Взаимосвязь аналитической и продуктивной деятельности школьников при обучении тексту-описанию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Крайник, Ольга Михайловна

• Крайник, Ольга Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Крайник, Ольга Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПРИЯТИЯ И

ПРОДУЦИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА ОПИСАТЕЛЬНОГО ТИПА РЕЧИ.

1.1. Взаимосвязь процессов восприятия и продуцирования художественного текста.

1.2. Художественный текст как лингвистический феномен.

1.3. Пейзаж как разновидность текста-описания.

1.4. Роль и место изучения текста-описания природы в учебно-методической литературе.

1.5. Система текстовых умений при работе с описанием природы . i / v

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. УРОВНИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ 6 КЛАССА ПРИ ВОСПРИЯТИИ И ПРОДУЦИРОВАНИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА-ОПИСАНИЯ ПРИРОДЫ (по результатам констатирующего эксперимента).

2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента.

2.2. Уровни речевого развития школьников при восприятии художественного текста-описания природы

2.3. Уровни речевого развития школьников при продуцировании текста-описания природы.

2.4. Взаимосвязь аналитических и продуктивных умений при восприятии и создании текста-описания природы.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА ПРИ ОБУЧЕНИИ ВОСПРИЯТИЮ И СОЗДАНИЮ ТЕКСТА-ОПИСАНИЯ ПРИРОДЫ В ИХ ВЗАИМОСВЯЗИ.

3.1. Цель, задачи и принципы обучающего эксперимента.

3.2. Программа целенаправленного обучения описанию природы во взаимосвязи аналитической и продуктивной деятельности.

3.3. Методика формирования аналитических и продуктивных умений в их взаимосвязи в экспериментальном обучении.

3.4. Динамика речевого развития учащихся экспериментальных классов цо данным контрольного среза).

3.5.У ровни речевого развития учащихся экспериментальных классов по данным контрольного среза).

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь аналитической и продуктивной деятельности школьников при обучении тексту-описанию»

Решение современных задач, встающих перед средним образованием, во многом достигается совершенствованием системы школьной подготовки учащихся, что предопределяет необходимость творческого поиска новых, более эффективных способов организации учебного процесса в школе. Проблемы речевого развития учащихся остаются актуальными во все времена существования процесса обучения русскому языку. Однако, в последние годы определился поворот методики развития речи в сторону обучения восприятию и продуцированию художественного текста, что обусловлено новым требованием современной лингвистики - обращением к изучению «языковой личности» (Ю.Н.Караулов). Языковое существование личности представляет собой продолжающийся на протяжении всей жизни этой личности процесс ее взаимодействия с языком. В этом процессе язык выступает одновременно и как объект, над которым личность постоянно работает, накапливая языковой опыт, и как среда, в которой этот опыт совершается. Тогда главным в изучении русского языка и для учителя, и цля ученика становится совместный поиск, попытка осознать тот «внутренний смысл» (В.А.Пищальникова), который, безусловно, есть в любом языковом явлении. На первом плане оказывается реализующееся при аналитической работе с целостным текстом стремление понять, почему и зачем в языке существуют определенные закономерности. В свою очередь это стремление есть необходимый шаг к тому, чтобы научиться осмысленно управлять и владеть своей речью, чтобы не просто «читать» художественный текст, а чувствовать и понимать авторский замысел, воплощенный в языковой форме. В этом смысле художественный текст является не столько отражением действительности и личного опыта индивида, сколько средством фиксации определенного фрагмента культуры, который придает всем языковым единицам текста особую эстетическую значимость. Основным компонентом смысла художественного текста становится именно эстетическая эмоция; ее наличие в словесном художественном произведении является отличительной чертой, которая определяется элементами языковой формы, использованием различных речевых единиц и способов их соединения для раскрытия мысли (В.А.Пищальникова).

Выбор обучающей основы исследования - текст-описание природы -обусловлен следующими факторами:

1) особой эстетической направленностью художественного текста-описания природы, который всегда отражает процесс познания окружающей действительности, сопровождающийся оценкой, а также являющийся и частью содержания художественного произведения, и способом приближения читателя к эмоциональному состоянию героя или автора;

2) существующим в практике школы противоречием: с одной стороны, современные программы по русскому языку осуществляют процесс обучения в соответствии с делением текстов на функционально-смысловые типы речи; с другой, сведения о типах речи носят разрозненный характер и в целом не складываются в ориентировочную основу речевой деятельности, понимание типов речи не связывается с тем, что представляет собой речь, «. являясь реализующей системой языка с точки зрения ее общесмыслового содержания и соответствующего языкового оформления» (О.А.Нечаева); Научную базу исследования проблемы составляют:

• на общенаучном уровне: фундаментальные положения теории процессов восприятия и порождения речи (Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев и др.); лингвистические концепции понимания художественного текста (В.В.Виноградов, Т.М.Дридзе, Г.И.Золотова, О.Л.Каменская, Л.Ю.Максимов, Л.А.Новиков, В.А.Пищальникова, И.Я.Чернухина, Д.Н.Шмелев и др.); ведущие принципы изучения «языковой личности» (Г.И.Богин, Ю.Н.Караулов, А.И.Шахнарович и др.);

