Развитие лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Грабницкая, Тамара Александровна

• Грабницкая, Тамара Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Грабницкая, Тамара Александровна

Введение

Глава 1. Развитие лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования в системе повышения квалификации как научно-педагогическая проблема

1.1. Теоретические предпосылки решения проблемы развития управленческих лидеров в социально-педагогическом аспекте

1.2. Состояние проблемы развития лидерского потенциала руководителей в теории дополнительного профессионального образования и практике повышения квалификации специалистов

1.3. Структурно-функциональная модель развития лидерского потенциала руководителей и комплекс организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования в системе повышения квалификации 72 Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации модели и организационно-педагогических условий развития лидерского потенциала руководителей учреждения среднего профессионального образования в системе повышения квалификации

2.1. Цели, методы, этапы организации экспериментальной работы

2.2. Методика реализации комлекса организационно-педагогических условий, в соответствии с реализуемой моделью

2.3. Анализ и объяснение полученных результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования»

Значимость поставленной в диссертации темы непосредственно связана с осмыслением причин наступившего «кризиса управления» на уровне мировых тенденций и решением задач долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 г. Становление инновационной функции отечественного менеджмента все настойчивее требует от управленческих лидеров стабильных, предсказуемых результатов и проведения административной реформы. Одним из механизмов решения данной проблемы и ее катализатором является принятие более эффективных управленческих концепций. Одной из таких эффективных концепций на уровне мировых тенденций является лидерская парадигма управления.

Послание Президента России к федеральному собранию от 5.11.2008 г., еще больше актуализировало возможность решения поставленной проблемы, в связи с необходимостью формирования новой системы управленческих кадров, поддержки и продвижения талантливой молодежи для того, чтобы привлечь в органы государственного и муниципального управления наиболее талантливых, творческих и профессионально компетентных людей.

Современные тенденции общественно-государственного устройства нашли свое отражение в проекте правящей партии России «Кадровый резерв — Профессиональная команда страны» (2006 г.), основная цель которого направлена на поиск людей с хорошим потенциалом, создание кадрового роста для молодых, талантливых профессионалов с активной гражданской позицией. Ведь именно это может быть залогом успеха социально-экономического развития страны и ее мирового лидерства. Но как указывается в проекте, мало найти людей, нужна их подготовка, мотивация, развитие лидерского потенциала. Решающую роль в формировании нового поколения профессиональных кадров должно сыграть возрождение российского образования, в том числе дополнительного профессионального образования.

Провозглашенные Российской Федераций приоритеты государственной политики, обозначили среди основных ее целей «непрерывное образование в течение всей жизни человека». Это определило главный смысл образования на современном этапе - «развитие человека как ценностной основы отечественного образования и главного принципа развития современного общества».

Данные позиции вызывают необходимость рассмотрения дальнейших перспектив непрерывного образования, основные усилия которого направлены на формирование гибкой, оперативной системы повышения квалификации управленческих кадров и кадрового резерва с учетом международной практики управления.

Проблема лидерства в сфере образования, в том числе профессионального образования, обусловлена выдвижением перспективных требований к руководителю учреждения среднего профессионального образования как лидеру педагогического коллектива социального типа, способного выстраивать эффективную образовательную политику в интересах личности и общества.

Реализация новой модели образования 2010—2025 г. предопределена и нормативной основой: Конвенцией «О техническом и профессиональном образовании», принятой ООН по вопросам образования, науки и культуры (1989 г), «Национальной доктриной образования на период до 2025 г.», Федеральной целевой программой развития образования на период 2006 — 2010 гг., Программой развития системы непрерывного педагогического образования в России до 2010 г., Федеральной целевой программой «Развитие единой образовательной информационной среды», докладом «Российское образование — 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях», отмечающих главной целью образования-идею развития личности, индивидуальности, профессионала. Таким образом, ориентация на новую модель образования XXI века открывает перспективные направления для системы повышения квалификации руководящих кадров среднего профобразования.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловливается недостаточной разработанностью методологии и теоретических основ 4 развития лидерского потенциала руководителей в образовательной практике повышения квалификации как самостоятельного предмета исследования. Так, в программе модернизации российского образования, в «Основных направлениях социально-экономической политики РФ отмечается, что консерватизм традиционной системы повышения квалификации вступил в противоречие с развитием демократических начал в управлении. Приходится констатировать, что действующая система повышения квалификации недостаточно готова к решению вышеназванной проблемы.

Подтверждением этому являются научные работы ряда ученых (О.С. Анисимова, C.B. Кульневич, В.В. Краевский, А.К. Маркова, В.Н. Максимова, Э.М. Никитин, А.Ю. Панасюк, Т.С. Панина, В.В. Сидоров А.П. Ситник Л.И. Фишман и др.), в которых установлено, что на сегодня имеется ряд негативных тенденций, а именно: отсутствие четко сформулированного прогноза потребности в образовательных услугах и возможностях системы повышения квалификации в их реализации, доминирование массовых форм обучения; отсутствие интеграции управленческих дисциплин, наличие директивного характера учебных программ, рассогласованность теоретического блока и практики. Это позволяет говорить о том, что система повышения квалификации чаще всего номинируется потребителями как знаниевая модель.

Однако, как полагают Ю.Н. Кулюткин и Г.С. Сухобская, система повышения квалификации работников образования вполне готова способствовать подготовке компетентных управленческих кадров. На протяжении последних лет реформированию системы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров посвящено значительное количество научных работ: (С.И. Архангельский, JI.B. Занина, Б.Б. Исправников, Т.И. Шамова и др.). Вопросам повышения квалификации руководящих работников в региональной системе образования посвящены работы ученых P.C. Димухаметов, Д.Ф. Ильясов, Ф.Н. Клюев, П.И. Третьяков и др.). Эти исследования, так или иначе, требуют пересмотра сложившихся подходов к определению содержаределению содержания, организационных форм и методов повышения квалификации педагогических и руководящих кадров.

Принципы успешного лидирования интересовали людей во все времена, но сегодня их актуальность возросла особенно. Следует отметить, что к настоящему времени накоплен определенный научный и практический опыт по проблеме эффективного руководства и лидерства.

Представители зарубежной научной школы фундаментально подошли к изучению и анализу теорий и концепций лидерства Т. Atchison, В. Bass, D. MacGregor, F. Fidler, P. Koestenbaum, К. Levin, H. Mintzberg, R. Stogdill и др.) Отечественные ученые неоднократно обращались к социально-философским аспектам этого феномена (С.А. Алифанов, П.И. Волков, В.Б. Ольшанский, Л.И. Уманский и др.). Научные работы ученых (P.A. Кричевский, В.Д. Пары-гин, A.B. Петровский, A.JI. Уманский и др.) посвящены разработке категориального аппарата проблемы лидерского потенциала. Значительный вклад в изучение проблемы организационного лидерства внесли ученые (О.С. Вихан-ский, С.Т. Зуб, Л.П. Калининский, Д.Я. Райгородский, В.М. Шепель, Э.Х. Шейн и др.). Вопросы педагогического управления развитием потенциала лидера активно исследовались (И.В. Дрыгина, М.Н. Емельянова, О.В. Евтихов, Е.В. Кудряшова, В.И. Лоскутникова, Е.М. Смекалова, Е.И. Тихомирова и др.).

Данные исследования показывают противоречивость современной ситуации, которая заключается в том, что традиционные формы обучения в системе повышения квалификации не уделяют должного внимания развитию управленческих лидеров, а развитие лидерского потенциала не является в нем приоритетным и методически оснащенным направлением. Основными причинами этого являются: отсутствие общепризнанного научного подхода к пониманию самой дефиниции «лидерский потенциал» как комплексного феномена; недостаточная разработанность теоретико-прикладных основ данного процесса в системе повышения квалификации; нереализован-ность возможностей системы повышения профессиональной квалификации в данном направлении.

Из этого следует, что значимость поставленной проблемы как самостоятельного предмета исследования обусловлена отсутствием целостной системы развития лидерского потенциала руководящих кадров сферы образования в системе повышения квалификации, что открывает новые возможности для теории и образовательной практики дополнительного профессионального образования.

