Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пагнаева, Елена Александровна

• Пагнаева, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пагнаева, Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ КАК САМООБУЧАЮЩЕЙСЯ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. Сущностные характеристики инновационного потенциала учителя

1.2. Модель развития инновационного потенциала учителя общеобразовательной школы

1.3. Педагогические условия реализации модели развития инновационного потенциала учителя 68 Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ КАК САМООБУЧАЮЩЕЙСЯ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы

2.2. Методика развития инновационного потенциала учителя и реализация комплекса организационно-педагогических условий 116 2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 147 Выводы по второй главе 163 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 166 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 169 ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации»

Образование в современных условиях выступает важнейшим фактором национальной безопасности, социальной стабильности и развития общества. Предпринимаемые в последние годы подходы к совершенствованию отечественного образования сформулированы в Национальной доктрине образования, Федеральной программе развития образования, Законе Российской Федерации «Об образовании», нормативно-правовых документах федерального и регионального уровней. В разрабатываемых концептуальных подходах к осуществлению реформы в данной области в числе ведущих аспектов закономерно выдвигается формирование адекватных условий для осуществления эффективной кадровой политики в системе образования.

По оценкам многих специалистов, важным явлением в жизни отечественной общеобразовательной школы в последние годы стал приоритетный национальный проект «Образование». Он задал хороший темп системному развитию сферы образования и обусловил инновационную активность учителей образовательных учреждений. В соответствии с условиями конкурсного отбора предъявляются достаточно высокие требования к содержанию инновационной деятельности учителей. Сегодня учителю следует не только продемонстрировать использование новых моделей обучения и воспитания, но и обосновать педагогическую целесообразность их применения. Условия конкуренции ориентирует учителей школы включаться в серьезную исследовательскую деятельность, осваивать теоретические концепции, опираться на положения педагогической теории при проектировании учебно-воспитательного процесса.

Образовательная практика в то же время характеризуется многочисленными примерами, которые свидетельствуют о затруднении учителей общеобразовательных школ в осуществлении изменившихся функций педагогической деятельности в условиях системных изменений. Результативность инновационной деятельности остается недостаточной, что является следствием невысокого инновационного потенциала учителей, низкого уровня их активности и инициативы в его повышении.

Имеющиеся к настоящему времени теоретические разработки и накопленные эмпирические данные по различным видам профессиональной деятельности дают возможность говорить о существенном продвижении по пути познания сущности инновационного потенциала как научного феномена. Исследование инновационного потенциала было предпринято в теории систем (Н. И. Лапин, Б. В. Сазонов, Т. А. Эленурм и др.), психологии (И. В. Байер, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, М. В. Чигринова и др.), социологии (И. В. Бестужев-Лада, А. И. Пригожий, Ю. А. Прохоров и др.), педагогике (В. А. Антипов, Т. М. Давыденко, А. Е. Капто, И. М. Курдюмова, В. С. Лазарев, В. П. Ларина, Э. В. Литвиненко, А. В. Лоренсов, А. М. Моисеев, Н. В. Немова, С. Д. Поляков, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Г. М. Тюлю, О. Г. Хомерики, Т. К. Чекмарева, Т. И. Шамова, В. 3. Юсупов и др.), философии (М. М. Князева и др.), экономике (М. Гусаков, А. В. Лузин, Б. Сантос и др.), акмеологии (О. С. Анисимов, И. Н. Семенов и др.). Но задача раскрытия педагогических механизмов развития инновационного потенциала учителя еще требует своего решения.

Многие исследователи (П. Сенге, М. Педлер, М. Гилл, Д. Гервин, Г. А. Игнатьева, Р. Реванс, Б. Найхэм, Т. Сталл и др.) указывают на то, что процесс развития инновационного потенциала может осуществляться эффективно в учреждении, обладающем признаками самообучающейся организации. Однако неразработанными остаются педагогические средства (модели, условия, технологии) и механизмы развития инновационного потенциала учителя в школе как самообучающейся организации.

Таким образом, в теории и практике развития инновационного потенциала учителя в школе как самообучающейся организации сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:

- на социально-педагогическом уровне — между социально обусловленными требованиями общества к уровню развития инновационного потенциала учителя и недостаточно эффективным применением инновационных форм, методов и средств педагогической деятельности в практике общеобразовательной школы;

- на научно-теоретическом уровне — между необходимостью научного обоснования педагогических средств развития инновационного потенциала учителя в школе как самообучающейся организации и слабой теоретической разработанностью этого вопроса;

- на научно-методическом уровне — между необходимостью повышения эффективности научно-методического сопровождения процесса развития инновационного потенциала учителя в школе как самообучающейся организации и недостаточностью научно-методических разработок в данном направлении.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: как обеспечить направленность методической работы в школе как самообучающейся организации на развитие инновационного потенциала учителя?

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования нами сформулирована тема диссертации: «Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития инновационного потенциала учителя и педагогические условия ее эффективной реализации в школе как самообучающейся организации.

Объект исследования — система методической работы в школе как самообучающейся организации.

Предмет исследования — педагогическое обеспечение процесса развития инновационного потенциала учителя в школе как самообучающейся организации.

Гипотеза исследования: развитие инновационного потенциала учителя в школе как самообучающейся организации будет осуществляться успешно, если:

1. Спроектировать и реализовать модель развития инновационного потенциала учителя на основе системного, деятельностного, синергетического и ан-драгогического подходов.

