., 1979.- С. 34- 44.

97. Козлова Е.В. Психологическое сопровождение детей 1-2 года жизни с нарушениями двигательного развития: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2003.-22 с.

98. Кольцова И.Н., Прима E.B. и др. Развитие социальной уверенности у дошкольников. М.: ВЛАДОС,- 2003. - 224с.

99. Кольцова М.М. О возникновении и развитии второй сигнальной системы у человека // Труды физиологического института им. И.П Павлова. — М., 1949, Т.2. —С. 43-51.

100. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. -М, 1973.-144 с.

101. Кольцова М:М. Ребенокучится говорить. -М., 1979. — 191с.

102. Колшанский В.П. Паралингвистика:—М.: Наука; 1997, 81с.

103. Корницкая С.В* Влияние содержания.общения с взрослым на .отношение к нему ребенка // Общение и его влияние на развитие психики ребенка — М., 1974:-С. 59-79.

104. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. — М., 2002. 192с.

105. Коррекционное обучение как основа, личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П.Носковой.—М.: Педагогика, 1989.

106. Красногорский Н.И. Физиология становления детской речи.—ЖВНД, 1952, т. 2, вьш. 4.-С. 474-480.

107. Краузе Е.Н: Практическая логопедия. Спб., 2006.—78 с.

108. Кривовяз' И.С. Пути коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с общим!недоразвитием речи. Дисс. канд. пед. наук.-М., 1997.-201 с.

109. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. М., 2001

110. Корнев А.Н. Системный анализ психического развития детей с недоразвитием речи: автореф. докт. дис. псих, наук / Корнев Александр Николаевич. СПб, 2007. - 36 с.

111. Кочергина B.C., Шаховская С.Н. Развитие речи детей в процессе онтогенеза // Расстройства речи у детей и подростков. —М.: Медицина, 1969. С. 30-39.

112. Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи нешворящих детей-алагшков. М., 1966.— 197 с.

113. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. С. 58-72.

114. Кулыпина Т.И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.—Ростов н/Д, 1997. 22с.

115. Лепская Н.И. Язык ребенка* (онтогенез речевой коммуникации).^.1, 1997— 151с.

116. Лалаева Р.И., Серебржова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников.—Ростов н/Д: «Феникс», СПб: 2004. — 224 с.

117. Левина P.E. К психологии детской речи в патологических случаях (автономная детская речь). М, 1936. — 78 с.

118. Левина P.E. Опыт изучения неговоряших детей (алаликов). М., 1951. 120с.

119. Левина P.E. Разграничение аномалий речевого развития* у детей //Дефектология. -1975. №2. - С. 12-15.

120. Леонтьев A.A. Деятельность и общение // Вопросы философии. —1979. №1. -С. 121- 132.

121. Леонтьев A.A. Функции и формы речи // Основы теории речевой деятельности / Под ред. A.A. Леонтьева.—М., 1974.—С. 254-257.

122. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность.—М., 1969. 214 с.

123. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. — В кн.: Проблемы развития психики. М., 1959. 414 с.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.—304 с.

125. Леханова О. Л. Использование невербальных средств общения в коррекционно-лошпедической работе с дошкольниками с ОНР. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2008. - 20 с.

126. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до семи лет: Дис. докт. психол. наук—М.,1974.-415 с.

127. Лисина М.И. Изучение общения с окружающими людьми у детей дошкольного возраста // Советская педагогика. -1980 №1. - С. 63-70.

128. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. -144 с.

129. Лисина М.И. Развитие познавательной активности у детей в ходе обучения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. -1982. №4—22с.

130. Лисичкина Ю.А. Ранняя диагностика и коррекция недостатков довербального развития детей с перинатальным поражением центральной нервной системы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 20041 - 23 с.

131. Логопатопсихология.1 Учебное пособие для слуд. /Под ред. Р.И.Лалаевой, СНШаховской. М, 2010. - 462с.

132. Логопедия \ Под ред. Л.С. Волковой, С.НШаховской.- М., 1999

133. Ломов Б.Ф. Познание и общение. М.: Наука, 1988. - 208с.

134. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей в норме и патологии. М;, 1978 224 с.

135. Лурия А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка / Вопросы психологии. 1958. - № 5. - С. 3-17.

136. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка // Экспериментальное исследование. — М., 1956. — 94 с.

137. Люблинская А. А. Детская психология. М., 1971.

138. Люблинская А. А. Очерки психического развития. М., 1965. —363 с.

139. Лямина Г.М. Формирование личности и основных видов деятельности ребенка.—В кн.: Воспитание детей во второй младшей группе детского сада. М., 1981.—С. 11-32.

140. Лямина Г.М. Развитие понимания речи у детей второго года жизни. Вопросы психологии. М., 1960, № 3.150: Лямина Г.М. Развитие речи у детей раннего возраста. М., 2005. 90 с.