Таким образом, возникают объективно существующие противоречия:

1) социально-педагогического уровня — между возросшими требованиями, предъявляемыми со стороны государства и общества к новому типу руководителя как лидеру перемен, и сохраняющимися подходами подготовки управленческих кадров в системе дополнительного профессионального образования, не обеспечивающими в должной мере удовлетворения этой потребности;

2) научно-теоретического уровня — между объективной потребностью руководителей стать лидерами в решении существующих в образовании инновационных процессов и недостаточной теоретико-методологической разработанностью подготовки управленческих кадров в системе повышения квалификации, с точки зрения тех функций, которые она в этой системе выполняет;

3) научно-методического уровня-между объективными возможностями системы повышения квалификации в создании научно-обоснованной модели развития лидерского потенциала руководителей учреждений профессионального образования, ориентированной на новые цели и приоритеты образования, и консерватизмом образовательных услуг, организационных форм и методов повышения квалификации руководящих кадров.

Стремление разрешить выявленные противоречия обусловили проблему исследования: Какая научно обоснованная система обеспечит достижение социально востребованного уровня развития лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования?

Теоретическая и практическая значимость поставленной проблемы обусловила выбор темы: «Развитие лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования».

Цель исследования заключается в научном обосновании модели развития лидерского потенциала руководителей учреждений профессионального образования и комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих её успешное функционирование в системе повышения квалификации.

Объект исследования — система повышения квалификации руководителей учреждений профессионального образования.

Предмет исследования — научно-методическое обеспечение процесса развития лидерского потенциала руководителей учреждении среднего профессионального образования.

В работу внесено ограничение: в соответствии с ЕКС должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел работников образования), утвержденным приказом МЗиСР от 14.08.2009г., нами рассмотрены руководители среднего управленческого звена: заместители директора, заведующие отделениями, руководители структурных подразделений, управляющие образовательными системами в учреждениях среднего профессионального образования. При этом решение поставленной проблемы следует рассматривать в единстве курсовой, межкурсовой подготовки и послекурсового периода повышения их квалификации.

Гипотеза исследования: результативность решения проблемы развития лидерского потенциала руководителей учреждений среднего непрерывного профессионального образования в системе повышения квалификации будет более успешной, если: выявлены содержательные признаки и структурные элементы лидерского потенциала, применительно к данной категории руководителей, определены особенности и возможности его развития в системе повышения квалификации; разработана модель рассматриваемого процесса на основе интеграции синергетического, андрагогического, акмеологического и деятельностного подходов, которая отражает функциональные взаимосвязи ее подструктурных блоков: целевого, нормативно-регламентирующего, процессуально-содержательного, критериально-диагностического и результативного; выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования данной модели, включающий: а) разработку и реализацию модульной программы «Лидер образования» на основе комплексной диагностики слушателей курсовой подготовки; б) создание инте-гративной профессионально-образовательной среды для актуализации лидерского потенциала обучающихся руководителей в межкурсовой период обучения; в) стимулирование руководителей к дальнейшему лидерскому росту в процессе самообразовательной деятельности в послекурсовой период повышения квалификации; внедрена методика развития лидерского потенциала руководителей в образовательную практику повышения профессиональной квалификации, предусматривающая последовательную реализацию модели и комплекса организационно-педагогических условий в процессе курсового, межкурсового и после курсового периода повышения профессиональной квалификации.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать степень разработанности проблемы исследования в философском аспекте, теории дополнительного профессионального образования и практике повышения квалификации специалистов, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования.

2.Спроектировать и апробировать структурно-функциональную модель развития лидерского потенциала руководителей учреждений профессионального образования, реализуемую в системе повышения квалификации, обосновать взаимосвязи и содержание ее подструктур.

3. Разработать комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий успешное функционирование предложенной модели в системе повышения квалификации управленческих кадров.

4. Создать методику развития лидерского потенциала руководителей, результаты внедрения которой представить в виде методических рекомендаций по организации рассматриваемого процесса в системе повышения квалификации данной категории слушателей.

Методологическую основу исследования составляют: социально-философские аспекты изучения потенциала личности (Т.Г. Браже, В.Е. Кемеров, O.JI. Краева, Е.В. Кудряшова, A.B. Петровский, A.JI. Уманский и др.); положения синергетики и синергетического подхода как основание проектирования модели (В.Ю. Аршинов, P.P. Аглиулов, В.А. Игнатова, Д.Ф. Ильясов, E.H. Князева, И.Р. Пригожин, Г. Хакен и др.); андрагогический подход как основание реализации модели (С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, В.Г. Онушкин, А.П. Ситник, Г.С. Сухобская и др.); акмеологический подход как основание выбора комплекса условий (A.A. Бодалев, О.В. Варфоломеева,

A.A. Деркач, H.H. Коршунова и др.).

Теоретическую основу исследования определили: на общенаучном уровне — теории деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, М.Ю. Ананченко, В.А. Беликов, JI.C. Выготский, Б.С. Гершунский,

B.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); теории становления и профессионально-личностного развития специалиста (В.А. Болотов, JIM. Митина, В.Г. Маралов, И.В. Резанович, В.И. Слободчиков A.B. Хуторской, и др.); труды в области управленческой и социальной психологии (О.Ю. Афанасьева, О.С. Виханский, Л.П. Калининский, И.Д. Ладанов, Б.Д. Парыгин, Л.Г. Почебут и др.): теории профессионально-педагогического образования (P.A. Литвак, H.A. Норенкова, В.Д. Ширшов, Г.П. Щедровицкий, Н.Е. Щуркова и др.); концепции управления образовательными системами (А.Г. Гостев, Д.Ф. Ильясов, Т.В. Машарова, В.В. Сидоров, М.А. Холодная, Т.И. Шамова и др.); методология педагогических исследований (Ю.К. Бабан-ский, B.C. Безрукова, В.И. Загвязинский, Т.Е. Климова, Эрганова и др.); теории научного моделирования (С.И. Архангельский, В.П. Введенский, В.В. Ли-холетов, В.Н. Худяков, В.А. Штофф и др.); на конкретно-научном уровне — зарубежные концепции лидерства (Е. Богардус, Р. Блейк, Р. Лайкерт, Дж. Мо-утон, Герцберг, Д. Грегор, С.Кови, А. Менагетти, Р. Танненбаум, М. Тичи,

Ф. Фидлер, Р. Хаус и др.); различные аспекты организационного лидерства (С.Т. Зуб, Н.П. Беляцкий, JT.A. Ольхова, Л.И. Уманский, K.M. Ушаков, В.М. Шепель и др.); исследования по различным аспектам проявления феномена лидерства (Е.Б. Абашкина, Г.К. Ашин, Р. Бояцис, И.П. Волков, Д. Гоулман, Т.Н. Давыдова, Н.С. Жеребова, С. и Т. Кучмарские, P.JI. Кричевский, А.Н. Лутошкин, Б.Д. Парыгин, А.Л. Уманский и др.).

Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования: при выявлении научно-методологических, психологого-педагогических основ изучения проблемы лидерства и построения структурно-функциональной модели использовались теоретические методы (ретроспективный, сравнительный и системный анализ, индукции, дедукции, синтез, обобщение, идеализации, моделирование и конструирование, метод аналогии). Для характеристики состояния развития лидерского потенциала руководителей в процессе обучения и развития наряду с анализом документов, регламентирующих повышение квалификации специалистов, привлекались эмпирические методы (собеседование, опрос, интервьюирование, анкетирование, изучение и обобщение опыта, экспертная оценка, педагогическая экспертиза). В ходе экспериментальной работы сочетались констатирующий и формирующий эксперимент, наблюдение, педагогический мониторинг, диагностирование, самооценка, анализ продуктов деятельности, методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2004—2009 гг. на базе ГОУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования (повышения квалификации) специалистов», отдельные результаты апробировались в «Челябинском техникуме индустрии питания и торговли», «Челябинском юридическом колледже», «Зла-тоустовском индустриальном колледже им. Аносова», «Челябинском технологическом колледже ЮУрГУ», «Копейском техникуме легкой промышленности», в котором приняли участие 381 руководителей, преподавателей и студентов-будущих менеджеров.

Этапы исследования. На первом-поисковом (2004— 2005 гг.) определена проблема исследования, уточнялись объект, предмет, цель, задачи, понятийный аппарат исследования. В процессе теоретического осмысления темы исследования изучались философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные материалы, определялись теоретико-методологические основания исследования, законодательная и нормативная база дополнительного профессионального образования, проводился анализ учебных планов, программ повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, осуществлен констатирующий эксперимент, обобщены его результаты.