2. Определить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели, включающий:

- осуществление методической работы с учителями на основе программы развития инновационного потенциала, учитывающей современные принципы и подходы к организации инновационной деятельности в общеобразовательной школе;

- содействие учителю в повышении уровня его профессионального самосознания;

- создание в школе инновационной среды, обеспечивающей генерацию и реализацию новых педагогических идей, технологий, проектов.

3. Разработать и внедрить методику развития инновационного потенциала учителя в школе как самообучающейся организации.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ состояния проблемы развития инновационного потенциала педагогических работников общеобразовательных учреждений.

2. Уточнить понятия «инновационный потенциал учителя» и «развитие инновационного потенциала учителя», «школа как самообучающаяся организация»\ определить механизм и показатели развития инновационного потенциала.

3. Разработать и экспериментально проверить модель развития инновационного потенциала учителя в школе как самообучающейся организации.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективной реализации модели развития инновационного потенциала учителя в школе как самообучающейся организации.

5. Разработать методику развития инновационного потенциала учителя в школе как самообучающейся организации.

Методологическую основу исследования составляют: системный (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, В. С. Тюхтин, Э. Г. Юдин и др.), деятельностный (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. JL Рубинштейн, А. А. Смирнов, Б. М. Теплов и др.), синергетиче-ский (В. Г. Бунданов, В. Г. Виненко, В. А. Герович, Н. JI. Жданов, Е. А. Князева, С. П. Курдюмов, И. В. Лупандин, И. Пригожин, М. А. Реныш, Г. И. Руза-вин, Г. Н. Сериков, Н. М. Таланчук, Г. Хакен и др.) и андрагогический (В. Г. Вершловский, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Т. Н. Ломтева, Э. М. Никитина, Е. И. Огарев, В. Г. Онушкин, А. П. Ситник, Е. П. Тонконогая и др.) подходы.

Теоретической основой исследования явились:

- концепции совершенствования профессиональных качеств педагогических работников (А. С. Белкин, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Е. В. Коротаева, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков, Н. М. Яковлева и др.);

- концепции развития потенциала личности (В. Г. Асеев, А. А. Деркач,

A. А. Довгань, В. Г. Зазыкин, Е. В. Колесникова, Н. В. Кухарева, В. Н. Марков,

B. Н. Мясищев, Б. Д. Парыгин, Е. В. Попов, В. К. Сафонов, В. И. Слободчиков, В. А. Спивак, И. Д. Чечель, Н. И. Шевандрин и др.);

- теория непрерывного образования взрослых (С. Г. Вершловский, В. Г.Онушкин, С. И. Змеев, А. М. Новиков, Г. С. Сухобская и др.);

- концепции и теории дополнительного профессионального образования педагогических кадров (Ю. П. Азаров, Д. Ф. Ильясов, Э. М. Никитин, В. А. Сластенин, Е. П. Тонконогая, Ю. И. Турчанинова и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: закон РФ «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. с последующими изменениями и дополнениями), Национальная доктрина образования в Российской Федерации (2001 г.), Концепция модернизация российского образования на период до 2010 года (2001 г.), Приоритетный национальный проект «Образование» (2005 г.).

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические методы: анализ нормативных документов, философской и психолого-педагогической литературы, понятийно-терминологический анализ базовых определений исследования, системный анализ; эмпирические методы: анкетирование, тестирование, изучение личных дел и продуктов деятельности педагогических работников общеобразовательных учреждений, педагогическая экспертиза, методы математической статистики.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе 5-ти школ г. Челябинска: средней общеобразовательной школы Челябинского государственного института музыки им. П.И. Чайковского, МОУ Гимназии № 10; МОУ СОШ № 138, МОУ Гимназии № 1; МОУ СОШ № 56. Проверка отдельных положений осуществлялась на базе МОУ СОШ № 155, МОУ СОШ № 58, МОУ Гимназии № 80.

Этапы исследования. На первом этапе (2004-2006 гг.) изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по теме исследования, выявлялось состояние изучаемой проблемы в практике общеобразовательных учреждений. Осуществлялась разработка модели развития инновационного потенциала учителя и определение особенностей ее функционирования в общеобразовательной школе как самообучающейся организации. Проводился констатирующий эксперимент. Полученные данные позволили сформулировать рабочую гипотезу, были определены цели и задачи, объект и предмет исследования.

Второй этап (2006-2007 гг.) связан с организацией формирующего эксперимента по внедрению модели развития инновационного потенциала учителя в общеобразовательных учреждениях. Для этого была предложена авторская методика развития инновационного потенциала учителя. Проводилось отслеживание результатов внедрения модели и педагогических условий ее эффективного функционирования.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Данные исследования были обобщены в методических рекомендациях, положены в основу докладов, сделанных на Всероссийских научно-практических конференциях.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основе системного, деятельностного, синергетического и андраго-гического подходов разработана модель развития инновационного потенциала учителя в школе как самообучающейся организации;

- выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективную реализацию модели развития инновационного потенциала учителя в школе как самообучающейся организации;

- разработана методика развития инновационного потенциала учителя в школе как самообучающейся организации.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- развитии научных представлений о процессе изменения инновационного потенциала учителя и особенностях его осуществления в школе как самообучающейся организации;

- расширении терминологического поля проблемы за счет уточнения понятий «инновационный потенциал учителя», «развитие инновационного потенциала учителя» и выделения существенных признаков понятия «школа как самообучающаяся организация»;

