Развитие художественно-речевых способностей пятиклассников на основе интегративного подхода к изучению русского языка и дисциплин эстетического цикла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бурцева, Александра Вячеславовна

• Бурцева, Александра Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бурцева, Александра Вячеславовна

Введение 4

Глава 1. Проблемы формирования художественно-речевых13-82особностей пятиклассников

1.1 Язык в знаковом пространстве 13

1.2 Психологические механизмы развития художественно-29-39 речевыхособностей

1.3 Художественный текст встеме интегративного40-57 обучения

1.4 Лингводидактические проблемы интеграции русского58-67 языка и дисциплин эстетического цикла

1.5 Анализ программ и учебных пособий по русскому68-79 языку для 5 классаточки зрения развития художественно-речевыхособностей школьников

Выводы по 1 главе79

Глава 2. Развитие художественно-речевыхособностей83-128 пятиклассников

2.1 Уровень развития художественно-речевых83-105особностей учащихся (на материале констатирующего эксперимента)

2.1.1 Особенностициокультурного пространства84-93 пятиклассников

2.1.2 Особенности восприятия пятиклассниками93-100 пейзажной живописи

2.1.3 Особенности восприятия анималистической 100-102ульптуры пятиклассниками

2.1.4 Особенности восприятия музыки102-105 пятиклассниками

2.2 Влияние различных видов искусств на развитие 105-125 художественно-речевыхособностей пятиклассников

2.2.1 Особенности реализации темы и замысла в108-114 тексте

2.2.2 Адекватность жанровой и композиционно-115-119 жанровой обусловленности языковыхедств текста его теме и замыслу

2.2.3 Самостоятельность учащихся в построении119-122 образного ряда

2.2.4 Способ выражения эмоции в тексте 122

2.2.5 Широта ассоциаций123-125 Выводы по 2 главе 125

Глава 3 Интеграция русского языка и дисциплин эстетического129-180 цикла как условие развития художественно-речевыхособностей пятиклассников

3.1 Задачи и организация педагогического эксперимента

3.2 Принципы, методы и формы организации работы по 130-168 развитию художественно-речевыхособностей пятиклассников

3.3 Анализ результатов контрольного эксперимента и169-179 проверка эффективности методики

Выводы по 3 главе179

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие художественно-речевых способностей пятиклассников на основе интегративного подхода к изучению русского языка и дисциплин эстетического цикла»

В современной педагогической науке существуют различные подходы к интеграции как к дидактической проблеме, но исследователи едины в том, что приоритет интеграционных процессов в образовании обеспечивает интенсивный путь развития школьника за счет целостности его мировосприятия, формирующегося в результате взаимодействия наук. Это касается и школьного курса русского языка, так как язык — это не только система знаков, но и форма мысли, творчества, самовыражения. Между тем, в большинстве программ по русскому языку, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации, слово «интеграция» не упоминается. Тем не менее, магистральный курс обновления содержания гуманитарных дисциплин связан с интеграцией как ведущей идеей и формой организации образования, направленного на развитие личности ребенка, его речевых способностей (Е.С.Антонова, М.Р.Львов, С.И.Львова, Е.В.Любичева и др.). «Родной язык, - писал Ф.И. Буслаев, — так сросся с личностью каждого, что учить языку значит вместе и развивать духовные способности учащегося» и реализация этой идеи возможна лишь при условии тесного взаимодействия гуманитарных и эстетических дисциплин. Построение единого гуманитарно-эстетического цикла представляется при этом актуальным направлением.

Отметим, что большинство методических работ, посвященных интеграции русского (родного) языка и дисциплин эстетического цикла, рассматривает данную проблему на уровне координации двух учебных предметов (русский язык и литература - А.И. Власенков, А.И. Горшков, М.Н. Машенко, С.И. Львова и др.; русский язык и изобразительное искусство - Л.А. Ходякова, Л.М. Зельманова, Е.Н.Колокольцев и др., русский язык и музыка - С.И. Иванова, Г.Б.Вершинина и др.), однако, существует необходимость в комплексном решении проблемы речевого и эстетического развития учащихся.

Обратим внимание также на то, что интегрированные курсы русского языка (словесности) рассчитаны, преимущественно, на продвинутый этап обучения (например, программы А.И. Горшкова, Н.М. Шанского). Этот факт объясняется тем, что методисты рассматривают курс словесности как обобщение знаний по русскому языку и литературе, приобретенных учащимися в 5-9 классах средней школы. Перспективным направлением представляется разработка интегративного подхода к изучению русского языка именно в 5 классе, что объясняется рядом факторов:

• во-первых, пятиклассник после начальной школы оказывается в ситуации резкого изменения характера изучаемых предметов: появляется значительное число дисциплин, имеющих аналитическую направленность, воздействующих на левое полушарие головного мозга, в то время как мышление младшего подростка характеризуется преимущественно как образное, предметно-чувственное. Интегративный подход к изучению русского языка на основе дисциплин эстетического цикла дает возможность гармонизировать развитие пятиклассников, помогает оптимально сочетать средства обучения, рассчитанные на развитие как левого, так и правого полушария;

• во-вторых, возрастной период от 10 до 15 лет характеризуется повышенным стремлением к изобразительному, музыкальному и литературному творчеству, при этом сопоставление и сравнение выразительных средств различных видов искусств дает возможность школьнику найти свой «язык»;

• в-третьих, в 5 классе начинается системное изучение разделов речеведческой теории, что позволяет показать универсальный характер коммуникативной текстовой деятельности, обслуживающей все сферы человеческой жизни, все области знаний.

Сказанным выше определяется актуальность и цель исследования.

Цель исследования заключается в создании технологии развития художественно-речевых способностей пятиклассников на основе интегративного подхода к изучению русского языка и дисциплин эстетического цикла (литературы, изобразительного искусства, музыки).

