Основные тенденции инновационных путей развития начального образования, 1917 - 1931 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Орлова, Светлана Евгеньевна

• Орлова, Светлана Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Орлова, Светлана Евгеньевна

- > . з

Глава 1. Теоретико-методологические основы начального образова- ц PW ния 1917-1931 гг.

1.1. Особенности начального образования в отечественной ц педагогике конца XIX - начала XX вв.

1.2. Личностно-развивающая социально-педагогическая си- 28 туация как условие инновационной деятельности в педагогике начального образования начала XX века

1.3. Методологические предпосылки субъектно-деятельност- 44 ного подхода в теории начального образования в 1917-1931 гг.

1.4. Программно-методическая работа и инновационная дея- 59 тельность учителей школ I ступени (1917-1922 гг.)

Глава 2. Традиции и инновации в процессе развития начального об- 72 разования в начале XX века

2.1. Концепции содержания начального образования: про- 72 блемы, идеи, практика реализации в педагогике 20-х гг.

2.2. Теория и практика использования личностно- 86 ориентированных технологий в начальной школе

2.2.1. Дальтон-план как групповой метод обучения в школах 87 I ступени

2.2.2. Содержание и формы использования метода проектов

2.2.3. Педагогический опыт внедрения лабораторного метода обучения

2.3.Феномен опытно-экспериментальных авторских школ как 116 педагогическое явление

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Основные тенденции инновационных путей развития начального образования, 1917 - 1931 гг.»

Реформирование российского образования, появление гуманистических концепций, адекватных культурным традициям отечественной педагогической теории и практики актуализируют научный интерес к вопросам начального образования (Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, Л.В. Занков, Н.Б. Истомина, Н.Г. Казанский, Л.Ф. Климанова, С.Ю. Курганов, С.Н. Лысенкова, А.А. Люблинская, Н.А. Менчинская, Т.С. Назарова, В.А. Су-хомлинский, Н.Г. Уткина, Д.Б. Эльконин, П.М. Якобсон).

В связи с возрастанием приоритетов общечеловеческих и национальных ценностей понимание содержания образования в начальной школе нуждается в переосмыслении. Появление системы гибких образовательных услуг, возникновение частных школ разного типа, поиск активных форм и методов обучения и путей развития творческой личности делают актуальным исследование оригинальных методических приемов и организационных форм воспитания детей, возникает необходимость более глубокого изучения исторического опыта.

В этом плане, отечественная педагогика 20-х годов XX века представляет собой основу для решения современных задач воспитания и обучения младших школьников.

В рассматриваемый период продолжались исследования, выполнявшиеся в начале XX века: цель и задачи начального образования (Д.А. Авксентьевский, П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, М.Н. Покровский, А. Сапожников, М. Эпштейн и др.); место начального образования в системе образования (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, М. Эпштейн и др.); содержание начального образования (И.Г. Автухов, П.П. Блонский, Ш.И. Ганелин, Б.П. Есипов, С.В. Иванов, Н. Иорданский, А.Г. Калашников, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, И.Д. Мартыненко, С.С. Моложавый, Н.Ф. Натали, Е.И. Перовский, М.М. Пистрак, М.Н. Покровский, А. Соколов, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.); научные основы выбора методов, форм, средств обучения (П. Арбузов, С.П.

Аржанов, С. Белоусов, ПЛ. Блонский, Л.П. Богоявленский, Е. Брюнелй, Б.В. Всесвятский, Б.П. Есипов, А. Жудро, С В. Иванов, А.Г. Калашников, СЛ. Паркер, Н.И. Попова, Б.Е. Райков, Е.Н. Саговская, Н, Сергиевская, К.Н. Соколов, Ю.В. Цеханович, И.А. Челюсткин, С.Т. Шацкий, К П. Ягодовский и др.).

Развитию начального образования способствовала ассимиляция результатов дидактических, физиологических, антропологических и психологических исследований. Учеными рассматривались проблемы влияния среды на развитие личности (JI.C. Выготский, С.Т. Шацкий); физического развития детей (JI.C. Гешелина, А.А. Ивановский, Л.П. Николаев, В.Г. Штефко и др.); психологических особенностей и свойств младших школьников в связи с учебной деятельностью: особенности восприятия, внимания, памяти, мышления, развития речи (М.Я. Басов, П.П. Блонский, С.М. Василейский, А.С. Лихачёва, М.М. Рубинштейн, Н.Е. Румянцев, А.П. Семёнова-Болтунова, А.А. Смирнов и др.).

Исследуя генезис содержания общего образования и программно-методической работы, З.И. Равкин, Л.А. Степашко отмечают, что в 20-е годы проект содержания образования, представленный в «Основных принципах единой трудовой школы» (1918 г.), нес основную идею о личности как «высшей ценности» культуры и был сориентирован на всестороннее развитие природных сил и способностей школьника. «Схемы» 1922 г. и программы ГУСа имели установку на воспитание личности «борца и строителя социализма», содержание образования при этом идеологизировалось, сохраняя, в то же время, личностную направленность.

Наиболее обстоятельно рассмотрена проблема содержания образования и создания первых программ для новой школы в период с 1917-1931 гг. в фундаментальных работах Н.А. Константинова, Е.Н. Медынского, Ф.Ф. Королева, Т.Д. Корнейчика, З.И. Равкина.

Ф.Ф. Королев, З.И. Равкин убедительно доказали, что содержание образования в школе 20-х гг. в России было тесно связано с народнохозяйственными и политическими задачами тех лет, направлено на формирование общественных коллективистических навыков.

В публикациях Р.Б. Вендровской, С.Ф. Егорова, М.В. Богуславского, посвященных развитию теории обучения в советской педагогике 1917 ~ 1967 гг., показана разработка новой педагогической концепции содержания образования, исходящая из необходимости связи содержания образования с решением актуальных социальных проблем и получившая в те годы наиболее полное последовательное воплощение в программах ГУСа; проблема воспитания активной личности человека нового социалистического общества.

