Управление инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Лазаренко, Ирина Рудольфовна

• Лазаренко, Ирина Рудольфовна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Лазаренко, Ирина Рудольфовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ.

1. Методологическое обоснование исследования системы дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров.

2. Научно-педагогические основы инноватики.

3. Становление и развитие системы дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров: этапы, тенденции, противоречия.

4. Состояние и тенденции развития инновационных процессов в системе школьного образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ.

1. Управление инновационными процессами в образовании: сущность, закономерности, принципы.

2. Модель управления инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров.

3. Принципы управления инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров.

4. Механизмы управления инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ.

1. Критерии результативности управления инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров.

2. Этапы реализации модели управления инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров.

3. Условия реализации модели управления инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров.

4. Анализ и интерпретация результатов реализации модели управления инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров.

5. Перспективы развития инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров»

Социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, динамизм системы образования, интенсивное совершенствование его целей и содержания, актуализировали необходимость разработки новых направлений развития системных объектов, в том числе дополнительного профессионального образования (ДПО) управленческих педагогических кадров. Это проявилось в активном инновационном поиске, разработке и внедрении в образовательную практику ДПО педагогических и управленческих новшеств, количественное и качественное разнообразие которых привели к необходимости вычленения в деятельности образовательной системы нового объекта управления - управления инновационными процессами.

Различные аспекты инновационных процессов исследованы в философской, историко-педагогической, психологической литературе. Место, роль и социальная сущность инноваций в процессе общественного развития рассмотрены в работах И.В. Бестужева-Лады, Е.П. Гребнева, Н.И. Лапина, И. Перлаки, А.И. Пригожина, Б.В. Сазонова. Взаимосвязь категорий «традиция» и «новация», тенденции их взаимодействия проанализированы

A.П. Бесшапошниковым, М.П. Волковым, В.Н. Гасилиным, Т.А. Поцуковой. Методология педагогической инноватики разработана в исследованиях К. Ангеловски, М.С. Бургина, В.И. Загвязинского, С.Д. Полякова, Н.Р. Юсуфбековой. Проблемы подготовки педагогов к инновационной деятельности и пути их преодоления изучены В.А. Бордовским, В.А. Сластениным, Л.С. Подымовой, Г.Н. Прозументовой, Л.А. Шипилиной и др.

В системе ДПО накоплен значительный теоретический потенциал и опыт реализации инновационных проектов, программ и образовательных моделей: подходы и принципы организации курсовой подготовки и переподготовки исследованы В.Г. Виненко, А.П. Стукановым (синергетический подход), Т.Г. Воронцовой, М.Н. Чегодаевым (гуманитарно-аксиологический подход), И.О. Вербицкой (витагенный подход), М.А. Балабан, A.M. Гольдиным,

B.Н. Петраковым (принцип альтернативности в постдипломном обучении).

Кроме этого, Г.Н. Подчалимовой разработаны теоретические основы проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ; стратегическая направленность целей развития системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки представлена в работах Т.И. Березиной, П.К. Одинцова, B.C. Финогенко, Т.И. Шамовой и др.; прогнозирование развития систем ДПО на федеральном, региональном, муниципальном уровнях осуществлено М.В. Артюховым, В.Ф. Бутом, Э.М. Никитиным; организация повышения квалификации управленческих педагогических кадров в нестабильной ситуации изучена К.М. Ушаковым.

В то же время, при разнонаправленности новшеств и нововведений в системе ДПО, по-прежнему, преобладает ориентация на совершенствование ее компонентов в рамках курсового обучения. При этом межкурсовое взаимодействие учреждений системы ДПО, образовательных учреждений и органов управления образованием, обеспечивающее непрерывность, преемственность курсовой подготовки и межкурсовых мероприятий, по-прежнему остается недостаточно изученным. Его цели, содержание, механизмы управления, интегрирующие процессы повышения квалификации, профессиональной переподготовки, подготовки к выполнению конкретных видов управленческой деятельности в формате курсовых мероприятий и профессионально-образовательное взаимодействие в межкурсовой период не разработаны и не апробированы; практически отсутствует подготовка специалистов для системы дополнительного образования управленцев. Результаты многолетнего комплексного исследования взаимодействия учреждений системы ДПО, управленческих педагогических кадров, образовательных учреждений, органов управления образованием свидетельствуют, что действия перечисленных субъектов в реализации новшеств и инноваций в исследуемой системе носят эпизодический, ситуативный характер, недостаточно согласованы и скоординированы, а управление инновационными процессами в системе ДПО управленческих педагогических кадров в единстве курсового и межкурсового взаимодействия перечисленных субъектов предметом специального исследования не являлось.

Анализ состояния теории и практики реализации инновационных процессов в системе ДПО управленческих педагогических кадров позволил выявить противоречие между необходимостью повышения результативности управления инновационными процессами в исследуемой системе, детерминированных социально-экономической динамикой общества, региональными тенденциями, потребностями образовательной практики и недостаточностью разработки этого вопроса в теории и практике образования.

Противоречие определило проблему исследования, которая состоит в выявлении условий результативного управления инновационными процессами в системе ДПО управленческих педагогических кадров в единстве и целостности курсового и межкурсового взаимодействия учреждений системы ДПО, образовательных учреждений и органов управления образованием.

Теоретический анализ, изучение состояния реализации инновационных процессов в образовательных системах создали теоретические и практические предпосылки для разработки и обоснования целей, содержания и механизмов управления инновационными процессами в системе ДПО управленческих педагогических кадров с учетом тенденций развития образовательных систем и региональной специфики.

Цель исследования: разработать, обосновать и апробировать совокупность средств (цели, содержание, механизмы, этапы, критерии, условия), обеспечивающих повышение результативности управления инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров в единстве и целостности курсового и межкурсового взаимодействия учреждений системы ДПО, образовательных учреждений и органов управления образованием.

Объект исследования - система дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров.

Предмет исследования - закономерности, принципы, цели, содержание, механизмы, условия управления инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров.

Ведущей идеей исследования является развитие полисубъектного управления инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров.

Гипотеза исследования заключается в том, что если методологические основания исследования формируют представление о дополнительном профессиональном образовании управленческих педагогических кадров как о целостной системе, обеспечивающей единство, взаимосвязь и взаимообусловленность новшеств и инноваций в формате учебного (курсового) и профессионально-образовательного (межкурсового) взаимодействия учреждений системы ДПО, органов управления образованием и образовательных учреждений, то результативность управления инновационными процессами в исследуемой системе существенно повысится. Для этого необходимо:

• выявить внутрисистемные тенденции и определить источники инновационных процессов в исследуемой системе, детерминирующие изменение целей и содержания дополнительных профессиональных образовательных программ, задающие векторы инновационного поиска;

• разработать модель управления инновационными процессами в системе ДПО управленческих педагогических кадров, обеспечивающую ее перевод в новое качество, характеризуемое большей открытостью и восприимчивостью к новациям, способностью к быстрому реагированию на изменения, внешние факторы, внутренними изменениями при сохранении существенных системных качеств и возможностей выполнять предопределенные функции;

• обеспечить через комплекс механизмов - педагогическую и андрагоги-ческую диагностику, образовательно-педагогическое прогнозирование, социально-педагогическое проектирование, образовательно-управленческое консультирование и модерацию реализацию модели, что не только расширит возможности системы ДПО в реализации функций, но и позволит интегрировать потенциалы ее подсистем;

• создать условия, обеспечивающие социальную поддержку инновационных начинаний, совместимость преобразований со средой, существующими ценностями и прошлым опытом; интеграцию и использование потенциала коллективных и индивидуальных субъектов системы образования; принятие процессов развития системы и ее подсистем как социально и личностно-значимой ценности; инициирование новшеств и инноваций; опережающую подготовку кадров для системы ДПО по направлениям деятельности, потенциально реализуемым в ходе учебного и профессионально-образовательного взаимодействия - проектированию, прогнозированию, диагностике, консультированию, моде-рированию;

• разработать критериальный аппарат, позволяющий фиксировать и адекватно оценивать количественные и качественные изменения, происходящие в системе ДПО в результате целенаправленной реализации инновационных процессов, как в курсовой, так и в межкурсовой периоды; критериями выступают «социальная значимость изменений», «рост потенциала системы ДПО», «гуманизация управления», «прогностичность управления».

Задачи исследования

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основания исследования инновационных процессов в системе ДПО управленческих педагогических кадров.

2. Выявить этапы и тенденции развития системы дополнительного образования управленцев.

3. Проанализировать состояние инновационных процессов в системе школьного образования региона и тенденции в их реализации.

4. Разработать модель управления инновационными процессами в системе ДПО управленческих педагогических кадров и апробировать ее в условиях региональной системы ДПО.

5. Определить критерии результативности управления инновационными процессами в системе ДПО управленческих педагогических кадров, разработать их уровневые характеристики.