Объектом исследования является процесс развития художественно-речевых способностей пятиклассников, предметом — методическая система развития художественно-речевых способностей.

Исследование строилось на основе гипотезы:

Развитие художественно-речевых способностей пятиклассников становится возможным при условии:

• соблюдения целостности личности в совокупности всех сторон ее развития (психических, психофизиологических, чувственно-эмоциональных и др.), а также воздействия на оба информационных кода человека (изобразительный и словесно-дискретный), связанных с функционированием разных полушарий головного мозга;

• учета психологических механизмов процессов восприятия и порождения речи, их взаимосвязанности и взаимообусловленности в речевой деятельности;

• рассмотрения языковой системы и различных видов искусств как взаимопроникающих и обогащающих друг друга семиотических систем;

• признания художественного текста интегративной единицей обучения, обладающей бесчисленными семантическими, ассоциативными связями, диалогической природой и являющейся эстетическим, культурным, языковым, психологическим и семиотическим феноменом;

• построения технологии художественно-речевого развития школьников на основе интеграции курса русского языка и дисциплин эстетического цикла на уровне учета интересов и психолого-возрастных особенностей школьников, содержания обучения и способов деятельности учащихся.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

• проанализировать научную литературу по проблемам семиотики, теории речевой деятельности, специфике художественного текста, современным педагогическим технологиям;

• дать определение и методическую интерпретацию понятиям «художественно-речевые способности» и «интегративный подход к изучению русского языка и дисциплин эстетического цикла»;

• определить уровни и функции интеграции курса русского языка и дисциплин эстетического цикла;

• провести анализ действующих программ по дисциплинам эстетического цикла (литературе, изобразительному искусству, музыке) и русскому языку с целью выявления общих и специфичных тем в содержании предметов, а также универсальных и специфичных для данных дисциплин способов деятельности учащихся при восприятии и интерпретации произведений искусства;

• проанализировать действующие учебники по русскому языку для 5 класса с точки зрения развития художественно-речевых способностей учащихся;

• провести констатирующий эксперимент с целью выявления уровней развития художественно-речевых способностей пятиклассников и выделения критериев отбора художественных текстов различных видов искусств для уроков русского языка, направленных на художественно-речевое развитие;

• предложить технологию развития художественно-речевых способностей на основе интегративного подхода к изучению русского языка и дисциплин эстетического цикла;

• проверить эффективность методики развития художественно-речевых способностей.

Методы исследования: метод теоретических построений (выдвижение гипотезы, определение теоретических основ и исходных положений исследования), эксперимент (поисковый, констатирующий, обучающий, контрольный эксперименты), социально-педагогический метод (наблюдение за процессом речевого развития пятиклассников, обобщение опыта учителей, анкетирование, индивидуальная беседа), метод вероятностного прогнозирования, статистический метод.

Научную базу исследования составили: семиотические исследования Р.Барта, М.М.Бахтина, Э.Бенвениста, В.В.Иванова, Ю.М.Лотмана, Н.Б.Мечковской, Ч.Морриса, Ч.С.Пирса, Ф. де Соссюра, Ю.С.Степанова, Р.О.Якобсона; теория функциональной системы П.К.Анохина; исследования по проблемам языковой личности и речевым способностям Г.И.Богина, Ю.Н.Караулова; исследования по теории речевой деятельности Л.С.Выготского, А.А.Леонтьева, И.Н.Горелова, К.Ф.Седова, Н.И.Жинкина, А.А.Залевской, И.А.Зимней, Л.Н.Мурзина,

A.С.Штерн, С.Д.Кацнельсона; работы по теории установки Д.Н.Узнадзе; исследования по природе художественного текста И.В.Арнольд, Н.Д.Арутюновой, Л.Г.Бабенко, В.П.Белянина, Н.С.Болотновой,

B.В.Виноградова, Г.О.Винокура, И.Р.Гальперина, М.Я.Дымарского, В.М.Жирмунского, Н.А.Ипполитовой, Н.Н.Кожина, Л.М.Лосевой, О.И.Москальской, А.А.Потебни, В.В.Степановой, Н.Е.Сулименко; работы по проблемам художественного восприятия и развития творческих способностей ребенка П.М.Якобсона, Б.М.Теплова; методические подходы к проблеме интеграции Е.С.Антоновой, Ю.К.Бабанского, Т.Г.Браже, А.И.Горшкова, А.И.Гурьева, В.А.Доманского, Т.А.Калгановой, С.И.Львовой, Е.В.Любичевой, В.Н.Максимовой, В.Г.Маранцмана, А.В.Усовой, Ф.Шарипова; исследования в области методики речевого развития школьников Е.С.Антоновой, Е.В.Архиповой, Н.А.Ипполитовой, В.И.Капинос, Т.А.Ладыженской, М.Р.Львова,

С.И.Львовой, Е.В.Любичевой, Н.А.Пленкина, Л.Д.Пономаревой, Е.И.Суворовой, Л.П.Федоренко.

Исследование выполнялось поэтапно в период с 1999 по 2006 год. Первый этап - 1999-2000 год — изучение научной и методической литературы, ее анализ, проведение поискового эксперимента с целью описания социокультурного пространства учащихся, наблюдения за процессом их речевого развития. Второй этап - 2000-2001 год — проведение констатирующего эксперимента, анализ полученных в ходе исследования данных с целью определения уровней развития художественно-речевых способностей и характера влияния на речевое развитие пятиклассников произведений различных видов искусств. Третий этап — 2001-2006 год — разработка методики интегративного подхода как средства развития художественно-речевых способностей пятиклассников, проведение обучающего и контрольных экспериментов.

