Формирование пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Музафарова, Мингаян Гаязовна

• Музафарова, Мингаян Гаязовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Музафарова, Мингаян Гаязовна

Введение.

Глава 1.

Теория и практика формирования пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации.

1.1. Сущность профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации.

1.2. Методологические подходы к формированию пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации.

1.3. Опыт профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации.

Выводы по 1-ой главе.

Глава 2.

Педагогическое обеспечение пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации.

2.1.Модель пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации.

2.2.Педагогические условия реализации модели пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации.

2.3. Экспериментальная проверка модели пространства профессионально-творческого развития учителя и педагогических условий ее реализации в системе повышения квалификации.

Выводы по 2-ой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации»

Актуальность исследования. Процесс обучения и воспитания в современной общеобразовательной школе претерпевает существенные изменения, связанные с обновлением содержания образования, использованием инновационных педагогических технологий, направленных на создание необходимых условий для развития личности ученика, формирования его духовной культуры, ключевых компетенций и социализации. В ностоящее время наблюдается повышенный интерес к вопросам творческого мышления. Это объясняется назревшей социальной необходимостью в носителях творческих идей и в творческих исполнителях. От творческих способностей зависит проблема свободного времени, удовлетворенность своим трудом, оптимальные семейные отношения и пристиж страны. Творческая личность стала необходимым условием дальнейшего социально-экономического прогресса. И этот прогресс невозможен без повышения эффективности качества обучения и воспитания, без существенного развития творческих способностей школьников. Задача школы — формирование способность к творческому мышлению, развивать творческие возможностилюдей в школьные годы. Главная задача учителя — увидеть индивидуальную своеобразную креативность — способность к творческому проявлению ребенка и стремиться развивать ее. Очевидно, что успешная организация эффективного учебно-воспитательного процесса целиком зависит от уровня профессионально-творческого развития учителя и его способности к его объективному и всестороннему осмыслению, самостоятельной критической оценке и творческому преобразованию.

Опыт работы с учителями в системе повышения квалификации и анализ реальной школьной практики свидетельствуют о том, что профессионально-творческий уровень значительной части учителей не соответствует в полной мере современным требованиям модернизации школьного образования, потребностям общества и личности. Такая ситуация, безусловно, оказывает негативное влияние на результативность обучения и воспитания в общеобразовательной школе.

Для многих учителей потребность к постоянному развитию и саморазвитию, обновлению своих профессионально-педагогических знаний, поиску новых идей и творческих задумок в учебно-воспитательном процессе не стали нормой профессиональной жизни. Не часто в профессиональной деятельности учителя проявляются те качества, которые можно охарактеризовать как творческие, в частности, способность анализировать учебную ситуацию, ставить и решать нестандартные задачи, принимать самостоятельные решения, рефлексировать свою деятельность и т.д. Такая ситуация заставляет обратить внимание на необходимость актуализации профессионально-творческого роста учителя в современных условиях как значимого направления модернизации образования.

Профессионально-творческое развитие учителя, по существу, представляет собой процесс творческого развития личности педагога, осуществляемый им на основе осмысления профессионально-значимых проблем и творческой деятельности, направленной на их решение. В результате формируется индивидуальный социально-личностный опыт учителя как совокупность методологических знаний, креативных умений и ценностно-смысловых ориентаций, позволяющих ему проявить личностно-творческую позицию в учебно-воспитательном процессе. Такой опыт формируется, как на курсах повышения квалификации педагогических кадров, так и в межкурсовом процессе саморазвития личности, ее профессиональных взаимодействий.

Но если в первом случае процесс развития носит организованный и целенаправленный характер, то во втором, в большей степени стихийный и спонтанный, а протекают они часто независимо друг от друга, что, в целом, снижает их эффективность.

Обеспечение целостности и эффективности процесса профессионально-творческого развития личности учителя возможно только в системе повышения квалификации на основе пространственного подхода. Результатом его применения выступает качественно новое пространство профессионально-творческого развития личности учителя, отражающее целостность непрерывность и преемственность, гармонизацию и синхронизацию) курсового процесса повышения квалификации и межкурсового периода профессиональной жизнедеятельности, когда творческие цели развития личности гармонично сочетаются с ее профессиональными потребностями и интересами.

В этих условиях система повышения квалификации становится центром организации методической, психолого-педагогической и предметно-содержательной помощи творческому развитию учителя на протяжении всего его профессионального пути. При этом формируются педагогические условия, способствующие свободному выбору учителем содержания и формы образования, усилению собственных инициатив в профессиональном самоопределении и непрерывности процесса профессионально-творческого развития в рамках проектирования и реализации индивидуального профессионально-творческого образовательного пространства, как на курсах, так и после курсов. Приоритетной функцией такого пространства выступает уже не только адаптивная, обучающая, информационная, но и развивающая эвристическая функция.

Таким образом, профессионально-творческое развитие учителя в системе повышения квалификации на основе применения пространственного подхода создает серьезные предпосылки развития процесса образования (повышения квалификации) «вширь» и одновременно делает его существенным фактором актуализации творческого роста педагога (развитие «вглубь»). Это осуществляется через реализацию диалектики соотношения и взаимодействия общего пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации и индивидуального пространства, выступающего в данном случае в качестве его подпространства.

Эти обстоятельства задают ряд теоретических и практических вопросов, связанных с осмыслением процесса профессионально-творческого развития учителя на основе пространственного подхода, отражающего целостность курсового и межкурсового периода. В рамках предлагаемого подхода и последовательного его применения особую актуальность, на наш взгляд, приобретает необходимость обоснования и создания модели пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации и педагогических условий ее эффективной реализации.

Следовательно, можно сделать вывод, что актуальность исследования обусловлена возрастающей ролью системы повышения квалификации в организации и функционировании пространства профессионально-творческого развития учителя как необходимого условия актуализации и реализации саморазвития в современных динамичных и многомерных условиях профессиональной жизнедеятельности.

Категория «пространство», является предметом изучения многих ученых (Е.В. Бондаревская, Н.В. Борытко, М.Я. Виленский, В.И. Гинецинский, А.Я. Данилюк, Л.И. Новикова, В.В. Сериков, H.JL Селиванова, Г.Н. Филонов и другие).

В частности, Л.И. Новикова рассматривает педагогическое пространство (в отличие от педагогической среды, которая является социальной данностью, «окружением», совокупностью внешних условий и влияний) как результат конструктивной социально-педагогической деятельности, который надо уметь создать [120]. Чтобы такое пространство сложилось и выполнило свою развивающую интегральную функцию методологического подхода, по мнению М.Я. Виленского, необходимо определить его специфику, целеполагание, составные части и связи между ними, а также включить субъекты образовательного процесса в моделируемые связи [45].

Пространственный подход в нашем исследовании направлен на обеспечение профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации. Поэтому важным представляется адекватное понимание проблемы педагогического творчества учителя, которая всегда находилась в центре внимания психологов, ученых-педагогов и практиков (В.И. Андреев, К.А Абдульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Ю.К Бабанский, Т.Г. Браже, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.А. Волович, Л.С. Выготский, А.А.

