Интеграция средней профессиональной школы и современного наукоемкого автомобильного производства в системе "наука-образование-производство" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Шуберт, Юрий Филиппович

• Шуберт, Юрий Филиппович
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шуберт, Юрий Филиппович

Введение

Глава 1. Социально-экономические предпосылки и научно-педагогические основы проектирования системы «Наука-образование-производство» (на примере автомобильной отрасли)

1.1. Интеграция среднего профессионального образования с производством как фактор совершенствования профессиональной подготовки специалистов среднего звена автомобильного профиля

1.1.1. Основные характеристики динамичности современного наукоёмкого автомобильного производства

1.1.2. Интеграция среднего профессионального образования специалистов автомобильного профиля с производством как предпосылка возникновения и развития системы «Наука-образование-производство»

1.1.3. Изучение передового зарубежного и отечественного опыта по взаимосвязи профессионального образования с производством

1.2. Психолого-педагогические предпосылки проектирования интегративной системы «Наука-образование-производство», обеспечивающей взаимосвязь профессиональной подготовки специалистов среднего звена автомобильного профиля с производством

1.3. Дидактический аспект проблемы взаимосвязи профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля с современным наукоёмким автомобильным производством

Глава 2. Проектирование иитегративиой системы «Наука-образование-производство» на основе интеграции средней профессиональной школы и современного наукоёмкого автомобильного производства

Глава 3.

Взаимосвязь профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля с современным наукоёмким автомобильным производством как социальный заказ общества на подготовку конкурентоспособных кадров

Концепция и пространственно-временная модель проектирования системы «Наука-образование-производство»

Технология реализации взаимосвязей профессиональной подготовки специалистов среднего звена автомобильного профиля с производством в системе «Наука-образование-производство»

Программно-целевое обеспечение условий для осуществления взаимосвязей профессиональной подготовки студентов технического колледжа с производственными подразделениями ВАЗа в системе «Наука-образование-производство»

Реализация профессиональной направленности обучения дисциплинам общеобразовательного цикла в системе «Наука-образование-производство»

Проектирование содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин в системе «Наука-образование-производство»

3.4. Организация производственной практики студентов среднего звена автомобильного профиля в системе «Наука-образование-производство»

Глава 4. Экспериментальная проверка эффективности целевой подготовки специалистов среднего звена автомобильного профиля в системе «Наука-образование-производство»

4.1. Методика организации и проведения эксперимента

4.2. Анализ результатов экспериментальных исследований по целевой подготовке студентов в системе «Наука-образование-производство» 212 Заключение 224 Литература 227 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция средней профессиональной школы и современного наукоемкого автомобильного производства в системе "наука-образование-производство"»

Актуальность исследования. Постиндустриальная стадия развития общества характеризуется возникновением и динамичным развитием новых производств, основанных на последних достижениях научно-технического прогресса, который приводит к существенному усложнению профессиональной деятельности специалистов среднего звена автомобильного профиля. Для современного наукоёмкого автомобильного производства всё более требуются специалисты, способные разрабатывать принципиально новые технические и технологические подходы на основе интегрирования идей из различных областей науки, владеющие междисциплинарными категориями и комплексно воспринимающие инновационный процесс, готовые к выполнению научно-исследовательских, проектно-конструкторских работ и обеспечению функционирования сложных технических систем. Всё это диктует необходимость совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов среднего звена автомобильного профиля, которая должна быть так же динамична, как наука, техника, социальные условия самого общества, и способна обеспечить инновационные преобразования в технике, технологии и организации современного наукоёмкого автомобильного производства.

В условиях научно-технического прогресса, происходящего в автомобильной отрасли, складывается ситуация, когда наука и учебный процесс не в состоянии эффективно совершенствоваться без тесной связи с производством. Происходит процесс превращения, с одной стороны, производства в экспериментальную материально-творческую и предметно воплощающуюся науку, с другой - ускоренно развивающейся науки в непосредственную производственную силу. Необходимость включения обучения непосредственно в процесс наукоёмкого автомобильного производства, способствует образованию единой системы «Наукаобразование-производство», когда ориентация профессиональной подготовки специалистов среднего звена автомобильного профиля на связь с производством своевременно обеспечивает динамику основных компонентов педагогической системы и позволяет в рамках учебного процесса адаптировать общетеоретическую и общепрофессиональную подготовку будущих специалистов к перспективным направлениям развития автомобильной отрасли.

Отмечая несомненную ценность разработанных фундаментальных положений по интеграции непрерывного профессионального образования с производством (О.В. Алексеев, В.А Глухих., Ю.С . Тюнников, А.Х. Шкляр И.П. Яковлев); проектирования образовательных технологий подготовки специалистов для наукоёмких производств (Р.Н. Зарипов, Э.Н. Камышев, Н.Ю. Маркина, И.И. Худоровский); моделирования профессиональной деятельности и задания целей, содержания обучения на основе анализа разработанных моделей (JI.A. Ненашева, Н.Н. Нечаев З.А. Решетова, Л.Г. Сёмушина, Н.Ф. Талызина, Д.В. Чернилевский,) следует признать, что современный этап развития средней профессиональной школы требует глубокого всестороннего анализа накопленного опыта и теоретических подходов в поисках путей обеспечения взаимосвязи среднего профессионального образования с производством.

Предварительный анализ состояния проблемы совершенствования профессиональной подготовки специалистов среднего звена автомобильного профиля позволил выявить следующие недостатки:

- динамика основных компонентов педагогической системы профессиональной подготовки специалистов не соответствует инновационным преобразованиям в технике, технологии и организации современного наукоёмкого автомобильного производства;

- не осуществляется планомерное программно-целевое обеспечение условий реализации профессионально-направленного обучения дисциплинам общеобразовательного, общепрофессионального и специального цикла, а также цикла производственных практик;

- не разработано содержание основных профессиональных программ, отражающее региональные особенности подготовки специалистов, в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.

