Развитие исследовательской компетенции студентов технического вуза в системе спецкурсов по единой проблеме тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шендерей, Павел Эдуардович

• Шендерей, Павел Эдуардович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шендерей, Павел Эдуардович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ 12 К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

1.1 Анализ теории и практики развития исследовательской 12 компетенции студентов

1.2 Система спецкурсов по единой проблеме и её роль в 24 развитии исследовательской компетенции студентов

1.3 Теоретические предпосылки и концептуальные положения 30 проектирования системы спецкурсов «Инновационные процессы в современном наукоёмком производстве»

ГЛАВА II СИСТЕМА СПЕЦКУРСОВ ПО ЕДИНОЙ

ПРОБЛЕМЕ И ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ЕЁ ЭФФЕКТИВНОСТИ В РАЗВИТИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

2.1 Моделирование системы спецкурсов по единой проблеме 61 «Инновационные процессы в современном наукоёмком производстве»

2.2 Развитие исследовательской компетенции студентов 67 в системе спецкурсов «Инновационные процессы в современном наукоёмком производстве»

2.3 Опытно - экспериментальная апробация результатов 90 педагогического исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие исследовательской компетенции студентов технического вуза в системе спецкурсов по единой проблеме»

Актуальность исследования. Постиндустриальная стадия развития общества характеризуется возникновением и динамичным развитием новых производств, основанных на последних достижениях научно-технического прогресса, что приводит к существенному усложнению инженерной деятельности. В этих условиях, для современного наукоемкого автомобильного производства требуются специалисты, готовые к выполнению комплексных научно - исследовательских работ (НИР). Поэтому специалисты, участвующие в выполнении таких работ, должны обладать: широким кругозором, основу которого составляют знания в смежных с основной специальностью областях; высоким творческим потенциалом, реализуемом в техническом, творческом мышлении при решении сложных инженерных задач, в постоянно усложняющейся информационной среде.

В связи с этим, возникает вопрос о такой организации учебного процесса в техническом вузе, который бы включал элементы интуиции и логики, поиска нового способа действия. Это в свою очередь предполагает формирование научно - технического творчества будущего специалиста технического профиля, его исследовательской компетенции. Все это требует пересмотра и переосмысления всей НИР в техническом вузе, поиска инновационных изменений ее структуры, способствующих развитию научно - технического творчества студентов и ориентированных на подготовку конкурентоспособных специалистов для современного наукоемкого производства.

В условиях современной научно-технической революции проблема развития исследовательской компетенции студентов технического вуза, путем приобщения их к научно-техническому творчеству, является актуальной и неотложной задачей высшей школы, что неоднократно подчеркивалось в Постановлениях правительства "О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки работников высшей школы", материалах совещаний работников высшей школы. При этом подчеркивалось, что эта проблема должна решаться в вузе путем проектирования и реализации комплексной системы приобщения каждого студента к научно-техническому творчеству в рамках НИР.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в педагогической теории и практике накоплен значительный материал по проблемам развития исследовательской компетенции и научно- технического творчества студентов (Ю.С. Рюриков, М.С. Бернштейн, К.С. Пигров и др.). В работах П.Н. Андрианова, В.Д. Путилина, В.Е. Алексеева, В.Г. Разумовского, С.М. Василевского и др. выделены теоретические положения, специфические условия протекания научно - технического творчества, разработаны эффективные методы развития исследовательской компетенции студентов.

Признавая несомненную теоретическую и практическую значимость данных исследований, следует отметить недостаточную разработанность теоретических и научно-методических основ процесса развития исследовательской компетенции студентов технического вуза.

Анализ современных концептуальных подходов к проектированию и реализации НИР в техническом вузе, развитию исследовательской компетенции, показывает, что: недостаточно разработаны теоретические и практические аспекты приобщения студентов технического вуза к научно-техническому творчеству в учебном процессе; не решена задача моделирования общей стратегии организации НИР при подготовки специалистов технического профиля в системе высшего профессионального образования, направленной на развитие исследовательской компетенции студентов; не разработаны сквозные программы НИР, включающие элементы научных исследований, посредством преобладания исследовательских проектных задач, нарастающего уровня сложности.