Деркач, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.Т. Кудрявцев, А.А. Кирсанов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, И .Я. Лернер, А.Н. Леонтьев, В.В. Лихолетов, Ю.Л. Львова, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, Н.Д. Никандров, Э.М. Никитин, Т.С. Панина, А.В. Петровский М.М. Поташник, Я.А. Попомарев, Н.Ю. Посталюк, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, Г.С. Сухобская, А.В. Хуторской, Р.Х. Шакуров, А.Т. Шумилин, А.З.Рахимов, Н.Роджерс, К.Роджерс и др.).

Так, А.К. Маркова дает определение педагогического творчества как психолого-педагогического феномена, характерного для учителя как субъекта педагогического труда, который стремится осуществить поиск и нахождение нового в своей педагогической деятельности, оценить значимость своих оригинальных идей или новых приемов других учителей [103]. В.И. Андреев и А.А. Кирсанов развивают идеи педагогики творческого саморазвития [9]. Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик обращают внимание на связь творчества учителя с его исследовательскими умениями, когда исследовательский поиск выступает основой творческой деятельности учителя [90; 77]. М.И. Махмутов раскрывает творческие умения учителя в контексте реализации проблемного обучения [108]. Т.С. Панина рассматривает проблему творчества учителя и педагогических условий формирования его творческих умений в процессе повышения квалификации [123].

В педагогической литературе изучение творческого развития учителя активизировалось, особенно с середины 90-х гг. XX в., когда обозначились тенденции к внедрению в учебный процесс инновационных технологий. Это позволило предложить учителю большую свободу в выборе содержания уроков, обновления содержательно-предметного и методического материала, что потребовало от педагога активной творческой деятельности по внедрению в учебный процесс инновационных технологий, интегративных уроков, регионального (национально-регионального) компонента, что, в свою очередь, повысило значимость системы повышения квалификации в актуализации и реализации соответствующей подготовки учителя. Накоплен значительный, интересный и разнообразный опыт исследований различных аспектов развития педагогического творчества учителя, осмысленного как с методологических, так и научно-методических позиций.

Вместе с тем, в педагогических работах по данной проблематике профессионально-творческое развитие учителя в системе повышения квалификации с позиций пространственного подхода предметом специального исследования не выступало, теоретически не обоснованы возможности пространственного подхода к профессионально-творческому развитию учителя, отсутствуют определение понятия «пространство профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации» и технология его формирования.

Таким образом, к настоящему времени сложились объективные противоречия между:

• потребностью современного общества в учителе с высоким уровнем профессионально-творческого развития и недостаточной готовностью системы повышения квалификации к формированию такого учителя;

• сложившейся практикой повышения квалификации учителя, ориентированной на усвоение знаний, умений и навыков и неразработанностью научно-обоснованных подходов к реализации творческого потенциала педагога в системе повышения квалификации;

• возможностями пространственного подхода к организации непрерывного процесса профессионально-творческого развитияучителя и недостаточной научно-методической разработанностью модели пространтсва профессионально-творческого развития педагога.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы научно-педагогические аспекты формирования пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации, обеспечивающие эффективность профессионального роста педагогов?.

В рамках данной проблемы была сформулирована тема исследования: «Формирование пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации».

Цель исследования: теоретически обосновать, методически разработать и экспериментально проверить модель пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации

Объект исследования: процесс профессионально-творческого развития учителя.

Предмет исследования: формирование пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации.

Цель исследования, объект и предмет позволили сформулировать гипотезу: профессионально-творческое развитие учителя в системе повышения квалификации будет успешным если: профессионально-творческое развитие учителя будет осуществляться в образовательном пространстве, интегрирующим развивающие возможности двух образовательных сред - курсового процесса повышения квалификации и межкурсового развития и саморазвития педагога, актуализируя и расширяя его способности к самостоятельному ориентированию в различных проблемных ситуациях, критическому их оцениванию и нахождению путей разрешения возникающих противоречий; формирование пространства профессионально-творческого развития учителя будет осуществлятся на основе принципов и положений методологических подходов; формой реализации пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации будет выступать модель пространства профессионально-творческого развития учителя; функционирование модели пространства профессионально-творческого развития учителя будет обеспечено педагогическими условиями, в основе пространства будет лежать модульная организация обучения, гибкость, вариативность процесса повышения квалификации, позволяющие реагировать на возникающие проблемы и активизировать направленность не на предмет, а на субъект обучения. Ведущей целью образования педагога будет «выращивание» способностей учителя к самоорганизации, самопознанию, рефлексии своей деятельности и развитие не только его профессиональных компетенций, но способностей к педагогическому творчеству на основе овладения теорией и технологией педагогического творчества.

Достижение цели исследования сопряжено с решением комплекса взаимосвязанных задач:

1. Определить сущность профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации и принципы его организации.

2. Обосновать методологические подходы к формированию пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации.

3. Разработать модель пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации и определить педагогические условия ее реализации, осуществить опытно-экспериментальную проверку её эффективности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские, психологические, педагогические концепции, раскрывающие возможности профессионально-творческого развития личности, (Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, Л.И. Новикова, В.В. Сериков и др.); важнейшие аспекты теории развития личности (JI.M. Аболин, Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); идеи гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашвили, Р.А. Валеева, Л.А. Волович, З.Г. Нигматов, Г.В. Мухаметзянова и др.); идеи компетентности как систематизирующего фактора в построении модели пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации (Ж.Делор, А.Я. Данилюк, И.А. Зимняя, Н.Л. Селиванова, В.Д. Шадриков и др.); теории образования и воспитания на основе этнопедагогики (К.Ш. Ахияров, Г.Н. Волков, Г.Ж. Даутова, В.Г. Закирова, З.Г. Нигматов, Я.И.

Ханбиков, Д.С. Ягафарова и др.); концептуальные подходы, раскрывающие особенности образования взрослых (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский,- JI.A. Волович; в национально-региональных условиях ■ Татарстана эту проблему поднимали В.Ф. Габдулхаков, Р.Х. Гильмеева, Р.А. Исламшин, A.M. Новиков и др.); педагогику творческого развития (В.И. Андреев, А.А. Кирсанов, А.З. Рахимов и др.); интегрирующую оценку всесторонней подготовки и профессионального становления кадров (В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Сластенин и др.).

Теоретическое обоснование модели пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации стало возможным благодаря изучению научных трудов отечественных ученых-педагогов, изучающих природу такого феномена как педагогическое пространство. Среди них: Е.В. Бондаревская, Н.В. Борытко, М.Я Виленский, А.Я. Данилюк, В.И. Гинецинский, Л.И Новикова, В.В. Сериков, раскрывших сущность образовательного пространства, дидактического пространства (Т.И. Белова), воспитательного пространства (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Г.Н. Филонов), информационного пространства (А.Н. Майоров, Е.Г. Торина). Технологические аспекты образовательного пространства исследовал Ю.С. Песоцкий, пространство дистанционного образования взрослых - С.А. Щенников, пространство повышения квалификации работников образования -Э.М. Никитин и др.

В качестве методологической основы выбраны: пространственный, творческий и андрогогический подходы, в полной мере отражающие специфику исследования.

