Коррекционно-педагогическая работа по подготовке к школе детей с тяжелыми двигательными нарушениями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Гусейнова, Аща Айирмагомедовна

• Гусейнова, Аща Айирмагомедовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гусейнова, Аща Айирмагомедовна

Введение .4

Глава I. Проблема детского церебрального паралича в работах отечественных и зарубежных авторов.11

1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с детским церебральным параличом.11

1.2. Организация и содержание помощи детям и подросткам с детским церебральным параличом.23

Глава II. Психолого-педагогическое изучение особенностей детей с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие церебрального паралича (экспериментальное изучение).34

2.1. Основные направления изучения особенностей психофизического развития детей с церебральным параличом .34

2.2. Особенности двигательного развития детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом .45

2.3. Характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом55

2.4. Особенности познавательной деятельности и личности детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом.59

2.5. Социологическое исследование семьи, воспитывающей детей с церебральным параличом.72

Глава III. Основные направления коррекционно-педагогической работы по подготовке к школе детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом (экспериментальное обучение).79

3.1. Организация коррекционно-педагогической работы с детьми с тяжелыми двигательными нарушениями в условиях Центра медико-социальной реабилитации . 79

3.2. Развитие функциональных возможностей кистей рук для овладения навыками самообслуживания и подготовки руки к письму.88

3.3. Формирование продуктивных видов деятельности . 99

3.4. Развитие речи и коррекция речевых нарушений . 107

3.5. Формирование продуктивных видов деятельности. 129

3.6. Семейное воспитание как фактор, определяющий успешность в подготовке к школе детей с тяжелыми проявлениями церебрального паралича.143

3.7. Результаты комплексной работы по подготовке к школе детей с церебральным параличом.150

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекционно-педагогическая работа по подготовке к школе детей с тяжелыми двигательными нарушениями»

На современном этапе развития теории и практики коррекционной педагогики и специальной психологии проблема медико-психолого-педагогической помощи детям с церебральным параличом является одной из актуальных. В специальных исследованиях отмечается, что нарушения, вызванные детским церебральным параличом, изменяют процесс познания детьми окружающего мир; овладения знаниями, двигательными умениями и навыками; приводят к патологическим изменениям личности (Р.Д.Бабенкова, ТАВласова, М.В.Ипполитова, Э.С.Калижнюк, И.Ю.Левченко, Е.М.Мастюкова, М.Н.Никитина, К.А.Семенова и др.). Теоретические исследования, посвященные воспитанию и обучению детей с двигательными нарушениями, подчеркивают важность комплексного изучения психофизического развития детей с церебральным параличом, а также обосновывают роль коррекции различных отклонений в их развитии и создание адекватных условий для формирования готовности этих детей к школьному обучению.

Отмечается рост числа детей с отклонениями в развитии. Так, если по данным Л.О.Бадаляна (1975) число детей с диагнозом церебральный паралич составляло 1,7-1,9 на 1000 родившихся, то по более поздним данным К.А.Семеновой (1999) их число достигло 2-3 на 1000 родившихся. Учитывая тенденцию увеличения числа больных, тяжесть нарушения развития при этом заболевании, а также отсутствие исследований, посвященных проблеме детского церебрального паралича, задача совершенствования психолого-педагогической помощи этим детям становится все более актуальной.

В Российской Федерации существует система дошкольного и школьного образования детей с нарушениями двигательной сферы, но только в последние десятилетия в эти учреждения стали принимать детей с тяжелыми двигательными нарушениями. Это связано с гуманизацией отношения общества к лицам с тяжелыми нарушениями развития. Недостаточность методологических и методических разработок по вопросам помощи детям с тяжелыми двигательными нарушениями снижает эффективность коррекционного воздействия. В школьных учреждениях не везде созданы условия для пребывания в них детей с тяжелой патологией двигательной сферы. Важным звеном в системе специального образования ребенка с тяжелыми двигательными нарушениями является его дошкольная подготовка, но дошкольные учрелзде-ния для детей с тяжелыми двигательными нарушениями отсутствуют. Контингент дошкольных учреждений для детей с церебральным параличом по-прежнему составляют дети, способные к самостоятельному передвижению и самообслуживанию. В настоящее время дети с тяжелыми двигательными нарушениями находятся вне системы подготовки к школе и к началу школьного обучения оказываются не состоятельными в овладении школьными навыками, особенно письмом.

Отсутствие специальной подготовки к школе тормозит процесс интеграции детей с тяжелыми двигательными нарушениями в образовательные учреждения. В случае отсутствия специальных учреждений по месту жительства ребенка он часто оказывается вне системы образования. Учитывая рост числа новорожденных с церебральной патологией и современные подходы к специальному образованию, проблему подготовки к школе детей с тяжелыми, множественными нарушениями развития вследствие детского церебрального паралича можно считать социально значимой и актуальной.

Цель исследования - разработать основные направления коррекци-онно-педагогической работы по подготовке к школьному обучению детей с тяжелыми проявлениями церебрального паралича.

Задачи исследования:

1. Разработать и апробировать методические приемы педагогического изучения старших дошкольников с тяжелыми проявлениями церебрального паралича.

2. Выявить особенности психофизического развития детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми двигательными нарушениями.

3. Определить основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по подготовке к школе детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом в специально организованных условиях Центра медико-социальной реабилитации.

4. Проверить эффективность коррекционно-педагогической работы по подготовке к школе детей с тяжелыми двигательными нарушениями.

Объект исследования - процесс формирования двигательных, речевых навыков и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом в системе подготовки к обучению в школе.

Предмет исследования - содержание коррекционно-педагогической работы по подготовке к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми проявлениями церебрального паралича.