6. Выявить организационно-педагогические условия результативности управления инновационными процессами в исследуемой системе. Теоретико-методологическую основу исследования составили: на философском уровне: диалектическая теория о необходимости изучение явлений в их развитии, взаимосвязи и взаимообусловленности с окружающей действительностью; на общенаучном уровне: идеи системного подхода (И.В. Блауберг,

A.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.); теоретические основы моделирования как метода научного исследования (Н.М. Амосов, Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин, А.И. Уемов, В.А. Штофф и др.); теория социального управления (В.Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, А.И. Пригожин,

B.М. Шепель и др.); зарубежные теории управления (Д. Мак-Грегор,

A. Маслоу, Э. Мэйо, Н. Винер, Ф.У. Тейлор, А. Файоль и др.); синергетический подход (В.И. Аршинов, К.Х. Делокаров, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, И. Стенгерс, М.А. Чешков и др.), в частности, психолого-педагогический аспект (М.В. Богуславский, В.А. Игнатова, Ю. Шаронин, С.С. Шевелева и др.); культурологический подход (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, J1.C. Выготский, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.); основы общей инноватики (Е.П. Гребнев, Н.И. Лапин. И. Перлаки, А.И. Пригожин, П.Г. Щедровицкий и др.); деятельностный подход (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.); на конкретно-научном уровне: методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский,

B.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.Я. Найн, М.Н. Скаткин и др.); концептуальные идеи непрерывного образования (Т.Г. Браже, А.П. Владиславлев, Р.А. Исламшин, В.Г. Онушкин, Г.С. Сухобская, Е.Н. Тонконогая и др.); основы педагогической инноватики (К. Ангеловски, В.И. Загвязинский, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, Н.Р. Юсуфбекова и др.); теория внутришкольного управления (Т.М. Давыденко, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, А.А. Орлов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, И.К. Шалаев,

Т.И. Шамова и др.); теоретические подходы к повышению квалификации учителя (В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, И.Д. Лушников, Э.М. Никитин, А.Н. Орлов, П.В. Худоминский, Н.М. Чегодаев и др.); андрагогический подход (С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев); контекстный подход к обучению (А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова и др.); отраслевая модель повышения квалификации и профессиональной переподготовки управленческих педагогических кадров; профессиональные образовательные программы; концепция «Государственное повышение квалификации учителей в земле Северный Рейн-Вестфалия» (Германия).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования. Теоретические - анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, трудов отечественных и зарубежных специалистов в области образования взрослых, историко-генетический анализ становления и развития системы ДПО управленческих педагогических кадров, модера-ции как социально-педагогического явления, анализ учебно-программной документации, инструктивных материалов по повышению квалификации, моделирование управления инновационными процессами в системе ДПО управленческих педагогических кадров. Эмпирические - анкетирование, устный и письменный, очный и заочный опросы, обобщение опыта, наблюдение, в том числе включенное, метод коллективной генерации идей, публикационный метод прогнозирования, метод экспертных оценок, ранжирование, педагогический эксперимент.

Источники исследования: нормативно-правовая документация в области дополнительного профессионального образования России, Германии; учебно-информационные материалы по проведению мероприятий повышения квалификации различного уровня (федерального, регионального, местного) России, Германии; внутри школьная документация.

Логика и основные этапы исследования

Первый этап (1991-1995 гг.). На основе изучения степени разработанности проблемы в теории, практики реализации инновационных процессов в системе

ДПО разработаны методологические основы управления инновационными процессами в образовательных системах; выявлена зависимость развития системы ДПО от направленности и содержания инновационных процессов в современной школе; разработана программа подготовки руководителей образовательных учреждений к управлению инновационными процессами.

Второй этап (1995-2000 гг.). На основе анализа генезиса системы ДПО управленческих педагогических кадров выделены этапы и сформулированы тенденции ее развития; изучена структура системы ДПО, взаимодействие ее подсистем и компонентов в курсовой и межкурсовой периоды, что позволило разработать модель управления инновационными процессами в системе ДПО управленческих педагогических кадров, критерии оценки ее результативности. В процессе комплексного исследования опыта организации повышения квалификации педагогов и управленцев в Германии выявлен его инновационный потенциал.

Третий этап (2000-2004 гг.). На основе теоретической рефлексии уточнены концепция и научный аппарат исследования; осуществлено позиционирование и апробация модели управления инновационными процессами в системе ДПО, выявлены условия результативности ее реализации; разработаны учебно-методические, нормативные материалы.

Четвертый этап (2004-2005 гг.). Систематизированы полученные данные; обобщены теоретические и экспериментальные результаты исследования; сформулированы выводы. Изданы учебные, учебно-методические пособия, монография по проблеме исследования. Закончено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

• раскрыта и обоснована актуальность проблемы повышения результативности управления инновационными процессами в системе ДПО управленческих педагогических кадров на основе интеграции курсовых мероприятий и профессионально-образовательного взаимодействия подразделений системы

ДПО, образовательных учреждений и органов управления образованием в межкурсовой период;

• определены этапы развития системы ДПО управленческих педагогических кадров - становление, профессионализация, начальная диверсификация и тенденции - дифференциация, приоритетность субъектных доминант, интеграция, регионализация, диверсификация;

• доказано, что реализация разработанной в исследовании модели управления инновационными процессами в системе ДПО управленческих педагогических кадров способствует совершенствованию ее целей, обогащению содержания и форм взаимодействия субъектов на региональном, муниципальном (территориальном) уровнях, уровне образовательного учреждения и его структурных подразделений, обеспечивая рост образовательного, управленческого и кадрового потенциалов региональной системы образования в целом;

• представлены этапы управления инновационными процессами в системе ДПО: рефлексивно-концептуальный - этап рассогласованного, разрозненного, некоординируемого использования новшеств и инноваций в системе ДПО, включающий два периода - накопление фактического материала, его рефлексивное осмысление и разработку основных теоретических конструктов; организационно-технологический - этап целенаправленной деятельности по реализации инновационных процессов, включающий три периода - позиционирование (соотнесение имеющихся программ и услуг с ожиданиями, целями реальных и потенциальных участников инновационных процессов), организацию и реализацию (воплощение в реальную практику новшеств и инноваций); институцио-нализацию (закрепление организационно-структурных изменений);

• выявлен инновационный потенциал зарубежного опыта (модерации) для совершенствования управления инновационными процессами в региональной системе ДПО: децентрализация, гуманистическая направленность, взаимодействие и партиципация в управлении повышением квалификации, подготовка кадров для системы ДПО;

• разработана совокупность критериев результативности управления инновационными процессами в системе ДПО ее подсистемах - социальная значимость (показатели: нормативность, действенность, удовлетворенность); рост потенциала системы (показатели: открытость, создание новых структур, полнота инновационных процессов); гуманизация (показатели: направленность инновационных процессов, сформированность потребительского спроса, избирательность) и прогностичность (показатели: осознание необходимости прогностических исследований, инструментарий прогнозирования, расширение номенклатуры исследований) - позволяющая фиксировать качественные изменения в составе и структуре системы ДПО, ее подсистемах, объем, полноту и характер взаимодействия субъектов, реализацию принципов управления.

Теоретическое значение исследования:

• расширено представление о составе и структуре системы ДПО управленческих педагогических кадров на основе выделения профессионально-образовательного взаимодействия как подсистемы ДПО, с характерными для нее целями, содержанием и организационными формами;

• выявлены закономерности управления инновационными процессами в системе ДПО управленческих педагогических кадров (обусловленность разноуровневого и разнонаправленного развития связей в системе ДПО интеграционными процессами в региональной системе образования, регионализацией образования, автономизацией образовательных учреждений, процессами реструктуризации; адекватность объема, характера, содержания новшеств готовности образовательной системы их генерировать, осваивать, использовать; зависимость полноты инновационного процесса от социально-педагогической ситуации, уровня развития образовательного пространства; соответствие системы и структуры управления инновационными процессами в системе ДПО сложности управляемого объекта - инновационным процессам как в системе ДПО, так и в системе образования в целом; расширение спектра возможностей развития профессиональной мобильности управленческих кадров, удовлетворения их профессионально-образовательных потребностей при взаимодействии с учреждениями системы ДПО на основе принципа образовательного партнерства), на основе чего разработана модель управления инновационными процессами в данной системе, создающая научные предпосылки для ее развития в структуре региональной системы образования;

• установлено, что управление инновационными процессами в системе ДПО осуществляется в единстве и целостности повышения квалификации, профессиональной переподготовки, подготовки к выполнению конкретных видов управленческой деятельности в рамках курсовых мероприятий и профессионально-образовательного взаимодействия в межкурсовой период;

• теоретически обоснован принцип образовательного партнерства, интегрирующий деятельность коллективных и индивидуальных субъектов, направленную на решение образовательных, управленческих проблем, получение взаимовыгодных результатов; основанную на равноправных возможностях участия субъектов в процессах разработки, принятия и реализации решений по совершенствованию системы ДПО; осуществляемую в формах, обеспечивающих учет интересов всех участников профессионально-образовательного взаимодействия; приводящую к организационно-структурным преобразованиям;

• определен комплекс условий, обеспечивающих результативность управления инновационными процессами в системе ДПО управленческих педагогических кадров:

- социальная поддержка инновационных начинаний (взаимное признание значимости осуществляемой деятельности, открытость для взаимодействия с наукой и практикой, учет тенденций в функционировании систем, интеграция и использование потенциала коллективных и индивидуальных субъектов, позиционирование на рынке дополнительных образовательных программ и услуг);

- гармонизация ценностных ориентаций субъектов взаимодействия, выработка общих подходов к развитию системы (ценностное отношение к профессионально-образовательному взаимодействию, как элементу организационной культуры, постановка реально достижимых социально и личностно значимых целей, развитие проблемного сознания участников, разработка механизма инициации новшеств);

- опережающая подготовка кадров для реализации инновационных процессов в системе ДПО (прогнозирование востребованности кадров для системы образования, функционирование «команд развития», подготовка специалистов, обеспечивающих реализацию механизмов управления инновационными процессами);

- совершенствование ресурсной базы (разработка, своевременная корректировка нормативных документов и функциональных обязанностей, программно-методическое и научно-методическое обеспечение образовательного процесса и профессионально-образовательного взаимодействия, прогнозирование и перспективное планирование научно-исследовательских тем, инновационных проектов, непрерывное информационно-аналитическое сопровождение);

• определены перспективные направления научных исследований развития системы ДПО управленческих педагогических кадров, в том числе: выявление организационно-педагогических условий повышения качества подготовки, повышения квалификации и профессиональной переподготовки управленческих кадров; разработка оптимальной структуры диагностико-методического обеспечения межкурсового взаимодействия учреждений системы ДПО, образовательных учреждений, органов управления образованием; разработка критериев оценки деятельности модераторов в структуре муниципальных методических служб и др.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты доведены до конкретных программно-методических материалов: учебные планы (учебный план подготовки модераторов; учебный план профессиональной переподготовки руководителей методических объединений, заведующих школьными кафедрами и др.); учебные программы спецкурсов, направленные на формирование и развитие конкретных управленческих умений (подготовка руководителей школ к управлению инновационными процессами, проведению педагогического мониторинга, управлению школой на основе новых информационных и коммуникационных технологий); методических рекомендаций по проведению проектировочных и модераторских семинаров по проблемам управления инновационными процессами в образовательных системах.