Наряду с выделенными недостатками профессиональная подготовка специалистов среднего звена автомобильного профиля характеризуется и рядом противоречий между:

- социальным заказом общества на подготовку конкурентоспособных специалистов, теоретически и практически подготовленных к работе на современном наукоёмком автомобильном производстве, и реальным содержанием образовательного процесса в системе среднего профессионального образования;

- необходимостью обеспечения взаимосвязи средней профессиональной школы с производством, и недостаточной разработанностью методических подходов по проектированию этого педагогического процесса;

- динамизмом науки и техники, обусловленным объективными тенденциями научно-технического прогресса, происходящего в автомобильной отрасли, и недостаточно разработанной информационно-дидактической базой профессионально-направленного обучения студентов в системе среднего профессионального образования;

- тенденциями универсализации орудий труда, обладающей многопрофильностью и многоцелевой совмещаемостью, и недостаточно разработанными структурами познавательной деятельности, обеспечивающей знание единых принципов техники и технологии, необходимых для анализа научных основ производства, обладающего гибкими многономенклатурными линиями.

Перечисленные недостатки и выявленные противоречия на научно-методическом уровне позволили сформулировать проблему исследования: как и при каких условиях можно спроектировать систему взаимосвязи средней профессиональной школы и производства, направленной на подготовку конкурентоспособных специалистов для современного наукоёмкого автомобильного производства?

Объективные требования к обеспечению взаимосвязи профессиональной подготовки специалистов среднего звена автомобильного профиля с производством, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ её развития, с другой, определили выбор и актуальность темы настоящего исследования: «Интеграция средней профессиональной школы и современного наукоёмкого автомобильного производства в системе «Наука-образование-производство»

Цель исследования: повышение качества профессиональной подготовки специалистов для современного наукоёмкого автомобильного производства, на основе использования профессионально-ориентированного интегративного подхода к проектированию инновационной педагогической системы «Наука-образование-производство».

Объект исследования: педагогический процесс реализации взаимосвязи профессиональной подготовки специалистов автомобильного профиля с производством в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования: педагогическая система обеспечения взаимосвязи профессиональной подготовки специалистов среднего звена с современным наукоёмким автомобильным производством.

Гипотеза исследования заключается в том, что реализация взаимосвязи средней . профессиональной школы с автомобильным производством будет эффективной, если:

- проектирование системы «Наука-образование-производство» осуществлять на профессионально-ориентированной интегративной основе;

- теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать в образовательном процессе инновационную дидактическую систему взаимосвязи профессиональной подготовки студентов колледжей с современным наукоёмким автомобильным производством;

- в процессе проектирования системы «Наука-образование-производство» создать информационно-дидактическую базу, обеспечивающую реализацию регионального компонента вариативной части программ дисциплин общеобразовательного, общепрофессионального и специального циклов для специальностей автомобильного профиля;

- главной целью дидактической системы определить формирование у специалистов готовности к самореализации в условиях современного наукоёмкого автомобильного производства.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Определить теоретические предпосылки проектирования системы «Наука-образовыание-производство» на основе интегративного подхода к обучению.

2. Обосновать концептуальные положения и спроектировать пространственно-временную модель технологии реализации взаимосвязи профессиональной подготовки специалистов среднего звена автомобильного профиля с производством.

3. Разработать программно-целевое обеспечение условий для реализации системы «Наука-образование-производство» в общеобразовательном, общепрофессиональном, специальном циклах дисциплин и цикла производственных практик.

4. Реализовать технологическое обеспечение системы взаимосвязи профессиональной подготовки специалистов среднего звена автомобильного профиля с производством.

5. Разработать системную диагностику дифференцированных показателей, определяющих уровень сформированности готовности к самореализации специалиста в условиях современного наукоёмкого автомобильного производства.

Методологическую основу исследования составляют: общефилософский системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений, их преемственности в процессе непрерывного педагогического образования, в единстве теории и практики, интеграции научно-теоретической, психолого-педагогической и практической подготовки специалиста к самостоятельной профессиональной деятельности; системный подход к изучению проблемы организации и моделирования единого образовательного пространства, который позволяет обеспечить целостный характер анализа педагогических фактов и явлений, выделять главное из них, определить показатели и критерии эффективности повышения подготовки специалистов.

Основанием разработанной концепции взаимосвязи средней профессиональной школы с производством послужили: теория формирования содержания непрерывного профессионального образования (Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Талызина, В.В. Сериков); теория формирования личности в процессе различных видов деятельности (В.В. Давыдов, А.В. Занков, Д.В. Эльконин, П.Я. Гальперин); идеи взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Г.П. Корнев, Ю.А. Кустов, М.И. Махмутов, А.Н. Ярыгин и др.); педагогические исследования, посвящённые прогнозированию развития и моделирования образовательных систем и процессов (Б.С. Гершунский, Н.С. Розов); педагогические исследования, посвящённые проектированию новых образовательных технологий в подготовке специалистов для наукоёмких производств (Р.Н. Зарипов, В.А. Глухих); педагогические исследования, посвящённые проектированию педагогических технологий (В .П. Беспалько, Т.Н. Шамова, Г.И. Ибрагимов, Ю.К. Чернова).т основой для дидактических разработок послужили отдельные положения теории творческого саморазвития человека, изложенные в трудах В.И. Андреева, К.Я. Вязина и др.

Реализация поставленных задач потребовала привлечения различных методов исследования, а именно:

- изучение и анализ научно-педагогической, психологической, методической литературы по теме исследования;

- изучение учебных программ и пособий по ряду общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных дисциплин;

- анализ структурно-логических схем профессионально-направленных курсов;

- педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанных технологических подходов по реализации системы «Наука-образование-производство».

Этапы исследования:

Подготовительный этап (1994-1997 г.г.) — изучение состояния проблемы в педагогической теории и практики обучения, её теоретическое осмысление. Применение методов теоретико-методологического анализа к научной литературе и конкретизация научных идей исследуемой проблемы позволили построить гипотезу и определить цель, задачи, предмет, объект, методику исследования и методы экспериментальной работы.

Основной этап (1998-2001 г.г.) — определение концептуальных положений, разработка теоретической модели системы «Наука-образование-производство», разработка информационно-дидактической базы. Апробация теоретических решений в выступлениях и публикациях, экспериментальное обучение студентов. Выявление результативности разработанных технологических подходов.