Гипотеза исследования - эффективность коррекционно-педагогической работы по подготовке к школе детей с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие церебрального паралича зависит от наличия специальных образовательных условий, соответствующих психофизическим особенностям детей, имеющих множественные нарушения развития.

Методологическую основу исследования составляют ведущие положения и разработки современной философии, специальной психологии и коррекционной педагогики о человеке как высшей ценности общества; учение Л.С.Выготского о роли социальных факторов в профилактике и коррекции нарушения развития и о соотношении зон актуального и ближайшего развития; положение А.Н.Леонтьева о деятельностном подходе к формированию личности; теория А.Р.Лурия о системной динамической локализации высших психических функций.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались методы, адекватные объекту и предмету исследования: ретроспективный анализ научной и методической литературы по теме исследования; анкетирование родителей; беседа; педагогическое наблюдение; констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты; качественно-количественный анализ экспериментальных данных. Исследование проводилось в Центре медико-социальной реабилитации детей-инвалидов г. Махачкалы в период с 1994 по 1997 годы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Выявлены и описаны психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие церебрального паралича. Ранее внимание исследователей было сосредоточено, преимущественно на детях, имеющих более легкую степень двигательных нарушений и владеющих двигательными умениями и навыками, необходимыми для бытовой и учебной деятельности.

В ходе экспериментального обучения определены и апробированы основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию речи, познавательной деятельности, формированию двигательных навыков у детей с церебральным параличом. Результаты исследования вносят вклад в изучение проблем воспитания, обучения и подготовки к школе детей исследуемой категории.

Описаны специальные педагогические условия, способствующие овладению умениями и навыками, необходимыми в учебной деятельности детям с тяжелыми двигательными нарушениями.

Определена система приемов, которые способствуют оптимизации обучения и воспитания дошкольников с церебральным параличом.

Выявлены данные о потребностно-мотивационных показателях семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Показана перспективность комплексной работы по подготовке к школе детей с тяжелыми двигательными нарушениями.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные направления коррекционно-педагогической работы и ее содержание могут использоваться в учреждениях для дошкольников с тяжелыми двигательными нарушениями (ДОУ, реабилитационных центрах).

Апробированы в исследовании методические приемы изучения и обучения детей с двигательными нарушениями могут быть использованы в работе специалистами-консультантами, психологами, дефекгологами, социальными работниками, имеющими разноаспектные связи с такими детьми и их семьями.

Систематизированы дидактические игры и приемы развития мелкой моторики, речевой и познавательной деятельности, навыков самообслуживания.

Разработана анкета, позволяющая проводить социологические изучения семьи, имеющей ребенка данной категории, предложены пути и формы работы с семьями.

Результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки социальных педагогов, педагогов-реабилитаторов, дефек-тологов, консультантов.

По итогам исследования разработаны практические рекомендации для специалистов, работающих с детьми указанной категории.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на кафедре коррекци-онной педагогики ДГПУ (1997), научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов и студентов Дагестанского государственного педагогического университета (1995, 1997, 1999, 2000), Всероссийских конференциях (1997, 1999, 2000), на заседаниях методического совета психоневрологического Центра г. Махачкалы (1997, 1999,

2000), педагогическом совете в Центре медико-социальной реабилитации детей-инвалидов г. Махачкалы (1996, 1997, 1999, 2000), лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии ИКП РАО (2001). Материалы исследования использовались в преподавании курсов «Организация и методика работы педагога - реабилитатора с детьми-инвалидами», «Социальная реабилитация детей-инвалидов» в Дагестанском государственном педагогическом университете.

Научные положения, выносимые на защиту

1. Для своевременного включения в образовательное пространство детей с тяжелыми двигательными нарушениями необходима целенаправленная коррекционно-педагогическая работа.

2. Дети с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие церебрального паралича при подготовке к школе нуждаются в комплексном психолого-педагогическом воздействии в специальных условиях, адекватных их психофизическим особенностям и способствующих овладению умениями и навыками, необходимыми в учебной деятельности.

3. Комплексная коррекционно-педагогическая работа с детьми с тяжелой двигательной патологией включающая: развитие и коррекция двигательных навыков; совершенствование речевых, познавательных процессов; психолого-педагогическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями двигательного развития, обеспечивает подготовку их к школе.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Гусейнова, Аща Айирмагомедовна

ВЫВОДЫ

1. У детей с тяжелыми проявлениями детского церебрального паралича отмечаются сочетания двигательных, речевых нарушений, нарушений познавательной деятельности и личностного развития. Множественность и выраженность этих нарушений существенно затрудняет социальную адаптацию старших дошкольников с церебральным параличом не позволяет им своевременно включиться в образовательное пространство, что обуславливает необходимость проведения коррекционной работы по подготовке их к школе.

2. Коррекционно-педагогическая работа по подготовке к школе детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми проявлениями детского церебрального паралича должна быть комплексной и включать следующие направления: развитие двигательных навыков, речевых и познавательных процессов, и осуществляться с применением специальных методов и приемов с учетом их психофизических особенностей детей.

3. Для своевременного включения детей с тяжелыми двигательными нарушениями в образовательное пространство необходимы педагогические условия: всестороннее системное диагностическое изучение, организация и проведение комплексной, коррекционной работы, сочетание лечебных мероприятий с педагогическими, включающими коррекцию речевых и двигательных нарушений развитие познавательной деятельности, целенаправленное коррекционное воздействие на детей через систему семейного воспитания для оптимизации процесса подготовки к их школе.

4. Эффективность подготовки к школе старших дошкольников с церебральным параличом зависит от участия родителей, необходимо формировать у родителей оптимистических установок в отношении возможностей ребенка, обучить их доступным методам и приемам коррекционной работы и привлечение их к подготовке детей к школе.

