Речевое развитие школьников в процессе аналитической и продуктивной текстовой деятельности: ценностно-интеграционный подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Суворова, Екатерина Павловна

• Суворова, Екатерина Павловна
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Суворова, Екатерина Павловна

Введение.

• Глава 1. ПЕРИОДЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Исследование особенностей восприятия художественного текста учащимися 5-9 классов.

1.1.1. Методика исследования состояния речевого развития школьников при восприятии текста.

1.1.2. Своеобразие и динамика овладения базовыми текстовыми понятиями и умениями t 1.2. Особенности создания художественного текста учащимися 5-9 классов.

1.2.1. Методика выявления состояния и динамики речевого развития школьников при создании текста.

1.2.2. Анализ результатов продуктивной текстовой деятельности учащихся 5-9 классов.

1.3. Динамика и тенденции речевого развития учащихся 5-9 классов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ПРОГРАММ

§ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.

2.1 Соотношение программ развития связной речи и изучения родного языка.

2.2. Сопоставительный анализ структуры, целей и задач альтернативных программ

2.3. Сопоставительный анализ понятийной основы альтернативных программ.

2.4. Сопоставительный анализ представления системы умений в программах развития связной речи

Выводы по второй главе.

Глава 3. КОНЦЕПЦИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Цель и задачи речевого развития школьников.

3.2. Сущность процессов восприятия и создания текста

3.3. Взаимосвязь процессов восприятия и создания текста.

3.4. Методическая интерпретация текста как базовой единицы обучения.

3.5. Характеристика речевых способностей личности.

3.6. Принципы концепции речевого развития школьников.

3.7. Характеристика содержания экспериментальной программы речевого развития школьников.

3.8. Методы и приемы речевого развития школьников.

3.8.1. Лингвосмысловой анализ текста как основной метод организации аналитической текстовой деятельности

3.8.2. Словесное творчество как метод речевого развития школьников.

3.8.3. Редактирование текста как метод речевого развития школьников.

3.9. Обучение восприятию и созданию текста как единый творческий процесс.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. ПРОЦЕСС ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

4.1. Задачи и организация обучающего эксперимента.

4.2. Задачи и содержание работы по речевому развитию школьников при освоении языкового уровня текста.

4.2.1. Особенности взаимосвязи аналитической и продуктивной текстовой деятельности при освоении языкового уровня текста.

4.3. Задачи и содержание работы по речевому развитию школьников при освоении взаимосвязи идейно-эстетического и жанрово-композиционного уровней текста.

4.3.1. Соотношение и взаимосвязь аналитической, продуктивной и аналитико-продуктивной деятельности в процессе освоения идейно-эстетического и жанрово-композиционного уровней текста.

4.4. Задачи и содержание работы по речевому развитию школьников при формировании представления об индивидуальном стиле речи

4.4.1. Знакомство со стилем писателя как составная часть работы по речевому развитию школьников.

4.4.2. Формирование потребности критически относиться к собственным речевым произведениям и совершенствовать их.

4.5. Проверка эффективности экспериментальной системы речевого развития школьников (по данным контрольного эксперимента).

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Речевое развитие школьников в процессе аналитической и продуктивной текстовой деятельности: ценностно-интеграционный подход»

Актуальность исследования

Радикальные перемены, переживаемые Россией, смена общественных идеалов и переосмысление жизненных ценностей естественным образом привели к необходимости изменения идеологии образования. Функцией образования в современных условиях становится передача молодому поколению содержания социальной культуры в целях ее сохранения и развития, что определяет необходимость рассматривать содержание школьного образования в контексте культуры. Цель образования видится в формировании творческой личности, способной к интеллектуальному освоению и эмоциональному переживанию знания, владеющей интеллектуальными и эстетическими способами общения с наукой, с искусством, с окружающими, способной к культурному созиданию (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, М.В. Кларин, В.В. Краевский, Э.А. Красновский, И.Я. Лернер, Ю.И. Лыссый, Б.М. Неменский, Е.И. Пассов и др.).

Достижение цели, которую общество ставит перед современной системой образования, связано прежде всего с необходимостью ввести школьника в мир ценностей, формировать систему личностно значимых ценностных ориентаций, развивать творческие способности, содействовать овладению способами деятельности, то есть помочь ребенку стать субъектом культуры. Важнейшим условием развития и воспитания творческой личности, осознающей свою принадлежность к определенной культуре и способной к жизни в ней, является «интеграция образования в культуру и, наоборот, культуры - в образование» (21, с. 13).

Между тем изменение культурного контекста, проявившееся в резком снижении речевой культуры общества, падении интереса к чтению, доминирующем влиянии на сознание школьников массовой культуры, привело к тому, что родной язык в его эстетической функции и художественный текст как факт искусства слова и источник читательского и речевого опыта личности оказываются невостребованными. В то же время воспитание духовно богатой личности, готовой к общению с искусством как особым видом осознания мира, возможно только в условиях целенаправленного формирования ценностных ориентаций и развития эстетических потребностей (О.Ю. Богданова, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский и др.).

Сказанным определяется то особое значение, которое приобретают изучение родного языка как универсального средства сохранения и передачи культурной информации, а также овладение текстовой деятельностью как важнейшим способом обмена социокультурным опытом. Перспективы развития школьного языкового образования на современном этапе связаны с вниманием к человеческому фактору в языке, с изучением человека как носителя и творца языка, с выявлением особенностей процесса овладения языком и речью.

Именно в этом контексте рассматривается в настоящем исследовании содержание понятия «речевое развитие школьников».

Речевое развитие школьников понимается как педагогически мотивированный процесс развития способностей языковой личности адекватно воспринимать, а также создавать речевые произведения (тексты) в единстве их содержания и формы, в соответствии с целями и условиями речевой деятельности, направленный на формирование речевого и читательского опыта школьников.

Основаниями для предложенного понимания феномена речевого развития явились:

• учение о языковой личности (В.В. Виноградов, Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, A.M. Шахнарович и др.), определение ее сущности и структуры с точки зрения соотнесения способностей личности со спецификой разных аспектов создаваемого или воспринимаемого текста, дающее возможность исследовать языковую личность, оценивая ее готовность к тем или иным речевым поступкам, а также намечать методические пути ее развития (Ю.Н. Караулов); • рассмотрение текстовой деятельности как самостоятельно Ф мотивированной и целенаправленной предметной деятельности, части общественно-исторического опыта; признание ведущей роли текстовой деятельности в развитии личности и в овладении социокультурным опытом; интерпретация познавательного процесса (обмена знаниями, опытом, эмоциями, ценностями, нормами и т. д.) в контексте восприятия и порождения текстов (Т.М. Дридзе, Ю.Н. Караулов, Е.С. Кубрякова, И.Я. Лернер, Ю.А. Сорокин, В.Я. Шабес и др.); 9 • необходимость уделить особое внимание процессу овладения текстовой деятельностью, обусловленная тем, что целью современного образования является овладение способами культурного взаимодействия, ведущими к становлению и развитию личности (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, И.К. Журавлев, И.Я. Лернер, Е.И. Пассов и др.).

Таким образом, актуальность исследования определяется потребностью общества в научно обоснованной концепции речевого развития школьников, направленной на решение задач духовного становления личности, формирования интеллектуальных, речевых и * творческих способностей ребенка, эмоционально-ценностного отношения к миру и к родному языку как феномену культуры.

Такая концепция может быть создана в контексте ценностно-интеграционного подхода к речевому развитию школьников. Основу методической интерпретации ценностно-интеграционного подхода в исследовании составили философская теория ценности (М.С. Каган) и ^ трактовка понятия «интеграция», принятая в современной дидактике

А.П. Валицкая, А.Я. Данилюк, К.Ю. Колесина, Г.Ф. Федорец, В.Т. Фоменко и др.).

