Основные пути обновления начального образования: На материалах национальной школы Республики Саха тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Потапова, Азалия Алексеевна

• Потапова, Азалия Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Потапова, Азалия Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ т ИННОВАЦИЙ.

1.1. Инновация как социальная категория.

1.2. Характеристика педагогических инноваций на современном этапе.

1.3. Инновационные процессы в системе начального образования.

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБНОВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ •> НАЦИОНАЛЬНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Пути и способы обновления деятельности национальной начальной школы (по результатам опытно-экспериментальной работы).

2.2.1. Организация новых типов школ начального образования.

2.2.2. Основные пути и условия внедрения инновационных идей

Ф: в национальной школе.

2.2.3. Создание условий для компенсирующего обучения детей младшего школьного возраста.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Основные пути обновления начального образования: На материалах национальной школы Республики Саха»

Преобразования в современной школе в соответствии с законами демократических тенденций в развитии общества связаны с необходимостью разрешения постоянно возникающих социально-педагогических проблем. Социально-педагогические проблемы как зеркало развития общества обусловлены многочисленными противоречиями в социальной жизни, в образовательной системе. Для их преодоления осуществляется обновление образования, что представляет из себя изменения в формах, содержании, технологиях педагогической системы. Однако, как показывает практика, не всякое изменение приводит к позитивным результатам.

Историко-педагогический анализ инновационных «всплесков» в области образования в 20-30-х, 60-70-х, 80-90-х гг. XX века показывает, что разумное управление процессом обновления дает новые импульсы в развитии педагогической теории и практики. Вместе с тем отношение к нему как к проявлению временного следования моде, односторонний подход к его анализу и обобщению выступают тормозом в обогащении системы знания об этих явлениях педагогической реальности. Стихийность процессов создания новшеств и, как правило, неуправляемость их внедрения в массовую практику обосновывает потребность формирования механизмов реализации тактического и стратегического планирования, прогнозирования инновационного развития образования.

Учет и творческое использование опыта инновационных изменений позволяют обосновать верные пути к логическим, выверенным целенаправленным переменам в образовании, отобрать наиболее значимые направления и сферы реформирования, определиться в характере и качестве возможных новшеств, выявить их комплексную эффективность и ценность. В этом проявляется актуальность инновационных процессов в рамках формирования целостного научного знания об инновациях, в познании и реализации законов становления нововведений.

Показателем пристального интереса к проблеме педагогических инноваций, проявившегося со стороны членов педагогического сообщества, ученых, журналистов, руководящих работников, отдельных граждан в середине 80-х годов и не потерявшего смысла и значения в наши дни, выступают многочисленные публикации в педагогической периодической печати, научно-практические конференции, разнообразные историко-педагогические исследования, теоретические разработки, связанные с анализом отдельных аспектов данной проблемы. Но отношение к нему временного следования моде, односторонний подход к его анализу и обобщению выступают тормозом в обогащении системы знания об этих явлениях педагогической реальности.

Стихийность процессов создания новшеств и, как правило, неуправляемость их внедрения в массовую практику обосновывает потребность формирования механизмов реализации тактического и стратегического планирования, прогнозирования инновационного развития образования.

Разрешение названной проблемы продвигает создание эффективных методических основ для творческой деятельности педагогов - главных субъектов преобразований.

Развитию инновационной деятельности учителей-практиков и развертыванию опытно-исследовательской работы учителей-экспериментаторов и теоретической деятельности ученых необходимые условия, связанные, например, с материальными стимулами и психологическим обеспечением новаторства.

Эффективность организационной системы содействия развитию инновационных процессов, общей программы инновационного развития образования непосредственно связана с опытом создания и практического использования новшеств в разные периоды, зависит от всестороннего анализа инновационных преобразований прошлого и возможности результатов сегодня. Таковы основные факторы, определяющие актуальность данного исследования.

Степень разработанности проблемы. В педагогической литературе имеется значительное число публикаций, работ, созданных по различным аспектам педагогических нововведений. Особую роль в содержательном плане представляют исследования педагогов-новаторов и ученых, выдвинувших и апробировавших различные новаторские идеи (Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанский, П.П.Блонский, В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, И.П.Волков,

B.В.Давыдов, М.А.Данилов, Л.В.Занков, Е.Н.Ильин, ИЛ.Иванов, П.Ф.Кап-терев, Н.К.Крупская, С.Н.Лысенкова, А.С.Макаренко, М.И.Махмутов, З.И.Равкин, М.М.Рубинштейн, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, В.Ф.Шаталов, С.Т.Шацкий, Г.И.Щукина и др.). Смыслом новшеств российских ученых и педагогов является признание необходимости развития личности в качестве субъекта педагогического процесса, активного участника социальных отношений, стимулирование раскрытия его индивидуальных резервов и возможностей.