5. Для осуществления подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми проявлениями церебрального паралича в условиях Центра медико-социальной реабилитации необходимо участие педагогов - дефектологов. Специалисты таких Центров, не имеющие дефектологического образования, должны пройти курсы усовершенствования и овладеть методикой проведения коррекци-онной психолого-педагогической работы с детьми с тяжелыми двигательными нарушениями при церебральном параличе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность и своевременность предпринятого нами исследования обусловлены необходимостью разработки основных направлений и содержаний коррекционно-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста с тяжелыми проявлениями церебрального паралича при подготовке к школе в условиях Центра медико-социальной реабилитации.

Множественные нарушения вызванные детским церебральным параличом, изменяют процесс познания детьми окружающего мира, овладения знаниями, двигательными умениями и навыками, приводят к патологическим изменениям личности (Р.Д.Бабенкова, М.В.Ипполитова, Э.С.Калижнюк, И.Ю.Левченко, Е.М.Мастюкова, КАСеменова и др.).

Теоретические исследования проблемы подчеркивают важность комплексного изучения психофизического развития таких детей, особо выделяя роль коррекции различных отклонений в их развитии и важность создания адекватных условий для формирования готовности таких детей к школьному обучению.

Существуют данные, свидетельствующие об увеличении числа детей с церебральным параличом (АО.Бадалян, 1975; КАХеменова, 1987). Выявление этой тенденции делает актуальной задачу совершенствования медико-психолого-педагогической помощи данной категории.

Современные исследования показали, что в случаях выявления нарушений в первые месяцы жизни и оказания необходимой медикопсихологопедагогической помощи, значительная часть детей демонстрирует положительные динамические изменения и в дальнейшем могут быть интегрированы в социум.

Особую значимость имеет ранее выявление детей церебральной патологией и организация коррекционных мероприятий в первые месяцы и годы жизни (К.А.Семенова, Е.М.Мастюкова и др.). К сожалению, ранняя помощь детям с церебральной патологией оказывается в Москве, Санкт-Петербурге и еще в нескольких крупных городах России, где есть специальные медицинские учреждения для детей с признаками раннего органического поражения центральной нервной системы. Большинство же детей, проживающих в сельской местности, в районных центрах, даже в части областных городов, не получают необходимой помощи не только в раннем, но и даже в дошкольном возрасте. Вследствие этого дети оказываются не готовы к овладению школьными навыками при начале школьного обучения.

В зарубежной и отечественной литературе указывается на необходимость проведения специальной коррекционной работы с детьми с церебральным параличом. В работах Л.А.Даниловой, И.И.Мамайчук, Н.В.Симоновой и др. раскрыты основные направления коррекционной работы с детьми с легкими двигательными нарушениями. Описаны ряд приемов коррекционной работы, учитывающих психофизические особенности детей данной категории, но дети с тяжелыми двигательными нарушениями ранее не становились объектом научного исследования. Причина в том, что до середины 90-х годов XX века дети с тяжелыми двигательными нарушениями не принимались в специальные образовательные учреждения. В последние годы, в соответствие с Законом «Об образовании» РФ, такие дети стали поступать в дошкольные и школьные учреждения для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Необходимость изучения этих детей с целью совершенствования коррекционно-развивающего обучения определила научную новизну и практическую значимость нашего исследования.

Вопрос о необходимости целенаправленной работы по подготовке к школе детей был поставлен еще в начале 50-х годов XX века. Анализ этих работ показывает, что они рассчитаны на детей, не имеющих тяжелых двигательных нарушений.

В своем исследовании мы предполагали частично восполнить существующий пробел в разработке подходов к организации и содержанию коррекционной работы со старшими дошкольниками с тяжелыми проявлениями церебрального паралича. Особенности работы по подготовке к школе для этого контингента нигде не описаны, что тормозит деятельность специальных центров, принимающих детей с тяжелыми двигательными нарушениями.

В исследовании участвовало две группы детей пяти-семи лет: экспериментальная (16 детей) и контрольная (15 детей), имеющие сходные проявления детского церебрального паралича в двигательной, речевой, психической сферах.

На подготовительном этапе исследование включало анализ литературных источников по проблеме детского церебрального паралича, анализ работы Центра медико-социальной реабилитации г. Махачкалы, по подготовке к школе, проводимой с детьми данной категории, анализ медико-психолого-педагогической документации на каждого ребенка, разработка анкеты для родителей, с целью изучения влияния семейного воспитания на подготовку детей к школе.

На основном этапе было проведено системное психолого-педагогическое изучение детей, организованы и проведены индивидуальные и групповые занятия по подготовке к школе, осуществлена работа по изучению и оптимизации коррекционно-воспитательного процесса по подготовке детей к школе. Таким образом, на этом этапе были проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

На завершающем этапе был проведен контрольный эксперимент для оценки эффективности системы коррекционной работы, проанализированы полученные результаты, которые позволили определить эффективность работы по подготовке к школе детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие церебрального паралича.

В ходе констатирующего эксперимента у детей были проанализированы особенности, психофизическое развитие старших дошкольников с тяжелыми проявлениями детского церебрального паралича.

Только небольшой части детей были доступны элементарные ма-нипулятивные движения: захват и кратковременное удержание предметов.

Вследствие тяжелых нарушений манипулятивных функций многим детям были совершенно недоступны навыки самообслуживания; они не владели навыками личной гигиены, не могли сами одеться, раздеться, застегнуть и расстегнуть пуговицы, не умели обращаться с ложкой или вилкой, не могли взять стакан или чашку.