В диссертационных исследованиях В.Ф. Баранова, Е.Ю. Винокуровой, Ж.Е. Кондаковой рассматриваются различные аспекты воспитания и обучения детей в школе I ступени: воспитание готовности к труду, общественно-трудовой активности, дисциплинированности.

Исследуемая проблема нашла отражение в историко-педагогической литературе как на уровне анализа исследований теоретико-практического опыта, так и освещения отдельных аспектов исследуемой проблемы (В.М. Меньшиков, Л.И. Мищенко, А.Г. Пашков, J1.C. Подымова, В.В. Родионова, Т.В. Цырлина и

ДР-).

Однако следует отметить, что в этих исследованиях недостаточно раскрыта сущность социально-педагогической ситуации как условия инновационной деятельности в педагогике начального образования в 20-е годы, не рассматриваются проблемы воспитания и обучения детей в школах Дальнего Востока. Имея определенную идеологическую направленность, многие работы характеризуют содержание образования в одностороннем порядке.

Таким образом, научное и практическое значение исследования генезиса начального образования в изучаемый период, анализ вариантов его развития, актуализация проблем, определяющих стратегию развития современного образования, отсутствие специального исследования этой проблемы в историко-педагогической литературе определили актуальность избранной темы: «Основные тенденции инновационных путей развития начального образования (1917-1931 гг.)».

Исторические рамки нашего исследования определяются 1917 -1931 годами - периодом целенаправленного восстановления народного хозяйства и культуры, ставящим новые задачи и перед школой. Анализ истори-ко-педагогической литературы (монографий, очерков) и периодических изданий, позволяет сделать вывод о том, что в них недостаточно отражены проблемы инновационных путей развития начального образования в 1917 - 1931 гг.

Проблема исследования состоит в определении основных тенденций развития новой (инновационной) начальной школы 20-х гг. XX века.

Объектом исследования является теория и практика развития начального образования (1917-1931), а ее предметом - основные направления развития начального образования в отечественной педагогике рассматриваемого периода.

Цель исследования - рассмотреть процесс развития начального образования в период 1917-1931 гг.; определить значение теоретико-практического опыта тех лет для современных инновационных поисков в области совершенствования начального образования.

В соответствии с целью, объектом и предметом были сформулированы следующие задачи.

1. Выявить особенности социально-педагогической ситуации в образовании в начале XX века.

2. Раскрыть методологические предпосылки структурирования теории начального образования в 20-е годы.

3. Определить содержание, формы, методы инновационной деятельности учителей школ 1 ступени.

4. Проанализировать опыт экспериментальных авторских школ.

5. Исследовать содержание начального образования и личност-но-ориентированных технологий в педагогике 20-х годов.

Теорепгико-мепгодологической основой диссертационного исследования явйлись концепции личности, ее гуманистического и творческого развития и воспитания в отечественной психологической, педагогической литературе; характеристики и оценки рассматриваемого периода в исторической, историко-педагогической литературе и периодике; общепедагогические и дидактические теории.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: изучение, анализ, систематизация педагогической литературы и периодической печати, архивных материалов; сравнение, сопоставление, обобщение фактов, идей в изучении материалов рассматриваемого периода.

Источниковедческой базой работы явились отечественная историко-педагогическая литература, общепедагогические работы классиков отечественной педагогики: монографии и сборники научных статей, посвященные вопросам методологии, дидактики, теории воспитания, частных методик, практики обучения, передового педагогического опыта; учебные планы, учебные программы, методические письма Наркомпроса РСФСР; материалы архивов: научного архива РАО, краевого государственного архива г. Хабаровска, диссертар> ционный фонд (1917-1931 гг.). Характер архивных материалов - рукописи научных работ педагогов, их доклады; протоколы, стенограммы заседаний, совещаний; справки и отчеты Наркомпроса, местных отделов народного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Начальное образование 1917-1931 гг. основано на целостном психолого-педагогическом подходе к личности ученика, концептуально обусловлено гуманистической традицией отечественной педагогической мысли, ориентированной на природу ребенка в начальном образовании, на отношение к личности ребенка как к «высшей ценности», утверждение прав ребенка на всестороннее развитие «природных», физических и духовных сил; признание самоценности в развитии каждого возрастного периода, необходимости «вызревания в личности общечеловеческих идеалов» и «социальным заказом» школе.

2. Теоретические и практические поиски в области начального образования в начале 20-х годов ориентированы на преемственность с гуманистической педагогической мыслью, конца XIX - начала XX века, что находило отражение в проектах новой начальной школы и передовой педагогической практике периода 1917-1931 гг.

3. Формирование теоретико-методологических основ начального образования периода 1917-1931 гт. обусловлено социально-педагогическими, педологическими аспектами развития младших школьников; реализовывалось в программно-методической работе, практике работы школы первой ступени.

4. Наиболее существенную характеристику социально-педагогической ситуации 20-х годов составляли способы и технологии, активные методы освоения действительности, ориентация педагогического процесса на личность ребенка, на целостное (комплексное) изучение социума и окружающей среды, идеологически окрашенный образ будущей школы, сопряженный с высокой гражданской идеей и героико-трудовой активностью педагогов и детей.

5. Динамизм развития инновационных процессов в образовании определялся тем, что ориентация на быстротекущую, постоянно изменяющуюся действительность, требовала развития, постоянного уточнения и пересмотра содержания образования.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- изучен, проанализирован и обобщен в контексте историко-педагогического исследования процесс развития начального образования в отечественной педагогике периода 1917-1931 гг.;

- исследована передовая педагогическая практика тех лет как творческая реализация гуманистических идей отечественной педагогики;

- определен вклад ряда педагогов тех лет, ученых и практиков в развитии начального образования, тем самым пополнен научный фонд современных дидактических и методических исследований;

- обогащено содержание личностно-ориентированных технологий учебно-воспитательного процесса начальной школы.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические выводы и положения позволяют провести аналогии и осмыслить современные тенденции содержания и технологий начального образования, инновационных процессов в авторских школах. Методические рекомендации для студентов по теории и практике начального образования (конец XIX - начало XX вв.) могут быть использованы в дальнейшем изучении истории педагогики, философии образования, педагогических теорий, систем, технологий; при чтении спецкурса по инновационной педагогике, при выполнении рефератов, курсовых и дипломных работ.