Для методики речевого развития школьников существенно важными представляются следующие положения теории ценности М.С. Кагана:

• «ценность - это внутренний, эмоционально освоенный субъектом « ориентир его деятельности, и потому воспринимается им как его собственная духовная интенция» (82, с. 164);

• ценностное отношение квалифицируется как вид духовной деятельности, образующейся в результате связи «двух контрагентов -некоего предмета, который становится носителем ценности и человека (или группы людей), который оценивает данный предмет (точнее устанавливает его ценность) и придает ему определенный смысл» (там же, с. 68);

• ценностное отношение обладает содержанием и формой; его содержание имеет мировоззренчески-смысловую природу, поскольку представляет собой систему ценностей и определяется «общим социокультурным контекстом, в котором рождается и «работает» конкретное ценностное значение» (82, с. 68); формой ценностного отношения является «психологический процесс, в котором ценность «схватывается» сознанием» (там же);

• потенциальным носителем ценности является любой объект, но проявляется его ценность только в контакте с субъектом, который его оценивает;

• ребенка следует приобщать к ценностям социума; потребность осознания своих ценностных ориентаций находится в прямой зависимости от интенсивности интеллектуальной жизни субъекта (82).

Выделяют различные группы ценностей. Одни (реализация планов личности, ощущение своей защищенности социальной средой и т. п.)

• складываются спонтанно, другие (интеллектуальная активность, честь, достоинство и т. п.) требуют специального направленного внимания со стороны педагога и ученика, поскольку в противном случае они могут не сложиться. К числу последних относятся и ценности культуры, приобщение к которым выступает одной из важнейших задач образования (О.Ю. Богданова, А.П. Валицкая, И.К. Журавлев, И.Я. Лернер, М.Р. Львов, М.С. Каган и др.).

Интеграция трактуется в исследовании как «понятие, означающее связь отдельных (дифференцированных) частей, процесс становления системы; процесс взаимодействия, в результате которого рождается новая целостность, не сводимая к сумме ее частей» (28, с. 1 19).

Условиями интеграции являются наличие в содержании образования разобщенных элементов и объективных оснований для их взаимодействия; обеспечение синтеза этих элементов, а не их простого суммарного соединения; направленность процесса на возникновение системы, имеющей свойства целостности (58, 59, 241).

В качестве экспериметальной основы исследования избран основной этап общеобразовательной школы (5-9 классы). Этот выбор обусловлен следующим:

• подростковый возраст с педагогической точки зрения является стратегически важным, поскольку подростки чрезвычайно чувствительны как к освоению культурных ценностей, так и к воздействию негативных влияний социума,

• для подростков характерны стремление к самостоятельности, к овладению новыми формами деятельности, познавательная и творческая активность, избирательность и целенаправленность восприятия, интерес к литературному творчеству, усложнение мотивационной сферы, формирование эстетического отношения к миру, социальных ориентаций и т. д. (В.А. Аверин, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, В.А. Крутецкий, Л.Ф. Обухова, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.);

• предметом специального изучения в подростковом возрасте становится система языка, способы работы с ним, что является импульсом к развитию функций речи, усложнению ее содержания и формы, требует поиска эффективных методических путей мобилизации речевых потенций подростка (А.К. Маркова); • подростковый возраст принято рассматривать как один этап возрастного развития, однако его неоднородность и противоречивость, связанные с переходом от детства к взрослости, значительные психофизиологические различия, существующие между десяти- и пятнадцатилетними школьниками, обусловливает необходимость особого педагогического внимания к нюансам развития подростков.

Обучающей основой исследования явилась письменная речь как наиболее сложная форма речи, характеризующаяся высоким уровнем осознанности и произвольности речевых процессов, позволяющая анализировать все элементы предметного содержания и формы его воплощения (мотивы, цели, действия, операции, механизмы, средства, приемы), а также являющаяся генетически обусловленной формой существования литературного художественного текста (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, И.П. Негурэ, С.Л. Рубинштейн и др.).

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать концепцию речевого развития учащихся 5-9 классов, выделить методические факторы, влияющие на эффективность процесса речевого развития школьников в условиях ценностно-интеграционного подхода, выявить влияние содержания обучения и характера текстовой деятельности на процесс речевого развития школьников.

Объект исследования: процесс речевого развития учащихся 5-9 классов, содержание и характер деятельности учителя и учащихся, обеспечивающие эффективность этого процесса.

Предмет исследования: лингвистические, психологические, дидактические, методические факторы речевого развития школьников, специфика взаимосвязи между целями, содержанием и характером текстовой деятельности, зависимость эффективности процесса речевого развития от содержания текстовой деятельности, а также от реализации в обучении взаимосвязи аналитической и продуктивной деятельности.

Гипотеза исследования

Понимание речевого развития школьников как процесса направленного, закономерного развития способностей, необходимых для эффективной текстовой деятельности, позволяет предположить, что методическими факторами, обеспечивающими продуктивность этого процесса, могут явиться:

1. Реализация ценностно-интеграционного подхода к речевому развитию школьников, предполагающего:

• обеспечение изучения языка и овладения речью в контексте культуры, создание установки на формирование эмоционально-ценностного отношения к миру и к языку как средству передачи и сохранения культурной информации;

• определение содержания речевого развития школьников на основе учета целостности восприятия субъектом окружающего мира и установление интеграционных связей русского языка, литературы и развития речи, учебных предметов, объектом внимания которых является родной язык как способ передачи культурной информации и самовыражения личности, а также художественный текст как носитель эстетических, эмоциональных, нравственных ценностей, источник читательского и речевого опыта личности (междисциплинарный уровень), аналитической и продуктивной текстовой деятельности в процессе обучения (деятельностный уровень), элементов художественного текста как эстетически организованной системы и базовой единицы обучения (понятийный уровень).

2. Понимание речевого развития школьников как целостного процесса, в структуре которого выделяются взаимосвязанные периоды, и выявление ведущего противоречия каждого периода как движущей силы этого процесса и источника определения содержательной доминанты обучения.

3. Выделение в качестве системообразующих элементов содержания образования опыта творческой и рефлективной деятельности, а также опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, что обусловливает использование лингвосмыслового анализа текста, словесного творчества, редактирования текста как ведущих методов речевого развития школьников при отказе от имитационного метода развития речи. Задачи исследования

1. Основываясь на психолингвистическом учении о языковой личности, определить содержание методического понятия «речевое развитие школьника».

2. На основе анализа результатов аналитической и продуктивной текстовой деятельности школьников проследить динамику и выявить тенденции речевого развития, установить и охарактеризовать его периоды, определить основные противоречия и содержательную доминанту каждого периода.

3. Опираясь на анализ данных лингвистики, психологии, психолингвистики, дидактики, методики развития речи методически интерпретировать психофизиологические особенности и взаимосвязь процессов восприятия и создания текста, выделить и обосновать необходимый для решения задач речевого развития объем содержания образования.

4. Создать концепцию речевого развития школьников, реализующую ценностно-интеграционный подход к определению его цели, задач, содержания и методов, отражающую основные виды социального опыта и направленность на овладение различными видами рефлексии.

5. Разработать программу речевого развития учащихся и экспериментально проверить ее эффективность.

6. Наблюдая за ходом экспериментального обучения, проследить за проявлениями конкретных методических факторов и их влиянием на эффективность процесса речевого развития школьников.