Кроме того, в нашем исследовании мы опирались на:

- концептуальные подходы, раскрывающие особенности образования взрослых (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, Г.И. Воронина, В.Г. Воронцова, Л.А. Волович, Ю.Н. Кулюткин, Р.Х. Гильмеева, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, Г.С. Сухобская, И.Д. Чечель и др.);

- педагогику творческого саморазвития (В.И. Андреев, А.А. Кирсанов и др-);

- системному подходу к анализу явлений, синергетические представления о развитии сложных систем и систем образования (Л.Берталанфи, Н.Винер, Е.Н. Князева, Ф.Ф. Королев, С.П. Курдюмов, Г.И. Рузавин, А.П. Стуканов);

- личностный подход (Е.В.Бондаревская, Э.Ф.Зеер, А.И.Савостьянов, В.В.Сериков, И.СЯкиманская и др.);

- интегративную оценку всесторонней подготовки и профессионального становления кадров (В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, В.А. Сластенин и др.);

- теоретические основы проблемно-развивающего обучения (В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.).

В зависимости от характера и способов решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись соответствующие методы исследования.

• Теоретические: анализ, сравнение, сопоставление, обобщение при изучении педагогической, психологической, специальной литературы и нормативных документов об организации повышения квалификации;-моделирование; изучение и обобщение педагогического опыта; изучение накопленного отечественного опыта профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации;

• Эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, интервью, диагностирование, анкетирование, и компьютерная обработка данных исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с 1999 по 2007 годы. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Институте непрерывного педагогического образования (г. Набережные Челны) и Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Республики Татарстан (г. Казань; ныне Институт развития образования Республики Татарстан), в районах Камского региона, в школах г. Набережные Челны Республики Татарстан. Основной экспериментальной базой выступали учителя в количестве — 450 человек, слушатели курсов повышения квалификации. Исследование проводилось поэтапно.

Основные этапы исследования:

Подготовительный этап (1999-2000 гг.) - изучение и осмысление актуальных проблем и противоречий, способов и форм профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации, изучение данной проблемы, в научной литературе. Формирование эмпирической базы исследования на курсах повышения квалификации.

Первый этап (2000-2002 гг.) - формирование методологической и теоретической основы исследования, анализ современной философской, психологической и педагогической литературы. Концептуализация идеи о роли пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации. Формирование цели, задач, проблемы, рабочих гипотез, основных научных положений.

Второй (исследовательский) этап (2002-2006 гг.) - определение методов исследования, уточнение гипотезы исследования; разработка сущности, содержание и структурные компоненты педагогической модели пространства профессионально-творческого развития учителя на курсах повышения квалификации и в межкурсовой период, определение педагогических условий ее реализации. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы, апробация и сравнительный анализ эффективности результатов функционирования образовательного пространства.

Третий (оформительско-внедренческий) этап (2006-2007 гг.) - анализ и теоретическая интерпретация результатов исследования на курсах повышения квалификации и педагогической помощи в межкурсовой период, оформление аналитического материала, его представления в форме статей, докладов, выступлений на научно-практических конференциях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• Уточнено понятие «профессионально-творческое развитие учителя в системе повышения квалификации» («профессиональное», «творческое», «развитие» — «профессиональное развитие» - «творческое развитие» — «профессионально-творческое развитие» применительно к системе повышения квалификации). В этой цепочке учитель выступает и субъектом познания, и субъектом творческой педагогической деятельности.

•Выделены и обоснованы методологические подходы (синергетический, акмеологический, культурологический и личностно-деятельностный) к формированию пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации.

• Теоретически обоснована модель пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации как структурно-функциональная система непрерывного последипломного образования, включающая целеполагание, принципы, компоненты, этапы, параметры, технологию, виды, критерии процесса повышения квалификации.

•Выявлен комплекс педагогических (психолого-педагогических, дидактических и организационно-педагогических) условий, обеспечивающих эффективность реализации модели пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации и определены критерии и показатели профессионально-творческого развития учителя.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• теоретически углублены, расширены и конкретизированы современные научные представления о процессе формирования пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации;

• выработано и уточнено определение понятия «профессионально-творческого развития учителя»;

• раскрыта общеметодологическая и дидактическая основа пространственного подхода к профессионально-творческому развитию учителя в системе повышения квалификации, предполагающий особый вид целей непрерывного образования, направленного на творческое развитие личности, а не только ее когнитивную составляющую, качественно новую конструкцию содержания и технологию творчески развивающего обучения;

• обоснована сущность пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации как педагогическая категория, реализующая идею интеграции развивающих возможностей курсового и межкурсового периода.

В результате всестороннего анализа проблемы исследования установлено, что эффективное непрерывное профессионально-творческое развитие учителя может обеспечить образовательное пространство на основе соответствующей его модели и педагогических условий ее реализации в системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан и внедрен в практику учебно-методический пакет (учебно-тематические планы спецкурсов, отдельных занятий; различные формы индивидуальной работы со слушателями курсов; проекты деловых и ролевых игр), активизирующие эффект профессионально-творческого образования учителя, слушателя курсов в условиях системы повышения квалификации;

- разработан комплекс диагностических методик, тестов в рамках педагогической диагностики пространства профессионально-творческого развития учителя и результатов его функционирования в системе повышения квалификации.

Практико-ориентированная модель пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации с учетом психолого-педагогических, дидактических и организационно-педагогических условий ее реализации нацелена на актуализацию профессионально-творческого развития педагога и открывает новые возможности по обеспечению высокого уровня его профессиональных взаимодействий и личностной готовности к продуктивному решению профессионально-педагогических задач в условиях модернизации школьного образования.

Основные теоретические положения, практические рекомендации и выводы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования, в системе профессионального и высшего педагогического образования. Использование материалов исследования позволит преподавателям и методистам успешнее решать проблему активизации познавательной деятельности учителя и формирования его творчески ориентированной позиции, по-новому осуществлять курсовую подготовку учителей. Практический смысл настоящего исследования непосредственно связан с профессиональной деятельностью автора — методиста республиканской системы повышения квалификации работников образования. Эффективность проделанной работы определялась на основе комплексного анализа динамики результатов профессионально-творческого развития учителей в системе повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов исследования обусловлено:

- системным подходом к использованию эмпирических и теоретических методов исследования и репрезентативностью выборки исследования; сочетанием пробного (пилотажного), диагностического и формирующего этапов исследования, пременением статической обработки социолого-педагогических данных эксперимента;

- опорой на передовую педагогическую практику организации учебного процесса в системе повышения квалификации на основе активных методов и современных развивающих технологий обучения и проведением научных исследовании в единстве с многолетней практической работой автора в качестве сотрудника института повышения квалификации учителей (ИНПО и ИРО РТ).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятийное обеспечение проблемы формирования пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации.

2. Модель пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации структурно и функционально включающая: цель {актуализация профессионально-творческого роста учителя); принципы {интеграции, деятелъностного подхода, формирования поддерживающей и комфортной среды; личностно-опосредованнного взаимодействия, открытости образовательного пространства, индивидуального подход а); компоненты {совокупность развивающих сред — курсовой и межкурсовой период)', этапы {мотивационно-ценностный, когнитивно-творческий, самоопределения и самореализации); функции {информационно-мотивационная, интегративная, креативная, рефлексивная, развивающая); параметры {непрерывность, личностно-ориентированный и развивающий характер обучения, субъект-субъектные отношения, вариативность содерлсания образования); инновационные личностно-ориентированные технологии обучения {игры, тренинги, коллективно-распределенная работа)', критерий эффективности {динамика профессионально-творческого роста учителя).