Учебные планы и программы используются в учебном процессе на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования и Центре модераторов Барнаульского государственного педагогического университета, в период межкурсового взаимодействия в практике муниципальных методических служб.

Результаты проведенного исследования создают предпосылки для дальнейшей организации научных исследований различных аспектов управления инновационными процессами в системе ДПО управленческих педагогических кадров, экспериментальному изучению содержания и форм профессионально-образовательного взаимодействия.

Основные идеи и материалы, представленные в исследовании могут быть использованы при разработке содержания учебных курсов и учебно-методических материалов в системе дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, задачам и логике работы; качественным и количественным анализом статистических данных о результативности управления инновационными процессами в системе ДПО управленческих педагогических кадров; репрезентативной базой оригинальных отечественных и зарубежных источников.

База исследования:

• факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Барнаульского государственного педагогического университета; Центр модерации Барнаульского государственного педагогического университета; Сибирская ассоциация образования взрослых (Красноярск, Новокузнецк, Омск);

• опыт управления инновационными процессами изучался и обобщался в образовательных учреждениях Алтайского края (гимназии № 5, 40, 42, 85, лицеи № 86, 130, частное образовательное учреждение «Школа Евстафьева» г. Барнаул, гимназия № 8, г. Рубцовск);

• исследована практика повышения квалификации в муниципальных методических службах и образовательных учреждениях Алтайского края (Волчи-хинский, Локтевский, Мамонтовский, Павловский, Первомайский, Ребрихин-ский, Рубцовский, Смоленский, Советский, Солонешенский и др. районы);

• опыт управления системой постдипломного образования изучался в отделе управления школ администрации г. Мюнстер (1998-2001); Земельном институте школы и повышения квалификации г. Зост (1998, 2000);

• практика реализации процессов развития школы и внутришкольного повышения квалификации управленческих педагогических кадров Германии изучалась в образовательных учреждениях земли Северный Рейн-Вестфалия: Франс Хиллебрант-основная школа г. Кастроп-Рауксель (1998); интегрированная школа (1998); реальная школа г. Зенден (1999); Альберт-Швейцер-школа (школа Монтессори) (1999); Аугуст-Макке-основная школа г. Бонн (2001); Хе-лен-Келлер-школа для больных при университетской клинике г. Мюнстер (2001).

На разных этапах исследования приняло участие более 1000 человек, представляющих различные категории управленческих педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

- для результативного управления инновационными процессами в системе ДПО управленческих педагогических кадров недостаточно рассматривать их только в формате курсового (учебного) взаимодействия, поскольку оно не отражает весь спектр направлений и форм сотрудничества учреждений системы ДПО, образовательных учреждений и органов управления образованием. Это в свою очередь требует уточнения состава и структуры исследуемой системы, адекватно отражающих ее реальное состояние, выполняемую участниками этого взаимодействия деятельность;

- управление инновационными процессами в системе ДПО осуществляется в единстве и целостности курсового (учебного) и межкурсового (профессионально-образовательного) взаимодействия системы ДПО, органов управления образованием и образовательных учреждений, основывается на выявленных тенденциях и источниках развития исследуемой системы, закономерностях реализации в ней новшеств и инноваций, с учетом факторов риска. В качестве тенденций мы выделили дифференциацию целей и содержания дополнительных профессиональных программ, приоритетность субъектных доминант, интеграцию, регионализацию, диверсификацию дополнительного профессионального образования; в качестве источников - региональную образовательную специфику, тенденции в развитии системы школьного образования;

- разработанная модель управления инновационными процессами в системе ДПО управленческих педагогических кадров представляет собой целостную совокупность взаимосвязанных компонентов - концептуальный, содержательный, технологический, ресурсный и результативный - ее реализация обеспечивает целенаправленное развитие системы ДПО и ее подсистем в единстве курсового и межкурсового взаимодействия, рост образовательного, управленческого и кадрового потенциалов системы в целом;

- модель управления инновационными процессами в системе ДПО управленческих педагогических кадров характеризуется как комбинаторная, связанная с вариативной реализацией целей, что не предполагает разработку единой технологии ее реализации. Технологичность модели проявляется через механизмы управления инновационными процессами, обеспечивающие достижение целей в соответствии с уровнем готовности образовательной системы генерировать и реализовывать новшества;

- условиями результативности управления инновационными процессами выступают социальная поддержка инновационных начинаний, предполагающая взаимное признание значимости осуществляемой деятельности, открытость для взаимодействия с наукой и практикой, учет тенденций в функционировании систем, интеграция и использование потенциала коллективных и индивидуальных субъектов, позиционирование на рынке дополнительных образовательных программ и услуг; гармонизация ценностных ориентаций субъектов взаимодействия, выработка общих подходов к развитию системы, сформированное ценностное отношение к профессионально-образовательному взаимодействию, как элементу организационной культуры, развитие проблемного сознания участников, разработка механизма инициации новшеств; опережающая подготовка кадров для реализации инновационных процессов в системе ДПО, основанная на прогнозировании востребованности кадров для системы образования, функционирование «команд развития; непрерывное информационно-аналитическое, программно-методическое и научно-методическое сопровождение образовательного процесса и межкурсового взаимодействия;

- критерии результативности управления инновационными процессами -социальная значимость, рост потенциала системы, гуманизация и прогностич-ность - позволяют фиксировать влияние управления инновационными процессами на расширение возможностей управленцев по реализации права на получение качественных образовательных услуг, их большую доступность, обеспечивающую социальную защищенность и профессиональную стабильность; достижение кооперативного эффекта подсистем в функционировании и развитии системы ДПО; реальные возможности участия управленцев в целеобразовании и целеосуществлении, проектировании содержания и форм курсового и межкурсового взаимодействия; перспективы в развитии системы, обеспечивающие не только ее выживание, сохранение системных качеств, но и возможность дальнейшего развития.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных (Барнаул, 1996, 1998, 2003, Новосибирск, 2003, Москва, 2004); всероссийских (Барнаул, 1999, 2002, Белокуриха, 2002, Томск, 2004, Кемерово, 2005); региональных и межрегиональных научно-практических конференциях (Барнаул, 2002, 2004, Новосибирск, 2003); научных сессиях (Москва, 2002, 2003); в рамках программ «Сибирской ассоциации образования взрослых» (Новокузнецк, 2003, Москва, 2004, Омск, 2005); международных семинарах по проблемам повышения квалификации руководителей школ (Германия, земля Северный Рейн-Вестфалия, 1997, 1998, 1999, 2000; Россия, 1995-2000); на краевых педагогических конференциях, региональных и территориальных семинарах управленческих педагогических кадров; в процессе выполнения соискателем обязанностей куратора российско-германского проекта.

Материалы исследования реализуются в практике внутришкольного повышения квалификации в образовательных учреждениях Алтайского края, муниципальных методических служб, региональной системы ДПО управленческих педагогических кадров.

Материалы и выводы исследования использовались при разработке мо-дульно-уровневой программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров образования (Москва-Барнаул, 1997), ее учебно-методического обеспечения (Москва-Барнаул, 1998), программ дополнительного профессионального образования управленческих кадров (Барнаул, 2005). Основные идеи исследования используются в процессе учебного и профессионального взаимодействия на ФПК и ППРО Барнаульского государственного педагогического университета, центре активных методик Красноярского государственного педагогического университета; вошли в программу развития дополнительного профессионального образования педагогических кадров Алтайского края.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лазаренко, Ирина Рудольфовна

Результаты исследования управления инновационными процессами в системе ДПО управленческих педагогических кадров в единстве курсового и межкурсового взаимодействия дают основания для вывода: поставленные в ходе исследования задачи решены, гипотеза подтверждена, цель достигнута.

Вместе с тем, исследование не исчерпывает всех аспектов управления инновационными процессами в системе ДПО. Перспективными направлениями, на наш взгляд, выступают: поиск новых методологических оснований исследования процессов взаимодействия в системе ДПО в современных социоэконо-мических, социокультурных условиях; совершенствование структуры ДПОП и услуг с учетом различных целей, в частности, дальнейшая разработка проблемы профессиональной подготовки и переподготовки руководителей школ на основе магистерских программ, разработка образовательных программ, обеспечивающих преемственность высшего профессионального и дополнительного профессионального образования в современных условиях; совершенствование механизмов управления инновационными процессами в подсистемах, как в рамках курсовых мероприятий, так и в межкурсовой период времени; экономического обоснования инновационных процессов и др.

318

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях интеграционных процессов, действия и расширения рынка образовательных услуг, жизнеспособность, конкурентоспособность системы дополнительного профессионального образования (ДПО) управленческих педагогических кадров определяется ее мобильностью, гибкостью, что достигается разработкой, внедрением и использованием в практике различных новаций. Интенсивность инновационного поиска, количественное и качественное разнообразие новшеств обусловили необходимость вычленения в исследуемой системе нового объекта управления - управления инновационными процессами.

Анализ состояния системы ДПО управленческих педагогических кадров позволил, во-первых, констатировать наличие значительного теоретического потенциала, разностороннего практического опыта разработки и внедрения педагогических и управленческих новшеств; во-вторых, использование их преимущественно в рамках курсовых мероприятий; в-третьих, зафиксировать, что управление инновационными процессами в системе ДПО в единстве курсового и межкурсового взаимодействия предметом специального исследования не выступало.

Таким образом, проведенное исследование было направлено на разрешение противоречия между необходимостью повышения результативности управления инновационными процессами в системе ДПО в единстве курсового и межкурсового взаимодействия и недостаточностью разработки этого вопроса в теории и практике образования. В процессе исследования нашла решение проблема разработки и обоснования совокупности средств (цели, содержание, механизмы, критерии, условия), обеспечивающих повышение результативности управления инновационными процессами в системе ДПО управленческих педагогических кадров. В частности, обоснована совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основания исследования инновационных процессов в системе ДПО; выявлены этапы и тенденции ее развития; проанализировано состояние и тенденции реализации новшеств и инноваций в системе школьного образования региона; разработана модель управления инновационными процессами в системе ДПО управленческих педагогических кадров и опытно-экспериментальным путем проверена ее результативность; определены критерии и показатели действенности управления; выявлены организационно-педагогические условия его результативности.