На втором-эксперименталъном (2005— 2007 гг.) разработана программа эксперимента, обоснована структурно-функциональная модель развития лидерского потенциала руководителей, выявлен и апробирован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективную реализацию модели в системе повышения квалификации, разработаны критерии, диагностический инструментарий, апробирована соответствующая методика, проведена коррекция модели и разработано методическое обеспечение.

На третьем—обобщающем этапе (2008— 2009 гг.) осуществлялось завершение экспериментальной работы, шла дальнейшая доработка и апробация методики развивающего лидерства, анализировалось внедрение результатов исследования в практику повышения квалификации руководителей, обобщались итоги исследования, уточнялась библиографическая база исследования, систематизировались полученные результаты, завершалось научное оформление диссертации, были подготовлены методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в доказательстве возможности развития лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования как перспективного направления системы повышения квалификации, что вносит существенный вклад в решение научных проблем:

1. На уровне преобразования: разработаны структурно-функциональная модель развития лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования в системе повышения квалификации, основанная на единстве синергетического, адрагогического, акмеологического и деятельностного подходов и представленная целевым, нормативно-регламентирующим, процессуально-содержательным, критериально-диагностическим, результативным компонентами, комплекс организационно-педагогических условий и оценочно-критериальный инструментарий измерения лидерского потенциала руководителей, которые являются механизмом достижения поставленной цели.

2. На уровне уточнения: уточнено содержание структурных элементов лидерского потенциала руководителя учреждения среднего профессионального образования в совокупности личностного, профессионального, социального, творческого субпотенциалов лидерства и их значимости для эффективной управленческой деятельности.

3. На уровне дополнения: установлена взаимосвязь между комплексом организационно-педагогических условий, выбранными подходами, принципами и функциями (прогностическая, методическая, профессионально-ориентирующая, компенсаторная, самообразовательная, мониторинговая, управления), помогающими функционировать модели как научно обоснованной системе; спроектирована методика развития лидерского потенциала руководителей как механизм последовательной реализации модели и комплекса организационно-педагогических условий в образовательном процессе повышения квалификации.

Теоретическая значимость решения проблемы развития лидерского потенциала руководителей в системе повышения квалификации определяется наличием обоснованных теоретических положений за счет того, что: систематизированы теоретические представления о комплексном воздействии методологических оснований: подходов, принципов (синергизма, последовательности, непрерывности, регулируемого управления, актуального и потенциального, активности, свободы выбора, интеграции, обратной связи), функций, закономерностей построения и реализации предложенной модели; расширено и уточнено понятийно-терминологическое поле исследования: понятие «развитие лидерского потенциала руководителей» как динамический процесс и понятие «лидерский потенциал руководителей» как сложный организационно-управленческий ресурс руководителя; теоретически обоснован комплекс организационно-педагогических условий, включающий: а) разработку и реализацию модульной программы «Лидер образования» на основе комплексной диагностики слушателей курсовой подготовки; б) создание интегративной профессионально-образовательной среды для актуализации лидерского потенциала обучающихся руководителей в межкурсовой период обучения; в) стимулирование руководителей к дальнейшему лидерскому росту в процессе самообразовательной деятельности в послекурсовой период повышения квалификации; оценочно-критериальный инструментарий, использование которых обеспечивает эффективность функционирования модели в системе повышения квалификации руководителей учреждений среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в целях практического внедрения модели предложено учебно-методическое сопровождение данного процесса, а именно, разработаны: методика развития лидерского потенциала руководителей по реализации модели в образовательном процессе повышения квалификации; комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня развития лидерского потенциала руководителей; методические рекомендации, включающие электронную тестовую тетрадь, практикумы, медиа-ресурсы, тезаурус, методическое пособие «Профессиональное развитие и саморазвитие менеджеров образования», которые могут использоваться как при обновлении действующих учебных планов и программ повышения профессиональной квалификации руководящих работников, так и процессе самообразования.

На защиту выносится следующее:

1. Структурно-функциональная модель развития лидерского потенциала руководителей учреждений профессионального образования в системе повышения квалификации, структурно представленная компонентами (целевым, нормативно-регламентирующим, процессуально-содержательным критериально-диагностическим и результативным), а ее реализация осуществляется на принципах синергизма, непрерывности, динамичности, регулируемого управления, интенсификации, актуального и потенциального, свободы выбора, интеграции, обратной связи, творчества. Особенностями нашей модели являются: ее открытость по отношению к цели, среде, результатам; доступность, внедрения для системы непрерывного образования, независимость ее компонентов, перспективность доя системы повышения квалификации.

2. Комплекс организационно-педагогических условий эффективной реализацию модели учитывает: а) разработку и реализацию модульной программы «Лидер образования» на основе комплексной диагностики слушателей курсовой подготовки; б) создание интегративной профессионально-образовательной среды для актуализации лидерского потенциала обучающихся руководителей в межкурсовой период обучения; в) стимулирование руководителей к дальнейшему лидерскому росту в процессе самообразовательной деятельности в послекурсовой период повышения квалификации.

3. Методика развития лидерского потенциала руководителей учреждений профессионального образования как механизм реализации структурно-функциональной модели и комплекса организационно-педагогических условий ее эффективной реализации в системе повышения квалификации и предусматривает последовательность достижения поставленной цели на установоч-но-рефлексивном, когнитивно-развивающем, деятельностно-развивающем и автономно-развивающем этапах развития лидерского потенциала.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов определяется методологической обоснованностью теоретических положений решения поставленной проблемы, заданной логикой исследования, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, повторяемостью и воспроизводимостью полученных результатов, их обработкой методами математической статистики, подтверждением гипотезы результатами эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в экспериментальной работе автора в качестве преподавателя кафедры управления и кафедры развития образовательных систем Челябинского института развития профессионального образования; апробации отдельных положений исследования в учреждениях непрерывного профессионального образования: институтах, колледжах, техникумах, училищах Челябинской области

Материалы по теме исследования отражены в двух изданиях автора, включенных в реестр ВАК Минобрнауки РФ «Профессиональное образование. Столица» (г. Москва,2008 г.), «Мир науки, культуры, образования» (г. Горно-Алтайск, 2009 г.) в 12 публикациях на научных конференциях: «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г.Челябинск,2002-2006 г), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г.Москва-Челябинск,2004 г.), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г.Челябинск,2004 г.), «Подготовка управленческих кадров в XXI веке» (г.Челябинск,2004 г.), «Личностно развивающее профессиональное образование» (г.Екатеринбург,2005 г.), «Инновации в системе профессионального образования» (г.Челябинск,2007 г.), «Модернизация и развитие системы дополнительного профессионального образования» (г. Новосибирск,2008 г.), «Молодежь. Образование. Карьера» (г. Красноярск,2008г.); «Школа-Вуз-Наука» (г. Магнитогорск,2008 г.), «Непрерывное многоуровневое профессионально-педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы»(г. Кемерово,2008 г.), Новые информационные технологии в образовании» (г. Екатеринбург,2009 г.).

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (217 источников, из них 15 на иностранном языке), приложения.

Объем диссертации со списком литературы 185 страниц, основной текст иллюстрируют 20 таблиц, 7 рисунков, 5 формул.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Грабницкая, Тамара Александровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Научная и теоретическая значимость этой части исследования проявилась в раскрытии общенаучных и конкретно-научных принципов осуществления экспериментальной работы, уточнении понятия «методика», в разработке научно-методического сопровожения изучаемого процесса, описании контрольно-измерительного аппарата эксперимента, обобщении итоговых результатов его формирующей части.

Выборка экспериментальных групп является репрезентативной, так как зафиксировано 381 чел. от генеральной совокупности 427 чел., что составляет 89,2% и соответствует процентному соотношению более 50%.

Проверка успешности функционирования спроектированной структурно-функциональной модели в образовательном процессе повышения квалификации проходила по типу традиционного эксперимента.

Всего в констатирующем эксперименте участвовало 248 чел., проходивших повышение квалификации на базе Челябинского института развития профессионального образования, являющегося базой эксперимента.

В формирующем эксперименте приняли участие 133 чел., что составляет 53 % от общего числа руководителей, участвующих в эксперименте.

Уровень развития лидерского потенциала определялся по критериям: «личностные особенности», «профессиональное мастерство», «социальная активность», «креативность». В рамках объема диссертации дано описание по двум критериям: «профессиональное мастерство» и «креативность».

