Развитие форм практического обучения в учреждениях начального профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Травкина, Наталья Николаевна

• Травкина, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Травкина, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ. стр. 3

ГЛАВА 1 АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Особенности формирования и развития систем производственного обучения в России.стр. 12

1.2. Формы практического обучения и тенденции их развития стр.22

1.3. Эффективность учебного процесса в учреждениях начального профессионального образования в контексте современной модернизации профессионального образования. стр. 61

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ. стр. 69

ГЛАВА 2 ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ И ОЦЕНКА ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ.

2.1 Традиционные и инновационные формы практического обучения в учреждениях начального профессионального образования.стр. 71

2.2 Роль профессиональной компетенции мастера производственного обучения во внедрении эффективных форм практического обучения. стр. 134

2.3 Оценка эффективности инновационных форм организации практического обучения. Итоги педагогического эксперимента. стр.*36

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ. стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие форм практического обучения в учреждениях начального профессионального образования»

Актуальность исследования обусловлена новыми социально-экономическими условиями в России, требующими значительного повышения качества профессионального образования работников, в том числе выпускников учреждений начального профессионального образования (УНПО). Формирующиеся в России рыночные отношения предъявляют высокие требования не только к качеству выполнения трудовых функций, культуре труда и межличностным коммуникациям современного работника, но и предусматривают его умения инициативно решать профессиональные проблемы.

Государственный образовательный стандарт НПО не учитывает, и не может учитывать, многообразие требований, которые предъявляются к квалификации работника в конкретном регионе, на предприятии, нэ ориентирует инженерно-педагогический коллектив образовательных учреждений на выявление путей реализации данных требований. Анализ состояния практического обучения в учреждениях НПО показывает, что достижение требований работодателя к качеству обучения в рамках только традиционных форм и методов затруднено, они значительно исчерпали себя. Профессиональная компетентность выпускников должна обеспечиваться не только реформированием содержания профессионального образования, но и развитием форм организации обучения, в первую очередь, практического.

Несмотря на разносторонность, обширность исследований в отечественной и зарубежной литературе, наличие опыта педагогов-новаторов, инновационные формы организации производственного обучения, в отличие от теоретического, в новых условиях образовательного процесса специально не исследовались и не рассматривались. Реализуемый в профессиональном образовании принцип вариативности дает возможность применения различных вариантов дифференцированной работы учащихся, с дополнением, насыщением коллективных форм обучения элементами самостоятельной преобразующей деятельности.

Проведенные исследования показали, что внедрение нововведений в практическом обучении учреждений НПО происходит медленно, что обуславливается наличием противоречий между:

- требованиями к квалификации выпускников УНПО со стороны работодателей и отсутствием современной производственной базы длл организации практического обучения и производственной практики;

- необходимостью формирования профессиональных компетенций учащихся и применением мастерами производственного обучения в основном традиционно сложившихся стереотипов организации урока;

- необходимостью развития форм практического обучения, создания учебно-производственных объектов (фирм, студий, ателье и т. д.) и отсутствием рекомендаций и методик по их внедрению;

- слабым влиянием работодателей на содержание образовательных программ практического обучения и форм их реализации.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: развитие форм практического обучения и их перспективы в связи с модернизацией российского профессионального образования и потребностями экономики страны в квалифицированных работниках.

Решение указанной проблемы определило цель исследования: разработать и внедрить в практику УНПО инновационные формы организации практического обучения, изменяющие характер и способы учебно-производственной деятельности учащегося и интенсифицирующие деятельность мастера производственного обучения.

Поиск путей решения проблемы определил тему настоящего исследования: «Развитие форм практического обучения в учреждениях начального профессионального образования».

Основные понятия, используемые в диссертации.

Практическое обучение — компонент педагогического процесса (в учреждениях профессионального образования), основной целью которого является формирование основ профессионального мастерства учащихся в определенной области деятельности, развитие профессиональных компетенций. Понятие профессиональная компетенция рассматривается как категория, выходящая за рамки профессиональной квалификации. Она включает в себя способность мобильно действовать в определенной ситуации, применяя свой профессиональный опыт самостоятельного решения возникших задач.

Содержание образования становится достоянием личности только в процессе ее собственной активной деятельности. Эта деятельность должна быть рационально организована, вылиться в те или иные организационные формы.

Форма, вообще,, есть способ организации того или иного процесса или предмета, определяющий его внутреннюю структуру и внешние связи. Если рассматривать форму практического обучения, то можно определить ее как способ, характер взаимодействия мастера и учащихся, учащихся между собой и с учебным материалом. Принимая законченный характер, форма выражается в упорядоченности учебного процесса в отношении позиции его субъектов, их функций, а также завершенности циклов, отрезков, единиц обучения по характеру деятельности и по времени (М.И. Махмутов, И.М. Чередов, П.И. Пидкасистый и др.).

Форма организации практического обучения непосредственно влияет на его продуктивность и, наряду с методами и средствами обучения, доступна для изучения, варьирования, совершенствования со стороны мастера производственного обучения.