Рассмотрение объекта исследования с позиций системного подхода позволило констатировать, что ДПО управленческих педагогических кадров - неотъемлемый компонент системы непрерывного образования, его интегрирующий этап, на котором актуализируются имеющиеся знания и опыт, происходит констатация профессиональных затруднений, осуществляется прогнозирование перспектив развития образовательных систем, в целом расширяются профессионально-образовательные возможности управленцев, в том числе на основе их участия в управлении инновационными процессами. Система ДПО управленческих педагогических кадров отличается от других образовательных систем объектом и целями деятельности, реализуемыми функциями, содержанием и результатами. Объектом выступают образовательные системы различных организационно-правовых форм, типов и видов, ступеней образования, специфику деятельности составляет управленческий аспект. В составе исследуемой системы выделены подсистемы: повышение квалификации, профессиональная переподготовка, подготовка к выполнению конкретных видов управленческой деятельности - взаимодействие в рамках курсовых мероприятий и профессионально-образовательное взаимодействие, реализуемое по различным направлениям вне курсового периода времени. В каждой из подсистем зафиксированы новшества, систематизированные по следующим основаниям: методологические, содержательные, технологические, институциональные.

В итоге ретроспективного анализа определены основные этапы в развитии системы ДПО управленческих педагогических кадров - становление, профессионализация, начальная диверсификация. Кроме этого проанализированы инновационные процессы в системе ДПО, выявлены их тенденции, в частности, дифференциация целей, содержания дополнительных профессиональных образовательных программ; приоритетность субъектных доминант - акцентирование внимания на диалоговом подходе к реализации учебного и профессионального взаимодействия; интеграционные процессы - интеграция различных образовательных учреждений, зарубежного опыта в отечественную практику ДПО; регионализация дополнительного профессионального образования, реализуемая через специфику содержания учебных модулей, образовательных программ в целом (целевой, содержательный, технологический компоненты); диверсификация программ, услуг.

Региональный подход способствовал выявлению особенностей функционирования и развития региональной системы образования, в целом, специфики ДПО управленческих педагогических кадров, в частности. Региональную специфику составляют: интеграционные процессы; оригинальная по составу, структуре система школьного образования; развитое международное российско-германское сотрудничество в области повышения квалификации педагогических и управленческих кадров; процессы реструктуризации системы образования. Предпринятый анализ состояния и тенденций развития образовательных учреждений зафиксировал зависимость инновационных процессов в системе ДПО и тенденций развития образовательных учреждений, что создало базу для дальнейшей разработки целей, содержания, форм взаимодействия образовательных учреждений и учреждений системы ДПО, их теоретико-методологическое обоснование.

Выявленные тенденции в системе школьного образования имеют существенное значение и были учтены при прогнозировании развития региональной и муниципальных систем образования, совершенствования структуры системы дополнительного профессионального образования не только управленческих, но и педагогических кадров. Данные направления включены в учебные планы и программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки управленческих кадров в Барнаульском государственном педагогическом университете, кроме того, реализуются как самостоятельные научно-практические, проблемные семинары, проекты.

Анализ инновационных процессов позволил определить их как целенаправленное, необратимое, качественное изменение системы, оказывающее резонирующее воздействие на характер взаимодействия элементов, осуществляемое посредством сменяющих друг друга внутренне целостных и относительно самостоятельных этапов. Этапами в соответствии с критерием полноты инновационного процесса выступают: разработка, восприятие, освоение, адаптация, внедрение, использование и распространение новшеств. Критериями инновационного процесса (по совокупности основных компонентов) определены: актуальность, различная степень новизны, научность, результативность, оптимальность, полнота. Условиями реализации являются системо- и культуросооб-разность, совместимость со средой, существующими ценностями и прошлым опытом, внутренняя (системная) непротиворечивость, ресурсообеспеченность, воспроизводимость.

В ходе исследования выявлено, что управление инновационными процессами есть часть ресурсообеспеченной управленческой деятельности, обладающей свойствами прогностичности, опережения, субъектности, в которой посредством функций управления, последовательной смены внутренне целостных и относительно самостоятельных этапов, обеспечивается целенаправленность и организованность деятельности системы по наращиванию ее образовательного, управленческого и кадрового потенциала, повышению уровня его доступности. Управление базируется на модели, включающей концептуальный, содержательный, технологический, ресурсный и результативный компоненты, реализуется на региональном, муниципальном (территориальном) уровнях, уровне образовательного учреждения и его структурных подразделений в единстве и целостности курсового и межкурсового взаимодействия.

Цель управления обусловлена структурой инновационных процессов, закономерностями и тенденциями развития региональной системы ДПО управленческих педагогических кадров, системы образования региона в целом; интересами, потребностями и запросами коллективных и индивидуальных субъектов взаимодействия; соотнесена с конкретными условиями и факторами; обеспечена в ресурсном отношении; системно организована. Управление ориентировано на наращивание образовательного, кадрового, управленческого потенциала системы ДПО управленческих педагогических кадров на основе перевода ее в новое качество. Новое качество характеризуется большей открытостью и восприимчивостью к инновациям; способностью к быстрому реагированию на изменения, внешние факторы; внутренними изменениями при сохранении системных качеств и возможности выполнять предопределенные функции; обеспечивает совершенствование целей ДПО, развитие содержания и форм сотрудничества субъектов.

Теоретическую основу модели составили закономерности и принципы управления инновационными процессами в системе ДПО управленческих педагогических кадров. К закономерностям относятся: обусловленность разноуровневого и разнонаправленного развития связей в системе ДПО интеграционными процессами, регионализацией образования и автономизацией образовательных учреждений, процессами реструктуризации системы образования; адекватность объема, характера, содержания новшеств готовности образовательной системы их генерировать, осваивать, использовать; зависимость полноты инновационного процесса от социально-педагогической ситуации, уровня развития образовательного пространства; соответствие системы и структуры управления инновационными процессами в системе ДПО сложности управляемого объекта - инновационным процессам как в системе ДПО, так и в системе образования в целом; расширение спектра возможностей развития профессиональной мобильности управленческих кадров, удовлетворения их профессионально-образовательных потребностей при взаимодействии с учреждениями системы ДПО на основе принципа образовательного партнерства.

Принципы представляют систему взаимосвязанных между собой положений, основываются на внутренних тенденциях развития системы и среды ее функционирования. В качестве принципов выступают: гуманизация, демократизация, непрерывность, преемственность, диверсификация, опережающее управление, образовательное партнерство. Образовательное партнерство в исследовании представлено как деятельность коллективных и индивидуальных субъектов, направленная на решение образовательных и (или) управленческих проблем, получение взаимовыгодных результатов; основанная на равноправных возможностях участия субъектов в процессах разработки, принятия и реализации решений по совершенствованию педагогических систем; осуществляемая в формах, обеспечивающих учет интересов всех участников профессионально-образовательного взаимодействия. Данный принцип являлся одним из ведущих, интегрирующих принципов управления инновационными процессами в системе ДПО, акцентирующим паритетную основу взаимодействия.

Реализация модели управления инновационными процессами на каждом из этапов достигалась определенной упорядоченной совокупностью функций, методов и средств управления. Функциональная специфичность и функциональная интегративность, как признаки функций управления, позволили обоснованно выделять на конкретном этапе реализации модели доминирующие функции.

Структура механизмов в модели представлена педагогической и андраго-гической диагностикой, образовательно-педагогическим прогнозированием -первый уровень механизмов формировал информационный ландшафт, определял возможные векторы разработки и реализации новаций; социально-педагогическое проектирование и образовательно-управленческое консультирование составляли второй уровень и обеспечивали непосредственную реализацию новшеств. Модерация интегрировалась в каждый уровень управления как образовательная технология и (или) выступала самостоятельным механизмом как форма подготовки модераторов. Механизмы первого и второго уровней децентрализованы, что обеспечило реализацию принципов демократизации и образовательного партнерства.

Структура критериального аппарата, используемого при оценке результативности управления инновационными процессами в системе ДПО, включала критерии социальной значимости изменений (показатели: нормативность, действенность, удовлетворенность); роста потенциала системы ДПО (показатели: открытость, появление подсистем, способных к самоорганизации и развитию, полнота инновационного процесса); гуманизации управления (показатели: направленность управления, сформированность потребительского спроса, возможность выбора); прогностичности управления (показатели: осознание необходимости прогностических исследований, инструментарий прогнозирования, расширение номенклатуры научных исследований).

Разработанная совокупность критериев и показателей, их уровневые характеристики позволили зафиксировать динамику развития системы и ее подсистем в условиях реализации модели. При этом на первом уровне инновационные процессы обеспечили сохранение системы, соблюдение в ней динамического равновесия, гарантирующего поддержание параметров в определенном диапазоне, который определял существование системы; на втором уровне - сохранение устойчивости системы, повышение ее адаптивных свойств, обеспечение гибкости системы, тем самым, повышение ее устойчивости к внешним воздействиям; на третьем - развитие системы, при котором дестабилизирующие процессы выступали условием возникновения новых структур и субъектов управления, обеспечили возможность самоорганизации системы, ее подсистем и компонентов.

Результатами реализации модели в образовательном аспекте следует назвать диверсифицированные дополнительные профессиональные образовательные программы и услуги, обеспечивающие соответствие содержания программ структуре спроса, удовлетворение и развитие потребностей управленческих педагогических кадров, запросов образовательной практики. В управленческом -механизмы управления инновационными процессами в системе ДПО, обеспечивающие развитие горизонтальных связей, субъектов управления, ресурсной базы. В кадровом - подготовка специалистов, осуществляющих квалифицированную консультативную, организационно-методическую, информационную поддержку профессионально-образовательного взаимодействия.