- разработке ориентировочной основы для проектирования целостной педагогической теории развития инновационного потенциала учителя общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- использование разработанной методики в практике методической работы общеобразовательных учреждений будет способствовать повышению уровня инновационного потенциала педагогических работников;

- разработанные в ходе педагогического исследования инструментально-диагностические средства могут быть использованы в ходе аттестации педагогических работников общеобразовательных учреждений;

- материалы диссертационного исследования могут быть применены в процессе курсовой подготовки и профессиональной переподготовки кадров в учреждениях дополнительного профессионально-педагогического образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась выбранной методологической основой; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; целенаправленной опытно-экспериментальной работой; репрезентативностью полученных диагностических данных; соответствием полученных результатов имеющимся научным представлениям в теории и практике образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель развития инновационного потенциал учителя является основанием для проектирования методической работы в школе как самообучающейся организации. Модель разработана на основе системного, деятельност-ного, синергетического и андрагогического подходов и характеризуется наличием структурных компонентов (целевого, содержательного, деятельностного, результативного) и этапов реализации (пропедевтического, мотивационно-моделирующего, развивающего).

2. Комплекс педагогических условий обеспечивает эффективную реализацию модели развития инновационного потенциала учителя. В первом условии акцент ставится на разработке программы развития инновационного потенциала учителя и развертывании на ее основе целенаправленной методической работы в школе. Во втором условии говорится о содействии учителю в повышении уровня его профессионального самосознания. Третье условие подчинено созданию в школе инновационной среды, обеспечивающей генерацию и реализацию новых педагогических идей, технологий, проектов.

3. Методика развития инновационного потенциала учителя в школе как самообучающейся организации обеспечивает поэтапную и последовательную реализацию авторской модели на фоне разработанного комплекса педагогических условий. Содержательные, процессуальные и организационно-педагогические составляющие методики подчинены достижению промежуточных ожидаемых результатов, отраженных в модели и, как следствие, совершенствованию профессионально-инновационных знаний, умений и интеллектуальных способностей учителя, формированию его профессионального опыта и мотивационно-регулятивных качеств личности.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась:

- в педагогической деятельности учителей, осуществляющих методическую работу и повышение квалификации в школах, работающих в условиях самообучающейся организации;

- посредством выступлений на международных конференциях: «Управление инновационным развитием предприятия», Челябинск, 2008; «Профессиональная подготовка выпускников к рынку труда», Тюмень, 2008; «Коммуникативное пространство профессиональной культуры: коммуникативные стратегии информационного общества», Санкт-Петербург, 2008;

- всероссийских конференциях: «Управление персоналом: от стереотипов к инновациям», Челябинск, 2008; «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров», Челябинск, 2005, 2006, 2007, 2008; «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», Челябинск. 2008;

- посредством публикаций результатов исследования;

- внедрением результатов диссертационного исследования в методическую работу общеобразовательных школ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 215 наименований. В тексте 27 таблиц, 3 рисунка. Объем диссертации - 188 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пагнаева, Елена Александровна

В ходе исследования была изучена и выявлена разработанность проблемы развития инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообу чающейся организации. Данная проблема является одной из актуальных в пе дагогической теории и практике дополнительного профессионального образо вания, что обусловлено повышением требований к уровню профессионализма учителей, а также недостаточной теоретической разработкой данных вопросов в теории и практики профессионального образования.1. На основе теоретического анализа установлено, что инновационный по тенциал учителя представляет собой единство двух составляющих - субпотен циалов: реализованного и нереализованного. Инновационный потенциал учи теля определяется нами как интегральная профессионально-личностная харак теристика, в которой отражается совокупность реализуемых в ходе педагоги ческой деятельности инновационных знаний, умений, опыта и резервных мо тивационно-ценностных аспектов интеллектуальных способностей и предос тавляемых организацией возможностей применения инноваций в педагогиче ском труде.Реализованный потенциал учителя определяется его инновационными знаниями, инновационным опытом, и личностными особенностями. Нереали зованный потенциал представлен инновационным мышлением, виртуальным инновационным опытом и мотивацией.2. Развитие инновационного потенциала учителя определяется как разре шение диалектического противоречия между выделенными субпотенциалами, что обеспечивается непрерывным и целенаправленным наращиванием профес сиональных возможностей учителя посредством увеличения нереализованного потенциала и его качественного перехода в реализованный потенциал.3. Эффективное развитие инновационного потенциала учителя может осуществляться в рамках специально разработанной модели. В основу разра ботки данной модели были положены системный, деятельностный, синергетический и андрагогический подходы. Системный подход позволил выделить и обеспечить полноту структурных компонентов модели, выявить связь и зави симость между ними. Деятельностный подход дал возможность предваритель но спроектировать процесс развития инновационного потенциала учителя.Учет совместного действия различного рода факторов на процесс развития инновационного потенциал учителя осуществлен с позиции синергетического подхода. Опора на андрагогический подход позволила учесть особенности учителей как взрослых обучающихся и, исходя из этого, предложить адекват ные педагогические средства обучения.Отличительной особенностью данной модели является ее направлен ность на реализацию в условиях школы как самообучающейся организации.4. Основными признаками школы как самообучающейся организации являются: • гибкое реагирование на изменения внешней образовательной среды и нацеленность на взаимодействие со сторонними организациями и партнерами; • активное участие педагогического коллектива в выработке стратегии и тактики инновационной деятельности; • создание условий для обмена опытом профессиональной деятельно сти, саморазвития и самореализации учителей в профессиональной сфере; • постоянное расширение возможности учителей в решении поставлен ных перед ними задач.5. Условиями эффективного функционирования модели развития инно вационного потенциала учителя в школе как самообучающейся организации являются: • осуществление методической работы с учителями на основе про граммы развития инновационного потенциала, учитывающей современные принципы и подходы к организации инновационной деятельности в общеобра зовательной школе; • содействие учителю в повышении уровня его профессионального са мосознания; • создание в школе инновационной среды, обеспечивающей генерацию и реализацию новых педагогических идей, технологий, проектов.6. Методика развития инновационного потенциала учителя включает три этапа: пропедевтический, мотивационно-моделирующии и развивающий, на которых реализовывались соответствующие педагогические условия.7. Разработанный диагностический инструментарий позволил зафиксиро вать качественный изменений в развитии инновационного потенциала учите лей во всех экспериментальных группах, а наилучший результат - в первой экспериментальной группе, где были реализованы педагогические условия в полном объеме.Проведенный анализ полученных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обо значенной проблемы. Дальнейшая работа может быть продолжена в следую щих направлениях: а) совершенствование модели на основе иных методологи ческих подходов; в) совершенствование форм и методов взаимодействия учи телей; в) разработка учебно-методического обеспечения целенаправленного процесса развития инновационного потенциала учителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пагнаева, Елена Александровна, 2009 год