Первичные данные констатирующего эксперимента показали, что существенных отличий в контрольной и экспериментальных группах не наблюдалось и уровни развития лидерского потенциала обучающихся руководителей во всех группах были примерно одинаковые: на адаптивном или нормативном.

Это позволило сделать вывод о необходимости введения в образовательный процесс повышения квалификации соответствующих эффективному функционированию модели условий.

Нами была апробирована разработанная под цель нашего исследования, программа «Лидер образования» и методика развития лидерского потенциала руководителей на фоне выявленного комплекса условия. Она апробировалась на установочно- рефлексивном, когнитивно-развивающем, деятельностно-развивающем, автономно-развивающем этапах в процессе курсовой подготовки, межкурсовой и порслекурсовой период повышения квалификации.

Полученные данные формирующего эксперимента показали, что за время эксперимента отмечается увеличение числа руководителей с продуктивным уровнем развития лидерского потенциала во всех группах обучающихся соответственно в ОГ-1 на 20,59%, ОГ-2 на 24,24%, и ОГ-3 на 38,71%. Из приведенных данных следует, что произошло изменение по уровню развития лидерского потенциала руководителей и является следствием организованного управления экспериментальной работой, относительно цели исследования. Причем самый высокий результат зафиксирован в ЭГ-3.Заключительный этап эксперимента был направлен на статистическую обработку полученных данных, сверку аналитического материала с гипотезой.

Для доказательства научной обоснованности и достоверности качественных данных, полученных ходе эксперимента, мы их проверили с помощью методов математической статистики. В частности, критерий «Хи- квадрат» показал преимущество модели в ОГ-3, так как Т эксп. > Т критич. Выборочное среднее определило количественную оценку эффективность исследования и показало абсолютный прирост во всех ЭГ по сравнению с КГ: ДОГ-1=0,35; АОГ-2=0,43; ДОГ-3=0, 55; ДКГ=0,03. Значимость выбора критериев лиде р-ского потенциала подтверждает проверка корреляционных зависимостей между ними и их минимальная удаленность друг от друга.

Это позволяет судить об эффективности разработанной нами модели, которая наиболее полно проявилась на фоне выявленного комплекса организационно-педагогических условий. Проведенные статистические данные позволили сделать общий вывод: основная цель исследования достигнута и гипотеза подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Выполненное по теме «Развитие лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования в системе повышения квалификации» диссертационное исследование показало, что оно обусловлено объективно существующими противоречиями и является актуальным в теории дополнительного профессионального образования и образовательной практике повышения квалификации специалистов.

Выполненное исследование направлено на решение значимой проблемы, связанной с разработкой научно-методического обеспечения успешного развития лидерского потенциала данной категории руководителей, учитывающего особенности системы повышения квалификации.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты позволили сформулировать вывод о достижении цели нашего исследования, определяющей разработку научно-обоснованной модели и оптимальных условий и последовательным решением ее теоретических и практических задач.

2. В ходе теоретического анализа состояния проблемы: 1) рассмотрены взгляды ученых зарубежных и отчественных школ лидерства, описывающих разные стороны этого феномена; 2) выявлены социально-философские предпосылки к понятию «лидерский потенциал», 3) определены методологические и психолого-педагогические основы решения поставленной проблемы

3. Уточнено понятие «лидерский потенциал» субъекта нашего исследования в конкретизации его содержательных признаков и структурных элементов как организационно—управленческий ресурс, состоящий из взаимозависых субпотенциалов (личностный, профессиональный, социальный, творческий), который проявляется как мера его «возможного и наличного»: задатки, особенности, качества, черты, свойства, способности и обусловлен как генетически, так и социально.

На основании сущности этого понятия обоснована система критериев лидерского потенциала руководителя учреждения среднего профессионального образования: «личностные особенности», «профессиональное мастерство», «социальная активность», «креативность», которые проявляются на основе диагностируемых показателей (личностных качеств, профессионально-важных черт, социально-значимых свойств, актуализационных возможностей).

Доказано, что уровни развития лидерского потенциала руководителя учреждения среднего профессионального образования определяются адаптивным, нормативным, продуктивным уровнем по градации среднего, выше среднего и высокого уровня. Их измерению служила разработанная диагностическая программа и критериально- оценочный инструментарий.

4. Уточнено понятие «развитие лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования в системе повышения квалификации» как регулируемый динамический процесс, направленный на закономерное изменение количественных и качественных лидерских характеристик личности под воздействием биосоциальных факторов и сопровождающийся фиксацией их нового динамического состояния и реализуемый в процессе повышения квалификации специалистов. Его дальнейшее совершенствование обусловлено двусторонностью процессов: регулируемого управления и самоуправления, развития и саморазвития.

5. Проведенный анализ действующей системы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров показал ее существующие недостатки и перспективы в подготовке нового типа руководителя-лидера, способного к инновационным процесса в образовании и подтвердил, что на сегодня назрела необходимость проектирования обновленной научно-обоснованной модели подготовки управленческих лидеров в направлении развития их лидерского потенциала.

6. Доказано, что исследуемая проблема будет решаться более эффективно при разработке структурно-функциональной модели, применительно к цели данного исследования в виде взаимосогласованных ее структурных связей: целевого, нормативно-регламентирующего, процессуально-содержательного, критериально-диагностического и результативного компонентов на основе интеграции синергетического, адрагогического, акмеологичесокго и деятельно-стного подходов и связанных с ними принципов и функций построения и реализации модели.

Отличительными признаками нашей модели является ее открытость, доступность, независимость, динамичность ее трансформации и перспективность в подготовке нового типа руководителя-лидера не только в процессе курсовой подготовки, но и межкурсовой и послекуровой период.

7. Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, которые служат необходимыми и достаточными для усиления компонентов модели, включая: а) разработку и реализацию модульной программы «Лидер образования» на основе комплексной диагностики слушателей курсовой подготовки; б) создание интегративной профессионально-образовательной среды для актуализации лидерского потенциала обучающихся руководителей в межкурсовой период обучения; в) стимулирование руководителей к дальнейшему лидерскому росту в процессе самообразовательной деятельности в послекурсовой период повышения квалификации.

8. В целях практического внедрения модели, нами предложено учебно-методическое обеспечение, которое может быть использовано как в системе подготовки менеджеров разных сфер, так и в процессе самообразования.

9. Экспериментальная работа проходила на базе Челябинского института развития профессионального образования (с 2004-2009 гг.). Всего в констатирующем эксперименте приняло участие 248 чел, в формирующем эксперименте приняли участие 133 чел., и было сформировано три экспериментальные (ОГ) и одна контрольная (КГ) группы, обучающихся по программе «Лидер образования», адекватной к цели нашего исследования.

10. Формирующий эксперимент позволил исследовать положительное влияние разработанной нами модели, ориентирующий данный процесс на качество повышение квалификации управленческих кадров. Причем самый высокий результат, выражающийся в закономерных изменениях повышения уровня развития лидерского потенциала в экспериментальных группах, зафиксирован в ЭГ-3, где были введены все три условия.

Экспериментальная работа доказала широкие возможности системы повышения квалификации в решении данной проблемы при апробации методики «развивающего лидерства», последовательно реализующей выявленный комплекс условий и ориентирующей данный процесс на оптимизацию и интенсификацию развития лидерского потенциала обучающихся.

11 .Достоверность полученных данных мы установили, исходя из показателей динамических рядов (H.H. Ряузов) и экспериментальных значений «Хи-квадрат» (К. Пирсон). Общий результат динамики развития лидерского потенциала личности определялся по методике A.A. Кьтверялга и коэффициента корреляции силы связи.

12. Полученные рассчетные данные подтвердили поставленную гипотезу о том, что реализация предложенной модели и комплекса организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования способствует повышению развития уровня лидерсокого потенциала руководителей в образовательном процессе повышения квалификации.

Итак, научная и теоретическая- новизна нашего исследования заключается в следующем: уточнение, конкретизация основных понятий исследования, дополнение традиционой модели повышения квалификации руководящих работников научно-методическим обеспечением данного процесса.