В ходе достижения первой подцели произошло осознание субъектами необходимости целевой реализации новшеств и инноваций в системе ДПО и ее подсистемах; разработан инструментарий диагностики, обеспечивающий полноту взаимодействия субъектов на различных уровнях. В процессе достижения второй подцели осуществлено развитие форм взаимодействия субъектов системы ДПО (образовательное, профессиональное и управленческое); расширилось количество направлений, произошла содержательная динамика сотрудничества; усовершенствованы горизонтальные связи на основе создания новых структурных подразделений и появления новых субъектов управления; возросла интенсивность обращений к услугам системы ДПО. При достижении третьей подцели произошло расширение номенклатуры направлений научных исследований, исследовательских программ, ориентированных на развитие системы ДПО, ее подсистем и компонентов, развитие собственной ресурсной базы.

В целом следует отметить, что реализация модели обеспечила наращивание образовательного, управленческого, кадрового потенциала системы ДПО управленческих педагогических кадров. Отслеживание результатов ее реализации по предложенным критериям в основном доказало ее результативность.

В управлении инновационными процессами зафиксированы два основных этапа. Первый - этап рассогласованного, разрозненного, некоординируемого использования новшеств и инноваций в системе ДПО управленческих педагогических кадров, в структуру которого входят два периода - накопления фактического материала, его рефлексивного осмысления (констатационный) и период разработки и оформления основных теоретических конструктов на основе анализа имеющихся данных (теоретический). Исходя из содержания периодов, данный этап обозначен в исследовании как рефлексивно-концептуальный. Второй - целенаправленная деятельность по реализации инновационных процессов на основе разработанной модели включал три периода - позиционирование -соотнесение имеющихся программ и услуг с ожиданиями, целями реальных и потенциальных участников инновационных процессов; организацию и реализацию - воплощение в реальную практику новшеств и инноваций; институциона-лизацию - закрепление организационно-структурных изменений. Основное содержание деятельности на данном этапе связано с организационными и технологическими аспектами, поэтому данный этап определен как организационно-технологический.

В ходе исследования установлено, что управление инновационными процессами в системе ДПО предполагает наличие определенных условий, интегрирующих социальный, ценностно-смысловой, образовательный, ресурсный контексты. Соответственно им выделены основания систематизации условий результативности управления. Первая группа условий - это социальная поддержка инновационных начинаний; открытость системы и ее подсистем для взаимодействия с наукой и практикой; учет исходного состояния системы, внутренних тенденций; интеграция и использование потенциала коллективных и индивидуальных субъектов; позиционирование системы и ее компонентов на рынке дополнительных профессиональных образовательных услуг.

Вторая группа - формирование ценностно-ориентационного единства; ценностное отношение к профессионально-образовательному взаимодействию, как элементу организационной культуры в рамках системы ДПО; наличие обоснованных и согласованных ценностей и целей развития системы и ее компонентов; сформированность проблемного сознания участников; сбалансированность традиций и новаторства при управлении инновационными процессами; разработка механизма инициации новшеств и инноваций.

Третья группа - прогнозирование востребованности кадров для системы образования; функционирование «команд развития»; подготовка специалистов, обеспечивающих уровневую реализацию механизмов управления инновационными процессами; опережающая подготовка управленческих педагогических кадров (модераторы, андрагоги).

Четвертая группа - разработка, своевременная корректировка нормативных документов; программно-методическое, научно-методическое обеспечение образовательного процесса и профессионально-образовательного взаимодействия; прогнозирование и перспективное планирование научно-исследовательских направлений; непрерывное информационно-аналитическое сопровождение управления инновационными.

Полученный в процессе реализации модели опыт имеет положительную динамику, это позволяет использовать его при разработке стратегических программных документов по совершенствованию системы образования региона. Произошла реальная интеграция потенциалов различных образовательных систем, о чем свидетельствуют развивающееся образовательное пространство, в формате которого управленческие педагогические кадры имеют возможность непрерывного профессионального роста; сформированы и функционируют образовательные и управленческие структуры, в деятельности которых участвуют не только представители органов управления образованием, но и руководители образовательных учреждений различных ступеней, типов и видов; разработаны и внедрены в практику новые дифференцированные образовательные программы, что расширяет возможности выбора управленцами индивидуальной профессионально-образовательной траектории.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Лазаренко, Ирина Рудольфовна, 2006 год

1. Абасов З.А. Системный подход как методологическое направление исследования инноваций в образовании // Наука и школа. - 2001. - № 6. -С. 48-54.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990.

3. Александров И.М. Концептуальные и технологические основы педагогической диагностики и ее реализация в высших военно-учебных заведениях: Дис. д-ра пед. наук.-2002.-410 с.

4. Алферов Ю.С. Местные органы управления образованием за рубежом: проблемы модернизации и реформирования // Педагогика. 1999. - № 6. -С. 92-99.

5. Александров Г.Н. Основы теории педагогических систем и педагогических технологий Владикавказ: Изд-во: Северо-Осетинский гос. унив., 2001.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. -М.: Просвещение, 1991.- 159 с.

7. Андреев С.С. Теория социального управления. Субъект и объект социального управления // Социально-гуманитарные знания. 2001. - № 1. -С. 80-96.

8. Арнаутов В.В., Сергеев Н.К. Историко-педагогический анализ становления и развития системы непрерывного образования / E-mail:[e-mail].

9. Артюхов М.В. Управление муниципальной образовательной системой: опыт Сибирского региона // Педагогика. 1999. -№ 5. - С. 14-18.

10. Аршинов В.И., Савичева Н.Г. Гражданское общество в контексте синер-гетического подхода // Общественные науки и современность. 1999. - № 3. -С. 131-138.

11. Атаманчук Г.В. Управление фактор развития (размышления об управленческой деятельности) / В.Г. Атаманчук. - М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2002. - 567 с.

12. Атрашенко А.Н. Теоретико-методологический анализ понятия управление // Философия образования. 2004. - № 2. - С. 116-125.

13. Афанасьев В.В., Пидкасистый П.И. Управление как объект педагогического исследования // Педагогика. 2001. -№ 5. - С. 12-18.

14. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977.-381 с.

15. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. - 346 с.

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1983.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Бажина И.А. Становление и развитие принципа регионализации образования в педагогической теории и практике: Автореф. дис . канд. пед. наук -Казань, 2003.-37 с.

19. Бажин К.С. Организационное проектирование как способ инновационных изменений в системе образования // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2003. - № 9. - С. 130-134.

20. Балабан М.А Школа как парк открытых студий // Перемены. 2001. -№ 1. - С. 147-160.

21. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопросы психологии. 1994. - № 4. - С. 56-66.

22. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М., 1969. - 96 с.

23. Балыхин Г.А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект. М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2003. - 428 с.

24. Баталов А.С. Маркетинг образовательных услуг в системе внутришко-льного управления: Автореф. дис .канд. пед. наук М, 2003. - 24 с.

25. А.С. Белкин. Основы возрастной педагогики. М.: Изд. Центр «Академия». -2000. -192 с.

26. Белокопытов Ю. Дао естественных и гуманитарных наук? // Свободная мысль.-2003.-№8.-С. 71-83.

27. Белый М., Приходько В. К вопросу о гибкости организаций органического типа // Проблемы теории и практики управления. 1998. - № 4. -С. 79-81.

28. Берштейн Н.А. От рефлекса к модели будущего // Вопросы психологии. -2002.-№2.-С. 95.

29. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. -М.: Наука, 1993.-240 с.

30. Блауберг И.В. Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода -М., 1973.

31. Блинов В.М. Эффективность обучения. (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

32. Богатырева О.А., Шиллеров А.Е. Синергетика социальности. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 1998.-292 с.

33. Богуславский М. Страсти по синергетике // Мир образования. 1997. -№5.-С. 17-21.

34. Большая советская энциклопедия. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1975.

35. Бондырева С.К. Объективные тенденции развития образовательной среды в пространстве СНГ// Мир психологии. 1998. - № 4. - С. 286-294.

36. Бондырева С.К. Единое образовательное пространство как новая система связей стран СНГ // Мир психологии. 1983. - № 3. - С. 161-167.

37. Болотова Е.Л. Синергетический подход в управлении профильным обучением старшеклассников // Управление развитием образования: Межвузовский сборник научных статей и материалов. Барнаул, 1999. - С. 58-59.

38. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учеб.-метод. Пособие. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. -169 с.

39. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования: Монография. СПб., 1998.

40. Боруха С.Ю. Педагогическое прогнозирование развития школы в условиях изменяющейся среды: Автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород,2002.-22 с.

41. Буданов В.Г. Синергетические стратегии в образовании. http://www.ras.ru:8101/sfbudan.htm

42. Браунек П., Йоганн Т., Урбанек Р. Роль, функция и квалификация модераторов // Педагогическое образование Алтая. Барнаул, 1999. С. 46-49.

43. Брокгауз и Ефрон. Энциклопедический словарь. СПб., 1904. - Т. 79. -135 с.

44. Бут В.Ф. Управление развитием инновационного образовательного региона на муниципальном уровне: Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.-201с.

45. Валеев Г.Х. Формулировка новизны исследования // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 25-29.

46. Вербицкая И.О. Образование взрослых на основе их жизненного (вита-генного) опыта // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 14-19.

47. Веретенникова JI.A. Основы социального менеджмента для педагогов: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. - 119 с.

48. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика.2003.-№8.-С. 3-8.

49. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

50. Виненко В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: Автореф. дис. д-ра пед. наук Тольяттинский гос. ун-т, 2001 -43 с.

51. Владимирова А.П. Инновационные тенденции в образовании как фактор развития педагогического опыта: Дис. канд пед наук Саратов, 1997. -187 с.

52. Владиславлев А. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. -М., 1978.

53. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. М.: Новая школа. - 1995. -180 с.

54. Войшвилло Е.К. Понятие. М., 1967.

55. Волков К.Н. Некоторые вопросы связи педагогической науки и педагогической практики // Советская педагогика. 1970. - № 9.

56. Волков Ю.Г. О системе дополнительного профессионального образования // Социально-гуманитарное знание. 2000. -№ 5. - С. 37-53.