В соответствии с поставленными задачами в ходе диссертационного исследования применялись следующие методы: теоретический анализ лингвистических, психологических, дидактических, методических источников; сопоставительный анализ современных школьных программ развития связной речи, а также программ по литературе; констатирующий и обучающий эксперименты; целенаправленное педагогическое наблюдение за ходом речевого развития школьников в учебном процессе; статистический и сравнительно-сопоставительный анализ экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что

• предложена новая методическая трактовка содержания понятия «речевое развитие школьников»,

• определена картина речевого развития учащихся 5-9 классов, отражающая особенности их аналитической и продуктивной текстовой деятельности: выявлены динамика и тенденции, установлены и охарактеризованы периоды речевого развития подростков, определены ведущее противоречие и содержательная доминанта каждого периода,

• теоретически обоснована и создана концепция речевого развития школьников в контексте ценностно-интеграционного подхода,

• выделены и методически интерпретированы принципы речевого развития школьников,

• определены структура и содержание элементов содержания образования, обеспечивающих эффективность речевого развития учащихся 5-9 классов,

• разработана и экспериментально апробирована программа речевого развития учащихся основного звена общеобразовательной школы, реализующая взаимосвязи предметов, входящих в образовательную область «Филология», а также взаимосвязи аналитической и продуктивной текстовой деятельности, проявляющиеся на понятийном и деятельностном уровнях,

• установлена динамика процесса речевого развития в условиях экспериментального обучения,

• выявлена зависимость речевого развития школьников от содержания и методов обучения.

Практическая значимость исследования связана с возможностью широкого использования его результатов в решении проблемы модернизации образования. Экспериментально выявленные периоды речевого развития подростков и их содержательная характеристика могут послужить основой для поиска новых методических решений в современной образовательной ситуации. Практическую ценность для школы и вуза имеют концепция и программа речевого развития учащихся 5-9 классов, методические рекомендации для учителя, а также программа и содержание курса лекций и практических занятий по дисциплине «Технологии и методики обучения русскому языку (раздел «Речевое развитие школьников») для студентов 1У курса филологического факультета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обязательным условием достижения цели образования, превращения ребенка в субъект культуры, является речевое развитие школьников, понимаемое как педагогически мотивированный процесс развития способностей языковой личности адекватно воспринимать, а также создавать речевые произведения (тексты) в единстве их содержания и формы, в соответствии с целями и условиями речевой деятельности, направленный на формирование речевого и читательского опыта школьников.

Исследование своеобразия аналитической и продуктивной текстовой деятельности подростков позволяет представить процесс их речевого развития как целостный процесс, в котором выделяются три периода: период освоения языкового уровня текста (5-6 класс), период освоения взаимосвязи идейно-эстетического и жанрово-композиционного уровней текста (7-8 класс), период освоения целостности текста и формирования представления об индивидуальном стиле речи (9 класс). Методическими факторами, обеспечивающими эффективность процесса речевого развития школьников являются: изучение родного языка и овладение речью в контексте культуры, формирование ценностных ориентаций личности, что достигается благодаря вниманию к эстетической функции языка, созданию установки на рассмотрение художественного текста как факта искусства слова, развитию эстетического, эмоционально-ценностного отношения к миру; учет тенденций и динамики речевого развития школьников, ориентация на преодоление противоречий, являющихся его движущей силой и источником определения содержательных доминант обучения; реализация принципов культуросообразности, межпредметной интеграции, реализации в обучении взаимосвязи процессов восприятия и создания текста, учета специфики текста как лингвистического феномена, учета содержательной доминанты конкретного периода речевого развития, опоры на «чувство языка», сотрудничества учителя и учащихся в процессе обучения; признание системообразующими элементами содержания образования опыта творческой и рефлективной деятельности, а также опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, что обусловливает отказ от имитационного метода развития речи и выбор в качестве ведущих методов речевого развития лингвосмыслового анализа текста, словесного творчества и редактирования текста; • системное взаимодействие междисциплинарной, понятийной и деятельностной составляющих содержания обучения.

Структура работы определялась принципом научности, который применительно к речевому развитию школьников интерпретируется как принцип гармоничного сочетания и взаимодействия дидактических, психологических, лингвистических, психолингвистических, литературоведческих закономерностей при определении структуры и содержания обучения. Методика речевого развития школьников тесно связана со смежными науками. Представляется, что поиск эффективных путей речевого развития школьников предполагает гармоничное сочетание и взаимодействие лингвистики и литературоведения, психологии и дидактики, поэтому в диссертации отдельно не рассматриваются лингвистические, психологические, литературоведческие основы речевого развития. Для решения методических задач: определения цели, принципов, содержания, методов обучения, организации процесса обучения, -используются данных всех смежных наук.

Диссертация состоит из четырех глав, введения и заключения, 34 таблиц, 2 схем, 9 рисунков. Список литературы включает 273 источника.

Апробация результатов исследования проводилась на международных конференциях, посвященных проблемам взаимосвязей культуры и образования, формирования языковой личности в школе и вузе (1995, 1996, 1997), а также на всероссийских конференциях (1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002) на Герценовских чтениях (1989, 1990, 1991, 1992, 1993), семинаре ПАНИ (1997), городских, районных и школьных семинарах для учителей (СПбГУПМ, Кировский, Калининский и Невский р-ны Санкт-Петербурга, 381 и 332 школы), через публикацию монографии, программ лекционных курсов и программы речевого развития школьников, статей, методических рекомендаций.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Суворова, Екатерина Павловна

Выводы по четвертой главе

1. В ходе обучающего эксперимента был разработан и апробирован вариант системы обучения, реализующий цели, содержание и методы речевого развития школьников, установленные в результате теоретического исследования.

2. Содержание обучения соответствует основной цели - речевому развитию школьников, формированию личности, творчески владеющей родным языком как инструментом и средствам познания и развития. Речевое развитие учащихся 5-9 классов представляет собой единый процесс, все этапы которого дополняют и обогащают друг друга, находясь в неразрывной взаимосвязи, проявляющейся как на понятийном, так и на деятельностном уровнях. Эксперимент дал возможность выявить специфику проявления каждого из элементов содержания образования на разных этапах речевого развития школьников.

Об эффективности формирования опыта творческой деятельности можно судить по овладению системой текстовых умении, поскольку текст как опредмеченная форма текстовой деятельности и текстовые умения как реализация речевых способностей личности являются промежуточными элементами, обеспечивающими единство языка и культуры. Динамика овладения системой аналитических, продуктивных и аналитико-продуктивных текстовых умений выразилась в том, что

• • в аналитической деятельности от выделения в тексте и оценки роли доминантных образных средств и композиционных приемов школьники приходят к выявлению взаимосвязи элементов текста, пониманию их зависимости от авторского замысла, а затем и к эстетической оценке художественного текста, анализу стиля писателя, а также индивидуальных особенностей своей и чужой речи;

• в продуктивной деятельности происходит постепенное освоение операционной стороны речевых действий и формирование системы продуктивных умений, что способствует пониманию сущности собственного авторского действия;

• в аналитико-продуктивной деятельности от корректировки конкретных недочетов, указанных учителем или выделенных под его непосредственным руководством, школьники приходят к самостоятельному поиску и мотивированному выбору путей и средств совершенствования своего речевого произведения, при этом участие учителя ограничивается лишь указанием на возможное направление поиска, а языковые средства и приемы ученик находит самостоятельно.

Основные речеведческие понятия, предусмотренные программой, воспринимаются школьниками как содержательная основа текстовой деятельности. В частности формируется представление о тексте как многоуровневой структуре и о замысле как базовой для текстовой деятельности категории. Это проявляется в том, что к концу 6 класса школьники сознательно опираются на анализ языковых особенностей художественного текста при его восприятии, а подготовку к созданию своего текста начинают с определения замысла и руководствуются им в выборе типа речи и языковых средств. Учащиеся 7-8 классов оценивают языковые и композиционные особенности авторского текста с точки зрения их функции в реализации замысла, и мотивируют собственным замыслом выбор жанра, отбор фактического и языкового материала, а также композиционных приемов при создании собственного текста или его совершенствовании. Для девятиклассников ориентация на замысел и учет взаимосвязи элементов текста при его восприятии, а также на всех этапах продуктивной и аналитико-продуктивной деятельности становится привычной.