141. Лямина И.П. Начальные этапы формирования общения у детей с общим недоразвитием речи первого уровня: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2007.-17 с.

142. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком. СПб., 2003.-176 с.

143. Маралов В.Г., Фролова Л.П. Коррекция личностного развития дошкольников. -М.: Сфера, 2008. —128 с.

144. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики.—М., 1998.

145. Мастюкова Е.М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи // Дефектология. 1976. №1.

146. Мастюкова Е.М.Нарушения познавательной деятельности у детей с тяжелыми расстройствами речи // Лечебная педагогика. М., 1997.

147. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1992.

148. С.С. Ляпидевского. М., 1960; вып. 1. - С. 24-51.

149. Мещерякова С.Ю. Особенности «комплекса оживления» у младенцев шри воздействии предметов и общении со взрослыми // Вопросы психологии. -1975.-№5. с. 81-99.'

150. Микляева Н.В.Совершенствование коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с ОНР в аспекте развития языковой способности: Дис. канд. пед. наук—М., 2003.—171 с.

151. Микляева Ю.В. Развитие семантической стороны речи в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми-дошкольного возраста с ОНР: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003. —18 с.

152. Миняжева Д.Р. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению ОНР в процессе формирования социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2008. - 20 с.

153. Миронова С.А. Речь взрослого как средство развития детей с общимнедоразвитием речи // Дефектология. -1986. С. 64-68.

154. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М.,1991.-С. 33-64.

155. Мухина В .С. Психология детства и отрочества. М., 1998.

156. Мясшцев В.Н. Личность и неврозы. Л.31960.

157. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992.-c.6-7.

158. Ншцева Н.В. Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. СПб., 2004. -120 с.

159. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. — СПб., 2006.- 192 с.

160. Новикова4 Л.А; Влияние нарушений' зрения и слуха на функциональное состояние мозга.—М., 1996. —319 с.

161. Новикова-Иванцова Т.Н. От слова к фразе / Методическое пособие для работы логопедов по формированию фразы у детей с тяжелой речевой патологией. М., 2006. — 55с.

162. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте.-М.,1978.

163. Нравственное воспитание дошкольников / Под ред. В. Г. Нечаевой. М., 1972.

164. Обухова ЛВ. Возрастная психология. М, 1996.

165. Орлова О.С., Гончарук Л.Е. Личностные особенности больных со спастической дисфонией // Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности: Межвуз. сб. научных трудов, отв. ред. В.И.Селиверстов. — М., 1983,—С.75-88.

166. Орфинская BJC. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм ал алии. В сб.: Развитие мышления и речи у аномальных детей.5 Л, 1963. - т.256. - С. 297 308.

167. Основы теории и практики логопедии / Под ред. P.E. Левиной. М., 1968. — 367с.

168. Павлова О.С. Нарушение коммуникативного акта у детей с ОНР\

169. Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б.Халиловой. — М., 1997. С.210-226.

170. Парамонова Л.Г., Лалаева Н.В. Особенности вербальных ассоциаций у детей с общим недоразвитием речи // Выявление и коррекция нервнопсихических и речевых расстройств у детей / Редкол.: ЛСВолкова и др. Л., 1985.—С. 37 43.

171. Психологическая диагностика: Уч. пособие. / Под ред. КМ. Гуревича и

172. Е.М.Борисоюй.-М.:МПСИ, 2001-386 с.к ,

173. Педашшка/Под общ. ред. В А. Сластенина.—М; : Школа Пресс, 1988.

174. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическоегагентство, 1996.-387с.

175. Петровский А.В; Личность. Деятельность. Коллектив. -М., 1982.

176. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений, у глухих и слышащих дошкольников // Дефектология. -1989. № 4.

177. Платонов К.К. Структура и развитие личности; М.: Наука, 1986:

178. Радионова ЕА Общение как условие формирования речи // Психология формирования и развития личности.—М., 1981. С.191

179. Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. ФА Сохина. М, 1979.

180. Речицкая Е.Г. Личносгно-деятельностный подход в современной сурдопедагогике. // СудропедагогикаЛ Под ред.Е.Г.Речицкой.-М. : Владос, 2004.

181. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Общ. ред. и предисл. ЕЛ Исениной. -М., 1994.

182. Розенгард-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста.-М., 1963.

183. Российская педагогическая энциклопедия: Т.1- М., 19931

184. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. -М., Педагогика, 1973. -423 с.

185. Рузская АГ. Влияние эмоционального контакта со взрослым на появление первых слов у детей конца первого и начала второго года жизни // Общение и его влияние на развитие психики дошкольников /Под ред. М.И. Лисиной.—М., 1974. -С. 95-114.

186. Рузская* А.Г. Развитие общения ребенка со взрослым и сверстником //s.