Апробация материалов исследования осуществлялась на Всероссийской научно-методической конференции (РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, 2001), научно-практической конференции в рамках Масловских чтений (МГПУ, Мурманск, 2004, 2005), на курсах повышения квалификации учителей г. Мурманска (2005, 2006), на семинарах аспирантов кафедры методики преподавания русского языка и литературы РГПУ им. А.И. Герцена.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытного обучения в гимназии № 2 г. Мурманска и лицея №1 г. Североморска.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются опорой на достижения современной лингвистики, психолингвистики, семиотики, педагогики и методики преподавания русского языка; использованием методов, адекватных цели и задачам исследования; подтверждается экспериментальной проверкой гипотезы и результатами внедрения материалов исследования в практике преподавания.

Положения, выносимые на защиту:

1. Художественно-речевые способности школьников представляют собой готовность к восприятию и продуцированию художественного текста как вида искусства и включают в себя речевую ассоциативность, речевую эмоциональность, речевую образность, речевую рефлексию и языковую игру;

2. Ведущим принципом технологии художественно-речевого развития пятиклассников является принцип интегративности, осуществляющийся на уровне:

• личности школьника в совокупности всех сторон ее развития, воздействия на оба информационных кода человека (изобразительный и словесно-дискретный) в процессе речевой и художественной деятельности;

• содержания предметов «русский язык», «литература», «изобразительное искусство» и «музыка»;

• выделения отдельных аспектов языка (фонетического, лексического, грамматического, культурологического и др.) и овладения ими с учетом их взаимодействия в художественно-речевой деятельности учащихся;

• рассмотрения художественного текста как основной единицы обучения, являющейся семиотическим, эстетическим, культурным, языковым феноменом;

• совместного усвоения всех видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения, письма);

• способов творческой деятельности учащихся.

Научная новизна исследования:

• выделено и методически интерпретировано понятие «художественно-речевые способности», трактуемое как готовность к восприятию и продуцированию художественного текста;

• определена структура художественно-речевых способностей (речевая ассоциативность, речевая эмоциональность, речевая образность, речевая рефлексия, языковая игра);

• обоснован интегративный подход к изучению русского языка как принцип художественно-речевого развития пятиклассников;

• создана технология развития художественно-речевых способностей, основанная на интеграции курса русского языка и дисциплин эстетического цикла.

Теоретическая значимость исследования состоит в выделении художественно-речевых способностей и критериев их развития; уточнении понятия «интегративный подход» применительно к курсам русского языка и дисциплин эстетического цикла; определении критериев отбора произведений различных видов искусств для уроков русского языка с учетом психофизиологических особенностей и интересов учащихся 5 класса; выделении и обосновании принципов, а также оптимальных методов и приемов работы с художественным текстом с учетом природы смежных видов искусств (живописи, музыки и анималистической скульптуры).

Практическая значимость: разработанная технология художественно-речевого развития пятиклассников может быть использована в рамках реализации любой общеобразовательной программы по русскому языку в 5 классе; при создании элективных курсов, спецкурсов и факультативов по русскому языку для пятиклассников, направленных на их речевое и эстетическое развитие; в работе методического объединения учителей-словесников; в ходе подготовки студентов к педагогической практике по русскому языку.

Структура работы определена междисциплинарным подходом к исследуемой проблеме. Диссертация общим объемом 209 страниц состоит из трех глав, введения, заключения и приложений. Список литературы включает 219 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бурцева, Александра Вячеславовна

Выводы по третьей главе:

Теоретические предпосылки семиотики, теории речевой деятельности, лингвистической поэтики, дидактики, методики развития речи позволили разработать технологию развития художественно-речевых способностей на ^ основе интегративного подхода к изучению русского языка и дисциплин эстетического цикла. В основу технологии положены личностно-ориентированный, функционально-семантический подходы к обучению. Использование их в качестве основы обучения дало возможность: 1) признать художественную деятельность стержнем процесса обучения; 2) изменить операционно-деятельностный компонент обучения, позволяющий воздействовать на предметно-чувственную, эмоциональную, образную и рациональную сферы восприятия, способствующую комплексному развитию творческих способностей, в целом, и художественно-речевых способностей, в частности.

Технология включает в себя формы, принципы, методы и приемы обучения. В интегративном уроке выделяются две составляющие: подготовка (восприятие и анализ художественного текста, в том числе и несловесного) и создание текста (написание текста и его редактирование). Роль подготовки, первой составляющей урока, состоит в обогащении речевого опыта ребенка, формировании мотива будущего высказывания. В ходе восприятия и анализа художественного текста школьник актуализирует свой собственный речевой опыт, учится строить проекцию текста, осознает логику отбора средств выразительности, приближается к замыслу автора. При этом постижение замысла, переживание идеи, образов текста мотивируют собственную речевую деятельность ребенка, провоцируют учащегося на ответную «реплику» в диалоге с художественным произведением.

С точки зрения характера деятельности учащихся, были отобраны методы и приемы, направленные на восприятие (восприятие произведения литературы, музыки, картины, скульптуры), интерпретацию (выразительное чтение, чтение по ролям, мелодекламация, иллюстрирование, анализ художественного текста, инсценирование), создание (сочинение, рисование на тему, устное словесное рисование) и преобразование текста (изложение, пересказ, редактирование, продолжение текста).

В работе по восприятию и созданию текста были выделены словарные и текстовые упражнения, нацеленные на формирование художественно-речевых способностей.

В качестве ведущих принципов предлагаемой технологии были выделены принципы диалогичности и интегративности.

В ходе диссертационного исследования, на основе анализа лингвистической, психолингвистической, педагогической и методической литературы, обобщения опыта развития речи учеников, была создана технология развития художественно-речевых способностей с использованием интегративного подхода к преподаванию русского языка и дисциплин эстетического цикла (литературы, изобразительного искусства, музыки) в 5 классе, включающая принципы, методы, формы организации учебного процесса.