Инновационные формы практического обучения — это совокупность процедур и средств, изменяющих и дополняющих традиционно сложившиеся стереотипы организации обучения, определяющие превращение педагогических идей в образовательные нововведения.

Развитие форм обучения — это постепенное их обновление, насыщение элементами самостоятельной познавательной и преобразующей учебной деятельности.

Объект исследования — организация практического обучения в УНПО.

Предмет исследования — формы организации практического обучения.

Гипотеза исследования:

Развитие форм организации практического обучения в учреждениях начального профессионального образования возможно при условии, если: формы практического обучения предусматривают развитие индивидуальных способностей и творческой активности учащихся; разработана модель внедрения инновационных форм практического обучения, проведен анализ их эффективности; разработано методическое обеспечение инновационных форм обучения и осуществлено повышение квалификации мастеров производственного обучения по их применению.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Определить степень разработанности в педагогической теории и на практике форм организации практического обучения в образовательных учреждениях начального профессионального образования.

2. Провести анализ зарубежного опыта по проблемам организации практического обучения.

3. Теоретически обосновать необходимость развития форм организации практического обучения для повышения качества профессионального образования и конкурентоспособности выпускников учреждений НПО.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность инновационных форм организации практического обучения в практике работы учреждения НПО.

Общей теоретико-методологической основой диссертационного исследования явились труды, раскрывающие вопросы профессионального образования, практического обучения, взаимодействия начального профессионального образования и рынка труда, а так же теоретические разработки в области:

- истории и стратегии развития профессионального образования (Анисимов В.В., Гершунский Б.С., Смирнов И.П., Скакун В. А.,Ткаченко Е.В., Кязимов К.Г., Новиков П.Н.);

- образовательных систем различных государств (Вишнякова С.М., Федотова Г.А.);

- взаимосвязи содержания, форм и методов профессионального образования (Монахов В.М., Скакун В.А., Сибирская М.П., Талызина Н.Ф., Чошанова М.А., Якиманская И.С., Якуба Ю. А.); проектирования содержания профессионального образования (Грохольская О.Г., Лейбович А.Н., Рыкова Е.А., Федотова Л.Д., Читаева О.Б.,);

- профессиональной компетентности выпускников (Беспалько В.П., Климов Е.А., Кон И.С., Туркина Т.М.);

- адаптации молодежи к условиям рынка труда (Мухамедзянова Г.В., Никифорова И.Д., Чечель И.Д.);

- инновационных педагогических технологий (Герасимов A.M., Гузеев В.В., Звягинский В.И., Логинов И.П., Пряжников Н.С., Макарова А.К., Михайлова H.H., Селевко Г.К., Канн-Калик В.А., Бодалев A.A., Платов В.Я., Рыбальский В.И.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-педагогической, дидактической, методологической и методической литературы; эмпирические: педагогическое наблюдение, собеседование, мониторинг, сравнительно-сопоставимый анализ, метод экспертной оценки, педагогическое моделирование, педагогический анализ инновационных форм организации производственного обучения;

- диагностические: анкетирование, тестирование, беседа, рейтинговое исследование; педагогический эксперимент, включающий внедрение инновационных форм организации уроков производственного обучения; формирующие: проектирование и разработка организационных форм уроков производственного обучения, разработка форм производственной деятельности на базе учреждения начального профессионального образования; методы обобщения результатов исследования, определение количественных и качественных показателей эффективности инновационных форм обучения с графическим предоставлением данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись учреждения НПО г. Курска ПУ№5, ПЛ №13, ПУ № 21. Особенностью организации исследования является непосредственное участие автора в учебном процессе названных учебных заведений, работа в должности старшего мастера в ГОУ НПО ПУ № 12, ПУ № 5 на протяжении 24 лет. Результаты экспериментальной работы обсуждались на методических советах, заседаниях предметно-цикловых комиссий учебных заведений, областных секциях преподавателей и мастеров производственного обучения УНПО, конференциях, кафедрах инновационных технологий Колледжа профессиональных технологий управления и права и Учебно-методического центра НПО г. Курска.

Организация исследования осуществлялась в три этапа: Первый этап (1998-2000г). Изучалась психолого-педагогическая, дидактическая литература, опыт инновационной деятельности педагоговноваторов России и зарубежный опыт по теме исследования. Сформирована рабочая гипотеза. Накоплен личный опыт в проведении инновационных уроков производственного обучения. Разработаны методические рекомендации по проведению инновационных уроков производственного обучения.

Второй этап (2000-2002г). Определялись инновационные формы и методы формирования профессиональных компетенций учащихся. Разрабатывалось содержание уроков производственного обучения с элементами инноваций, проблемных ситуаций, проблемного тестирования. Организованы занятия творческой лаборатории, направленные на повышение психолого-педагогической культуры и методического роста мастеров производственного обучения. Основное внимание уделялось определению структуры, содержательному накоплению основных компонентов урока как комплексного средства повышения компетентности учащихся. Проведен анализ материалов эксперимента, обобщены результаты работы.