Полагаем, что предложенное исследование имеет перспективное направление для обновления системы повышения квалификации управленческих кадров. Однако оно не исчерпывает всех аспектов обозначенной нами проблемы и требует дальнейшего поиска ее решения, которое может быть посвящено: факторному анализу эффективности лидерского стиля управления, изучению технологий восстановления лидерского потенциала у диссонирующих лидеров, повышению лидерского мастерства практикующих руководителей с учетом гендерной принадлежности и преемственности системы повышения квалификации и профессиональной подготовки менеджеров в данном исследовательском направлении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Грабницкая, Тамара Александровна, 2010 год

1. Абашкина, Е. Б. О теориях лидерства в современной политической психологии / Е.В. Абашкина, Ю.Н. Косолапова // Психологи и психоанализ власти. Т.1. Хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородского Самара: Бахрах,1999.С. 493-507.

2. Аглиуллов, Р. Р. Механизм социального управления / Р. Р. Аглиуллов //Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 6. - С. 126-139.

3. Адамский, А.И. Как сделать систему повышения квалификации эффективной? / А. И. Адамский // Вопр. образования.- 2006. № 4.- С. 49-55.

4. Акмеология Текст. : учебник [К.А. Абульханова Славская и др.] под. общ. ред. A.A. Деркач. - М.: Изд.-во РАГС, 2004.-688с.

5. Алифанов, С. А. Основные направления анализа лидерства / С. А. Алифанов// Вопр. психологии. — 1991. № 3.

6. Ананченко, М. Ю. Факторы и пути развития лидерского потенциала специа -листов / М. Ю. Ананченко // СПО. 2005. - № 4. - С. 16-18.

7. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура личности и её становление в про -цессе индивидуального развития Текст. / Б.Г. Ананьев Самара, 2000. - 47 с.

8. Андрагогика постдипломного педагогического образования Текст. : науч. -метод, пособие / ред. С.Г.Вершловский, Г.С.Сухобская. СПб., 2007. - 196 с.

9. Анисимова, О. С. Социально-психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / ред.В.И.Трусова. Л., 1989.

10. Анцыферова, Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л. И. Анцыферова// Психологический журнал 1980. - № 2. - С. 52-60.

11. Архангельский, С. И. О моделировании и методике обработки данных пед. эксперимента Текст. / С. И. Архангельский. М.: Наука, 1974. - 48 с.

12. Аршинов, В. И. Синергетика : познание и практика Текст. / В. И. Аршинов, М. Ю. Устюжанина. М., 1995.-180 с.

13. Афанасьева, О. Ю. Психолого-педагогические основы повышения квалифи -кации кадров Текст. / О. Ю. Афанасьева // сб. науч. тр.: в.5 ч. — Челябинск, 2004.

14. Ашин, Г.К. Критика современных буржуазных концепций лидерства Текст. / Г. К. Ашин. -М.: Политиздат, 1972. 136с.

15. Бабанский, Ю. К. Об интенсификации и оптимизации учебно — воспита-тельно-го процесса / Ю. К. Бабанский // Нар.образование. 1987. - № 1. - С. 108.

16. Базаров, Т. Ю. Управление персоналом в условиях кризиса : теория и практика антикризисного управления Текст.: учеб. для вузов/Под ред. Т. Ю. Базарова, Б. Л. Еремина М.: ЮНИТИ, 1998- 421с.

17. Батышев, С.Я. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации специалистов и рабочих / Батышев С. Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Текст.-М., 1995.- С. 104- 107.

18. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / В. С. Безрукова. Екатеринбург, 1994. -152с.

19. Беляцкий, Н. П. Менеджмент : основы лидерства Текст. / Н. П. Беляцкий. -Минск, 2002.- 246с.

20. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект. /Монография. М. Владос,2004. -357с.

21. Бендас, Т. В. Тендерная психология: исследования лидерства: учеб. пособ. для студ. вузов / Т. В. Бендас. СПб.: Питер, 2006.-430с

22. Берн, Э. Лидер и группа: О структуре и динамике организаций и групп Текст. Пер. с англ.- М.: ЭКСМО,2006.-287с.

23. Битянова, Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии : аналитический обзор Текст. / Н. Р. Битянова; МПСИ. М. : Флинта, 1998. - 48 с.

24. Бланшар, К. Лидерство. К вершинам успеха: путь к созданию высокоэффективных организаций Текст.: / Кен Бланшар; [пер с англ. А. Куташев] -СПб: Питер, 2008.- 368с.

25. Блондель, Ж. Политическое лидерство Текст. // Личность и власть : интеркультурный диалог. М., 2005- С. 43-49.

26. Божович, Л. И. Проблемы общей, возрастной и пед.агогической психологии Текст. / Л. И. Божович. М., 1978. - 352 с.

27. Болотов, В. А. Становление личности и профессиональное развитиеучителя Текст. / В. А. Болотов. М. : Молодая гвардия, 2005. - 119 с.

28. Большой толковый словарь /Ребер Артур.Том 1. (А-О): Пер. с англ.- М.: Вече, ACT, 2000.- 592с.

29. Бояцис, Р. Резонансное лидерство : самосовершенствование на основе активного сознания Текст. : пер. с англ. / Р. Бояцис, Э. Макки. М. . Альпина Бизнес Букс, 2007. - 298 с.

30. Браже, Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя Текст. /Т.Г. Браже// Совет, педагогика.-1989.-№8.-С.89-94.

31. Бухаркова, О. В. Имидж лидера: технология создания и продвижения : тре -нинг- программа Текст. / О. В. Бухаркова, Е. Г. Горшкова. СПб., 2007. - 222 с.

32. Варфоломеева, О. В. Акмеологическая модель профессионального становления / О. В. Варфоломеева // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 56-62.

33. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога:опыт философско-методологического анализа //Педагогика.-2005.-№4.-С. 51-55.

34. Вербицкий, А.А.Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход Текст. // Новые знания.-2001.-№1.

35. Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования Текст. С. Г. Верш-ловский // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 3-8.

36. Виханский, О. С. Менеджмент : человек, стратегия, организация, процесс Текст. : учебник / О.С. Виханский, А.И. Наумов. М. : Гардарики, 1998. - 416 с.

37. Волков, И. П. К критике «теории черт» лидерства Текст. / И. П. Волков, Ю. Н Емельянов // Человек и общество. Д., 1973. Вып.14. - С. 78-97,225-230.

38. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики Текст.: Учеб. пособ. / Б. 3. Вульфов, В.Д. Иванов. -2000. 614с.

39. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский, ред. В. В. Давыдов М. : Педагогика, 1999. - 479 с.

40. Газман, О. С. Теория: что такое педагогическая поддержка // классный руко-водитель.-2000.-№3.

41. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б. С. Гершунский; РАО; Ин-т теории образования и педагогики. М. : Наука, 2002. - 605 с.

42. Горшкова, В. В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования Текст. : моногр. / В. В. Горшкова. СПб., 2004. - 148 с.

43. Гоулман, Д. Эмоциональное лидерство : искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта Текст. : пер. с англ. / Д. Гоулман,

44. Р. Бояцис, Э. Макки. 3-е изд. - М. : Альпина Бизнес Букс, 2008. - 301 с.

45. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в пед. исследованиях /М. И. Грабарь, A.A. Краснянская.-М.¡Педагогика, 1997. 136с.

46. Грабницкая, Т. А. Моделирование процесса развития лидерского потенциала руководителей //Профессион. образование. Столица.-2008. № 9. - С. 31-32.

47. Гранатов, Г.Г. Роль рефлексии в методологии непрерывно развивающегося образования : тез. докл. / Магнитогорск. МаГУ,2004.-С.10-17.

48. Давыдов, В. В. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие / В.В. Давыдов.-М.: Академия, 2005.-176 с.

49. Давыдова, Т. Н. Лидерство как динамическое явление / Т. Н. Давыдова // Психология лидерства. М., 1990. - С. 156-162.

50. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. : В 4 т. / В. И. Даль. М., 1995. - 995 с.

51. Дамбаева, Б. Б. Последипломное образование педагога (теория и практика): Моногр.// Б. Б. Дамбаева.- М.: Гардарики, 2007.-223 с.

52. Димухаметов, Р. С. Фасилитация в системе повышения квалификации педагогов : автореф. дис.д-ра пед. наук / Р. С. Димухаметов. Магнитогорск, 2007

53. Диссертационные исследования в системе психолого педагогических знаний: состояние и проблемы Текст. / ВАК МО РФ. - М., 2002.- с.