3. Комплекс педагогических условий реализации модели пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации, включающий в себя: единство и преемственность курсовых и межкурсовых мероприятий, личностно-ориентированный характер образовательных программ, учет образовательных потребностей и уровня профессионально-творческого развития обучающихся, вариативное проектирование дифференцированных форм развивающего обучения, активизация рефлексии и самостоятельной работы, единство всех форм обучения и самообразования, опора на лучший опыт творческой педагогической деятельности, оптимальное и гибкое сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм познавательной деятельности, усиление проблемно-творческой направленности и диалогичности процесса образования, поддерживающаяся мотивация, различные формы осуществления постоянного контакта с педагогами, модульно-блочная организация содержания образования и деятельности учителя.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Основные положения и исследования прошли апробацию на курсах повышения квалификации Института непрерывного педагогического образования г. Набережные Челны и Института развития образования Республики Татарстан. Материалы исследования использовались при подготовке лекций, практикумов, методических материалов к учебным занятиям с учителями, организации самостоятельной работы учителей в межкурсовой период; докладывались на методических семинарах, на республиканских и региональных научно-практических конференциях и семинарах, в частности: 2000 год, г. Набережные Челны, III республиканский семинар «Системы развивающего обучения в Татарстане: проблемы, поиски, решения»; 2001 год, Кунгурский район Пермской области, Пермский областной семинар «Инновационная деятельность в национальных (татарских) образовательных учреждениях»; 2002 год, Бардымский район Пермской области, Пермская областная научно-практическая конференция «Управление творческим саморазвитием учителей»; 2003 год, Пермский областной институт повышения квалификации работников образования, областной семинар-практикум для учителей татарского языка и литературы «Концепция изучения татарской литературы А.Г.Яхина как фактор, гарантирующий ожидаемой результативности учебно-воспитательного процесса»; 2006 год, г. Набережные Челны, научно-практическая конференция Закамского региона Республики Татарстан «Инновационные технологии на уроках татарской литературы»; а также отражены в научных публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Диссертация структурно отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (202 источника) и приложения. Органичной

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Музафарова, Мингаян Гаязовна

Выводы по 2-ой главе

Разработанная нами в процессе теоретико-экспериментального исследования образовательного пространства в системе повышения квалификации педагогическая модель пространства профессионально-творческого развития учителя выстраивается как технология педагогического руководства процессом актуализации и реализации резерва профессионально-творческого роста учителя, как на курсах повышения квалификации, так и в межкурсовой период на основе теоретического осмысления (самоанализа и рефлексии) своего опыта творческой педагогической деятельности, освоения новых педагогических технологий и исследовательских приемов, создания и апробации новых педагогических идей.

В основе проектирования модели профессионально-творческого развития учителя лежат основополагающие идеи:

- признание способности личности учителя к самоактуализации и самореализации своего творческого потенциала главным критерием его функционирования как субъекта педагогической деятельности;

- единство обучения, развития и саморазвития учителя в системе повышения квалификации как основа обеспечения непрерывного процесса профессионально-творческого развития.

Приоритетными функциями пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации являются:

- обеспечение максимальных условий для подготовки педагогических кадров высокой квалификации, развитие у них комплекса личностных профессионально-творческих качеств;

- ориентация педагогов на постоянное совершенствование своего опыта творческой педагогической деятельности;

- формирование потребностей учителя в непрерывном самообразовании, саморазвитии и повышении квалификации;

- создание условий для наиболее полного использования творческого потенциала преподавателей, методистов и учителей.

Реализация модели пространства профессионально-творческого развития учителя обеспечивается комплексом педагогических (дидактических, психолого-педагогических, организационно-педагогических) условий, направленных на создание творческой, эвристической образовательной среды, в основе которой лежит использование в учебном процессе активных методов и инновационных технологий обучения в контексте требований личностно-деятельностного подхода. В соответствии с ними специально создаваемые учебно-образовательные ситуации (игра, диалог, коммуникативный тренинг и т.п.) строятся на основе свободы выбора образовательной деятельности, возможности полноценного обсуждения предлагаемых вариантов, отсутствия давления и авторитарности. Только при этом условии возможно успешное профессионально-творческое развитие учителя в системе повышения квалификации.

В этой связи учебный процесс в системе повышения квалификации учителей обретает качественно новые сущностные характеристики. Обычная практика курсовой подготовки включает в себя учебно-тематическое планирование в виде своего рода «отрефлексированных», рационализированных проблем, представленных в понятиях соответствующих учебных предметов. По существу — это тематические проблемы, освобожденные от личностного творческого опыта.

В условиях обучения, направленного на профессионально-творческое развитие учителя происходит смещение учебных акцентов в сторону интеграции когнитивного и личностного опыта. Возникает задача ввести творческий личностный контекст в познавательную учебную задачу, то есть поставить слушателя курсов в рефлексивную позицию по отношению, прежде всего, к своему уровню профессионально-творческого развития как личностному ресурсу. Таким образом, формируется осознанное побуждение, стимул, вызывающий необходимые проявления личности, развитие ее профессионально-творческих качеств.

Для того чтобы профессионально-творческое развитие стало непрерывным, естественным свойством личности, человек должен многократно осмысливать суть и смысл творческой ориентации, постоянно, вариативно реализовывать ее в деятельности и поведении. Учитель, пройдя через новый качественный процесс раскрытия своих потенциальных возможностей, приобретает свойство и потребность к постоянному их совершенствованию.

Педагогическим условием для этого выступает организация и содержательное развертывание творчески ориентированной (проблемной) ситуации, личностно значимой для слушателя курсов, требующей его перехода от одного уровня своего развития к другому, более высокому, от теоретического, репродуктивно-творческого уровня к авторскому, а многообразие организационных форм взаимодействия личностного творческого и предметного опыта в рамках курсов повышения квалификации обусловливается специфическим содержанием и способами постановки и решения творческих задач учебно-тематического плана.

Рассматривая процесс профессионально-творческого развития учителя, следует отметить, что он, как любой сложный образовательный профессионально-личностный процесс, не может осуществляться идеально, в рамках данной модели без наличия разного рода барьеров и профессионально-творческих трудностей. Для преодоления трудностей профессионально-творческого развития и осуществления его этапов в системе повышения квалификации, следует ориентироваться на проектирование такого образовательного пространства, которое обеспечивает создание творческой атмосферы не только на курсах повышения квалификации, но и в межкурсовом периоде.

В результате процесс педагогического обеспечения реализации модели пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации представляет собой определенный вид организации образования, специально направленный на создание творческой образовательной среды для эффективного овладения учителем креативными умениями, инновационными педагогическими теориями и технологиями, исследовательскими приемами с целью формирования его готовности к исполнению специфической (креативной) функции личности по отношению к педагогической действительности и учащимся и собственной педагогической деятельности (профессиональной жизнедеятельности в целом).