В клинической картине большую роль играло наличие гиперкинезов и содружественных синкинезий, медлительность, порывистость движений, неуклюжесть, неустойчивость, угловатость, неритмичность движений. Почти у всех детей гиперкинезы затрудняли удержание равновесия, осуществление тонких и точных целенаправленных движений. Иногда гиперкинезы отсутствовали в состоянии покоя и появлялись лишь при активных движениях. Стремление ребенка подавить гиперкинезы часто приводило к уменьшению объема движения и отказу ребенка выполнять эти движения. Движения кистей рук и пальцев нередко осложнялись различными синкинезиями.

Речь детей характеризовалась наличием дизартрических расстройств разной степени выраженности. У детей являлась неясность, смазанность, монотонность речи. Речь была с носовым оттенком, голос слабый, тихий, темп замедленный. У всех детей дизартрические нарушения сочетались с проявлениями общего недоразвития речи. У них была недостаточно сформирована связная речь. Почти у всех детей словарный запас был недостаточным. Большие трудности дети испытывали при понимании и в использовании лексико-грамматических конструкций характеризующие пространственные и временные отношения.

Речевые нарушения ограничивали контакт и общение этих детей со здоровыми сверстниками, взрослыми и отрицательно влияли на развитие познавательной деятельности. Интеллект только у 19% детей соответствовал возрасту, у большинства детей была отмечена задержка психического развития, которая была вызвана сочетанием раннего органического поражения центральной нервной системы, с двигательной депревацией, препятствующее ознакомлению с окружающим миром, социальной депревацией в связи с обездвиженностью, неправильным воспитанием.

Основными проявлениями задержки психического развития являлись: повышенная истощаемость всех психических процессов, неравномерность развития различных психических функций.

Это проявилось в наиболее выраженной задержке формирования пространственных и временных представлений, зрительного восприятия, конструктивного праксиса и других высших психических функций. О многих вещах они не могли рассказать не в силу речевых затруднений, а потому что не имели достаточных представлений и практического опыта. Пространственные нарушения нередко затрудняли формирования математических представлений. Большинство детей не умели держать карандаш, не могли рисовать, лепить из пластилина, конструировать, для них были совершенно недоступны действия с ножницами.

У всех детей исследуемой группы отмечались особенности формирования личности, связанные с двигательными и речевыми нарушениями. По особенностям личностного развития обследованные дети разделились на три группы. У части детей личность характеризовалась незрелостью, инфантильными проявлениями, у других детей на первый план выступало переживание двигательного дефекта, стремление ограничить контакты с окружающими, третью группу характеризовала повышенная эмоциональная возбудимость, истощаемость, неуверенность.

Результаты анкетирования выявили социальные и психолого-педагогические проблемы детей и семьи, имеющих детей с церебральным параличом.

В республике Дагестан до сих пор не создана сеть специальных дошкольных и школьных учреждений, в которых дети с тяжелой двигательной патологией могли бы получить весь комплекс образовательной и психолого-педагогической помощи. Созданный в 1994 г. Центр медико-социальной реабилитации является единственным учреждением коррекционно-образовательного типа для дошкольников с тяжелой двигательной патологией.

Следующим этапом исследования было проведение формирующего эксперимента. Планируя формирующий эксперимент мы сопоставили результаты изучения детей с тяжелыми проявлениями церебрального паралича, с критериями готовности к школьному обучению, разработанные в отечественной педагогике и психологии. Такой сопоставительный анализ позволил нам выделить приоритетные направления по подготовке к школе детей с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие церебрального паралича. Такими направлениями являются:

- формирование двигательных навыков, в том числе формирование функциональных возможностей кистей руки для подготовке к письму и расширению навыков самообслуживания, графических навыков;

- формирование конструирования и изобразительной деятельности;

- развитие всех систем речи;

- формирование познавательной деятельности и положительных качеств личности;

- психолого-педагогическая помощь семьям, воспитывающим детей с церебральным параличом, по проведению коррекционно-педагогической работы в условиях семьи.

За время формирующего эксперимента дети экспериментальной группы получили комплекс коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на формирование двигательных, речевых, познавательных навыков, необходимых для начала школьного обучения. Для улучшения общего состояния детей с церебральным параличом и создания условий для подготовке к школе, дети получали комплексное лечение, включающее ЛФК, массаж, физеотерапевтические процедуры, применение нового метода восстановительного лечения (костюм «Аделли»), с детьми проводились занятия по физической культуре. В ходе формирующего эксперимента были разработаны комплексы логопедических занятий, индивидуальных и малогрупповых занятий по развитию различных психических функций, занятий по развитию самостоятельной игровой деятельности. Для каждого ребенка была разработана индивидуальная программа подготовки к школе, включающая развитие двигательных и речевых навыков, развитие познавательной деятельности, профилактику личностных нарушений, работу с семьей. Программа разрабатывалась с учетом не только психофизических особенностей каждого ребенка, но и внутрисемейных отношений.

Исследование позволило четко определить обязанности педагога и воспитателя в ходе комплексной коррекционно-педагогической работы при подготовке детей к школе.

Анализ деятельности медико-социального центра для детей-инвалидов показал, что в учреждениях Министерства труда и социальной защиты мало специалистов в области коррекционной педагогики. К работе в основном привлекаются социальные педагоги, не владеющие навыками диагностики аномального развития и методикой коррекционной работы с детьми с тяжелыми двигательными нарушениями. Поэтому формирующий эксперимент включал также работу с кадрами - обучение социальных педагогов методам коррекционной работы с дошкольниками с детским церебральным параличом.