Другая группа авторов в своих публикациях рассматривает теоретические основы инноваций в целом, их сущностные характеристики, закономерности и противоречия развития и т. д. (А.Г.Дмитриев, Ю.Вооглайд, Н.И.Лапин, В.А.Лопатин, А.И.Пригожин, Б.Б.Сазанов, В.С.Толстой, Б.Ф.Усманов, А.Г.Фотонов, Н.И.Шелейкова и др.).

Процесс формирования специализированной отрасли знания об инновациях в образовании - педагогической инноватики, в плане классификации нововведений, выявления особенностей развертывания инновационных процессов в образовании, создания инновационных теорий, систем управления рассматривались в трудах Ю.К.Бабанского, В.И.Загвязинского,

C.В.Пирогова, С.Д.Полякова, М.Л.Портнова, Н.М.Таланчука, В.С.Шубин-ского, Г.П.Щедровицкого, Н.Р.Юсуфбековой, Ю.ВЛковца и др., а также местных авторов В.М.Анисимова, В.Н.Афанасьева, П.П.Борисова, Е.П.Жиркова, Н.И.Иванова, А.В.Ивановой, Г.Ю.Протодьяконовой, К.Ф.Федорова и др.

Вместе с тем, без достаточного внимания исследователей остается анализ противоречий педагогических нововведений, внутриструктурных связей и специфика взаимовлияния инноваций в системе образования. Недостаточно разрабатываются вопросы специальных методов изучения и прогнозирования нового в педагогике. Все это снижает практико-ориентированный потенциал педагогической инноватики, тормозит реализации механизмов более эффективного влияния науки на функционирование системы образования.

Таким образом, целостных работ, дающих обобщенную педагогическую оценку инноваций, в отечественной педагогической литературе нет.

Изложенное позволяет утверждать, что постановка проблемы исследования инновационных процессов в педагогике является актуальной и имеет теоретическое и прикладное значение. Это и определило выбор темы исследования - «Основные пути обновления начального образования (на материалах национальной школы Республики Саха)». Объект исследования - процесс совершенствования системы начального образования в Республике Саха.

Предмет исследования - организационные и общепедагогические основы обновления деятельности якутской начальной школы.

Цель исследования - на основе ведущих тенденций и закономерностей развития педагогических инноваций разработать пути и способы обновления деятельности якутской начальной школы.

В качестве гипотезы выдвигается следующее: Обновление начального образования на фундаментальных идеях о развитии личности ребенка в процессе обучения и воспитания, о гуманизации и демократизации школьного образования как самоцели педагогической деятельности, возможно, когда:

- созданы новые типы учреждений, обеспечивающие на основе сензи-тивности, эмоционально-образной восприимчивости, наблюдательности и других возрастных особенностей раннее общее, интеллектуальное развитие, социальное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста в единой системе начального образования;

- школа находится в режиме развития, творчески используя в соответствии с направлением своей работы идеи и положения инновационной педагогики прошлого и настоящего;

- содержание образования обогащено материалом, отражающим жизнедеятельность, быт, культуру, психологию, мировоззрение жителей, этническими традициями воспитания и социализации.

Исходя из цели и сформулированных гипотетических предположений, определены задачи исследования:

-раскрыть роль и место педагогических инноваций в обновлении содержания деятельности начальной школы;

- определить основные направления инновационных процессов, совершенствующих начальное образование в Республике Саха;

-разработать и опытно-экспериментальным путем обосновать рациональные организационно-педагогические условия обновления начального образования с учетом региональных условий республики.

Теоретической основой и научными источниками исследования стали диалектико-материалистическое учение о развитии, общенаучные положения о связи методологии, теории и практики; философские, социологические, историко-педагогические концепции об инновациях; труды отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов по проблеме обновления и совершенствования образования.

Методы исследования: теоретический анализ результатов научных исследований по проблемам инноватики; сравнительно-сопоставительный анализ новых идей, концепций, теорий; изучение и обобщение передового опыта; моделирование организационно педагогического обеспечения начального образования в республике; организационно-экспериментальная работа по проверке положений и идей разработанной модели; наблюдение, беседы, интервью, тестирование; анализ продуктов деятельности участников педагогического процесса (творческих, самостоятельных работ и др.); статистико-математическая обработка полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в разработке концептуальных положений обновления начального образования в сельском регионе Республики Саха (Якутия) и педагогических основ совершенствования деятельности начальных классов национальных школ.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: -проанализированы и раскрыты теоретико-методологические основы педагогических инноваций в системе начального образования;

- определены основные направления инновационных процессов в системе начального образования;

-выявлены рациональные пути и способы совершенствования деятельности начальных школ в Республике Саха (Якутия).

Практическая значимость исследования заключается в том, что его основные положения и идеи одновременно использованы в массовой практике начального образования, выводы и рекомендации способствовали совершенствованию деятельности национальных начальных школ, о чем свидетельствует реализация выводов и рекомендаций в практической деятельности школ. Теоретический и фактический материал, выводы и принципиальные положения исследования становятся основой для создания спецкурсов, а также для совершенствования содержания лекций и практических занятий по данной проблематике в высших педагогических учебных заведениях, в системе повышения квалификации учителей, работников образования.

