Развитие исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Севрюкова, Алла Александровна

• Севрюкова, Алла Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Севрюкова, Алла Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основания развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования

1.1. Состояние проблемы развития исследовательского потенциала учителя в педагогической теории и практике.

1.2. Модель развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования.

1.3. Педагогические условия успешной реализации модели развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования

2.1. Общая характеристика организации экспериментальной работы по развитию исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования.

2.2. Методика развития исследовательского потенциала учителя и реализация комплекса педагогических условий в системе дополнительного профессионального образования.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования»

Актуальность исследования. Современный этап развития общеобразовательной школы характеризуется активизацией инновационных процессов, включением учительской общественности в исследовательскую деятельность. Однако исследовательская активность учителя зачастую бессистемна, стихийна и нередко порождает «стимуляцию новшеств», приводящую и к негативным результатам. С целью выхода из этой ситуации учителя всё чаще обращаются к педагогической науке: в общеобразовательных школах ведется экспериментальная работа, организуются и проводятся научно-практические конференции, на базе школ открываются экспериментальные площадки для вузов и исследовательских институтов. Иными словами, школа становится местом проведения педагогических исследований. Научный поиск перестает быть узкоспециализированной деятельностью и является неотъемлемой частью, стилем педагогической работы.

Указанные особенности современного содержания педагогической деятельности учителя получили отражение в официальных документах правительства Российской Федерации. Так, в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве главного результата школьного образования указывается «его соответствие целям опережающего развития». В Национальной доктрине образования в Российской Федерации, рассчитанной до 2025 года, сформулирована концептуальная идея: «участие педагогических работников в научной деятельности», «интеграция научных исследований с образовательным процессом».

Вместе с тем, образовательная практика изобилует многочисленными примерами, которые свидетельствуют о трудностях учителей общеобразовательных школ в осуществлении изменившихся функций педагогической деятельности. Исследовательская деятельность учителя имеет по преимуществу эмпирический характер: отсутствует четкость замысла и идейная основа исследования; новизна и актуальность осмысливаются на уровне решения узких конкретных практических задач. Результативность исследовательской деятельности остается недостаточной, что является следствием невысокого уровня исследовательского потенциала учителя, низкого уровня активности и инициативы в его развитии.

Анализ различных публикаций и результатов нашего исследования позволяет констатировать факт отсутствия оперативной помощи и научно-методической поддержки учителей, осуществляющих в школе педагогические исследования. В этих условиях на передний план выдвигается система дополнительного профессионального образования, ресурсы которой могут быть использованы для развития исследовательского потенциала учителя.

Степень разработанности проблемы. В научной литературе выдвинуты и развиваются идеи, которые могут быть положены в основу теоретического осмысления процесса развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования.

Общетеоретический фундамент изучения проблемы личностного потенциала представлен в исследованиях A.A. Деркача, В.В. Игнатовой, В.Н. Мясищева, В.Н. Маркова, Б.Д. Парыгина, В.К. Сафонова, Н.И. Шевандрина и др. В них обоснована структура личностного потенциала, сложный характер его развития как результат взаимодействия явного и скрытого субпотенциалов.

Учёными изучены различные виды личностного потенциала: профессиональный (A.A. Деркач, В.Ф. Мамонтов, О.О. Киселёва и др.), аксиологический (P.C. Тарифуллина, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов и др.), творческий (Л.В. Елагина, Т.А. Ильяшенко, Г.Д. Стаунэ, И.А. Шамрина, И.М. Яковенко и др.), инновационный (Е.Б. Зеленина, Е.В. Колесникова, A.M. Моисеев, Е.А. Пагнаева, Е.В. Попов, Т.И. Шамова, В.З. Юсупов и др.) и др.

Осмыслению сущности исследовательской деятельности и ее движущих сил посвящены работы Н.В. Бордовской, В.П. Давыдова, В.И. Журавлёва, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, А.Я. Найна, В.М. Полонского, Г.Н. Серикова, Г.С. Сухобской, Е.В. Яковлева и др. Значимые теоретические исследования, определившие подходы к организации исследовательской деятельности учителя общеобразовательной школы, проведены Ю.К. Бабанским, С.И. Брызгаловой, Д.Ф. Ильясовым, Т.Е. Климовой, В.А. Сластёниным, A.A. Поповой и др.

В педагогике разработано достаточно большое количество способов повышения квалификации учителей: в системе непрерывного педагогического образования (A.A. Вербицкий, В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, А.П. Тря-пицына и др.); в системе дополнительного профессионального образования (Д.Ф. Ильясов, С.Г. Молчанов, Э.М. Никитин, П.В. Худоминский, и др.); в методической, самообразовательной и инновационной работе (В.И. Загвязин-ский, И.О. Котлярова, М.М. Поташник, Г.С. Сухобская, Т.И. Шамова и др.).

При всей значимости данных исследований без внимания остаются вопросы использования возможностей дополнительного профессионального образования для развития исследовательского потенциала учителя. Неизученным является ряд вопросов, касающихся специфики исследовательского потенциала учителя, психолого-педагогического механизма, движущих сил, условий, методов и средств его развития в системе дополнительного профессионального образования.

Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:

- на сог^иалъно-педагогическом уровне - между возросшей ролью учителя в реформировании общеобразовательной школы и сложившейся системой дополнительного профессионального образования, слабо сориентированной на развитие исследовательского потенциала учителя; на научно-теоретическом уровне — между целесообразностью научного обоснования содержательных и организационно-педагогических средств развития исследовательского потенциала учителя и недостаточностью соответствующих теоретических разработок; на научно-методическом уровне — между необходимостью повышения эффективности развития исследовательского потенциала учителя и недостаточностью научно-методических разработок.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: как обеспечить направленность системы дополнительного профессионального образования на развитие исследовательского потенциала учителя?

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования нами сформулирована тема диссертации: «Развитие исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования».

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить модель развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования и педагогические условия ее эффективной реализации.

Объект исследования - процесс повышения квалификации учителей общеобразовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования — содержательное и организационно-педагогическое обеспечение процесса развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования: процесс повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования будет ориентирован на развитие исследовательского потенциала учителя, если:

1) на основе системного-деятельностного, акмеологического, андраго-гического и доминантно-позиционного подходов спроектировать и реализовать модель развития исследовательского потенциала учителя;

2) определить и экспериментально проверить педагогические условия успешной реализации модели:

- реализация эксплерентной стратегии в обеспечении непрерывного повышения квалификации учителя в процессе курсовой и межкурсовой подготовки;

- формирование у учителя системных представлений о логике и методах педагогического исследования на основе специальной программы, адаптированной к различным категориям взрослых обучающихся;

- обеспечение продуктивного характера исследовательской деятельности с использованием стимулирующих методов и средств, имеющих как ситуативный, так и отсроченный эффекты;

3) разработать и внедрить методику развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1! Охарактеризовать современное состояние и основные теоретико-методологические подходы к проблеме развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования.

2. Уточнить понятия «исследовательский потенциал учителя» и «развитие исследовательского потенциала учителя»; определить механизм и показатели развития исследовательского потенциала учителя.

3. Разработать и экспериментально проверить модель и педагогические условия развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования.

4. Разработать методику развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования.