По окончанию формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент, в котором были повторены тестовые задания констатирующего эксперимента. В контрольном эксперименте участвовали дети экспериментальной группы, которые систематически посещали Центр медико-социальной реабилитации и получали все виды лечебно-восстановительных и коррекционных мероприятий в течение двух лет, и дети контрольной группы, которые получали только назначения курсового медикаментозного лечения и консультации по развитию речи и движению у этих детей. Результаты контрольного эксперимента показали существенные улучшения показателей экспериментальной группы по всем параметрам. Все дети экспериментальной группы достигли такого уровня в развитии речевой, двигательной, психической сфер, на основе которого можно начинать их школьное обучение. Существенная динамика в двигательном и психическом развитии детей в значительной мере была связана с имеющимися у них потенциальными возможностями развития. Эти возможности ранее не были реализованы из-за отсутствия комплексного воздействия, адекватного психолого-педагогическим особенностям детей. Результаты контрольного эксперимента убедительно доказывают необходимость раннего начала коррек-ционной работы для повышения эффективности коррекционно-педагогического процесса по подготовке к школе детей с тяжелыми двигательными нарушениями. Дети контрольной группы остались не готовы к школьному обучению.

На основе проведенного формирующего эксперимента были сделаны следующие общие выводы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гусейнова, Аща Айирмагомедовна, 2001 год

1. Абальмасова Е.Н. Детский церебральный паралич // Ортопедия и травмотология детского возраста. - М: Медицина, 1983. -С. 347-370.

2. Абрамович-Лехтман Р.Я. Психологическая помощь детям с церебральным параличом // Лечебная помощь детям с -церебральным параличом. Л., 1982. - С 109-139.

3. Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития // Тез. междунар. семинара. М., 1995: Образование, 1995. -191 с.

4. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. - 86 с.

5. Алиева Н.Ф. Педагогические условия формирования готовности детей к школе: Автореф., дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994.-22 с.

6. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1989. - 79 с.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем . М.: Медицина, 1975. - 446 с.

8. Бабенкова Р.Д. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1977. - 72 с.

9. Бабенкова Р.Д. Организационно-методические рекомендации по лечебной физкультуре // Коррекционная работа в специальныхшколах для детей с последствиями полиомиелита и церебральными параличами. М., 1975. С. 71-79.

10. Бабенкова Р.Д., Орлова О.Б. Организация лечебной физкультуры в школе для детей с церебральным параличом // Дефектология. -1983. -№3.- С. 70-73.

11. Бадалян JI.O. Детская неврология. М.: Медицина, 1984. - 415 с.

12. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Всеволожская Н.М. Руководство по неврологии раннего детского возраста, К.: Здоровье, 1980. - 525 с.

13. Белова Г.И., Семенова К.А., Шамарин Т.Г. Восстановительное лечение детей, больных церебральными параличами, в условиях санатория. К.: Здоровье, 1984. -103 с.

14. Бортфельд С.А., Рогачева Е.И. Лечебная физическая культура и массаж при детском церебральном параличе. Л.: Медицина, 1986 -169 с.

15. Ботта Н. и Ботта П. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения. Пер. с франц. Л.: Медицина, 1964. -150 с.

16. Бурлакова М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. М.: Секачев, 1997. - 348 с.

17. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание, 1994. - 189 с.

18. Воронская Т.А. Научите меня писать буквы! Методика формирования навыков письма у детей, страдающих церебральным параличом // Нач. шк. Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 1999. - № 47.-С. 14-16.

19. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. - 524 с.

20. Валова Т.Ф., Румянцева Е.Ю. Речевые нарушения в медико-педагогической реабилитации детей с церебральным параличом в условиях ортопедо-хирургического стационара // Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. М., 1997. -С. 289-291.

21. Васильева B.C. Коррекционно-развивающая роль наглядных средств обучения в процессе формирования математических умений у дошкольников, страдающих церебральными параличами. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. -17 с.

22. Власова Т.А. Проблемы преодоления отклонений в развитии детей // Дефектология. -1972. № 1. - С. 3-9.

23. Гуревич М.О., Озерецкий Н.О. Невропатология детского возраста. -М., 1935. С. 132-140.

24. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Компенс-центр, 1983. 176 с.

25. Глоба А.П. Система коррекционного физического воспитания инвалидов с частичным поражением спинного мозга в поясничном отделе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. -19 с.

26. Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием. М.: МТОГГУ, 1995.-121 с.

27. Гончарова М.Н., Тринина А.В., Мирзоева И.И. Реабилитация детей с заболеваниями и повреждениями опорно-двигательного аппарата. JL: Медицина, 1974. - 205 с.

28. Гришина Л.П., Мергельн Т.А., Телалаева Н.Д. Медикосоциальная характеристика контингента лиц освидетельствованных врачебно-трудовыми экспертными комиссиями РФСР общего профиля в 1979-81 г. Обзорная информация. М., 1984. (ЦБНТИ Минсобеса РСФСР) -19 с.

29. Гришина Л.П., Зумовский Б.А. О дальнейшем совершенствовании преемственности в работе лечебно профилактические учреждения и ВТЭК// Здоровье. РФ. -1984. № 10. - С. 5-8.

30. Григоренко В.Г. Педагогические основы физической реабилитации инвалидов с нарушением функций спинного мозга: Автореф., дис. д-ра пед. наук. М., 1992. - 33 с.

31. Гуменная Г.С. Особенности первоначальных понятий о числе у детей с церебральными параличами // Дефектология. 1977. - № 2. -С. 4045.

32. Данилова JI.A. Из опыта коррекционной работы при обучении детей, страдающих церебральным параличом, в условиях школы-интерната. // Пятая научная сессия по дефектологии. М., 1967 С. 362-363.

33. Данилова JI.A. Коррекционная работа при обучении детей с церебральным параличом // Дефектология. -1972. № 4. - С. 56-59.