Достоверность и обоснованность выводов диссертации обеспечивается последовательной реализацией ее методологических основ; адекватностью методов цели и задачам исследования; многократной проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций; реальными позитивными сдвигами в совершенствовании начального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические инновации обусловлены общественно-исторической ситуацией, выступающей внешней детерминантой, и отражают общие признаки нововведений как прогрессивных, актуальных преобразований, направленных на формирование качественно нового состояния образовательно-воспитательных систем; в области начального образования они ориентированы на формирование личности младших детей в соответствии со спецификой их психофизического, нравственного, интеллектуального развития.

2. Инновационные процессы, обновляющие и совершенствующие систему начального образования, развиваясь в рамках антропоориентированной педагогической парадигмы, имеют разные направления: создание новых типов школ начального образования; преобразование содержания, форм, способов учебно-воспитательного процесса на основе комбинации инновационных идей прошлого; обновление педагогического процесса на принципах современной личностно ориентированной педагогики.

3. Организационно-педагогические условия обновления начального образования в Республике Саха заключаются: в расширении сети новых типов школ начального образования - школ-садов, воплощающих идеи раннего обучения, общего, интеллектуального развития детей, социализирующей роли семьи и педагогизации среды; в совершенствовании содержания, организационных форм, способов учебно-воспитательной работы, используя инновационные идеи прошлого и настоящего.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Потапова, Азалия Алексеевна

Выводы по главе

Инновационные процессы в системе начального образования развиваются по трем основным направлениям. Первое - расширение границ общего образования путем включения в него системы дошкольного воспитания, что позволяет осуществить раннее обучение детей в соответствии со стратегией развития образовательной системы в странах мира, обеспечить оптимальное интеллектуальное развитие детей на основе сензитивности младшего возраста, а также ведет к созданию новых типов учебных заведений начального образования- школ-садов. Школы-сады, функционирующие в сельской местности республики как открытая социально-педагогическая система, как показывают результаты исследования, экономически и педагогически целесообразны для обеспечения полноценного обучения и воспитания младших детей.

Второе направление инновационных процессов в системе начального образования- обновление содержания, способов деятельности начальных классов на основе сентизирования передовых педагогических идей прошлого и настоящего, адекватного развитию образовательной системы на новых парадигмальных основах. Данный путь открывает простор для творческой деятельности учителей, которые ориентируют обучение и воспитание на реализацию отдельных инноваций, адаптируя их к местным условиям. Сам процесс адаптации ведет к новаторству. Опытно-экспериментальная работа выявила рациональные условия обновления начального образования по данному направлению. Это- мысли и идеи «свободного воспитания» о духовно свободной личности, способной к творческой деятельности, к саморазвитию, о пробуждении скрытых природных задатков, о недопустимости насилия над ребенком; приоритет самостоятельных индивидуальных занятий как форма обучения и воспитания для развития способностей и задатков каждого в системе организационных форм работы; адаптация к условиям работы школы, к национальной психологической специфике детей идей развивающего обучения, учителей-новаторов, передового опыта; интегрированные уроки (курсы) как основа целостного восприятия мира, систематизации и действенности знаний и др.

Третье направление, связанное с инновацией в системе начального образования, - это коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с проблемами в обучении и воспитании. В процессе опытно-экспериментальной работы определены рациональные условия обучения и воспитания данной категории детей: гуманизация педагогического процесса, обеспечивающее комфортное психологическое самочувствие детей; воспитательное воздействие ориентированное на личностное своеобразие каждого; педагогические меры, направленные на преодоление закомплексованности детей, на развитие у них своего «Я», самостоятельности, самовыражения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Систематизация и анализ имеющейся в республике практики инновационных преобразований в системе начального образования выявили, что обновление элементарного образования осуществляется по трем основным направлениям. Первое - в совершенствовании типов образовательных учреждений начального образования; второе- обновление содержания и способов обучения и воспитания детей на основе синтезирования передовых педагогических идей прошлого и настоящего; третье - поиск рациональных форм работы с категорией детей, имеющих проблемы в обучении и воспитании. Наше исследование выразилось как в обобщении и анализе практики, так и в опытно-экспериментальной проверке разработанных нами положений в школах, разрабатывающих инновации по вышеназванным направлениям, согласовав свою программу с программой деятельности школьных коллективов.

Анализ исследуемой проблемы, проведенный на синтезе теоретико-методологического, исторического и конкретно-научного знаний о нововведениях выявил: во-первых, наиболее общие признаки педагогических инноваций, как вид социальных нововведений, инструмент преобразования педагогической науки и практики, формирование нового качества образовательно-воспитательных систем, творческое воспроизводство педагогической деятельности; во-вторых, движущие силы педагогических инноваций как противоречия, вытекающие из целей и сущности педагогического процесса; связанные с отбором содержания, выбором методов, организационных форм и способов обучения и воспитания; в-третьих, современное инновационное поколение своим приоритетом выдвинуло не улучшение социально-педагогической ситуации, а ее коренное реформирование; новаторские искания объединяются необходимостью создания личностно-ориентирован-ной школы, организации гуманного процесса обучения и воспитания.