Методологической основой исследования явились: системно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

Б.Ф. Ломов, K.K. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.), акмеологический (A.A. Бодалев, Л.В. Варфоломеева, В.Н. Ганжин, A.A. Деркач, В.М. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, А.К. Маркова, И.Т. Селезнева и др.), андрагоги-ческий (A.B. Даринский, С.Г. Вершловский, С.И. Змеёв, Д. Кидд, А.И. Куку-ев, Ю.Н. Кулюткин, П. Лангран, М. Ноулз, В.Г. Онушкин, Ф. Пеггелер, Б. Самоловчев, Г.С. Сухобская) и доминантно-позиционный (М.Т. Громкова,

A.К. Маркова, Р. Мертон, Дж. Мид, Р. Линтон) подходы.

Теоретическую базу исследования составили: концепции непрерывного образования (С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, Д.Ф. Ильясов, В.Г. Онушкин, Ф.И. Перегудов, Г.С. Сухобская, Е.В. Ткаченко, Е.П. Тонконогая и др.); концепции развития потенциала личности (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин,

B.Н. Марков, Б.Д. Парыгин, В.И. Слободчиков и др.); теоретические представления о сущности и структуре педагогической деятельности (O.A. Аб-дуллина, Н.В. Кузьмина, Л.Ф. Спирин, H.H. Тулькибаева, А.И. Щербаков, Н.М. Яковлева и др.); научные разработки в области организации и осуществления педагогического исследования (В.П. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.Я. Найн, A.M. Новиков, М.М. Поташник, Г.Н. Сериков, Е.В. Яковлев и др.).

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические методы: анализ нормативных документов, философской и психолого-педагогической литературы, понятийно-терминологический анализ базовых определений исследования, системный анализ; эмпирические методы: анкетирование, тестирование, изучение личных дел и продуктов деятельности слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации работников образования, педагогическая экспертиза, методы математической статистики.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования». В исследование были вовлечены 468 учителей. В экспериментальной работе приняли участие учителя б общеобразовательных учреждений Челябинской области: МОУ СОШ № 46, 51, 91, 107 г. Челябинска, МОУ Тахталымская СОШ Кунашакского района, МОУ Мирненская СОШ Уйского района. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2005 по 2010 гг.

На первом этапе (2005-2006 гг.) изучалась научная литература по теме исследования, выявлялось состояние изучаемой проблемы в системе дополнительного профессионального образования. Осуществлялась разработка модели развития исследовательского потенциала учителя и определение особенностей её функционирования в процессе курсовой и межкурсовой подготовки учителей. Проводился констатирующий эксперимент. Полученные данные позволили сформулировать рабочую гипотезу, определить цель, задачи, объект и предмет исследования.

Второй этап (2006-2008 гг.) связан с организацией формирующего эксперимента по внедрению модели и педагогических условий развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования. Для этого предложена авторская методика развития исследовательского потенциала учителя. Проводилось отслеживание результатов внедрения модели и педагогических условий её эффективной реализации.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Данные исследования были обобщены в методических рекомендациях, положены в основу докладов, сделанных на Всероссийских научно-практических конференциях.

Научная новизна исследования заключается в доказательстве возможности развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования и проявляется в следующем:

1. Разработана модель развития исследовательского потенциала учителя, раскрывающая процесс качественного преобразования его способностей и ресурсных возможностей, которые обеспечивают эффективную организацию и осуществление педагогического исследования. Модель основывается на положениях системного-деятельностного, акмеологического, андрагогиче-ского и доминантно-позиционного подходов и реализуется в системе дополнительного профессионального образования.

2. Определены педагогические условия, способствующие успешной реализации модели в системе дополнительного профессионального образования: реализация эксплерентной стратегии в обеспечении непрерывного повышения квалификации учителя в процессе курсовой и межкурсовой подготовки; формирование у учителя системных представлений о логике и методах педагогического исследования на основе специальной программы, адаптированной к различным категориям взрослых обучающихся; обеспечение продуктивного характера исследовательской деятельности с использованием стимулирующих методов и средств, имеющих как ситуативный, так и отсроченный эффекты.

3. Предложена методика, отражающая поступательный и целенаправленный процесс развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования. Процессуальные аспекты методики нацелены на обеспечение единства курсовой подготовки учителя и повышение его квалификации в межкурсовой период.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Уточнено содержание понятий «исследовательский потенциал учителя» и «развитие исследовательского потенциала учителя», которые расширяют понятийный аппарат педагогики в отражении явлений, касающихся совершенствования профессионально важных характеристик учителя.

2. Раскрыты движущие силы развития исследовательского потенциала учителя; теоретически обоснована сущность процесса развития исследовательского потенциала учителя как разрешение диалектического противоречия между его способностями и ресурсными возможностями в осуществлении исследовательской деятельности.

3. Модель и педагогические условия развития исследовательского потенциала учителя могут рассматриваться как элемент педагогической теории, относящейся к модернизации системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки учительских кадров.

Практическая значимость исследования состоит в определении содержания, форм, методов и средств развития исследовательского потенциала учителя в процессе повышения квалификации в курсовой и межкурсовой период. В широкой практике повышения квалификации учителей могут использоваться: образовательная программа «Методология и методика педагогического исследования», методика развития исследовательского потенциала учителя, методические рекомендации и разработки по организации курсовой и межкурсовой подготовки учителей-исследователей. Разработанные крите-риально-уровневые характеристики и диагностические методики могут применяться для оценки профессиональной компетентности учителей в ходе аттестации педагогических работников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель развития исследовательского потенциала учителя реализуется в системе дополнительного профессионального образования. Содержательную и процессуальную основу развития исследовательского потенциала учителя образуют взаимосвязанные компоненты (целевой, содержательный, деятельностный, результативный) и этапы (пропедевтический, технологический и преобразующий).

2. Педагогические условия определяют совокупность внешних воздействий на модель и обеспечивают успешность осуществления процесса развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования. Они отражают мотивационный, смысловой и организационно-педагогический планы включения учителя в непрерывный процесс развития исследовательского потенциала.

3. Методика развития исследовательского потенциала учителя включает три этапа: пропедевтический (расширение представлений учителя о педагогическом исследовании как эффективном способе решения конкретных проблем обучения и воспитания учащихся), технологический (содействие учителю в расширении его теоретических представлений и способов осуществления прикладного педагогического исследования) и преобразующий (научно-методическая поддержка учителя в обобщении и распространении опыта педагогического исследования).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась выбранной методологической основой; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; целенаправленной экспериментальной работой; репрезентативностью полученных диагностических данных; соответствием полученных результатов имеющимся научным представлениям в теории и практике дополнительного профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- в преподавательской деятельности диссертанта, осуществляющего образовательный процесс по программе дополнительного профессионального образования «Методология и методика педагогического исследования»;

- в выступлениях на международных конференциях: «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004 г.); «Современные подходы в обучении и воспитании детей» (Бассенс, Франция, 2006 г.); «Культурологический подход в образовании» (Екатеринбург, 2007 г.); всероссийских конференциях: «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2005-2010 гг.); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005-2010 гг.); «Приоритеты развития современного российского образования: проблемы и перспективы» (Южно-Сахалинск, 2010 г.); межрегиональных конференциях «Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики» (Челябинск, 2008, 2009, 2010 гг.).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (283 источника) и приложения. В тексте 23 таблицы, 4 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Севрюкова, Алла Александровна

Выводы по второй главе

1. Экспериментальная работа по теме исследования проводилась с целью проверки достоверности выдвинутых нами теоретических положений, наполнения конкретным содержанием каждого педагогического условия, определения его места в комплексе условий и подтверждения необходимости их реализации в целях повышения эффективности процесса формирования исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования.