34. Данилова JI.A. Методы коррекции речевого и психологического развития у детей с церебральными параличами. JL: Медицина, 1977. - 93 с.

35. Дашковская Ж.Ц. Якобишвили В.А. Место инвалидности с детства среди причин инвалидности // Здравоохр. РСФСР, 1991. С. 16-19.

36. Дедюхина Т.В., Могучая Л.Д., Яныпина Т.А. Массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом. М.: Медицина, 1986. - 40 с.

37. Ефименко Н.Н., Сермеев Б.В. Содержание и методика занятий физкультурой с детьми, страдающими церебральным параличом. -М.: Советский спорт, 1991. 55 с.

38. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей медико-педагогических комиссиях. Альбом Киев: Рад. шк., 1988. - 264 с.

39. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2-х томах. / Под. ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П. М.: Педагогика, 1986. 316 с.

40. Знаменская Е.И., Журавлев А.М., Сорокин Е.В. Соматовегетатив-ное состояние у детей и подростков, страдающих детским церебральным параличом // Всесоюз. конф. по организации психиатрической и неврологической помощи детям: Тез. докл. М., 1980. - С. 98101.

41. Иерасик А .Я. Диагностика школьной зрелости // Диагностика психического развития. 1978. 95 с.

42. Ипполитова М.В. Характеристика состава учащихся специальных школ-интернатов // Дефектология. -1980. № 5. - С. 32-35.

43. Ипполитова М.В. Основные направления в определении содержания и методов обучения детей с церебральным параличом. В кн.: Седьмая науч. сессия по дефектологии. 25-28 марта 1975. М.: 1975.-С. 11-13.

44. Ипполитова М.В. Организация и содержание специальных индивидуальных занятий по коррекции нарушенных функций в специальных школах- интернатах для детей с церебральным параличом. М.: 1991. - 52 с.

45. Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М. Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников, страдающих церебральным параличом // Дефектология. -1982. № 2. - С. 65-67.

46. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. Пособие для родителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. - 47 с.

47. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия. Учеб. пособие для студентов дефектологических фак. пед. институтов. / Под ред. О.Н.Усановой. М.: Просвещение, 1983. - 95 с.

48. Игры в логопедической работе с детьми. Кн. для логопеда. / Под ред. В.И.Селиверстова. М.: Просвещение, 1987. -142 с.

49. Исторический опыт социальной работы в России. / Рос. акад. образования. Центр социал. педагогики. М., 1994. - 255 с.

50. Калаускенс Н. Организация игры у детей с церебральным параличом // Матер, седьмой науч. сессии по дефектологии. М., 1975.-С. 605-608.

51. Калижнюк Э.С. Значение особенностей личности больного, страдающего детским церебральным параличом в программе реабилитации // Детский церебральный паралич. JL, 1974. -С. 44-45.

52. Калижнюк Э.С., Сапунова Е.В. К вопросу о зрительно-пространственных нарушениях и путях их коррекции у детей-дошкольников с церебральным параличом // Дефектология. -1975. -№6.-С. 17-23.

53. Калижнюк Э.С. Задержки психического развития при детском церебральном параличе и принципы их коррекции. Методические рекомендации. М., 1982. - 23 с.

54. Кириченко Е.И. Психические нарушения у детей, страдающих церебральным параличом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1965. -12 с.

55. Кирющенков А.П. Влияние вредных факторов на плод. М.: Медицина, 1978 - 214 с.

56. Киллили М. Детский церебральный паралич: История о том, как родительская любовь победила тяжелую болезнь. / Пер. с англ. -ПИТЕР, 1998. 280 с.

57. Клиническое обоснование принципов коррекционно-педагогической работы с детьми-дошкольниками, страдающими церебральным параличом и задержкой психического развития. М., 1978. - 36 с.

58. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивцдуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М.: Гном-Пресс, 1998. -132 с.

59. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры в коррекционно-воспитательной работе с детьми, страдающими церебральным параличом. М.: 1995. - 102 с.

60. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987.

61. Кроткова А.В. Коррекционно-педагогическая работа по формированию межличностных процессов в группе детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. -16 с.

62. Крутикова Э.Г. Некоторые психоневрологические особенности детей, страдающих церебральным параличом, и их учет в учебно-социальной адаптации. // Изучение динамики речевых и нервно-псизических нарушений. Л., 1983. - С. 97-104.

63. Кудряшов В.В., Кудряшова Е.П. Внеклассная работа по физическому воспитанию в начальных классах. Метод, пособие. -Белгород, 1985. 41 с.

64. Кузнецова Г.В. Некоторые методические приемы обучения письму и счету детей с церебральными параличами // Дефектология. -1990. № 4. - С. 58-61.

65. Кузнецова Г.В. Изобразительная деятельность как средство коррекции движений руки у детей дошкольного возраста, страдающих различными формами детского церебрального паралича. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

66. Ларионова И.Г. Исследование познавательной сферы детей с двигательными нарушениями: к постановке проблемы // Воспитание и развитие личности: теория и практика конца XX века: Материалы VI конф. мол. ученых. М., 1998 - Ч. 2. - С. 37-38.

67. Левченко И.Ю. Некоторые вопросы исследования личности больных детским церебральным параличом в связи с задачами их реабилитации. // Тезисы конференции по детской психиатрии и неврологии. Ташкент, 1984. - С. 121-123.

68. Левченко И.Ю. Психологические особенности подростков и старших школьников с детским церебральным параличом. М.: Альфа. - 2001. - 149 с.

69. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - 318 с.

70. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. -174 с.

71. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания. Избр. психол. тр. / Под ред. М.П.Ивановой: Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОД ЭК, 1998.-410 с.