Общие результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили правомерность гипотезы о том, что развитие художественно-речевых способностей пятиклассников может быть осуществлено при условии:

• соблюдения целостности личности в совокупности всех сторон ее развития (психических, психофизиологических, чувственно-эмоциональных и др.), а также воздействия на оба информационных кода человека (изобразительный и словесно-дискретный), связанных с функционированием разных полушарий головного мозга;

• учета психологических механизмов процессов восприятия и порождения речи, их взаимосвязанности и взаимообусловленности в речевой деятельности;

• рассмотрения языковой системы и различных видов искусств как взаимопроникающих и обогащающих друг друга семиотических систем;

• признания художественного текста интегративной единицей обучения, обладающей бесчисленными семантическими, ассоциативными связями, диалогической природой и являющейся эстетическим, культурным, языковым, психологическим, семиотическим феноменом;

• построения технологии художественно-речевого развития школьников на основе интеграции курса русского языка и дисциплин эстетического цикла на уровне учета интересов и психолого-возрастных особенностей школьников, содержания обучения и способов деятельности учащихся.

В ходе исследования на основе анализа проблем речевосприятия и речепорождения были определены художественно-речевые способности, под которыми понимается готовность к восприятию и продуцированию текста, а именно: готовность к речевой ассоциативности, речевой эмоциональности, речевой образности, речевой рефлексии, языковой игре.

Средством развития художественно-речевых способностей был признан интегративный подход к изучению русского языка и дисциплин эстетического цикла, основными предпосылками которого явились: единство и непрерывность семиотического пространства, художественная природа речевых способностей, взаимообусловленность процессов восприятия и порождения речи, диалогичность художественного текста и речевого мышления. При этом интеграция рассматривается как ведущий принцип художественно-речевого развития учащихся, осуществляющийся на уровне:

• личности школьника в совокупности всех сторон ее развития, воздействия на оба информационных кода человека (изобразительный и словесно-дискретный) в процессе речевой и художественной деятельности;

• содержания курса русского языка и дисциплин эстетического цикла;

• выделения отдельных аспектов языка (лексического, культурологического и др.) и овладения ими с учетом их взаимодействия в речевой деятельности;

• рассмотрения художественного текста как основной единицы обучения;

• совместного усвоения всех видов речевой деятельности;

• способов творческой деятельности учащихся.

Художественный текст, будучи семиотическим, эстетическим, языковым, психологическим феноменом, был определен как объект изучения, средство и результат обучения в технологии развития художественно-речевых способностей пятиклассников.

Анализ программ и учебников по русскому языку и дисциплинам эстетического цикла позволил констатировать, что интеграция данных предметов в современной школе осуществляется преимущественно на уровне содержания (системы научных понятий) курсов и тематики дидактического материала и не получает реализации на уровне способов деятельности учащихся.

Необходимость построения технологии развития художественно-речевых способностей на основе интегративного подхода к изучению русского языка и дисциплин эстетического цикла была подтверждена в ходе поискового и констатирующего экспериментов. Так, подавляющее большинство учащихся отдает предпочтение дисциплинам гуманитарного и эстетического циклов, что связано с потребностью ребенка в активной творческой деятельности. Уровень развития художественно-речевых способностей пятиклассников был продиагностирован по следующим критериям: степень реализации авторского замысла, адекватность жанровой и композиционно-жанровой формы текста теме и замыслу сочинения, самостоятельность учащихся в построении образного ряда, способ выражения эмоции в тексте, широта ассоциаций. Анализ текстов сочинений по произведения искусства позволил констатировать благотворное влияние живописи, скульптуры, музыки и литературы на речь учащихся и отметить их значительный обучающий потенциал.

На основании теоретических положений лингвистики, семиотики, психолингвистики, дидактики и методики речевого развития, а также результатов поискового и констатирующего экспериментов была разработана технология развития художественно-речевых способностей пятиклассников, базирующаяся на личностно-ориентированном и функционально-семантическом подходах к обучению. Технология основывается на модели художественно-речевой деятельности учащихся и включает в себя формы, принципы, методы и приемы обучения. Представляется перспективным направлением создание программы и технологии художественно-речевого развития учащихся 5-9 и 10-11 классов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бурцева, Александра Вячеславовна, 2006 год

1. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. — М.: Наука, 1980.-197 с.

2. Антонова Е.С. Развитие речи и мышления учащихся на основе интеграции содержания обучения в общеобразовательной школе: Автореферат диссертации на соискание уч. степени доктора пед. наук. — М., 2001. — 40 с.

3. Арнольд И.В. Стилистика декодирования: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М., 1990. 300 с.

4. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М.: Языки русской культуры, 1999.-896 с.

5. Архипова Е.В. Теория принципов речевого развития учащихся и обучения культуре речи. // Русская словесность. 2004. — №4. — с. 50-55.

6. Архипова Е.В. Системный подход к обучению языку и методическая система речевого развития школьников. // Русский язык в школе. — 2005. — №4.-с. 3-11.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — М: Педагогика, 1977. 256 с.

9. Бабенко Л.Г. Филологический анализ текста. Основы теории, принципы и аспекты анализа. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. 464 с.

10. Ю.Басина Н., Суслова О. Занятия по курсу «Введение в язык искусства» // Искусство в школе. 1996. - №4. - с. 53-58.

11. П.Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика. — М.: Прогресс-Универс, 1994.-616 с.

12. Барт Р. Нулевая степень письма // Семиотика: Антология / Сост. Ю.С. Степанов. — М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2001.-с. 327-372.

13. Барт Р. Лингвистика текста // Текст: аспекты изучения семантики, прагматики и поэтики. М.: Едиториал УРСС, 2001. - с. 168-175.

14. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности. — СПб., 1999.- 140 с.

15. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. — М.: Советская Россия, 1979.-318 с.

16. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет. — М., 1975.-502 с.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1979. — 424 с.

18. Беленький Г.И. О сущности и видах межпредметных связей // Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. — М., 1982. -С. 3-22.

19. Белова Н.И. Педагогическая мастерская как средство развития личности участников образовательной деятельности: Автореферат диссертации на соискание уч. степени кандидата пед. наук. СПб., 2000. — 22 с.