• на конкретно-научном уровне: методология дидактики и теория обучения (Ю.К.Бабанский, В.К.Дьяченко); психолого-педагогическая концепция обучения тексту (В.И.Капинос, Н.А.Купина, Т.А.Ладыженская, Н.А.Пленкин, Н.М.Шанский и др.); основы лингво-смыслового анализа художественного текста (Н.А.Купина, Е.П.Суворова и др.); методические подходы к формированию коммуникативных текстовых умений (Н.А.Ипполитова, Т.А.Ладыженская, В.П.Сидоренков, Т.И.Чижова и др.).

Актуальность исследования определяется социальной значимостью и практической направленностью разработки научно обоснованных методических путей речевого развития школьников, направленных на формирование речевой картины мира и творческого потенциала ребенка. Решение этой проблемы возможно через формирование отношения к художественному тексту как произведению искусства слова, что выступает следствием адекватного восприятия и сознательного продуцирования художественного текста.

Целью исследования является определение научных основ и разработка методической системы речевого развития учащихся при изучении функционально-смысловых типов речи (на примере описания природы) во взаимосвязи аналитической и продуктивной деятельности.

Объект исследования - процесс речевого развития учащихся 6 класса при восприятии и продуцировании текста-описания природы.

Предмет исследования - методические условия формирования умений адекватно воспринимать художественный текст-описание природы и целесообразно использовать в собственной речи средства языка, характерные для описания природы.

Гипотеза исследования: речевое развитие школьников при работе с текстом-описанием природы может быть реализовано на основе взаимосвязи аналитической и продуктивной деятельности учащихся в процессе обучения при соблюдении следующих условий:

• планомерного и поэтапного формирования системы аналитических и про-^ дуктивных текстовых умений в их взаимосвязи;

• опоры на понимание единства формы и содержания художественного текста, эстетической значимости его элементов;

• знание лингвистических особенностей текста-описания природы как разновидности описательного типа речи;

• целенаправленного накопления учеником читательского и «писательского» опыта, способствующего адекватному восприятию пейзажа в художественном произведении и созданию сочинения-описания природы.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить частные задачи исследования:

1. Определить научные основы обучения восприятию и продуцированию художественного текста-описания природы на базе анализа психологической, психолингвистической, психолого-педагогической, литературоведческой и лингвометодической литературы по проблеме исследования.

2. Выявить уровни речевого развития учащихся 6 класса при восприятии и создании текста-описания природы на базе констатирующего эксперимента.

3. Разработать методическую систему обучения восприятию и продуцированию текста-описания природы с целью речевого развития школьников: выделить принципы организации, систему умений, определить содержание и программу обучения.

4. Экспериментально проверить эффективность методической системы обучения восприятию и созданию текста-описания природы.

В соответствии с поставленными задачами использовались следующие методы исследования:

• теоретический анализ психологической, психолингвистической, лингвометодической и психолого-педагогической литературы;

• изучение и обобщение передового педагогического опыта по проблеме исследования;

• различные виды педагогического эксперимента;

• наблюдение, анализ продуктов учебно-познавательной деятельности;

• сравнительный анализ результатов, полученных в ходе эксперимента;

• математико-статистическая обработка данных.

Организация, этапы и база исследования.

Экспериментальная работа проводилась на базе средних школ 42, 55, 110 г.Барнаула Алтайского края. На разных этапах исследования в эксперименте приняло участие 432 школьника и 6 учителей общеобразовательных школ.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Подготовительно-констатирующий этап (1994-1996 гг.). Осмыслена методология исследования: изучено состояние проблемы в теории и практике школьного образования; определены цель, объект, предмет, задачи и выдвинута гипотеза исследования; проведен констатирующий эксперимент с последующим анализом результатов; разработана экспериментальная программа целенаправленного формирования аналитических и продуктивных умений школьников при работе с текстом-описанием природы.

Формирующий этап П 996-1998 гг.). Проведен обучающий и контрольный эксперименты в шестых классах школ 42, 55, 110 г.Барнаула Алтайского края, проанализированы промежуточные результаты формирующего эксперимента; произведена соответствующая корректировка экспериментальной программы.

Заключительный этап (1998). Осуществлены систематизация, статистическая обработка и итоговый анализ полученных в ходе экспериментальной работы данных; сформулированы выводы; завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

• методически интерпретирована взаимосвязь аналитической и продуктивной деятельности при работе с текстом-описанием природы, определена поэтапность и цикличность формирования аналитических и продуктивных умений;

• на основе анализа лингвистической литературы систематизированы языковые особенности художественного текста-описания природы, выделены языковые средства создания описания природы, учитывающие взаимосвязь плана содержания и плана выражения художественного текста, а также его трехуровневую организацию;

• создана методическая система обучения учащихся 6 класса восприятию и продуцированию текста-описания природы: выделены принципы организации познавательной деятельности и языкового материала, на материале описания природы как функционально-смыслового типа речи определена и экспериментально обоснована совокупность методических условий эффективного формирования аналитических и продуктивных умений во взаимосвязи;

• выявлено, что наилучший результат в решении поднятой проблемы дает поэтапное и цикличное сочетание аналитических и продуктивных текстовых умений школьников;

• предложены критерии и выявлены уровни речевого развития учащихся 6 класса при восприятии и продуцировании текста-описания природы.

Практическая значимость исследования:

• разработана и апробирована программа обучения восприятию и созданию текста-описания природы, которая может быть использована в работе учителями-словесниками;

• даны конкретные научно-методические рекомендации по технологии внедрения результатов экспериментального исследования в практику школы;

• результаты исследования могут быть использованы на новом лингвистическом материале - другом функционально-смысловом типе речи; при чтении курса методики преподавания русского языка в педагогических вузах, спецкурсов, спецсеминаров, при подготовке курсовых и дипломных работ.

Достоверность результатов и выводов обеспечена:

• методологической обоснованностью исходных позиций;

• корректным применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования;

• экспериментальным подтверждением гипотезы исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. В основе речевого развития школьников при работе с художественным текстом-описанием природы лежит реализация взаимосвязи аналитической и продуктивной деятельности, которая обеспечивается поэтапным и цикличным формированием аналитических и продуктивных текстовых умений.

2. Эффективность формирования аналитических и продуктивных умений школьников при работе с описанием достигается при соблюдении следующих методических условий: опоры на понимание единства формы и содержания художественного текста, которое обеспечивается знанием лингвистических особенностей текста-описания природы как разновидности описательного типа речи и осознанием взаимосвязи, существующей между идейно-эстетическим, жанрово-композиционным и языковым уровнями текста; вниманием при обучении восприятию художественного текста к языковым средствам создания описания природы и их роли в выражении замысла автора, а при обучении созданию текста-описания природы - к выражению авt торского замысла с помощью адекватных средств языка; целенаправленным формированием пресуппозиции ученика, способствующей адекватному восприятию пейзажа в художественном произведении и созданию сочинения-описания природы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через выступления на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка и литературы Барнаульского государственного педагогического университета, а также посредством публикаций и докладов на международных (Барнаул, 1995, 1997), всероссийской (Горно-Алтайск, 1996) и региональных (Барнаул, 1995; Бийск, 1998; Санкт-Петербург, 1995, 1996) научно-практических конференциях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Крайник, Ольга Михайловна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

1. В основу экспериментального обучения были положены следующие принципы, соблюдение которых обеспечивает эффективность разработанной методической системы: учета взаимосвязи аналитической и продуктивной деятельности, интеграции уроков русского языка, развития речи и литературы, учета взаимосвязи формы и содержания текста, опоры на «чувство языка», завершенности в обучении.

2. Предложенная в исследовании программа учитывает взаимосвязь аналитической и продуктивной деятельности, которая обеспечена их планомерным сочетанием. В ее основе лежит система понятий и соотносящаяся с ней система действий, позволяющая осуществлять работу по программе и осознанно выполнять предлагаемые способы деятельности.

3. Тесные взаимосвязи в системе умений определили необходимость говорить не о последовательном, а об одновременном формировании частных умений, которое возможно в их поэтапном развитии. На каждом этапе работы с текстом реализуются три взаимосвязанных цикла, включающих задания на восприятие и создание текста-описания природы. В результате деятельность ученика как аналитическая, так и продуктивная приобретает осмысленный характер, поскольку создаются условия, когда аналитические приемы работы с текстом активно используются при создании собственных речевых высказываний.

4. Качественный и количественный анализ срезовых работ на восприятие и продуцирование текста-описания природы показал, что важным условием речевого развития школьников является обучение восприятию и созданию текста во взаимосвязи его формы и содержания, что способствует формированию не только представлений о художественном тексте как произведении искусства слова, но и потребности видеть средства языка в художественном тексте и стремиться понимать их роль в раскрытии авторского замысла, определять зависимость реализации замысла от использованных автором приемов и языковых средств.

Обработка результатов исследования в экспериментальных классах и сравнение последних с контрольными методами математической статистики наглядно показывает существенное превосходство Э классов над К классами, являющееся следствием применения разработанной методики.

213

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Обобщая результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы по изучению, эффективности программы целенаправленного формирования аналитической и продуктивной деятельности при работе с текстом-описанием природы учащихся 6 класса, можно констатировать актуальность и востребованность проведенного исследования, а также оценить перспективы дальнейшей разработки данной темы.

Цель исследования достигнута - определены психолого-педагогические условия формирования аналитических и продуктивных умений в их взаимосвязи при работе с текстом-описанием природы, сфокусированные в экспериментально проверенной методической системе речевого развития учащихся при изучении описательного типа речи в 6 классе: поэтапное формирование системы аналитических и продуктивных умений в их взаимосвязи, опирающейся на трехуровневую организацию художественного текста; учет взаимосвязи аналитической и продуктивной деятельности в обучении восприятию и созданию текста-описания природы; опора на понимание единства формы и содержания художественного текста, являющееся ведущим принципом обучения; опора на знание школьниками эстетического и эмоционального наполнения текста-описания природы как разновидности описательного типа речи и его лингвистических и композиционных особенностей.

Теоретический анализ и изучение результатов экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Процесс формирования умений адекватно воспринимать художественный текст-описание природы и в соответствии с замыслом отбирать языковые средства, характерные для описания, и приемы его создания при продуцировании собственного текста должен осуществляться в постоянной взаимосвязи аналитической и продуктивной деятельности. Эта взаимосвязь рассматривается как способ речевого развития школьников. Эффективность процессов анализа и создания текстов-описаний природы обеспечивается ориентацией обучения на знание лингвистических особенностей построения текста описательного типа речи и его языкового оформления, на развитие потребности соотносить форму и содержание художественного текста.

2. Художественный текст, являясь образцом функционирования в речи, дает школьнику необходимый речевой опыт, который интегрируется в структурных компонентах текста, образуя сложное единство формы и содержания. Языковая личность, находящаяся в центре процессов восприятия и порождения речи, в результате осмысления этого единства приобретает способность создавать сообщение на том же уровне интеграции. При этом необходимым условием речевого развития учащегося является активное включение последнего в творческую деятельность, в качестве мотивации которой выступает потребность постижения авторской и выражения собственной эстетической эмоции в художественном тексте.

3. Эффективность речевого развития 6-классников обеспечивается сочетанием аналитической и продуктивной деятельности, которая осуществляется в поэтапном и цикличном формировании аналитических и продуктивных умений. Каждый этап работы реализует три взаимосвязанных цикла, включающих задания на восприятие и продуцирование текста-описания природы. Первый цикл связан с формированием аналитических и продуктивных умений при знакомстве с новым понятием, языковым явлением. Второй цикл - с формированием умений при определении роли этих понятий, языковых явлений в раскрытии авторского замысла. Третий цикл, к которому ученики приходят, накопив определенный опыт анализа и создания элементов описания природы, направлен на восприятие/продуцирование целостного текста-описания природы. В этом случае создаются методические условия, при которых аналитические приемы работы с художественным текстом используются учащимися при создании собственных речевых высказываний.

4. Система аналитических и продуктивных умений, опирающаяся на интеграцию уровней художественного текста - идейно-эстетического, жанрово-композиционного и языкового - ориентирована на развитие потребности соотносить форму и содержание текста-описания природы и включает частные аналитические умения: определять тип речи текста, особенности сюжетно-композиционной организации описания, выделять языковые средства, характерные для описания, и определять их роль в раскрытии замысла автора, оценивать целесообразность использования изобразительно-выразительных средств языка; а также продуктивные умения: осмысливать тему и создавать соответственно ей текст, строить сочинение-описание природы с учетом жанрово-композиционных особенностей этого типа речи, отбирать и целесообразно использовать средства языка, характерные для описания природы, подчинять сочинение определенному замыслу, совершенствовать написанное.

Проведенное исследование не может претендовать на полное решение поднятой проблемы. Существует несколько наиболее вероятных направлений ее дальнейшего изучения. Во-первых, настоящее исследование выполнено на материале текста-описания природы, являющегося разновидностью описательного типа речи. Возникает вопрос: характерны ли выявленные противоречия и закономерности для описания как функционально-смыслового типа речи в целом, а также для других типов речи - повествования и рассуждения? Это положение определяет актуальность и перспективу последующих изысканий. Во-вторых, 6 класс - это лишь один из этапов речевого развития школьников. Для того, чтобы ученик ощущал потребность постижения авторского замысла и выражения своей эстетической эмоции в художественном тексте, заложенные основы речевого развития должны быть развиты и преумножены. Этим обусловливается возможность использования предложенной системы на других этапах обучения.

216

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Крайник, Ольга Михайловна, 1999 год

1. Анализ лингвистических явлений в статике и динамике: Межвуз. сб. науч. трудов. М.: МГПУ, 1995. 101с.

2. Алексеенко Л.П. Методика работы над сложным синтаксическим целым в аспекте связной речи учащихся./ Дис. На соискание ученой степени к.п.н. Л., 1980. 214с.

3. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество. // Вопросы теории и истории эстетики. М.: Просвещение, 1968. С. 35-70.

4. Астафурова А.П. Методика работы над деловым и художественным описанием предмета в IV классе. / Автореф. дис. . к.п.н. М., 1976. 19с.

5. Афанасьев А.Н. Поэтические воззрения славян на природу. В 3-х томах. Т.1. М.: Современный писатель, 1995. 232с.

6. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Просвещение, 1969.

7. Бабайцева В.В., Максимов Л.Ю. Современный русский язык. М.: Просвещение, 1987. 262с.

8. Балашова Т.Ю. Учебные задания для обучения сочинению-описанию природы. // Русская словесность. 1998. № 1. С. 33-40.

9. Бархин К.Б. Культура слова. М.: Просвещение, 1930.

10. Ю.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Наука, 1979. 270с.

11. П.Белянин В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста. М.: Изд-во МГУ, 1988. 120с.

12. Богин Г.И. Концепция языковой личности. Автореф. дис. д.ф.н. М., 1982. 36с.

13. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека: Учебное пособие. Калинин: Изд-во Калинин, гос. ун-та, 1975. 106с.

14. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы. // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 33-45.

15. Болотнова Н.С. Художественный текст в коммуникативном аспекте и комплексный анализ единиц лексического уровня. Томск: Изд-во Томск, унта, 1992. 126с.

16. Болотнова Н.С. Художественный текст как фактор коммуникации и его смысловая интерпретация. // Культура и текст: Материалы междунар. науч. конф. 10-11 сентября 1996 г. Вып. I. Лингвистика текста. СПб. Барнаул, 1997.345с.

17. Болотнова Н.С. Лексическая структура художественного текста в ассоциативном аспекте. Томск, Изд-во Томск, ун-та, 1994. 53с.

18. Боровик М.Г. Интеграция предметов гуманитарного цикла в VIII и IX кл. с углубленным изучением литературы: Методические рекомендации, Л.: ЛГИУУ, 1990. 21с.

19. Бохиева М.В. Особенности функционирования безличных предложений глагольного типа в тексте-описании природы. // Функционирование языковых единиц в структуре типов речи: Сб. науч. тр. Улан-Удэ: Бурятск. пед. ин-т, 1994. С. 51-55.

20. Бохиева М.В. Функционирование безличных предложений в описательном типе речи.// Функционирование языковых единиц в структуре типов речи: Сб. науч. тр. Улан-Удэ: Бурятск. пед. ин-т, 1994. С. 55-59.

21. Бояринцева Г.С. Эстетика языка и речи: Учебное пособие. Саранск, Изд-во Саранск, инст-та, 1984. 72с.

22. Брудный А.А. К анализу процесса применения текстов. // Знак и общение. Фрунзе, 1974. С. 3-6.

23. Будагов Р.А. О типологии речи. // Русская речь. 1987. №6. С. 11-19.

24. Бурханская Н.Н. Обучение школьников V класса построению текстов на основе речеведческой теории. Автореф. дис. к.п.н. Минск, 1994. 26с.

25. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. М., 1844. 4.1. 340с.

26. Бутакова Е.С. Развитие речевой культуры учащихся в процессе личностно ориентированного изучения русского языка. Автореф. дис. д.п.н. СПб, 1996. 36с.

27. Васильев Л.Г. Текст и его понимание: Учебное пособие. Тверь: Тверс. гос. ун-т, 1991. 68с.

28. Васильев С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста: Философские проблемы. / АН УССР. Институт философии. Отв. ред. М.В.Попович. Киев: Наук, думка, 1988. 240с.

29. Васильева А.Е. Восприятие и продуцирование текста юмористического характера как способ речевого развития учащихся 5 класса. Дис. к.п.н. СПб, 1994.209с.

30. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. М.: Русский язык, 1985.116с.

31. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности в практике преподавания русского языка как иностранного. Сб. науч. тр. Вып.346. М.: МГИИЯ им. М.Тореза, 1989. 96с.

32. Взаимосвязь восприятия и анализа художественного произведения в процессе изучения литературы в школе. М.: Просвещение, 1984. 73с.

33. Виноградов В.В. Язык художественного произведения. // Вопросы языкознания. 1954. № 5. С.6.

34. Восприятие и деятельность. / Под ред. проф. А.Н.Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 176с.

35. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Наука, 1991. 93с.

36. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Наука, 1986. 573с.

37. Гальперин П.Я. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. 342с.

38. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. Лигвистика языкового существования. М,: «Новое лит. обозрение», 1996, 352с.

39. Георгиевский П. Руководство к изучению русской словесности. СПб., 1836.

40. Гладченко С.А. Система обучения повествованию, описанию и смешанным типам речи на основе использования временных форм глаголов: 5 класс. Атореф. дис. к.п.н. М., 1990. 16с.

41. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. / Под ред. Ю.П.Адлера. М.: «Прогресс», 1976. 495с.

42. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики. Непараметрические методы. М.: «Педагогика», 1977. 136с.

43. Державин Н.С. Основы методики преподавания русского языка в школе. Пб. 1917. 214с.

44. Доблаев ЛП. Анализ и понимание текста. Методическое пособие. Саратов: Изд-во Сар. ун-та, 1987. 72с.

45. Донская Т.К. Связный текст на уроках грамматики и развития речевого восприятия учащихся. // Развитие речи школьников при изучении грамматики: Сб. науч. тр. Д.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1979.

46. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 1984. 104с.

47. Дымарский М.Я. Текстовая компетенция и языковая личность школьника. // Языковое образование и воспитание языковой личности (в школе и вузе): Материалы межвуз. семинара, СПб., 20-21 апреля 1995 г. СПб.: Образование, 1995. С. 33-35.

48. Дьяченко В.К. Современная дидактика: теория и практика обучения в общеобразовательной школе. Ч. 2: Новая и новейшие пед. технологии. Научно-метод. издание. Новокузнецк, 1996. 334с.

49. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов. // Известия АПН РСФСР. 1956. Вып. 78. Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи: Труды ин-та психологии. / Отв. ред. Д.Н.Богоявленский. С.141.250.

50. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М., просвещение, 1981. 104с.

51. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения. // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / Отв. ред. Т.М.Дридзе, А.А.Леонтьев. М.: Наука, 1976. С. 5-33.

52. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 222с.

53. Ивченков П.Ф. Обучающие изложения: 5-9 классы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1993. 224с.

54. Илиева П. Психолингвистические особенности восприятия и оценки художественного текста. Автореф. дис. к.ф.н. М., 1983. 19с.

55. Ипполитова Н.А. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению. // Русский язык в школе. 1997. № 1, С. 11-20.

56. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы к спецкурсу. М.: Просвещение, 1992. 62с.

57. Исследования по развитию связной речи учащихся: Сб. ст. / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1974. 84с.

58. Исследования по художественному тексту: Материалы 3-х Сарат. чтений по художественному тексту, июнь 1994г. / Под ред. Б.Л.Борухова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1994. 102с.

59. Каменская О.Л. Текст и коммуникация: Учебное пособие для институтов и факультетов иностр. яз. М.: Высшая школа, 1990. 152с.

60. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. М.: ЛИГА-ПРЕСС, 1996. 186с.

61. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: Книга для учителя (5-7 классы). М.: Просвещение, 1991. 342с.

62. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. / Отв. ред. Д.Н.Шмелев. М.: Наука, 1987.263с.

63. Караулов Ю.Н. Основные характеристики языковой способности.// Лексика, грамматика, текст в свете антропологической лингвистики. Екатеринбург, 1995. 366с.

64. Кожин А.Н., Крылова О.А., Одинцов В.В. Функциональные типы речи: Учебное пособие для филолог, спец-ей ун-тов. М.: Высшая школа, 1982. 223с.

65. Кокорина Н.С. Особенности функционирования неопределенно-личных предложений в описательном типе речи. // Функционирование языковых единиц в структуре типов речи: Сб. науч. тр. Улан-Удэ: Бурятск. пед. ин-т, 1994. С. 64-69.

66. Корниенко Е.Р. Смысловое восприятие и понимание иноязычного текста (при чтении). М,: ГПИ «Искона», 1996. 155с.

67. Красных В.В. Некоторые аспекты психолингвистики текста. // Лингвистические и лингводидактические проблемы коммуникации: Сб. ст. / Ред. А.И.Изотов, В.В.Красных. М.: «МАЛП», 1996. С. 25-41.

68. Крупник Е.П. Психологические особенности восприятия образа. // Психологический журнал. 1985. Т.6. № 3. С. 9-15.

69. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие школьников. М.: Просвещение, 1988. 79с.

70. Купина Н.А. Смысл художественного текста и аспекты лингво-смыслового анализа. Красноярск, 1983.

71. Купина Н.А. Лингвистический анализ художественного текста. М.: Просвещение, 1980. 78с.

72. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи. М.: Просвещение, 1975. 315с.

73. Левицкий Ю.А. От высказывания к предложению. От предложения - к высказыванию. Пермь: изд-во Перм. ун-та, 1995. 67с.

74. Леонтьев А.А. Психология общения: Учебное пособие для студентов-психологов. Тарту: Тартусский гос. ун-т, 1974. 219с.

75. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. 307с.

76. Лингвистические и лингводидактические проблемы коммуникации: Сб. ст. / Ред. А.И.Изотов, В.В.Красных. М.: «МАЛП», 1996. 120с.

77. Лингвистический энциклопедический словарь. / Гл. ред. В.Н.Ярцева. М.: Сов. энциклопедия, 1990. 685с.

78. Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1982. 125с.

79. Лингвостилистические и лингвометодические проблемы коммуникации: Сб.ст. Ред. А.И.Изотов, В.В.Красных. М.: «МАЛП», 1996. 120с.

80. Литературное и речевое развитие школьников: Межвузовский сборник научных трудов. СПб.: Образование, 1992. 115с.

81. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей. / Под ред. Г.Я.Солганика. М.: Просвещение, 1980. 94с.

82. Львова С.И. Осторожно: художественный текст! // Русская словесность. 1997. №3. С.51-57.

83. Любичева Е.В. Лингвокультурологический и личностный подход к обучению русскому языку и роль персонального компьютера в гуманитарном образовании. / Дис. На соискание ученой степени докт. пед. наук. СПб, 1995. 341с.

84. Маранцман В.Г. Речевые способности школьников и их развитие в процессе обучения. // Русский язык в школе. 1994. № 6. С. 41-50.

85. Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу. М., 1986.

86. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Наука, 1974. 126с.

87. Марковина И.Ю. Влияние лингвистических и экстралингвистических факторов на понимание текста. Дис. к.ф.н. М., 1982. 194с.

88. Матвеева Т.Ф. Актуальное членение высказывания и коммуникативная организация текста описательного типа. Автореф. дис. к.ф.н. М., 1984. 17с.

89. Материалы VIII Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации (тезисы докладов) / Редкол. Е.Ф.Тарасов, Ю.А.Сорокин. М.: АН СССР, Инст-т языкозн., 1985. 192с.

90. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя. / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1991. 240с.

91. Мещеряков В.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка с учетом методической типологии текста. Автореф. дис. д.п.н. М., 1986. 28с.

92. Мурзин Л.Н., Штерн А.С. Текст и его восприятие. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1991. 172с.

93. Мышление и текст: Межвуз. сб. науч трудов. Иваново: Ивановск. гос. ун-т, 1992. 168с.

94. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Автореф. дис. д.ф.н. М., 1975. 32с.

95. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, ун-та, 1974. 216с.

96. Никитина Е.И. Русская речь: Учеб. пособие по развитию связной речи для 5-7 кл. сред. шк. / Науч. ред В.В.Бабайцева. М.: Просвещение, 1992. 192с.

97. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. 98с.

98. Новиков JT.A. Художественный текст и его анализ. М.: Русский язык, 1988. 304с.

99. Новожилова Ф.А. Взаимосвязь изложений и сочинений (типа описания в IV-V классах): Автореф. дис. к.п.н. М., 1974. 18с.

100. Оптимизация речевого воздействия. / Отв. ред. Р.Г.Котов.М.: Наука, 1990. 240с.

101. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента (Количественная оценка пед. явлений). М.: «Знание», 1972. 31с.

102. Пшцальникова В.А. Проблема смысла художественного текста: Психолингвистический аспект. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1992. 132с.

103. Природа в художественном мире писателя: Межвуз. сб. науч. тр. Волгоград: Изд-во Волгоград, гос. ун-та, 1994. 108с.

104. Проблемы психолингвистики. / Отв. ред. Ю.А.Сорокин, А.М.Шахнарович. М.: Ин-т языкознания АН СССР, 1975. 204с.

105. Программы для общеоразовательных учреждений на 1996/97 учебный год: Русский язык. М.: Просвещение, 1996. 94с.

106. Пузанкова Е.И. Формирование языковой способности учащихся. // Русская словесность. 1997. № 4. С. 48-53.

107. Развитие речи школьников при изучении грамматики: Сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1979. 89с.

108. Речевое мышление и текст: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1993. 195с.

109. Речевое общение: Проблемы и перспективы (Сб-к научно-аналитических обзоров). М.: Наука, 1983. 97с.

110. Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира. / Отв. ред. ак. Б.А. Серебренников. М., Наука, 1988. 216с.

111. Русина С.С. Методика использования образца при обучении сочинению-описанию в V классе. Автореф. дис. к.п.н. М., 1977. 16с.

112. Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений: Учеб. пособие для 6-7 кл. общеоьразоват. учеб. заведений. / Науч. ред. В.В.бабайцева. М.: Просвещение, 1993. 256с.

113. Русский язык: Учебник для 6 класса средней школы. / Т.А.Ладыженская и др. 16-ое изд-ие, дораб. М.: Просвещение, 1992. 224с.

114. Русский язык: Энциклопедия. / Гл. ред. Ф.П.Филин. М.: Просвещение, 1979. 577с.

115. Рыбникова М.А. Очерки по методики литературного чтения: Пособие для учителя. Изд.4, испр. М.: Просвещение, 1985. 448с.

116. Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека: (Психолингв, исслед-ия) / Под ред. А.Н.Соколова, Л.Л.Гуровой, Н.И.Жинкина. М.: Педагогика, 1979. 184с.

117. Сентенберг И.В. Языковая личность в коммуникативно-деятельностном аспекте. // Языковая личность: Проблемы значения и смысла: Сб. науч. тр. / Под ред. И.В.Сентенберг, В.И.Красика. Волгоград: «Перемена», 1994. С. 1424.

118. Сидоренков В.А. Формирование общеучебных умений текстовосприятия на уроках русского языка. // Русский язык в школе. 1997. № 2. С.8-14.

119. Сидоренков В.А. Создание условий для формирования у школьников общеучебных умений текстообразования. // Русская словесность. 1997. № 6. С.3-9.

120. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (IV-VIII классы): Пособие для учителей. / Под ред. Т.А. Ладыженской. Изд. 3, дополн. М.: Просвещение, 1978. 286с.

121. Скребнев Ю.М. Очерк теории стилистики. Ы.: ЬЫСУ. UK., 19?Н. 1ЪЪ с.

122. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). / Отв. ред. Т.М.Дридзе, А.А.Леонтьев. М.: Наука, 1976. 264с.

123. Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987. 72с.

124. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. М,: Наука, 1985.

125. Сорокин Ю.А. Художественный образ как семантическая микроструктура. // Проблемы психолингвистики. / Отв. ред. Ю.А.Сорокин, А.М.Шахнарович. М.: Наука, 1975. С. 13-20.

126. Стативка В.И. Система подготовки к сочинению-описанию природы. // РЯШ. 1997. №2. С. 21-26.

127. Суворова Е.П. Работа над текстом при изучении грамматики. // Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982. 125с.

128. Текст и коммуникация. М.: Наука, 1991. 206с.

129. Текст как явление культуры. / Г.А.Антипов и др. Новосибирск: Наука. Сибирск. отделение, 1989. 197с.

130. Текст на уроках русского языка: Тезисы докладов и выступлений участников науч.-практ. конференции (7-8 апреля 1994 г.) / Сост. проф. М.Т.Баранов. М.: МГПУ, 1994. 74с.

131. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984. 160с.

132. Формирование общеучебных умений у школьников: Метод, рекомендации. Кемерово: Кемер. областной ин-т усовершенствования учителей, 1993. 32с.

133. Функционирование языковых единиц в структуре типов речи: Сб. науч. тр. Улан-Удэ: Бурятск. пед. ин-т, 1994. 106с.

134. Халина Н.В. Текст как продукт духовной деятельности человека. // Культура и текст: Материалы междунар. науч. конф. 10-11 сентября 1996 г. Вып. II. Лингвистика текста. СПб. Барнаул, 1997.

135. Хамаганова В.М. Лексико-грамматическое поле в описании. // Функционирование языковых единиц в структуре типов речи: Сб. науч. тр. Улан-Удэ: Бурятск. пед. ин-т, 1994. С. 11.

136. Ходякова Л. А. Искусствоведческий текст как образец при подготовке к описанию картины. // Русский язык в школе. 1991. № 6. С. 15-21.

137. Холлендер М., Вульф Д. Непараметрические методы статистики. М.: «Финансы и статистика», 1993. 516с.

138. Холодович А.А. О типологии речи. Историко-филологические исследования. // Сб. ст. к 75-летию ак. Н.И.Конрада. М.: Просвещение, 1967. 97с.

139. Художественный текст: Онтология и интерпретация: Сб. ст. под ред. Б.Л.Борухова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. 256с.

140. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. М.: Наука, 1994. 216с.

141. Чернухина И.Я. Элементы организации художественного прозаического текста. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1984. 115с.

142. Чернухина И.Я. Очерк стилистики художественного прозаического текста. (Факторы текстообразования). Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 207с.

143. Чернухина И.Я. Поэтическое речевое мышление. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1993. 191с.

144. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. Л.: Просвещение, 1990. 425с.

145. Шахнарович А.И. Языковая личность и языковая способность. // Язык -система. Язык текст. Язык - способность. Сб. ст. институт рус. яз. РАН. М„ 1983. 140с.

146. Шипицина Г.М. Дидактические материалы для углубленного изучения русского языка: Лексика. Словообразование. Морфология: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1995. 137с.

147. Шипицина Г.М. Изложения и сочинения с заданиями и ответами: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1997. 256с.

148. Шмелев Д.Н. Слово и образ. М.: НлуКА, 1961!. 120 с.

149. Щерба Л.В. Опыт общей теории лексикографии. //Языковая система и речевая деятельность. Л.,1974. 353с.

150. Эйзенштейн С. Избранные произведения в 6-ти томах. М.: «Искусство», 1984. Т. З.С.62.

151. Эстетическая природа художественного текста, типы его изучения и их методическая интерпретация: Междунар. конф.-семинар, СПб, 11-14 мая 1993 г.: тезисы докладов. Спб.: Изд-во СПб ун-та. 1993. 115с.

152. Язык и личность. / Отв. ред. Д.Н.Шмелев. М.: Наука, 1989. 216с.

153. Языковая личность: Проблемы значения и смысла: Сб. науч. тр. / Под ред. И.В.Сентенберг, В.И.Красика. Волгоград: «Перемена», 1994. 204с.

154. Языковое образование и воспитание языковой личности (в школе и вузе): Материалы межвуз. семинара, СПб., 20-21 апреля 1995 г. СПб.: Образование, 1995. 94с.

155. Язык система. Язык - текст. Язык - способность. Сб. ст. института рус. яз. РАН. М„ 1983. 140с.

156. Якубинский Л.В. О диалогической речи. // Русская речь. Вып. 1. 1923. С.99-100.

157. Фарыно Ежи. Wiener slawistischer Almanach. Wien: Gesellschaft zur Forderung slawistischer Studien, 1989. 316s.