54. Дрыгина, И. А. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе ВУЗа: дисс.канд. пед. наук / И.В. Дрыгина; Сибирский ГТУ.- Красноярск,2004.198с.

55. Дуранов, М. Е., Гостев, А. Г. Профессионально педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: учеб пособ. Челябинск, 2002.- 276 с.

56. Евтихов, О. В. Стратегии и приемы лидерства: теория и практика /О.В. Евти-хов СПб: Речь,2007.-237с.

57. Емельянова, М. Н. Развитие лидерского потенциала личности дошкольника в процессе исследовательской деятельности Текст. : моногр./ М.Н. Емельянова; УрГПУ. Екатеринбург, 2001.-123 с.

58. Жеребова, Н. С. Лидерство в малых группах (Руководство и лидерство). Опыт социально-психологического исследования / Н.С. Жеребова // сб. науч. тр. /Под ред. Б.Д. Парыгина.- Л., 1973.- С.54-63.

59. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого пед. исследования Текст. : учеб. пособие /В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М., 2005. - 208 с.

60. Законы Российской Федерации: Гос. библиогр. указ.: ежегодник.-2005. / Фе-дер. собр. РФ, Гос. Дума.- М. : Изд-во Гос. Дума,2006.-79с.

61. Занина, Л. В. Научно-методическое обеспечение реформирования педагогического образования в 90-егг. Текст.: дсс.д-ра пед. наук / Л. В. Занина.- Ростов н/Д, 2001.-366с.

62. Зевина, А. Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы Текст. / А. Н. Зевина. М., 1975. - 190 с.

63. Зинченко, В. П. Человек развивающийся : очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

64. Змеев, С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / С. И. Змеев. М.: Акаде-мия, 2003. - 127 с.

65. Зуб, С. Т. Лидерство в менеджменте / С. Т. Зуб, С. Г. Смирнов. М., ЗАО «Принт - Ателье, 1999.-212с.

66. Игнатова, В. А. Педагогические аспекты синергетики Текст. / В. А. Игна -това. // Педагогика, 2001.- № 8.- С.26-31.

67. Ильясов, Д. Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике/ Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков.-М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003.-336с.

68. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст.: избо. Ст. /М.С. Каган.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.- 176с.

69. Калининский, Л. П. Психология успешного менеджмента Текст. : моногр. / Л. П. Калининский; УрГУ. Екатеринбург, 2005. — 260 с.

70. Калининский, Л. П. Методика экспертной психодиагностики специалиста как организатора профессиональной деятельности // Роль психологических факторов в интенсификации экономики : Материалы Всесоюз. науч. симпоз.:Тез. Докл.4.1/Ан СССР-с. 64-66

71. Калугина, Т. Г. Пути формирования интегративных развивающих сред для реализации творческой индивидуальности /// Доп. образование-2001.- № 3-4.

72. Кардашев, В. В. Структурные условия и определение некоторых категорий, связанных с развитием Текст. / В. В. Кардашев // Развитие концепции струк турных уровней в биологии. -М. : Наука, 1972. С. 208-219.

73. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года / утв. распоряжением Правительства РФ от от 17 ноября 2008 г. № 1662-р /. М. : Сфера, 2008. - 194с.

74. Кипнис М. Тренинг лидерства Текст. / М. Кипнис.-М.: Ось-89, 2006. 144 с.

75. Климова, Т. Е. Педагогический эксперимент Текст. : учеб. пособие / Т. Е. Климова, И. А. Кувшекова; МаГУ. Магнитогорск, 2004. - 158 с.

76. Клюев, Ф. Н. Управление качеством подготовки инженерно педагогических кров в системе повышения квалификации Текст. : моногр. / Ф. Н. Клюев, Л.В.Котовская; ЧелИРПО. - Челябинск, 2000. - 139 с.

77. Князева, Е. Н. Основания синергетики Текст.: синергетическое мировидение / E.H. Князева, С.П. Курдюмов [2-е изд.] M. URSS КомКнига,2005-238с.

78. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова,

79. А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2001. - 176 с.

80. Концептуальные основы разработки и внедрения многоуровневой системы непрерывного повышения профессионально-педагогических кадров Текст.

81. В.В. Латюшин и др.: Челябинск: Рекпол, 2009.-186с.

82. Корниенко, Е.В. Личностные качества менеджера Текст.: мат-лы IX науч.-практ. конф. преподавателей и молодых ученых.Т.2.-Таганрог, 2008.- -С.190-192.

83. Коршунова, H. Н. Акмеология постдипломного образования / H. Н. Коршунова // Образование и наука. 2004. - № 5. - С. 112-119.

84. Краева, О. Л. Социально-философский анализ потенциала человека Текст. дис.д-ра филос. наук. -Н. Новгород, 1999. 35 с.

85. Краевский, В. В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст./

86. B. В. Краевский // Сов. педагогика. 1992. - № 7-8. С.55-58.

87. Крившенко, Л. П. Педагогика: учебник Текст. / [Л.П. Крившенко и др.] — М.:ТК Велби, Изд-во Проспект,2008.- С. 17-27.

88. Критерии, показатели и методики определения менталитета учителя Текст. : метод, пособие / сост.Л. И. Савва, 3. С. Руженская. Магнитогорск, 2001. —56 с.

89. Кричевский, Р. Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе Текст. / Р.Л. Кричевский.- М.: Дело, 1996. - 384 с.

90. Кудряшева, Е. В. Лидерство как предмет социально-философского анализа: дисс. д-ра филос. наук. Текст. /Е. В. Кудряшева-М.: МГЛУ, 1996. -354с.

91. Кудинова, С. В. Акмеологический подход к повышению квалификации руководителей образовательных учреждений: сб. статей, науч. практ конф. / C.B. Кудинова.- Киров: КИРКиПРО, 2006.- С.66-72.

92. Кулюткин, Ю. Н., Мушталинский И. А. Педагогическая рефлексия в образовательной деятельности взрослых Текст.// Новые знания.-2001.-№4.

93. Курдюмов, С.П. Синергетические прогнозы будущего Текст. /С.П. Капица,

94. C.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий 3-е изд.- М.: Едиториал УРСС, 2003.-283с.

95. Кустов, Л. М. Организационно-педагогические проблемы становления и развития учреждения профессионального образования нового типа Текст. /Под ред. Л.М. Кустова Челябинск, ЧП НПО МО РФ - 2005. - 114 с.

96. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

97. Ладанов, И. Д. Практический менеджмент / И. Д. Ладанов. -М., 1995. 327 с.

98. Лидерство Текст.: идеи, которые работают / пер. с англ. [А. Лисицыной; ред. Н. Толстикова] -М.: АльпинаБукс, 2006.-257с.

99. Лидерство и персональный бренд Текст.: сб. статей уч.-в ХП межд. науч.-практ. конф. [ред кол. В.П. Горшенин, И.В. Резанович, O.A. Головиенко] Челябинск, ЮУРГУ, 2007.- 151с.

100. Лидерство. Психологические проблемы в бизнесе Текст.: по матер, амер. ис-след. / Под. ред. Т.Н. Ушаковой.- Дубна: Феникс, 1997.-134с.

101. Литвак, Р. А. Словарь по социальной педагогике и социальной работе Текст.; /сост. P.A. Литвак и др.- Челябинск, ЧГАКИ, 2009.-154с.

102. Лихолетов, В. В. Об интенсификации творчества в процессе профессионального образования/В .В. Лихолетов //Образование и наука.-2002.-№4.-С. 10—29.

103. Логинова, Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принципы развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой.-М.: Наука, 1978.-С. 156-172.

104. Лоскутникова, В. И. Психологические аспекты развития потенциала лидерства в юношеском возрасте / В. И. Лоскутникова //СПО. 2005. - № 6. - С.24-25.

105. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы лидерства .- М.,1988.-с.47.

106. Маак, Т., Плесс, Н. Ответственное лидерство Текст.: Пер с англ.- М.: Аль-пина Букс, 2008.- 323с.

107. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. : учеб. посо -бие / В. Г. Маралов. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2004. - 256 с.

108. Маркова, А. К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. 1992. - № 9-10. - С.65-66.

109. Машарова, Т. В. Моделирование учебных ситуаций в личностно ориентированной образовательной среде Текст. / Т. В. Машарова., Е. А. Ходырева; ВятГГУ. - Екатеринбург, 2002. - 96 с.