Заключительный этап (2002-2003 г.г.) - корректировка гипотезы исследования, продолжение экспериментального обучения, обработка результатов экспериментальной работы, внедрение полученных результатов в практику, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые:

- объектом специального педагогического исследования выступает процесс реализации взаимосвязи средней профессиональной школы с производством на примере современной наукоёмкой автомобильной отрасли;

- на основе профессионально-ориентированного интегративного подхода разработана инновационная педагогическая система «Наука-образование-производство», которая отвечает динамизму современного наукоемкого автомобильного производства, способствует социально-профессиональной адаптации специалистов среднего звена автомобильного профиля;

- решена на научно-теоретическом и практическом уровнях проблема проектирования содержания дисциплин общеобразовательного, общепрофессионального, специального циклов и цикла производственных практик, с целью формирования у студентов системы трансдисциплинарных профессионально-ориентированных знаний, умений и навыков;

- разработана системная диагностика дифференцированных показателей, определяющих уровень сформированности у студентов готовности к самореализации в условиях гибких номенклатурных линий современной автомобильной отрасли.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что обоснованы: концепция совершенствования профессиональной подготовки специалистов среднего звена автомобильного профиля, в основу которой положена интеграция средней профессиональной школы с современным наукоёмким автомобильным производством; методологические подходы к системному проектированию всех компонентов инновационной педагогической системы «Наука-образование-производство» (целевого, управляющего, процессуального, содержательного и контролирующего); методические подходы по профессиональной направленности обучения в дисциплинах общеобразовательного, общепрофессионального, специального циклов и цикла производственных практик; интегративная стержневая компонента профессиональной компетентности студентов — готовность к самореализации, которая характеризует степень овладения студентами профессиональными знаниями и умениями, на уровне необходимых для выполнения производственных функций.

Совокупность выделенных положений вносит существенный вклад в теорию и методику непрерывного профессионального образования, обеспечивающего подготовку специалистов для современных наукоёмких производств.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- с учётом регионально-отраслевой направленности разработаны технологические подходы по реализации

• взаимосвязи средней технической школы с производством, соответствующие динамизму автомобильной отрасли и способствующие адаптации студентов к перспективным направлениям развития современного наукоёмкого автомобильного производства;

- создана информационно-дидактическая база, необходимая для организации и реализации образовательного процесса по подготовке конкурентоспособных специалистов среднего звена автомобильного профиля;

- разработанное программно-целевое обеспечение условий взаимосвязи средней профессиональной школы и современного наукоёмкого автомобильного производства предусматривает реализацию регионального компонента, который нашёл своё отражение в вариативной части основной профессиональной образовательной программы подготовки специалистов среднего звена автомобильного профиля; разработанные технологические подходы по реализации взаимосвязи профессиональной подготовки специалистов среднего звена автомобильного профиля с производством, могут быть использованы в системе среднего профессионального образования при подготовки студентов технического профиля.

Достоверность и научная обоснованность результатов работы обусловлена методологической обоснованностью теоретических позиций, разработкой диагностических методик, адекватных задачам, предмету и объекту исследования; репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных; использованием результатов исследования в педагогической практики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Работа по апробации и внедрению выдвигаемых в диссертации положений выполнялась в ходе экспериментальных исследований, проводимых на базе Тольяттинского технического колледжа ВАЗа, Арзамасского автомеханического техникума, Ульяновского автомеханического техникума, Камского автомеханического техникума.

Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы по обеспечению взаимосвязи профессиональной подготовки студентов с производством, его научно-методический инструментарий используются в Дмитровском политехническом колледже, Самарском машиностроительном техникуме, Саратовском колледже машиностроения и экономики, Московском автомеханическом колледже, Рязанском станкостроительном колледже.

Результаты теоретических и экспериментальных исследований обсуждались:

- на научно-методической конференции «Проблемы непрерывного образования», (Самара, 1996г.);

- на научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании», (Екатеринбург, 1996 г.); на научно-методической конференций «Роль самостоятельной работы в развитии конструктивного мышления учащейся молодёжи в системе непрерывного профессионального образования» (Тольятти, 1996 г.); на 2 Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии учителей» (Пенза, 1996г.); на научно-методической конференции «Формы и методы контроля знаний студентов на разных этапах обучения» (Тольятти, 1996 г.); на Международной научно-практической конференции «Проблемы непрерывной многоуровневой подготовки инженеров-педагогов» (Беларусь, Мозырь, 1996 г.); на научно-методической конференции «Роль вуза в становлении личности инженера» (Тольятти, 1997 г.); на научно-методической конференции «Методическое обеспечение развития навыков конструктивного мышления учащейся молодёжи» (Тольятти, 1997 г.); на научно методической конференции «Пути совершенствования качества подготовки специалистов» (Тольятти, 1998 г.); на 2 научно-методической конференции «Роль самостоятельной работы в обучении студентов творческому саморазвитию» (Тольятти, 1999 г.); на 3 научно-практической конференции «Теория и практика формирования профессионально-значимых качеств специалистов в процессе обучения» (Тольятти, 2000 г.); на 3 Всероссийской конференции по качеству образования и 5 Международной конференции «Развитие через качество» (Тольятти, 2000 г.). на 1 научно-практической конференции «Инновации в системе среднего профессионального образования», (Саранск, 2001 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Теория и методика непрерывного профессионального образования» (Тольятти, 2002г.); на научно-практической конференции «Качество профессионального образования: проблемы, решения, перспективы». (Воронеж, 2002 г.); на научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного профессионального образования» (Тольятти, 2002 г.); на 5 научно-практической конференции «Качество образования. Проблемы и перспективы взаимодействия ВУЗов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте модернизации образования», (Санкт-Петербург, 2002 г.); на 3 Съезде Союза директоров средних специальных учебных заведений России «Какое среднее профессиональное образование нужно в 21 веке?» (Москва, 2002 г.)

Публикации. Основные результаты работы опубликованы в 2 монографиях, в 2 учебном пособиях, в 2 методических указаниях и в 44 статьях и тезисах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция взаимосвязи средней профессиональной школы с современным наукоёмким автомобильным производством. В основу концепции совершенствования профессиональной подготовки специалистов среднего звена автомобильного профиля положена интеграция средней профессиональной школы с производством, способная обеспечить динамику основных компонентов педагогической системы с учётом основных тенденций в развитии науки, техники, технологии, происходящих в автомобильной отрасли.

2. Инновационная педагогическая система «Наука-образование-производство». Разработанная в целевом, содержательном, процессуальном и организационных аспектах инновационная педагогическая система «Наука-образование-производство» способствует подготовки конкурентоспособных специалистов, готовых к самореализации в условиях современного автомобильного производства.