Работа проводилась в несколько этапов.

Первый этап (1998 - 1999 гг.) был посвящен изучению философской, психолого-педагогической литературы, архивных материалов и документов (НА РАО). Определён план исследования, цели и задачи, сформирована библиографическая база.

На втором этапе (1999 - 2000) произведён анализ, систематизация полученных материалов; продолжена работа в ГА РФ и КГАХ.

На третьем, заключительном этапе (2000 - 2001 гг.), завершена работа над текстом диссертации, сформулированы выводы, заключение.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследований обсуждались и получили одобрение на научных и научно-практических конференциях и семинарах в Хабаровске (1992-1994, 1996), Курске (1999, 2000), Белгороде (2000), Комсомольске-на-Амуре (1998, 1999, 2000). С докладами и сообщениями соискатель выступал на методических объединениях учителей г. Комсомольска-на-Амуре, на внутривузовских конференциях

Комсомольского-ца-Амуре государственного педагогического университета, Курского государственного педагогического университета, различных семинарах по вопросам совершенствования начально^ образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Во введении дано обоснование актуальности проблемы, определены объект и предмет исследования, его цель и задачи, теоретические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыты новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретико-методологические основы начального образования (1917-1931 гг.)» представлены предпосылки развития теории начального образования в педагогике изучаемого периода, особенности социально-педагогической ситуации развития образования, методологические основы субъектно-деятельностного подхода.

Во второй главе «Традиции и новации в процессе развития содержания и методов начального образования в начале XX века» анализируется опыт авторских школ, развитие содержания начального образования и личностно-ориентированных технологий.

В заключении приводятся основные результаты исследования, выводы об основных тенденциях развития начального образования в рассматриваемый период.

Список литературы содержит 143 наименования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Орлова, Светлана Евгеньевна

Выводы по главе

В настоящее время педагогика начального образования переживает период поиска путей обновления содержания, форм, методов обучения и воспитания детей. Это связано С переосмыслением сущности и ценностей образования в российском обществе, с необходимостью качественного пересмотра компонентов учебно-воспитательного процесса, с выработкой новых критериев образовательной практики, адекватных как запросам общества, так и возможностям школы.

Одним из важнейших вопросов сегодняшней педагогики начального образования является обращение к личности ребёнка, приоритету личностных интересов и способностей, наличие которых необходимо учитывать при организации учебно-воспитательного процесса.

Между тем, современная школа может почерпнуть богатый материал в опыте авторских школ 20-х ^годов, феномен которых созвучен современным инновациям в области начального образования своей направленностью на интересы ребёнка, на развитие его творческого потенциала в обучении.

Разработка стратегии начального образования в 20-ые годы предполагала определение концептуальных подходов. Среди них можно выделить следующие: демократизм, гласность и коллегиальность, творческое использование передового зарубежного опыта, постоянное корректирование стратегии и тактики образования в соответствии с запросами массовой школы, поддержка инициативы передовых учителей, чуткое и оперативное реагирование на критику нового содержания образования. Значительный интерес представляет также оригинальная и глубокая разработка содержания образования в начальной школе на основе педагогики развития.

В аспекте разработки стратегии развития начального образования наиболее значительный положительный потенциал имели комплексный подход в его различных вариантах (амальгирование, корреляция, координация); создание интегративных курсов по культуроведению; локализация содержания образования, насыщение его местным краеведческим материалом; построение учебных программ как концентрически расширяющихся кругов по принципу «от ребенка к миру и от мира к ребенку»; сочетание фронтально-коллективных форм познавательной деятельности со звеньевыми, групповыми и индивидуальными подходами.

Основными личностно-ориентированными технологиями в начальной школе в исследуемый период можно назвать метод проектов, лабораторный и экскурсионный методы. Отличительными признаками данных технологий являются: самостоятельность и инициатива учащихся в постановке вопросов; целевая установка; планирование времени, материала и этапов решения данного вопроса, предвидение возможных затруднений и выяснение способов их устранения; положительное отношение учащихся к предстоящей работе, «от всего сердца». Организация занятий предполагала реализацию одного из основных принципов педагогики того времени: учащиеся не готовятся к жизни, не изучают жизнь, не играют в жизнь, а живут этой жизнью - «воспитание есть сама жизнь».

Подходя к оценке технологий обучения с позиций сегодняшнего дня, необходимо подчеркнуть, что развитие познавательных навыков младших школьников, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления, получение реального и ощутимого результата в самостоятельном и совместном решении проблемы, на формирование которых были сориентированы методы обучения в 20-е годы, - в условиях поиска новых личностно-ориентированных технологий обучения в начальной школе, приобретает, несомненно, актуальное значение.

Научно-педагогическая мысль и практические поиски педагогов России в 20-е годы XX века развивались в русле основных мировых тенденций. Разрыв с мировым педагогическим сообществом произошёл в конце 20-х годов. Унифицированная государственная школа исключала возможность реализации любых авторских педагогических концепций. Открывшаяся в последнее десятилетие возможность социально-педагогического экспериментирования приводит у нас к тому, что становление альтернативного образования фактически повторяет процессы начала века.

По мнению многих исследователей, резкий виток создания авторских школ приходится на 20-е годы: ШКИД В.Н. Сороки-Росинского, школа-коммуна № 1 С.М. Ривеса и Н.М. Шульмана, «Школа жизни» Н.И. Поповой», школа-коммуна Наркомпроса, Первая опытная станция С.Т. Шацкого и др. С учётом субъектно-деятельностного подхода в этих школах были поставлены принципиально новые цели и задачи, разрабатывалось содержание начального образования, внедрялись на практике новые образовательные технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время педагогика начального образования переживает период поиска путей обновления содержания, форм, методов обучения и воспитания детей. Это связано с переосмыслением сущности и ценностей образования в российском обществе, с необходимостью качественного пересмотра компонентов учебно-воспитательного процесса, с выработкой новых критериев образовательной практики, адекватных как запросам общества, так и возможностям школы.