1. Антонова, Н.Л. Дополнительное образование как социологическая проблема/Н.Л. Антонова: дисс. ... канд. соц. наук. -Екатеринбург, 1998. - 189 с.

2. Анцыферова, Л. И. Психология повседневности, жизненный мир личности и «техники» ее бытия / Л.И. Анцыферова // Психол. журн. -1993. - Т. 14. - № 2 . - С . 28-31.

3. Анфанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

4. Бабанский, Ю.К. Методическая работа в школе: организация и управление / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1986. - 626 с.

5. Байер, И.В. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала государственных служащих: автореф. дисс. ... канд. псих, наук / И.В. Байер. - М., 1997.-24 с.

6. Байкова Л.А. Теоретические основы разработки системы педагогической подготовки и переподготовки учителей на гуманистических принципах самоопредленеия / Л.А. Байкова. - Рязань: Образование, 2000. - 198 с.

7. Бауэр, Р. Управление инвестиционным проектом (Опыт «ИБМ» в разработке и реализации инновационного проекта) / Р. Бауэр, Э Коллар, В. Тан. Перевод с английского. - М.: ИНФРА-М, 1995. - 208 с.

8. Баранчеев, В. Управление знаниями: Учебное пособие (журнал «Маркетинг». Специальный выпуск № 29) / В. Барачеев. - М.: Центр маркетинговых исследований и менеджмента, 2005. - 144 с.

9. Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обеспечение социальных нововведений / И.В. Бестужев-Лада. - М., 1993.-108 с.

10. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блаубер, В.Н. Садовский. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

11. Богданов, Л.Л. Всеобщая организационная наука / А.Л. Богданов. - В 2-х т. - М., 1989. - Т. 1. -156 с. - Т.2. - 168 с.

12. Богдашев, И.В. Воспроизводство интеллектуального потенциала как фактор формирования экономики знаний: дисс. ... канд. экон. наук / И.В. Богдашев. - Краснодар, 2005. - 207 с.

13. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

14. Божович, Л.И. Личность и её формирование в школьном возрасте/ Л.И. Божович. - М . : Просвещение, 1978. - 196 с.

15. Большой энциклопедический словарь / сост. и под. общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

16. Борисова, Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре: дисс. ... канд. пед. наук / Н.В. Борисова. - Волгоград, 2001. - 187 с.

17. Брагина, В.Д. Сборник задач по профессиональному самосознанию / В.Д. Брагина, Э.В. Шетимер. -Кишинев: Лумина, 1991. - 180 с.

18. Бусыгин, А.В. Эффективный менеджмент: учебник / А.В. Бусыгин. - М.: Изд-во «Финипресс», 2000. - 105 с.

19. Василькова, Т.А. Андрагогика: Учебно-метод. пособие / Т.А. Василь- кова. - М.: ВНПЦ профориентации, 2002. - 136 с.

20. Вербицкая, Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (ви- тагенного) опыта / Н.О. Вербицкая // Педагогика. - 2002. - № 6. - 14-19.

21. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогическое образование взрослых: формы лекций в системе контекстного обучения / А.А. Вербицкий // Новые знания. - 2002. - № 4. - 7 -11.

23. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход / А.А. Вербицкий // Новые знания. - 2001. -№ 4 . - С . 15-19.

24. Вершигора, Е.Е. Менеджмент: Учеб. пособие / Е.Е. Вершигора. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 283 с.

25. Вершловский, Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы / Г. Вершловский. - М . : Педагогика, 1987. - 184 с.

26. Вершловский, Г. Образование взрослых: перспективы развития / Г. Вершловский // Новые знания. - № 2. - 2003. - 27 -32.

27. Владиславлев, А.П. Система непрерывного образования — состояние и перспективы / А.П. Владиславлев / Социально-философские проблемы современного образования. - М., 1986. - 53-61.

28. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI в. / Б.С. Гершун- ский. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

29. Гершунский, Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования / Б.С. Гершунский // Вопросы высшей школы. - 1987. - № 8. - 34-39.

30. Годник, СМ. О сущности профессионально-педагогической деятельности / СМ. Годник // Приобщение к педагогической профессии. - Воронеж, 1992.-188 с.