3. Методика отбора и проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена автомобильного профиля. В общей системе отбора содержания профессиональной подготовки выделены источники, факторы, принципы, дидактические основания, критерии отбора, методы, которые позволяют произвести отбор содержания учебных предметов общеобразовательного, общепрофессионального, специального цикла и цикла производственных практик в соответствии со специальностями автомобильного профиля.

4. Технологическое обеспечение системы «Наука-образование-производство». Разработанная информационно-дидактическая база предусматривает программно-целевое обеспечение условий для осуществления производственной направленности профессиональной подготовки специалистов среднего звена автомобильного профиля.

5. Программно-целевое обеспечение условий реализации регионального компонента в вариативной части программы дисциплин общеобразовательного, общепрофессионального и специального цикла. На основании требований государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования и с учётом специфики профессиональной деятельности специалиста среднего звена автомобильного профиля разработано программно-целевое обеспечение условий реализации регионального компонента в вариативной части профессиональных образовательных программ.

6. Система профессионально-ориентированных спецкурсов. Основой проектирования содержания профессионально-ориентированных спецкурсов в системе «Наука-образование-производство» послужили основные содержательные направления синтеза учебных элементов дисциплин общеобразовательного, общепрофессионального и специального циклов.

7. Системная диагностика качества разработанных технологических подходов по реализации взаимосвязи средней профессиональной школы с современным наукоёмким автомобильным производством. Свёрстка дифференциальных показателей компетентности и личностных качеств студентов даёт интегральный показатель, характеризующий готовность студентов к профессиональной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шуберт, Юрий Филиппович

Выводы к 4 главе

1. При разработке методики опытно-экспериментальной апробации результатов педагогического эксперимента в качестве интегративного показателя эффективности разработанных в диссертационном исследовании технологических подходов была выбрана готовность к самореализации будущих специалистов среднего звена автомобильного профиля.

2. Данный интегративный показатель представляет собой свёрстку двух дифференцированных показателей: уровня компетентности и уровня развития личности качеств будущих специалистов.

3. При определении уровня компетентности будущих специалистов среднего звена автомобильного профиля оценивались обобщённые профессиональные умения по изучению технических объектов и технологических процессов. В общей системе обобщённых умений были выделены следующие:

- умения самостоятельно изучать технические объекты в неизвестной студентам модификации;

- умение изучать технические объекты с помощью специальной литературы;

- умение проектировать технические объекты;

- умение проектировать оптимальный технологический процесс.

4. В качестве диагностируемых параметров личностных качеств специалистов среднего звена автомобильного профиля были выбраны: формализованное восприятие предметов, отношений, действий; генерализация формальной структуры в любом объекте: обобщённость мнемических операций, динамичность мыслительных операций: межсистемная ассоциация образов, поливариантность решений; интуитивность, экономичность мышления; конкретность, интерес к технике, изобретательству; создание нового: идей, механизмов, открытий.

5. На основе полученных результатов исследования, которые обрабатывались методами математической статистики, было доказано, что разработанные технологические подходы по реализации системы «Наука-образование-производство» обеспечивают взаимосвязь профессиональной подготовки студентов с производством, что отражает современные тенденции развития учебных заведений, обеспечивающих подготовку специалистов среднего звена для наукоёмкого автомобильного производства.

Заключение

1. Объективные тенденции ускорения научно-технического прогресса, происходящие в автомобильной отрасли, требуют принципиально новых технических и технологических подходов, которые могут разработать специалисты, способные интегрировать идеи различных областей науки, оперировать междисциплинарными категориями, комплексно воспринимать инновационный процесс.

2. Одним из важнейших направлений совершенствования среднего профессионального образования является обеспечение взаимосвязи средней технической школы с производством, способствующей образованию единой педагогической системы «Наука-образование-производство», которая отвечает динамизму профессиональной подготовки студентов к перспективным направлениям развития современного наукоёмкого автомобильного производства.

3. С учётом анализа передового зарубежного и отечественного опыта в системе среднего профессионального образования разработана концепция совершенствования профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля на основе интеграции средней профессиональной школы и современного наукоёмкого автомобильного производства в системе «Наука -образование-производство».

4. Разработанная в целевом, содержательном, процессуальном и организационном аспектах инновационная педагогическая система «Наука-образование-производство» способствует формированию конкурентоспособных, специалистов готовых к самореализации в условиях наукоёмкого автомобильного производства.

5. Исходя из концептуальных положений и требования системообразующего фактора - принципа интеграции, определена ориентировочная основа технологического обеспечения системы «Наука-образование-производство», включающая рациональный выбор методов, форм, средств обучения, способов профилизации учебного материала и их реализации в организационных формах и методах.

6. Технология реализации системы «Наука-образование-производство» предусматривает программно-целевое обеспечение условий для осуществления взаимосвязей профессиональной подготовки студентов с производством в общеобразовательном, общепрофессиональном, специальном циклах дисциплин, а также цикла производственных практик.

7. Технологическое обеспечение системы «Наука-образование-производство» включает: расширение и углубление содержательных направлений синтеза в дисциплинах общеобразовательного, общепрофессионального и специального цикла, совершенствования на этой основе внутренней логики каждого предмета и всего содержания обучения в целом; разработку методического обеспечения производственного направления лабораторных и практических работ; совершенствование методики организации курсового и дипломного проектирования с учётом перспективных направлений автомобильной отрасли; чёткую координацию и взаимосвязь между колледжем и производственными системами при организации практики, обеспечение преемственности между отдельными видами производственных практик.

8. Системная диагностика качества разработанных технологических подходов включает дифференциальные показатели: уровень компетентности и уровень развития личностных качеств специалиста автомобильного профиля. Аддитивная свёрстка данных дифференциальных показателей даёт интегральный показатель - готовность к самореализации специалиста среднего звена автомобильного профиля.

9. Проведённая системная диагностика качества обучения в системе «Наука-образование-производство» показала высокую эффективность технологии реализации взаимосвязей средней профессиональной школы и производства, действенность концептуальных положений разработанной модели и методики её реализации.