2. Методика развития исследовательского потенциала представлена тремя этапами: пропедевтическим, технологическим и преобразующим.

На пропедевтическом этапе специальное внимание было уделено расширению представлений учителей о педагогическом исследования как эффективном способе развития современной школы. Из этого логически вытекла задача пропаганды важности исследовательских знаний, умений и способностей для повышения результативности собственной педагогической деятельности. Развитие мотивации учителя к научному поиску и труду обеспечивалось комплексом мероприятий, направленных на удовлетворение социальных и личностных потребностей учителей посредством исследовательской деятельности.

На технологическом этапе осуществлялись освоение основных теоретических представлений и способов проведения исследовательской деятельности; организация практических исследований; развитие исследовательских способностей в процессе повышения квалификации и в межкурсовой период; формирование способностей успешного проведения эксперимента на практике.

При отборе технологий для этого этапа были учтены условия эффективности их использования на занятиях. Применялись технология модульного обучения и исследовательская технология.

На преобразующем этапе главными были анализ результатов, представление опыта учителя-исследователя, консультирование учеников и коллег. В работе с учителями были использованы различные методы, но наиболее продуктивной явилась педагогическая мастерская. Основными методами выступили проблемно-поисковые и диалогические.

3. Результаты экспериментальной работы позволили констатировать произошедшие качественные изменения в развитии исследовательского потенциала учителей в процессе реализации модели исследуемого процесса и комплекса педагогических условий, повышающего её эффективность.

4. Таким образом, средний уровень сформированности исследовательского потенциала в экспериментальной группе с полным комплексом условий оказался на 0,4 балла выше, чем в контрольной группе. Данный показатель можно оценить как очень весомый.

5. Доказана тесная взаимосвязь между исследуемыми характеристиками, что свидетельствует о правильном выборе критериев оценки развития исследовательского потенциала. Наиболее значимое влияние на формирование интересующего нас качества оказало условие: формирование у учителя системных представлений о логике и методах педагогического исследования на основе специальной программы, адаптированной к различным категориям взрослых обучающихся;

6. Повторный формирующий эксперимент подтвердил первые выводы.

Следовательно, мы доказали экспериментально, что существуют реальные возможности совершенствования исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования была изучена и выявлена разработанность проблемы развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования. Данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике дополнительного профессионального образования, что обусловлено современными требованиями к уровню профессионализма учителя, способного развивать исследовательские начала у учащихся. Мы констатировали также факт недостаточной теоретической разработки этого вопроса в теории и практике дополнительного профессионального образования.

1. На основе теоретического анализа установлено, что исследовательский потенциал учителя — это характеристика личности, отражающая совокупность возобновляемых ресурсов (исследовательских знаний, умений, опыта, представленных в педагогической практике, а также мотивации, инновационного мышления, организаторских способностей и личностных особенностей), которые вместе взятые обеспечивают способность учителя эффективно, результативно вести исследовательскую деятельность в школе, направленную на достижение у учащихся новых образовательных результатов.

Исследовательский потенциал учителя представляет собой единство явного и скрытого субпотенциалов. Явный потенциал учителя определяется его исследовательскими знаниями, умениями и опытом, а составляющими скрытого потенциала являются мотивация, инновационное мышление, организаторские способности и личностные особенности

2. Говоря о развитии исследовательского потенциала, мы имеем в виду сложный процесс разрешения диалектического противоречия между способностями (отражающими уже реализованный потенциал) и ресурсными возможностями (определяющими перспективы развития потенциала), в своем единстве обеспечивающими эффективное осуществление педагогического исследования. Разрешение того или другого противоречия раскрывает природу развития исследовательского потенциала учителя, т. е. является движущей силой его развития, непременным условием эффективности работы с учителем. Суть развития состоит в приобретении новых исследовательских качеств за счёт совершенствования явного и скрытого субпотенциалов, освоении новых ролей и функций учителем.

3. Важным фактором, обеспечивающим эффективное развитие исследовательского потенциала учителя, может выступать реализация специально разработанной модели. В основу проектирования данной модели были положены системно-деятельностный, акмеологический, андрогогический.и доминантно-позиционный подходы. Использование системно-деятелъностного подхода позволило определить общее направление проектирования модели развития исследовательского потенциала учителя с учетом системных особенностей этого процесса, а также специфики его содержания. Андрагогиче-ский подход обеспечил реализацию идеи активизации учителя, как взрослого человека, в постижении исследовательских начал. Акмеологический подход дал возможность осуществить организацию образовательного процесса поэтапно, что обеспечило достижение успеха и высоких результатов в исследовательской деятельности каждым слушателем на основе устойчивой мотивации обучения и выявления факторов, способствующих движению учителя к вершинам профессионального исследователя. Доминантно-позиционный подход отразил изменение доминантной потребности и статусно-ролевой позиции учителя в процессе развития своего исследовательского потенциала в зависимости от задач, решаемых на каждом этапе, и доминирующей деятельности.

Отличительной особенностью целостной педагогической модели развития исследовательского потенциала учителя является её осуществление в системе дополнительного профессионального образования.

4. Система дополнительного профессионального образования, являясь частью системы непрерывного образования педагогов, выступает в качестве его организатора, обеспечивает всю научную, методическую и психологическую поддержку педагогов.

Для системы дополнительного профессионального образования характерны следующие моменты: наличие разветвленной сети образовательных учреждений (российская академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, региональные институты повышения квалификации работников образования, а также курсы (школы, центры) повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования и др.). Кроме того, в структуре многих учреждений высшего профессионального образования функционируют факультеты (институты) повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования; отбор содержания повышения квалификации происходит в соответствии с его признаками (полезность, информативность и многоаспектность отражаемого социального опыта) и нормативно-закрепленными и социально-обусловленными требованиями субъектов;

- проектирование образовательных программ повышения квалификации осуществляется в соответствии с целевым заказом на образовательные услуги;

- реализация образовательных программ осуществляется в различных формах в зависимости от условий непрерывного профессионального образования.

5. Спроектированная модель потребовала создания комплекса педагогических условий, которые бы способствовали ее эффективному функционированию. Нами разработаны и реализованы следующие условия: реализация эксплереитной стратегии в обеспечении непрерывного повышения квалификации учителя в процессе курсовой и межкурсовой подготовки; формирование у учителя системных представлений о логике и методах педагогического исследования на основе специальной программы, адаптированной к различным категориям взрослых обучающихся; обеспечение продуктивного характера исследовательской деятельности с использованием стимулирующих методов и средств, имеющих как ситуативный, так и отсроченный эффекты.

6. Методика развития исследовательского потенциала учителя состоит из трёх этапов: пропедевтического, технологического и пребразующего, на которых реализовывались вышеобозначенные педагогические условия.

7. С помощью отобранного диагностического инструментария зафиксировано совершенствование исследовательского потенциала во всех экспериментальных группах, а самые высокие результаты показали учителя первой экспериментальной группы, в которой использовался полный комплекс педагогических условий.