57. Волошина М.И., Стручкова Т.М. Белгородские учителя осваивают современные технологии обучения (сотрудничество с учреждениями земли Северный Рейн-Вестфалия) // Начальная школа. 1998. -№ 1. - С. 35-39.

58. Воронина Т., Молчанова О., Абрамешин А. Управление инновациями в сфере образования // Высшее образование в России 2001. - № 6. - С. 3-12.

59. Воронов В. Диагностика в работе учителя // Воспитание школьников. -2000.-№2.-С. 7-14.

60. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. -421 с.

61. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания // Педагогика. 1998. -№ 2. - С. 79-89.

62. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге 21 века. М.: Изд-во У РАО, 1999. 207 с.

63. Вульфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых странах // Педагогика.- 1993.-№3.-С. 86-92.

64. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань, 1990.-С. 158.

65. Гарридо Г. Сравнительная педагогика в системе педагогической науки // Перспектива 1990. - № 3. - С. 53-61.

66. Гайсина Г.Н. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Дис . д-ра пед. наук М, 2002. - 366 с.

67. Гвишиани Д.М., Глушков В.М., Лаврентьев М.А. Наука и управление. М.: Изд-во «Знание», 1973.-31 с.

68. Гвишиани Д.М., Лисичкин В.А. Прогностика. М., 1968.

69. Герасимов И.Г. Структура научного исследования. М.: «Мысль», 1985. -215с.

70. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века?//Педагогика.-2001. -№ 10.-С. 3-11.

71. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория, методология, практика. М.: Издательство Флинта. - 764 с.

72. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-607 с.

73. Гильманов С.А. Региональные аспекты развития системы образования. Интеграция региональных систем образования: Тезисы Всероссийской конференции. Саранск: Мордовский ун-т, 1995.

74. Гильмеев Р.Х. Развитие профессиональной компетентности учителя в системе повышения квалификации // Методист. 2002. -№ 5. - С. 5-8.

75. Гинецинский В.И. Проблемы структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 10-15.

76. Глазунова О., Громыко Ю, Дмитриев Д. // Народное образование. -1990.-№ 1.

77. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования: (гносеологический анализ). М: Изд-во МГУ, 1965.-247 с.

78. Голуб JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. -2001. -№ З.-С. 48-52.

79. Голиков Ф.Ф. О взаимоотношении научной теории, идеи и метода. -Вопросы теории как формы мышления Вып. 1. Томск, 1970.

80. Гольдин A.M. Образовательная система «Школа-парк»: Программа дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) // Управление школой (прил. к газ. «Первое сентября»). 2002. - № 1. -С. 7-10.

81. Гольдин A.M. Опыт организации «парк-школы» // Педагогика. 1998. -№8.-С. 112-114.

82. Горский Д.П. Вопросы абстракций и образование понятий. М., 1961.

83. Государственные требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ. М., 1997. - 14 с.

84. Государственное управление и политика: Учебное пособие / Под ред. JI.B. Сморгунова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2002. - 564 с.

85. Горшунова J1.A. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования: Дис. . д-ра пед. наук. Барнаул, 2002. -310с.

86. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб: РАО, 1994. - 60 с.

87. Громкова М.Т. Андрагогика как методологическая основа управленческой деятельности // Новые знания. 2004. - № 3. - С. 10-13.

88. Губская А.О. Социальное партнерство в образовании // Мониторинг педагогических систем в профессиональной переподготовке управленческихкадров образования / Сборник материалов научной сессии ФГТК и ППРО МПГУ. М.: Изд-во МПГУ, 2003. - 185-190 с.

89. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб, 1992. - 62 с.

90. Гурьянова М.П. Типология сельских общеобразовательных школ России.-М., 2001.

91. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. -Москва-Белгород, 1995. 250 с.

92. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность // Народное образование. 2002. - № 2. - С. 55-60.

93. Дайджест «Alma Mater» // Alma Mater. 1998. - № 3. - С. 30.

94. Делокаров К.Х. Системная парадигма современной науки и синергетика // Общественные науки и современность. 2000. - № 6. - С. 110-118.

95. Делокаров К.Х. Рационализм и синергетика // Общественные науки и современность. 1997. - № 1. - С. 117-124.

96. Елютина А.А. Подготовка руководителей школ к проведению педагогического мониторинга в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2004. - 20 с.

97. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984.

98. Завьялова М.П., Расторгуев В.Н. Единство и преемственность сознания. -Томск, 1988.-208 с.105.3агвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 8-14.

99. Юб.Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании: Сбор. науч. трудов. -Тюмень, 1990.-С. 5-15.

100. Заславская О. Образование взрослых: состояние, проблемы, перспективы // Новые знания. 2004. - № 1. - С. 8-10.

101. Заславская О.Ю. Организационно-педагогические основы консалтинговой деятельности школьной методической службы: Дис. канд. пед. наук. -М., 2002.- 179 с.

102. ИЗ.Зверева В.И. Диагностика профессиональной деятельности учителя // Мир образования. 1996. - № 3. - С. 66-69.114.3евина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования. М.: Просвещение, 1975.

103. И5.Змеев С.И. Образование взрослых в России и мире // Педагогика. -1999. -№ 6. С. 106-109.

104. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 128 с. И 7.Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. - М.: ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

105. Золотарь К.И. Содержание и организация методической работы с учителями и руководящими кадрами школ в районе: Автореф. дис . канд. пед. наук-М.: 1958.- 24 с.

106. Игропуло И.Ф. Методология разработки теории управления инновационными процессами в образовательном учреждении: Автореф. дис . д-ра пед. наук Ставрополь, 2004. - 42 с.

107. Иванова М.Б. Педагогические условия формирования профессиональной направленности личности курсантов вузов МВД России: Автореф. дис .канд. пед. наук Барнаул, 2000. - 23 с.

108. Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997.

109. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании. -Барнаул-Томск. 1997. - 125 с.

110. Йоханн Х.-Т. Профиль требований для руководителей школ, а также цели и содержание мероприятий по повышению квалификации // Управлениеразвитием образования: Межвузовский сборник научных статей и материалов. Барнаул, 1999.

111. Кабаков B.C. Менеджмент: проблемы, опыт, перспективы. М., 1990.

112. Казанцева Ю.В. Организационно-педагогические условия развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью в новой социокультурной ситуации: Автореф. дис. канд. пед. наук Барнаул, 2002. -22 с.

113. Калина И.И. Программно-целевой метод управления как фактор развития региональной системы образования: Автореф. дис. канд. пед. наук -Магнитогорск, 1999. 18 с.

114. Калиновский Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона: Автореф. дис.канд. пед. наук.

115. Калугина Т.Г. Управление развитием общеобразовательных учреждений нового типа: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 42 с.

116. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: «Наука», 1997. - 284 с.

117. Каплунович Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации: Дис. д-ра пед. наук. -В. Новгород, 2002. -397с.

118. Карнышев А.Д. Социально-психологические механизмы управления в школе. Красноярск, 1990.

119. Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление. Материалы всероссийской научно-практической конференции. -Оренбург, ОГУ, 2003. 662 с.

120. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 1989.

121. Клименко Т.К. Традиции и инновации в педагогике // Педагог: Наука, технология, практики, 1999. № 2. - С. 20-25.

122. Клочко В.Е. Две стратегии управления развитием инновационных процессов в образовании // Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования: Сборник научных статей. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999.

123. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. 1992. -№ 12. - С. 3-21.

124. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. - 1987. - № 3. - С. 41-49.

125. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 256 с.

126. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие. Челябинск: ЧГНИ, 1986. - 135 с.

127. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 224 с.

128. Концепция модернизации российского образования на период до2010 года // Вестник образования. 2002. - № 2.

129. Концепция непрерывного образования // Бюл. Гос. Ком. СССР по нар. Образованию. Сер.: Высшие и сред спец. учеб. завед. М., 1989. - С. 2-12.

130. Коржуев А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 22-28.

131. Коршунова H.J1. Социопрактические аспекты инновационной педагогической идеи // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 12-17.

132. Костикова М.Н. Концепция педагогического образования России (исторический аспект) // Педагогическое образования Алтая. Барнаул, 1999.

133. Костикова М.Н. Структурно-организационные преобразования системы педагогического образования: источники и опасности // Организационноуправленческие инновации в системе педагогического образования: Сборник научных статей. Барнаул, 1998.

134. К понятийному аппарату педагогической диагностики / Автор-составитель Е.А. Михайлычев // Педдиагностика. 2004. - № 2. - С. 33-49.

135. Краевский В.В. Инновации и традиции два полюса мира образования // Магистр. - 2000. - №1.-С. 1-13.

136. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Педагогика. 1989. -№2.-С. 72-79.

137. Краевский В.В. Повышение квалификации // Педагогика. 1992. -№ 7-8.

138. Кудинов А. Как работать с консультантами // Консультант директора №24(132) 2000.

139. Кудинов А. Возможности управленческого консультирования // Консультант директора №4(112) 2000.

140. Кулюткин Ю.Н. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб, 1992. - 62 с.

141. Кураков B.JI. Инновационные основы развития системы образования как структурной составляющей социальной сферы // Интеграция образования. -2003.-№2.-С. 66-71.

142. Курнышева И. Условия инновационного развития// Экономист. 2001. -№7.-С. 9-18.

143. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы // Педагогика. 1995. -№ 3.

144. Лазаренко И.Р. Основы модерации: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003.- 178 с.

145. Лазаренко И.Р. Подготовка руководителей школ к управлению инновационными процессами: Дис. канд. пед. наук. Барнаул, 1996. 132 с.

146. Лазаренко И.Р. Семинары модераторов организаторов образования: некоторые итоги. Schriftenreihe zur Lehrerfort-und-weiterbildung. Heft 46, 2001/ Bezirksregierung Munster. -316c.- C.7-14.

147. Лазаренко И.Р. Основы управления инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования: Монография. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2004. - 338 с.

148. Лапин Н.И. Нововведения в организациях (Общая часть исследовательской программы) / Н.И. Лапин, А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов / Структура инновационного процесса. М., 1981.

149. Левитес Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 47 с.

150. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. - 60 с.

151. Лекторский В.Л., Швырев B.C. Методологический анализ науки // Философия, методология. Наука. М.: Наука, 1972.

152. Ленин В.И. Как организовать соревнование. ППС. - Т. 35. - С. 195205.

153. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

154. Лиферов Л.П. Образование: проблемы глобализации и региональность (интеграция отечественного высшего образования в мировое образовательное пространство) // Альма матер. 1997. - № 11. - С. 4-9.

155. Лихачев Д.С. Через хаос к гармонии // Очерки по философии художественного творчества. СПб., 1999.

156. Лобанова М.А. Модерация в системе повышения квалификации руководителей образовательных учреждений Германии (на примере земли Северный Рейн-Вестфалия): Автореф. дис.канд. пед. наук-Барнаул, 2004. 19 с.

157. Ломакина Т.Ю. Диверсификация как общепедагогический принцип развития системы непрерывного профессионального образования. http://www.itop.ru/publ/lomakina.htmL 10.11.2002.

158. Ломакина Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 75-78.

159. Лопаткин В.М. Алтайский университетский школьно-педагогический округ: Научная разрботка. Барнаул.: Изд-во БГПУ, 1999. - 100 с.

160. Лузин А.Е., Озира В.Ю. Консультационные фирмы капиталистических стран по управлению. -М.: Экономика, 1975,- 137 с.

161. Майдебура Е.В. Маркетинг услуг.: ВИРА Р, 2001. - 547 с.

162. Манушин Э.А. Международный центр системных исследований: проблемы высшего образования и науки // Магистр. 1998. - № 3. - С. 30-35.

163. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Изд-во МТФ «Знание», 1996.-308 с.

164. Маркс К. Энгельс Ф. Соч. Т. 23. - С. 342.

165. Маслов Д.В. Рынок образовательных услуг: методологические аспекты: Автореф. дис. канд. экон. наук Ярославль, 2002. - 22 с.

166. Масюкова Н.А. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования: Дис. д-ра пед. наук. -Минск, 2001.-в 2-х т.

167. Матис В.И. Теория и практика развития национальной школы в поликультурном обществе: Дис. д-ра пед. наук Барнаул, 1999. - 341 с.

168. Маткин В.В. Ценностно-синергетический подход и его реализация в процессе педагогической подготовки будущих учителей // Наука и школа. -2001.-№ 6.-С. 10-13.

169. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельников. М.: Пед. об-во России, 1999. 95 с.

170. Мкртычян Г.А. Мотивационно-целевые компоненты экспертной деятельности в образовании // Психологическая наука и образование. 2001. -№ 1. - С. 98-105.

171. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. -240 с.

172. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие // Под ред. Н.В. Кузьминой. JL, Изд-во: ЛГУ. - 1980. - 112 с.

173. Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход // Отделение экономики ПАН. М.: ОАО «Издательство «Экономика». 1999. - 251 с.

174. Модель отраслевой системы обучения управленческих кадров образования: Пособие. М., 1996. - 120 с.

175. Модульно-уровневая подготовка управленческих кадров образования: Учебное пособие. Барнаул, 1997. - 100 с.

176. Моисеев А. Управление образованием относительно самостоятельная научная дисциплина//Мир образования. - 1997. -№ 5. - С. 79- 81.

177. Моисеев A.M. Проектирование систем внутришкольного управления. -М.: Педагогическое общество России, 2001.

178. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструмент исследований // Народное образование. - 2003. - С. 78-82.

179. Мониторинг педагогических систем в профессиональной переподготовке управленческих кадров образования / Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. М.: Изд-во МПГУ, 2003. - 531 с.

180. Морозов Ф.М. Три проблемы в творчестве Г.П. Щедровицкого // Вопросы философии.-№ 3.-С. 156-169.

181. Морозова Н.А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: становление и развитие: Автореф. дис. д-ра пед. наук М, 2000.-41с.

182. Мыльник В.В., Титаренко Б.П., Волочненко В.А. Исследование систем управления: Учеб. пособие для вузов. М.: Академический проект, Екатеринбург, 2003.-352 с.

183. Назаретян А.П. Синергетика в гуманитарном знании: предварительные итоги // Общественные науки и современность. 1997. - № 2. - С. 91-98.

184. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Парадигма нелинейности как основа синергетического подхода в обучении // Стандарты и мониторинг в образовании.-2003.-№ 1.-С. 3-10.

185. Наин А. Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Изд-во Урал ГАФК, 1996. - 144 с.

186. На пути развития международных связей / Итоги 10-летнего сотрудничества Белгородского государственного университета с образовательными учреждениями Земли Северный Рейн-Вестфалия (ФРГ). Белгород, 2002. -258 с.

187. Научное управление обществом: Вып. 12. Редкол.: J1.K. Науменко и др. -М.: Мысль, 1978.-295 с.

188. Нелюбов В.М. Рабочая программа как элемент системы качества учебного процесса / Всероссийская научно-практическая конференция: Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2003. С. 99-100.

189. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. - 303 с.

190. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования.-М., 1999.-314 с.

191. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования (История становления, сравнительный опыт, современное состояние, прогнозирование развития): Учебное пособие. М., 1995. - 194 с.

192. Новая философская энциклопедия: В 4 т. М.: «Мысль», 2000. - Т. 1. -721с.

193. Новейший философский словарь: 2 изд., переработ, и дополн. Мн.: ин-терпрессервис; Книжный Дом. -2001. - 128 с.

194. Новые типы учреждений образования в г. Барнауле Алтайского края. -Барнаул, 1996.-82 с.

195. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. -№ 3. - С. 11-17.

196. Новикова Т.Г. Теоретические подходы и технологии экспертизы инновационного проекта // Школьные технологии. 2002. - № 1. - С. 161 -169.

197. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах: Научно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2002. - 112с.

198. Никандров Н.Д. Сравнительная педагогика: уроки и надежды // Сов. Педагогика. 1989.-№ 10.-С. 129-134.

199. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / М.И. Кондаков. М.: Педагогика, 1986. - 248 с.

200. Огарков Н.М. Педагогические основы инновационных процессов в системе управления непрерывным профессиональным образованием: Дис. канд. пед. наук. М., 1998.

201. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. СПб.: РХГИ, 2004. - 520 с.

202. Одинцов П.К. Учебно-методическое обеспечение системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования: Учебное пособие. Барнаул.: Изд-во БГПУ, 1998. - 100 с.

203. Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М., 1990.-С. 641. 219.0лыкайнен Т.И. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 2002. 22 с.

204. Орлов А.А. Научные основы управления общеобразовательной школой. -М.,1982.- 100 с.

205. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования // Проблемы и перспективы. М, 1991.

206. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы / Под ред. Сластени-наВ.А.-М., 1991.- 195 с.

207. Педагогическая диагностика как условие формирования содержания повышения квалификации: Метод. Рекомендации / Составитель Т.С. Лопатина. СПб.: ВИПК ПТО, 1993. - 21 с.

208. Педагогическая диагностика. 2004. - № 2. - С. 37-38.

209. Пересыпкин А.П. Научно-методическое обеспечение подготовки школьных модераторов в системе дополнительного профессионального образования: Дис. канд. пед. наук Белгород, 2002.-231 с.

210. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого образования: (Аспект управления): Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казанский гос. технолог, ун-т. - Казань, 1996. - 33 с.

211. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (школоведческий аспект): Метод, пособ.-М.: Высшая школа, 1990.- 175 с.

212. Писарев Л.И. ФРГ: взаимосвязь педагогической науки и практики // Педагогика.-2001.-№6.-С. 88-93.

213. Пискунов М.С. Имидж образовательного учреждения: структура и механизмы формирования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№5.-С. 45-55.

214. Плотницкий Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов: Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. - 280 с.

215. Подчалимова Г.Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2001. - 42 с.

216. Полищук И.Г. Международное сотрудничество как фактор развития образовательной среды педагогического университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1998. - 22 с.

217. Полонский В.М. Методологические проблемы разработки понятийной системы педагогики // Магистр. 2000. - № 1. - С. 38-54.

218. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

219. Полуказакова Е.А. Развитие педагогических идей повышения квалификации учителей в России во второй половине 19 начале 20 века: Дис. канд. пед. наук-М., 1996- 171 с.

220. Полунина Т.А. Национально-региональные аспекты управления системой школьного образования: Дис . канд. пед. наук. Тюмень, 1996. - С. 23-24.

221. Попов А.В. Административно-территориальное управление и новая политическая роль регионов // Социально-гуманитарное знание. 2000. - № 5. -С. 259-269.

222. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. - 317 с.

223. Поцукова Т.А. Влияние традиций на инновационные процессы в сфере образования в России (конец 19 начало 20 в.): Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 2002. - 22с.

224. Почепцов Г.Г. Профессия: имиджмейкер. Киев. - 1998. - 327 с.

225. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

226. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика. - 1987. - 168 с.

227. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

228. Рабочая книга по прогнозированию / Отв. ред. И.В. Бестужев-Лада. М., 1982.

229. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М., 1993. - 196с.

230. Равкин З.И. Историзм как методологический принцип педагогики // Сов. Педагогика. 1985. -№ 10. - С. 47-53.

231. Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 89-96.

232. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1996.

233. Ракитов А.И. Философские проблемы науки: Системный подход. М., 1977.-С. 149.

234. Региональные требования к уровню профессиональной переподготовки руководителей системы образования. М-Барнаул, 2000. - 77 с.

235. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

236. Редлохин В.И. Проблемы международного сотрудничества в образовании // Завуч. 1998. -№ 5. - С. 127-131.

237. Розин В.М. Эволюция взглядов и особенности философии Г.П. Щедро-вицкого//Вопросы философии. №3.-С. 144-155.

238. Розов В. Научное сотрудничество расширяется // Педагогика. 1998. -№2.-С. 120-126.

239. Розов М.А. Рожденный мыслить // Вопросы философии. 2004. - № 3. -С. 133-143.

240. Российская социологическая энциклопедия. Под ред. Г.В. Осипова. -М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА М, 1998. 672 с.

241. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М., 1973.-424 с.

242. Рузавин Г.И. Научная теория: Логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1978.

243. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. -М.: Мысль, 1974.

244. Сабиров В.Ш. Философско-культурологические основания инновационных процессов в образовании // Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования. Барнаул. - 1999. - С. 95-99.

245. Санжиева Я.Б. Профессиональное развитие педагогов в условиях последипломного образования (на материале Иркутской области): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2002. - 44 с.

246. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

247. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1998.-46 с.

248. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб. пособ. М., 1997. - 264 с.

249. Синергетическая парадигма. Когнитивно-коммуникативные стратегии современного научного познания. М.: Прогресс-Традиция, 2004. - 560 с.

250. Сластенин В.А. Инновационность один из принципов педагогики // Педагогическое образование и наука. - 2000. - № 1. - С. 38-44.

251. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224 с.

252. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О некоторых особенностях субъектно-деятельностного подхода в образовании // Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования. Барнаул. - 1999.

253. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для возов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

254. Словарь иностранных слов и выражений / Авт.-сост. Е.С. Зенович. М.: ООО «Издательство ACT: Олимп, 2000. - 784 с.

255. Советский энциклопедический словарь. М., 1990. - С. 1108.

256. Современный философский словарь / Под ред. В.Е. Кемерова. Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск / ПАНПРИНТ, 1998.- 1064 с.

257. Соколова М.А. Сравнительная педагогика. М.: Просвещение, 1978. -192 с.

258. Сорокина JI.A. Условия и механизмы образования норм совместной деятельности в инновационной, развивающейся школе: Автореф. дис . канд. пед. наук. Томск, 2003. - 20 с.

259. Старобинский Э.Е. Управленческое консультирование (эпизод в эпизоде) // Консультант директора. 2000. - № 24 (132). - С. 14-20.

260. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1998. -263 с.

261. Степин B.C. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность // Вопросы философии. 2002. -№ 8. - С. 5-17.

262. Степин B.C. Синергетика и системный анализ // Синергетическая парадигма. Когнитивно-коммуникативные стратегии современного научного познания. М.: Прогресс-Традиция, 2004. - 560 с.

263. Стуканов А.П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогически кадров: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М, 2003.-35 с.

264. Субботин A.JI. Классификация. М., 2001. - 94 с.

265. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Л., 1976.-46 с.

266. Сущностная характеристика модератора и ее региональный аспект: Пособие /Авторский коллектив: Иоганн Х.-Т., Лопаткин В.М., Одинцов П.К., Свиридов С.В., Шалаев И.К. Барнаул. 1997. - 30 с.

267. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Консалтинговая служба в образовании. М: Новая школа, 1977.

268. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя: Монография / О.П. Морозова, В.А. Сластенин, Ю.В. Сенько и др. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 546 с.

269. Тимошкова Ж.С. Организация личностно-ориентированного процесса повышения квалификации директоров общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1999. - С. 23.

270. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента). М., 1995. - 204 с.

271. Трушин А. Свободная педагогика // Учительская газета, № 36, сентябрь 1991г.

272. Туний А.Н. Реализация принципа региональное™ в СПК педагогических кадров: Дис . канд. пед. наук. Тюмень, 1999. - С. 19-21.

273. Управление инновациями в образовательных системах: научно-практическое пособие / Под ред. Л.А. Шипилиной. Омск: Изд-во Наследие. Диалог-Сибирь, 2003. - 164 с.

274. У правление качеством профессиональной переподготовки управленческих кадров в системе дополнительного образования // Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. М., 2001.

275. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

276. Управление образовательными системами: Учебное пособие / Под ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.-464 с.

277. Управление развитием инновационных процессов в школе. М.: «Прометей», 1995.-208 с.

278. Управление развитием образования: Тезисы, статьи и материалы международной научно-практической конференции. Барнаул, 1999.

279. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-464 с.

280. Управленческое консультирование // Под. ред. М. Кубра. В 2 т. М.: Интерэксперт, 1992.

281. Учебно-методические планы и программы. Москва-Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999.-134 с.

282. Учебно-методическое обеспечение подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров образования / Научный редактор П.К. Одинцов: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998.-75 с.

283. Учебно-методическое обеспечение системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования / Научные редакторы Т.И. Шамова, П.К. Одинцов: Учебное пособие. Москва - Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997.-90 с.

284. Учебные задания для слушателей факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (ФПК и 1111 НО): Учебно-методическое пособие / Научные редакторы П.К. Одинцов, Э.М. Кузьмина. Барнаул: Изд. БГПУ, 1998. - 114 с.

285. Ушаков К.М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации: Диссертация в виде науч. доклада д-ра пед. наук. СПб, 1998. - 71 с.

286. Филиппов В.Н., Гончаров В.Н., Колтаков К.Г. Школа и общество в современной России (концептуально-аналитический диалог) / Под общей ред. проф. В.Н. Филиппова. Барнаул, ГИПП «Алтай». - 2003. - 376 с.

287. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1999. -576 с.

288. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательными системами: Учеб. пособие. Казань: ПО РАО, Самара: Самарский гос. пед. университет. - СИПКРО, 1997. - 260 с.

289. Фроловская М.Н. Понимание в работе учителя-практика: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2003.-21 с.

290. Халюта З.А. Реструктуризация сети сельских школ в контексте типологии сельских общеобразовательных учреждений // Педагог: Изд-во БГПУ, 2003.-№ 1.-С. 128-132.

291. Харченко И.И. Сфера образования в переходный период: региональный аспект // Регион. -2000. № 4. - С. 96-118.

292. ЗЮ.Хасаинов М.Ж. Социально-педагогическое проектирование как фактор самоорганизации муниципальной системы образования: Дис. канд. пед. наук. В. Новгород, 2000. - 183 с.

293. ЗП.Хаткевич С.П. Социально-педагогические условия управления развитием негосударственных образовательных учреждений: Автореф. . канд. пед. наук. 19 с.

294. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. М., 1992. - С. 13.

295. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления: Учебное пособие. Барнаул, 1998. - 216 с.

296. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое обеспечение управление образованием: Научно-методическая разработка. Барнаул.: Изд-во БГПУ, 2000.- 101 с.

297. Шамова Т.И. Переподготовка руководителей образовательных учреждений // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 47-53.

298. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - С. 246.

299. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития: Методика исследования. М., 1993. - 21 с.

300. Шаронин Ю. Синергетика в управлении учреждениями образования // Высш. образование в России. 1999.-№ 4.-С. 14-18.

301. Шатохин Г.Г. Преобразование системы повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

302. Шевелева С.С. К становлению синергетической модели образования // Общественные науки и современность. 1997. -№ 1. С. 125-133.

303. Шевцова Г.М. Социально-педагогические основы регионализации образования: Автореф. на соис. уч. степ. канд. пед. наук. 2000. - 23 с.

304. Шек Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Елец, 2001.

305. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999. - 432 с.

306. Шкуркина J1.H. Управление профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2002. - 19 с.

307. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л., 1966. - С. 191.

308. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания: Монография. -М.: Высш. школа, 1978. 269 с.

309. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания.

310. Штульберг Б.М. Региональная политика России: теоретические основы, задачи и методы реализации. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 208 с.

311. Шугаибов Ш.З. Педагогические основы организации и управления региональными учебными заведениями: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000.- 19 с.

312. Щедровицкий Г.П. Проблемы логики научного исследования и анализа структуры науки. М., 2004. - 396 с.

313. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. - 800 с.

314. Щедровицкий Г.П. Психология и методология. М., 2004. - 367 с.

315. Щербинина В.М. Становление и развитие сельских учебно-воспитательных комплексов как инновационных образовательных учреждений (1971-1991 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 2003.-25 с.

316. Экспертиза в образовании. Сборник региональных нормативно-правовых и научно-методических материалов. Барнаул, 1997. - 85 с.

317. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М. - 1987.

318. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эди-ториал УРСС, 1997-438 с.

319. ЮНЕСКО. Международная конференция по образованию 40-я сессия. Женева, 1986.

320. ЮНЕСКО. Международная конференция по образования. 41 сессия. Политика и стратегия в области послесреднего образования и его диверсификации в свете положения в области занятости. Париж, 1989.

321. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. М., 1991.

322. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика.-2002.-№ 6.

323. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов: Серия «Учебники для вузов. Специальная литература». СПб.: Изд-во «Лань», 1999.-528 с.

324. Schriftenreihe zur Lehrerfort-und-weiterbildung. Heft 46, 2001/ Be-zirksregierung Munster.

325. Fort- und Weiterbildung der Lehrerinnen und Lehrer, Heft 42 2. Kalender-halbjahr 2001. Bezirksregierung Munster. 395-398 s.).

326. Hauptschule, Realschule, Gymnasium, Gesamtschule. Ministerium fur Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen. 13s.

327. Schriftenreihe zur Lehrerfort und Weiterbildung. Heft 46, 2001 / Bezirksregierung Muenster).

328. Schreyogg A. Supervision Didaktik & Evaluation. - Padeborn, 1994. -213 S.

329. Page G.T., Thomas J.B. International Dictionary of Education. L.: Kogan Page, 1977.-P. 338.

330. Rappe-Giesecke K. Supervision. Gruppen- und Teamsupervision in Theorie und Praxis. Berlin, 1994. - 205 S.

331. Rahmenkonzept "Staatliche Lehrerfortbildung in Nordrhein Westfalen", Schriftenreihe Schule in NRW, Heft 9030, Lehrerfortbildung, Frechen, 1999.

332. Rich J. M. Innovations in Education. Reformies and their Critics. Boston; London, 1985.

333. Weibel W. Zur Methodik und Didaktik der Lehrerfortbildung//LFB Vani-anteCH. 1979.-№3.

334. СТРАТИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ1. АЛТАЙСКОГО КРАЯ1. Диаграмма 1

335. Образовательные учреждения Алтайского края1. Диаграмма 2

336. Соотношение инновационных и обычных образовательных учрежденийв Алтайском краеоукадетское образованиелицеи Вгимназии14831. НОУ