Третий этап (2003-2004г.). Анализировалось соответствие форм организации практического обучения требованиям к качеству подготовки выпускников. Систематизированы исследовательские материалы. Завершено построение системы развития форм деятельности учащихся. Подведены итоги экспериментальной проверки, уточнены выводы, завершено исследование и оформление диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность положений, выводов, рекомендаций и результатов исследования обеспечена выбором методологической основы и комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования. Апробация основных теоретических положений и практических разработок, статистическая обработка и анализ данных (с общим охватом 880 учащихся учреждений НПО, 68 мастеров производственного обучения, 52 представителей предприятий — социальных партнеров) подтверждают правильность выдвинутой гипотезы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: выделены и апробированы инновационные формы организации практического обучения и критерии оценки их эффективности; разработанная модель внедрения инновационных форм практического обучения, включающая взаимодействие мастера и учащихся, педагогические технологии, адаптируемые к практическому обучению, виды уроков, создает основу для диагностики эффективности их внедрения в учебный процесс; определен комплекс целеобразующих, организационно-деятельностных, методико-дидактических условий развития форм практического обучения, направленных на формирование профессиональных компетенций учащихся; разработана структура организации уроков на основе инновационных форм практического обучения (урок - конкурс, урок-конкуренция, урок - имитационного моделирования и др.), учитывающая требования работодателей; обоснованы взаимосвязи содержания и форм организации практического обучения в УНПО, их влияние на качество профессионального обучения и формирование заданного диагностируемого уровня профессиональной компетенции выпускников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что: апробирована и внедрена в УНПО методика организации уроков производственного обучения с использованием инновационных форм (урок - конкурс, урок - конкуренция, урок - аукцион и т.п.); разработаны варианты тестовых заданий по практическому обучению, учитывающие организационные формы уроков производственного обучения; апробирована и внедрена в практику деятельности УНПО г. Курска методика организации производственного обучения в условиях созданных на базе образовательных учреждений НПО учебно-производственных ателье, салонов, фирм, а также формы организации выездного обслуживания; определено и экспериментально проверено содержание программы повышения квалификации мастеров производственного обучения («Мастер-класс»), по овладению инновационными формами организации уроков; осуществлен анализ социальной и профессиональной адаптации выпускников по ведущей профессии «Портной» за 2001-2003 годы. На защиту выносятся:

1. Инновационные формы организации практического обучения в условиях ученических фирм, участков, созданных на базе УНПО, дополняющие и изменяющие традиционно сложившиеся формы практического обучения.

2. Модель внедрения инновационных форм практического обучения, обеспечивающая повышение качества обучения при условии разработки комплекса целеобразующих, организационных и дидактических условий взаимодействия учащегося и мастера производственного обучения.

3. Критерии эффективности инновационных форм организации практического обучения: полнота и самостоятельность действий; выполнение работ творческого содержания; удовлетворенность процессом учения; рост профессиональной компетенции; готовность учащихся к профессиональному росту.

Апробация результатов исследования осуществлялась в работе с мастерами производственного обучения и методистами системы НПО путём публикации статей, методических рекомендаций по исследуемой теме, в выступлениях на семинарах и конференциях. Результаты исследования внедрены в работу курсов повышения квалификации мастеров производственного обучения УНПО г. Курска.

По проблемам исследования диссертант участвовала в прямом эфире «Час диалога» Курского телерадиокомитета на тему: «Инновации в профессиональном образовании» (март 2003г.), выступила с докладом на областной научно-практической конференции «Профессиональное становление и творческий рост личности в условиях инновационного построения практического обучения» (август 2002г).

Разработанные методические пособия по организации инновационных уроков использованы мастерами производственного обучения. Данные уроки продемонстрированы на областных методических секциях, на совместной межгосударственной презентации профессии «Парикмахер». Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Травкина, Наталья Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

В исследовании доказано, что эффективность развития форм обучения достигается интегрированием в единый комплекс специфических, активных методов. Они требуют от мастера производственного обучения создания проблемных ситуаций, организации поисковой исследовательской деятельности и индивидуализации практического обучения. От учащегося требуется самостоятельность в принятии решений, поиске новых знаний с осуществлением контролирующей функции мастером. Установлено, что:

- представленная система занятий приводит не только к индивидуализации и интенсификации практического обучения, но и существенным сдвигам в активации познавательной деятельности учащихся;

- эффективность обучения зависит от психолого-педагогических качеств личности и не может быть без устойчивого интереса к изучению данной профессии (повышение роли мотивации);

- результативность инновационных форм обучения зависит от правильного подбора педагогических технологий и профессиональной компетенции мастера производственного обучения;

- выбор форм обучения должен учитывать их рациональность.