110. Менагетти, А. Практика лидерства Текст. : пер. с итал. / А. Менагетти. М.: ФОНЛ, 2005.-154 с.

111. Мескон, М. Основы менеджмента Текст. : пер. с англ. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М. : Дело, 1997. -704 с.

112. Менеджеры и менеджмент в России: реальность и перспективы / Блом Р.,

113. Мелин Х.3 Сарно А. и др.- ПСб. : Изд.-во СПГУЭиФ,2008.-232с.

114. Мизинцев, В. П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике Текст. : лекции / В. П. Мизинцев. М. : Знание, 1977.

115. Минобрнауки РФ. О минимуме содержания программ курсов повышения квалификации пед. и рук. работников гос. и муниципальных образовательных учреждений // письмо Минобразования России от 22.05.2001 г. № 22-06-709 //

116. Митина, JI. И. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст.// Вопр.психол.1997.-№4. -С.28

117. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В. И. Михеев. М. : Высш. шк., 1987. - 198 с.

118. Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 года / утв. Постан. правительства РФ от 04.10.2000г. № 751. М., 2000.

119. Новая литература по социальным и гуманитарным наукам: Философия и социология: библиогр. указ. / РАН ИНИОН. Фундам. б-ка. Отд. Науч. библиогр. Информ. М.,2009.- №12.-132с.

120. Норенкова, Н. АЛроектирование педагогических технологий в начальном профессиональном образовании Текст. // учеб. пособ.-Челябинск, ЧИРПО.-2001

121. Общество «Знание» России: Эл. рес. / Гамбургская декларация в обучении взрослых: [Эл. ресурс] Меморандум непрерывного образования Европейского coK)3a:http:// www.znanie.org/docs / Hdecl.html. /memorandum.html.

122. Огнев, А. С. Организационное консультирование в стиле коучинг Текст. / А. С. Огаев. СПб.: Речь, 2003. -192 с.

123. О дополнительном профессиональном образовании: проект Федерального закона электр. ресурс. / Режим доступа : htth/www.zakon.ru/gd proekt/doc.9873.

124. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 3-е изд., стер. - М. : АЗЪ, 1995. - 928 с.

125. Ольхова, Л. А. Менеджмент : лидерство в системе менеджмента : бизнес Электр, ресурс. /Режим flocTyna:http:/www.ravnovesie.com.www.salebook.m.-2004.

126. Ольшанский, В. Б. Личность педагога-руководителя: Практическая психология для учителя Текст. / Ольшанский В. Б.М.: Омега, 1994.-268c.-C. 245-258.

127. Онушкин, В. Г. Образование взрослых : междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. СПб., 1995.-231с

128. Осипов, В. В. Социологический энциклопедический словарь Текст. / В. И. Осипов. -М. : ИНФРА-М-НОРМА, 1998.-488 с.

129. Панасюк А. Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров Текст. / А. Ю. Панасюк. М., Высш.шк.,1991.- 79с.

130. Панина, Т. С. Эффективное управление системой дополнительного профес-сионгального образования как фактор экономического развития региона //сб. науч. тр. по матер, науч.практ конф.-Новосибирск: СГУПСа,2008.- С.65-70.

131. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории Текст. /Б. Д. Парыгин. -М.: Мысль, 1971.- 351 с.

132. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. Бим-Бад — М.: БРЭ; ДРОФА, 2003. 527 с.

133. Петров, В. В. Теории лидерства Электронный ресурс. : бизнес-курс. 2005. -Режим доступа : http:/ www.Ravnjvesie.Com.www.Salebook.Ru.

134. Петровский, А. В.Психология развивающейся личности Текст. /ред. A.B. Петровский. М. : Педагогика, 1987. - 240 с.

135. Пиняева, С. Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С. Е. Пиняева, Н. В. Андреев // Вопр. психологии. 1998. - № 2.-С.З - 9.

136. Питере, Т. Лидерство еще та задачка Текст.: Лидерство в управлении / Том Питере, 2007.-200с.

137. Платова, Е. Э. Современные проблемы эффективности дополнительного образования в России / Е. Э. Платова // Доп. проф. образов. 2004.- № 1.- С. 30

138. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.

139. Повышение квалификации руководящих кадров и специалистов профтехобразования Текст. / ред. В. Н. Максимова, Б. Б. Исправников. М., 1990. с.

140. Повышение эффективности подготовки управленческих кадров : проект ДЕЛФИII / М. Гибсон // Доп. проф. образование № 4.- 2005. С. 29.

141. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии: Учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина М.,2008.-365с.

142. Почебут, Л.Г. Организационная социальная психология: Учеб. пособие /Л.Г. Почебут, В.А. Чикер-СПб.: Речь,2000.-297с.

143. Понятийный аппарат педагогики и образования. В 3 вып. : сб. науч. тр. /отв. ред. Е.В. Ткаченко-Екатеринбург: УТТШУ.,1996.-Вьш.1-2.

144. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности : педагогический аспект Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань, 1998.- 204с.

145. Президент РФ. Послание Федеральному Собранию 5 нояб. 2008 г., Москва, Большой Кремлевский дворец электр. ресурс. //Консультант Плюс. Версия Проф. М., 2008. - 16 с.

146. Психолого-акмеологические аспекты индивидуального стиля деятельности руководителя Текст.: учеб.- метод, пособ.- Магнитогорск: МАГУ,2000-60с.

147. Райгородский, Д. Я. Психология руководства Текст. : учеб. пособие / Д. Я. Райгородский. Самара : Бахрах-М, 2005. - 768 с.

148. Психологические тесты для лидера коллектива /сост. А.И. Щебетенко.-М.: Сфера, 2005,- 160с.

149. Резанович, И.В. Развитие готовности студентов вуза к организаторской деятельности: Текст.: дис. канд. пед. наук / И.В. Резанович Магнитогорск: МАГУ ,2002.- 176с.

150. Рожков, М. И. Теория и практика развития самоуправления в ученических коллективах Текст. /М.И. Рожков -М.: Высш. шк, 1990.-167с.

151. Романова, С. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и про-фессиограммы (профессиограмма менеджера) СПб:Питер, 2004.-С. 198-201.

152. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском проф. образовании Текст.: федер. закон [принят Гос. Думой 07.08.1996 г.№ 4693-1 (вред. от 28.07.2008 г. № 937):эл. ресурс.// Консультант Плюс. Версия Проф.

153. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2000. 720 с.

154. Руководство и лидерство Текст. : сб. науч. тр. / ЛГУ. — Л., 1973.

155. Ряузов, Н. Н. Общая теория статистики Текст. / Н. Н. Ряузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Статистика, 1971. - 368 с.

156. Саганенко, Г. И. Надежность результатов социологического исследования Текст. / Г. И. Саганеко. Л., 1983. - 214 с.

157. Садырин, В. В. Актуализация профессионализма руководителей учреждений начального профессионального образования в системе повышения квалифи-каци: автореф. дис. .канд. пед. наук / В. В. Садырин. Челябинск, 2004. - 22 с.

158. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления Текст. :Учебное пособие. «Учебники XXI века» Ростов н/Д: «Феникс»,2003.-512с

159. Сидоров, О. И. Тенденции развития непрерывного профессионального образования: подготовка и переподготовка кадров Текст. //сб. науч. тр. по матер, науч.практ конф.-Новосибирск: СГУПСа,2008.-С.6-12.

160. Ситник, А. П. Андрагогические аспекты повышения квалификации пед. кадров Текст. : учеб. пособие / А. П. Ситник, И. Э. Савенкова. М., 2000.

161. Слободчиков, В. И. Психология развития человека Текст. / В. И. Слобод-чиков, Е. И. Исаев. М. : Школа-пресс, 2000. - 384 с.

162. Словарь иностранных слов Текст. / ред. И. В. Лехин, С. М. Локшина, Ф. Н. Петров. 6-е изд., перераб. и доп. - М., 1988. - 607 с.

163. Словарь. Психология / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд. испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990. 494с.

164. Смекалова, Е. М. Школа лидерства Текст.: метод, рекомендации / Е. М. Смекалова. М., 2006. - 96 с .

165. Смолянский, О. В. Лидер 21 века Электронный ресурс. / О. В. Смолянс-кий. М. : Бука, 2007. - Режим доступа : http:/www.uepcd.ru.rshield @ aha. ru.