31. Горшенин, В.П. Управление инновационным потенциалом персонала корпорации: монография / В.П. Горшенин. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006. - 347 с.

32. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Крас-нянская. - М . : Педагогика, 2004. - 136 с.

33. Григорьева, Н.Г. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте экокультурного подхода: дисс. ... д-ра пед. наук / Н.Г. Григорьева. - Хабаровск, 2000. - 450 с.

34. Григорьева, Э.Н. Непрерывное образование как фактор развития профессионально-квалификационного потенциала предприятия: автореф. дис. ... канд. соц. наук / Э.Н. Григорьева. - Казань, 2007. - 24 с.

35. Гришина, Е.В. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов: на примере изучения гуманитарных дисциплин: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Е.В. Гришина. - Ижевск, 2002. - 18 с.

36. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: Учеб. пособие для систем ДПО / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.-495 с.

37. Денеко, М.В. Развитие личностного потенциала преподавателя вуза в процессе профессиональной адаптации: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / М.В. Денеко. - СПб., 2007. - 24 с.

38. Деркач, А.А. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности / А.А. Деркач. - М.: Флинта, 2001. — 167 с.

39. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. - М.: Российская Академия Управления, 1993.-23 с.

40. Днепров, Э.Г. Общественно-педагогическое инновационное движение / Э.Г. Днепров // Инновационное движение в российском школьном образовании. - М . : Парсифаль, 1997. - 9 -35.

41. Дружилов, А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / А. Дружилов. - Новокузнецк: ИПК, 2002. - 242 с.

42. Елимова, М.Ю. К определению понятия «инновационный потенциал» / М.Ю. Елимова // Социальные проблемы информатизации общества. - М., 1988.-204 с.

43. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В. И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень, 1990. - 4 -12.

44. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании» // Российская газета. - 1996. - 29 августа.

45. Закон Российской Федерации «Об образовании»// Российская газета. — 1992.-31 июля.

46. Законодательство в сфере образования взрослых: проблемы и перспективы развития: матер, науч.-практ. семинара, 14 дек. 2001 г. - СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 52 с.

47. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика / А.С. Запесоцкий. - М . : Наука, 2002. - 456 с.

48. Захарова, Л.Н. Психологическая подготовка педагога / Л.Н. Захарова. - Нижний Новгород, 1993. - 168 с.

49. Звягинский, В.И. Учитель как исследователь / В.И. Звягинский. - М.: Знание, 1980. - 124 с.

50. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. - М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

51. Змеев, СИ. Основы андрагогики: Учеб. пособие для вузов / С И . Змеев. - М . : Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

52. Змеев, СИ. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / СИ. Змеев. - М.: Изд-во «Центр «Академия», 2002. -128 с.

53. Ивкина, Ю.А. Развитие коммуникативного потенциала студентов технического университета: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю.А. Ивкина. — Магнитогорск, 2002. — 22 с.

54. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики / В.А. Игнатова // Педагогика. - 2001. - № 8. - 26-31.

55. Игнатьева, Г.А. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук / Г.А. Игнатьева. - Н.Новгород, 2006. - 40 с.

56. Ильенко, Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях / Л.П. Ильенко. - М.: Аркти, 1999. - 47 с.

57. Ильин, B.C. Концепции целостного учебно-воспитательного процесса / B.C. Ильин // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. -Волгоград, 1981. - С . 5-12.

58. Инновации. Деловой энциклопедический словарь / сост. В.Г. Гаври- ленко, В.М. Мясникович, П.Г. Никитенко и др. - М.: Право и экономика, 2006. - 476 с.

59. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе школы. Проблемы, опыт, решения. —Псков, 1992. — 56 с.

60. Инновационные процессы в образовании / под ред. В.И. Загвязинско- го. - Тюмень, 1990. - 144 с.

61. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие / И.Ф. Исаев. - М.: Академия, 2004. - 208 с.

62. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально- педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. - Москва-Белгород, 1993. - 256 с.

63. Исаев, В.В. «Круглый стол» в Институте стратегических инноваций / В.В. Исаев // Инновации. - 2001. - № 8. - 12-16.

64. Исмагилова, Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда / Ф.С. Исмагилова. - Екатеринбург: УрО РАН, 1999. - 209 с.

65. История менеджмента: Учеб. пособие / под ред. Д.В. Валового. — М.: ИНФРА-М, 1997.-256 с.

66. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Канн-Калик: автореф. дисс. ... д-ра. пед. наук. — Л., 1985. - 44 с.

67. Кассина, Р.А. Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя: дисс. ... канд. пед. наук / Р.А. Кассина. - Н. Новгород, 2006. - 196 с.

68. Кваша, В.П. Управление инновационными процессами в образовании: дисс. ...канд. пед. наук / В.П. Кваша. - Минск, 1994. - 184 с.

69. Киселева, О.О. Профессионально-педагогический потенциал учителя / О.О. Киселева. - Петропавловск-Камчатский: «Изд-во Камчат. гос. пед. унта», 2002. - 298 с.

70. Киселева, О.О. Теория и практика развития профессионально- педагогического потенциала учителя: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / О.О. Киселева. - М., 2002. — 56 с.

71. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. - М., 1994. - 158 с.

72. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии (анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. — Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

73. Кларин, М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук / М.В. Кларин. -М., 1994.-44 с.

74. Кларин, М.В. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (зарубежный опыт) / М.В. Кларин //Инновационное движение в российском школьном образовании. - М.: «Пар-сифаль», 1997. - 101-108.