20. Белянин В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста. — М.: Изд-во МГУ, 1988. 121 с.

21. Бенвенист Э. Общая лингвистика. -М.: «Прогресс», 1974. -447 с.

22. Бердяев Н.А. Самопознание. — М.: «Книга», 1991. — 446 с.

23. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. - 607 с.

24. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. — М.: Педагогика, Бийск, 1993.-172 с.

25. Беседина Н.К. Ассоциативные рисунки на уроках русского языка // Русский язык в школе. 2000 — № 5. — с.40-42.

26. Библер B.C. Школа диалога культур. Идеи, опыт, перспективы. — Кемерово: АЛЕФ, 1993. -416 с.

27. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека. -Калинин: Калининский государственный университет, 1975. 106 с.

28. Богин Г.И. Противоречия в процессе формирования речевых способностей. Калинин, Калининский государственный университет, 1977.-84 с.

29. Божович JT.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.

30. Болотнова Н.С. Лексические средства художественного текста в ассоциативном аспекте. — Томск: Изд-во ТГПУ, 1994. — 210 с.

31. Болотнова Н.С. Художественный текст в коммуникативном аспекте и комплексный анализ единиц лексического уровня. Томск: Изд-во ТГПУ, 1992.-310 с.

32. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе. 1996.-№5.-с. 150-154.

33. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. М.: Просвещение, 1992.-511 с.

34. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -195с.

35. Вершинина Г.Б. Детское слово о музыке. Теория и практика обучения на уроке развития речи. — Новокузнецк: НГТТИ, 1995. 230 с.

36. Виноградов В.В. О теории художественной речи. М.: Высшая школа, 1971.-240 с.

37. Виноградов В.В. О языке художественной прозы: Избр. труды. — М: Наука, 1980.-360 с.

38. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. — М.: Изд-во АНСССР, 1963. 255 с.

39. Винокур Г.О. О языке художественной литературы. — М.: «Высшая школа», 1991.-448 с.

40. Власенков А.И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы. Содержание работы по классам.: V-IX кл.: Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. — 117 с.

41. Власенков А.И. О школьных курсах русского языка и практической русской словесности // Русский язык в школе. — 1995. №6. — С. 3-11.

42. В мире литературы. 5 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных классов в 2 частях / Автор-сост. А.Г. Кутузов, В.В. Леденева и др. М., 1999.

43. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991. — 90 с.

44. Выготский Л.С. Психология искусства. — СПб.: Азбука, 2000. 416 с.

45. Выготский Л.С. Психология и учение о локализации психических функций // Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 1. — М., 1982. - 487с.

46. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 3. — М., 1983. — 367 с.

47. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. — 416 с.

48. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М: Наука, 1981.- 138 с.

49. Гаспаров М.Л. Язык. Память. Образ: Лингвистика языкового существования. -М.: «Новое литературное обозрение», 1996. — 352 с.

50. Глотова Г.А. Человек и знак: Семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека. Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1990.-251 с.

51. Горелов И.Н. Избранные труды по психолингвистике. — М.: Лабиринт,2003.-230 с.

52. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвитики. — М.: Лабиринт,2004. 320 с.

53. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности: Уч. пособие для учащихся X-XI кл. М.: Просвещение, 1996. - 335 с.

54. Гурьев А.И. Межпредметные связи в системе современного образования. — Барнаул: Изд-во Алтайского государственного университета, 2002 — 212 с.

55. Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. — Т. 1. — М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — 607 с.

56. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя 5-6 классы. — М.: Флинта: Наука, 2000. — 142 с.

57. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 240 с.

58. Доманский В.А. Культурологические основы изучения литературы в школе: Автореферат диссертации на соискание уч. степени доктора пед. наук. М., 2000. - 40 с.

59. Донская Т.К. Краткие очерки по истории методики русского языка. — М.: «Сударыня», 2001. — 116 с.

60. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 1984. - 268 с.

61. Дымарский М.Я. Проблемы текстообразования и художественный текст (На материале русской прозы XIX-XX вв.). — М.: Эдиториал УРСС, 2001. -328с.

62. Дымарский М.Я. Текстовая компетенция и языковая личность школьника //Языковое образование и воспитание языковой личности (в школе и в вузе). — СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. — С. 33-35.

63. Едунов С.М., Праслова Г.А. Программы по музыке в контексте ведущих тенденций развития отечественного музыкального образования: история и современность. Методическое пособие для учителей музыки. — СПб., 2001.- 140с.

64. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. // В защиту живого слова: Сб. статей. М.,1966. - с. 5 - 25.

65. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. — М.: Лабиринт, 1998. 368 с.

66. Жирмунский В.М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. Л., 1977. -405с.

67. Жолковский А.К., Щеглов Ю.К. Работы по поэтике выразительности: Инварианты Тема — Приемы — Текст. - М.: АО Издательская группа «Прогресс», 1996. — 344 с.

68. Журавлев А.П. Звук и смысл: Книга для внеклассного чтения. М.: Просвещение, 1991. — 160 с.69.3алевская А.А. Психолингвистические исследования. Слово. Текст: Избранные труды. — М.: Гнозис, 2005. 543 с.

69. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. — М.: Русский язык, 1981. — 112 с.

70. Зверев И.Д. Взаимосвязь учебных предметов. — М.: Знание, 1977. 64 с.

71. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. — 159 с.

72. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения. // Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976. — с. 5 - 33.

73. Зимняя И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка. // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. - с. 85-99.

74. Иванов В.В. Чет и нечет: Асимметрия мозга и знаковых систем. — М.: Советское радио, 1978. 184 с.

75. Иванова С.Ф. О возможностях объединения усилий учителей-словесников и преподавателей музыки в борьбе за речевую культуру и грамотность // Межпредметные связи в преподавании русского языка / Сост. Н.Н. Ушаков. -М.: Просвещение, 1977. — с. 56-67.

76. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. Уч. пособие для студентов пед. вузов. М.: Флинта, Наука, 1998. - 176 с.

77. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

78. Каганович С.Л. Технология обучения анализу поэтического текста // Русская словесность. 2003. - №1. - С. 20-28.

79. Калганова Т.А. К проблеме интеграции русского языка и литературы // Русская словесность. — 1999. №5. — С.

80. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл. — М.: Просвещение, 1991. — 342 с.

81. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. — М.: Едиториал УРСС, 2004. 264 с.

82. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. — М.: Едиториал УРСС, 2004. 244 с.

83. Киселева М.С. Формирование лингвокультурологической компетенции иностранных студентов на материале текстов этнокультурологического содержания. Автореферат диссертации на соискание уч. степени к. пед. н. -СПб., 2004. -22с.

84. Кожевникова Н.А. О соотношении тропа и реалии в художественном тексте. // Поэтика и стилистика: 1988-1990. М.: Наука, 1991. - с. 37-64.

85. Коменский Я.А. Пампедия. // Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1988. -416 с. с. 106-138.

86. Ларин Б.А. Эстетика слова и язык писателя. — Л.: Художественная литература, 1974. 285 с.

87. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Едиториал УРСС, 2003. — 312 с.

88. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

89. Лихачев Д.С. Литература реальность - литература. — Л.: Советский писатель: Ленингр. отд-ние , 1981. -215 с.

90. Литература. Учебник-хрестоматия для 5 кл. в средней общеобразовательной школе / Под ред. Член-корр. РАО, проф. Маранцмана В.Г., Мирзоян М.А. СПб., 1997.

91. Литература. 5 кл. (в 2 частях). Учебник-хрестоматия для 5 кл. общеобразовательных учреждений / Коровин В.Я., Муравьев В.П. и др. — М., 2000.

92. Лозинская Т.П. Лингвистический анализ на уроках русского языка. 5-6 класс. — М.: Московский лицей, Брянск: Курсив, 1997. 212с.

93. Лосев А.Ф. Языковая структура. Учеб. пособие. М.: МГПИ, 1983. -374с.

94. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. — 86 с.

95. Лотман Ю.М. Несколько мыслей о типологии культур // Языки культуры и проблемы переводимости. М., 1987.

96. Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии. СПб.: Искусство - СПб., 1996. - 848 с.

97. Лотман Ю.М. Семиосфера. СПб.: Искусство - СПб., 2000. - 704 с.

98. Любичева Е.В. Куда пойдет педагогическая наука в XXI веке // Историческая психология и ментальность: Детство. Семья. Быт. — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2001. — с. 15 — 33.

99. Любичева Е.В. Посредством Слова творю я Мир. Книга 2. «Возьмите Слово за основу.». Уроки развития речи. 5 кл. — СПб.: ДНК, 2002 — 160 с.

100. Любичева Е.В., Ольховик Н.Г. Посредством Слова творю я Мир. Книга 3. Диалог с художественным текстом. 5-11 кл. — СПб.: ДНК, 2002. -288с.

101. Любичева Е.В., Болдырева Л.И. Учиться языку как искусству. Уроки речевого развития. 5—7 классы. Пособие для учителей-словесников. — СПб.: Паритет, 2005. 272с.

102. Любичева Е.В., Болдырева Л.И. «Родным войти в родной язык». Учебное пособие. 10—11 классы. — СПб.: САГА; Азбука-классика, 2005. — 308с.

103. Львов М.Р. Основы теории речи. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 248 с.

104. Львова С.И. Уроки словесности (5—9 кл.). М.: Дрофа, 1996. - 416 с.

105. Львова С.И. Школьный курс русского языка в контексте современного целеполагания // Русская словесность. — 2004. — №3. — С. 46-50.

106. Львова С.И., Александрова О.М., Рыбченкова Л.М. Русский язык в школе: состояние, проблемы и пути их решения. // Русский язык в школе. -2003.-№4.-С. 3-8.

107. Лях Н.Ю. Особенности восприятия слов в шуме и функциональная асимметрия мозга: роль лингвистического факторов. Автореферат диссертации на соискание уч. степени к. филолог, наук. — СПб., 1996. — 18 с.

108. Маковский М.М. Образ мира и миры образов // М.М. Маковский. Сравнительный словарь мифологической символики в индоевропейских языках: Образ мира и миры образов. — М.: ВЛАДОС, 1996. — С.13-30.

109. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. — М.: Просвещение, 1987. — 157 с.

110. Машенко Н.М. Использование музыки на уроках литературы. Пособие для учителей. (Из опыта работы). — М.: Просвещение, 1978. — 78 с.

111. Махлина С.Т. Семиотика культуры и искусства. Опыт энциклопедического словаря. Часть I (А-Л) и II (М-Я). СПб., 2000. - 552 с.

112. Меньшова С.И., Сергеева Н.М. Текст на уроках русского языка в средней школе. Учебное пособие. Тверь: ТГУ, 1999. - 82 с.

113. Мечковская Н.Б. Семиотика: Язык. Природа. Культура: Курс лекций. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 432 с.

114. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана. В 2 ч. - Ч 1. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. - 288 с.

115. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Кукпалова и др. Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1980. — 240 с.

116. Мещеряков В.Н. Как пересказывать произведения литературы, живописи, музыки: Методические приемы и образцы. М.: Флинта: Наука, 2002. - 272с.

117. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания: Уч.-метод. пособие для учителей-словесников. — М.: Флинта: Наука, 1999.-254с.

118. Михайлова Е.В. Методика речевого развития школьников 7-9 классов при работе над словесным портретом. Автореферат диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. — СПб., 2005. — 24с.

119. Моррис Ч.У. Основания теории знаков. // Семиотика: Антология / Сост. Ю.С. Степанов. — М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2001. с. 45-97.