Результаты исследований показывают, что данные экспериментальной работы в контрольных группах уступают аналогичным данным в экспериментальных группах. Показатели качественного роста выпускников ГОУ НПО ПУ№ 5 в завершающей стадии эксперимента свидетельствуют об эффективности сформированной модели реализации инновационных форм практического обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО ДИССЕРТАЦИИ

Проведенное исследование позволило выделить следующие результаты:

1. Определено, что в педагогической теории практико-ориентированного сектора образования недостаточное внимание уделено вопросам разработки и развития форм организации уроков производственного обучения и требуется поиск новых путей более эффективного построения практического обучения.

2. Исследование состояния проблемы отечественной и зарубежной педагогики и практики профессионального образования и обучения показало, что в России и за рубежом видоизменения форм организации практического обучения обусловлено объективной потребностью рынка труда на каждом этапе его развития квалифицированными работниками.

3. Теоретически обоснованы и апробированы формы и методы инновационных уроков практического обучения (урок - конкурс, урок -конкуренция, урок -аукцион, урок имитационного моделирования и др.), обеспечивающие развитие индивидуальных способностей учащихся на основе творческой направленности их учебно-производственной деятельности.

4. Доказано, что эффективность инновационных форм обучения обеспечивается разработкой комплекса условий, повышающих качество уроков практического обучения. В их числе: целеобразующие условия деятельности мастера: наличие эмоционального контакта, индивидуализация обучения, преобладание производительного творческого труда, активная личностная проработка дидактических новшеств; организационно - деятельностные условия работы мастера: четкость, наглядность представления структуры учебного материала; использование проблемно-познавательных процедур в текущем и заключительном инструктировании, отсутствие авторитаризма; методико-дидактические условия: реализация прикладной направленности обучения; решение задач по обеспечению постепенного перехода к тестовому контролю от низких уровней сложности осваиваемого материала к более высоким; создание информационно-методической и дидактической базы.

5. Раскрыта актуальность повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения, как фактора внедрения инновационных форм практического обучения путем реализации программы повышения квалификации «Мастер-класс».

6. Определены принципы и условия повышения уровня профессиональной компетенции выпускника УНПО на основе интенсификации методической деятельности мастера производственного обучения.

7. Апробация смоделированной технологии внедрения инновационных форм обучения показала, что оценка сформированности профессиональных и надпрофессиональных компетенций по ряду профессий (портной, пекарь, кондитер), основанная на комплексной диагностике, подтвердила правильность выбранных методов и возможность их использования в других учебных заведениях. Проведённое исследование открывает новые возможности для повышения качества профессиональной подготовки рабочих.

8. Разработанный критериальный аппарат, результаты проведенных исследований показывают, что данные экспериментальной работы в контрольных группах уступают аналогичным данным в экспериментальных группах. Показатели качественного роста выпускников ГОУ НПО ПУ № 5 в завершающей стадии эксперимента (гистограмма №3) свидетельствуют об эффективности внедрения в учебный процесс инновационных форм практического обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Травкина, Наталья Николаевна, 2005 год

1. Белая книга Российского образования. - М., 2000 г. -246 стр.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., Изд-во «Элит», 2004г.-48 с.

3. Конституция (Основной Закон) Российской Федерации.- М., 1993.

4. Концепции модернизации Российского образования до 2010 г.» М.-2002 г.

5. Юнеско МБП. Международная конференция по образованию. // Заключительный доклад. Приложение № 4. Париж.- 1991 г.1. ЛИТЕРАТУРА

6. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий. // М.: Изд-во инженеров-педагогов г. Москва. -1996 г.- стр. 35.

7. Андреевников В.Г. Метод сбора информации в социологических исследованиях.//М.: Изд. Наука. 1990 г. Кн. 1 стр. 213.

8. Анисимов В.В. Тесты в педагогике.// Пособие: репетитор для студента. М.- ИООМОРФ, 1998 г.

9. Антропов В. А. Кадры для современного производства.// «Профессиональное образование» №4. 2002 г. (стр. 33).

10. Альтернативные технологии в сфере дополнительного образования.// Сборник методических материалов. Калининград. ГП «КГТ», 1999 т.

11. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. // М.- Знание. 1987г.-стр. 78.

12. Басков Ю.В. Повышение педагогической эффективности управления региональной системой начального профессионального образовании.// Автореферат. М.: ИРПО- 2004 г.

13. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. Рос. Акад. Образования.// Ассоциация «Профессиональное образование». М.: МРАО 1995 г.

14. Батышев С.Я. «Подготовка рабочих СПТУ» // М.: Изд. «Педагогика».-1988 г. (стр. 94).

15. Белогрудов А.Ю. Гуманитаризация образования как одно из направлений этнизации. // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. М.: Издательство РАФ.- 1999 г.

16. Беляева А.П. Методика профессионального обучения как педагогическая категория. // Методические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения. Сб. научных трудов СПб, 1992г.- стр. 56-72.

17. Белякова М.А. Система практического обучения студентов колледжа в условиях социального партнерства.// Автореферат М.: ИРПО- 2002 г.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. // М.- «Педагогика», 1995 г.