Проведённое исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов такого сложного процесса, как проектирование системы взаимосвязей средней профессиональной школы и производства. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей разработке, следует отнести: разработку интегрированных спецкурсов в профессионально ориентированной среде учебных заведений автомобильного профиля; совершенствование системной диагностики измеряемых параметров в ходе опытно-экспериментальной апробации результатов исследования; дальнейшая разработка методического обеспечения лабораторных работ в условиях современного наукоёмкого автомобильного производства, обладающего гибкими номенклатурными линиями.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шуберт, Юрий Филиппович, 2003 год

1. Агеенко Е.Ф. Реформы системы образования в новых землях ФРГ: Обзорная информация - М.: НИИВО, 1994. Вып. 3.

2. Андреев В.И. Компьютерный диагностический комплекс по управлению качеством образования. Казань: Изд-во Казанского университета, 1993. - 46 с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996 Книга 1.-567 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996 Книга 2.- 318 с.

5. Андреев В.И. Эвритическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М., 1981.

6. Андреев В.И. Эвриетика для творческого саморазвития. Казань, 1995.

7. Антонов Н.С. Интегративные функции обучения. М.: Просвещение,1985. -304 с.

8. Асимов М., Турсунов А. Современные тенденции интеграции общественных, естественных и технических наук // Вопросы философии. 1981. -№3.- С. 54-68.

9. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М., 1976.

10. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика,1986.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 366 с.

12. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

13. Балановская JI.A. Потенциал формирования инженерно-технических способностей и мышления обучающихся. Балашов, 2000. - С. 12

14. Балашов Ю. К., Рыжков В. А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высш. шк., 1987. - 175 с.

15. Баляева С.А. Единство фундаментализации знаний как принцип построения общетеоретической дисциплины в вузе (на материале теоретической механики): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1985. — 17 с.

16. Батурина Г.И. Пути интеграции научно-педагогических знаний // Интеграционные процессы научно-педагогической науки и практики коммунистического воспитания: Сб. научн. тр. М., 1983. - С. 4-21.

17. Батышев C.JI. Основные направления научных исследований по профессионально-технической педагогики // Сов. Педагогика. — 1984.-№11.- С. 77.

18. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979. - 223 с.

19. Батышев С.Я. Профессионально-педагогическая подготовка учащихся -ключевая проблема педагогической науки // Советская педагогика. -1984.-№4.- С. 11.

20. Батьканова Н.И. Профессионально педагогическая направленность обучения элементарной геометрии студентов пед. вуза: Дис. канд. пед. наук. - Саранск, 1994.

21. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инженерно-пед. спец. Екатеринбург: СИПИ, 1993. - 320 с.

22. Безрукова B.C., Бажутин В. В., Лысцов Н.А. Инженерно-педагогическая подготовка: современные тенденции //Сов. педагогика.т 1989. - №1.

23. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Изд. «Деловая книга», 1996. -339 с.

24. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. Екатеринбург: Изд-во Свердл. итнж.-пед. ин-та, 1993. - 320 с.

25. Белов И.В., Маквардт К.Т. С позиций будущей специальности // Вестник высшей школы. 1995. - №7.- С. 21-24.

26. Беляев А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в проф. тех. училищах. М.: Высшая школа, - 1971.

27. Беляева А. П. Перспективные направления развития профессионального образования в России //Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования/ Под ред. X. Беднарчика. Институт профтехобразования. Ст-Пб., 1995. 186 с.

28. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1987. - 226 с.

29. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки // Советская педагогика. 1987. - №7. - С.67-71.

30. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. Ст-Пб., 1995. 50 с.

31. Беляева А.П. Проблема методики профессионального обучения в средних профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа. 1985.- с. 128.

32. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высшая школа, 1978. - 160 с.

33. Беляева П.А. (составитель) Философский образ человека и модели воспитания: Метод, указания. / Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. университета, 1994. 27 с.

34. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования в средних школах соц. стран: Автореф. Канд. дис,- М., 1979. 19 с.

35. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах.- Томск.: Изд-во Томского университета, 1988. 221 с.

36. Берулава М.Н. Политехническое образование и перспективы его совершенствования в системе специальных профессиональных технических училищ. Челябинск, 1986. - 185 с.

37. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.-304 с.

38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

39. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение подготовки специалистов в высшей школе. М.: Высшая школа, 1989.

40. Бобков М.Е. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1989.- 35 с.

41. Бокарева Г.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов. // Советская педагогика. 1987. - №2. - 70 с.

42. Бокарёва Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1988. -38 с.

43. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей // Советская педагогика. 1971. - №11. - С. 24-31.

44. Бородина Н.В. Профессионально-педагогическая направленность организации изучения функциональной линии в курсе математическогоанализа педагогического института: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1993.-16с.

45. Боярчук Г.А. Межпредметные связи в процессе обучения: Учеб. пособие по спец. курсу. Вологда: ВПИ, 1988. - 73 с.

46. Бурдин П.А. Роль межпредметных связей в решении задач технического содержания: Метод, рекомендации по осуществлению межпредметных связей в процессе обучения предметам естественно-математического цикла. Владимир: ВГПИ, 1984. - С. 122-129.

47. Валович Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественно-научными дисциплинами: Дис. канд. пед. наук. Челябинск: ЧПИ, 1984. - 227 с.

48. Васильев К.И. Профессионально-педагогическая направленность обучения и воспитания в педагогическом ВУЗе // Проблемы профессиональной подготовки студентов пед. ВУЗа и университета. — М., 1976.- с. 3-12.

49. Васильев Ю.К. К вопросу отбора политехнических умений //Вопросы политехнического образования учащихся в средних профтехучилищах -М.: ВНИИ профтехпедагогики, 1975. С. 34-44.

50. Взаимодействие наук: Теоретические и практические аспекты / Отв. ред. В.М. Кедров, П.В. Огурцов, П.В. Смирнов. М.: Наука, 1984. -320 с.

51. Виданов Ф.А. Вопросы теории учебного предмета // Советская педагогика. 1970. -№1.

52. Всесоюзное совещание работников высших учебных заведений. Сокращённый стенограф, отчёт. Минвуз СССР. М.: Высшая школа, 1980.-351 с.

53. Выготский JI.C. Методика рефлексологического и психологического исследования // Проблемы психологии Л.: 1926.- №5.

54. Галант Е.Я. К теории методов обучения в современной школе // Советская педагогика. 1956.- № 11.0 - С. 90—98.