120. Москальская О.И. Грамматика текста. — М.: Высшая школа, 1981. — 183 с.

121. Мурзин Л.Н., Штерн А.С. Текст и его восприятие. — Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1991. 180 с.

122. Мурзиянова Л.А. Творческие мастерские. // Русский язык в школе. — 2003.-№6.-с. 19-22.

123. Никитина Е.И. Русская речь: Учеб. пособие по развитию связной речи для 5-7 классов общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 1998. — 191с.

124. Николаенко Н.Н. Мозг и творчество. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2001. - 344 с.

125. Овсянико-Куликовский Д.Н. Статьи по теории литературы. // Овсянико-Куликовский Д.Н. Литературно-критические работы: в 2т. — Т.2.- М.: Худож. лит., 1989.-541с.

126. Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре. // Русский язык в школе. — 2003. — №4. — с. 8-16.

127. Петрановская Л. Игры на уроках русского языка: Пособие для учителя.- М.: МИРОС-МАИК «Наука / Интерпериодика», 2000. 144с.

128. Петрова Т.С. Анализ художественного текста и творческие работы в школе. Материалы для учителя. 5 класс. — М.: Московский Лицей, 2002. — 152 с.

129. Пиаже Ж. Схемы действия и усвоение языка. // Семиотика: Антология / Сост. Ю.С. Степанов. М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - с. 144-148.

130. Пирс Ч.С. Из работы «Элементы логики. Grammatika speculativa» // Семиотика: Антология / Сост. Ю.С. Степанов. М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - с. 165-226.

131. Пищальникова В.А. Проблема смысла художественного текста. Психолингвистический аспект Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1992.- 131с.

132. Пищальникова В.А. Проблемы лингвоэстетического анализа художественного текста. — Барнаул: АГУ, 1984. — 59 с.

133. Пленкин Н.А. Уроки развития речи: 5-9 кл. Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1995. - 224 с.

134. Пономарева Л.Д. «Со струнами души созвучья согласуя.» (Художественное речетворчество учащихся старших классов): Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. — 176 с.

135. Пономарева Л.Д. Развитие образного мышления учащихся в процессе художественной речетворческой деятельности. Автореферат диссертации на соискание уч. степени доктора пед. наук. — СПб., 2004.

136. Потебня А.А. Эстетика и поэтика. М.: Искусство, 1976. - 614 с.

137. Потебня А.А. Мысль и язык. М.: Лабиринт, 1999. - 300 с.

138. Поэтика и стилистика: 1988-1990. М.: Наука, 1991. - 240 с.

139. Произведения изобразительного искусства для развития речи на уроках русского языка и литературы: Новое пособие для курса русского языка // Сост. Л.М. Зельманова, Е.Н. Колокольцев // Русский язык в школе. -1998.-№ 2.-с. 47-48.

140. Речь. Речь. Речь: Кн. для учителя/ Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1990.-335 с.

141. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. -М.: АГАР, 1998.-256 с.

142. Рубакин Н.А. Психология читателя и книги. М.: Книга, 1977. - 264с.

143. Русский язык: Учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова. М.: Просвещение, 2000. - 303 с.

144. Русский язык: Уч. комплекс для общеобразовательных учреждений. Практика / Под ред. В.В. Бабайцевой. М.,1998. - с.

145. Русский язык: Учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. — М.: Дрофа, 1998. 384 с.

146. Рыбникова М.А. Избранные труды. — М.: Педагогика, 1985. — 248 с.

147. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. — М.: Изд-во МГУ, 1988. 286 с.

148. Сапогова Е.Е. Моделирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольников // Вопросы психологии. — 1992.-№5-6.-С. 26-30.

149. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. — Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. 184 с.

150. Свирина Н.М. Культурный контекст на уроках литературы. СПб.: Фирма «Глагол», 1999. - 152 с.

151. Свирина Н.М. Современный школьник и художественная культура // Историческая психология и ментальность: Детство. Семья. Быт. — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2001. — с.34-54.

152. Седов К.Ф. Становление дискурсивного мышления языковой личности: Психо- и социолингвист, аспекты. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999. -179 с.

153. Семиотика: Антология / Сост. Ю.С. Степанов. М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2001. — 702 с.

154. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. — М.: Прогресс, Изд-во «Универс», 1993. 654 с.

155. Сидоренков В.А. Восприятие текста на основе системных связей лексических единиц // Актуальные проблемы функциональной лексикологии: Сб. статей / Под ред. В.Д. Черняк. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1997. - 214 с. - с. 119-124.

156. Сидоренков В.А. Антропоцентрический аспект углубленного изучения русского (родного) языка. Новгород, НовГУ им. Ярослава Мудрого, 199. -149 с.

157. Сидоренков В.А. Углубленное изучение русского языка. Кн. для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1996. 271 с.

158. Симоненко JI.H. Искусство на уроках русской литературы в 4-8 классах. Киев: «Радянська школа», 1974. — 150 с.

159. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (IV-VIII кл.). Пособие для учителей. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1978.-286 с.

160. Скляревская Н.Г. Метафора в системе языка. — СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2004. 166с.

161. Слово. Семантика. Текст: Сб. научных трудов, посвященный юбилею проф. В.В. Степановой / Отв. ред. В.Д. Черняк. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 213с.

162. Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учеб. пособие. — М.: Флинта: Наука, 2002.-252с.

163. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекта изучения текста: Автореф. дис. на соискание степени д-ра филол. наук. — М., 1988. — 52 с.

164. Соссюр Ф. Труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1977. — 695 с.

165. Сотова И.А. Формирование речевого самоконтроля. // Русский язык в школе. 2003.-№1.-с. 3-11.

166. Срезневский И.И. Русское слово: Избр. труды: Уч. пособие для пед. институтов / Сост. Н.А. Кондратов. — М: Просвещение, 1986. — 173 с.