19. Беспалько В.П. Тесты успешности усвоения по профессии «Токарь».// М.- «Педагогика», 1993 г.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.// М.-«Педагогика», 1989 г.

21. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения.// Учебное пособие. Изд. Урал. Гос. проф.-пед. ун-та. 1994 г. стр. 87.

22. Бутко Е.Я. Методологические основы эффективности профессионального образования, обеспечение социальной адаптации и занятости молодежи.// Сборник докладов международного конгресса занятости. М.- 2000 г.

23. Бутузова О.Т. Методические рекомендации по организации проведения конкурсов профессионального мастерства уч-ся профессиональных образовательных учреждений.// М.: Изд. ИРПО- 1994г.

24. Буянова Н.В. «Модель внедрения развивающих технологий обучения в профессиональном лицее»// Автореферат. М.: ИРПО -1999 г.

25. Вводный инструктаж при выполнении учащимися индивидуальных комплексных заданий.// Методические рекомендации. СПб. Всерос. Ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и специалистов проф.-техн. образования. 1993 г.

26. Вербицкий A.A. Теория контекстового обучения как основа педагогических технологий. // СПО № 1, 1998 г.

27. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. // М.- Высшая школа, 1991г. стр. 204.

28. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. // М.- УРАО. 1999 г.( стр. 22, 33, 42).

29. Выгоцкий JI.C. Педагогическая психология // М.: Изд. «Знание». 1991г. стр. 400.

30. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия // М.: Изд. «Флинта», 1999 г. (стр. 51).

31. Гершунский Б.С. Философия образования.// М.: Изд. «Флинта», 1998 г. (стр. 36).

32. Гейджан Н.Ф. Мастеру производственного обучения об индивидуальном подходе в трудовом воспитании учащихся средних ПТУ.// М.: Высшая школа. 1987 г.

33. Гершин Т.В. Традиционное и проблемное обучение в педагогике и проблемы освоения инновационных методов.// СПО № 33. 1998 г.

34. Герасимов А. М. Инновационный подход в построении обучения (Концептуально-технологический аспект) // М.: Изд-во «Академия» АПК ПРО.-2001г.- стр. 63.

35. Глазунов А.Т. Творческое развитие педагога профучилища. // М.: ИРПО-1999 г.

36. Глазунов А.Т. Экспериментальный курс «Учимся учиться». // М.: ИРПО.- 1996 г.

37. Глазунов А.Т. Оценка эффективности урока. // «Профессиональное образование» № 10, 2003 г. (стр. 6 ).

38. Государственный образовательный стандарт НПО по специальности — портной. М.: ИРПО.- 2002 г.

39. Государственный Комитет СССР по ПТО. Использование алгоритмических и эвристических предписаний на урокахпроизводственного обучения в средних профтехучилищах машиностроительного профиля // Методическое пособие. JL- 1986 г.

40. Грезнова О.Ю. Научные школы в профессиональной педагогике, М.-Педагогика 2000 г.

41. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест. // «Школьные технологии» №3. 1998г. стр. 40.

42. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения // М.- ИНТОР, 1996г. -542 стр.

43. Девяткина Г.В. Реализация учебно-технологических игр в процессе профессионального обучения.// Методические рекомендации. Пермь.- Изд-во ПОИПКРО, 1996 г.

44. Диагностика качества практического образования.// М.: ИРПО- 1995 г

45. Дьяченко В.К. Почти все современные достижения педагогики реакционны. // «Учительская газета» № 11, 2002 г. 12 марта (стр. 12-13).

46. Евтеева C.B. Содержание и методы подготовки бухгалтерских кадров в системе дополнительного профессионального образования.// Автореферат М.: ИРПО- 2002 г.

47. Емельянова H.JI. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения. Проф. Училище № 10 г. Кургана, // Сборн. научно-методических материалов по развитию технического творчества уч-ся. M, 1995 г. стр. 28-30.

48. Жукова Е.П. Индивидуализация обучения.// «Специалист» № 3 1998 г. стр. 18-21.

49. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике.// М.: Изд. «Ореол-лай», 1998 г.

50. Звягинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. Учебное пособие // М.: Изд. «Академия»- 2001 г. -192 стр.

51. Збаровский B.C. Научные принципы построения педагогической технологии развивающего обучения,// Авторский курс, СПб.- 1996 г.

52. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентирвоанное профессиональное образование // Екатеринбург. 1995 г.

53. Зиновкина М.М. Формирование творческого мышления.// М.-«Профессиональное образование» № 5 2002 г.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология М.: Изд. «Логос», 1999г. -382стр.

55. Зоткин O.A. Альтернативные педагогические системы.// Новосибирск: «Образование в Сибири»- 1996 г., стр. 50-57.

56. Ибрагимов Г.И. Критерии оценки качества подготовки специалистов среднего звена. // «Профессионал» № 6 -2001 г. стр. 32.

57. Информатизации обучении в профессиональном образовании. //' Международная научно-практическая конференция. Алушта -1994 г.