Проведённый анализ итогов экспериментальной работы доказал, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, цель диссертационного исследования достигнута, задачи решены в полном объёме.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Последующая работа может осуществляться в следующих направлениях: а) оптимизация модели на основе других методологических подходов; б) совершенствование форм и методов развития исследовательского потенциала учителя; в) расширение состава педагогических работников, развивающих свой исследовательский потенциал в системе дополнительного профессионального образования; г) объединение усилий системы дополнительного профессионального образования с другими институтами общества, заинтересованными в развитии учительского потенциала.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Севрюкова, Алла Александровна, 2010 год

1. При разработке модуля мы проходили ряд последовательных этапов:

2. Шаг 1. Выдвижение целей и задач (особенность — формулирование в деятельностном аспекте).

3. Шаг 3. Конструирование учебного материала, помогающего учителю-исследователю освоить тему (идея соответствия структуры учебного материала структуре дидактических целей модуля).

4. Построение модуля происходило по следующему плану:1. Наименование модуля.2. Теоретические занятия3. Практические занятия.

5. Исследовательский практикум.5. Программное обеспечение.

6. Самостоятельная работа учителей.

7. Далее считаем нужным представить возможную модель маршрутного листа освоения модуля курса.

8. Абульханова-Славская, Х.А. Деятельность и психология личности / Х.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. — 335 с.

9. Абыденова, H.A. Психологические механизмы формирования личностной значимости студентов педагогических специальностей : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / H.A. Абыденова. Нижний Новгород, 2008. -25 с.

10. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

11. Агафонова И.Д. Реализация андрагогического подхода в организации дополнительного профессионального образования / И.Д. Агафонова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. — 2009. — №1. — С. 104-108.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JI. : Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

13. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности : метод, пособие / В.И. Андреев. М. : Высш. школа, 1981. - 335 с.

14. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К. Анохин. — М.: Наука, 1972. 233 с.

15. Ансофф, И. Новая корпоративная стратегия / И. Ансофф, Э. Дж. Макдоннел. СПб. : Питер, 1999. - 413 с.

16. Ансофф, И. Стратегическое управление / И. Ансофф; пер. с англ. -М. : Экономика, 1989. 519 с.

17. Асмолов, А.Г. Образование в России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» / А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков // Педагогика. 2004. - №7. - С. 3-11.

18. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. — М. : Высш. школа, 1974. — 200 с.

19. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

20. Бабанский, Ю.К. Методическая работа в школе: организация и управление / Ю.К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1986. 626 с.

21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Киев : Рад. школа, 1982. - 198 с.

22. Бабанский, Ю.К. Педагогический эксперимент: введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов / Ю.К. Бабанский. -М., 1988.-С. 91-106.

23. Баррон, Ф. Криогенные системы / Ф. Барон. М. : Энергоатомиздат, 1989.-406 с.

24. Безрукова, B.C. Педагогика профессионально-технического образования: теорет. основы / B.C. Безрукова. Свердловск. - СИПИ, 1989. - 82 с.

25. Бершадский, М.Е Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М. : Педагогический поиск, 2003. — 256 с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

27. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блаубер, В.Н. Садовский. М.: Наука, 1973. - 270 с.

28. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие / Д.Б. Богоявленская. М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 320 с.

29. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. — М.: Флинта: Наука, 1998. — 168 с.

30. Бодал ев, A.A. О предмете акмеологии / A.A. Бодалев // Психологический журнал. 1995. — № 1.

31. Бодалев, A.A. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии ( и акме как центральная формула здоровья, самопознания и творческого самоутверждения человека) / A.A. Бодалев, В.Т. Ганжин, A.A. Деркач // Мир психологии.-2000,-№ 1.-С. 89-108.

32. Болотина, В.А. Педагогика: учеб. пособие для пед. институтов / под ред. С. П. Баранова, JI.P. Болотиной, В.А. Сластёнина. — М. : Просвещение, 1986.-334 с.

33. Большая советская энциклопедия / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб. : Прайм-Еврознак, 2004. - 672 с.

34. Большая экономическая энциклопедия / сост. Т.П. Варламова, H.A. Васильева, JIM. Неганова, Е.В. Сарафанова, П.П. Шам, К.А. Азимов, Г. С. Арутюнян. М. : Эксмо, 2008. - 816 с.

35. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4.

36. Де Боно, Э. Генератор креативных идей / Э. де Боно. — М. : Питер. —192 с.

37. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская. СПб. : изд-во Питер, 2000. - 304 с.

38. Брунер, Д. Романтические эссе / Д. Брунер, А.Р. Лурия. М. : Педагогика-Пресс, 1966. — 239 с.

39. Брызгалова, С.И. Проблемное обучение в начальной школе: учеб. пособие / С.И. Брызгалова. Калининград. — изд-во КГУ, 1998. - 91 с.

40. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

41. Бурдакова, О.П. Акмеологический подход к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальнойшколы: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / О. П. Бурдакова. — СПб., 2004. — 48 с.

42. Бурменская, Г.В. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. М. : Просвещение, 2010.- 159 с.

43. Буш, Г.Я. Современные проблемы теории творчества: сб. науч. ст. / Ин-т пром. Собственности и инноватики. -М. : НПО «Поиск», 1992. — 118 с.

44. Вазина, К.Я. Модульное обучение / К.Я. Вазина. М. : Педагогика, 1991.-127 с.

45. Варфоломеева, JI.E. Акмеология физической культуры и спорта : учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / Г.И. Хозяинов, Н.В. Кузьмина, Л.Е. Варфоломеева. М. : Академия, 2007.— 203 с.

46. Василюк, Ф.Е. Психология переживаний / Ф.Е. Василюк. — М. : Изд-во МГУ, 1984. 200 с.

47. Вербицкая, Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта / Н.О. Вербицкая // Педагогика. 2002. - №6. - С. 14-19.

48. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогическое образование взрослых: формы лекций в системе контекстного обучения / A.A. Вербицкий // Новые знания. 2002. - №4. - С. 7-11.

49. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические основы образования взрослых: современные модели обучения / A.A. Вербицкий // Новые знания. 2002. — №1. - С. 13-17.

50. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход / A.A. Вербицкий // Новые знания. —2001. — №4.-С. 15-19.

51. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вер-шловский // Педагогика. — 2003. № 3.

52. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. — 184 с.

53. Вихорева, O.A. Исследовательска деятельность старшеклассников в условиях дополнительного образования детей : теоретико-методологический аспект : монография/ O.A. Вихорева. Челябинск : Изд. центр «Уральская Академия», 2008. - 188 с.

54. Владиславлев, А.П. Система непрерывного образования состояние и перспективы / Социально-философские проблемы современного образования. -М., 1986. - С.53-61.

55. Войткевич, H.H. Формирование готовности учителя в системе дополнительного профессионального образования к осуществлению элективной дифференциации обучения школьников : дис. . канд. пед. наук :13.00.08 / Войткевич, H.H. -М., 2007 173 с.

56. Волков, Ю.Г. О системе дополнительного профессионального образования / Ю.Г. Волков // Социально-гуманитарные издания, 2000. № 5. - С. 37-53.

57. Вострова, М.А. Акмеологический подход педагога к управлению качеством дополнительного образования детей : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.А.Вострова. СПб., 2003. - 24 с.

58. Выготский, JI.C. Педагогическая психология (психология: классические труды) / JI.C. Выготский. М. : Педагогика-пресс, 1999. - 533 с.

59. Выготский, Л.С. Психология / JI.C. Выготский. М. : Апрель пресс : ЭКСМО-пресс, 2000. - 1006 с.

60. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся гуманитар, специальностям / П.Я. Гальперин. — М. : Университет, 2000. — 329 с.

61. Гапонова, Г.И. Реализация личностного потенциала студента в прогрессе формирования профессионализма : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Г. И. Гапонова. Краснодар, 2007. - 23 с.

62. Гарифуллина, P.C. Аксиологический потенциал социально-культурной деятельности как ресурс духовно-нравственного воспитания молодёжи : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.05 / P.C. Гарифуллина. СПб. , 2006. - 49 с.

63. Гершунский, Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования / Б.С. Гершунский // Вопросы высшей школы. — 1987. — №8. С. 34-39.

64. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI в. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.

65. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М. : Прогресс, 1965. — 35 с.

66. Голуб, JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования / JI.B. Голуб // Педагогика. 2001. - №3. -С. 48-52.

67. Горбачёва, Д.А. Развитие творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств — будущих специалистов социально-культурной деятельности: аксиологический подход: автореф. дис. . д-ра пед наук : 13.00.05 13.00.08 / Д.А. Горбачёва. М., 2009. - 45 с.

68. Гостев, А.Г. Педагогический анализ как фактор совершенствования управления в районном звене народного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А.Г. Гостев. Челябинск, 1991. - 18 с.

69. Грабарь, М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М. : Педагогика, 2004. 136 с.

70. Гребенюк, О.С. Введение в деятельность педагога-исследователя : научно-метод. пособие / О.С. Гребенюк. — Калининград : изд-во КГУ, 1998.

71. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых : учеб. пособие / М.Т. Громкова. М. : ЮНИТИ, 2005. - 496 с.

72. Громцева, А.К. Самообразование школьников / А.К. Громцева. JL, 1988.-76 с.

73. Гублер, E.B. Основы клинической информатики и её применение при угрожающих состояниях у детей: учеб. пособие / Е.В. Гублер. — JI. : ЛПМИ, 1989.-99 с.

74. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приёма до философии / В.В. Гузеев. М. : Сентябрь, 1996. - 112 с.

75. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. 2-изд., расш., доп. — СПб. : Питер, 2000. — 68 с.

76. Давыдов, В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования : учеб. пособие / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. -М.: Логос, 2006.- 128 с.

77. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах / В. Даль. — М.: Рипол Классик, 2006. - 2750 с.

78. Данильян, О. Современный словарь по общественным наукам / О. Данильян, А. Дзебань, В. Панов. М. : Эксмо, 2005. - 528 с.

79. Даринский, A.B. Кого и как включать в систему образования взрослых / A.B. Даринский // Педагогика, 1995. — № 2.

80. Денеко, М.В. Развитие личностного потенциала преподавателя вуза в процессе профессиональной адаптации : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М.В. Денеко. СПб., 2007. - 24 с.

81. Дергалёва, И.Ю. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И.Ю. Дергалёва. Челябинск, 2009. - 188 с.

82. Деркач, A.A. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности / A.A. Деркач. М.: Флинта, 2001. - 167 с.

83. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: Российская Академия Управления, 1993.-23 с.

84. Дополнительное педагогическое образование: Материалы Всероссийской научно-практической конф. / сост. Н.В. Брусенцова. — М. : АПК и ПРО, 2001.-366 с.

85. Друкер, П.Ф. Рынок: как выйти в лидеры. Практика и принципы / П.Ф. Друкер. М. : СП «Бук Чембер Инт», 1992. - 350 с.

86. Елагина, JI.B. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.В. Елагина. Оренбург, 1998. - 22 с.

87. Емельянов, Ю.Н. Введение в культурантропологию : учеб. пособие / Ю.Н. Емельянов. СПб. : СПбгу, 1992. - 62 с.

88. Журавлёв, В.И. Обработка и интерпретация научных данных в педагогическом исследовании / В. И. Журавлев // Введение в науч. исследование по педагогике. — М., 1988. С. 155-173.

89. Загвязинский, В.И. Исследование движущих сил учебного процесса : дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01 /В.И. Загвязинский. -М., 1973.-449 с.

90. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1982. - 160 с.

91. Загвязинский, В.И. Развитие педагогического творчества учителей / В.И. Загвязинский. — М.: Общество «Знание», 1986. 40 с.

92. Загвязинский, В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент : метод, пособие / В.И. Загвязинский, М.М. Поташник М. : Педагогическое общество России, 2006. - 144 с.

93. Зазыкин, В.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях : дисс. д-ра псих, наук: 19.00.13 / В.Г. Зазыкин. М., 1994. - 416 с.

94. Закон Российской Федерации «Об образовании»// Российская газета. 1992. — 31 июля.

95. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании» // Российская газета. 1996. - 29 августа.

96. Законодательство в сфере образования взрослых: проблемы и перспективы развития: Матер, науч.-практ. семинара, 14 дек. 2001 г. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 52 с.

97. Зеер, Э.Ф. Концепция развивающего профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2004. - № 3. - С. 3-14.

98. Зеер, Э.Ф. Психология профессий : учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. — М. : Акад. проект : Екатеринбург : Деловая книга, 2003. -329 с.

99. Зеленина, Э.Е. Личностный компонент в оценке профессиональной деятельности преподавателя высшей школы пространстве : автореф. дисс. . канд. психол. наук : 19.00.03 / Э.Е. Зеленина. Владивосток, 2008. - 23 с.

100. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 38 с.

101. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. - С. 34-42.

102. Зинченко, Г.П. Непрерывное образование — веление времени / Г.П. Зинчеко. М. : Знание , 1988. - 63 с.

103. Змеёв, С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеёв. М. : ПЕРСЭ, 2007. - 272 с.

104. Змеёв, С.И. Основы андрагогики : учеб. пособие / С.И. Змеёв. М. : Флинта : Наука, 1999. - 152 с.

105. Змеёв, С.И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.И. Змеёв. — М. : Издат. центр «Академия», 2002. 128 с.

106. Изотова П.А. Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (на примере технического колледжа адаптации : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / П.А. Изотова. — СПб., 2007.-24 с.

107. Ильин, ИА. О русской культуре : собр. соч. в 10 т. Т.1 / И.А. Ильин. — М. : Русская книга, 1996. 301 с.

108. Ильясов, Д.Ф. Педагогическое исследование : учеб. пособие для слуш. курсов повыш. квалиф. пед. кадров / Д.Ф. Ильясов. Челябинск : изд-во ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повыш. квалиф. работников образования», 2007. - 132 с.

109. Ильясов, Д.Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений : объективные и субъективные факторы в управлении / Д.Ф. Ильясов. М. : Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 304 с.

110. Ильяшенко, Т.А. Педагогические аспекты развития творческого потенциала школьника в гимназическом образовательном пространстве : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Т.А. Ильяшенко. — Смоленск, 2008. -21 с.

111. Исследования по общей теории систем : сб. переводов / под общей ред. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. М. : Прогресс, 1969. - 383 с.

112. Исследовательская деятельность начинающего педагога : справочное пособие кадров / сост. А.Ф. Аменд, A.A. Саламатов, A.A. Горчинская. -Челябинск : изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. 171 с.

113. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

114. Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма / З.И. Калмыкова. М : Знание, 1990.-270 с.

115. Кандерова, O.A. Подготовка к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия «профильная школа вуз» : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / O.A. Кандерова. - Ижевск, 2005. - 23 с.

116. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов: личность, мотивации, темперамент, интеллект, лидерство, тестирование детей, взаимоотношения, поиск работы, професс. ориентация, характер / А. Карелин. М. : Эксмо, 2007. 414 с.

117. Кедров, Б.М. Научная школа и её руководитель / Б.М. Кедров // Школы в науке. М., 1977. - С. 300-310.

118. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / A.B. Кирьякова Оренбург, 1996. - 188 с.

119. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

120. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск : изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2002. - 123 с. :

121. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя / Т.Е. Климова. Магнитогорск : изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2002. — 226 с.

122. Козырева, Л.В. Формирование готовности старших школьников к учебно-исслед. деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.В. Козырева. — Кемерово, 2005. — 23 с.

123. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспиро-ва, А. Ю. Коджаспиров. — М. : Академия, 2003 176 с.

124. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М. : Педагогика, 1991. - 269 с.

125. Колесникова, E.B. Готов ли ваш ребёнок к школе? Тесты / Е.В. Колесникова. М. : Ювента, 2004. - 121 с.

126. Колесникова, И.А. Основы андрагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; под ред. И.А. Колесниковой. М. : Издат. центр «Академия», 2003. - 240 с.

127. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986. -133 с.

128. Концепция непрерывного образования // Народное образование. -1989.-№10. С. 3-12.

129. Копнин, П.В. Гносеологические и логические основы наук / П.В. Копнин. М. : Мысль, 1974. - 568 с.

130. Котлярова, И.О. Педагогическая инноватика : учеб. пособие / И.О. Котлярова. Челябинск, 2002. - 83 с.

131. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования (среднее профессиональное образование, педагогическое образование) /В.В. Краевский. — М. : Академия, 2005. 124 с.

132. Крупицкий, В.М. Стажировка и профессиональная переподготовка в системе пожизненного образования / В.М. Крупицкий // Мир образования -образование в мире. 2003. - №3. - С. 164-177.

133. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике : монография / А.Г. Кузнецова. Хабаровск : изд-во ХК ИППКПК, 2003. - 152 с.

134. Кузьмин, В.П. . Системный подход в современном научном познании / В.П. Кузьмин // Вопросы философии. 1980. - №1. - С. 55-73.

135. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб : Изд-во СПбГУ, 1993.-238 с.

136. Кузьмина, H.B. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования : монография / Н.В. Кузьмина. — М. : Ис-след. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. — 144 с.

137. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л. : изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

138. Кукуев, А.И. Андрагогический подход в образовании: материалы учебно-метод. пособия / А.И. Кукуев, В.А. Шевченко. Ростов-н/Д. : ИПО ПИЮФУ, 2010.

139. Кулюткин, Ю. Диалог в образовании взрослых / Ю. Кулюткин // Новые знания. 1999. - №4. - С. 28-30.

140. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М. : Просвещение, 1985. 128 с.

141. Лакоценина, Т.П. Современный урок: научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. заведений, слушателей ИПК / Т.П. Лакоценина. Ростов-н/Д. : изд-во «Учитель», 2007. - 240 с.

142. Левчук, Л. Морально-эстетические проблемы творчества / Л. Лев-чук, A.C. Канарский, Л.С. Горбатова. Киев. : изд-во при Киевск. университете, 1981.-184 с.

143. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М. : Высшая школа, 1991. - 224 с.

144. Леонтович, A.B. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся / A.B. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся : метод, сб. — М., 2001. — С. 38-48.

145. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 139 с.

146. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

147. Лосский, Н.О. Мир как органическое целое / Н.О. Лосский. Пг., 1917.-347 с.

148. Лукьянова, М.И. Моя профессия детский психолог: практич. пособие для специалистов общеобраз. учреждений. — М. : АРКТИ, 2007. - 364 с.

149. Макмиллан, Ч. Японская промышленная система / Ч. Макмиллан.- М. : Прогресс, 1988. 400 с.

150. Максимова, В.Н. Акмеологический подход в педагогике: монография / В.Н. Максимова. СПб. : ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2007. - 196 с.

151. Марданова, Г.М. Технология развития креативного потенциала учащихся общеобразовательной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.М. Марданова. Ижевск, 2005. - 23 с.

152. Марков, В.Н. Профессиональный потенциал и зона ближайшего развития / В.Н. Марков // Акмеологическое исследование потенциала резервов и ресурсов человека. М. : Изд-во РАГС, 2005. - С. 75-88.

153. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М. : Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. - 308 с.

154. Маркова, А.К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 190 с.

155. Маркова, С.М. Профессиональная педагогика в понятиях и терминах Текст. : учеб. пособие / С.М. Маркова. Н. Новгород : ВГИПУ, 2007. -154 с.

156. Мартиросьян, Ю.В. Образование взрослых как актуальная педагогическая проблема / Ю.В. Мартиросян // Наука и образование. 2002. - №4.- С. 94-99

157. Мартишина, Н.В. Становление и развитие творческого потенциала педагога в системе непрерывного педагогического образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н.В. Мартишина. — Рязань, 2009. 40 с.

158. Мартынюк, И.О. Творческий потенциал инженера: условия и факторы реализации : метод, рекомендации / И.О. Мартынюк. Киев : изд-во «Знание», 1988. - 15 с.

159. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу; пер. с анг. Т. Гутман, Н. Мухина. М.: Питер, 2003. - 351 с.

160. Матюшкин, A.M. Теоретические основы проблемного обучения /

161. A.M. Матюшкин // Сов. педагогика. — 1971. — № 7.

162. Махлин, М.Д. Образование взрослых как предмет исследования / М.Д. Махлин // Magister. 2000. - №4. - С. 46-52.

163. Мелекесов, Г.А. Психологическая аксиология и инновационные процессы в обучении: учеб. пособие для студентов вузов / Г.А. Мелекесов, А.

164. B. Кирьякова. -М. : компания «Спутник+», 2004. 103 с.

165. Менчинская, H.A. Проблемы учения в умственном развитии школьника: избр. психол. тр. /ред. И. С. Якиманская. М. : Педагогика, 1989. -218 с.

166. Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура / Р. Мертон. М. : ACT, Хранитель, 2006. - 880 с.

167. Мид, Дж. Избранное / Дж. Мид. — М. : Ин-т научной информации по общ. наукам РАО, 2009. 290 с.

168. Модельный закон «Об образовании взрослых» / Разраб. Ин-том образования взрослых РАО. СПб.: ИОВ РАО, 2001. - 47 с.

169. Москвичёва, JI.H. Эстетическое развитие личности и её творческий потенцииал / JI.H. Москвичёва. -М. : Знание, 1985. 64 с.

170. Мэй, Р. Гуманистическая, трансперсональная и экзистенциальная психология / Р. Мэй, А. Маслоу. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 221 с.

171. Найн, А .Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. — Челябинск : изд-во ГУ ПТО адм. Челяб. обл., 1995. 288 с.

172. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (рассчитанной на 2000 2025 гг.) // Народное образование. - 2000. - № 2. - С. 14-18.

173. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Режим доступа : // http://www.educom.ru/ru/nashanovayashkola/.

174. Немов, P.C. Психологический словарь / P.C. Немов. М. : Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

175. Никитин, Э.М. Андрагогика: история и современность : учеб. пособие / Э.М. Никитин, А.П. Ситник, И.Э. Савенкова, И.В. Крупина — М. : АПК и ПРО, 2003. 125 с.

176. Никитина, Е.Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.Ю. Никитина. -Новокузнецк, 2007. 23 с.