55. Глухих В.А. Интеграция высшей школы с производством как фактор совершенствования подготовки специалистов (на материалах технических вузов страны): Автореф. дис. д.п.н. — Л., 1988. 38 с.

56. Гальперин П.Я. Теоретические основы инноваций в педагогике. — М., 1991.- с. 326.

57. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий. — М.: МГУ, 1968. -150 с.

58. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержание обучения в техникумах. -М.: Высшая школа, 1980. 137 с.

59. Гершунский Б.С. Роль принципов обучения в формировании дидактической теории // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. — С. 41-47.

60. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1997. - 479 с.

61. Горохов В.Г. Концепции современного естествознания и техники: Учеб. пособие. М.: ИНФРА, 2000. - 608 с.

62. Грабарь М.И. Исследование факторов, влияющих на результаты педагогического эксперимента //Советская педагогика. 1987.- №2.-С. 56-58.

63. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1985. - 140 с.

64. Гуторов Г.С. Вопросы профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов в средних профтехучилищах. — М.: Высшая школа, 1977. 112 с.

65. Гутуров Г. С., Кудрявцев А .Я. Взаимосвязь общего и профессионально-технического образования (обзор). Л., Государственный комитет Совета

66. Министров СССР по профессионально-техническому образованию. Научно-исследовательский институт профессионально-технического образования, 1974.

67. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -123 с.

68. Дешнов А.А., Селезнев К.П. Роль НИРС в совершенствовании подготовки специалистов // Методика и практика преподавания в техническом ВУЗе. JI.: Изд-во Ленинградского политехнического института, 1978.- С. 164.

69. Дубинчук Е.К., Хромова Л.Д. Взаимосвязь между общеобразовательной и профессионально-технической подготовкой учащихся сельских профтехучилищ. Киев: Высшая школа, 1980. - 110 с.

70. Думков Б. А. Индустриально-педагогическая психология (труд, организация, управление): Учеб. особие для студентов пед. институтов по специальности 2120 „Общетехнические дисциплины и труд". М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

71. Думченко Н.И. Дидактические проблемы межпредметных связей в системе профтехобразования // Дидактические проблемы межпредметных связей в системе профтехобразования. М.: Высшая школа, 1980. — С. 7-21.

72. Жуковский В.П. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной направленности учащихся лицейных классов и курсантов военного училища: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, !997. - 25с.

73. Загвязинский В.И. Внутрипредметная интеграция педагогических знаний //Советская педагогика. 1984.- №12.- С. 45-50.

74. Загвязинский В.И. Новый подход к исследованию структуры урока.// Народное образование. 1971.- №17.

75. Загвязинский В.И. Учебный процесс в современной высшей школе. М., 1975.

76. Загвязинский В.И., Грищенко Я.И. Основы дидактической высшей школы. Тюмень, 1978.

77. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. Учеб. пособие. - Тюмень: ТГУ, 1976 85 с.

78. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. 1978.- №10.- с. 66.

79. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема // Советская педагогика. 1974. - №12- С. 10-16.

80. Зисман Г.А., Тодес О.М. Курс общей физики: В 4 т. Киев: Днипро, 1994.

81. Зорина Л.Я. Дидактический подход к изложению учителем учебного материала. // Советская педагогика. 1982. - №5.

82. Зорина Л.Я. К вопросу о повышении научного уровня содержания образования //Советская педагогика. 1975.- №2.

83. Зубов В.Г., Скаткин М.И., Ставский П.И. и др. Проблемы политехнического образования: Материалы общего собрания Академии педагогических наук СССР. М., 1982.

84. Ильина А.В. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М., 1975.

85. Ильина Т.И. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. - 486 с.

86. Каган В.И., Сыченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (единая методическая система института: Теория и практика): Науч. метод, пособие. М.,: Высшая школа. - 1987. - 143 с.

87. Каганов А.Б. Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981.

88. Кадомцев Б.Б. Динамика и информация // Успехи физических наук, 1997. т. 164. - №5. - с. 449-530.

89. Калюгя С.У. О содержании политехнических знаний // Советская педагогика. 1984. - №6.

90. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Саткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978.

91. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. / Под. ред. А.Н. Субетто. — М.: Исследовательский центр, 1993. Часть 3. — 123 с.

92. Квасенков Ю.С. Политехнический принцип в структуре политехнической ориентации // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧПУ, 1985.

93. Кедров Б.М. О синтезе наук // Вопросы философии. 1973. - №3. -С. 71-90.

94. Келдыш М.В. Естественные науки и их значение для развития мировоззрения и технического процесса. М.: Коммунист, 1966. - №7. с.355.

95. Клочков И.Д. Школа — училище — производство. М.: Педагогика, 1977.-177 с.

96. Коваленко Е.С., Киселев О.Н., Шарыгин Г.С. Основы научных исследований. Томск : ТГУ. - 1989.

97. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: Дис. канд. пед. наук. -Томск, 1995.-158 с.

98. Коваленко Н.Д. Принцип профессиональной направленности при отборе содержания учебного предмета типа «Способы деятельности» // Вопросы обучения и воспитания в ВУЗе. Томск. - 1992. - С. 125-127.

99. Коваленко Ю. И. Профессиональное образование в ФРГ. М.: Высшая школа. - 1988.

100. Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук С- Пб. - 21 с.

101. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - № 9. -С. 103—116.

102. Костенко И.П. Для будущих инженеров-производственников // Вестник высшей школы. 1984. - №2. - С. 22-23

103. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента (Философско-социологический и методический анализ). Киев: Высшая школа, 1984.-155 с.

104. Краев А.С., Журкина З.П. Структурно-логические схемы при построении содержания учебной дисциплины // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в ВУЗе: Метод, сб. науч. пр. Волгоград, 1985.

105. Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения // Принципы обучения в современной теории и практике. Челябинск: ЧПУ, 1985.

106. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., 1977.

107. О.Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

108. Ш.Кудрявцев А.Я. О принципе профессиональной направленности // Советская педагогика, 1981. №8. - С. 101.

109. Кузнецов В.М. Педагогические и психологические проблемы учебного процесса // Вестник высшей школы. — 1985. №3.

110. Кузьмина И.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.:

111. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа. - 1990. — 119 с.