Опытно-экспериментальная проверка модели пространства профессионально-творческого развития учителя и педагогических условий ее функционирования в системе повышения квалификации, реализованная нами в форме разработки и апробации соответствующих занятий и курсов повышения квалификации, комплекса мероприятий в межкурсовой период, а также диагностики их результатов, подтвердила в целом, выдвинутую в начале исследования основную гипотезу.

152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные тенденции развития образования актуализирует задачу профессионально-творческого развития личности учителя, способного выходить за пределы нормативной деятельности, осуществлять эффективный учебно-образовательный процесс.

Эту задачу можно решить лишь в специально организованных условиях, позволяющих сочетать фундаментальность профессиональных знаний учителя с инновационностью мышления и творчески-ориентированным подходом к решению конкретных проблем модернизации школьного образования и воспитания. Большие возможности для достижения этой цели представляет позиционирование пространственного подхода в системе повышения квалификации, последовательная реализация которого приводит к формированию пространства профессионально-творческого развития учителя, интегрирующего в себе курсы повышения квалификации и межкурсовой период профессиональной жизнедеятельности, что открывает дополнительные творчески развивающие образовательные возможности для современного учителя.

Для продуктивного функционирования пространства профессионально-творческого развития учителя были разработаны и апробированы, соответствующие педагогические (психолого-педагогические, дидактические и организационно-педагогические) условия. Это позволило экспериментально осуществить процесс реализации и оценки эффективности пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Результаты проведенного исследования в контексте теоретико-экспериментального их осмысления, подтверждают в целом выдвинутую гипотезу о возможности и целесообразности применения пространственного подхода к профессионально-творческому развитию учителя в системе повышения квалификации и позволяют сделать следующие выводы:

1. Структурно-функциональный и содержательный анализ педагогических категорий «профессионально-творческое развитие» и «образовательное пространство» позволил определить сущность пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации. Это совокупность дидактико-методических положений и принципов (интеграции, деятельностного подхода, формирования поддерживающей и комфортной среды, личностно-опосредованного взаимодействия, открытости образовательного пространства и индивидуального подхода), обеспечивающих целостность (непрерывность и преемственность, гармонизацию и синхронизацию) возможностей (условий) поэтапного непрерывного профессионально-творческого развития педагога на курсах повышения квалификации и в межкурсовой период его профессиональной жизнедеятельности.

2. Целесообразность профессионально-творческого развития учителя на основе специально сформированной среды сотрудничества подтверждается важностью и необходимостью формирования качественно нового педагогического феномена — пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации. Пространство профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации определяется нами как специально организованная на основе интеграции курсового и межкурсового периода и активного субъект-субъектного взаимодействия учителя и андрагога педагогическая среда, ориентирующая учителя на овладение педагогическим творчеством в целях решения профессионально значимых педагогических задач и осуществления продуктивной учебно-воспитательной деятельности.

3. Конкретной формой реализации возможностей профессионально-творческого развития учителя в рамках пространственного подхода в системе повышения квалификации выступает его педагогическая модель, которая структурно и содержательно включает: цель {актуализация профессионально-творческого роста учителя); принципы {интеграции, деятельностного подхода, формирования поддерэюивающей и комфортной среды, личностно-опосредованного взаимодействия, открытости образовательного пространства, индивидуального подхода); компоненты {совокупность развивающих сред: курсовое обучение и межкурсовой период); этапы (мотивационно-ценностный, когнитивно-творческий, творческого самоопределения и творческой самореализации); функции (информационно-мотивационная, интегративная, креативная, рефлексивная, развивающая)', параметры {непрерывность, личностно ориентированный и развивающий характер обучения, субъект-субъектные отношения, вариативность содержания образования); инновационные технологии обучения; виды деятельности {академическая, квазипрофессиональная, учебнопрофессиональная) ; критерий эффективности {динамика профессионально-творческого роста).

4. В качестве педагогических условий функционирования модели пространства профессионально-творческого развития учителя нами рассматриваются психолого-педагогические, дидактические и организационно-педагогические условия, в частности, единство и преемственность курсовых и межкурсовых мероприятий, личностно-ориентированный характер образовательных программ, учет образовательных потребностей и уровня профессионально-творческого развития обучающихся, вариативное проектирование дифференцированных форм развивающего обучения, активизация рефлексии и самостоятельной работы, единство всех форм обучения и самообразования, опора на лучший опыт творческой педагогической деятельности, оптимальное и гибкое сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм познавательной деятельности, усиление проблемной направленности и диалогичности процесса образования, поддерживающаяся мотивация, различные формы осуществления постоянного контакта с педагогами, модульно-блочная организация содержания образования и деятельности учителя.

Педагогические условия обеспечивают реализацию модели пространства профессионально-творческого развития педагога с учетом специфики ее процессуальных и содержательных этапов (информационно-мотивационного, когнитивно-творческого, творческого самоопределения и творческой самореализации).

Результаты эксперимента по апробации педагогических условий реализации модели подтверждают эффективность их использования в системе повышения квалификации как важного условия успешного профессионально-творческого развития учителя.

Создание ситуации творческого выбора содержания и организации повышения квалификации на курсах и творческого самоопределения на межкурсовой период мы расцениваем как важный шаг на пути формирования непрерывного профессионально-творческого развития учителя. То, что значительное количество учителей, участвующих в эксперименте, оценивают использование пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации как позитивную инновацию, свидетельствует в пользу применения пространственного подхода как катализатора внутренних резервов в реальной практике процесса повышения квалификации и развития творческого потенциала самого учителя.

Опытно-экспериментальная реализация модели пространства и ее результаты, выразившиеся в дифференциации учительства, выделении и расширении группы педагогов, отличающейся активной позицией в творческом освоении новых технологий, осмыслением собственного опыта творческой педагогической деятельности, позволяют констатировать положительный эффект в профессионально-творческом развитии учителей в современных условиях модернизации отечественного образования на основе пространственного подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Музафарова, Мингаян Гаязовна, 2009 год

1. Абдульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абдульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.- 299 с.

2. Аболин, Л. М. Концепция и программа отработки модели экспериментальной школы нового типа / Л.М.Аболин Казань: ИПКРО РТ, 1994.-24с.

3. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов.

4. Москва-Воронеж: Институт практической психологии, 1997. 80 с.

5. Амонашвили, А. Н. Размышление о гуманной педагогике. — М., 1996.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б. Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование. Кн. 1 и 2. / А.Анастази. — М.: Педагогика, 1982. 320 е., 295 с.

8. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1998. - 236 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Кн. 2. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 320 с.

10. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития.2.е изд. / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 600 с.

11. Антропова, Л. И. Социальные проблемы самореализации личности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Антропова; Ростов н/Д, 1980.-21 с.

12. Анциферова, Л. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. 1991.2. С. 8-11.

13. Анциферова, Л. И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А.Маслоу / Л.И. Анциферова // Вопросы психологии. — 1973. — № 4. — С. 11-14.

14. Артемьева, Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Т.И. Артемьева // Психология формирования и развития личности: сб. ст. М., 1981. - С. 67-87.