75. Княженко, Л.П. Инновационный стиль преподавателя. Условия его формирования / Л.П. Княженко // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 5. - С . 68-71.

76. Князева, Е.Н. Антропный принцип в синергетике / Е.Н. Князева, С П . Курдюмов // Вопросы философии. - 1997. - № 3. - 62-79.

77. Козиев, В.Н. Формирование профессиональных качеств учителя / В.Н. Козиев. - Л.: Знание, 1987. - 45 с.

78. Колесникова, И.А. Основы андрагогики: Учебное пособие / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др./ под ред. И.А. Колесниковой. -М.: Академия, 2003. - 240 с.

79. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе / Ю.А. Конаржевский. — Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 133 с.

80. Концепция непрерывного образования // Народное образование. - 1989.-№10.-С. 3-12.

81. Корепанова, М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: дисс. ... канд. пед. наук / М.В. Корепанова. - Волгоград, 1994. - 205 с.

82. Котлярова, И.О. Педагогическая инноватика: Учеб. пособие / И.О. Котлярова. - Челябинск, 2002. - 83 с.

83. Кравченко, Исследование сущности инновационного потенциала / Кравченко, И. Кладченко // http://masters.donntu.edu.ua.

84. Крон, В. Самоорганизация: генезис научной революции / В. Крон, Г. Кюпперс, Р. Паслак // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. - М.: Наука, 1994. - 86-103.

85. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: монография / Н.В. Кузьмина. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специал., 2001. - 144 с.

86. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. - Л., 1985. -134 с.

87. Кулюткин, Ю.Н. Диалог в образовании взрослых / Ю.Н. Кулюткин // Новые знания. - 1999. - № 4. - 28-30.

88. Кулюткин, Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. - 1989. - № 2.-С. 98-105.

89. Кураев, Г.А. Психология человека: курс лекций / Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская. — Ростов н/Дону, 2002. - 232 с.

90. Кустов, А. Роль инноваций в развитии образования и науки / А. Кустов // Официальные документы в образовании: информ. бюл.: журнал. - М., 2004.-№28. - С . 50-60.

91. Кухарева, Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарева. - М., 1990. - 248 с.

92. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. - Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

93. Лавренова, С В . Развитие личностно-творческого потенциала педагога в процессе профессиональной подготовки: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / СВ. Лавренова. - М., 2003. - 19 с.

94. Лапин, Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений / Н.И. Лапин // Социальные факторы нововведений в организационных системах.-М., 1980.-189 с.

95. Лапин, Н.И. Нововведения в организациях (общая часть исследовательской программы) / Н.И. Лапин, А.И. Пригожий, Б.В. Сазонов, Р.С. Толстой // Структура инновационного процесса. - М., 1981. - 356 с.

96. Ларина, В.П. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.П. Ларина. - Киров, 1999.-154 с.

97. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

98. Леонтьев, А.Н. Проблема развития психики / А.Н. Леонтьев. — 4-е изд. - М . : Просвещение, 1981. - 370 с.

99. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития / B.C. Аллаярова, В.И. Волков, А.Э. Гущина и др./ отв. ред. В.Г. Нестеров, Л.И. Иванько. - М.: Наука, 1987. - 225 с.

100. Ломтева, Т.Н. Андрагогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы / Т.Н. Ломтева. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 340 с.

101. Лупандин, И.В. История воззрений на самоорганизацию от античности до конца XVI / И.В. Лупандин // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. — М.: Наука, 1994. - 7-35.

102. Маноха, И.П. Человек и потенциал его бытия / И.П. Маноха. - Омск: Стимул К, 1995.-256 с.

103. Маркевич, О.В. Системное развитие творческого потенциала студентов технического вуза средствами высшей математики на примере экономических специальностей: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.В. Маркевич. -Комсомольск-на-Амуре, 2006. - 22 с.

104. Марков, В.Н. Профессиональный потенциал и зона ближайшего развития / В.Н. Марков // Акмеологическое исследование потенциала резервов и ресурсов человека. - М.: Изд-во РАГС, 2005. - 75-88.

105. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Изд-во междун. гуманит. фонда «Знание», 1996. - 308 с.

106. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М., 1993- 168 с. П5.Мартиросьян, Ю.В. Образование взрослых как актуальная педагогическая проблема / Ю.В. Мартиросьян // Наука и образование. - 2002. - № 4. — 94-99.

107. Маслов, В.И. Стратегическое управление персоналом в условиях эффективной организационной культуры: Учебник / В.И. Маслов. - М.: Финп-люс, 2004. - 288 с.

108. Мещерякова, Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.В. Мещерякова. - Челябинск, 1998. - 22 с.

109. Мижериков, В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений /В.А. Мижериков. - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

110. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развити личности учителя / Л.М. Митина. - М.: Академия, 2004. - 318 с.

111. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособности личности / Л.М. Митина. - М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2002. - 400 с.

112. Модернизация российского образования: документы и материалы / ред.-сост. Э.Д. Днепров. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 294 с.

113. Молчанов, Г. Подготовка преподавателя в рамках методической работы / Г. Молчанов. - Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 1984. - 145 с.

114. Мухамедвалеева, Е.А. Актуализация профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.А. Мухамедвалеева. - Красноярск, 2006. - 23 с.

115. Назарова, Т.С. Синергетический синдром в педагогике / Т.С. Назарова, B.C. Шаповаленко. - 2001. - № 9. - 25-33.

116. Наин, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Наин. - Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. обл., 1995. - 288 с.

117. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) // Народное образование. - 2000. - № 2. - 14-18.

118. Немов, Р.С. Основы общей психологии / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1994.-576 с.

119. Немов, Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

120. Николис, Г. Самоорганизация в неравновесных системах / Г. Нико- лис, И. Пригожий. - М.: Мир, 1979. - 348 с.

121. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. - М.: Эгвюс, 1999. - 100 с.

123. Новосёлов, А. Новизна и критерии новизны в педагогических разработках / А. Новосёлов // Школьные технологии. - 2003. - № 4. - с. 32-41.

124. Образование взрослых: опыт и проблемы / под ред. Г. Вершлов- ского. - СПб., 2002. - 165 с.

125. Образовательная политика России на современном этапе. Справка Госсовета РФ // Официальные документы в образовании. — 2002. - № 2. - 2 — 49.

126. Ожегов, С И . Словарь русского языка / И. Ожегов. - М., 1978. - 569 с.

127. Онушкин, В.Г. Теоретические основы непрерывного образования / В.Г. Онушкин. - М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

128. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения: Учеб. пособие / Б.Д. Парыгин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 300 с.

129. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие / сост. А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др./под ред. А. Смирнова. - 2-е изд.. испр. и доп. - М.: Академия, 1999. - 544 с.

130. Педагогические основы современного образования: Учеб. пособие для учителей, аттестуемых на высшую категорию / под ред. В.Г. Гульчевской. — Ростов н/Д: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2006. - 128 с.

131. Перекрестова, Т. Формирование у учителя готовности к инновационной педагогической деятельности. Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество» от 03.06.2006. / Т.С. Перекрестова. URL статьи: http://journal.sakhgu.ra/work.php?id=38

132. Петрова, Г.В. Развитие коммуникативного потенциала студентов физкультурных вузов средствами педагогических дисциплин: дисс. ... канд. пед. наук / Г.В. Петрова. - СПб., 2003. - 187 с.

133. Пикельная, B.C. Теоретические основы управления (школоведче- ский аспект): Метод, пособие / B.C. Пикельная. - М . : Высш. шк., 1990. - 175 с.

134. Пилипенко, А.В. Инновационная активность российских предприятий: условия роста / А.В. Пилипенко. - М.: Маркет ДС, 2003. - 432 с.

135. Пискарева, И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: дисс. ... канд. пед. наук. -Ярославль, 2000. - 178 с.

136. Питере, Т. В поисках эффективного управления / Т. Питере, Р. Уо- терман. - М . : Прогресс, 1986. -418 с.

137. Плотников, Н.Н. Развитие творческого потенциала личности в процессе трудовой деятельности в условиях совершенствования социалистического общества: автореф. дис. ... канд. филос. наук / Н.Н. Плотников. — Львов, 1986.-23 с.

138. Подлесная, Л.М. Социально-психологические аспекты преодоления барьера к новому: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Л.М. Подлесная. — Тбилиси, 1978.-24 с.

139. Подобед, В.И. Системное управление образованием взрослых / В.И. Подобед. - СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 231 с.

140. Подобед, В.И. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. — СПб.: ИОВ РАО, 2000.-119 с.

141. Подобед, В.И. Образование взрослых: методологический аспект / В.И. Подобед, В.В. Горшкова // Педагогика. - 2003. - № 7. - 30-37.

142. Поляков, Д. В поисках педагогической инноватики / Д. Поляков. -М., 1993.-347 с.

143. Попов, В.В. Развитие инновационного потенциала дополнительного образования: Учебное пособие / В.В. Попов. - Оренбург: Пресса, 2003. — 137 с.

144. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт программно-целевого управления / М.М. Поташник. - М.: Новая школа, 1996. — 317 с.

145. Поташник, М.М. Методическая работа в школе: организация и управление / М.М. Поташник. - М.: Просвещение, 1990. - 345 с.

146. Пригожий, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики / А.И. Пригожий. - М., 1989. - 118 с.

147. Пугачёва, Н. Б. Источники инноваций общеобразовательного учреждения / Н. Б. Пугачёва // Завуч. - 2005. - № 3. - с. 28-35.

148. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / под ред. Е.П. Тонконогой. - М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

150. Психологический словарь / под общ. науч. ред. П.С. Гуревича. - М.: ОЛМА Медиа Групп, ОЛМА ПРЕСС «Образование», 2007. - 800 с.

151. Рапацевич, Е. Педагогика. Большая современная энциклопедия / Е. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005. - 604 с.

152. Резанович, И.В. Бизнес-образование: профессиональное развитие менеджеров / И.В. Резанович. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. - 291 с.

153. Резанович, И.В. Методология развития профессионального мастерства менеджера: монография / И.В. Резанович. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005.-256 с.

154. Резанович, И.В. Управление карьерным ростом менеджера / И.В. Резанович. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2007. - 206 с.

155. Романенко, Н.М. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала руководителей образовательных учреждений / Н.М. Романенко // Методист. - 2004. - № 4. - 94 - 97.

156. Рубинштейн, Л. Основы общей психологии / Л. Рубинштейн. - СПб, 2002.-497 с.

157. Рубинштейн, Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам советской педагогики / Л. Рубинштейн // Вопросы философии. - 1989. - № 4. - 41-46.

158. Сагатовский, В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В.Н. Сагатовский. - Томск, 1973.- 431 с.

159. Сазонов, Б.В. Деятельностный подход к инновациям / Б.В. Сазонов // Социальные факторы нововведений в организационных системах. - М., 1980.-146 с.

160. Самохин, В.Ф. Педагогические инновации в системе профессионального образования: цели и сущность / В . Ф . Самохин, В. П. Чернолес // Ин-новации в образовании: журнал / Соврем, гуманитар, ун-т. - М., 2006. - № 6. — 4-9.

161. Сенге, П. Пятая дисциплина: Искусство и практика самообучающейся организации / П, Сенге; пер. с англ. Б.С. Пинскер. - М.: Олимп-бизнес, 1999.- 406 с.

162. Синергетика и образование / под ред. B.C. Егорова. - М.: Гнозис, 1997.-360 с.

163. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. — М.: Школа-ПРЕСС, 2000. - 512 с.

164. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

165. Словарь иностранных слов: 13-е изд., стереотип. - М.: Рус. язык, 1986.-608 с.

166. Стюарт, Дж. Тренинг организационных изменений / Дж. Стюарт. - СПб.: Изд-во «Питер», 2001. - 277 с.

167. Сухобская, Г.С. Условия включения пожилых людей как активных субъектов в жизнь современного социума / Г.С. Сухобская // Социальный работник как андрагог. — СПб. - Иркутск, 2001. — 95-106.

168. Таланчук, Н.М. Воспитание - синергетическая система ориентированного человековедения /Н.М. Таланчук. -Казань: Дом печати, 1998. - 135 с.

169. Тумалев, И.И. Инновационный потенциал современного учителя / И.И. Тумалев. - СПб., 1995. - 116 с.

170. Управление школой: инновационная деятельность Электронный ресурс.. - Волгоград: Учитель, 2006. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM). - (Административное управление образовательным учреждением).

171. Управление персоналом организации: Учеб. пособие для студентов вузов / сост. А.Я. Кибанов и др./ под ред. А.Я. Кибанова. - М.: ИНФРА-М, 2004.-495 с.

172. Устинова, Л. Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.Г. Устинова. - Волгоград, 2000. - 23 с.

173. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

174. Фролов, С. Социология организаций: Учебник / С. Фролов. - М.: Гардарики, 2001.-384 с.

175. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

176. Философский энциклопедический словарь / ред.кол.: А. Аверин- цев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. - 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

177. Хакен, Г. Информация и самоорганизация / Г. Хакен. - М.: Мир, 1991.-240 с.

178. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен / под ред. Ю.Л. Климантовича, СМ. Осовца. - М.: Мир, 1980. - 341 с.

179. Холодкова, Л.А. Формирование инновационной культуры субъектов военного профессионального образования / Л.А. Холодкова. - СПб.: ВАС, 2004.-280 с. '

180. Хохрина, З.В. Активизация духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки: автореф. дис. ... канд. пед. наук / З.В. Хохрина. — Красноярск, 2002. — 24 с.

181. Хуторской, А. В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация / А. В. Хуторской // Школьные технологии. - 2006. - № 1. — 3-9.

182. Хуторской, А. В. Проектирование нового содержания образования / А. В. Хуторской // Школьные технологии. - 2006. — № 2. - 74.

183. Хуторской, А. В. Структура широкомасштабного педагогического эксперимента/ А. В. Хуторской // Школьные технологии. -2006. - № 3. — 44.

184. Хуторской, А. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация / А. Хуторской // Школьные технологии : науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). - М., 2006. - № 1. - 3-12.

185. Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося современной школы / И.Д. Чечель. — М.: Изд-во «Сентябрь», 1998.-144 с.

186. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. - М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

187. Шамова, Т.И. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития / Т.И. Шамова, А.Н. Мали-нин.-М., 1993.-278 с.

188. Шилов, К.В. Классификация инноваций : определение понятия "инновация", история термина, общая классификация инноваций. / К. В. Шилов // Инновации в образовании : журнал /Соврем, гуманитар, ун-т. - М., 2007. -№ 3. - 52-58.

189. Шиянов, Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е.Н. Шиянов. - М. - Ставрополь, 1991. - 369 с.

190. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. - М . : Наука, 1978.- 391с.

191. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. - М . : Наука, 1991.-430 с.

192. Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая инноватика как теория инновационных процессов в системе образования. Научный и передовой опыт в об-ласти педагогики и народного образования / Н.Р. Юсуфбекова. - Вып. 3. - М., 1990.-165 с.

193. Argyris, Ch.D. On Organizational Learning. - Cambridge, Mass: Black- well, 1992.-349 p.

194. Belbin, M. Management teams: Why They succeeds or fail. Oxford: Butter-worth Heinemann, 2001. - 278 p.

195. Erikson, E. H. The life cycle completed. - New York: Norton, 1982. - 143 p.

196. Jarvis, P. Adult Education and Lifelong / Theory and Practice. - 3rd edition. - London and New York: Routledge Faimer, Tailor and Fransis Group, 2004. -382 p.

197. Knowles, M.S., Holton III, E.E. Swanson, R.A. The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development. — 6th edition. - London, New York, etc.: ELSEVIER Butterworth Heinemann, 2005. - 378 p.

198. Kolb D.A., Rubin I.M., Mclntyre J.M. Organizational Psychology: An experimental approach, Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1974. - 174 p.

199. Pedler, M. Management self-devolepment: Concepts a. practice. - Farn- borough (Hahts) Gower Cop., 1981.-254 p.

200. McGill, J.B. Liberty, market and state: Polit economy in the 1980. - New York: New York univ. press, 1985. - 278 p.