72. Лечебная физическая культура и массаж при детских церебральных параличах. Метод, письмо для врачей, методистов иинструкторов ЛФК (Обл. отд. здравоохранения; психо-невролог. санаторий «Огонек»; обл. физкульт. диспансер). Челябинск, 1972. -42 с.

73. Ли Л.С., Сальникова К.Д., Медведев А.Н. Изменения органа зрения при детских церебральных параличах // Офтольмолог, 1980. -No 6-С. 353-355.

74. Логинова В.И. Трудовое воспитание детей. Л., -1994. 78 с.

75. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. / НИИ дефектологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. -102 с.

76. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974. -172 с.

77. Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1993. - 569 с.

78. Малофеев Н.Н. Формирование словаря младших школьников с церебральным параличом: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. -165 с.

79. Мамайчук И.И. Динамика некоторых вцдов познавательной деятельности дошкольников с церебральным параличом // Дефектология. -1976. 3. С. 29-34.

80. Мамайчук И.И., Пятакова Г.В. Исследование личностных особенностей детей с детским церебральным параличом // Дефектология. -1990. Nq З.-С. 23-28.

81. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1985.-191 с.

82. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. Младен., ран. и дошк. возраст. М.: Просвещение, 1991. -159 с.

83. Мастюкова Е.М., Бабенкова Р.Д. Дифференцированный подход к учащимся с различными формами гиперкинезов при восстановлении и формировании двигательных функций // Дефектология. -1978. № 2. - С. 8-11.

84. Мастюкова Е.М. Развитие начальных навыков самообслуживания у детей с церебральным параличом // Дефектология. 1983. - № 1. -С. 67-70 // Дефектология. - 1984. - № 2. - С. 78-82 // Дефектология. -1985.-№ 2-С. 76-79.

85. Мастюкова Е.М., Переслени Л.И., Певзнер М.С. Исследование структуры интеллектуальных нарушений у детей с церебральным параличом // Дефектология. -1988. № 4. - С. 12-18.

86. Мастюкова Е.Н., Раку С.Б. Методические особенности физического воспитания детей с церебральным параличом // Дефектология. -1989. № 3. - С. 72-78.

87. Махмудова Н.М., Курбанов У.К., Стерник О.А. Детский церебральный паралич. Ташкент, Медицина, 1978. -120 с.

88. Методические рекомендации по применению рабочей классификации детского церебрального паралича. / Под ред. К.А.Семенова. М., 1973. 20 с.

89. Медицинская и социально-трудовая реабилитация детей с последствиями полиомиелита и церебральными параличами. Киев: РУМК спецшкол. 1982. - 39 с.

90. Мозерите Л.И. Формирование координации элементарных движений у учащихся с церебральными параличами // Дефектология. -1979.-№ 2. С. 58-63.

91. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1990. 60 с.

92. Неврология детского возраста / Под ред. Г.Г.Шанько, Е.С.Бондаренко). Минск: Высш. шк. 1985. - 343 с.

93. Никитина М.Н. Детский церебральный паралич. М.: Медицина, 1979. -118 с.

94. Никитина М.Н. Медико-социальная реабилитации инвалидов с детства // Педиатрия, 1981. № 2. - С. 3-7.

95. Никитина М.И., Пенин Г.Н. Международный семинар "Актуальные проблемы обучения, адаптация и интеграции детей снарушениями развития": (Санкт-Петербург, нояб. 1995.: Крат, обзор материалов) // Дефектология. -1996. № 3. - С. 87-91.

96. Организация и содержание воспитательной работы в школе-интернате для детей с последствиями полиомиелита и церебральным параличом. Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ дефектологии. Под ред. Т.А.Власовой, М.В.Ипполитовой. М., 1981 -90 с.

97. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. / Под ред. Т.А.Власовой. М.: Педагогика, 1985. -127 с.

98. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом. Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ дефектологии. М.: АПН СССР, 1989. -125 с.

99. Панченко И.И., Щербакова JI.A. Медико-педагогическая характеристика детей с дизартрическими и анартрическими расстройствами и особенности приемов логопедической работы // Нарушения речи и голоса у детей. М., 1975. - С. 17-42.

100. Поперечная JI.H., Дементьева Н.Ф., Табунова Е.Н. Вопросы отбора детей в дома интер. системы соц. обеспечения // Дефектология. -1990. - № 4. - С. 3-8.

101. Приказ мин. здр. РСФСР от 4 июля 1991 г. N 117, "О порядке выдачи по медицинских заключений на детей инвалидов в возрасте до 16 лет. М.: 1992.

102. Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии // Материалы науч.-практ. конф. состоявшейся 5-7 апр. 1994 г. в Санкт-Петербурге. СПб.: Центр пед. информа, 1995. -132 с.

103. Раменская O.JI. Психологическое изучение личности дошкольников с церебральным параличом. Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М, 1980.-25 с.

104. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / Л.М.Шипицына, Е.С.Иванов, Л.А., Данилова, И.А.Смирнова: Междунар. ун-т семьи и ребенка им Р.Валленберга. СПб.: Образование, 1995. - 80 с.

105. Реабилитация и комплексная рефлексотерапия в лечении больных детским церебральным параличом. Метод, рек. / Разраб. Т.Р.Пааташвили, АН.Мартынов. Мин-во здравоохранения ГССР. -Тбилиси, 1985.-20 с.

106. Речевые нарушения и пути их коррекции у детей с гиперкинетической формой церебрального паралича. М., 1978. - 34 с.

107. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. 255 с.

108. Романова О.Л. Экспериментально-психологическое исследование особенностей личности больных, страдающих физическими недостатками // Неврология и психиатрия. 1982. - № 12. - С. 94-98.

109. Саморукова П.Т. Планирование и учет воспитательно-образовательной работы в детском саду. Л., 1973. С. 32.