112. Кулак И. А. Формирование сложных систем временных связей у человека. Минск, 1962. - 141 с.

113. Кустов Ю.А. Межпредметные связи в свете теории ассоциативной природы умственной деятельности // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в ВУЗе на основе межпредметных связей. — Тольятти, 1976.-С. 9-13.

114. Кустов Ю.А., Шуберт Ю.Ф., Козлов А.В. Взаимосвязь профессионального образования и производства. Тольятти: ТолПИ 1996.- 158 с.

115. Кустов Ю.А., Осоргин Е.А., Гусев В.А. Преемственность учения в системе «Школа — профтехучилище колледж - вуз - производство». -Самара, 1999.-258 с.

116. Ларина И.Б. Профессиональная направленность курса статистики в пед. вузе: Дис. канд. пед. наук. -М., 1997.

117. Лебедев А.А. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов в рамках учебного плана // Научнаяорганизация учебного процесса в авиационном вузе: Темат. сб. науч. трудов МАИ. Вып. 373. - М., 1976. - 76 с.

118. Леднев В. С. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.

119. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 1980.

120. Леднев B.C., Сова А .Я., Кузнецов А.А. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. М., 1977.-с. 52.

121. Леонтьев А. Н. Очерк развития психики. М., 1947.

122. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета // Советская педагогика, 1980. №3.

123. Луканкин Г. Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителей математики в педагогическом институте: Дис. докт. пед. наук. Л., 1989. - с. 159.

124. Люстиг М.А. Содержание и структура углубленной математической подготовки по специальности «Автоматизация технологических процессов и производств.»: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань, 1999.-16 с.

125. Ляхович Е.С Ориентация на новое как условие ускорения и гуманизации научно-технического прогресса // Человеческий фактор: Доклад к Всесоюзному совещанию по философским и социальным проблемам науки и техники. М.: Дом политпросвещения, 1987. — С. 91-93.

126. Матьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1989.

127. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

128. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

129. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук. JL, 1981. -40 с.

130. Марквардт К.Г. Вопросы научной организации учебного процесса в техническом вузе. М.: Знание, 1971.-е. 48.

131. Марквардт К.Г. Развивающаяся система подготовки специалистов. М.: Знание, 1981.-е. 83.

132. Марков Н. В. Научно-техническая революция: анализ, перспектива и последствия. 2-е изд. доп. М.: Высшая школа, 1973. - 174 с.

133. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

134. Матюшкин-Герке А.А. Элементы комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики: Метод, рекомендации по математике под ред. Бродского. С. 88

135. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985. -112 с.

136. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.:

137. Махмутов М.И, Взаимосвязь общего и профессионального образования // Советская педагогика. 1986.- №6.- С. 32-57.

138. Махмутов М.И. Вопросы сближения и объединения общеобразовательной и профессиональной школ // Проблемы взаимосвязи общеобразовательных предметов и дисциплин профессионально-технического цикла в средних ПТУ. М.: АПН СССР, 1985.-С. 3-26.

139. Махмутов М.И. Актуальные проблемы педагогики профтехобразования // Советская педагогика, 1978. №6. - С. 83-90.

140. Махмутов М.И. О совершенствовании общего образования в средних профтехучилищах (проблемы процесса обучения) // Совершенствование общего образования в средних профтехучилищах. — М., 1981. С. 5-22.

141. Махмутов М.И. Урок: типология структура, анализ // Советская педагогика, 1986. -№2. С. 53-58.

142. Махмутов М.И., Халлиулин И.А., Ельцов С.Б. Интегративный урок производственного обучения // Формы организации обучения в среднем профессиональном техническом училище. М.: АПН СССР, 1986.-С. 39-48.

143. Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика, 1968. №6. - С. 18-23.

144. Методические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. — М.: Наука, 1981. С. 3.

145. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексных исследований / Под ред. Е.Э. Смирновой. JL: Изд-во ленингр. ун-та, 1984.-177с.

146. Моисеев A.M. Цели обучения и их функции // Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса. -М., 1984.-С. 62-68.

147. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. 2-е изд. - Минск: Высшая школа, 1975. - 228 с.

148. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дис. докт. пед. наук. М., 1986. - с. 353.

149. Мостепаненко М.В. Философия и физическая теория. JL: Наука, 1969. -238 с.

150. Мышкис А. Д. О прикладной направленности преподавания математики в средних специальных учебных заведениях // Под редакцией Бродского.

151. Мякишев Г.Я. Динамические и статистические закономерности в физике. М.: Наука, 1973. - 152 с.

152. Наука и учебный предмет. Дискуссия // Советская педагогика, 1980. -№12.

153. Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. JL: Изд-во Ленигр. ун-та, 1974.-46 с.

154. Научно-технический прогресс и система образования (Великобритания, США, ФРГ, Франция, Швеция) /Ред. А. М. Кулькин. М.: АН СССР, 1985.

155. Новикова Т.В. О направлении совершенствования содержания обучения в вузе // Метод, вуз. сб. науч. трудов. Волгоград, 1987.

156. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике: Тезисы докладов // Научно-методическая конференция. М.: НИИВО, 1991.- 137 с.

157. Огородников И.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. - 374 с.

158. Опыт внедрения НИРС в учебный процесс. М.: Научно-исследовательский институт проблем высшей школы. Отдел научной информации, 1988. - с. 60.

159. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. -472 с.

160. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира. -М., 1994.

161. Осоргин E.JI. Учебно-методическая работа в средней профессиональной школе. — Самара, 1997. — 106 с.•167. Петрова Е.Б. Специальный практикум по физике педвуза: концепция и воплощение: Дис. канд. пед. наук. -М., 1995.

162. Пинский А., Голин Г.М., Логика науки и логика учебного предмета // Советская педагогика, 1983. №12. - С. 53-59.

163. Пидкатистый П.И Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1974.

164. Пидкатистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 1972.

165. Половникова Н.А. Совершенствование профессиональной направленности подготовки учителя // Совершенствование подготовки учителя. Казань, 1980. - С. 8-21.

166. Пономаренко В.И. Некоторые пути повышения эффективности физического лабораторного практикума для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности «физика»: Дис. канд. пед. наук. — Ташкент, 1972 .- 245 с.

167. Посадова Т.А. Совершенствование управления системой НИРС в вузе: Дис. канд. пед. наук. Л., 1982. - с. 288.