15. Аршинов, В. И., Усманова, М. Ю. Идеи синергетики и теория воспитательных систем / В.И. Аршинов, М.Ю. Усманова // Моделирование воспитательных систем: теория-практика / Под ред. Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой. М., 1995. - С. 35-42.

16. Асмолов, А. Г. Культуро-технология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 768 с.

17. Асмолов, А. Г. Психология личности / А.Г. Асмолов М.: Изд-во МГУ, 1990.-367с.

18. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

19. Бабанский, Ю. Н. Избранные педагогические труды / Ю.Н. Бабанский. -М.: Педагогика, 1975.-368 с.

20. Баранов, Е. В. К вопросу о самореализации личности / Е.В. Баранов // Личность и общество: сб. науч. тр. М., 1990. - С. 39^7.

21. Батищев, Г. С. Философско-методологические идеи в концепции человека С.Л. Рубинштейна / Г.С. Батищев // Философские науки. 1990. -№ 5. -С. 32-44.

22. Бахтин, М. М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Вестник Московского университета. 1991. - № 1. - С. 63-78.

23. Белкин, А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса / А.С. Белкин, В.Д. Журавлев. Екатеринбург, 1997. - 176 с.

24. Бердяев, Н. А. Самопознание / Н.А. Бердяев. М.: Кн., 1991. - 446 с.

25. Бережнова, Е. В. Формирование методологической культуры учителя / Е.В. Бережнова // Педагогика. 1996. - № 4. - С.14-18.

26. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Р.Бернс. — М.: Прогресс, 1986.-416 с.

27. Берталанфи, JI. Общая теория систем — критический обзор / Л.Берталанфи // Исследования по общей теории систем / Л. Берталанфи, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. — М.: Педагогика, 1969. 193 с.

28. Беспалысо, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

29. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: очерк проблем и методов его решения / Б.М. Бим-Бад. М.: РОУ, 1994. - 36 с.

30. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология: эволюция опыта / В.И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. - № 9. — С. 118-129.

31. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 123-126.

32. Бодалев, А. А. Психологические условия гуманизации педагогического мышления / А. А. Бодалев // Советская педагогика . 1990. - №2. - С. 65-71.

33. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л.И. Божович. — М.: МПА, 1995. 212 с.

34. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович, Д.М. Фельдштейн. Воронеж: НПО МОДЭК, 1999 - 352 с.

35. Болотов, В. А., Исаев, Е. И, Слободчиков, В. И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков //Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 62-69.

36. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д: Учитель, 1996. — 186 с.

37. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — №4. -С. 19-24.

38. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов н/Д: Учитель, 1999. - 560 с.

39. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. -М.:Академия, 2006. -С. 14.

40. Браже, Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика. 1998. - № 8. - С. 89-94.

41. Браже, Т. Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции // Педагогика. —1995. -№ 3.

42. Брушлинский, А.В. Диалог в процессе познания / А.В. Брушлинский, В.А. Поликарпов // Познание и общение: сб. ст. — М.: 1988. С. 60-72.

43. Валеева, Р.А. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века. / Р.А. Валеева. Казань: КГПУ. - 1996. — 172с.

44. Варламова, Е. П., Степанов, С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии, — 1997. — №5.-С. 28-43.

45. Вершловский, С. Г. Рабочая книга андрогога / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб: Знание, 1998. - 119с.

46. Виленский, М. Я., Мещерекова, Е.В. Образовательное пространство как педагогическая категория / М.Я. Виленский, Е.В. Мещерекова // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 2. - С. 8-12.

47. Вилькеев, Д. В. Методы научного познания в школьном обучении: индукция, дедукция, гипотеза. Казань: Таткнигоиздат, 1975. - 160 с.

48. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г.Н.Волков М., 1997. -54 с.

49. Волков, И. П. Учим творчеству: педагогический практикум / И.П.Волков -М.:Педагогика, 1987. 426с.

50. Выготский, JI. С. Проблемы общей психологии / JI.C. Выготский, В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1982. — 360 с.

51. Габдуллин, Г. Г., Шайхелисламов, Р. Ф. Управление системой образования в Республике Татарстан / Г.Г.Габдуллин, Р.Ф. Шайхелисламов — Казань: КГУ. 1998.

52. Габдулхаков, В. Ф. Региональная концепция системы повышения квалификации учителей русского языка и литературы /В.Ф. Габдулхаков // Национально-региональный компанент содержания образования. Казань, 1998.-С. 12-34.

53. Гершунский, Б. С. Философия образования для 21 века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. -М.: «ИнтерДиалектН», 1997. 697 с.

54. Гильмеева, P. X. Профессиональная компетентность учителя: образовательная программа, методические рекомендации / Р.Х.Гильмеева. -Казань: ИПКРО РТ, 2000. 65 с.

55. Гинецинский, В. В. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии / В.В. Гинецинский // Советская педагогика. — 1991. — № 9. С. 36^19.

56. Гинецинский, В. И. Проблемы структурирования мирового образовательного пространства / В.И. Гинецинский // Педагогика. — 1973. — №3. -С. 8-16.

57. Горячева, Е. И. Идея самоактулизации в гуманистической психологии и ее реализации в педагогической практики: автореф. дис. . канд. пед. наук: / Е.И.Горячева М, 1996. - 20 с.

58. Грибов, Ю. А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей / Ю.С. Грибов // Вопросы психологии. -1989.-№2.-С. 23-27.

59. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов М.: ИНПОР, 1996.-544 с.

60. Давыдов, В. П., Рахимов, О.Х.—А. Теоретические и методологические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста / В.П. Давыдов, О.Х.-А. Рахимов // Инновации в образовании. — 2002. № 2. - С. 62-67.

61. Данюшенков, В. С., Иванова, Н.В. Современные представления о социальном пространстве / B.C. Данюшенков, Н.В. Иванова // Педагогика. -2004.-№9. с. 28-33.

62. Даутова, Г. Ж. Развитие поликультурного образования в Поволжье: дис. .докт. пед. наук: 13.00.01./Г.Ж.Даутова. -Казань, 2004.-435 с.

63. Дементьев, А. В. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / А.В. Дементьев. — Саратов, 1989. — 126 с.

64. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 4. — С. 35-37.

65. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

66. Закирова, А. Ф. Понятийная база современной педагогики / А.Ф. Закирова // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 7-12.

67. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. М.: Новая школа, 1996,-432 с.

68. Зеер, Э. Ф., Романцев, Г. М. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. — 2002.-№3.-С. 16-21.

69. Зенович, Е. С. Интеграция / Е.С. Зенович // Словарь иностранных слов и выражений. М., 1998.-С. 185.

70. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. / И.А.Зимняя М.:Логос, 1999.-383 с.

71. Ибрагимов, Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика / Г.И. Ибрагимов. Казань: Матбугат йорты, 1998. - 244 с.

72. Ибрагимова, Е.М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная подготовка учителя / Е.М. Ибрагимова. — Казань, КГУ, 1999. -211 с.

73. Илларионова, JI. П. Формирование духовной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования / Л.П. Илларионова // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 4. - С. 11-15.

74. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПБ.: Питер, 1999. - С. 512 с.