177. Новейший словарь иностранных слов и выражений. М. : ACT, 2007.-976 с.

178. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) / A.M. Новиков. — М. : изд-во АПО РАО, 1996.- 130 с.

179. Ноулз, М.Ш. Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики / М.Ш. Ноулз. М. :1980. - 357 с.

180. Образование взрослых: опыт и проблемы / под ред. С.Г. Вершлов-ского. СПб., 2002. - 165 с.

181. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. 25-е изд., испр. и доп. - М. : ООО «Изд-во Оникс»: ООО «Изд-во Мир и образование», 2007. - 976 с.

182. Онушкин, В.Г. Образование взрослого: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб. - Воронеж : Изд-во «Российская академия образования», 1995. — С. 29.

183. Онушкин, В.Г. Образование взрослых / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев // Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С .Я. Ба-тышева. -М.: АПО, 1999. -Т.2. С. 148-149.

184. Онушкин, В.Г. Социально-экономические проблемы непрерывного образования для взрослых в СССР и за рубежом / В.Г. Онушкин. Л., 1981.- 163 с.

185. Онушкин, В.Г. Теоретические основы непрерывного образования / В.Г. Онушкин. М. : Педагогика, 1987. - 208 с.

186. Основы менеджмента / под ред. А.И. Афоничкина — СПб.: Питер, 2007. 528 с.

187. Пагнаева, Е.А. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.А. Пагнаева. Челябинск, 2009. - 216 с.

188. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. М. : Мысль, 1971. - 351 с.

189. Педагогическая энциклопедия: актуального понятия современной педагогики / под. ред. Н. Н. Тулькибаевой, Л. В. Трубайчук. — М. : издат. дом «Восток», 2003.-274 с.

190. Педагогический словарь : учеб. пособие для студентов вузов / под ред В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова. М. : издат. Центр «Академия», 2008. -352 с.

191. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.И. Бим Бад. М. : Большая Российская энцикл., 2003. - 528 с.

192. Петров, К.В. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся : автореф. дисс. . д-ра пед. наук : 19.00.13 / К.В. Петров. М., 2008. - 64 с.

193. Петровская, JI.A. Общение компетентность — тренинг: избранные труды / JI.A. Петровская. — М. : Смысл, 2007. - 686 с.

194. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий : учеб. пособие для учебных заведений профтехобразования / К.К. Платонов. 2-е изд, перераб. и доп. -М. : Высшая шк., 1984. - 174 с.

195. Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования / под ред. В.Н. Максимовой и Б.Б. Исправникова. — М., 1990.-240 с.

196. Подобед, В.И. Образование взрослых: методологический аспект / В.И. Подобед, В.В. Горшкова // Педагогика. 2003. - №7. - С. 30-37.

197. Полетаева, Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики / Н.М. Полетаева. СПб., 2004.

198. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

199. Попов, Е.В. Рыночный потенциал предприятия / Е.В. Попов. — М. : ЗАО «Издательство «Экономика», 2002. — 559 с.

200. Попова, A.A. Теоретические основы исследовательской деятельности учителя (квалиметрический аспект) : монография / A.A. Попова. — Челябинск : изд-во ЧГПУ, 2000. 217 с.

201. Попова, Н.Б. Развитие эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.Б. Попова. Челябинск, 2009. - 23 с.

202. Портер, М. Международная конкуренция : конкурентные преимущества стран / М. Портер. М. : Международные отношения, 1993. - 896 с.

203. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие : Опыт програм.-целевого упр. : пособ. для руков. образоват. учреждений / М.М. Поташник. М. : Новая шк., 1996. - 317 с.

204. Поташник М.М. Эксперимент в школе: Организация и управление : методич . пособие для руководителей школ и учителей / М.М. Поташник. -М.: изд-во НИИ УЭИРО АПН СССР, 1991. 196 с.

205. Проблемы непрерывного образования взрослых: сборник научных трудов / под ред. В.Г. Онушкина, В.А. Тарасова. — М. : НИИ ООВ, 1979. -272 с.

206. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / под ред. Е.П. Тонконогой. — М. : Педагогика, 1987. 168 с.

207. Проекты и исследования в деятельности школы / сост. A.C. Си-денко. М. : АПК и ППРО, 2007. - 72 с.

208. Психология труда : учебник для студ. вузов / под ред. A.B. Карпова. М. : изд-во «ВЛАДОС», 2003. - 352 с.

209. Пущаев, И.В. Феноменология и диалектика в творчестве М.К. Ма-мардашвили и Э.В. Ильенкова : автореф. дисс. . канд. философ., наук : 09.00.01 /И.В. Пущаев. -М., 2001.-25 с.

210. Реан, A.A. Практическая психодиагностика личности : учеб. пособие / A.A. Реан. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 224 с

211. Резанович, И.В. Методология развития профессионального мастерства менеджера: Монография / И.В. Резанович. — Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2005-256 с.

212. Резанович, И.В. Управление карьерным ростом менеджера / И.В. Резанович. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2007. - 206 с.

213. Роджерс, K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию / K.P. Роджерс: пер. с англ. М. Злотник. M.: Изд-во ЭКСМО-Просс, 2001. -414 с.

214. Ротенберг, А. Управление личностным ростом спортсменов-единоборцев : монография / А. Ротенберг; науч. ред. С.Г. Антонов. СПб. : Военный ин-т физ. культуры, 2006 — 266 с.

215. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб. : Питер Ком, 1998. 705 с.

216. Рыжов, В.В. Формирование и развитие предпринимательской деятельности государственных геодезических предприятий : автореф. дисс. . канд. эконом, наук : 08.00.05 / В.В. Рыжов. Великий Новгород, 2004. - 188 с.

217. Савенков, А.И. Концепция исследовательского обучения / А.И. Савенков // Школьные технологии. — 2008. — № 4. С. 47-50.

218. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1979. - 278 с.

219. Сагатовский, В.Н. Системная деятельность и её философское осмысление / В.Н. Сагатовский // Системные исследования : ежегодник. М. : Наука, 1980.-С. 52-68.

220. Саймон, Г.Н. Науки об искусственном «The sciences of the artifical» / Г.Н. Саймон. M. : УРСС, 2004. - 140 с.

221. Санитарова, Н.Д. Проектирование интегративных образовательных программ педагогами дополнительного образования детей на основе акмеологического подхода : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.Д. Санитарова. СПб., 2004. - 23 с.

222. Санннкова, А.И. Совершенствование профессиональной подготовки учителя: аспект формирования готовности к развитию творческого потенциала учащихся: учеб. пособие по курсу «Педагогика высшей школы» / А.И. Санникова.

223. Севрюкова, A.A. Модель развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования / A.A. Севрюкова // Сибирский педагогический журнал. 2010. - № 9. — С. 163-169.

224. Севрюкова, A.A. Модель развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования / A.A. Севрюкова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2010. - № 2 (4). - С. 72-80.

225. Селье, Г. От мечты к открытию: как стать учёным / Г. Селье. М. : Прогресс, 1987. - 366 с.

226. Сеченов, И.М. Собрание сочинений И.М. Сеченова / Сеченов, И.М : Т. 1-2., 1908.-469 с.

227. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: изд-во «Зауралье», 1997.-464 с.

228. Сериков, Г.Н. Основание педагогических исследований / Г.Н. Сериков. Челябиснск : ИИУМЦ «Образование», 2005. - 238.