Необходимость разработки теоретико-методологических и организационно-методических основ совершенствования НИР при подготовке специалистов технического профиля и развития исследовательской компетенции студентов предопределена, на наш взгляд, рядом противоречий: между существующими в педагогической практике методами приобщения студентов к научно-техническому творчеству и требованиями, предъявляемыми к специалисту для современного наукоемкого производства; между объективной необходимостью поиска инновационных форм совершенствования НИР и недостаточной разработанностью данной научной проблемы в высшей технической школе; между сложившейся практикой использования исследовательских проектных задач, ориентированных на подготовку специалистов технического профиля и отсутствием системных методологических подходов, соответствующих образовательной интегративной технологии.

Выявленные недостатки и противоречия определили научную проблему настоящего исследования, суть которой заключается в выявлении научно-педагогических основ и подходов по совершенствованию НИР в вузе и развитию исследовательской компетенции студентов. Объективные требования к качеству НИР в вузе, развитию исследовательской компетенции студентов с одной стороны и недостаточная разработанность теоретико-методологических, организационно-методических основ совершенствования данного процесса с другой, определили выбор и актуальность темы настоящего исследования: "Развитие исследовательской компетенции студентов технического вуза в системе спецкурсов по единой проблеме "

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование и разработка педагогически эффективного технологического обеспечения процесса развития исследовательской компетенции, позволяющего повысить качество подготовки специалистов технического профиля.

Объект исследования - научно-исследовательская деятельность будущих специалистов технического профиля;

Предмет исследования — исследовательская компетенция студентов технического вуза.

Гипотеза. Развитие исследовательской компетенции студентов технического вуза будет проходить успешно, если: оно выступает в качестве приоритетного направления в подготовке будущего специалиста технического профиля; осуществляется в рамках четко спроектированной системы и подкреплен адекватным технологическим обеспечением; создана интегрированная система спецкурсов как средство развития исследовательской компетенции и направлена на оптимизацию НИР в вузе.

Задачи исследованиях

1. Определить теоретические предпосылки и практические основания проектирования системы развития исследовательской компетенции студентов технического вуза;

2. Обосновать концептуальные положения и на основе системного подхода разработать модель системы развития исследовательской компетенции специалистов;

3. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предлагаемых научно-методических решений.

Теоретико-методологические основы исследования. Работа опирается на идеи о роли научного творчества в формировании творческой личности (П.Н. Андрианов, М.С. Бернштейн, С.М. Василевский, В.Г. Разумовский и др.); современные концептуальные положения по развитию исследовательской компетенции студентов (М.А. Байдан, В.Д. Дудышев, Б.В. Гнеденко, С.И. Зиновьев и др.).

Дидактическими предпосылками разработки системы развития исследовательской компетенции студентов явились: теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, И.А. Зимняя); системный подход (В.Г. Афанасьев, Н.В. Кузьмина), личностно-деятельностный подход (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); современные концептуальные положения о совершенствовании НИР в вузе (Н.С. Амелина, Б.И. Белов, Э.Ф. Богородская, Л.В. Горбачева, В.К. Крахоткина, Б.С., Патралов, Т.А. Посадова, Т.А. Стефановская и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались как теоретические, так и практические методы исследования. Теоретические методы состояли в системном подходе, в творческом проектировании, моделировании, анализе и синтезе, абстрагировании, использовании методов индукции и дедукции. Практические методы включали: анкетирование, тестирование, наблюдение, организацию мониторинга, анализ результатов деятельности студентов, изучение и обобщение передового педагогического опыта, создание нового опыта, внедрение полученных результатов исследования в широкую педагогическую практику, подготовку методических указаний для студентов, методических рекомендаций для преподавателей.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явился Тольяттинский государственный университет.

Этапы исследования. Исследование велось в течение 10 лет и состояло из трех этапов.

1 этап (1992 - 1996) - опытно-поисковый: изучение литературы по проблеме исследования, создание нового педагогического опыта, оснащение университета необходимой методической и материально-технической базой, определение аппарата исследования, построение исходной концепции и модели системы.

2 этап (1997 - 1999) - теоретико-проектировочный: определение научно-методологических основ исследования, уточнение исходной гипотезы, проектирование системы развития исследовательской компетенции; анализ результатов, получаемых в ходе исследований.

3 этап (2000 - 2002) - экспериментально - обобщающий: оптимизация форм, методов и средств реализации разработанной программы системы спецкурсов по единой проблеме "Инновационные процессы в современном наукоемком производстве (на примере автомобильной отрасли)". Так же проводили: отслеживание результатов экспериментальной работы со студентами; анализ промежуточных итогов мониторинга; опытно-экспериментальную проверку правильности выдвинутой гипотезы исследования; выявление эффективности разработанной системы спецкурсов по единой проблеме и системы развития исследовательской компетенции; внедрение позитивных результатов исследования в педагогическую практику; публикацию материалов исследования; оформление материалов диссертационной работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: уточнено понятие исследовательской компетенции и показана ее роль в деятельности специалистов технического профиля; теоретически обоснована и сконструирована модель системы развития исследовательской компетенции студентов, представляющая собой совокупность научно-обоснованных методологических и психолого-педагогических предпосылок, концептуальных положений и организационно-дидактических условий обеспечивающих развитие исследовательской компетенции будущих специалистов технического профиля; спроектировано содержание поэтапного формирования и развития исследовательской компетенции студентов технического вуза; разработано технологическое обеспечение реализации системы развития исследовательской компетенции в системе спецкурсов «Инновационные процессы в современном наукоемком производстве»; предложен комплекс научно-методических материалов, направленных на повышение эффективности процесса развития исследовательской компетенции студентов, включающий учебно-программную документацию, методические пособия, дидактические материалы.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в дальнейшее развитие концепции личностно-ориентированного образования применительно к высшей профессиональной школе. Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения проблемы развития исследовательской культуры личности специалиста и создания профессионально - ориентированной среды вуза.

Практическая значимость результатов работы состоит в том, что спроектированное содержание, программа и механизм поэтапного развития исследовательской компетенции будущих специалистов технического профиля является основой для проектирования и реализации инновационных технологий подготовки конкурентоспособных специалистов в системе профессионального образования.

Практическую значимость имеют разработанные автором и внедренные в практику работы вузов система развития исследовательской компетенции, технологическое обеспечение, методические рекомендации по реализации системы спецкурсов по единой проблеме для подготовки специалистов технического профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась: анализом теоретических и опытных работ по проблеме исследования; выявлением методологических, психологических и дидактических предпосылок выполненного педагогического проектирования; адекватностью методов исследования его целям и задачам; репрезентативностью выборки; ведением научного поиска в единстве с практической деятельностью специалистов технического профиля и ориентированием на нее; реализацией системного подхода; внесением корректив в гипотезу и организацию опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация основных выводов диссертационного исследования на разных этапах работы проводилась на научно-практических конференциях, методических семинарах городского, областного, всероссийского, международного уровней по проблемам совершенствования качества профессиональной подготовки специалистов в новых социально -экономических условиях.

Основные положения диссертации докладывались на ежегодных научно-практических конференциях Тольяттинского государственного университета "Теория и методика непрерывного профессионального образования"; Международном конгрессе "Automotive and Transportation Technology" (Barcelona, Spain, 2001); Международной научно-методической конференции "Университетское образование" (Пенза 2002 г.); Всероссийской научно-методической конференции "Качество образования. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте модернизации образования." (Санкт-Петербург, 2002 г.).

Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики, психологии и методики преподавания дисциплин Тольяттинского государственного университета, где получили одобрение и поддержку.

Результаты исследования внедрены в Самарском государственном техническом университете; Тольяттинском государственном университете; Поволжской академии государственной службы им. П.А. Столыпина; Саратовском филиале Военного артиллерийского университета; Институте менеджмента, маркетинга и права.

На защиту выносится:

1. Теоретическая модель системы развития исследовательской компетенции студентов в условиях профессионально-ориентированной среды технического вуза;

2. Научно-методическое обеспечение системы спецкурсов по единой проблеме на основе профессионально-ориентированных межпредметных связей;

3. Педагогический мониторинг развития исследовательской компетенции будущих специалистов технического профиля.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шендерей, Павел Эдуардович

Выводы ко 2-й главе

1. Моделирование процесса осуществления профессионально-ориентированных межпредметных связей в системе спецкурсов по единой проблеме позволяет выявлять, фиксировать и реализовывать межпредметные связи с целью совершенствования НИР в техническом вузе.

2. Исходя из концептуальных положений и пространственно-временной модели технологии обучения системе спецкурсов: «Инновационные процессы в современном наукоемком производстве (на примере автомобильной отрасли)» выявлены оптимальные условия перехода к реальной педагогической технологии.

3. Разработан методический комплекс по реализации системы спецкурсов по единой проблеме, включающий показатели (интегральные и дифференциальные) качества проектирования системы.

4. Опытно-экспериментальная апробация результатов педагогического исследования подтвердила справедливость выдвинутой гипотезы об эффективности обучения на основе интеграционного подхода к системе спецкурсов по единой проблеме: «Инновационные процессы в современном наукоемком производстве (на примере автомобильной отрасли)».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования можно сделать следующее заключение:

1. На основании исследования состояния проблемы совершенствования УНИР в техническом вузе доказано, что изучаемая проблема является актуальной на современном этапе развития науки и производства.

2. Выдвинута, разработана и экспериментально подтверждена теоретическая концепция проектирования системы спецкурсов по единой проблеме как одного из инновационных способов организации УНИР.

3. Спроектированная в диссертационном исследовании система спецкурсов по единой проблеме: «Инновационные процессы в современном наукоемком производстве (на примере автомобильной отрасли)» содержит структурные и функциональные компоненты, преобразованные под действием системообразующего фактора — профессионально-ориентированных межпредметных связей. Совокупность выделенных структурных и функциональных компонентов выражается интегральным качеством - исследовательской компетенцией студентов технического ВУЗа.

4. Усилиями соискателя разработано технологическое обеспечение проектируемой системы спецкурсов по единой проблеме.

5. Диссертационное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы. Проведенный педагогический эксперимент доказал высокую эффективность предложенной педагогической концепции. Выбранный интегративный подход к совершенствованию УНИР в техническом вузе подтверждают статистические данные педагогического эксперимента. Математическая обработка результатов подтвердила выводы об эффективности разработанных методических подходов.

6. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов этой сложной, многогранной проблемы.

В дальнейших исследованиях нуждается: проблема формирования научной творческой активности студентов; проблема поиска инновационных способов организации УНИРС; педагогический мониторинг формируемых качеств творческого технического мышления студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шендерей, Павел Эдуардович, 2003 год

1. Алексеев В.И. Педагогические проблемы развития технического творчества учащихся. - Ташкент, 1980.

2. Амелина Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза: Авореф.Дис. К.п.н. Киев, 1981. - 20 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2т. М.,1980.

4. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы. Автореф. Д.п.н. М., 1985.

5. Антонов Н.С. Слагаемые знаний: О межпредметных связях в учебном процессе. Архангельск, 1969. - 120 с.

6. Атутов П.К. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986.

7. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов. // Советская педагогика, 1982. № 11. - с. 30.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.

9. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

10. Батышев С .Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1978. - 223 с.

11. Батышев С.Я. Профессионально политехническая подготовка учащихся — ключевая проблема педагогической науки // Советская педагогика 1984. - № 4

12. Батьканова Н.И. Профессионально педагогическая направленность обучения элементарной геометрии студентов педвуза Автореф. дис. к.п.н. - Саранск, 1994. - 18 с.

13. Безрукова B.C. Педагогика: учебник для инженерно-педагогических специальностей. Екатеринбург: Изд-во Свердловского инж. пед. института, 1993. - с. 20.

14. Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей. // Советская педагогика, 1977. № 5. - с. 60.

15. Белозерцев В.И. Техническое творчество: Методические проблемы. Ульяновск, 1975.

16. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в проф. технич. училищах. М.: Высшая школа, 1974. - 116 с.

17. Беляева А.П. Проблемы методики профессионального обучения в средних профессионально технических училищах. М.: Высшая школа, 1985.-С. 128.

18. Берштейн М.С. О природе научного творчества. // Вопросы философии. 1966. - № 6.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.-192 с.

20. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. — 160 с.

21. Бобков М.Е. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся: Автореф. Дис. К.п.н. -М., 1989. с. 35.

22. Богданова Н.В., Шендерей П.Э. Анализ процессов карбиообразования в нитроцементованном слое и методы расчёта равновесных составов насыщающих атмосфер//МиТОМ, 1996.-№ 11.-е. 11-15.

23. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей. // Советская педагогика, 1971. № 1. - С. 24-31.

24. Буш Г.Я. Рождение изобретательных идей. Рига, 1976.

25. Василевский С.М. Психология технического изобретательства: Автореф. д.п.н. Горький, 1952.

26. Вербицкий А.А. Психолого педагогические особенности контекстного обучения. - М.: Знание, 1987.

27. Гальперин П.Я. Теоретические основы инноваций в педагогике. — М., 1991.-326 с.

28. Ганелин Ш.И. История педагогики и современность. Л., 1970.

29. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования Проблема и перспектива. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

30. Гнеденко Б.В. Из истории науки о случайном / из истории математических идей. М.: Знание, 1981.

31. Гнеденко Б.В. Математическое образование в ВУЗах. — М.: Высшая школа, 1981. 176 с.

32. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1985.-С. 140.

33. Гуторов Г.С. Вопросы профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1977. - 112 с.

34. Давыдова В.В .Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

35. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под. ред. М.Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1982. 307 с.

36. Зарипов P.M. Развитие творческих способностей в процессе НИРС в техническом ВУЗе // 8 Всероссийская науч.-практич. Конфер. «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования». -Казань, 2000. С.63-64.

37. Зарипов Р.Н. Новые образовательные технологии в подготовки инженеров для наукоёмких производств. Автореф.дис. д.п.н. Казань, 2001.-42 с.

38. Зверев И.Д., Максимов В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. — 160 с.

39. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской школе. М., 1975.

40. Ингенкалеп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 250 с.

41. Комплексная система приобщения каждого студента к научному и техническому творчеству в рамках учебно-воспитательного процесса. М.: Минвуз РСФСР, 1978.

42. Корнев Г.П. Специальный физико-математический курс. -Тольятти, 2000. 504 с.

43. Костенко И.П. Для будущих инженеров производственников // Вестник высшей школы. 1984. - № 2. - С. 22-23.

44. Краёв A.C. Структурно-логические схемы проектирования содержания учебной дисциплины // Моногр. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе. Волгоград., 1985. - 136 с.

45. Краевский В.В. Дидактический принцип, как структурный элемент научного обоснования обучения // Принцип обучения в современной теории и практике. Челябинск: ЧПУ, 1985.

46. Крахоткина В.К. Учебно-исследовательская работа студентов по методике преподавания физики как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя физики. Автореф. дис. К.п.н. — М., 1985.- 19 с.

47. Кузнецов В.М. Педагогические и психологические проблемы учебного процесса // Вестник высшей школы, 1985. № 3. - С. 16-18.

48. Куровский Б.Н. Педагогические условия политехнической направленности профессиональной подготовки школьников М., 1986.-126 с.

49. Кустов Ю.А. Межпредметные связи в свете теории ассоциативной природы умственной деятельности // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в ВУЗе на основе межпредметных связей. -Тольятти, 1976. с. 9-13.

50. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки производительного труда молодёжи. — Саратов: Изд-во Саратов. Университета, 1985. с. 43.

51. Кустов Ю.А., Осоргин ЕЛ., Гусев В.А. Преемственность учения в системе школа профтехучилище - колледж - ВУЗ -производство. - Самара, 1999.- 252 с.

52. Лебедев A.A. Учебно-исследовательская и научно исследовательская работа студентов в рамках учебного плана // научная организация учебного процесса в авиационном ВУЗе. — М.: Темат. сб. науч. трудов МАИ. Вып. 373, 1976. 76 с.

53. Левина М.М. Системный подход к определению содержания и организации учебной работы студентов в процессе их дидактической подготовки // Теория и практика. Высшее педагогическое образование. М., 1986.

54. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1989.

55. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика.

56. Лернер И.Я., Скаткин М.Н.О методах обучения // Советская педагогика, 1965. № 3.

57. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Учебное пособие. М.: 1992.

58. Лихачёв Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. — М.: 1979.

59. Лошкарёва H.A. О понятии и видах межпредметных связей. — Советская педагогика, 1972. № 6. - С. 49.

60. Лысов В.Ф. Спецпрактикум по физике в пединституте и его роль в повышении эффективности подготовки учителя физики (на примере спецпрактикума по физике полупроводников и полупроводниковых приборов): Автореф. к.п.н. Л., 1986.

61. Марквард К.Г. Вопросы научной организации учебного процесса в техническом вузе. М.: Знание, 1971. - С. 48.

62. Марквард К.Г. Развивающаяся система подготовки специалистов. -М.: Знание, 1981.-С. 83.

63. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. 2-е издание. — Минск: Высшая школа, 1975. 228 с.

64. Монахов В.М. К вопросу о системном анализе взаимосвязей естественно математических дисциплин. - Методические аспекты совершенствования естественно - математического образования. - М., 1978. -с. 9.

65. Москаленко JI.P. Организация научно экспериментальной работы в профессиональном лицее - центре непрерывного образования. Автореф. к.п.н. -М., 1999.

66. Набиева Е.Д. Формирование исследовательской компетентности студентов университета через систему спецкурсов по единой проблеме. Автореф. дис. к.п.н. Иркутск, 1999.

67. Оганесян В .Я. Принципы отбора основного содержания обучения математики в средней школе. Ереван, 1984.

68. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польского Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высшая школа, 1990. — 382 с.

69. Опыт внедрения НИРС В учебном процессе. М.: Научно-исследовательский институт проблем высшей школы. Отдел научной информации, 1988. - 60 с.

70. Основы педагогики и психологии высшее школы./ Под ред. A.B. Петровского М.: МГУ, 1986.

71. Осоргин Е.Я. Учебно методическая работа в средней профессиональной школе. — Самара, 1997. — 106 с.

72. Петрова Е.Б. специальный практикум по физике педвуза. Концепция и воплощение: Автореф. . дис. к.п.н. — М., 1995. 18 с.

73. Пинский A.A., Голин Г.М. Логика науки и логика учебного предмета // Советская педагогика, 1983. № 12.-е. 53-59.

74. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1987. 144 с.

75. Посадова Т.А. Совершенствование управления системой НИРС в ВУЗе. Автореф. . дис. к.п.н. Л., 1982. - 18 с.

76. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 6-7 классах / Под ред. Ш.И. Ганелина, А.К. Бунели. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 280 с.

77. Программа «Содействие развитию научно исследовательской работы студентов и научно-техническому творчеству учащейся молодёжи / Под науч. ред. А.И. Момота. - М.: НИИВО, 1999. - 104 с.

78. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Пособие для учителей. М.,1975.

79. Рахситилаев Хикматилл. Дисциплина по выбору в педагогических институтах как средство совершенствования профессиональной подготовки учителей (на примере подготовки учителей физики). Автореф. . дис. к.п.н. Ташкент, 1999. 22 с.

80. Решетова З.А. Психологическая основа профессионального обучения. М.: МГУ, 1985.

81. Ризаева Л.С., Кустов Ю.А. Межпредметные связи в обучении студентов — один из путей реализации принципа преемственности// Совершенствование учебно-воспитательного процесса в ВУЗе на основе межпредметных связей. — Тольятти, 1976. С. 9-13.