Диссертационное исследование, проведенное на основе выявленных методологических позиций и подходов, в основном подтвердило общие положения рабочей гипотезы. Опытно-экспериментальная проверка их в сочетании с обобщением и анализом практики педагогических инноваций в системе элементарного образования помогла определить следующие рациональные условия обновления и совершенствования начального образования в республике.

Прежде всего, создание нового типа элементарной школы, интегрирующего дошкольное воспитание с начальным образованием - школы-сада. В условиях сельской местности республики это оптимальный вид школы, позволяющий рациональнее использовать финансово-материальные ресурсы и педагогически целесообразнее организовать процесс обучения и воспитания детей младшего возраста. Близость семьи младшего ребенка к образовательному учреждению является реальной базой функционирования школы-сада как открытой социально-педагогической системы. Это позволяет, во-первых, единению школы, семьи и общественных организаций в деле обучения и воспитания детей, во-вторых, использовать в педагогическом процессе дидактический и воспитательный потенциал семьи, в-третьих, совершенствовать содержание и технологии педагогического процесса, используя лучшие традиции этнической педагогики и «воспитание всем миром», в-четвертых, осуществлять педагогический процесс в реальной жизнедеятельности людей.

Далее, несмотря на то, что в инновационной практике начального образования республики нет кардинально нового, в корне меняющего его парадигму, создается нечто новое, сочетающее в себе идеи и мысли педагогики Р.Штайнера, С.Френе, М.Монтессори и др., положения развивающего обучения Эльконина-Давыдова, идеи Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лы-сенковой и др., помогающие решить задачи обучения и воспитания младших детей в соответствии со стратегией личностно ориентированной педагогики. Новое также содержится не в механическом перенесении идей и мыслей их в практику якутской школы, а в творческой их адаптации к своеобразию местных условий, как кочевые условия производства и быта, специфика циркумполярной цивилизации и социального окружения, формирующей адекватное мировосприятие, мироощущение детей, особенности психических качеств и свойств коренных жителей и т. д.

Разработанные и опытно-экспериментальным путем обоснованные педагогические условия функционирования школ, где обновления построено на синтезировании апробированных идей и мыслей, состоят в следующем. Осуществление педагогического процесса на основе того, что в его центре находится духовно свободная личность, способная к различным видам интеллектуальной, творческой деятельности, к саморазвитию, что у отдельных детей природные задатки скрытые, еще не проявились. Все это обеспечивает такую организацию обучения и воспитания, где нет никакого насилия над ребенком, где у ученика есть возможность пробуждать свои скрытые задатки, развивать свои способности.

Другое условие - адаптация идей развивающего обучения Эльконина-Давыдова, новаторских мыслей Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысенковой, идей «свободного воспитания» Р.Штайнера, М.Монтессори, Л.Н.Толстого и др. к социально-педагогической, социально-психологической специфике якутской школы, где обучаются дети, мировосприятие, мироощущение, психический склад которых сформирован в условиях циркумполярной цивилизации, созданный в процессе тесного взаимодействия человека с природой, имеющей коренные отличия от других в образе жизни, культуре, мировоззрении жителей края. Адаптация новшеств к условиям функционирования якутской школы связана с изменением содержания и организационных форм обучения и воспитания, а также с учетом того, что самостоятельность и взаимопомощь составляют интегрированное нравственно-психологическое качество детей.

В условиях социально-экономической нестабильности общества, экологических и других катаклизмов растет число детей, имеющих проблемы в обучении и воспитании. Речь идет о той категории детей, которые имеют отклонения в общем, интеллектуальном, психическом развитии, в морально-этической, нравственной воспитанности. Их обучение и воспитание требует адекватного психолого-педагогического подхода. Практика школы № 34 г. Якутска и опытно-экспериментальной работы, проведенная с нашим участием, также выявили условия успешной реализации коррекционно-развивающей работы.

Обновление начального образования в республике в соответствии с разработанными идеями его развития по трем направлениям ведет к формированию выпускника начальной школы, образ которого мы находим в совокупном результате проведенной опытно-экспериментальной работы, где получило отражение интеллектуальное развитие учащихся, формирование их мировоззрения, мотивационной, эмоционально-волевой сферы личности. Разработанный таким путем образ выпускника начальной школы представляет собой главный итог апробации основных положений опытно-экспериментальной работы. Другими словами, он является программой обновления начального образования в республике. Образ выпускника якутской начальной школы представляется нами как синтез нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного, физического потенциала личности.

Нравственный (ценностный) потенциал:

- трудолюбие, уважение других людей;

- восприятие и понимание таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «Родина», «моя республика», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим»; почитание и соблюдение якутских национальных нравственно-этических традиций; потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей; правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе, общественных местах, правила уличного движения; соблюдение моральных норм своего народа как условие овладения общечеловеческими нравственными ценностями.

Познавательный потенциал: хорошее знание языка, культуры не только своего, но и других народов, природы родного края; наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде; устойчивый интерес к познанию (учению); овладение этническими средствами развития памяти, пространственного, логического мышления.

Коммуникативный потенциал'. овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе; сформированность первичных навыков саморегуляции, саморазвития, самостановления.

Художественный (эстетический) потенциал'. эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде; наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства; хорошее знание основного содержания якутского национального музыкально-танцевального, художественно-прикладного искусства.

Физический потенциал: соблюдение режима дня и правил личной гигиены; стремление стать (быть) сильным, быстрым, ловким и закаленным; знание и использование в физическом развитии национальных видов спорта, этнических средств закаливания организма.

Данный образ выпускника якутской национальной школы является ориентиром для совершенствования учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Потапова, Азалия Алексеевна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

2. Айотунде ЙолойеЭ. Анализ и оценка реформы. // Перспективы, 1983 № 1.С. 113-123.

3. Актуальные проблемы развития отечественной начальной школы. // Начальная школа, 1994. № 5.

4. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем. Сб. научн. тр. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. // Инст. пед. инноваций РАО, М.: 1990. 103 с.

5. Альтернативная сущность педологической концепции П.П.Блонского // Современные проблемы образования и педагогической науки. Монографический сборник: В 3 т. / Под ред. чл.-корр. РАО З.И.Равкина. T.III. М.: 1994. С. 106-124.

6. Аманбаева Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания. Якутск: ЯНЦСОРАН, 1998. 124 с.

7. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? Книга для учителя. 2-е издание. М.: Просвещение, 1991. 175 с.

8. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. М.: Знание, 1982. 95 с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Ш.Амонашвили, 1995. 496 с.

10. Ангеловский К. Учителя и инновации. Пер. смакед. М.: Просвещение, 1991. 159 с.

11. И. АндрееваЛ.С. Задачи школ передового педагогического опыта. // Школы передового педагогического опыта / Под. ред. Н.П.Щербова, М., 1966. С. 6-16.

12. Апраушев А.В. Скрытые механизмы новаторского опыта / О педагогике сотрудничества // Начальная школа, 1988. № 9. С. 68-70.

13. АркинИ.И. «Методика обновления» или граница дилетантов: Полемические заметки о концепциях учителей-новаторов // Народное образование, 1988. №9. С. 82-86.

14. АркинИ.И. Полеты во сне и наяву: (Иронические размышления на серьезную тему) / О педагогах-новаторах // Советская педагогика, 1990. № 3 С. 82-84.

15. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск: Кн. изд-во, 1979. 182 с.

16. Ахнезер А.С. Социокультурные проблемы инновационных процессов // Проектирование и организация нововведений / Сб. статей. Вып. 17.: ВНИИСИ, 1987. С. 45-48.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю.Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. 585 с.

18. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика, 1987. № 2. С. 5-8.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

20. Бондарь В.И. Критерии передового педагогического опыта // Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового опыта. М., 1978. С. 45-76.

21. БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Псих, иссл. АПН СССР. М.: Просвещение, 1968. 463 с.

22. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.

23. Бугаева А.Л., Самойлова Е.Н. Просвещение на крайнем Севере. СПб, 1992. 125 с.

24. Бурхинов Д.М., Данилов Д.А., Намсараев С.Д. Народная педагогика и современная национальная школа. Улан-Удэ: Бэлиг, 1993. 136 с.

25. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика, 1989. № 12. С. 36-40.

26. Вендровская Р.Б. Школа 20-х годов: поиски и результаты. М.: 1993. 82 с.

27. ВентцельК.Н. Свободное воспитание // Сб. избр. трудов. М.: А.П.О., 171 с.

28. Винокурова У.А. Учет особенностей социализации детей народов Севера в психокоррекционной работе медико-педагогических комиссий. // Детский практический психолог, 1995. С. 70-75.

29. Владимирова А.П. Инновационные тенденции в образовании как фактор развития педагогического опыта. Дисс. на соиск. учен. степ. к. п. н. Ростов.: 1997.

30. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. 136 с.

31. Волков Г.Н. Этнопедагогическое осмысление процесса современного воспитания // Из истоков народной педагогики якутов. Якутск: РИО Госкомпечати РС(Я), 1992. С. 25-28.

32. Вооглайд Ю. Методологические проблемы классифицирования и структурирования инноваций // Проблемы инноватики и экспериментатики / Тезисы семинара «Инновации и эксперимент». Таллин, 1981.

33. Войдем в новую школу // Педагогика сотрудничества. Тбилиси, 1988. С. 71-77.

34. Выготский JI.C. Собр. сочин. в 6-ти т., т. 4. Детская психология. Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984. 432 с.

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология. Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.480 с.

36. Гермогенова М.Д. Целостная воспитывающая среда социума // Народное образование Якутии, 1995. №1 С.31.

37. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. 160 с.

38. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Изд. «Флинта», 1998. 427с.

39. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника. Дисс. на соиск. учен. степ. к. п. н. М.: 1996.

40. Гончаров Н.К. Дифференциация обучения на втором этапе среднего образования // Из истории педагогической России (1941-1985) / Под общ. ред. М.И.Кондакова. В 4-х кн. Кн. 1. М.: изд. ИТП и МИО РАО, М., 1993. С. 204-225.

41. Гусинский Э.М. Образование личности: Пособие для преподавателя. М.: Интерпракс, 1994. 134 с.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 240 с.

43. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

44. Данилов Д.А. Организация педагогического процесса в национальной школе. Якутск: ЯГУ, 1991. 125 с.

45. Данилов Д.А. Народная педагогика основа развития науки о воспитании // Народное образование Якутии, 1993. № 1. С. 32-33.

46. Дмитриев А.Г., Усманов Б.Ф., Шелейкова Н.И. Социальные инновации: сущность, практика осуществления. Учебно-метод. пособие. М., 44 с.

47. Добрынина О.А., Хван А.А., Кулакова И.В. Психологическое обеспечение инновационной деятельности / Психологическое обеспечение инновационных процессов. Новокузнецк, 1993. С. 22.

48. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1991.160 с.

49. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 192 с.

50. Елисеев К.В. Некоторые особенности жизнедеятельности нововведений в образовании // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. С. 59-66.

51. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия): статьи и материалы. М.: Просвещение, 1992. 210 с.

52. Жирков Е.П. Ведущие идеи и положения концепции национальной школы Якутии // Народное образование Якутии, 1993. № 2. С. 20-26.

53. Журавлев В.И. Взаимодействие педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. 176 с.

54. Закон Российской Федерации «Об образовании». Дом Советов России. 1992. 33 с.

55. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень,

56. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 120 с.

57. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. 96 с.

58. ЗанковЛ.В. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 424 с.

59. ЗанковЛ.В. Преемственность между начальной и основным образованием // Начальная школа, 1994. № 7. С. 12-14.

60. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка / Под ред. В.В.Давыдова., В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1986. 316 с.

61. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994

62. Ибрагимов И.Х. Острые грани педагогического новаторства // Советская педагогика, 1987. № 11. С. 75-79.

63. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 144 с.

64. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя словесника. Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1988. 224 с.

65. Ильин Е.Н. Шаги навстречу: Из опыта работы учителя. Ижевск: Удмуртия, 1988. 42 с.

66. Имакеев Б.Р. Правовое нормирование инновационного процесса // Инновационные процессы в образовании. Новокузнецк, 1994. С. 50-52.

67. Инновационные процессы в образовании. 11. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сборник статей. СПб.: РГТТУ им. А.И.Герцена, 1997. 285 с.

68. Инновационные процессы в преподавании отдельных предметов / Сб. тезисов докладов и выступлений на научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании: опыт, проблемы, решения» Новокузнецк, 1994. 76 с.

69. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы. М.: Знание, 1987. 144 с.

70. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Авторские школы, 1992. 128 с.

71. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. 224 с.

72. КларинМ.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. 75 с.

73. КлячкинаН.Л. Теория и практика «новых» школ в Западной Европе и России в конце 19-в нач. 20 вв. М.: Просвещение, 1996. 123 с.

74. Кожевникова Л.Г. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как основа деятельности инновационного образовательного учреждения. Дисс. на соиск. учен. степ. к. п. н. М.: 1998.

75. Колесников JI.Ф. и др. Эффективность образования / Л.Ф.Колесников, В.Н.Турченко, Л.Г.Борисова. М.: Педагогика, 1991. 269 с.

76. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. 190 с.

77. Корнилова А.Г. Педагогические основы социального воспитания. Якутск, 1992. 70 с.

78. Корнилова А.Г. Педагогика социальной работы в сельской среде (по материалам Республики Саха). Москва-Якутск: изд. ЯНЦ СО РАН, 1997. 144 с.

79. Кругликов А.Г. Некоторые методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса// Инновационные процессы / Сб. трудов М.: ВНИИСИ, 1982. С. 29-36.

80. Кузьмина Н.В. Способности, одаренности, талант учителя. Л.: Знание, 1985. 32 с.

81. Кузнецова Г.В. Поиски адаптивной модели образования в младшем звене школы // Начальная школа, 1994, № 2. С. 15-19.

82. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997. 315с.

83. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 159 с.

84. Лаборатория начальной школы: Пути поиска адаптивной системы образования в начальной школе // Учитель-ученик: проблемы, поиски, находки. М., 1993. № 2.

85. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М.: ВНИИСИ, 1987. С. 120-160.

86. Лапин Н.И. Нововведение // Социология: Словарь-справочник. Т. 1. Социальная структура и социальные процессы. М.: Наука, 1990. С. 63-66.

87. Лапин Н.И., Пригожин А.И., Сазанов Б.Б., Толстой B.C. Нововведения в организациях. М.: ВНИИСИ, 1984. 147 с.

88. Лебедева С.А. О преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа, 1996. № 3. С. 20-23.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: изд. МГУ, 1977.

90. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.

91. Лесгафт П.Ф. Значение школы // Избранные педагогические сочинения / Сост. И.Н.Решетень. М.: Педагогика, 1988. 400 с.

92. ЛозингВ.Р. Организационно-педагогические условия построения практики развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Дисс. на соиск. учен. степ. к. п. н. М., 1997.

93. Луначарский А.В. Философия школы и революция // О воспитании и образовании. М.: 1976. С. 116-136.

94. Лысенкова С.И. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 г. Москвы. М.: Педагогика, 1985. 176 с.

95. Лысенкова С.Л. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988. 192 с.

96. Львов М.Р. Передовой опыт и творчество учителей // Советская педагогика, 1989. № 1.С. 52-56.

97. Макаренко А.С. Собр. пед. соч.: В 8-ми т. / Под ред. М.Д.Виноградовой, А.А.Фролова. М.: Педагогика, 1984.

98. Макаров Д.С. Народная мудрость. Знания и представления. Якутск: Кн. изд-во, 1993. 110 с.

99. МальковаЗ.А. Гуманизация образования // Образование в современном мире на пороге XXI века. М.: Изд. АПН СССР. 1991. С. 43-64.

100. Маслоу А. Психология бытия. «Рафл-бук» «Ваклар», 1997. 300 с.

101. МахмутовМ.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 367 с.

102. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972. 551 с.

103. Методическая и организационная система изучения и обобщения педагогического опыта: Сб. науч. ст. / Редкол.: Я.С.Турбовского и др. М.: изд. АПН СССР. 1990. 126 с.

104. Михайлов В.Д. Философия согласия. М.: Гуманитарий, 1995. 248 с.

105. Моносзон З.И. Методологические и теоретические вопросы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта // Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта. М., 1978.

106. Монтессори М. Метод научной педагогики применимый к детскому воспитанию в Домах ребенка. М.: ТОО «Монтессори-центр», 1993.

107. МухановаЕ. Буржуазные концепции управления инновационными процессами // Вопросы экономики. 1987. № 7.

108. Национальная школа: концепция и технология развития./ Под. ред. ЖирковаЕ.П, М.: Просвещение. 1993. 318 с.

109. Неустроев Н.Д. Специфика деятельности сельских малокомплектных школ на Крайнем Севере. Якутск, 1990. 146 с.

110. Новиков А., Эргис Г. Национальная культура как способ бытия этноса // Полярная звезда. 1994. № 2. С. 147-154.

111. Новиков А.Г. О менталитете саха. Якутск: Аналитический центр при Президенте РС(Я), 1996. 149 с.11306 укреплении связи с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования СССР. М.: Просвещение, 1972. С. 313-317.

112. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. 112 с.

113. Овсянников А. и др. Инновации в школе: характер и результаты. // Народное образование. 1993. № 6. С. 16-27.

114. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика, 1996. № 3. С. 9-15.

115. Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. М.: Педагогика, 1967. 427 с.

116. ОсуховаН.Г., Рахматшаева В.А. Проблемы функционирования педагогических инноваций // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1992. С. 49-58.

117. Перлаки И. Нововведения в организациях: Пер. со словац. / Науч. ред. Н.И.Лапина. М.: Экономика, 1981. 144 с.

118. Петровский В.А. Идея «Я-мир» в развитии личности. В кн. Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. № 3.

119. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280 с.

120. Попов Б.Н. Культура семейного воспитания народов Севера: прошлое и настоящее. Якутск: ИСКРО, 1994. 139 с.

121. Попов Б.Н. Семейная культура народов Северо-Востока России: Традиции и инновации. Новосибирск: Наука. 1993. 263 с.

122. ПортновМ.Л. О новаторах и новаторстве // Народное образование, 1987. №8. С. 76-81.

123. Портнягин И.С. Этнопедагогическое учение айыы. Школа кут-сюр. Якутск: ЯГУ. 1994. 76 с.

124. Поташник М.М. Право на эксперимент // Народное образование, 1989. № 1.С. 33-38.

125. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Политиздат, 1989. 270 с.

126. Развитие идей А.С.Макаренко в теории и методике воспитания / Под ред. В.М.Коротова. М.: Педагогика, 1989. 320 с.

127. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 1. М.: Большая Российская энциклопедия. 1993. 607 с.

128. Санто Б. Инновации как средство экономического развития: Пер. с венг. / Общ. ред. и вступ. Ст. Б.Б.Сазонова. М.: Прогресс, 1990. 296 с.

129. Семенова А.Д. Использование методов и приемов этнопедагогики в начальных классах. Якутск: ЯГУ. 1996. 150 с.

130. Скаткин М.Н. Основные проблемы современной дидактики. Из цикла лекций «Актуальные проблемы методики преподавания гуманитарных дисциплин» М., 1971. 440 с.

131. Слободчиков В.Н. Новое образование как путь к новому сообществу. В кн. Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. № 5.

132. Слободчиков В.Н. Основания и смысл инновационной деятельности в образовании. Сб. научн. тр. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. Инст. пед. инноваций РАО. М., 1994. 103 с.

133. Слободчиков В.Н., Давыдов В.В., ЦукерманГ.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности / Вопросы психологии, 1992. № 1-2.

134. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.239 с.

135. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива // Изб. пед. соч.: В 3-х т. ТЗ. 1981.640 с.

136. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы сельской средней школы. М.: Просвещение, 1969. 393 с.

137. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе. Киев: Рад. школа. 1965. 213 с.

138. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радяньска школа, 1972. 244 с.

139. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Мое. ун-та. 1969. 133 с.

140. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. М., 1991. 183 с.

141. Теория и практика педагогического эксперимента А.И.Пискунов, Г.В.Воробьев, B.C. Ильин и др. М. Педагогика, 1979. 207 с.

142. Трегулов Ф.Ш. Критерии передового педагогического опыта // Советская педагогика, 1989. № 1. С. 56-60.

143. Толстой JI.H. Педагогические сочинения / Сост. Н.В.Вейкшан. М.: Педагогика, 1989. 544 с.

144. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. Ч. 1. М.: Авторские школы, 1991. 153 с.

145. Турчонка В.Н. Достижения педагогов-новаторов как фактор переориентации современных педагогических представлений: / В.Ф.Шаталов., С.Н.Лысенкова и др. // Социальное развитие советского общества и молодежь. Барнаул, 1987. С. 175-184.

146. Уваров А.Ю. Информационное моделирование как метод дидактических исследований // Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология». № 11. М.: Знание, 1971. 47 с.

147. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И.Рувинского. М.: Педагогика, 1987. 154 с.

148. Учитель-ученик: проблемы, поиски, находки (из опыта работы пед-кол-лективов Юго-Западного округа). М., 1993. 184 с.

149. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика, 1990.

150. Федеральная экспериментальная площадка // Народное образование. 1993. № 2.

151. Философский словарь / Под. ред. И.Т.Фролова. М. Политиздат, 1987.

152. Философское образование для XXI века. М.: Школа, 1992. 310 с.

153. Фотонов А.Г. Россия на пути от мобилизационного общества к инновационному. М.: Наука, 1993. 271 с.

154. Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. М.: Прометей, 1993. 176 с.

155. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве. М.: Педагогика, 1992. № 7. С. 11-15.

156. ХванА.А. Функциональное состояние ученика как показатель эффективности инновационного процесса. // Психологическое обеспечение инновационных процессов. Новокузнецк, 1993.

157. Хозяинов Г.И. Определение понятия «педагогический опыт» // Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта. М., 1978. С. 132-135.

158. Цирюльников A.M. К вопросу об изучении педагогического опыта // Новые исследования в педагогических науках. Вып.1 (41). М., 1983. С. 3-6.

159. Цирюльников A.M. Этапы становления опыта педагогов-новаторов // Новые исследования в педагогических науках. Вып.2 (44). М., 1984. С. 53-56.

160. Цирюльников A.M. Вариативная организация образования в сельской местности. Методология, теория и практика проектирования. Сб. научн. тр. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. // Инст. пед. инноваций РАО. М., 1994. 103 с.

161. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. Минск: Университетское изд-во. 1990. 223 с.

162. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. 336 с.

163. Шацкий С.Т. Школа и строительство жизни // Избр. пед. соч. М. 1958. С. 245-312.

164. Штейнер Р. Истина и наука. М., МЦВП, 1992.

165. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. М.: Работник просвещения, 1926. 127 с.

166. Шубинский B.C. Вопросы разработки новой педагогической теории // Новые исследования в педагогических науках. Вып.1 (53). М., 1989. С. 7-10.

167. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. С. 16-20с.

168. Эксперимент в школе. Допустим ли он? // Учительская газета. 1992. № 7.

169. Эксперимент в школьной практике. В 2-х ч. М.: Центр педагогических инноваций, 1991.

170. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,1989. 560 с.

171. Эрдниев П.М. Обучение математике в начальных классах: Опыт обучения методом укрупнения дидактических единиц. М.: Педагогика, 1979. 176 с.

172. Юсуфбекова Н.Р. К проблеме разработки основ педагогической иннова-тики // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1(55). М.,1990. С. 3-7.

173. Юсуфбекова Н.Р. О педагогической инноватике // Советская педагогика. 1991. № 11. С. 21-25.

174. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая неология как направление методологических исследований // Новые исследования в педагогических науках. М., 1989. Вып.2 (54). С. 8-10.

175. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Метод, пособие. М.: ЦС ПО РСФСР, 1991. 91 с.

176. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1986.

177. Яковец Ю.В., Пирогов С.В. Закономерности цикличной динамики и генетики образования // Закономерности цикличной динамики и генетики науки, культуры и образования. М., 1993. С. 29-50.

178. Sharma A.R. Education Technology. The Author College: Arga2 (India), 1985, p. 72-73.