58. Инновации в среднем профессиональном образовании // М.: Изд. дом «Новый учебник», 2004.- стр. 353.

59. Иваненко В.П. Формирование процесса мастерства учащихся при обучении в учебной мастерской. // М.- Высшая школа 1980 г. стр. 18-19.

60. Иванова А.Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках. Уроки-соревнования с целью активизации познавательной деятельности учащихся).// Из опыта работы преподавателей ПТУ г. Абакана, 1994 г.

61. Использование алгоритмических и эвристических предписаний на уроках производственного обучения в СПТУ машиностроительного профиля // Методические рекомендации, Ленинград, 1986 г.

62. Кайнова С.А. Модульная система обучения Новые педагогические технологии в профессиональном образовании. // М.- «Профессионал» 2000 г. (стр. 5-12).

63. Каменев C.B. Опыт создания группы поддержки из учащихся СПТУ. Психологическая служба: проблемы и опыт развития.// Ульяновск 1995 г. (стр. 38-43).

64. Карсанов В.А. Развивающее обучение и самостоятельная работа на уроках. // Учебное пособие, СПб.- 1997 г.

65. Кайнов A.M. Деловая личность — ориентир для учителя технологии и предпринимательства. // (Опыт Волгоградского пед. ун-та). «Школа и пр-во»- 1996 г. стр. 12-14.

66. Келли Р.Ф. The Cold-Collar. Worner N-Y/ Sidney -1983 g.

67. Кларин М.Б. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта.// М.: Изд. «Педагогика» 2000 г.

68. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогики.// М.: «Педагогика»- 1994 г. стр. 104-109.

69. Клочков И.Д. Основы профессиональной педагогики.// М.- 1997 г.

70. Контроль качества знаний учащихся профессиональных образовательных учреждений с использованием заданий тестового типа.// Сб. метод, материалов, Московская обл. Серпухов. Гос. проф. лицей № 55, 1995 г.

71. Корчагин В.А. Для чего нужны личностно-ориентированные технологии обучения.// «Профессиональное образование» № 3 1998 г. стр. 26-28.

72. Колумбе Ф.Г. Кризис образования в современном мире.// Перевод с англ. М.- 1970 г.

73. Краткий словарь основных терминов практического обучения.// М.-ИРПО 1995 г.

74. Кравченко JT.B. Организация ученического кооператива в ПТУ.// Методические рекомендации. М.- 1991 г.

75. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики.// Знание, 1997 г. стр. 64.

76. Кушнер Ю.З. Педагогические основы деятельности мастера производственного обучения профтехучилища.// Автореферат. Рос. Акад. образования, Ин-т проф. самоопределения молодежи. -М., 1995 г.

77. Кузнецов В. и. Принципы активной педагогики. Что и как преподавать в современной школе. // Учебное пособие.- М.: Изд. центр «Академия»; 2001.-120с.

78. Кязимов К.Г., Калганов Т.А. Проблемно-развивающее обучение в практике ПТУ.- М.: «Высшая школа», 1986г. 47стр.

79. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. //М.: «Академия» 2001 г.

80. Лейбович А.Н. Профессиональная педагогика. // М. 1997 г.

81. Лисачкина В.Н., Хайлук Т.М. Опыт внедрения технологии развивающего обучения в профессиональных учебных заведениях Самарского региона.// Обзор, СПб., 1996 г.- стр. 12-15.

82. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики.// Педагогика, 1997 № 6 стр. 26.

83. Манакова Т.И. А вы готовы к инновациям?// «Профессиональное образование». 1999 г.- стр. 12-19.

84. Марфин С.Г., Сергеева Т.А. Инновации в практике НПО. XX век завершается. (Аналитический обзор)// «Проф. образование» 1999г., стр. 2627.

85. Матюхин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. // М.: Издательство Педагогика 1995 г.

86. Международная научно-практическая конференция.// «Информатизация обучения в профессиональном образовании». 30 мая — 3 июня 1994 г., г. Алушта. М.: НИИВО 1994 (стр. 6).

87. Мирогородов В.К. Оценка методов активизации профессиональной деятельности и творчество обучаемых, //«Профессиональное образование» № 3 2000 г.

88. Михайлова Н.Н. Освоение педагогических технологий. // «Профессиональное образование» № 6, 2002 г. (стр. 16).

89. Модульная технология обучения. // Метод, рек. Всерос. Ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и специалистов проф.-техн. образования, СПб.- 1993 г.

90. Монахов В.М. Аксиоматический подход к построению педагогической технологии. // М.: Педагогика-1997г. №6.

91. Новиков П.М. Профессиональное образование в новом тысячелетии // «Профессиональное образование» № 6, 2002 г. стр. 10.

92. Новиков А. Н. Профессиональное образование России. Перспективы развития.- М.: ИЦП НПО РАО, 1997.- 253 с.

93. Нетрадиционные формы уроков.// Составил А.И. Янин, Саранск: МРИПКРО- 1998 г.