Одним из важнейших вопросов сегодняшней педагогики начального образования является обращение к личности ребёнка, приоритету личностных интересов и способностей, наличие которых необходимо учитывать при организации учебно-воспитательного процесса.

Между тем, современная школа может почерпнуть богатый материал в опыте авторских школ 20-х годов, феномен которых созвучен современным инновациям в области начального образования своей направленностью на интересы ребёнка, на развитие его творческого потенциала в обучении.

Период конца XIX - начала XX века в отечественной педагогике представляется плодотворным этапом в генезисе становления отечественного образования. Теория начального образования развивалась в данный период как сложный синтез социально-педагогических, психолого-педагогических и общепедагогических представлений о природе образования. Развитие начального образования осуществлялось под влиянием оригинальных течений русской педагогики: свободное воспитание, трудовая школа, экспериментальная педагогика.

При всем многообразии инновационных поисков методолого-теоретических основ начального образования можно выделить ряд исходных позиций: критика "старой" школы, стремление сохранить и развить гуманистические традиции педагогической теории и практики конца XIX начала XX века, убежденность в необходимости радикального обновления российской школы.

В начале XX века активизировалось общественно-педагогическое движение за просвещение народа, вырабатывалась методология реформирования школы в контексте идей реформирующейся педагогической антропологии и аксиологии. Содержание начального образования русские педагоги считали необходимым подчинить реализации идеи развития.

Богатство концепций, мнений, точек зрения в области начального образования характеризовало в целом состояние педагогической мысли в конце XIX - начале XX века, опережало педагогическую практику, снабжало её как системой антропологических, так и методических знаний. В процессе развития педагогической теории и практики формировались принципы, носившие опережающий характер; они становились затем неотъемлемой частью эффективных методических систем, таких, как принцип целостности, идеи трудового, исследовательского, лабораторного, развивающего и воспитывающего методов.

Творческий характер учебного процесса, развитие активности и самостоятельности учащихся, возможно полная индивидуализация обучения -таковы основные направления возникновения социально-педагогической ситуации в педагогике 20-х годов (включая и идеологические установки). Вера в возможность построения нового общества и новой школы, попытка интенсифицировать активность личности, иллюзорная трактовка действительности также во многом характеризовали инновационные пути развития начального образования в данный период.

Опытные школы 20-х годов воплощали в себе многие существенные черты духовной, идеологической жизни советского общества того времени. Приоритет классовых интересов над общечеловеческими - одна из основных партийных установок. Одним из оснований деятельности инновационных учебных заведений могло быть убеждение педагогов в осуществлении идеи социализма, т.е. наличие выраженной национальной идеи.

Одной из тенденций социально-педагогической ситуации является динамизм развития инновационных процессов в образовании. Он определялся тем, что ориентация на быстротекущую, постоянно изменяющуюся действительность, требовала развития, постоянного уточнения и пересмотра содержания образования.

Научно-педагогическая мысль и практические поиски педагогов России в 20-е годы XX века развивались в русле основных мировых тенденций. Разрыв с мировым педагогическим сообществом произошёл в конце 20-х годов. Унифицированная государственная школа исключала возможность реализации любых авторских педагогических концепций. Открывшаяся в последнее десятилетие возможность социально-педагогического экспериментирования приводит у нас к тому, что становление альтернативного образования фактически повторяет процессы начала века.

По мнению многих исследователей, резкий виток создания авторских школ приходится на 20-е годы: ШКИД В.Н. Сороки-Росинского, школа-коммуна № 1 С.М. Ривеса и Н.М. Шульмана, «Школа жизни» Н.И. Поповой», школа-коммуна Наркомпроса, Первая опытная станция С.Т. Шацкого и др. С учётом субъектно-деятельностного подхода в этих школах были поставлены принципиально новые цели и задачи, разрабатывалось содержание начального образования, внедрялись на практике новые образовательные технологии.

Следующая особенность социально-педагогической ситуации -концентрация преподавания, объединение его вокруг групп явлений как объектов изучения. Принцип концентризма, объединения предметов вокруг группы явлений или какого-то стержневого объекта определял исследовательский характер социально-педагогической ситуации.

Наиболее существенную характеристику социально-педагогической ситуации 20-ых годов составляли способы и технологии, активные методы освоения действительности, ориентация педагогического процесса на личность ребенка, на целостное (комплексное) изучение социума и окружающей среды, поэтически окрашенный образ будущей школы, сопряженный с высокой гражданской идеей и героико-трудовой активностью педагогов и детей.

Противоречивость социально-педагогической ситуации в образовании выражалось также в том, что предоставление детям наибольшей свободы, самостоятельности, возможности самовыражения и самоорганизации; отмена отметок, категорическое отрицание наказаний, строгости сочеталось с ущемлением основных детских прав и свобод (право на свободу слова и выбора, игнорирование принципов бесплатности, общедоступности начального обучения, часто в силу социального положения, допущение наказаний). Принцип светскости перерос в монополию государства на личную жизнь граждан. Это связано с тем, что успех общественного развития ставился в прямую зависимость от освобождения от религиозного мировоззрения. Законодательные акты государства подводили детей к целостной комплексной школьной и внешкольной организации, пытаясь повсеместно регламентировать поведение детей и насытит^ его содержанием определенных классовых ценностей.

Методологические основы субъектно-деятельностного подхода были заложены в 20-ые годы нашего столетия. Они определись поисками путей развития свободной личности ребенка, правом выбора каждым ребенком воспитателя, индивидуальным подходом в образовании и воспитании, правом на свободомыслие, ненасилие над ребенком и др. Именно в 20-ые годы активизируется педология как наука о детях и личностная основа педагогики.