229. Ситник, А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнология / А.П. Ситник. — М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. -428 с.

230. Ситник, А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / А.П. Ситник. М., 1996. - 54 с.

231. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований : в помощь начинающему исследователю. — М. : Педагогика, 1986.

232. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

233. Слободчиков, В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В.И. Слободчиков // Мир образования. — Образование в мире. 2001. - № 1. - С. 14-28.

234. Слуцкий, В.М. Элементарная педагогика , или как управлять поведением человека: кн. для учителя / В.М. Слуцкий. М. : Просвещение, 1992. - 157 с.

235. Современный толковый словарь русского языка / гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб. : «Коринт», 2002. 960с.

236. Социологический энциклопедический словарь / ред.- координатор академик РАН Г.В. Осипов. М. : «ИНФРА», 1998. - 488 с.

237. Стаунэ, Г.Д. Развитие творческого потенциала подростка средствами театрального искусства : автореф. дис.канд. пед. наук : 13.00.01/

238. Г.Д. Стаунэ. Улан-Уде, 2007. - 22 с.

239. Стернберг, М. От клеток к атомам / пер с анг. под ред. Ю.С. Jla-зуркина, В.А. Ткачука. М. : Мир, 1988. - 141 с.

240. Сухобская, Г.С. Андрагогический подход в организации постдипломного образования педагогов / Г.С. Сухобская. Якутск : изд-во Якутского ун-та, 2003. - 140 с.

241. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и её место в педагогическом процессе / Н.Ф. Талызина // Совр. Высшая школа Варшава, 1977. - № 1 (17).-С. 26.

242. Теоретические основы непрерывного образования / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев, А.Л. Загорский и др.; под ред. В.Г. Онушкина. М. : Педагогика, 1987.-207 с.

243. Технологические и управленческие аспекты образования взрослых в России / Под ред. А.Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 111с.

244. Торцова, JI. А. Развитие исследовательского потенциала учителей инновационного учебного заведения : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.А. Торцова. Саратов, 2002. - 17 с.

245. Тулькибаева, H.H. Обеспечение качества образовательного процесса в профессиональной школе: теория и практика : монография / H.H. Тулькибаева, В.М. Рогожин. Челябинск : изд-во ЧГПУ, 2009. - 182 с.

246. Тулькибаева, H.H. Педагогика : учебное пособие / H.H. Тулькибаева, З.М. Большакова, Г.Я. Гревцева. Челябинск : изд-во ЧГПУ, 2007. - 298 с.

247. Уемов, А.И. Системный подход / А.И. Уемов. М. : Мысль, 1978. - 272 с.

248. Управление качеством подготовки слушателей в системе дополнительного профессионально-педагогического образования : монография / М.И. Солодкова, Д.Ф. Ильясов и др., науч. ред. В.Н. Кеспиков. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 320 с.

249. Урсул, А.Д. Общенаучный статус к функции системного подхода и общая теория систем // Системные исследования. — М.: Наука, 1978. -406 с.

250. Усова, A.B. Методология научных исследований : Курс лекций / A.B. Усова. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2004. - 130 с.

251. Ухтомский, A.A. Доминанта / A.A. Ухтомский. — СПб. : Питер, 2002. 448 с.

252. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция / Д.Н. Ушаков. М.: ООО «Дом славянской книги», 2008. -960 с.

253. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П.Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М : Изд-во Института Психотерапии, 2005. — 490 с.

254. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

255. Философский энциклопедический словарь / под ред. Е.Ф. Губского, Г.В. Кораблёва, В.А. Лутченко. М.: Инфра-М, 2000. - 576 с.

256. Франкл, В. Человек в поисках смысла : пер. с англ. и нем. / В. Франки. М. : Прогресс, 1990. - 366 с.

257. Фролов, И.Т. Очерки методологии биологического исследования. / И.Т. Фролов. М. : Политиздат, 1965. - 318 с.

258. Фромм, Э. Гуманистический психоанализ / Э. Фромм. — СПб : Питер, 2002. 543 с.

259. Фундаментальное ядро содержания общего образования : проект / под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. — М. : Просвещение, 2009. 48 с.

260. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

261. Хуторской, A.B. Современная дидактика : учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

262. Хуторской, A.B. Структура широкомасштабного педагогического эксперимента / A.B. Хуторской // Школьные технологии. 2006. - № 3. - С. 44.

263. Черникова, Т.А. Формирование у будущих учителей готовности к реализации деятельностного подхода к обучению учащихся : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.А. Черникова. Уфа, 2000. - 23 с.

264. Чуракова, М.В. Развитие научной компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М.В. Чуракова. Челябинск, 2010. - 23 с.

265. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

266. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. — М. : Просвещение, 1990. 208 с.

267. Шамова, Т.И. Проблемный подход в обучении / Т.П. Шамова. -Новосибирск, 1969. 68 с.

268. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами : учеб. пособие / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. — 4-е изд., стер. -М. : Академия, 2007. 382 с.

269. Шамрина, Е.А. Развитие творческого потенциала будущих учителей образовательной области «Искусство» (в системе педагогического образования) : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.А. Шамрина М., 2006. -19 с.

270. Шашенкова, Е.А. Исследовательская деятельность в условиях многоуровневого обучения : монография / Е.А. Шашенкова. — М. : АПК и ППРО, 2005.- 132 с.

271. Швырёв, B.C. Научное познание как деятельность / B.C. Швырёв. М. : изд-во политической лит-ры, 1984. - 288 с.

272. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности ' учителя / А.И. Щербаков. JI. : Просвещение, 1967. - 266 с.

273. Эльконин, Д.Б.Психологическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. Воронеж : Изд-во НПО «МОДЕК», 1997. - 416 с.

274. Экономическая стратегия фирмы : учеб. пособие / под. ред. А.П. Градова. СПб : Специальная литература, 1995. - 414 с.

275. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978. 391 с.N

276. Яковенко, И.М. Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / И.М. Яковенко. Петропавловск-Камчатский, 2006. - 25 с.

277. Яковлев, E.B. Педагогическая концепция : методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М. : Гуманитарн. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

278. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

279. Якунин, В.А. Педагогика: Теория обучения / В.А. Якунин, Н.М. Платонова. — Л. : изд-во ЛГУ, 1983. -368 с.

280. Drucker, Р. Management and Worlds Work / P. Drucker// Harvard Business Riview. 1988. - № 4.

281. Erikson, E.H. The life cycle completed / E.H. Erikson. New York: Norton, 1982.

282. Framm, H. Kleine Didaktik fur die Praxis der Erwachsenenbildung / H. Framm. Villingen-Schwnningen, 1983.

283. Kidd, J. Hoy Adults Learn. / J. Kidd. N.Y., 1959.

284. Lengrand, P. Introduction а Г education permanente. / P. Lengrand. -Paris, 1970, p. 50.

285. Linton, R. The study of man; an introduction / R. Linton. N.Y., 1936. -344 p.

286. Peggeler, F. Erwachsenenbildung: Einführung in die Andragogik. / F. Peggeler. Stuttgart, 1974.

287. Torrance, E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth / E.P. Torrance // Daedalus: Creativity and Learning. — 1965. P.663-679.

288. Wollach, M.A., Kogan, N.A. A new look at the creativity intelligence distinction / M.A. Wollach, N.A. Kogan //Journal of Personality. 1965.-1 33. - P. 348-369.