82. Розенберг Н.М. Матричная методика выявления анализа систем связей в учебном материале. // Советская педагогика, 1975. № 2.

83. Рузавин Г.И. Научная теория: логико-методический анализ. М.: Наука, 1978.-275 с.

84. Рюриков Ю. Загадки таланта // Неделя, 1983. с. 12.

85. Столин В.В. Самосознание личности. М., Наука, 1998.

86. Тихонов А.К., Сардаев Н.И., Шендерей П.Э., Арзамасцев В.А. «Применение бористых сталей для деталей автомобиля ВАЗ» //Сб. «Материалы в автомобилестроении». Тольятти, 1998. - с. 46-47.

87. Тихонов А.К., Шендерей П.Э. Особенности проектирования и регулирования процессов химико-термической обработки с помощью системы «Кабоокс ЭВМ» // МиТОМ, 1999. - № 11. - с. 12-14.

88. Тихонов А.К., Шендерей П.Э., Сардаев Н.И. Возможность использования бористой стали 12 ГР при изготовлении деталей автомобилей ВАЗ // «Бернштейновские чтения по термомеханической обработки» Тезисы. М.: МиСИС, 27-28 октября 1999. - с. 40.

89. Тихонов А.К., Шендерей П.Э., Сардаев Н.И. Применение борсодержащей стали 12 ГР для изготовления поршневых пальцев двигателей автомобилей ВАЗ // МиТОМ, 2001. № 1.-е. 25-27.

90. Усова A.B. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе. — в кн. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. Вып. 1. -Челябинск, 1973. с. 23-32.

91. Фёдорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. На материале естественнонаучных дисциплин средней школы. — М.: Педагогика, 1972. -152 с.

92. Хорева Р.Н. Выполняются исследовательские работы // Вестник высшей школы, 1980. № 1.

93. Чепиков М.Г. Интеграция науки / Философский очерк. М., 1975.

94. Чернова Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний // Интеграция в педагогике и образовании. Самара: СИГТК, 1994. - с. 39-46.

95. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

96. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педвузе в условиях 2-х ступенчатого образования: Автореф. . дисс. д.п.н. СПб., 1994.

97. Шендерей П.Э., Козлов A.B. и др. Совершенствование научно-исследовательской работы студентов автомобильного профиля через систему спецкурсов по единой проблеме // Методическое пособие. Тольятти, 2002. -94 с.

98. Шендерей П.Э., Козлов A.B., Шендерей Е.Э. Межпредметные связи и их моделирование. 6 Международная научно-методическая конференция «Университетское образование». Сборник материалов. Пенза, 2002.-с. 184-185.

99. Шендерей П.Э., Козлов A.B., Шендерей Е.Э. Особенности проектирования дидактической системы межпредметных связей // Сб. научных статей «Проблемы непрерывного образования в теории и практике педагогических исследований». Тольятти, 2000. - с. 38-42.

100. Шендерей П.Э., Тамер О.С., Шендерей Е.Э. Вероятностно-статистический инструментарий исследования педагогических систем. 6-я международная научно-методическая конференция «Университетское образование». Сборник материалов. — Пенза: 2002. с. 184-185.

101. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. — М., 1976.-с. 3-12.

102. Ярославова А.А. Формирование профессиональной направленности студентов на производственном этапе вузовской подготовки. Дис. . к.п.н. Екатеринбург, 1992.

103. Chenderei Pavel Е., Tikhonov Arcady К. "Applikation of steel 12GR at manufacture of Piston Fingers of Drivers of Automobiles of VASE. Barcelona, Spain, 1-3.10.2001, Automotive and Transportation Technology Congress and Exhibition.

104. Tikhonov A.K., Shenderey P., Sardajev N.I. Manufacture of Piston fingers for drivers of automobiles of VAZ // Metalurgija, 2000, Vol. 39, br. 3.p. 203

105. Tikhonov A.K., Chenderei P., Sardajev N.I., Palagin U.M. "Application of Steel with Boron for Manufacturing Detailes of Forward Drive of Automobiles of a VAZ 2108"// Metalurgija, 2002, vol. 41, br. 3, s. 223