94. Обуховский Г.З. Планирование учебно-производственного процесса в мастерских ПТУ при большой номенклатуре изделий.// Методические рекомендации М.- 1991 г.

95. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 2-е издание // М. -1995 г. (стр. 265).

96. Олейникова О.Н. Европейские процессы в области развития профессионального образования и обучения за рубежом. // СПО № 11, 2004 г.- стр. 48-51.

97. Панова Л.Г. Инновационные образовательные технологии в условиях профессионального лицея.// (Из опыта проф. лицея № 14 г. Советска Калининградской обл.), Проф. Образование -1999 г. стр. 20-21.

98. Пархоменко В.Г. Интегративно-модульный подход к производственному обучению наладчиков станков с программным управлением в профессиональном лицее. // Автореферат. Ин-т проф.-техн. образовании РАО. СПб. -1996 г. (стр. 22).

99. Педагогические исследования в учреждения начального профессионального образования: Специальный выпуск. // Челябинск Юж.-Урл. кн. изд-во, 2001 г. (стр. 76).

100. Педагогические инновации: теория и практика. // «Народное образование» №3 1997г.

101. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. А.П. Беляева и др. // Рос. Академия образ., Ин-т проф.-техн. образования. СП-б.- 1995 г.

102. Профессиональная педагогика. Под редакцией С.Я. Батышева.// М. Ассоциация «Профессиональное образование» -1999 г. (стр. 291).

103. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // M.: «Академия» 2001 г. (стр. 19,20).

104. Полдовина М.Я. Как подготовить конкурентоспособного выпускника. // СПО №8, 2003 г. (стр. 40).

105. Рабочая тетрадь для учащихся по предмету «Основы теории сварки и резки материалов». // СПб. Ин-т повышения квалификации и проф. переподготов. специалистов нач. проф. образования.- 2000 г.

106. Рогачева И.Л. Использование современных педагогических технологий обучения в подготовке специалистов железнодорожного транспорта.// Учебно-методическое пособие для инженеров-преподавателей спец. дисциплин. М.: Изд-во УМК МПС-1999 г.

107. Рудик Г.А. Интенсивная педагогика рабочей профессии. // Учебное пособие. СПб -1994 г. (стр. 153).

108. Рыжова C.B. Интеллектуальная компетенция учителя и новые педагогические технологии // Администратор образования: управленческая компетентность в современных условиях. Н. Новгород -2000 г. (стр. 107113).

109. Савельева Н. Ремесленник — и знаю ремесло. // (Проф. лицей ремесленников 331, Москва). «Учительская газета»-1998 г.

110. Ш.Савчук Н.В. Инновационные методы развития творческих способностей учащихся в процессе профессионального образования (Гуманитарный цикл).// Автореферат. ИРПО. М.: ИРПО 2002 г.

111. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии // М.: Знание. 1998г.-стр. 25.

112. Самоухина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. // М.: ИРПО 1996 г.

113. Семенова O.A. Применение педагогических технологий в преподавании специальных дисциплин в профлицее.// Автореферат. М.: ИРПО 2002 г.

114. Семенова М.А. Технология отбора содержания стандарта начального профессионального образования по региональным профессиям. // Автореферат. М.: ИРПО. 2000 г.

115. Семичев Ю.И. Современные подходы к обучению ремесленников в Москве. // Нормативно-правовое обеспечение содержание образования в Москве. М.: «Школьная книга ». 2001 г.

116. Сергушин Е.Г. Становление педагогических технологий профессионального обучения в России (20-30-е годы XX в.). // Автореферат. Н. Новгород -1998 г.

117. Сибирская М.П. Проблемы формирования профессиональной активности учащихся. // СПб.: Б.И.- 1995 г.

118. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки. // Учебное пособие, Центр, ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. образования. М-во образования РФ, СПб.- 1995 г.

119. Сибирская М.П. Деловой блокнот преподавателя и мастера профессионального учебного заведения. // Справочное пособие. Центр. Институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. образования. СПб.- 1995 г.

120. Скаун В.А. Методика производственного обучения. Учебно-методическое пособие. М.: «Интеллект-Центр», 2003.- 320 стр.

121. Скаун В.А. Целеполагание процесса производственного обучения,// «Профессиональное образование» № 2, 2003 г.

122. Современные формы организации труда мастера производственного обучения ПТУ, // ВНИИПТО, М.- 1989 г.

123. Современный урок производственного обучения и пути его организации в среднем профучилище. // Учебные планы и программы школы мастеров АПО, М.-1986 г.

124. Сорокина JI.H. Производственное обучение парикмахеров широкого профиля, // М.: «Высшая школа»- 1989 г.

125. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: ООО «Аспект», 2004.- 32 с.

126. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. // Монография. М.: УИМЦ «Граф-Пресс», 2002.-430 с.

127. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. // М.-Педагогическая книга, 1980 г.

128. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний // М.- 1975г. -343стр.

129. Тамарин Н.И., Шафаренко Н.С. Справочная книга мастера производственного обучения. // М.: « Высшая школа» 1988 г.