166. Современный философский словарь Текст. / ред. В. Е. Кемеров. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академический проект, 2004. - 865 с.

167. Социальные и гуманитарные науки. Сер.8. Науковедение: РЖ /РАН ИНИ

168. ОН. Центр НИС по науке, образованию и технологиям.- М.,2009.№ 4. 176с.

169. Степанов, А. П. Социальные технологии формирования лидера // Мат-лы per. науч.-практ. конф. Молодых ученых Елец, 2007. - С.31-38.

170. Стуканов, А. П. Андрагогические принципы в непрерывном образовании взрослых. Проблемы и перспективы // Синергетика образования.- Армавир.-2008

171. Тенгурина, Л.З. История профессионально-педагогического образования / Тенгурина Л.З. М., 1998. - 330с.

172. Тихомирова, Е. И. Лидерство в молодежной среде Текст./ Е.И. Тихомирова. Оренбург, 2000- .с.

173. Тичи, М. Лидеры реорганизации : из опыта американских корпораций: пер. с англ. Текст. / Н. Тичи, М. А. Дивана. М. : Экономика, 1990. - 203с.

174. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами / П.И. Третьяков. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 368с.

175. Трайнев, В. А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании Текст. / В. А.и И. В. Трайневы. М., 2006. - 281 с.

176. Уитвор, Л. Коактивный коучинг Текст. : учебник : пер. с англ. / Л. Уитвор, Г. Кимси-Хауз, Ф. Сандал. М., 2004. - 360 с.

177. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников Текст. : учеб. пособие. -М. : Просвещение, 1980. 160 с.

178. Уманский, А. Л. Характеристика феноменологии лидерского потенциала: тенденции развития общественных объединений в третьем тысячелетии Текст. : науч. практ. конф. / А. Л. Уманский - Челябинск, 2003. - 250 с.

179. Уметбаев, 3. М. Педагогический эксперимент: методика и его организация: учебное пособ./ А. Я.Найн, З.М. Уметбаев. Магнитогорск, МаГУ, 2002.-127с.

180. Управление качеством профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации государственных и муниципальных служащих: основные положения и подход. М.:РАГС,2002.-52с.

181. Управление современным образовательным учреждением: социальные и экономические аспекты Текст. / А.Е Абрамешин, А.Д. Иванников, О.С. Молчанова; Под общ. ред. А.Н. Тихомирова. М., 2003.

182. Ушаков, К. M. Лидерство и менеджмент два разных подхода к управлению / К. M Ушаков // Директор школы.-2006.-№ - С. 20-23.

183. Философский словарь Текст. / ред. И. Т. Фролов. М., 1991. - 446 с.

184. Философский энцикл. словарь Текст. / ред. С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы. 2-е изд. - М. : Сов. энцикл., 1989. - 815 с.

185. Фопель, К Технология ведения тренинга : теория и практика Текст. / К. Фопель. М., 2004. С.

186. Хакен, Г. Синергетика Текст. : пер с англ. / ред. Ю.Л. Климантовича — М. : Мир, 1980.-404с.

187. Хиам, А. МБА 24 часа в сутки лидерство и инновации. : пер. с англ. / А. Хиам. М. : АСТ-Астрель, 2006. - 492 с.

188. Холодная, М. А. Психология интеллекта : парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. СПб. : Питер, 2002. - 361 с.

189. Худоминский, П. А. Развитие системы повышения квалификации пед. кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981) Текст. / П.В. Худоминский. — М. : Педагогика, 1986.- 182с.

190. Худяков, В. Н. О некоторых проблемах организации индивидуальных образовательных траекторий будущих специалистов Текст. В. Н. Худяков // Вестник ЧГАКИ / ред. А. М. Баскаков. Челябинск, 2004. - Вып. 14. - С. 145.

191. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика : Учеб. пособие Текст. / А. В. Хуторской. М.: Академия, 2008.-281 с.

192. Чернышев, В. Н. Человек и персонал в управлении Текст. / В. Н.Чернышев, А. П. Двинин. СПб. Энергоатомиздат, 1997. - 568 с.

193. Шамова, Т. И. Переподготовка руководителей образовательных учреждений Текст. // Педагогика. 2003. - № 6 — С. 47-53.

194. Щедровицкий, Г. П. Организационно деятельностная игра Текст. : сб. текстов / Г.П. Щедровицкий.- М.: Наследие МЛК, 2005.-319с.

195. Шейн, Э. X. Организационная культура и лидерство Текст.: учеб. для слуш. по программе МБА / Э. Шейн; пер. с англ.; [3-е изд].- СПб.: Питер, 2007.- 330с.

196. Шекшня, С. В. Лидерство в современном бизнесе /С. В. Шекшня // Секретарское дело. 2003. - Прил. №3 (80) «Управление персоналом». - С. 81-87.

197. Шемятихина, Л. Ю. Профессиональная подготовка : диагностирование проф. компетентности руководителей образовательного учреждения Текст. / Л. Ю. Шемятихина. Челябинск, 2005. С.

198. Шендрик, И. Г. Проектирование образовательного пространства взрослого человека : теоретико-методологические предпосылки / И. Г. Шендрик // Образование и наука. 2004. - № 5. - С. 118.

199. Шепель, В. М. Школа менеджмента / В. М. Шепель. Академия проф.образ. — М.: НОУ ИСОМ, 2005. 35с.

200. Ширшов, В.Д. Педагогическая фасцинация / В.Д. Ширшов // Педагогика -2006. -№ 9.- С. 29-34.

201. Штофф, В. А. Роль модели в познании/ В. А. Штофф.-Л: ЛГУ, 1963.- 128 с.

202. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогическим технологиям Текст. / Н. Е. Щуркова. М., 1998. - 250 с.

203. Эльконин, Б. Д. Психология развития Текст. : учеб. пособие для вузов / Б. Д. Эльконин. М. : Академия, 2001. - 144 с.

204. Эллиот, Жак. Лидерство в менеджменте: ключ к хорошей организации: Хрестоматия «Управление обучением» //The Open University /«ЛИНК»,1994.

205. Якупова, А. Р. Активные формы обучения как фактор интенсификации учебного процесса Текст. // Высш. образование сегодня. — 2007. № 10. - С. 45.

206. Якиманская, И. С. Предмет и методы современной педагогической психологии / И.С. Якиманская // Вопросы псих.- 2006. №6. С.3-13.

207. Яхонтова, Е. С. Эффективность управленческого лидерства / Е.С. Яхонтова — М.:ТЕИС,2002. 501с.

208. Atchison, Т. A. Turning Health Care Leadership Around. Cultivated Inspired Empowered, and Loyal Follwers San-Francisco / Oxford, 1990.- P. 151.

209. Bass, В StogdilPs handbook of Leadership / В/ Bass/- N.Y.,1981.

210. Bennis, W. On Becoming a Leader . N.Y.: Addison Wesley, 1989 /1994.

211. Dave, R. Foundation of Lifelong Education: Some Methodological Aspects

212. Davies, A. F. Skills, outlooks and passions: a psychoanalytik contribution to the study of politics.- Cambridge: Univ. Press,1980.- P.212

213. Cropley, A. Lifelong Education: Hamburg. 1979. P.3.

214. Koestenbaum, P. Leadership: The Inner Side of Greatness. A Philosophy for Leader.- San- Francisco /Oxford: Jossey Bass Publishers, 1991.- P. 66.

215. Levin, K. Resolving Social Conflikt. N.Y.: 1948.- P.

216. Mintzberg, H. The Nature of Managerial Work. Prentice -Hall-1980.-P.

217. Pearson, K. On lines and planes of closest fit to system of points in space // Philosophical Magazine Series 6.-1901.-№2

218. Rogers, M. F. Instrumental and intra- resources : The bases of power / M.F/ Rogers // Amer. J. Sociol. 1974. Vob.79.- 6.-P. 1423-1425.

219. Stogdill, R. Handbook of Leadership. A survey of theory and research / R. Stogdill.- N.Y.,1974.

220. Fidler, F.E. Theory of leadership Effectiveness -N.Y. : Mcyraw-hill,1967/

221. Saunders, R. L. Philips R. C., Johnson H.J. A Theory of Educational Leadership.- Columbus, Ohio: Charles E . Merrill Books, Inc, 1966 .-P. 13

222. Taro, Y. Elementary Sampling Theory // Englewood Cliffs. N. I.:Prentice. —1967.