Наблюдение за процессом формирования у школьников опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности позволило проследить его динамику. Стремление к эстетической оценке языка художественного текста, готовность к восприятию художественного образа, сознательное стремление к выразительности своей речи проявляются уже у учащихся 5-6 классов, однако для осуществления оценочной деятельности они нуждаются в постоянной помощи учителя. Учащиеся 7-8 классов обнаруживают склонность к оценке выразительности текста, чуткое отношение к образному слову, к эмоционально-изобразительной функции детали, потребность выразить в слове свои мысли и чувства. Их текстовая деятельность становится более самостоятельной, хотя все еще направляется учителем. Девятиклассники проявляют интерес к творческой индивидуальности писателя, готовность к оценке его стиля, их текстовая деятельность избирательна, эстетически мотивирована. Таким образом, в процессе экспериментального обучения у школьников постепенно формируется представление об эстетической функции языка и складывается отношение к художественному тексту как предмету эстетического освоения. Эстетическая реакция на текст является важным свидетельством речевого развития школьников, способствует их приобщению к культуре.

В ходе обучения аналитической и продуктивной текстовой деятельности учащиеся овладевают различными видами рефлексии: учатся оценивать свои речевые действия, находить адекватные языковые средства выражения личностных смыслов, искать альтернативные подходы к решению поставленной речевой задачи, переориентироваться с объекта на субъект, задумываться над мотивами своих и чужих речевых действий, видеть результат своей речевой деятельности со стороны и оценивать его. Овладение рефлективной деятельностью является свидетельством роста интеллектуальной активности школьников, что в свою очередь способствует осознанию ими своих ценностных ориентаций.

3. Экспериментальное обучение доказало соответствие методов лингвосмыслового анализа текста, словесного творчества и редактирования текста целям и содержанию речевого развития школьников, а также их возрастным возможностям.

4. Воздействие экспериментального обучения на личность школьника проявилось в развитии речевых способностей, в формировании ценностных ориентаций, в частности представления об эстетической функции родного языка, установки на эстетическое восприятие художественного текста, готовности оценивать свою и чужую речь, а также в овладении рефлективной деятельностью при общении с текстом.

5. Методическими условиями, способствующими речевому развитию школьников, явились:

• соблюдение принципов культуросообразности, межпредметной интеграции, реализации в обучении взаимосвязи процессов восприятия и создания текста, учета специфики текста как лингвистического феномена, учета содержательной доминанты конкретного периода речевого развития, опоры на «чувство языка», сотрудничества учителя и учащихся в процессе обучения;

• реализация взаимосвязи аналитической, продуктивной и аналитико-продуктивной деятельности;

• целенаправленное формирование системы аналитических, продуктивных и аналитико-продуктивных умений;

• внимание к операционной стороне речевых действий при анализе, создании и корректировке текста,

• целенаправленное расширение читательского и речевого опыта школьников;

• пристальное внимание к их эмоционально-оценочной деятельности;

• создание установки на формирование эстетического отношения к родному языку и художественному тексту как фактам культуры.

Заключение

Целью изучения родного языка как средства осмысления культуры является создание условий для приобщения школьника к культуре, а не только освоение системы языка и овладение речью. Приобщение к ^ социокультурному опыту осуществляется в процессе интерпретации и порождения текстов, следовательно, непосредственно зависит от качества овладения текстовой деятельностью. Поэтому важнейшей задачей школы становится речевое развитие учащихся, которое рассматривается в исследовании как педагогически мотивированный процесс развития способностей языковой личности адекватно воспринимать, а также создавать речевые произведения (тексты) в единстве их содержания и формы в соответствии с целями и условиями речевой деятельности, направленный на формирование речевого и читательского опыта.

Анализ действующих программ развития связной речи показал, что для существующей методической системы характерна главенствующая роль репродуктивной модели обучения при недостаточном внимании к реализации взаимосвязи аналитической и продуктивной текстовой деятельности, формированию ценностного отношения к родному языку и речи, к установлению междисциплинарных связей. Репродуктивная модель обучения не соответствует той цели, которая поставлена обществом перед современной школой.

Поиск методических путей речевого развития школьников осложнен недостаточным вниманием к изучению специфики их текстовой деятельности, выявлению их речевых предпочтений и трудностей, с которыми они сталкиваются. В целях создания научно обоснованной концепции речевого развития школьников было проведенное исследование © результатов восприятия и создания текста учащимися 5-9 классов.

Изучение особенностей текстовой деятельности подростков позволило проследить динамику процесса их речевого развития, выявить его основные тенденции и противоречия. Кроме того, были выделены и охарактеризованы три периода речевого развития учащихся 5-9 классов: период освоения языкового уровня текста (5-6 классы), период освоения взаимосвязи идейно-эстетического и жанрово-композиционного уровней текста (7-8 классы) и период освоения целостности и связности текста, а также формирования представления об индивидуальном стиле речи (9 класс). Каждому из периодов свойственны внутренние противоречия, обусловленные несоответствием между возрастными возможностями и потребностями учащихся, а также сложностью текстовой деятельности и художественного текста как лингвистического феномена. Преодоление этих противоречий рассматривается в исследовании как движущая сила процесса речевого развития школьников.

Модернизация обучения связана с теоретическим осмыслением и созданием концепции речевого развития школьников в контексте ценностно-интеграционного подхода к проблеме.

Целью речевого развития явилось формирование личности, творчески владеющей родным языком как инструментом познания, развития и самовыражения. Это обусловило выделение следующих методических принципов речевого развития: принципа культуросообразности, межпредметной интеграции, реализации в обучении взаимосвязи процессов восприятия и создания текста, учета специфики текста как лингвистического феномена, учета содержательной доминанты конкретного периода речевого развития, опоры на «чувство языка», сотрудничества учителя и учащихся в процессе обучения.

Ценностный подход обеспечил формирование у школьников психологической установки на отношение к родному языку как средству получения и передачи культурной информации, что в свою очередь обусловило методическую интерпретацию художественного текста как базовой единицы обучения. Художественный текст рассматривается как важнейший источник формирования читательского и речевого опыта, способствующий осознанию способов творческого использования языка, формированию потребности в получении эстетического наслаждения, а также в достижении выразительности своей речи. Ценностное отношение к языку и художественному тексту, которое складывается в процессе обучения, становится внутренним ориентиром деятельности, определяет духовные потребности личности.

Значение реализации интеграционного подхода к решению задач речевого развития школьников определяется учетом целостности восприятия субъектом окружающего мира. В этой связи речевое развитие учащихся рассматривается как единый процесс, синтез элементов которого достигается благодаря выявлению и реализации в обучении их естественных связей, которые «пронизывают» процесс обучения и проявляются на разных уровнях, междисциплинарном, деятельностном, понятийном.

На междисциплинарном уровне интеграция осуществлена за счет создания единой программы речевого развития школьников, основанной на установлении естественных связей между учебными дисциплинами, входящими в образовательную область «Филология», русским языком, развитием речи и литературой. Органичность этих связей обусловлена тем, что объектом внимания учителя и учащихся при освоении названных дисциплин являются родной язык как способ передачи культурной информации и самовыражения личности, а также художественный текст как феномен культуры.

На деятельностном уровне интеграционный подход реализован через систему аналитических, продуктивных и аналитико-продуктивных текстовых умений, обеспечивающих взаимосвязь аналитической и продуктивной деятельности. Основанием для создания такой системы явились сходство и взаимосвязь психологических механизмов процессов восприятия и создания текста. Аналитическая и продуктивная текстовая деятельность стали основными видами познавательной деятельности школьников и рассматриваются как составляющие единого творческого процесса, отражающие все его фазы.

Творческий характер текстовой деятельности, а также специфика художественного текста как феномена, любое изменение в котором вызывает смысловые и эмоционально-эстетические утраты, обусловили отказ от имитационного метода развития речи и использование в качестве ведущих методов речевого развития лингвосмыслового анализа текста, детского словесного творчества и редактирования текста. Реализация этих методов предусматривает применение приемов как аналитической, так и продуктивной деятельности в их взаимосвязи.

На понятийном уровне интеграционный подход проявляется в рассмотрении художественного текста как эстетически организованной системы, характеризующейся образностью, эмоционально-эстетическими приращениями смысла, проявлением творческой индивидуальности автора, вниманием к внутреннему миру человека, а также взаимосвязью и эстетической обусловленностью всех элементов. Базовыми понятиями, определяющими особенности аналитической и продуктивной текстовой деятельности школьников, являются «текст», «замысел автора», «язык художественного текста», «художественный образ», «изобразительно-выразительные средства», «композиционный прием», «эстетическая эмоция».

Соотнесение особенностей процессов восприятия и создания текста в их взаимосвязи, специфики художественного текста, а также возрастных характеристик подростков послужило основанием для выделения речевых способностей, с развитием которых связан процесс речевого развития школьников: способности адекватно воспринимать и оценивать вербально выраженное содержание и выражать в слове собственные мысли в соответствии с темой и замыслом высказывания; способности эмоционального сопереживания и самовыражения при общении с текстом; способности к оценочному восприятию чужих и собственных речевых произведений и корректировке плана содержания и плана выражения своего речевого произведения; к вероятностному прогнозированию, к планированию своих речевых действий при восприятии и создании текста; способности к обогащению своего жизненного, читательского и речевого опыта, а также к его сознательному использованию при общении с текстом. Выделенные способности проявляются в конкретных умениях, что дает основания при определении динамики речевого развития ориентироваться на качество сформированности соответствующих аналитических и продуктивных умений.

Системообразующими элементами содержания образования в экспериментальном обучении явились опыт творческой и рефлективной деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности.

Педагогическое наблюдение за ходом эксперимента позволило выявить несомненный прогресс в речевом развитии школьников. Учащиеся 5-6 классов при восприятии художественного текста опирались на анализ его языковых особенностей, проявили стремление к выразительности своей речи, реализующееся в отборе языковых средств, адекватных замыслу, под руководством учителя смогли выделить недочеты в тексте сочинения и внести коррективы. Учащиеся 7-8 классов оценивали языковые и композиционные особенности авторского текста с точки зрения их роли в реализации замысла, проявили чуткость к эмоционально-изобразительной функции детали; ориентировались на замысел при создании текста, мотивировали выбор жанра, стиля, типа речи, отбор фактического и языкового материала, проявили стремление к эстетическим оценкам своего и чужого текста, готовность переориентироваться с объекта на субъект. Девятиклассники проявили интерес к творческой индивидуальности писателя, готовность к выявлению и оценке особенностей его стиля, руководствовались замыслом на всех этапах работы по созданию текста, а также в процессе его совершенствования, их текстовая деятельность избирательна и эстетически мотивирована.

В процессе обучения, ориентированного на речевое развитие, школьники овладели аналитической и продуктивной текстовой деятельностью как способами культурного взаимодействия. У них сформировалось отношение к родному языку и литературе как феноменам культуры, произошло осознание своих эстетических потребностей. Художественный текст воспринимается ими как носитель духовно-эстетических ценностей, способный удовлетворять эти потребности.

Проведенное исследование позволяет считать правомерным общий вывод о продуктивности предложенной концепции речевого развития школьников и ее практической реализации, а также дает возможность наметить направления дальнейшей научной разработки проблемы.

1. Изучение особенностей текстовой деятельности учащихся начальных и старших классов позволит выявить динамику речевого развития учащихся с первого по одиннадцатый класс и создать его целостную картину.

2. Наблюдения за ходом экспериментального обучения показали, что хотя в центре внимания находилась письменная речи учащихся, существенные сдвиги произошли и в их устной речи. Письменная и устная формы речи, естественно сочетаясь и взаимодействуя, дополняли и обогащали друг друга. Это позволяет сделать предположение о том, что взаимосвязь и взаимовлияние устной и письменной речи являются важным фактором речевого развития школьников. Изучение особенностей этой взаимосвязи позволит углубить представление об их речевом развитии.

3. Предметом исследования должны стать особенности текстовой деятельности школьников при восприятии и создании текстов других стилей речи, прежде всего учебно-научного. Это даст возможность апробировать предложенную концепцию речевого развития школьников с учетом специфики формирования когнитивных ценностных ориентаций и междисциплинарной интеграции предметов, входящих в разные образовательные области (например, русского языка, развития речи и математики).

4. Необходимо создание научно обоснованной классификации жанров речевых произведений школьников, учитывающей их стилистическое своеобразие, и методической системы формирования жанрово-стилистических умений (аналитических и продуктивных).

5. Следует изучить возможности и перспективы интерпретации речевого развития учащихся как интегрирующей основы обучения в общеобразовательной школе.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Суворова, Екатерина Павловна, 2002 год

1. Адаскина А.А. Особенности проявления эстетического отношения привосприятии действительности // Вопросы психологии. 1999, № 6. - С. 101-109.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб.: Изд-во

3. Михайлова В.А., 1998. 379 с.

4. Алферов А.Д. Родной язык в средней школе. М., 1911.

5. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.:1. Просвещение, 1967.-208.

6. Арутюнова Н.Д. Речь // Лингвистический энциклопедический словарь /

7. Гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Сов. энциклопедия, 1990. -С. 414-416.

8. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. 2-е изд., испр. - М.: Языкирусской культуры, 1999. 1 - ХУ, 896 с.

9. Бабайцева В.В., Беднарская Л.Д. Комплексный анализ текста на урокахрусского языка // Русская словесность. 1997. - № 3. - С. 57-61.

10. Бадмаев Б.Ц., Малышев А.А. Психология обучения речевомумастерству. М.: ВЛАДОС, 1999. - 224 с.

11. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка:

12. Бахтин М.М. Проблемы речевых жанров // Собр. Соч. Т. 5. Работы 40-х - начала 60-х годов. - М.: Русские словари, 1996.-С. 159-206.

13. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -445 с.

14. Бирюкова Т.Г. Теоретические основы формирования речевой способности старшеклассников: Автореф. дисс. .док. пед. наук. М., 2001. - 37 с.

15. Бирюкова Т.Г. Речевое развитие старших школьников: Монография. -Елец.: ЕГПИ, 2000. 170 с.

16. Богданова О.Ю. Проблемы и перспективы изучения поэтики художественного произведения на уроках литературы // Поэтика художественного текста на уроках литературы: Сб. статей / Отв. ред. О.Ю. Богданова. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1997. - С. 3-20.

17. Богин Г.И. Концепция языковой личности: Автореф. дисс. . докт. филол. наук,- М., 1982. 36 с.

18. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека: Учебное пособие. Калинин: КГУ, 1975. - 106 с.

19. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы. // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 33-45.

20. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997,- №4. - С. 11-17.21 .Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995,- № 4. - С. 29-36.

21. Бордовская Н.В. Методология научного поиска педагога-исследователя: Программа многоуровневой подготовки педагогов-исследователей. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 45 с.

22. Будагов Р.А. Писатели о языке и язык писателей. М.: Изд-во МГУ, 1984. -280 с.

23. Быстрова Е.А., Черкезова М.В. О филологическом образовании в школе // Педагогика. 1997, № 6. - С. 43-49.

24. Быстрова Е.А. Филологическое образование в школе // Русская словесность. 1997, № 6. - С. 41—46.

25. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса//Педагогика. 1998.-№4.-С. 12-18.

26. Валицкая А.П. О традициях отечественного образования, или что мы сохраним? // Образование и культура Северо-Запада России: Гуманитарные науки. Гуманитарное образование. Гуманитарное мышление / Вестник СЗО РАО. Вып. 6. СПб.: СПбГУП, 2001. - С. 251-255.

27. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора: Монография. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. 128 с.

28. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-9.

29. Васильев Л.Г. Текст и его понимание: Учебное пособие. Тверь: Тверс.гос. ун-т, 1991.-68 с.