130. Техническое творчество — средство формирования профессионального мастерства учащихся СПТУ // Методические рекомендации. АПН СССР, НИИ трудовой подгот. и проф. ориентации. М.: АПН СССР- 1990 г.

131. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. // М.: Изд-во АПНРФСД 1990 г.

132. Ткаченко Е.Я О приоритетах в системе профессионального образования.// М. «Профессиональное образование» №7, 1998г.-стр10-11.

133. Тоффер P.E. Priviews and Premises. // Toronto N-Y. Sidney 1983 g.

134. Труханова A.T. Справочник молодого швейника. // M.: Высшая школа -1995 г.

135. Туркина Т.М. Формирование профессиональной компетенции студентов педколледжа в процессе подготовки воспитателей коррекционных дошкольных учреждений. Автореферат М.: ИРПО 2002 г.

136. Туроу JI. Будущее капитализма. // Новосибирск 1999 г.

137. Ушакова JI.C. Рейтинговая система контроля знаний и педагогическая диагностика как средства управления учебным процессом в профессиональном образовательном учреждении.// Автореферат. Ставрополь 2000 г.

138. Фатыхов Д.Ф., Белехов А.Н. Охрана труда в торговле, общественном питании, пищевых производствах в малом бизнесе и быту. // Учебное пособие. М.: «Академия» -2003 г. (стр. 189, 204).

139. Федотова Л.Д., Рыжова Е.А. Теория и практика контроля и оценки профессиональных знаний и умений. // «Проф. образование» №7 1998г.

140. Фильев В.И. Охрана труда на предприятиях РФ. // М.: Педагогика,1997 г.

141. Фром Э. Бегство от свободы. М.- 1990 г. (стр. 22).

142. Хабарин A.A. Модульно-технологический подход к профессиональному обучению на основе проектирования алгоритма педтехнологий в системе начального профессионального образования. // Технология развивающего обучения. СПб.- 1996 г, (стр. 15-20).

143. Хайдаров Я. Политехническая подготовка в структуре среднего специального образования. // СПО № 4 1998 г.

144. Хаутиева З.М. Развитие познавательной самостоятельности учащихся профессионального лицея. Автореферат. М.: ИРПО 2003 г.

145. Черненко Н.П. Проектирование урока на основе методов активного обучения. // Методическое пособие. Новосибирск. НФ ЦИПК РРиС ПО СГГА.- 1998 г.

146. Черненко Н.П. Вариативный заключительный инструктаж на уроке производственного обучения. // Новосибирск. НФ ЦИПК РРиС ПО СГГА,1998 г. (стр. 12).

147. Черняновская Т.Б. Использование опыта стран Европейского сообщества в формировании содержания и оценке качества начального профессионального образования. Автореферат. М.: ИРПО- 2003 г.

148. Черноглазкин С.Ю. Общедеятельностные умения — основа социально-профессиональной мобильности учащегося УНПО. // «Профессиональное образование» № 10, 2002 г. (стр. 9).

149. Читаева О.Б. Новые профессии коммерческой сферы. Методология, содержание, стандарты. // М.: Изд. центр АПО- 2002 г.

150. Читаева О.Б. Подготовка квалификационных рабочих по массовым профессиям. // «Профессиональное образование» № 6 -1997 г.

151. Читаева О.Б. Инновации трудовой и профессиональной подготовки молодежи в России, Германии. // М.: РАО Исследовательский центр. 1997 г.

152. Читаева О.Б. Моделирование содержания начального профессионального образования в коммерческой сфере. // Автореферат. М.: ИРПО. 2003 г.

153. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обуения.// М.: «Народное образование» -1996г. стр. 160

154. Шамков H.A. Педагогические основы производственной практики учащихся ПТУ. Автореферат М.: ИРПО. 1989 г.

155. Штратман К.В. Немецкая система профессионального образования и ее обучающий персонал. // Понятийный аппарат педагогики образования. Екатеринбург- 1995 г.

156. Шушакова И.И. Технология сквозной подготовки техников текстильного производства на основе профессионограммы. // Автореферат. Тольятти -2002 г.

157. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х томах. // Под редакцией С.Я.Батышева. М., Изд-во АПО. 1999 г.- 440с.

158. Якиманская И.С. Развивающее обучение. // М.: «Педагогика», 1979 г. (стр. 144).

159. Якиманская И.С. Основные принципы развивающего обучения. // «Среднее специальное образование», 1979 г. №1

160. Якуба Ю.А. Методика тестирования качества производственного обучения. Методические рекомендации.- М., Изд. отдел НОУ ИСОМ, 2003.48 с.

161. Якуба Ю.А. Современные методы контроля качества производственного обучения. М.: Изд. отдел НОУ ИСОМ, 2004.-112с.

162. Якуба Ю.А. Справочник мастера производственного обучения: Учебное пособие для УНПО. 2-е изд.- М.: Изд центр «Академия» 2000, -320 стр.