В исследованиях генезиса содержания начального образования и программно-методической работы в отечественной педагогике ученые отмечают, что в первые послереволюционные годы проект содержания образования, представленный в «Основных принципах единой трудовой школы» (1918 г.) нёс основную идею о личности как «высшей ценности» культуры и был сориентирован на всестороннее развитие природных сил и способностей школьника (М.Г. Данильченко, З.И. Равкин, JI.A. Степашко). «Схемы» (1922 г.) и программы (1923 - 1927 гг.) имели установку на воспитание личности «борца и строителя социализма». Содержание образования идеологизировалось, сохраняя в то же время личностную направленность.

Наиболее обстоятельно рассмотрена борьба за коренной пересмотр содержания образования, оставшегося в наследство от старой школы, и создание первых марксистских программ в период с 1917-1931 гг. в фундаментальных работах Н.А. Константинова, Е.Н. Медынского, Ф.Ф. Королева, Т.Д. Корнейчика, З.И. Равкина.

В процессе развития педагогической теории и практики формировались принципы, носившие опережающий характер; они становились затем неотъемлемой частью эффективных методических систем, таких, как принцип целостности, идеи трудового, исследовательского, лабораторного, развивающего и воспитывающего методов.

Важно отметить, что тенденция в овладении образовательным материалом обнаруживалась в опоре на имеющийся личный опыт ребенка, организация нового опыта, расширяющего прежний и как обобщение из личного опыта знание определенной закономерности. Эта установка была решающей в "пробуждении самодеятельности и интереса к самостоятельной работе", так как она делала умственную работу учащихся школы первой ступени "конкретной", а образовательный материал "жизненным", что создавало возможность для самостоятельных выводов, вызывало интерес к учению, направляло мысль на осознание окружающей действительности, на поиски объяснений наблюдаемых явлений.

Авторы программ настойчиво провозглашали принцип связи школы с окружающей средой. Программы нацеливали учительство на применение активных и трудовых методов обучения "везде, где возможно использовать наглядный способ", лабораторный, экскурсионный методы.

Рассмотренные подходы к структурированию содержания начального образования предполагают осмысление как позитивного, так в известной мере негативного опыта. Существенная политизация и идеологизация учебно-воспитательной деятельности приводила к одномерной ориентации на партийно-классовые приоритеты, что, несомненно, снижало гуманистический потенциал и развитие творческой свободной личности ребенка.

Среди результатов деятельности педагогов-новаторов 20-х гг. наиболее значительный положительный потенциал имели комплексный подход в его различных вариантах (амальгирование, корреляция, координация); создание интегративных курсов по культуроведению; локализация содержания образования, насыщение его местным краеведческим материалом; построение учебных программ как концентрически расширяющихся кругов по принципу «от ребенка к миру и от мира к ребенку»; сочетание фронтально-коллективных форм познавательной деятельности со звеньевыми, групповыми и индивидуальными подходами.

Итак, важно отметить, что в конце десятилетия, ведущие отечественные дидакты указывали на необходимость разнообразия методов работы, употребления методов в практике, в зависимости от конкретных целей занятия, от конкретной обстановки, конкретного коллектива и т. д. С этих позиций велась и разработка методов обучения, оценивался опыт лучших педагогов.

Основными личностно-ориентированными технологиями в начальной школе в исследуемый период можно назвать метод проектов, лабораторный и экскурсионный методы. Отличительными признаками данных технологий являются: самостоятельность и инициатива учащихся в постановке вопросов; целевая установка; планирование времени, материала и этапов решения данного вопроса, предвидение возможных затруднений и выяснение способов их устранения; положительное отношение учащихся к предстоящей работе, «от всего сердца». Организация занятий предполагала реализацию одного из основных принципов педагогики того времени: учащиеся не готовятся к жизни, не изучают жизнь, не играют в жизнь, а живут этой жизнью - «воспитание есть сама жизнь».

Выявленные общие закономерности инновационных путей начального образования содержательно раскрывают особенности социально-педагогической ситуации на Дальнем Востоке. Привлекают внимание идеи насыщения содержания начального образования национально-региональными особенностями краеведческого материала, природных и климатических условий, идеи самоценности детства и психологической адаптации детей к новым требованиям социальной среды.

Исследование показало, что идеи и инновационный опыт авторских школ и педагогов-исследователей могут быть творчески использованы в практике современной начальной школы.

Ориентация педагогического процесса на личность ребенка, на целостное (комплексное) изучение социума и окружающей среды и сегодня требует философского, психолого-педагогического обоснования и дальнейшего концептуального решения, отражающего региональные особенности образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Орлова, Светлана Евгеньевна, 2001 год

1. Автухов И. Г., Мартыненко И. Д. Программы ГУСа и массовая школа: Пособие для преподавателей.- М.: Работник просвещения, 1928.-216 с.

2. Автухов И. Г. Общие методы школьной работы,- М.: Работник просвещения, 1929.-151 с.

3. Аржанов С.П., Пинкевич А.П., Ягодовский К.П. Природа и труд: Кн. для учителя-Л.: Госиздат, 1926.-227 с. с илл.

4. Балталон Ц. П. Воспитательные задачи начальной школы и действующие программы//Русская школа. 1904. -№10-11. - С. 125-158.

5. Басов М. Я. Общие основы педологии. M.-JL: Госиздат, 1931.-802 с. с илл.

6. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования.-Волгоград: Перемена, 2000. 461 с.

7. Белоусов С. Системы организации образовательной работы / Педагогическая энциклопедия. М.: Работник просвещения, 1927.-Т.1.-С.534-544.

8. Беляев В.И. Педагогическая концепция С.Т. Шацкого: эволюция идей, принципов и целей. Дисс. докт. пед. наук.-М., 1998.- 350 с.

9. Блонский П. П. Задачи и методы новой народной школы.- М.: Задруга, 1917,- 80 с.

10. Блонский П. П. Школа и общественный строй.-Пг.: Задруга, 1918,- 39 с.

11. Блонский П.П. Школа и рабочий класс.-М.: Моск. Совет рабочих и красноарм. Депутатов, 1918,- 31 с.

12. Блонский П.П. Трудовая школа. Ч.1-2.-М.: Госиздат, 1919 (Серия по теории и практике единой трудовой школы). 4.1, 1919.- 114с.

13. Блонский П.П. Схемы первой ступени //Новые программы для единой трудовой школы.-М., 1923.

14. Блонский П. П. Основы педагогики.- М.: Работник просвещения, 1925. -209 с.

15. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения / Под ред. А. В. Петровского: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1979.- Т.1, 304 е., Т.2,400 с.

16. Богуславский М. В. Концепция содержания общего образования НПС ГУСа: проблемы, идеи, практика реализации (1922 1931 гг.) // Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования.-М., 1994,- С.26 - 34.

17. Богуславский М.В., Соловьёв В.А. «Школа жизни» Поповой // Магистр,- 1992, ноябрь.

18. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов.-СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-304 с.

19. Бунаков Н. Ф. Избранные педагогические сочинения.- М., 1953.

20. Василейский С. М. Экспериментально психологическое исследование мышления у детей // Тр. белорус, гос. ун - та. -1928. -№ 19. -С. 25-31.

21. Вахтеров В. П. Основы новой педагогики. М., 1916. - 591 с.

22. Вахтеров В. П. Предметный метод обучения. -М., 1918.

23. Вахтеров В. П. Избранные педагогические сочинения / Вступ. ст. С.Ф. Егорова -М.: АПН СССР, 1987.-400 с.

24. Вендровская Р. Б. Развитие теории обучения в советской педагогике (1917-1967 гг.). Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1985.

25. Вендровская Р.Б. Ведущие тенденции развития методов обучения в отечественной школе советского периода // Историко педагогические основания стратегии развития отечественного образования.-М., 1994.-С. 34-51.

26. Вентцель К. Н. Как создать свободную школу (Дом свободного ребенка). -М., 1908.-62 с.

27. Всесвятский Б. В. Исследовательский подход к природе и жизни: Идеи и практика биостанции юных натуралистов им. К. А. Тимирязева,- М.: Работник просвещения, 1926.-79 с. с илл.

28. Ганелин Ш.И., Салтыкова М.Н., Сырникова О.Е. Основные вопросы советской дидактики.- М.: Работник просвещения, 1929.-215 с.

29. Гершензон Е. А., Лихачёва А. С. Речь крестьянского ребёнка // Крестьянский ребёнок: Сб. статей,- М. Л., 1928. -С. 21 - 32.

30. Гешелина Л. С. Среда и социально-биологическая характеристика современного дошкольника // Педология.- 1928.

31. Горбунов-Посадов И. И. Несколько вступительных слов // Свободное воспитание. -1907-1908. -№1.

32. Горбунов-Посадов И. И. Освобождение школы и народное просвещение // Свободное воспитание.- 1916-1917. №9-10. -С. 1-34.

33. Давыдов В. В. Концепция гуманизации российского начального образования (необходимость и возможность создания целостной системы развивающего начального образования) // Психологическая наука и образование.- 2000.2.-С. 5-17.

34. Данильченко М. Г. П. П. Блонский о школе и учителе.- М.: Знание, 1979. №11.-96с.

35. Деревенские экскурсанты // Путь. -1924. -№ 76.

36. Дьюи Д. Школа и ребенок.- М., б/г.

37. Есипов Б. П. Вопросы учителей по поводу программ ГУСа // На путях к новой школе. -1924. -№7-8.

38. Заречнова Е.А. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность В.Н. Сороки Росинского. Дисс.канд. пед. наук.- Пятигорск, 1994,- 222 с.

39. Иванов С.В. Проблема комплексности в школьном преподавании // Педагогическая мысль. -1923. №4.

40. Калашников А. Г. Системы построения содержания педагогического процесса (типы школьных программ) / Педагогическая энциклопедия, М.: Работник просвещения, 1927. Т. 1. -С.554-556.

41. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Вступ. ст. П.А. Лебедева; Под ред. A.M. Арсеньева. М., 1982.-704 с.

42. Кильпатрик В. Метод проектов. JL: Брокгауз-Ефрон, 1925.-43 с.

43. Кильпатрик В. Основы метода.- M.-JL: Госиздат, 1928.-115 с.

44. Кислинская Н.В. Идеи С.Т. Шацкого о педагогическом образовании и их развитии в современных условиях. Дисс. канд. пед. наук.-М., 1994.-155 с.

45. Коблов Я. Лабораторный метод в школе // Вопросы просвещения на Дальнем Востоке. -1925.-№7.-С.25 35.

46. Колесин И.Д. Математическая модель развития массового энтузиазма (на материале рассмотрения примеров героико-трудовой активности советских людей в 20-30-е г.) // Психологический журнал.- 2001.-№1.-С.113-118.

47. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. М.: Новая Москва, 1926. -288 с.

48. Константинов Н. А., Медынский Е. Н. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. -М.: Учпедгиз, 1948.-472 с.

49. Королев Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1917-1920 гг.).-М.: АПН РСФСР, 1958.-551 с.

50. Королев Ф. Ф., Корнейчик Т. Д., Равкин 3. И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1931 гг.). -М.: АПН РСФСР, 1961.-508 с.

51. Крупская Н. К. К вопросу о социалистической школе // Народное просвещение.-1918.-№ 1-2. -С. 40.

52. Крупская Н. К. Работа научно-педагогической секции ГУСа // Народное просвещение. -1923. -№2.

53. Крупская Н. К. К вопросу о целях школы /Педагогические сочинения в 10-ти т.-М., 19 ,Т.1.-С. 142-143.

54. Крупская Н. К. О сущности программ ГУСа // На путях к новой школе.- 1925. №5. -С. 8.

55. Крупская Н. К. О комплексах // На путях к новой школе,- 1925. №.3,- С. 8.

56. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10-ти т./ Под ред. Н.К. Гончарова и др. -М.: АПН РСФСР, 1957,- Т.1.

57. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10-ти т./ Под ред. Н.К. Гончарова и др.-М.: АПН РСФСР, 1958.-Т.2.

58. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10-ти т./ Под ред. Н.К. Гончарова и др.-М.: АПН РСФСР, 1959.-Т.2.

59. Крюкова Е. А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация. - Волгоград: Перемена, 1999.

60. Ленин В. И. Основные задачи диктатуры пролетариата в России //Полное собрание сочинений: В т.-М.: Т. 38.

61. Лобов А. Народное образование в Дальне-Восточном крае //Народное просвеще-ние.-1926.-№3.-С. 113-114.

62. Луначарский А.В. О народном образовании /Под ред. A.M. Арсеньева и др.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 559 с.

63. Луначарский А.В. Учитель, учись! / В кн.: О воспитании и образовании.-М.: Педагогика, 1976.-636 с.

64. Луначарский А.В. О социальном воспитании.-Пг., 1918.

65. Материалы по образовательной работе в трудовой школе. Вып.1.-М.: Лит.изд.отд. НКП, 1919.-47 с.

66. Меньшиков В.М. Российская школа в контексте европейского образования (истори-ко теоретический анализ). Автореф. дисс.докт. пед. наук.-М., 1996.-32 с.

67. Моложавый С. С., Шимкевич Е. Проблемы трудовой школы в марксистском освещении. -М.: Работник просвещения, 1925.-138 с.

68. Мурзаев. Драматизация в школе: Хрестоматийный сборник /Под ред. И.И. Иордан-ского.-М.-Л., 1926.

69. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сб. документов. 19171973.- М.: Педагогика, 1974.-559 с.

70. Нечаев А. П. О новом методе обучения чтению // Вестник воспитания,- 1913. №2. - С. 121-137.

71. Нечаев А. П. Курс педагогической психологии для народных учителей. М. -Пг., 1915. 184 С.

72. Нечаев А. П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. СПб. 1-2 т., б/г.

73. Николаев JI. П. Морфологические и весовые изменения органов при голодании у детей // Врачебное дело.- 1923,- №9-10, 11-1.

74. Новые программы для единой трудовой школы первой ступени. 1 и 2 год обучения школы первой ступени. -М. Пг.: Госиздат, 1923.-142 с.

75. Новые программы Единой трудовой школы первой ступени. 1-4 год обучения. -М.: Госиздат, 1924.-132 с.

76. Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917 гг.).: Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец.-№2121 «Пед. и мет. нач. обуч.-М.: Просвещение, 1982.-208 с.

77. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941 гг.) / Отв. ред. Н. П. Кузин, Ф.Ф. Королев, 3. И. Равкин и др./ Отв. ред. Н.П. Кузин и др,-М.: Педагогика, 1980. 456 с.

78. Павлов А. П. О значении естествознания в системе народного образования // Вестник воспитания. -1917. №6-7,- С. 24-57.

79. Паркхёрст Е. Воспитание и обучение по Дальтонскому плану /Пер. с англ. Р. Ланд-сберга.-М., 1925.-247 с.

80. Пашков А.Г. Труд и воспитание: Учебное пособие по спецкурску.- Курск.: Изд-во КГПИ, 1994.-180 с.

81. Педагогическая энциклопедия: В 3-х т. / Под ред. А. Г. Калашникова.- М.: Работник просвещения, 1927.-Т. 1.-1158 с.

82. Педагогическая энциклопедия: В 3-х т. /Под ред. А.Г. Калашникова.-М.: Работник просвещения, 1928.-Т.2.-634 с.

83. Плохова М.Г., Фрадкин Ф.А. О методе проектов // Магистр,- 1992, март.

84. Покровский М. Н. О комплексном методе: Из речи на Всероссийском съезде завгу-боно 29.09.1923. // На путях к новой школе. -1924. №1.

85. Покровский М. Н. Марксизм в программах трудовой школы первой и второй ступени. -М.: Работник просвещения, 1925.-24 с.

86. Попова Н. И. Школа жизни,- М.: Работник просвещения, 1925. 320 с. с илл.

87. Попова Н. И. К вопросу о классификации методов образовательной работы. М.: Новая Москва, 1927. 16 с. со схем.

88. Программы семилетней Единой трудовой школы первой ступени. -М.: ГИЗ, 1921.

89. Программы и методические записки Единой трудовой школы. Городские и сельские школы первой ступени: Вып. 1,- M.-JL: ГИЗ, 1927.

90. Программы городской и сельской школы первой ступени.- M.-JL, 1930.

91. Работа по составлению программ по естествознанию для Единой трудовой школы //Народное просвещение, 1920. № 59-61. С. 5 6.

92. Равкин 3. И. Основные проблемы развития теории и практики общеобразовательной школы РСФСР (1917-1931 гг.). Автореф. дисс. док. пед. наук. -М., 1965.

93. Развитие экспериментальных учебно-воспитательных учреждений в СССР и за рубежом. /Под ред. А.И. Пискунова. -М., 1977.

94. Родионова В.В. Подготовка учителя начальных классов в условиях многоуровневого педагогического образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1996.-16 с.

95. Роков Г. Руководящие задачи школьной политики в 1917 1918 // Вестник воспитания. -1917,- № 6-7. - С. 92.

96. Рубинштейн М. М. О неотложных задачах текущего момента //Вестник воспитания,-1917.-№ 3. С. 1.

97. Рубинштейн М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой.-М.: Задруга, 1920 .-540 с.

98. Румянцев Н. Е. Педология, ее возникновение, развитие и отношение к педагогике. -Спб.: Богданова, 1910.-82 с.

99. Румянцев Н. Е. Лекции по педагогической психологии для народных учителей. -М.: Народный учитель, 1913.-258 с.

100. Саговская Е. Н. Активные методы педагогической работы в школе первой ступени.- Л.: Сеятель, б/г.-92 с.

101. Свадковский И.Ф. Дальтон план в применении к советской школе.-М.-Л.: ГИЗ, 1926.-160 с.

102. Сикорский И. А. О постановке преподавания и воспитания сообразно естественному ходу умственного развития // Сб. научно-литературных статей. Кн. 3. -Киев, 1900.-С. 137-159.

103. Сикорский И. А. Психологические основы воспитания и обучения. 3-е изд., до-полн. - Киев, 1909. - 112 С.

104. Скаткин М. Н. С. Т. Шацкий о всестороннем развитии детей. -М.: Знание, 1977. -№12.-64 с.

105. Сластёнин В.А. Субъектно-деятельностный подход в непрерывном педагогическом образовании // Непрерывное педагогическое образование. 1999. - № 1. - С. 4-11.

106. Сластёнин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.-308 с.

107. Соколов К. М. Методы комплексного преподавания. -М., 1924.

108. Сорока -Росинский В.Н. От принудительности к добровольчеству // Педагогические сочинения.-М., 1991.

109. Сорока Росинский В.Н. Школа Достоевского.-М.: Знание, 19 78. - 48 с.

110. Сорока Росинский В.Н. Педагогические сочинения / Сост., авт. вступ. ст. и коммент. А.Т. Губко.-М.: Педагогика, 1991.-239 с.

111. Степашко Л. А. Вопросы активизации учебной деятельности школьников в советской дидактике (1917-1931 гг.): Учебное пособие к спецкурсу по истории советской педагогики,- Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1975,- 127 с.

112. Степашко Л. А. Социалистическая концепция содержания общего образования: Историко-педагогический очерк (1917-1941 гг.).- Владивосток.: Изд-во Дальнево-сточ. ун-та, 1988.-165 с.

113. Степашко Л. А. Революция. Педагогика. Социализм (1917-1930 гг.): Учебное пособие к спецкурсу по истории педагогики в России.- Хабаровск, 1993.

114. Степашко Jl. А. Генезис содержания общего образования (гуманистический аспект). Хабаровск, 1994.

115. Тальников Д. Дети революции // Красная Новь. -1927.-№ 9.

116. Тапышпан О.Д. Социально-педагогические проблемы воспитания детей в наследии С.Т. Шацкого. Автореф. дисс.канд. пед. наук.-М., 1996,- 17 с.

117. Тихомиров Д. И. Современные задачи начальной школы.- М.: Педагогический листок, 1911-34 е.

118. Туленков Г. О лабораторно исследовательском методе // Вопросы просвещения на Дальнем Востоке.- 1925 - №7.-С.72 - 75.

119. Туленков Г. Опыт проведения летней школы // Вопросы просвещения на Дальнем Востоке. 1925. - №7,- С.57 - 71.

120. Тюмина М. Вновь о Дальтон плане // Директор школы,- 1994.-№3.

121. Тюрберт С. Метод проектов. Теоретические предпосылки и практика.-М.: Мир, 1925.-108 с.

122. Ушинский К.Д. Предисловие к первому изданию «Детского мира». Изб. пед. соч. в 2-х т. Т.2. С. 235 -251.

123. Фармаковский В. И. Педагогика дела: Теория и практика трудового обучения в школе. Одесса, 1911.-182 с.

124. Фортунатова Е. Я., Шлегер Л. К., Фортунатов А. Первый год обучения в начальной школе (Из опыта работы одной экспериментальной школы). М., 1914,- 86 С.

125. Христианович П. И. Опыт устройства общеобразовательной школы с целью большей подготовки учащихся к жизни. Изд. 2-е,- М., 1912.- 68 с.

126. Цырлина Т.В. Обречённые на успех. Авторские школы гуманистического типа: Кн. для учителя-Курск.: Изд-во КГПУ, 1995.-131 с.

127. Челюсткин И. А. Методы работы в трудовой школе.- М. Л.: Госиздат, 1927.— 152 с.

128. Чехов Н. В. Свободная школа. Опыт организации средней школы нового типа. -М., 1907.

129. Шацкий С. Т. О работе над программами // На путях к новой школе. -1926. -№3.

130. Шацкий С. Т. Программы ГУСа и общественная работа // Народное просвещение. -1926. -№ 4-5.

131. Шацкий С.Т. Годы исканий / Избранные педагогические сочинения / Сост. J1.H. Скаткин и др.; Под ред. Н.П. Кузина: В 2-х т.-М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.

132. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: В 4-х т.- М., 1962-1965.

133. Школа коммуна Наркомпроса (из опыта Московской опытно-показательной школьной коммуны Наркомпрса им. П.Н. Лепешинского) / Под ред. М.М. Пистра-ка.-М., 1990.-288 с.

134. Штейнгауз М.М. Классы лаборатории.-М.: Мир, 1923.-115 с.

135. Эльконин О. Д. К вопросу об ориентировке ребёнка школьного возраста во временных отношениях // Детский коллектив и ребёнок: Сб. статей,- М., 1926. С. 54 -65.

136. Эпштейн М.М. Реализация идей «новой школы» в опыте педагогов первой трети 20 в. в России. Дис.канд. пед. наук,- СПб., 1998.- 171 с.

137. Ястребова Н.А. Культурное творчество 30-х годов 20 в. Психологическое двое-мирие. // Мир психологии.-2000.-№3.-С. 173-183.

138. ЦГАОР Ф. 1, ед. хр. 264, л.^1 -96.

139. ЦГАОР Ф. 18, ед. хр. 44, л. 151 158.

140. А РАО Личный архив Путиловой Е.О. Ф. 114, д. 125, с. 1

141. КГ АХ Ф. 704, оп.1,ед. хр. 31 а, с. 20-32.

142. КГАХ Ф. 704, оп.1,ед.хр.1,с.189 190.