75. Исламшин, Р. А., Габдулхаков, В. Ф. Андрогогика: историко педагогический процесс и языковая личность XXI века/ Р.А.Исламшин, В.Ф.Габдулхаков. М.:Мин-во образ, и науки РФ, 2004. - 257с.

76. Кан-калик, В. А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 141 с.

77. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: автореф. дис. . докт. психол. наук / В.А. Кан-Калик. Л., 1985. - 36 с.

78. Качалова, Л. П. Принципы организации интегративного процесса преподавания психолого-педагогических дисциплин / Л.П. Качалова // Наука и школа,-2001.-№ 5.-С. 6-13.

79. Качанов, Ю.Л. Практическая типология социальных групп / Ю.Л. Качанов. -М.: 1996.- 158 с.

80. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань: КГУ, 1969. — 27 с.

81. Князева, Е. Н. Случайность, которая творит мир / Е.Н. Князева // В поисках нового мироздания: И. Пригожин, Е. и Н. Рерихи: сб. науч. тр. / М., 1991.-С. 43-54.

82. Ковалев, Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 9-16.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-41.

84. Коржуев, А. В. Сущностный подход в педагогическом исследовании / А.В. Коржуев // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 22-28.

85. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. — 1970. -№ 9. — С. 109-127.

86. Краевский, В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящие / В.В. Краевский // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 3-11.

87. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Мысль, 1997. - 247 с.

88. Кузьмина, Н. В., Реан, А.А. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб: Знамя, 1993. — 154 с.

89. Кулюткин, Ю. Н. Рефлексивные процессы в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Моделирование педагогических ситуаций. -М., 1981. С. 3-16.

90. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

91. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1977. 304 с.

92. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / А.Н.

93. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.

94. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. / А.Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1972.-568 с.

95. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы / Д.А. Леонтьев. — М., 1996.-128 с.

96. Лернер, И.Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования // Вопросы методов педагогического исследования / И.Я. Лернер. М.: 1973. - С. 6-12.

97. Лихолетов, В. В. Свернутая модель законов развития систем / В.В. Лихолетов // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 35-40.

98. Лихолетов, В. В. Технологии творчества: теоретические основы моделирования, практика реализация в профессиональном образовании /В.В. Лихолетов. Челябинск, 2001. - 344 с.

99. Лукина, А. К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях / А.К. Лукина // Педагогика. 2002. —№1. - С. 23-27.

100. Маврина, И. А. Прогнозирование изменений социального заказа на основе анализа ситуации востребованности образования / И.А. Маврина // Наука и школа. 2000. - № 2. - С. 52-58.

101. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н. Майоров. М.: Народное образование, 2000. — 352 с.

102. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Международный гуманитарный фонд «Знания», 1996. — 192 с.

103. Масленникова, В. Ш. Педагог и культура: пособие в помощь учителям школ, социальным педагогам, социальным работникам и студентам. — КГУ, 1994.-110с.

104. Маслоу, А. Мотивизация и личность / А. Маслоу // Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха. — Ижевск: изд-во Удмуртского университета, 1999. С. 85—105.

105. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. «Рефл.-бук, Ваклер», 1997. - 146 с.

106. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. -М.: МГУ, 1982. С. 108-117.

107. Махмутов, М. И. Проблемное обучения / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

108. Мещерякова, Н. А. Формирование творческой активности субъектв в процессе обучения. // Философские науки. 1987. - № 10. - С.92-97.

109. Митина, JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / J1.M. Митина // Вопросы психологии. М., 1997. - № 4. - С. 28-38.

110. Моторин, А. В. Духовно-нравственные основы художественного творчества / А.В. Моторин // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 4. - С. 63-67.

111. Муллина, JL Р. Развитие способности к творческой самореализации у студентов технических вузов: автореф. дис. . кан. пед. наук / JT.P. Муллина -К.,-2003.-22 с.

112. Мухаметзянова, Ф. Ш. Социально-профессиональная динамика личности: аспект творческой культуры / Ф.Ш. Мухаметзянова // Социально-профессиональное становление молодежи. В двух частях. Казань: ИСПО РАО, 1999.

113. Нигматов, 3. Г. Гуманистические традиции педагогики: учебное пособие для студентов и аспирантов высших учебных заведений / З.Г. Нигматов Казань: Татарское республиканское изд-во «Хэтер», 2003. — 271 с.

114. Никитин, Э. М. Повышение квалификации педагогических и руководящих кадров в условиях модернизации образования / Э.М. Никитин, А.П. Ситник // Методист. 2004. - № 3. - С. 2-7.

115. Никитин, Э. М. Приоритеты повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования / Э.М. Никитин // Народное образование. 2007. - № 4. - С.83-88.

116. Никитин, Э. М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: учебное пособие / Э.М. Никитин. М.: РИПКРО, 1995.- 194 с.

117. Новиков, А. М. Дискуссия / A.M. Новиков // Педагогика. 2002. - № 1- С.103-108.

118. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2000.-272 с.

119. Новикова, J1. И. Воспитание как педагогическая категория / Л.И. Новикова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28-35.

120. Орлов, А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании /Орлов А.А. // Педагогика. 1996. -№ 3. - С. 915.

121. Орлов, В. А., Лебедева, В.П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды / А.В.Орлов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. -С. 20-26.

122. Панина, Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации / Т.С. Панина. Кемерево, 1999. - 258 с.

123. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

124. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / отв. ред. П.И. Пидкасистый. — М.: Росс. пед. агенство, 1996. 602 с.

125. Педагогический мониторинг качества образования / отв. ред. В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 176 с.

126. Пенкин, С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Пенкин. М.: Академия, 2000. - 512 с.

127. Песоцкий, Ю. С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования / Ю.С. Песоцкий // Педагогика. 2002. - № 5. С. 26— 35.

128. Петровский А. В., Ярошевский М.Г. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 2000. - 512 с.

129. Петровский, В. А. Личность в психологии / В.А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 234 с.

130. Пискунов А. И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура / А.И. Пискунов // Педагогика. 2001. —№ 3. - С. 41-47.

131. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Влада, 2000. - С.57.

132. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогическихисследований / В.М. Полонский М ., 1987. - 39 с.

133. Пономарев, Р. Е. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования / Р.Е. Понамарев // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 1. - С. 29-31.

134. Прикот, О.Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию / О. Г. Прикот // Наука и школа. 1999. - № 4. - С. 35-41.

135. Прутченков, А. С. Тренинг личностного роста: методические разработки занятий социально-психологического тренинга / А.С. Прутченков. — М.: 1993.-48 с.

136. Рахимов, А. 3. Психодидактика / А.З.Рахимов Уфа-М., 2003. - 59 с.

137. Рахимов, А. 3. Психология творчества / А.З. Рахимов Уфа, 1996. — С.93.106.

138. Роджерс, К. Взгляд на психологию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

139. Роджерс, К. Несколько важных открытий / К. Роджерс // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1990. — № 2. — С. 58-65.

140. Рубинштейн, С. JI. Принципы и пути развития психологии / C.JI. Рубинштейн // Советская педагогика. 1989. - № 8. — С. 124-138.

141. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн; отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Педагогика, 1976, - 416 с.