110. Саморукова П.Т. Умственное воспитание детей. Учебное пособие. Л., 1975. 88 с.

111. Семенова КА. Детские церебральные параличи. М.: Медицина, 1968.-259 с.

112. Семенова К.А. Лечение двигательных расстройств при детском церебральном параличе М.: Медицина, 1970. -120 с.

113. Семенова КА., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. -Ташкент: Медицина, 1979. 487 с.

114. Семенова КА., Штеренгерц А.Е., Польской В.В. Патогенетическая восстановительная терапия больных детским церебральным параличом. К: Здоровье, 1986 -165 с.

115. Сермеев Б.В. Особенности физического воспитания аномальных детей // Дефектология. -1984. № 3. - С. 3945.

116. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Особенности коррекционной работы с семьей в процессе консультирования ребенка с отклоняющимся развитием // Шк. здоровье, 1996. № 3. - С. 40-54.

117. Симонова Н.В. Динамика игровой деятельности у дошкольников с церебральным параличом // Дефектология. -1990. № 5. - С. 71-78.

118. Симонова Н.В. Состояние пространственно-временных отношений у детей с церебральными параличами // Дефектология. -1980.-№6.-С. 3541.

119. Симонова Н.В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с церебральными параличами // Дефектология. -1981. № 4. - С 82-87.

120. Симонова Н.В. Характеристика словарного запаса у дошкольников с церебральным параличом // Дефектология. -1985. -№3.-С. 67-71.

121. Смирнова И.А. К вопросу изучения особенностей формирования словаря у дошкольников с церебральными параличами // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. JL, 1987. - С. 2932.

122. Смирнова И.А. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста, страдающими церебральным параличом // Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция. М., СПб., 1999. -С. 19-27.

123. Смирнова И.А. Особенности развития детей с церебральными параличами, затрудняющие формирование словаря // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л., 1986. - С. 79-81.

124. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. Дис. . д-ра психол. наук. М., 1978. -404 с.

125. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями. Учеб. план и прогр. по специализации. М.-Курск: 1996. -196 с.

126. Стребелева Е.А. Коррекционно-воспитательная работы с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии: Метод, рекомендации // Дефектология. -1996. No 4. - с. 75-83.

127. Стельмах С.А. Особенности эмоциональной сферы детей с детским церебральным параличом дошкольного и младшегошкольного возраста: Автореф., дис. канд. психол. наук. М., 1999. -19 с.

128. Текорбс В.В. Лечение двигательных нарушения у детей с церебральным параличом // Невропатологии и психиатрии, 1984. -Т. 84, № 10 С. 15-22.

129. Тилекеев К.М. Особенности решения арифметических задач младшими школьниками с церебральным параличом.: Автореф., дис. канд. пед. наук. М., 1988 -16 с.

130. Тилекеев КМ. Формирование первоначальных языковых представлений у младших школьников с церебральным параличом.: Дис. канд. пед. наук. М., 1981г. -156 с.

131. Ткачева В.В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: Дис. . канд. психол.наук. М., 1999. - 250 с.

132. Толстых Н.И., Шамарин Б.В. Роль лечебной физкультуры в комплексном лечении церебральных параличей // Тр. Узбек. НИИ травматологии и ортопедии. 1973, Т. 13. С. 99-101.

133. Тумканова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников.: М.: Гном-Пресс, 1999. - 59 с.

134. Халилова Л.Б. Особенности усвоения лексико-семантических закономерностей языка учащимися с церебральным параличом: // Дефектология. 1984. - №5 - С. 63-68.

135. Халилова Л.Б. Некоторые аспекты изучения лексической системы языка учащихся с церебральным параличом: // Дефектология, 1986. №3.-С. 20-24.

136. Цвинтарный В.В. Играем пальчиком и развиваем речь. СПб.: Лань, 1999. - 31с.

137. Чепкая Л.М. Результаты медицинской и социально-трудовой реабилитации инвалидов детства с церебральными параличами. Автореф., дис. д-ра мед. наук. Днепропетровск, 1972. - 24 с.

138. Шабалина В.В. Методика группового психологического консультирования. Методич. рекомендации для психологов, работающих в школе. С.-Петербургский гос. ун-т пед. мает., каф. Психологии. С.-Пб ГУПМ, 1998. 75 С.

139. Шабалина З.П. Первый год самый трудный. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

140. Шабалина З.П. Твой первый класс, учитель. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 188 с.

141. Шабалина Н.Б., Лаврова Д.И., Добровольская Т.А. Основные этапы и принципы социально-трудовой реабилитации больных и инвалидов с ДЦП // Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие ДЦП. М.: ЦНИИЭТИН, 1981. - С. 60-97.

142. Шарипов К.К, Иванова М.Т., Бабенкова Р.Д. Применение упражнений на гимнастических снарядах в работе с детьми, страдающими церебральными параличами // Дефектология. -1981, №1. с. 80-83.

143. Шипицина Л.М., Сергеева Т.А., Политова А.В. Школа-центр диагностики и интегрированного обучения детей с проблемами в психическом развитии: (Науч. метод, документация) // Образование, 1994. - № 6. -120 с.

144. Шухова Е.В. Реабилитация детей с заболеваниями нервной системы. М.: Медицина, 1979. - 25 с.

145. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М.: А.Н. РСФСР, 1959. - 215 с.

146. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. С. 3-21.

147. Aruchstauk W.H. and Bice М. Vpersonolity characheristics. 1980, Syracuge Universpress. P. 135-190.

148. Asherp P., Schonell F. Survey of 400 cases of cerebral palsy in hood // Arch. Dis Child -1950 -V. 25 P. 124-128.