167. Степанов Ю.С. В трехмерном пространстве языка: Семиотические проблемы лингвистики, философии, искусства. — М.: Наука, 1985. — 335 с.

168. Степанов Ю.С. Семиотика. М.: Наука, 1971. - 145 с.

169. Степанов Ю.С. Язык и метод: к современной философии языка. М.: Языки русской культуры, 1998.

170. Степанов Ю.С. Константы: Словарь русской культуры. М.: Академия. Проект, 2004. - 992 с.

171. Степанова В.В. Лексическая структура художественного текста в коммуникативном аспекте // Актуальные проблемы функциональной лексикологии: Сб. статей / Под ред. В.Д. Черняк. — СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1997.-214 с. — с.98-102.

172. Стрелкова Е.А. Развитие речи учащихся в процессе игры. — Русский язык в школе. 1995. — №4. — с. 7-12.

173. Студнева А.И. Лингвистический анализ художественного текста. Учебное пособие. — Волгоград: Изд-во ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1983.-88 с.

174. Суворова Е.П. Периоды речевого развития школьников (5-9 классы). -СПб., Издательство РГПУ им. А.И Герцена, 2000. 104с.

175. Сулименко Н.Е. Семантические примитивы в ассоциативно-вербальной сети: этнокультурный аспект // Актуальные проблемы функциональной лексикологии: Сб. статей / Под ред. В.Д. Черняк. — СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1997.-214 с.-с. 57-62.

176. Сулименко Н.Е. Субъективный план лексической структуры текста // Слово. Семантика. Текст: Сб. научных трудов, посвященный юбилею проф. В.В. Степановой / Отв. ред. В.Д. Черняк. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - с. 132-136.

177. Сычугова Л.П. Речь начинается с образов (Психолингвистические подсказки учителю). // Русский язык в школе. — 2004. — №4. — С. 3-7.

178. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 Т. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1985. — 328 с.

179. Теплов Б.М. Способности и одарённость // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — С. 31-35.

180. Толстых А.В. Искусство понимать искусство: Психологический коллаж. -М.: Педагогика, 1990. 160 с.

181. Трошина Н.Н. Семантическая связность и нормативность поэтического текста // Структура и функционирование поэтического текста. Очерки лингвистической поэтики. М.: Наука, 1985. — С. 115-158.

182. Тураева З.Я. Лингвистика текста и категория модальности. // Вопросы языкознания. 1994. -№3. - С. 105-114.

183. Улицкая С.А. Речевое развитие девятиклассников. Автореферат диссертации на соискание уч. степени к. пед. н. — СПб., 2002. 24 с.

184. Усова А.В. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей / Под ред. В.Н. Федоровой. М., 1980. - 207 с.

185. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001.-414 с.

186. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт пед. антропологии. М.: Фаир-Пресс, 2004. — 574с.

187. Ушинский К.Д. Родное слово: Кн. для детей и родителей. М.: Лествица, 2003. - 494с.

188. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

189. Флоренский П.А. Избранные труды по искусству. М.: «Изобразительное искусство», 1996. — 335 с.

190. Харченко В.К. Функции метафоры. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1992.-86с.

191. Ходякова Л.А., Михайлова И.М. Детский рисунок как средство формирования коммуникативных умений учащихся. // Русский язык в школе.-2000.-№ 3.-С. 13-20.

192. Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка: Теория и методические разработки уроков: Учебное пособие. — М.: Флинта: Наука, 2000.-352 с.

193. Ходякова Л.А. Пейзажная живопись на уроках русского языка. // Русский язык в школе. — №2 1993. - с. 12-19.

194. Ходякова Л.А. Подготовка к сочинению описанию внешности (Детские портреты кисти В.А. Серова). // Русский язык в школе. - № 5, 1993, с. 16-20.

195. Ходякова Л.А. Подготовка к сочинению сравнительного характера по картине. // Русский язык в школе. — 1994. № 2. - с. 14-18.

196. Ходякова Л.А. Соединение типов речи при описании портрета. // Русский язык в школе. № 6, 1993. - с. 18-22.

197. Черниговская Т.В. Эволюция языковых и когнитивных функций: физиологические и нейролингвистические аспекты. Автореферат на соискание степени д. биол. н. — СПб., 1993. 40 с.

198. Чернухина И.Я. Поэтическое речевое мышление. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1993.-c.178.

199. Шанский Н.М. О курсе «Русская словесность» на продвинутом этапе обучения (X-XI классы) // Русский язык в школе. 1994. — №5. - С. 35-39.

200. Шарипов Ф. Теория и практика интеграции обучения на начальном этапе средней школе. Автореферат диссертации на соискание уч. степени д. пед. наук. — Душанбе, 1997. 49 с.

201. Щерба JT.B. Языковая система и речевая деятельность. — М.: Едиториал УРСС, 2004.-432 с.

202. Шмелев Д.Н. Очерки по семасиологии русского языка. М., 1964. — 243с.

203. Эко У. Отсутствующая структура. Введение в семиологию. — СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1998. 432 с.

204. Эпштейн М.Н. «Природа, мир, тайник Вселенной .». Система пейзажных образов в русской поэзии. — М.: Высшая школа, 1990. — 302 с.

205. Эстетическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики. / Под ред. М.Д. Таборидзе. М.: Педагогика, 1988. — 104 с.

206. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования в современной школе. — М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.

207. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. — М.: Искусство, 1964. — 86 с.

208. Якобсон P.O. Избр. работы. М.: Прогресс, 1985. - 455 с.

209. Якобсон P.O. Язык и бессознательное. М.: Гнозис, 1996. - 245 с.

210. Якобсон P.O. В поисках сущности языка. // Семиотика: Антология / Сост. Ю.С. Степанов. — М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2001.-е. 111-127.

211. Учебные интересы пятиклассников

212. Предпочтения пятиклассников в области литетатуры