168. Программа по физике для инженерно-технических специальностей в высших учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1991. - 30с.

169. Райт С., Эйджер Д. Элитарность и демократизм высшего образования в Великобритании // Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО. 1992. -№4.

170. Ретюнский В.Н. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования математических понятий // Межпредметные связи вобучении: Межвузовский сборник научных трудов. Тула, 1980. -С. 13-27.

171. Решетова З.А. Психологическая основа профессионального обучения. -М.: МГУ. 1985.

172. Ризаева JI.C., Кустов Ю.А. Межпредметные связи в обучении студентов — один из путей реализации принципа преемственности // Совершенствования учено-воспитательного процесса в вузе на основе межпредметных связей. — Тольятти, 1976. с. 13-16.

173. Родный Н.И. Логика развития науки. М., 1971.

174. Розенберг Н.М. Матричная методика выявления и анализа систем связей в учебном материале // Советская педагогика, 1975. №2.

175. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1940.

176. Рузавин Г.И. Научная теория: логико-методический анализ. М.: Мысль, 1978.- с. 275.

177. Рутас К. К проблеме подготовки специалистов широкого профиля // Проблемы высшей школы. Профессиональное и социальное формирование студентов в учебно-воспитательном процессе. Тарту: 1981.-С. 83.

178. Савельев И.В. Курс общий физики: В 3 т. — М.: Наука, 1982.

179. Савельева Л.В. Дидактическая структура и функции комплексных межпредметных связей в содержании профессионально-технического образования (на примере строительной профессии): Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1984. - 19 с.

180. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1962. - 504 с.

181. Самарин Ю.В. Очерки психологи ума. М.: Издательство АПН РСФСР, 1996.

182. Сериков Г.Н. Качество и подготовка специалистов в вузах и оптимизация обучения: Дис. докт. пед. наук. М., 1991. - 398 с.

183. Сивухин Д.В. Общий курс физики: В 5 т. М.: Наука, 1980.

184. Сидельковский А.П. Современный системный подход в трактовке дидактических принципов // Советская педагогика, 1980. №5. - С. 65.

185. Система образования во Франции и организация её администрации // Российско-французская серия. Информационные и учебные материалы. -М.: 1993.-№22.

186. Скаткин М.Н., Батурин Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения // Межпредметные связи в процессе обучения основам наук в средней школе. М.: АПН СССР, 1973. - С. 18-23.

187. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. — JL: ЛГУ, 1977. 136 с.

188. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Способ моделирования логической структуры. М., 1974.

189. Становление специалиста / Под. ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та. - 1989.-136 с.

190. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1986.

191. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. М.: Исслед. центр, 1992. - 46 с.

192. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности.— Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 168 с.

193. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л.: ЛГУ, 1975. - 273 с.

194. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

195. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. — 1986. №3. - С. 10-14.

196. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. - 232 с.

197. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред.

198. B.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 87 с.

199. Тюнников Ю.С. Роль политехнических межпредметных связей в совершенствовании профессиональной подготовки учащихся средних ПТУ // Интеграция общеобразовательных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах. Бийск: БИГПИ, 1986.1. C. 19-37.

200. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла. Челябинск, 1987.

201. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Спецкурс: Пособие для студентов пед. институтов. Челябинск: ЧГПИ, 1978. - 4.1. - 99 с.

202. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

203. Фаизов Р.И. Методы реализации требований принципов научности и доступности в учебном процессе : Дис. канд. пед. наук. Майкоп, 1995.

204. Фёдорова В.М. Синтетические тенденции в современном естествознании. М.: МГУ, 1979. - 116 с.

205. Формы и методы общеобразовательной подготовки учащихся средних профтехучилищ / Под ред. М.И. Махмутова. М.: Педагогика, 1986.-74 с.

206. Фридман J1.M. Дидактические основы "применения задач в обучении.: Дис. докт. пед. наук. М., 1971. - 423 с.

207. Хельцер 3. С. Программа изменений близкое и далекое будущее // WELDING JOURNAL, декабрь 1990. - С. 47—51.

208. Хомутский В.Д. Влияние межпредметных связей физики и математики на формирование у учащихся некоторых научных понятий, умений и навыков // На материале курсов физики и математики 5-6 классов: Дис. канд. пед. наук. Челябинск.: ЧГПИ, 1975. - 155 с.

209. Хорева Р.Н. Выполняются исследовательские работы // Вестник высшей школы, 1980. -№1.

210. Цеплин B.C. Группировка учебных предметов с учетом особенностей отражения науки в содержании образования и пути ее рассмотрения.

211. Чандаева С.А. Физика и человек // Пособие для учителей физики общеобразовательных учреждений, гимназий и лицеев. — М.: АО «Аспект Пресс», 1994.-336 с.

212. Чапаев Н.К. Средства интеграции педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования: Метод, разработка. -Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1989. 35 с.

213. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург, 1992. - 223 с.

214. Чапаев Н.К. Факторы и средства взаимосвязи педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1989. - 237 с.

215. Чернова Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний // Интеграция в педагогике и образовании. Самара: СИПК, 1994.- С. 39-46.

216. Чернова Ю.К. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие качества фундаментальной подготовки студентов: Дис. канд. пед. наук.-Л., 1988.

217. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Тольятти, 1992. - 121 с.

218. Чернышевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Изд-во «Экспедитор», 1996. - 288 с.

219. Шатрова З.С. Принципы отбора и организации учебных материалов для профессионально ориентированного обучения // Профессионально-ориентированное обучение в вузе. Пермь: ПТУ, 1983.

220. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в пед. вузе в условиях двухступенчатого образования: Дис. докт. пед. наук. С-Пб, 1994.

221. Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника. -М.: Педагогика, 1959. 138 с.

222. Щипанов В.В Проектирование квалитативного образования инженера. — Тольятти: Изд во фонда «Развитие через образование», 1997. - 50 с.

223. Щипанов В.В. Основа управления качеством образования. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. - 100 с.

224. Ядов В.А. Социальное исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский ун-т, 1995. - с. 228.

225. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 113 с.

226. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. -Л.: Изд-во ЛГТУ, 1987. С. 18-19.

227. Янцен В.Н., Валович Е.С. Формирование физических понятий путем решений задач межпредметного содержания // Сб: