Развитие инновационной начальной школы на основе развивающего обучения в 1991-2005 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Храпченкова, Ирина Витальевна

• Храпченкова, Ирина Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Храпченкова, Ирина Витальевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Социально-экономические и организационно-педагогические условия развития инновационных образовательных учреждений

1.1. Социально-экономические предпосылки инновационных изменений в системе образования

1.2. Организационно-педагогические условия осуществления инновационных изменений в школе

1.3. Генезис педагогических теорий развивающего обучения Выводы по первой главе

Глава И. Инновационные процессы на основе развивающего обучения в начальной школе

2.1. Сущность и периоды инновационных процессов в образовании

2.2. Разработка содержания образования на основе развивающего обучения

2.3. Осуществление развивающего обучения в начальной школе Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие инновационной начальной школы на основе развивающего обучения в 1991-2005 гг.»

Образование как социальное явление и педагогическая категория обеспечивает процесс обучения человека научным знаниям и умениям и как результат, его социализацию и профессионализацию. Определяющая роль в этих процессах принадлежит политическим, социально-экономическим, материально-техническим, историко-культурным условиям, которыми на разных этапах развития человечества обуславливались целенаправленность, содержание воспитания и образования, определение приоритетных направлений их развития, выбор эффективных технологий, форм, методов, средств. Научно-технический прогресс остро ставит перед человечеством проблему социальных последствий общественной и производственной деятельности. Одним из его современных этапов является информационно-компьютерная революция; создание новой информационной цивилизации, радикально меняющей не только внешние очертания, но и внутренние механизмы, содержание деятельности, материального производства, мировоззрения, образования, общения и т.д. Таким образом, компьютерная революция влияет на социально-историческое развитие, цивилизационные, культурные и когнитивные процессы. Информатизация общественной жизни радикально меняет материальное и духовное производство, производство знаний. В этих условиях обучение должно готовить учащихся активно осваивать ситуации социальных перемен. Этим обусловлена необходимость инноваций в образовании. Это подчеркивал Д.А. Медведев в «Послании Президента Федеральному Собранию - 2009».

В конце 70-х гг. в докладе Римскому клубу «Нет пределов обучению», на основе анализа процесса развития мировой образовательной практики, было сформулировано представление об инновационном обучении как о процессе и результате учебной и образовательной деятельности, которая вносит инновационные изменения в существующую социальную среду. Инновационное обучение стимулирует активный отклик на проблемные ситуации, а инновационный учебный процесс связан с творческой самореализацией личности, её саморазвитием под управлением педагога.

Задача современной школы состоит не только в том, чтобы дать учащимся ту или иную сумму знаний, но и научить их самостоятельно ориентироваться в научной информации, добывать и обрабатывать её, создавая новое знание, иными словами, необходимо организовать такое инновационное образование, которое имеет развивающий характер.

К сожалению, исследования показывают, что развивающее обучение получило распространение преимущественно в начальной школе. Следовательно, опыт разработки и внедрения развивающего обучения в начальном образовании имеет значительную научную ценность в деле совершенствования всех ступеней образовательной системы.

Реформирование системы школьного образования, на наш взгляд, будет связано с разработкой комплексных проблем развивающего обучения и потребует участия специалистов многих дисциплин: психологов, педагогов, социологов, специалистов и методистов по отдельным учебным предметам. Лишь в совместной работе они смогут определить такое содержание и методы обучения, которые позволят придать ему подлинно развивающий характер.

Осуществление данной работы не возможно без учета педагогического опыта накопленного как в нашей стране, так и за рубежом.

Представление о месте, роли и функциях образования в обществе дают работы В.А. Жамина, C.JI. Костаняна, Н.П. Литвиновой, Б. Саймона, С.Г. Струмилина, А.Д. Копытова, В.Н. Турченко, Ф.Р. Филиппова, Н.А. Хромен-кова. В исследованиях доказана социально-экономическая значимость образования, его зависимость от научно-технического прогресса, социальной структуры и т.д.

Работы Э.В. Ильенкова, A.M. Новикова, С.Д. Полякова, М.М. Поташника, В.А. Львовского, Е.Б. Куркина, A.M. Гендина и др. посвящены исследованию отдельных сторон развития образования.

Инновационные процессы в системе образования (их характер, особенности, типология, практика нововведений) изучались в трудах Б.С. Гершун-ского, Н.Р. Юсуфбековой, О.Г. Хомерики, И.И. Цыркуна, А.В. Хуторского,

В.Я. Ляудис и др.

Инновационные изменения в образовательной практике осуществлялись на основе результатов научной деятельности Российской Академии образования, научно-исследовательских институтов и университетов, институтов повышения квалификации, где анализировался и обрабатывался инновационный практический опыт, а так же на основе исследований отдельных ученых (Г.Н. Прозументовой, Э.Г. Скибицкого, М.М. Поташника, B.C. Лазарева, В.А. Сла-стенин и др.).

Развитие начальной школы России представлено в работах Ш.А. Амо-нашвили, B.C. Пылаевой, Н.И. Гуткиной, В.А. Беловолова, Н.Ф. Виноградовой, Н.Д. Никандрова и др.

Проблемы научно-теоретического психолого-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса в условиях развивающего обучения исследовались в трудах JI JI.B. Занкова, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, В.В. Репкина, Н.В. Репкиной, Н.П. Романовской, И.С. Якиманской и др.

Вопросы развития инновационного начального образования в России невозможно рассмотреть, не опираясь на исследования проблем истории педагогики и образования. Анализ историко-педагогической литературы показал, что в работах С.П. Аверина, Л.И. Анайкиной, Р.Б. Вендеровской, Э.Д. Днепрова, З.И. Равкина и др. рассматриваются основные проблемы образования в контексте его развития, объясняются причины их возникновения, отражены отдельные стороны и периоды истории образования в России.

Вышеизложенное дает основания утверждать, что в историко-педагогическом аспекте инновационные изменения в системе образования, на основе развивающего обучения остаются малоизученными.

Таким образом, актуальность исследования обуславливается противоречиями:

- между потребностями создания новой школы, способной формировать интеллектуально-развитую созидательную личность подрастающего гражданина и недостаточной разработанностью научно-педагогического обеспечения развивающего обучения;

- необходимостью осмысления и дальнейшего совершенствования развивающих образовательных систем и недостаточной изученностью, научной обобщенностью тенденций, особенностей и условий их развития в исследуемый период.

Таким образом, необходимость подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности в условиях высокотехнологических производств очевидна, требует комплексного историко-педагогического изучения тенденций, особенностей и условий данного процесса, что и составляет проблему исследования. Указанные обстоятельства обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие инновационной начальной школы на основе развивающего обучения в 1991-2005 гг.».

Границы исследуемого периода (1991-2005гг.) условны. Данный исторический период выбран не случайно. Именно в это время происходят кардинальные изменения в образовании, связанные с изменением глобальных систем в стране (государственности, экономики, социальных отношений и т.д.).

Для того чтобы обеспечить целостность и не нарушить динамику исследуемых исторических процессов мы выходим за рамки изучаемого периода.

Цель исследования — на основе анализа социально-экономических и организационно-педагогических тенденций и предпосылок развития системы образования, выявить и обосновать периоды развития инновационной начальной школы, научно-педагогические условия осуществления развивающего обучения.

Объект исследования — система начального образования в Российской Федерации в 1991-2005гг.

Предмет исследования - условия развития инновационной начальной школы на основе развивающего обучения.

Задачи исследования:

- выявить влияние социально-экономических и организационнопедагогических предпосылок на процесс нововведений в начальной школе;

- проанализировать развитие научно-педагогических основ развивающего обучения;

- охарактеризовать работу по созданию дидактического и методического обеспечения процесса развивающего обучения в начальной школе;

- раскрыть особенности и периоды развития инновационной начальной школы в России, выявить положительный опыт.

Методологическую основу исследования составили положения диа-лектико-материалистической философии о познании социокультурной среды, позволяющие выявить условия и факторы, оказавшие влияние на развитие системы образования и ее составной части — начальной школы. Анализ изучаемого явления строился на основе историко-культурного и комплексного подходов при опоре на методологические принципы историзма, объективности и связи истории с современностью, которые обеспечили выявление позитивного опыта для развития современной начальной школы.

Теоретическая основа исследования. При выполнении исследования мы опирались на теории развивающего обучения (JI.B. Занков, Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов, В.В. Репкин, И.С. Якиманская и др.); теории педагогических инноваций (Б.С. Герпгунского Н.Р. Юсуфбековой, О.Г. Хомерики, И.И. Цыр-куна, А.В. Хуторского и др.); концепции непрерывного образования (В.А. Горохов, Б.С. Гершунский, Н.Э. Касаткина, JI.A. Коханова и др.).

При проведении исследования нами использовались две группы методов:

Исторические (историко-сравнительный, историко-системный, ретроспективный и др.);

Педагогические (интерпретации архивных документов, анализа и обобщения научно-педагогической литературы, анализа школьной документации, обобщение статистических данных и др.).

Этапы исследования:

На первом этапе (2002-2005гг.) осуществлена разработка методологического аппарата исследования, изучение научной литературы, ознакомление с опытом работы школ, начат сбор и обработка архивных материалов.

На втором этапе (2005-2007 гг.) осуществлялся сбор и научно-педагогическая обработка исторических, архивных, статистических и др. материалов; уточнен методологический аппарат исследования.

На третьем этапе (2007-2009гг.) завершен сбор необходимых историко-педагогических данных и их научная обработка. Проведено внедрение результатов исследования, закончено оформление текста диссертации. Источники исследования:

- архивные документы Центрального архива Министерства Образования Российской Федерации (ЦА МО РФ), Государственного архива Новосибирской области (ГАНО), Государственного архива Алтайского края (ГААК), текущего архива департамента образования Новосибирской области;

- документы законодательного и нормативно-директивного характера, статистические и информационные справочники;

- документация образовательных учреждений;

- историко-педагогическая и психолого-педагогическая литература, текст авторефератов и диссертаций.

Научная новизна исследования:

- охарактеризовано влияние социокультурных, научно-технологических, производственных и других факторов на развитие образования в целом на инновационные процессы в начальной школе, в частности;

- исследованы процессы интеграции психолого-педагогической науки и школьной практики, что позволило описать организационно-педагогические, дидактические, методические условия повышения эффективности развивающего обучения;

- выделены и охарактеризованы периоды развития инновационной начальной школы.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «педагогическая инновация». Содержание термина дополнено тем, что изменения могут рассматриваться как педагогическая инновация, только в том случае, если они дают положительный эффект;

- история российского образования дополнена сведениями о тенденциях и условиях развития инновационной начальной школы на основе развивающего обучения;

- теория периодизации образования дополнена описанием оснований (критериев) выделения периодов развития инновационной школы в России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе диссертационных материалов разработано содержание спецкурса «Педагогическая инноватика». Данный спецкурс читается в НГПУ на факультете начальных классов и в САФиБД для студентов педагогических специальностей.

- Положительный опыт может быть использован при чтении учебной дисциплины «История и философия образования» и при выполнении аналогичных научных исследований.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая инновация - это процесс разработки, апробации и внедрения научно обоснованных изменений, вносящих в педагогическую систему новые, относительно стабильные элементы, в целях повышения её эффективности., Т.е. новая педагогическая конструкция может рассматриваться как педагогическая инновация только в том случае, если она дает положительный эффект.

2. Образование в информационном, высокотехнологическом обществе направлено не столько на овладение знаниями, сколько на формирование мышления, преимущественно теоретического, что возможно лишь при условии организации развивающего обучения.

3. Основания выделения периодов содержание и направленность нововведений. Специфика периодов развития инновационной школы определяется приоритетной направленностью на совершенствование определенной области в сфере образования. Это основание позволило выделить три периода: первый — появление новых типов школ, внедрение опыта педагоговноваторов; второй - разработка законодательной базы; третий - совершенствование содержания образования, методики и технологии образовательного процесса.

4. Положения, характеризующие тенденции и условия развития инновационных процессов в предшествовавший период, являются научной основой для диагностирования и проектирования деятельности инновационных школ в ближайшем будущем.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается:

- цель и задачи исследования адекватны разработанным методологическим основам и комплексу исторических и педагогических методов исследования;

- использованием первичных архивных материалов и школьной документации;

- соотнесением и сравнением полученных результатов с материалами аналогичных исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в форме научных докладов, обсуждавшихся на трех международных (Новосибирск - 2008; Новосибирск - 2009) и на ежегодной научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Новосибирского Государственного Архитектурно-Строительного университета (2007). Научно-практические результаты исследования внедрены в учебный процесс Новосибирского Государственного педагогического университета, Сибирской академии финансов и банковского дела в форме спецкурса «Педагогическая инноватика».

Структура диссертации.' Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Храпченкова, Ирина Витальевна

Выводы по второй главе

Инновационные процессы в образовании актуализировали научные исследования в области педагогической инноватики.

Исследование сложившегося терминологического аппарата позволило уточнить значение отдельных дефиниций в области педагогической инноватики. В частности на основе анализа термина «инновация», который рассматривается в двух аспектах: на основе его лингвистического значения и на основе синонимичных понятий (чаще - нововведение), мы утонили понятия «педагогическая инновация» и «инновационная школа».

По нашему мнению, педагогическая инновация — это процесс разработки, апробации и внедрения научно обоснованных изменений, вносящих в педагогическую систему новые, относительно стабильные элементы, в целях повышения её эффективности. Данное определение дополнено тем, что инновация должна обязательно давать положительный результат.

Основания выделения периодов содержание и направленность нововведений. Специфика периодов развития инновационной школы определяется приоритетной направленностью на совершенствование определенной области в сфере образования. Это основание позволило выделить три периода:

- первый - появление новых типов школ;

- второй - разработка законодательной базы;

- третий - совершенствование содержания образования, методики и технологии образовательного процесса.

Возросший поток научной информации, дифференциация научных знаний привели к необходимости включать в содержание образования большой практический и теоретический материал. В этой связи особую актуальность приобрела проблема селективности информации и отбора знаний. Дифференциация учебного материала и работа по его обновлению также послужила источником инновационных процессов в современном образовании.

К числу основных особенностей обновления содержания начального образования, выявленных в ходе нашего исследования, мы относим следующие:

- разработка и совершенствование Государственного образовательного стандарта, являющегося государственной нормой образованности, на основе реализации общественных и конкретных целей начального образования и воспитания, с учетом возрастных и индивидуальных возможностей младших школьников;

- развивающий характер обучения в начальной школе;

- обеспечение реализации двух компонентов содержания образования в начальной школе: базового (инвариативного) и вариативного;

- сочетание дифференциации и интеграции содержания образования;

- выделение в качестве приоритетных направлений воспитания и развития младших школьников;

- ориентация содержания на общечеловеческие ценности, освоение духовно-культурного наследия, обычаи и традиции своего народа;

- реализация задач гуманизации и гуманитаризации начального образования;

- реализация двухуровневого содержания образования.

На основе указанных особенностей осуществлялось обновление состава содержания начального образования. Программные документы, отражающие основное содержания образования по различным предметам также претерпели определенные позитивные изменения, их содержание дополнено разделами: «Требования к знаниям, умениям и навыкам», «Задания и тесты для проверки знаний, умений и навыков в соответствии с Государственным стандартом образования» , «Критерии оценки знаний, умений и навыков при текущей и итоговой проверке» и др. Нами рассмотрены также особенности содержания программ отдельных предметов в контексте произведенных изменений, проанализировано содержание учебников и учебно-методических комплектов для начальной школы, принципы их построения и возможности реализации в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Реализация Государственного образовательного стандарта и обновление на его основе содержания начального образования предопределили необходимость овладения новыми формами, методами и средствами работы с учащимися, изменение роли и функций учителя в учебно-воспитательном процессе. Динамика форм, методов и средств работы с учащимися, позволившая реализовать эти инновационные изменения в начальном звене общеобразовательной школы охарактеризована в нашем исследовании.

Заключение

Анализ функционирования системы образования Российской Федерации в 1991 — 2005 годах позволил выделить тенденции ее развития.

Совершенствование содержания начального образования на основе инновационных процессов характеризуется следующими тенденциями.

Во-первых, наблюдается переход от формирования чувственных представлений к формированию теоретических понятий и навыков познавательной деятельности. Это обусловлено с одной стороны социальным прогрессом, с другой - закономерностями и принципами развивающего обучения.

Во-вторых, обновление содержания начального образования строилось на основе принципов целостности, разноуровневой интеграции и дифференциации обучения, что способствовало его систематизации, схематизации и т.д. Эта тенденция способствовала созданию содержания начального образования направленного на формирование интеллектуальных, специальных и творческих способностей учащихся способных к саморазвитию.

Изучение форм и методов развивающего обучения младших школьников, позволило вскрыть следующие тенденции:

Во-первых, наблюдается активизация работы по обобщению передового педагогического опыта, его популяризации и распространению. В результате растет количество авторских школ и инновационных технологий.

Во-вторых, изменения содержания начального образования приводит к разработке и распространению методов способствующих развитию психических процессов, теоретического мышления, формированию творческих качеств и т.д. Это способствовало становлению теоретических основ активных методов, применяемых в развивающем обучении.

Анализ полученных результатов позволил сделать следующие выводы.

1. К факторам, определяющим развитие начального образования, следует отнести социально-экономический, производственный, технологический, информационный потенциал страны. К организационно-педагогическим условиям, определяющим развитие инновационной начальной школы, относятся: развитие законодательной базы; системы управления и контроля; материально-технического обеспечения; качественного состава учителей и ДР

2. Развитие инновационной школы в исследуемый период социально и исторически обусловлено и пережило три периода: от обобщения педагогического опыта накопленного образовательной практикой, к созданию нормативных основ и далее к разработке и внедрению научно-обоснованных систем и технологий.

3. Генезис теории и практики развивающего обучения обусловлен потребностями общества в интеллектуально и творчески развитой, социально адаптированной личности.

4. Положительный опыт разработки содержания и методов развивающего обучения, накопленный в исследуемый период, необходимо использовать при совершенствовании современной образовательной системы.

Таким образом, в исследовании освещены проблемы развития инновационной начальной школы на основе развивающего обучения в России в 1991 - 2005 годах. Охарактеризованы предпосылки, тенденции и условия данного процесса, выявлен положительный педагогический опыт, обоснованы периоды исторического развития. Цель исследования достигнута.

Проведенное исследование не решило всех историко-педагогических проблем развития инновационной начальной школы в России. Остается потребность в исследовании развивающего обучения в средней общеобразовательной школе, и в профессиональном образовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Храпченкова, Ирина Витальевна, 2010 год

1. Абасов, З.А. Традиционное и инновационное в современном российском образовании Текст. / З.А.Абасов // Философские науки. — 2005. — №9 — С.110-114

2. Айзман, Р.И. Подготовка ребенка к школе Текст. / Р.И. Айзман. — Томск, 1994.-206 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Единство цели Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1987. — 207 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Как живете, дети? Текст. / Ш.А. Амонашвили. — М.: Просвещение, 1991. — 175 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни: трактат о начальной ступени образования Текст. / Ш.А. Амонашвили // Учительская газета. 1996. - № 15-23.-С.10

6. Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст. / К. Ангеловски — М.: Просвещение, 1991. — 158с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев-Казань, 1998.-318 с.

8. Бабанский, Ю.К. Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса Текст. / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник Киев, 1984. - 287 с.

9. Беловолов В.А. Дидактика начальной школы: учебное пособие Текст. / В.А. Беловолов, С.П. Беловолова Новосибирск, 2004. — 540с.

10. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько -М., 1989. 191 с.

11. Библер, B.C. От наукочтения к логике культур Текст. / B.C. Библер -М., 1991.-412 с.

12. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия Текст. / В.И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. - № 3. - С. 123-128

13. Большой энциклопедический словарь: в 2-х томах Текст. / Под ред. A.M. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1991, Т. 1. 863 е., Т. 2. — 768 с.

14. Боткин, Дж. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция Текст. / Дж. Боткин // Перспективы. Вопросы образования. — Париж, 1983.-№ 1. С.39-47

15. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике Текст. / М.С. Бургин // Советская педагогика. 1989. - № 12. - С.36-40

16. Виноградова, Н.Ф. Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2008 г: приоритеты образования как вклад в социально-экономическое развитие страны Текст. / Н.Ф. Виноградова // «Начальное образование», 2005, №5.

17. Внедрение достижений педагогики в практику школы Текст. / Под ред.

18. В.Е. Гмурмана. -М.: Педагогика, 1981. 145 с.

19. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций Текст. / Под ред. Н.В. Горбуновой. М., 1995. — 112 с.

20. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) Текст. / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1966. - 442 с.

21. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах Текст. / К.Н. Волков. -М., 1981.- 128 с.

22. Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству Текст. / И.П. Волков. -М., 1982.- 144 с.

23. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников Текст. / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: АПН СССР, 1962. - 286 с.

24. Воронцов, А.Б. «Об итогах и перспективах деятельности Международной Ассоциации «Развивающее обучение»» Электронный ресурс. http://neworld.kemcity.ru/school38/md/TextyTezis-RO.htm

25. Все начинается с учителя Текст. / Под ред. Равкина З.И. М., 1983. -175 с.

26. Вульфсон, Б.Л. Развитие образования в современном мире Текст. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 107-113

27. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Т.З. Текст. / Л.С. Выготский М.,1983.-368 с.

28. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Т.4. Текст. / Л.С.Выготский — М.,1984.-432 с.

29. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский — М., 1991.-480 с.

30. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П.Я. Гальперин М.: МГУ, 1985. - 45 с.

31. Гендин, A.M. Общеобразовательная школа: состояние и тенденции развития в современных условиях (по материалам социологических исследований в Красноярском крае) / A.M. Гендин, М.И. Сергеев, С.П. Аверин.- Красноярск, 1995. 175 с.

32. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1996. - № 5. - С.46-54

33. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированной образовательной концепции) Текст. / Б.С. Гершунский. -М., 1998. 608 с.

34. Гмурман, В.Е. Внедрение достижений педагогики в практику школы Текст. / В.Е. Гмурман. М.: Педагогика, 1981. - 145 с.

35. Горецкий, В.Г. Организация текущего и рубежного контроля за усвоением знаний, умений и навыков в процессе обучения чтению в начальных классах Текст. / В.Г. Горецкий, Л.И. Тикунова — М.: Новая школа, 1994.- 48 с.

36. Грининг, Т. История и задачи гуманистической психологии Текст. / Т. Грининг. -М., 1988. № 4. - С. 161-167

37. Гуткина, Н.И. Реформы начального образования: шаг вперёд или назад? // Психология и образование, 2005. №2 - С 5-11

38. Давыдов, В.В. Об изменении содержания начального обучения Текст. / В.В. Давыдов // Советская педагогика. 1964. - № 4. - С.95-103

39. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении. Текст. / В.В. Давыдов. — М., 1972.-400 с.

40. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. /В.В. Давыдов. М., 1986. - 240 с.

41. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов наглядного обучения, основанных на содержательном обобщении Текст. /В.В. Давыдов. — Томск: «Пеленг», 1992. — 112 с.

42. Давыдов, В.В. Концепция гуманизации российского начального образования Текст. /В.В. Давыдов //Сб. О понятии развивающего обучения. — Томск: «Пеленг», 1995. 144 с.

43. Давыдов, В.В. JI.C. Выготский и реформа современной школы Текст. / В.В. Давыдов // Сб. О понятии развивающего обучения. — Томск: «Пеленг», 1995.-С.115-141

44. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов // Педагогика, 1995. № 1. - С.29-39

45. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

46. Давыдов, В.В. Методическое пособие по математике для первого класса Текст. / В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, О.В. Савельева, Г.Г. Микулина -М., 1994.- 192 с.

47. Давыдов, В.В. Математика. Учебник для первого класса Текст. / В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, О.В. Савельева, Г.Г. Микулина — М., 1995. 255 с.

48. Давыдов, В.В. От редколлегии Текст. / В.В. Давыдов // Вестник международной Ассоциации «Развивающее обучение». 1996. - № 1. - С.3-4

49. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии, 1992. № 3-4. - С.14

50. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе Текст. / Данилов1. М.А.-М., 1960.-299 с.

51. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития Текст. / А.Н. Джуринский М: Просвещение, 1993.- 192с.

52. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактика Текст. / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М., 1975. - 303 с.

53. Днепров, Э.Д. Школа и общество Текст. / Э.Д. Днепров // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского М.: «Педагогика»,1989, С. 36-63.

54. Днепров, Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» Текст. /

55. Э.Д. Днепров. -М., 1996.-432 с.

56. Днепров, Э.Д. Современная школьная реформа в России Текст. / Э.Д.

57. Днепров. -М.: «Наука», 1998. 464 с.

58. Днепров Э.Д. Образовательный стандарт инструмент обновления содержания общего образования / Э.Д. Днепров. - М., Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской Федерации, 2004. - 104 с.

59. Дусавицкий, А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения Текст. / А.К. Дусавицкий // Вопросы психологии. 1983. - № 1. - С.58-65

60. Ерошин, В.И. Современная экономическая ситуация в образовании Текст. / В.И. Ерошин // Педагогика. 1996. - № 5. - С.55-59

61. Жамин, В.А. Социально-экономические проблемы образования и науки в развитом социалистическом обществе Текст. / В.А. Жамин. М.,1. Экономика, 1979.-184 с.

62. Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики Текст. /

63. В.И. Журавлев -М.: Педагогика, 1984. 176 с.

64. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке Текст. / В.И. Журавлев-М., 1990.-166 с.

65. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности Текст. / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М., 1968. - 238 с.

66. Зак, А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников Текст. / А.З. Зак. М., 1984. - 152 с.

67. Закон об образовании Электронный ресурс. // http://www.educom.ru/ru/documents/education.php

68. Занков, Л.В. Эксперимент по новой системе начального обучения Текст. / Л.В. Занков // Начальная школа. 1964. - № 10. - С.8-13

69. Занков, Л.В. Экспериментальная система начального обучения Текст. / Л.В. Занков // Народное образование. 1966. - № 12. - С.22-29

70. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь Текст. / Л.В. Занков. — М.: Просвещение, 1968. — 176 с.

71. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В. Занков. -М., 1990.-424 с.

72. Занков, Л.В. Обучение и развитие Текст. / Л.В. Занков // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990. - С.83-298

73. Захарова, A.M. Математика. Учебник для 2 класса. Текст. / A.M. Захарова, Т.И. Фещенко. Томск, 1994. - 112 с.

74. Зиятдинова, Ф.Г. Социальные проблемы образования Текст. / Ф.Г. Зиятдинова- М.: РГТУ., 1999.-282 с.

75. Из истории становления системы развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) Текст. // Вестник международной Ассоциации «Развивающее обучение». - 1996. - № 1. - С.18-25

76. Изучение и обобщение педагогического опыта в условиях реформы школы Текст. / Под ред. Я.С. Турбовского. М.: АПН СССР, 1986. - 11с.

77. Ильенков, Э.В. Школа должна учить мыслить Текст. / Об идолах и идеалах / Э.В. Ильенков Киев: Час-Крок, 2006, 312с.

78. Ильин, Е.Н. Рождение урока Текст. / Е.Н. Ильин. М.: Педагогика, 1986. - 175 с.

79. Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов Текст. Тюмень, 1992. - 98 с.

80. Инновационный менеджмент Текст. / Под ред. С.Д. Ильенковой. — М., 1997.-327 с.

81. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности Текст. / И.П. Калошина. М.: МГУ, 1983.-167 с.

82. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров.-М., Педагогика, 1990. 142 с.

83. Карпова, Ю.А. Дидактические условия подготовки преподавателей для системы обучения специалистов научно-техническому творчеству Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 25 с.

84. Кваша, В.П. Управление инновационными процессами в образовании Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1994. - 22 с.

85. Кваша, В.П. Только один способ управления эффективен Текст. / В.П. Кваша // Народное образование. 1997. - № 1. - С.4-11

86. Кларин, М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике Текст. Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1994. -40 с.

87. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М., 1994. - 222 с.

88. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссию (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998. - 180 с.

89. Ковач, Ш. Типы педагогических инноваций Текст. / Ш. Ковач // Педагогическое обозрение (Венгрия). 1985. - С.54-56

90. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспиро-ва, А.Ю. Коджаспиров. — М., «Академия», 2000. 176 с.

91. Конвенция о правах ребенка Текст. // Права ребенка. Сборник международных и российских законодательных актов. М., «Новая волна», 1999-С. 11-38.

92. Кондаков, М.И. Теоретические вопросы школоведения Текст. / М.И. Кондаков. М., 1982. - 192 с.

93. Кондратенков, А.Е. Труд и талант учителя Текст. / А.Е. Кондратенков. -М, 1985.-207 с.

94. Коноплина, Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа Текст. Дис. канд. пед. наук. — М., 1994. — 142 с.

95. Конституция Российской Федерации (с изменениями на 1 июля 2007 года) Электронный ресурс. // http://mon.tiov.ru/dok/konst/4002/

96. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) Текст. // Начальная школа, 2000. №4 - С.3-20

97. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект Текст. / Российская академия образования; под ред. A.M. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. — 39 с. (стандарты второго поколения).

98. Копытов, А.Д. Методология исследования образовательных систем: Философия образования. Инновационная практика и механизмы управления Текст. / А.Д. Копытов, В.Н. Турченко // Монография. — Томск: Томский ЦНТИ, 2008.-238с.

99. Коростылева, JI.A. Психологические барьеры и готовность к нововведениям Текст. / J1.A. Коростылева, О.С. Советова. СПб., 1995. - 32 с.

100. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения Текст. / Пер. с пол. К.Э. Сенкевич / Я. Корчак. — М.: Педагогика, 1979. 473 с.

101. Косалс, Л.Я. Социальный механизм инновационных процессов Текст. / Л.Я. Косалс. Новосибирск, 1989. - 287 с.

102. Костанян, C.JI. Предмет и метод экономики образования Текст. / C.JI. Костанян. -М.: МГПИ им. Ленина, 1976. 238 с.

103. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды Текст. / Г.С. Костюк. -М., 1988.-304 с.

104. Краевский, В.В. Педагогическая наука и педагогическая практика какединая система Текст. / В.В. Краевский // Сб. Внедрение достижений педагогики в практику школы. М., 1981. - 145 с.

105. Кузнецов, А.А. академик РАО: Стандарт — это общественный договор Электронный ресурс. // http://vvww.rian.ru/edu analysis/20090701/176014601 .html

106. Кузнецова, JI. Содержание образования основной источник здоровья детей в школе Текст. / JI. Кузнецова // Управление школой (приложение).- 2000 - С.13-17

107. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1985. - 114 с.

108. Кузякин, А. Школы нового типа как зеркало перемен Текст. / Кузякин А. // Частная школа. 1995. - № 3. - С. 149-155.

109. Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире Текст. / Ф. Кумбс. — М., 1970.-261 с.

110. Куркин, Е. Б. Управление образованием в условиях рынка Текст. / Е. Б. Куркин. -М.: Новая школа, 1997. -144.С.

111. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

112. Литвинова, Н.П. Альтернативные пути финансирования образования Текст. / Н.П. Литвинова //Частная школа. 1995. - № 3- С.87-92. - № 4. -С.105-108

113. Лицейская образовательная программа Текст. // Частная школа. — 1995. -№ 6. С.97-102

114. Львовский, В.А. Организация переподготовки учителей / В.А. Львовский // Начальная школа. 1998. - № 29. - С. 13-15

115. Лысенкова, С.Н. Методом опережающего обучения Текст. / С.Н. Лысенкова. -М.: Просвещение, 1988. 193 с.

116. Ляпунова, О.Е. Совместная продуктивная деятельность как фактор интеллектуального и нравственного развития личности студента Текст. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1990. - 23 с.

117. ПЗ.Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука: научно-аналитический обзор Текст. / В.Я. Ляудис. -М.: РАН ИНИОН, 1992. 51 с.

118. Малькова, З.А. Школа и педагогика за рубежом Текст. / З.А. Малькова. — М., 1983.- 192 с.

119. Малькова, З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высокоразвитых странах Текст. / З.А. Малькова // Советская педагогика. 1990.-№12.-С.116-126

120. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников Текст. / A.M. Матюшкин. -М., 1991.- 156 с.

121. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М., Педагогика, 1975. - 367 с.

122. Менчинская, Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы Текст. / Н.А. Менчинская // Советская педагогика. — 1968. -№ 6. С.21-38

123. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды Текст. / Н.А. Менчинская. — М., 1989.-224 с.

124. Монтессори, М. Монтессори — материал: (Педагогическая методика М. Монтессори: Пер. с нем.) Текст. / М. Монтессори. М: Росс. Монтессо-ри-центр: Мастер; Zelheim Niderlande: Nienhuis., 1992. - 79 с.

125. Монтессори, М. Метод научной педагогики, применимый к детскому воспитанию в домах ребенка Текст. / М. Монтессори. Пер. со 2-государствен. италь. испр. и доп. изд. М.: ТОО "Монтессори-центр", 1993.- 168 с.

126. Начальная школа. Примерные программы на основе Федерального компонента государственного стандарта начального образования / Министерство образования и науки РФ. М., 2005. - 46 с.

127. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес — 2000, 272 с.

128. Об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования Приказ Минобразования РФ от 19.05.98 №1235 Электронный ресурс. //http://infopravo.bv.ru/fedl998/ch06/akt20809.shtm

129. Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении от 31 августа 1994 года, Москва Электронный ресурс. // http://www.\vebsib.ru/education/evening/typical.htm

130. Обучение и развитие: экспериментально-педагогическое исследование Текст. / Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

131. Овсянникова, А. Инновации в школе: характер и результаты Текст. / А. Овсянникова // Народное образование. 1993. - № 6. - С. 16-27.

132. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов Текст./ С.И. Ожегов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 22 изд. - М.: Русский язык, 1990. - 921 с.

133. Онушкин, В.Г. Социальный и научно-технический прогресс и образование Текст. / Онушкин В.Г. // Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М.И. Кондакова. М., 1986. - С.8-30

134. Орлов, А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. / А.А. Орлов // Педагогика. 1996. - № 3. - С.9-15

135. Панюшкин, В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности Текст. Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1984.-24 с.

136. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2003.

137. Переход к Открытому образовательному пространству.Ч.1. Феноменология образовательных инноваций: Кол. Монография Текст. / Под ред. Г.Н Прозументовой. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. - 484с.

138. Переход на четырехлетнее начальное обучение в образовательной системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова Текст. //Начальная школа. — 1998. -№28,- С.1-16

139. Перминов, А.В. Гимназии и лицеи в истории образовательных систем Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Алматы, 1997. — 27 с.

140. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения в 2-х томах Текст. /Под ред. М.Ф. Шабаева. М.: АПН РСФСР, 1961. - Т. 1 - 717 е., Т.2 - 562 с.

141. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / И.Г. Песталоцци. В 2-х т., Т.1./ Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. — М.: Педагогика, 1981. 336 с.

142. Петровский, А.В. Психология развивающейся личности Текст. / А.В. Петровский. — М.: Педагогика, 1987. 240 с.

143. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии Текст. / В.Ю. Пи-тюков // Учебно-практическое пособие. М., 1997. — 176 с.

144. Плетнёва, Е. Ю. Новый стандарт общего образования Выпуск №3(57), май-июнь 2008 Электронный ресурс. // http://www.sibuch.ru/article.php?no=604

145. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики Текст. / С.Д. Поляков. -М., 1993. 92 с.

146. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления Текст. / М.М. Поташник. — М., 1996.-320 с.

147. Поташник, М.М. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении Текст. / М.М. Поташник, О.Г. Хомерики // Магистр. -1994.-№5-С.27-32

148. Пригожин, А.Н. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики) Текст. / А.Н. Пригожин. — М., 1989. -271 с.

149. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской федерации. Начальные классы (1-4) одиннадцатилетней школы Текст. — М.: Просвещение, 1992. 223 с.

150. Программы развивающего обучения. 1-5 классы Текст. —Томск, 1992. — 52 с.

151. Психическое развитие младших школьников Текст. / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990. - 168 с.

152. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная Текст. / Отв. ред. Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1990. - 223 с.

153. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. — Ростов н /Д., 1998. 544 с.

154. Пылаева, B.C. Изучение курса «Инновационные технологии обучения младших школьников»Текст. / B.C. Пылаева // Начальная школа. — 1997.- № 1. С.66-69

155. Равкин, З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной октябрем Текст. / З.И. Равкин. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

156. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности Текст. / Под ред. В.В. Давыдова, М., 1983. 192 с.

157. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции Текст. / А.И. Раки-тов.-М., 1991.-287 с.

158. Репкин, В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте Текст. /В.В. Репкин // Вестник Харьковского университета. -1978. -№ 171. -С.29-38

159. Репкин, В.В. Что такое развивающее обучение? Текст. / В.В. Репкин // Сб. Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе. Харьков-Томск, 1992. - С. 15-22

160. Репкин, В.В. Русский язык. Учебник для 2 класса. Текст. / В.В. Репкин. -Томск, «Пеленг», 1994. 256 с.

161. Репкин В.В. Русский язык. Учебник для 3 класса Текст. / В.В. Репкин. -Томск, 1995.-176 с.

162. Репкин, В.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности Текст. / В.В. Репкин, Н.В. Репкина // Вестник Ассоциации развивающего обучения. 1997, № 2.

163. Репкина, Н.В. Что такое развивающее обучение? Текст. / Н.В. Репкина. — Томск, 1993.- 64 с.

164. Репкина, Н.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности Текст. / Н.В. Репкина, Е.В. Заика. — Томск, «Пеленг», 1993. 61 с.

165. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя Текст. / Н. Роджерс // Вопросы психологии. М., 1990. - № 1. - С. 164-168.

166. Романева, М.П. Оценка знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения. Пакет психологической и предметной диагностики Текст. / М.П. Романева, Л.А. Суховерша, Г.А. Цукерман, С.Ф. Горбов, Н.Л. Табачникова. — Томск, 1995. — 72 с.

167. Саймон, Б. Общество и образование: пер. с англ Текст. / Б. Саймон / Общ. ред. и предисловие В .Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. — 200 с.

168. Сборник «Модернизация образовательного процесса начальной, основной и старшей школы: варианты решения Текст. М., Просвещение, 2004.

169. Селиверстова, Е.Н. Развивающая функция обучения: концептуальное оформление // Педагогика 2003. - №3 - С.77-85.

170. Система образования в РФ в цифрах и фактах Текст. — Вестник образования. 1996. - №3. - С.45-74

171. Скаткин, М.Н. Современный процесс обучения: проблемы и суждения Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1971. 206 с.

172. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 151 с.

173. Скибицкий, Э.Г. Дистанционное обучение: теоретико-методологические основы Текст. /А.Г. Шабанов, Э.Г. Скибицкий. -Новосибирск, 2004.

174. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. — 224 с.

175. Словарь иностранных слов Текст. —М., 1988. — 608 с.

176. Советский энциклопедический словарь Текст. М., 1981. - 1600 с.

177. Справочник руководителя и учителя начальной школы Текст. / Под ред. Г. Губановой. Тула: Родничок, М.: Астрель, 1999—831с.

178. Статистический информационно- аналитический сборник Минобразования России «Образование России — 2002» Текст. / Под ред. Е.Е. Чепурных, М, 2003. 389с.

179. Статистический информационно- аналитический бюллетень «Образование России-2006» Текст. / Под ред. И.В. Голубятникова, М, 2007. — 546с.

180. Струмилин, С.Г. Хозяйственное значение народного образования Текст. / С.Г. Струмилин. М.-Л., 1924. - 195 с.

181. Струмилин, С.Г. Эффективность образования в СССР Текст. / С.Г. Струмилин // Экономическая газета. 1962. - № 14. - С.З

182. Сухомлинский, В.А. Как воспитывать настоящего человека: Педагогическое наследие Текст. / С.Г. Струмилин. М.: Педагогика, 1990. — 287 с.

183. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие. Текст./ Н. Ф. Талызина. -М.: Академия, 1998. 288 с.

184. Теоретические основы процесса обучения в современной школе Текст. / Под ред. Краевского В.В. М., 1989. - 318 с.

185. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения Текст. / Л.Н. Толстой /Под ред. Е.Н. Медынского. М.: АПН РСФСР, 1948. - 400 с.

186. Турбовской, Я.С. Взаимоотношение педагогической науки и практики как методологическая проблема Текст. / Я.С. Турбовской // Сб. Методологические проблемы развития педагогической науки. М., 1985. - 236 с.

187. Управление развитием школы Текст. / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

188. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Т.2 Текст. / К.Д. Ушинский. — М.-Л.: АПН РСФРС, 1948. 494 с.

189. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах Текст. / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1988, Т.1-414 е., Т.2-494 е., Т. 6-426 с.

190. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование Текст. / Министерство образования Российской Федерации. М. 2004. — 221 с.

191. Филиппов, Ф.Р. Школа и социальное развитие общества Текст. / Ф.Р. Филиппов. М., 1990. - 60 с.

192. Формирование учебной деятельности школьников Текст. /Под ред. В.В. Давыдова, Й. Ломпшера, А.К. Марковой. М., 1982. - 216 с.

193. Френе, С. Избранные педагогические сочинения Текст. / С. Френе // Пер. с фр./Общ. ред. Б.Л. Вульфсона. М.: Прогресс, 1990. - 303 с.

194. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя Текст. / Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

195. Фридман, Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика Текст. / Л.М. Фридман. — М.: «Психологическая диагностика», 1995. — 45 с.

196. Фру мин, И. Феномен инновационной школы Текст. / И. Фрумин // Народное образование. 1995. - № 11. - С. 11-17.

197. Хаука, Л.А. Методическое обеспечение системы развивающего обучения. Опыт и проблемы реализации Текст. / Л.А. Хаука // Менеджмент в образовании: Информационно методический вестник ИПК РИПК СО. 1998. — № 1.-С.25 -33.

198. Холина, Л.И. «Хорошие слова» или о безотметочном обучении первоклассников Текст. / Л.И.Холина // Сб. «Модернизация начального образования: методические рекомендации». Н-ск: НИПК и ПРО, 2003. — с. 34-40

199. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения Текст. / О.Г. Хомерики //Педагогика. 1993. - № 2. - С.41-44.

200. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс. Методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов. М.: Новая школа, 1994.-64 с.

201. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика Текст. / А.В. Хуторской// Научное издание. М.: Издательство УНЦДО, 2005.-222 с.

202. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по разному? Текст. / А.В .Хуторской // Пособие для учителя. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС- 2005.- 383с.

203. Царев, В.Е. Психолого-педагогические принципы воспитания поступком в концепции К. Оллред Текст. / В.Е. Царев, И.А. Кузьмичева // Вопросы психологии. М., 1988. - № 6. - С. 134-141.

204. Цыркун, И.И. Инновационная культура учителя-предметника Текст. / И.И. Цыркун. Минск, 1996. - 184 с.

205. Цыркун, И.И. Методическая инноватика: научно-методическое пособие Текст. / И.И. Цыркун. Минск: БГПУ, 1996. - 152 с.

206. Чернилевский, Д.В. Инновационные подходы к организации обучения Текст. / Д.В. Чернилевский, О.В. Филатов // Специалист. 1997. - № 2. -С.21-24

207. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение: психологические основы развивающего обучения Текст. / Н.И. Чуприкова. М.: АО "Столетие", 1995.-190 с.

208. Шакиров, Р.В. Системно-концептуальный анализ реформ общего среднего образования в России в XX веке Текст. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук. Казань, 1997, 57 с.

209. Шамова, Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития Текст. / Т.И. Шамова, А.Н Малинин, Г.М. Тюлю. -М., 1993. 68 с.

210. Шаталов, В.Ф. Точка опоры Текст. / В.Ф. Шаталов. — М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

211. Шацкий, С.Т. Работа для будущего: Книга для учителя Текст. /Сост. В.И. Малинин. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

212. Шевченко И.Н. Развитие инновационной начальной школы в Республике Казахстан (1991-2002) Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук. Караганда, 2004.-30 с.

213. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

214. Эльконин, Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения Текст. / Д.Б. Эльконин //Сб. Возрастные возможности усвоения знаний. — М.: Просвещение, 1966. — С. 13-53

215. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. -М., 1989.-560 с.

216. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин // Избр. психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова М.: Педагогика, 1989 - 554 е., С.306-361

217. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике Текст. / П.М. Эрдниев. М.: Просвещение, 1986. - 254 с.

218. ЮНИСЕФ (1998 год), Образование для всех? Текст. Региональный мониторинговый доклад № 5 проекта MONEE, Флоренция: Международный центр развития ребенка ЮНИСЕФ. 145 с.

219. Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая неология как направление методологических исследований Текст. / Н.Р. Юсуфбекова //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1989. - № 2. - С.8-10

220. Юсуфбекова, Н.Р. Вопросы теории инновационных процессов в системе образования Текст. / Н.Р. Юсуфбекова // Сб. Основные направления повышения эффективности педагогической науки. М.: АПН СССР, 1990. -С.23-35

221. Юсуфбекова, Н.Р. К проблеме разработки основ педагогической инноватики Текст. / Н.Р. Юсуфбекова // Новые исследования в педагогических науках. М: Педагогика, 1990, № 1, С.3-7

222. Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая аксиология, как часть педагогической инноватики Текст. / Н.Р. Юсуфбекова // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1990. - № 2. - С.3-6

223. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов Текст. / Н.Р. Юсуфбекова. — М.,1991-91 с.

224. Юсуфбекова, Н.Р. О педагогической инноватике Текст. / Н.Р. Юсуфбекова // Советская педагогика. — 1991. № 11.- С.21-25

225. Юсуфбекова, Н.Р. Проблемы педагогической праксиологии Текст. / Н.Р. Юсуфбекова // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991.-№ 1.-С.З

226. Юсуфбекова, Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании Текст. / Н.Р. Юсуфбекова //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991. - № 2. - С.6-9

227. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. -М., 1979.-144 с.

228. America 2000: an Education Strategy. Wash.: US Govt. Printing Office, 1991

229. Botkin J.W., Elmandjra M., Malitza M. No limits to learning: Bridging the human gap. A rep. to the Club Rome. — Oxford: Pergamon press, 1979. — XVI, 159p.

230. Departament of Education and Science/Education Reform Act; Local Management of Schools. Circular. - № 7/88. - 6 September. - 1988

231. Education Innovation in the United States. Bloomington: Ohi Delta Kappa, 1966

232. Lompscher J. Psychologische Analisen der Lerntatigkeit/Berlin, 1989

233. Naisbitt J. Aburdene P. Mega-trends 2000. N.Y., 1990; Towards developing new teacher competencies in response to mega-trends in curriculum reforms. — Bangkok, 1992

234. Nicholls A. Managing Educational Innovations. L., 1983

235. Psacharopoulos G. The Privatization of Education in Europe. Comparative of Educationd Review. - 1992, vol. 36, №1, p.l 14

236. Rogers E.M. Diffusion of innovations. № 4, Free Press, 1983

237. Schulen, die and ers waren: 20 reformpad. Modelle im Uberblick / hrsg. Von Andreas Paetz u. Ulrike Pilarczuk u. Mite Nachw. Von Gert Geissler. 1 Aufl. - Berlin: verl. Volk u. Wisser, 1990. - 120 S.

238. Schulz Roman. Czym jest innowatyka pedagogiczna?//In Innowatyka pedagogiczna. Warszawa, 1988. — C.47-66

239. The Education for All. Teacher-Training Package/Edite by S.M. Haggis. -Jomtien: UNESCO: UNDP, vol.1. 1995. - 158 p., vol.2.1. Архивные материалы

240. Государственный архив Алтайского края

241. Ф. 631, оп. 5, т. 2, дд. 555, 556, 557, 558, 562, 563, 568.

242. Ф. 631, оп. 5, т. 3, дд. 624, 630, 635, 642, 643, 644, 765, 773, 785, 795, 858, 863,873, 874, 886, 947, 948, 956. Ф. 1638, on. 1, дд. 90, 99.

243. Государственный архив Новосибирской области

244. Ф. 1366, on. 1, дд. 4971 5-11,4972 51-53,4973 78-165,4974,5001 51-53,5151 7-138, 5152 35-42, 5153 57-121, 5356 162-164, 5556 54-58, 5557 6-12, 5558 1745, 5559, 5662 24-156, 5763 50-75, 5764 40-120, 5765 27-29, 5766 2-21