30. Васильев С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста: Философские проблемы. / АН УССР. Ин-т философии. Отв. ред. М.В. Попович. Киев: Наук, думка, 1988. - 240 с.

31. Васильева А.Е. Восприятие и продуцирование текстов юмористического характера как способ речевого развития учащихся 5 класса: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. С-Пб., 1994. - 17 с.

32. Васильева А.Н. Художественная речь. Курс лекций по стилистике для филологов. Учебное пособие. - М.: Русский язык, 1983. - 256 с.

33. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1983.- 128 с.

34. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. М.: Русский язык, 1985. - 116 с.

35. Виноградов В.В. О языке художественной прозы: Избранные труды. -М.: Наука, 1980.-360 с.

36. Виноградов В.В. О теории художественной речи . М.: Высшая школа, 1971.-240 с.

37. Виноградов В.В. О языке художественной литературы. М.: Художественная литература, 1959. - 656 с.

38. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1959. -492 с.

39. Власенков А.И. О школьных курсах русского языка и практической русской словесности // Русский язык в школе. 1995. - № 6. - С. 3-1 1.

40. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. -93 с.

41. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-451 с.

42. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. -М.: Лабиринт, 1996. 416 с.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

44. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.-480 с.

45. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. - 138 с.

46. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. М.: «Новое литературное обозрение», 1996. - 352 с.

47. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.-471 с.

48. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Перевод с англ. Л.И. Хайрусовой. / Под ред. Ю.П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

49. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. -136 с.

50. Граник Г.Г., Концевая Л. А. Восприятие школьниками художественного текста // Вопросы психологии. 1996. - №3. - С. 43-52.

51. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учеб. для вузов по спец. «Рус. яз. и лит.». 2-е изд., испр. - М.: Высш. шк., 1988. - 320 с.

52. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие.- М.: Лабиринт, 1998. 256 с.

53. Горшков А.И. Русская словесность: Метод, рекомендации к учеб. пособию для 10-11 кл. «Руссская словесность. От слова к словесности»: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1996. - 1 1 1 с.

54. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. (Методологические очерки о методике). M.-J1.: Просвещение, 1966. -268 с.

55. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С. 64-89.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

57. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика, 1998,-№2.-С. 8-12.

58. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1991.- № 4. - С. 24-28.

59. Доблаев Л.П. Анализ и понимание текста: Метод, пособие / Сарат. Гос. ун-т, им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1987. - 72 с.

60. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 1984. - 268 с.

61. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М.: Высшая школа, 1980.- 224 с.

62. Дымарский М.Я. Проблемы текстообразования и художественный текст (на материале русской прозы XIX-XX вв.). СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1999. - 284 с.

63. Еремина Л.И. О языке художественной прозы Н.В. Гоголя: (Искусство повествования). М.: Наука, 1987. - 176 с.

64. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. Литературное развитие в юности. Кишинев: Штиинца, 1974. - 184

65. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи // Русский язык в школе. 1985, №1. - С. 47-54.

66. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966. - С. 5-25.

67. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество: Исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике. - М.: Лабиринт. 1998. - 366 с.

68. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. - 157 с.

69. Зимняя И.А. Мыслительные процессы при порождении речевого высказывания // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985.

70. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.-219 с.

71. Зимняя И.А. Психологическая характеристика понимания речевого сообщения // Оптимизация речевого воздействия / Отв. ред. Р.Г. Котов.-М.: Наука, 1990. С. 161-169.

72. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978,- 159 с.

73. Изучение курса русского языка по параллельным учебным комплексам // Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. -М.: «Дрофа», 1999. С. 48-85.

74. Изучение курса русского языка по стабильным учебникам // Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. М.: «Просвещение», 2000. - 39 с.

75. Иконников С.Н. Стилистика в курсе русского языка (У 11 УШ классы): Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1979. - 224 с.

76. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций // Вопросы психологии. 1996. - № 1. -С.34 - 49.

77. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

78. Каменская О.Л. Текст и коммуникация: Учеб. Пособие для ин-тов и фак-тов иностр.яз. М.: Высшая школа, 1990. - 152 с.

79. Капинос В.И. Речеведческие понятия: их специфика и функции в школьном курсе русского языка // Теория и практика в школьном курсе русского (родного) языка: Межвузовский сб. научных трудов. Под ред. А.Ю. Купаловой. М., НИИ школ, 1990. - с. 28 - 44.

80. Капинос В.И., Львова С.И. Об интегрированном курсе «Язык и речь» // Русская словесность. 1994. - № 4. - С. 54-60.

81. Караулов Ю.Н. Основные характеристики языковой способности // Лексика, грамматика, текст в свете антропологической лингвистики. -Екатеринбург, 1995. 366 с.

82. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. / Отв. Ред. Д.Н. Шмелев. М.: Наука, 1987. 263 с.

83. Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения // Язык и личность. М.: Наука, 1989. - С. 3 - 8.

84. Качурин М.Г., Шнеерсон М.А. Изучение языка писателей. Пушкин. Лермонтов. Гоголь. Учпедгиз, 1961. - 304 с.

85. Квятковский Е.В. Преподавание литературы: текст и подтекст художественного произведения // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 24-3 1.

86. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

87. Клычкова З.И. Психологические особенности восприятия и порождения письменной речи (психология чтения): Автореф. . д-ра психол. наук. -М: МГПИ, 1975.- 50 с.

88. Ковалевская Е.Г. Анализ текстов художественных произведений. Л.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1976. - 53 с.

89. Ковалевская Е.Г. Слово в тексте художественного произведения // Аспекты и приемы анализа художественного произведения. Межвуз. сб. научн. трудов. Л.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1983. - С. 7087.

90. Кожин А.Н., Крылова О.А., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи: Учеб. Пособие для филол. специальностей ун-тов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

91. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.». 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

92. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале парадигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

93. Колшанский Г.В. Текст как единица коммуникации // Проблемы общего и германского языкознания. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 182 с.

94. Колшанский Г.В. О языковом механизме порождения текста // Вопросы языкознания. 1983. - № 3. - С. 44- 50.

95. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980.254 с.

96. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте // Педагогика. - 2000, № 7,- С. 3 - 12.

97. Крайник О.М. Взаимосвязь аналитической и продуктивной деятельности школьников при обучении тексту-описанию: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 20 с.

98. Красновский Э.А., Лыссый Ю.Н. Филологическое и литературное образование в школе: их специфика и взаимодействие // Педагогика. -1998. -№ 6.-С. 35-42.

99. Крылова О.А., Со Ын Ён. Понятия жанра: принципы выделения и изучения жанров речи // Лингводидактический поиск на рубеже веков: Юбилейный сборник. М.: Информационно-учебный центр Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина, 2000. - С. 97-112.

100. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. М.: Наука, 1986. - 156 с.

101. Кулагина И.Ю. Возрастная психология, (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебн. пособие. 3-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 176 с.

102. Купалова А.Ю. Интеграция двух начал в обучении // Советская педагогика. 1988. - № 3. - С. 49-52.

103. Купина Н.А. Замысел автора или вымысел читателя? // Речевое мышление и текст. Межвуз. сб. научн. трудов. Воронеж, ММП «Петровский сквер», ВГУ, 1993. - С. 5-15.

104. Купина Н.А. Лингвистический анализ художественного текста: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1980. - 80 с.

105. Купина Н.А. Смысл художественного текста и аспекты лингвосмыслового анализа. Красноярск, 1983. - 16 с.

106. Ладыженская Т.А. Определение уровня развития связной речи учащихся // Исследования по развитию связной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. - С. 8-31.

107. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. 255 с.

108. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка: 5 класс: Кн. для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995.-288 с.

109. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-252 с.

110. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд.центр «Академия», 2000. -318 с.

111. Лексические минимумы современного русского языка / В.В. Морковкин, Ю.А. Сафьян, Е.М. Степанова, И.В. Дорофеева; Под ред. В.В. Морковкина. М.: Русский язык, 1985. - 608 с.

112. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

113. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997.-287 с.

114. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т., М.: Педагогика, 1983.

115. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 40 с.

116. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения . М.: Педагогика, 1981. - 102 с.

117. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.- 63 с.

118. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: «Советская энциклопедия», 1990. - 685 с.

119. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. - 148 с.

120. Лозинская Т.П. Лингвистический анализ на уроках русского языка. 5-6 классы. М.: Московский лицей, 1997. - 212 с.

121. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин, Лермонтов, Гоголь: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 352 с.

122. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

123. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской, 2-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1998.-336 с.

124. Львов М.Р. Методы развития речи // Русский язык в школе. 1985. -№4.-С. 42-47.

125. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 248 с.

126. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

127. Львов М.Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности (опыт моделирования) . Русский язык в школе. - 2001. - № 4. - С. 3-8.

128. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2101 «Рус. яз. и лит». М.: Просвещение, 1988.- 240 с.

129. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся: Пособие для ст-тов пед. ин-тов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1978. - Вып. 1.-81 с.

130. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся: Пособие для ст-тов пед. ин-тов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1979. - Вып. 2. - 79 с.

131. Львова С.И. Осторожно: художественный текст! // Русская словесность. 1997. - № 3. - С. 51-56.

132. Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 классы. 3-е изд., стереотипное. - М.: Дрофа, 2000.-416 с.

133. Любичева Е.В. Лингвокульторологический и личностный подход к обучению русскому языку и роль персонального компьютера в гуманитарном образовании: Автореф. дисс. .док. пед. наук. СПб., 1995.-43 с.

134. Любичева Е.В., Ольховик Н.Г. Посредством слова творю я мир. Книга третья. Диалог с художественным текстом. 5-1 1 классы. Пособие по русскому языку для учителей-словесников. СПб.: ООО «Издательства ДНК», 2002. 288 с.

135. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. Кишинев: «Штиинца», 1983.-93 с.

136. Мамушин В.Е. Причины и пути преодоления некоторых недостатков в связной речи учащихся // Исследования по развитию связной речи учащихся М.: Педагогика, 1974. С. 32-48.

137. Маранцман В.Г. Гуманитарное образование в современной школе // Народное образование. 1991. - № 7. - С. 46-51.

138. Маранцман В.Г. Развитие речи и эволюция читателя-школьника (4, 6, 8 классы) // Развитие речи учащихся 4-10 классов в процессе изучения литературы в школе: Пособие для учителя / Сост. В.Я. Коровина. М.: Просвещение, 1985.-С. 12-21.

139. Маранцман В.Г. Речевые способности школьников и их развитие в процессе обучения // Русский язык в школе. 1994. - № 6. - С. 41-49.

140. Маркова А.К. Периодизация речевого развития // Вопросы психологии. 1973. - № 6. - С. 96-106.

141. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975.64 с.

142. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974. 239 с.

143. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

144. Маслова В.А. Введение в лингвокультурологию: Учебное пособие. -М.: Наследие, 1997. 207 с.

145. Маслова В. А. Лингвистический анализ экспрессивности художественного текста: Учебное пособие. Минск: Вышэйшая школа, 1997. - 156 с.

146. Маслова В.А. Филологический анализ поэтического текста. Монография. Минск, 1999. - 208 с.

147. Межпредметные связи в преподавании русского языка. М.: Просвещение, 1977. - 176 с.

148. Межпредметные связи и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников: Межвуз. сб. науч. труд. / Под ред. проф. Т.Г. Рамзаевой. -Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987. 146 с.

149. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

150. Мелик-Пашаев А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 15-23.

151. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: Проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 11 - 18.

152. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов. / Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана. В 2-х ч. Ч. 1. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. - 288 с.

153. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991 .-240 с.

154. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

155. Мещерякова Н.Я. Изучение стиля писателя в средней школе. М.: Просвещение, 1965.- 212 с.

156. Монахова Г. А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997. - №5. - С. 52-55.

157. Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1981. -183 с.

158. Мучник Б.С. Человек и текст: Основы культуры письменной речи. -М.: Книга, 1985.-252 с.

159. Негвевицкая Е.И., Шахнорович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981. - 1 11 с.

160. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

161. Неменский Б.М. Пути очеловечивания школы // Новое педагогической мышление / Под ред. В. Петровского . М.: Педагогика, 1989.-С. 103-133.

162. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Удэ: Бурятское книжное изд-во, 1974. 261 с.

163. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. - 152 с.

164. Никитина Е.И. Раздумья по поводу комплексного анализа текста // Русский язык в школе. 2001.- №4. - с. 19- 26.

165. Никитина Е.И. Русская речь: Учеб пособие по развитию связной речи для 5-7 кл. общеобразоват. учеб. заведений / Науч. ред. В.В. Бабайцева, 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

166. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. 2000. - № 6,- С. 65-68.

167. Никольский В.А. Сочинения в средней школе. М.: Учпедгиз, 1955. -224 с.

168. Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. М.: Наука, 1983. -215 с.

169. Новиков J1.A. Искусство слова . 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1991. - 144 с.

170. Новиков J1.A. Лингвистическое толкование художественного текста . М.: Русский язык, 1979. - 256 с.

171. Новиков Л.А. О словаре стиля писателя // Лингводидактический поиск на рубеже веков: Юбилейный сборник. М.: Информационно-учебный центр Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина, 2000. - С. 185-201.

172. Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ. М.: Русский язык, 1988.-304 с.

173. Новое в зарубежной лингвистике. Вып. IX. М.: Прогресс, 1980. -430 с.

174. Образовательные стандарты петербургской школы. Русский язык. Литература. С-Пб.: ЦПИ, 1997. - 49 с.

175. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. -360 с.

176. Одинцов В.В. Стилистика текста. М., Наука, 1980. - 263 с.

177. Оконь В. Введение в общую дидактику. Пер. с польского Л.Г. Кашкуревича, И.Г. Горина. - М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

178. Основы текстоведения в школе: Книга для учителя / Под ред. проф. Н.С. Болотновой. Томск: Изд-во ЦНТИ. - 2000. - 244 с.

179. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А.А. Леонтьева. -М.: Наука, 1974.-368 с.

180. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Кругловой. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

181. От аллегории до ямба: Терминологический словарь-тезаурус по литературоведению. Нижний Новгород, 1993. - 293 с.

182. Павлов Ю.В. Статистическая обработка дидактического эксперимента Измерение и оценка знаний. Выпуск 2. (Материалы лекций, прочитанных в политехническом музее на факультете программированного обучения). М.: «Знание», 1972. - 42 с.

183. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента (Количественная оценка педагогических явлений). (Материалы лекций, прочитанных в политехническом музее на факультете программированного обучения).- М.: «Знание», 1972.-31 с.

184. Пахнова Т.М. От текста к слову. Комплексная работа с текстом при подготовке к экзаменам и зачетам // Русская словесность. 1996. - № 4. - С. 72-77.

185. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды // Русский язык в школе. 2000. - № 4. - С. 3-11.

186. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1968.

187. Перепел кина Н.А. Обучение школьников изобразительно-выразительным средствам русского языка при изучении грамматики (5-6 классы): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2001. - 20 с.

188. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М.- Л., 1930.

189. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Пер. с франц. и англ.; Сост., комм., ред. перевода Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 528 с.

190. Пичугов Ю.С. Обучение сочинениям на свободную тему в 7-8 классах. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

191. Пищальникова В.А. Проблема смысла художественного текста. Психолингвистический аспект. Новосибирск.: Изд-во Новосиб, ун-та, 1992. - 132 с.

192. Пищальникова В. А. Проблемы лингвоэстетического анализа художественного текста: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во Алтайского ун-та, 1984. - 59 с.

193. Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1988. 208 с.

194. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Д. Шадриков, Н.Д. Анисимова, Е.Н. Корнеева и др.: Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. -142 с.

195. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. -№ 1. - С. 20-33.

196. Пономарев А.Я. Фазы творческого процесса (Вместо введения) // Исследования проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С. 3- 12.

197. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: ИТПМИО, 1994. - 132 с.

198. Программа по литературе (5-11 классы) Под ред. Т.Ф. Курдюмовой // Программно-методические материалы. Литература. 5-1 1 кл. / Сост. Т.А. Калганова. 3-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2000. - С. 45-132.

199. Программа по литературе (5-11 классы) Под ред. А.Г. Кутузова // Программно-методические материалы. Литература. 5-1 1 кл. / Сост. Т.А. Калганова. 3-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2000. - С. 133-205.

200. Программа по литературе для 5-9 классов средней школы / Под ред. чл.-корр. РАО, проф. В.Г. Маранцмана. 2-е изд, испр. и доп. - СПб.: СпецЛит, 2000. - 201 с.

201. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса, М.: Изд. Центр «Академия», 1996. - 416 с.

202. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

203. Развивайте дар слова: Факультатив, курс «Теория и практика сочинений разных жанров (8-9 кл.)»: Пособие для учителя / Сост. Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова. 4-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1990.- 176 с.

204. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Кн. для учителя / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1991. - 342 с.

205. Раппопорт С.Х. Искусство и формирование нового человека // Сборник материалов к программе эстетического воспитания школьников / Союз художников СССР, АПН СССР; / Ред.-сост. И.Н. Воейкова. М.: Союз художников, 1979. - С. 9-25.

206. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь справочник лингвистических терминов. Пособие для учителей. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1976. - 543 с.

207. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973. -423 с.

208. Русский язык. Энциклопедия. Гл. ред. Ф.П. Филин. М.: «Советская энциклопедия», 1979.-432 с.

209. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. 4-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1985,- 288 с.

210. Симашко Т.В. Анализ метафорического высказывания на уроках русского языка // Русская словесность. 1997. - № 4. - С. 53-57.

211. Симашко Т.В. Основные принципы анализа образных высказываний // Русская словесность. 1994. - № 4. - С. 61-66.

212. Система обучения сочинениям в 5 8 классах. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1967. - 3 12 с.

213. Скребнев Ю.М. Очерк теории стилистики: Учеб. пособие для студентов и аспирантов филол. спец. Горький: ГГПИИЯ им. Н.А. Добролюбова, 1975.- 175 с.

214. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

215. Словарь литературоведческих терминов / Редакторы-составители Л.И. Тимофеев и С.В. Тураев. М.: Просвещение, 1974. 509 с.

216. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.- 800 с.

217. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / Отв. ред. Т.М. Дридзе, А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1976,- 264 с.

218. Соколова Г.П. На урок с И.С. Тургеневым (Нравственное, интеллектуальное и речевое развитие учащихся 5-10 классов) // Русский язык в школе. -2000. - № 4. - С. 12-19.

219. Соколова Г.П. На урок с Н.В. Гоголем (Итоговое повторение в конце 1X класса) // Русский язык в школе. - 2001. - № 2. - С. 10-21.

220. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. -М.: Наука, 1985. 167 с.

221. Срезневский Н.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. СПб., 1899.

222. Степанов В.Г. Язык. Литература. Поэтика. М.: Наука, 1988. - 382 с.

223. Суворова Е.П. Анализ портрета-характеристики персонажа на уроке литературы // Изучение литературы в 6 классе: Метод, реком. для учителя. СПб.: Специальная Литература, 1998. - с. 226- 240.

224. Суворова Е.П. Концепция речевого развития школьников в аспекте модернизации образования // Образование и культура северо-запада России. Вестник СЗО РАО. Вып. 7. Тенденции в развитии и модернизации современного образования. СПб., 2002. - С. 75-81.

225. Суворова Е.П. Обучение восприятию и созданию текста единый творческий процесс // Русский язык в школе. - 2001. - № 6. - С. 3-10.

226. Суворова Е.П. Периоды речевого развития школьников (5-9 классы): Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 104 с.

227. Суворова Е.П. Принципы и приемы лингвистического анализа текста в школе // Российская филология: традиции и современность: Сб. научн. докладов участников семинара 20.11.1996. секции «Филологическое образование» ПАНИ. СПб: ПАНИ, 1997. - С. 111117.

228. Суворова Е.П., Васильева А.Е., Наумова Н.Ю. Система развития связной речи в программах средней школы: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 56 с.

229. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. Учебник для студентов пед. ин-тов по специальности № 2101 «Рус. яз. и литература» Изд. 3-е, перераб. М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

230. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. -352 с.

231. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН, 1961. - 536 с.

232. Тюнников Ю.С. Сущностные признаки и паспортные характеристики интегративного процесса // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1991. - Вып. 2. - С. 13-23.

233. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки // Психологические исследования. М.: Наука, 1966.

234. Улицкая С.А. Речевое развитие девятиклассников. Автореферат . канд. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 24 с.

235. Учебные задания и методические рекомендации к практическим занятиям по курсу «Речевое развитие школьников»: Методические рекомендации // СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. 64 с.

236. Учебный комплекс под редакцией М.М. Разумовской. // Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. -М.: Дрофа, 1999. С. 86-120.

237. Ушинский К.Д. Избранные педагогический сочинения. М.: Просвещение, 1954. - 557 с.

238. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

239. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. (Предпосылки, опыт): Учебн. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1989. - 93 с.

240. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. (Пути развития): Учебн. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1990. - 82 с.

241. Федоров А.И. Образная речь. Новосибирск: Наука, 1985 - 119 с.

242. Федосюк М.Ю. Исследование средств речевого воздействия и теория жанров речи // Жанры речи. Саратов: ИГУНЦ «Колледж», 1997. - С. 66-86.

243. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. -Москва-Воронеж, 1996. 510 с.

244. Холлендер М., Вульф Д. Непараметрические методы статистики. -М.: Финансы и статистика, 1993. 516 с.

245. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. - 240 с.

246. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С. 1731.

247. Чернухина И.Я. Поэтическое речевое мышление. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1993,- 191 с.

248. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи / Отв. ред. Е.С. Кубрякова. М.: Наука, 1991. - 240 с.

249. Человеческий фактор в языке: Языковые механизмы экспрессивности / Ин-т языкознания: Отв. ред. В.И. Телия. М.: Наука, 1991.-214 с.

250. Шабес В.Я. Событие и текст: Монография. М.: Высшая школа, 1989. - 175 с.

251. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. Л.: Просвещение, Ленигр. отд-ние, 1990. - 41 5 с.

252. Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. М.: Просвещение, 1986. - 1 59 с.

253. Шахнарович A.M. Языковая личность и языковая способность // Язык система. Язык - текст. Язык - способность. Сб. статей / Институт русского языка РАН. - М., 1995. - С 213-223.

254. Шмелев Д.Н. Слово и образ. М.: Наука, 1964. - 120 с.

255. Шмелева Т.В. Модель речевого жанра // Жанры речи. Саратов: ИГУНЦ «Колледж», 1997. - С. 88-98.

256. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М., Учпедгиз, 1957. -188 с.

257. Эткинд Е.Г. «Внутренний человек» и внешняя речь. Очерки психопоэтики русской литературы ХУШ-Х1Х в.в. М.: Школа «Языки русской культуры», 1998. - 448 с.

258. Язык и личность. М.: Наука, 1989. - 216 с.

259. Язык Н.В. Гоголя. / Под ред. А.Н. Кожина. М.: Высшая школа, 1991. - 176с.

260. Языковая политика в школе на пороге XXI века // Русская речь. -2000. №4.-С. 39-43.

261. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С. 64-77.

262. Якиманская И.С. Принципы построения общеобразовательных программ // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 39-48.

263. Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 28-34.