142. Рузавин, Г. И. Синергетика и диалектическая концепция развития / Г.И. Рузавин // Философские науки. 1989. - № 5. — С. 22—29.

143. Рыжаков, М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999. — №4.-С. 20-23.

144. Самигуллина, Г. С. Развитие творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации: автореф. дис. . кан. пед. наук/Г.С.Самигуллина. — Казань, 2006. — 18с.

145. Саркисян, С. А. Прогнозирование развития больших систем / С.А. Саркисян, JI.B. Голованов. М.: Педагогика, 1975. - 23 4с.

146. Седова, JI. Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: автореф. дис. . докт. пед. наук / JI.H. Седова. М., 2000. - 39 с.

147. Селевко, Г.К. Самосовершенствование личности: методическое пособие по преподаванию курса / Г.К. Селевко // Школьные технологии. — М.: Народное образование. 1999. - № 6. - С. 27-77.

148. Селецкая, О. В. К проблеме нравственного развития личности I О.В. Селецкая // Наука и школа. 1999-№ 4. - С. 30-34.

149. Селиванова, H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве / H.JX Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6.- С. 35-38.

150. Семин, Ю. Н. Интеграция профессионального образования / Ю.Н. Семин // Педагогика. 2001. -№ 2. - С. 20-25.

151. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 243 с.

152. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования пед. систем / В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999. 272 с.

153. Симонов, В. П. Диагностика личности профессионального мастерства преподавателя: учебное пособие для студентов вузов, учителей, слушателей ФПК / В.П. Симонов. М.: Международная педагогическая академия, — 1995. -192 с.

154. Сироткин, JI. Ю. Формирование личности: проблема устойчивости / Л.Ю. Сироткин. Казань: КГУ, 1992. - 176 с.

155. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.-48 с.

156. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. — М.: Магистр, 1997. 222 с.

157. Сластенин, В. А. Педагогика: профессиональная компетентность педагога / В.А.Сластенин. М.: Мысль, 1992. - 237 с.

158. Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 5. - С. 4-15.

159. Сластенин, В. А., Лепин, П.В., Беловолов, В.А., Беловолова, С.П. Методологическая рефлексия в педагогическом исследовании / В.А. Сластенин и др. // Педагогическое образование и наука. — 2002. — № 4. — С. 28—32.

160. Слободчиков, В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков // Вопросы философии. 2003. - №8.-С. 30-32.

161. Слободчинов, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологичесие основы проектирования образования): автореф. дис. . докт. психол. наук / В.И. Слободчиков. М. — 1994- 35 с.

162. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. М.: Смекта, 1998. - 368 с.

163. Степанов, Е. Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения / Е.Н. Степанов // Педагогика. — 2001. — № 4. — С. 14-19.

164. Степанов, С. Ю., Семенов, И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. — 1985 — № 3. С. 29-36.

165. Столин, В. В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: МГУ, 1983196 с.

166. Столяренко, JI. Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: ' Феникс, 1999.-736 с.

167. Стуканов, А. П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров: автореф. дис. . докт. пед. наук / А. П. Стуканов; Академия повышения квалификации и переподготовки МО РФ. Москва, 2003. - 35 с.

168. Теплов, В. М. Избранные труды: в 2-х т. / В.М. Теплов. — М.: Педагогика, 1985. 360 с.

169. Трусов, В. П. Современные психологические теории личности / В.П.

170. Трусов. Л.: Знание, 1990. — 223 с.

171. Федотова, Г.А. Творческое саморазвитие сельского учителя в системе повышения квалификации / Г.А. Федотова // Педагогическое образование и наука. 2004. - №4. - С. 71-73.

172. Филонов, Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2000. - №9. — С. 11-14.

173. Фрумин, И. Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. -1993.-№1.-С. 36-44.

174. Хадиуллин, И. Г. Проблемы организации инновационно-методической работы в школе. / И.Г.Хадиуллин. Казань: Школа, 2001. -С. 159.

175. Ханбиков, Я. И. История развития педагогической мысли татарского народа / Я.И Ханбиков Казань, 1975. - 162 с.

176. Харисов, Ф. Ф. О взаимодействии педагогических вузов Республики Татарстан с органами управления образованием / Ф.Ф.Харисов // Педагогическое образование без отрыва от производства. М., Альфа, 1992 — С. 58-61.

177. Хузиахметов, А. Н. Укытучы эшчэнлеген ижади оештыру / А.Н. Хузиахметов // Педагогика. Казань, 2004. - С.28—32.

178. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-169 с.

179. Шадриков, В. Д. Проблемы системонеза профессиональнойдеятельности / В.Д. Шадриков М.: Наука, 1982. — 185 с.

180. Шигапов, Ш. 3. Развитие творческих способностей будущих учителей физики в условиях дидактической компьютерной среды: автореф. дис. . кан. пед. наук / Ш.З.Шигапов. — Казань, 2004. — 10 с.

181. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. № 2. - С. 27— 30.

182. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. -М.:Академия, 1999. 288 с.

183. Шмелев, А. Г. Личность и коллектив: основы психодиагностики / А.Г. Шмелев. -М., Ростов н/Д: Феникс, 1996. 544 с.

184. Шубинский, В. С. Философские подходы к педагогической теории / B.C. Шубинский // Советская педагогика. 1990. - № 12. - С. 60-65.

185. Шумилин, А. Т. Проблемы теории творчества / А.Т. Шумилин М.: Наука, 1989.-299 с.

186. Щавелев, С. П. Практическое познание как философско-методическая проблема / С.П. Щавелев // Философские науки. 1990.-№ 30. - С. 117-122.

187. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. 1993. - С. 126-148.

188. Щенников, С. А Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования. / С.А. Щенников, А.Г. Теслинов. 2-е изд., —М.: Дрофа, 2006. - 592 с.

189. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.

190. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведенияличности / В.А. Ядов. М.: Наука, 1975. - 240 с.

191. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская. М.: Вопросы психологии, 1994. - № 2. - С. 64-77.

192. Левин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Левин. М. Педагогика, 1997 - 126 с.

193. Abbs, В. A. Ayton and I. Freebairn. Strategies. London: Longman, 1975.-282 p.

194. Anderson, L. W., Block, J. H. Mastery Learning Models // The International Encyclopedia of Teaching And Teacher Education. Oxford, 1988.-p. 58-67.

195. Appel, K. P. Muysken. Language contact and bilingualism. — Kent: Edward Arnold., 1987. 224 p.

196. Argyle, M. Social Interaction. London: Tavistock Press, 1989. 125 p.

197. Bloom,B. S. All Our Children Learning: A Primer For Parents, Teachers, And Other Educators. N. Y., St. Louis, San Francisco Etc, 1981. - 262 p.

198. Borich, G. D. Effective Teaching Methods. Publishing Company. A Bell and Howell Information Company. Columbus, Ohio 43216, 1988. 356 p.

199. Brookfield, S. D. The skillful teacher: On technique, trust, and responsiveness in the classroom. San Fransisco. Oxford, 1991. - 168 p.

200. Brumfit, C. J. Moon. Teaching English to Children. Oxford: Collins ELT, 1991.-309 p.

201. Byers, P. Organizational Communication. Theory and behavior. Boston: Allyn and Bacon, 1997. 212 p.