Обучение маркетинговой деятельности учащихся профессионального лицея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гайворонская, Татьяна Николаевна

• Гайворонская, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гайворонская, Татьяна Николаевна

Введение

Глава 1. Профессиональное образование в условиях перехода к рыночной экономике

§ 1. Развитие профессионального образования в новых социально экономических условиях

§ 2. Маркетинг как часть экономики и профессионального образования

§ 3. Подготовка конкурентоспособного выпускника профессионального лицея

Выводы по главе

Глава 2. Содержание и технологии обучения маркетинговой деятельности в профессиональном лицее малого города

§ 1. Принципы отбора содержания и педагогические технологии обучения маркетинговой деятельности

§ 2. Бизнес клуб и Лаборатория маркетинга как инновационные формы организации учебно-профессиональной деятельности учащихся

§ 3. Профессиональная адаптация выпускника профессионального лицея в условиях рынка

§ 4. Сопровождение профессиональной карьеры выпускника профессионального лицея в условиях малого города

§ 5. Организация педагогического эксперимента и содержание экспериментальных материалов 145 Выводы по главе 2 164 Заключение и выводы по диссертации 166 Библиография 171 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение маркетинговой деятельности учащихся профессионального лицея»

Качественные изменения в российском обществе, связанные со становлением рыночной экономики, определили острые проблемы модернизации профессионального образования - востребованность выпускников на рынке труда, новые механизмы развития учреждений профессионального образования. Сложившаяся в течение десятилетий система профессионального образования (в том числе и образования экономического) оказалась не в состоянии удовлетворить многоаспектные требования к качеству подготовки специалистов. Сегодня к выпускнику учреждений начального и среднего профессионального образования предъявляются такие требования, как профессиональная компетентность, ответственность, владение не только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и профессиональной культурой, способностью к адаптации на рынке труда. Знание законов рынка, принципов маркетинговой деятельности становятся обязательными для любого выпускника учреждений профессионального образования. Об этом сказано в Концепции модернизации российского образования, об этом свидетельствуют результаты многочисленных исследований Российской академии образования, Института развития профессионального образования, все это отражено в рабочих материалах Всероссийской конференции «Начальное профессиональное образование: проблемы развития и принципы модернизации». Это подтверждают результаты нашего констатирующего эксперимента, проведенного в профессиональных лицеях и колледжах Белгородской области, который показал, что 85% выпускников учреждений НПО не владеют навыками, необходимыми для адаптации в условиях рыночной экономики (данные исследования 2000 -2004 годов).

Основными противоречиями, определяющими актуальность исследования, являются следующие:

- между новыми задачами начального профессионального образования и содержанием, формами обучения маркетинговой деятельности в условиях формирования рыночных отношений;

- между требованиями работодателей к профессиональной компетенции выпускников и содержанием Госстандарта.

Эти противоречия особенно ощутимы в системе профессионального образования на этапе перехода от традиционной системы к такой организации учебного процесса, которая выполнит социальный заказ на подготовку конкурентоспособных кадров.

Все отмеченные противоречия определили АКТУАЛЬНОСТЬ исследования и позволили выявить и сформулировать проблему исследования

- обеспечение профессионального становления личности учащегося в процессе его обучения маркетинговой деятельности в профессиональном лицее.

Цель исследования: разработка и реализация системы обучения маркетинговой деятельности учащихся профессионального лицея.

Объект исследования: экономическая подготовка учащихся профессионального лицея.

Предмет исследования: содержание, методы и формы обучения маркетинговой деятельности учащихся профессионального лицея.

Гипотеза исследования: система обучения маркетинговой деятельности создаёт оптимальные условия для профессиональной адаптации выпускников, если:

- содержание стандарта профессионального образования дополнено рядом курсов по выбору;

- используются педагогические технологии, формирующие навыки маркетинговой деятельности учащихся; внедрены разнообразные формы урочной и внеурочной работы;

- проводится мониторинг развития предпринимательских качеств учащихся.

Для достижения цели исследования и научного подтверждения выдвинутой гипотезы были сформулированы и решены следующие задачи: 1. Анализ теории и практики подготовки учащихся начального и среднего профессионального образования к работе в условиях рыночных отношений.

2. Отбор содержания и форм обучения маркетинговой деятельности учащихся профессионального лицея с учетом требований работодателя в малом городе.

3. Апробация модульной системы обучения маркетинговой деятельности в профессиональном лицее.

4. Разработка и проверка инновационных форм внеурочной деятельности учащихся профессионального лицея.

5. Разработка системы профессиональной адаптации выпускников профессионального лицея.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о научных методах познания, сущности профессиональной деятельности, теории системно-комплексного подхода к изучению педагогических процессов; теория содержания профессионального образования.

В своем исследовании мы опирались на концепции моделирования и конструирования педагогического процесса, теорию формирования содержания образования, историко-педагогические аспекты теории и практики педагогических технологий описанных в работах Ю.А. Бабанского, С.Я. Батышева, В.И.Боголюбова, В.В.Карпова, М.В.Кларина, В.В. Краевского,

A.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, В.М.Монахова, Г.К.Селевко, О.Ф. Федоровой, Г.И. Щукиной, на исследования в области психологической теории Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Т.В. Кудрявцева, З.А. Решетовой, Н.Ф. Талызиной, Ю.К. Черновой, М.А. Чошанова, а также на исследования по развитию профессионального образования Е.Я. Бутко,

B.П.Беспалько, А.Н.Лейбовича, И.И. Маркеловой, А.К. Марковой, М.В. Никитина, A.M. Новикова, М.С. Савиной, М.Н. Скаткина, И.П. Смирнова, М.П. Сибирской, Е.В.Ткаченко, И.В. Чистовой, Л.Д. Федотовой, В.А. Ярмоленко. Проблема формирования профессиональной компетентности раскрыта в работах Г.В. Безюлевой, М.И.Дъяченко, Э.Ф.Зеера, И.А.Зимней, В.А. Сластенина и др.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что изучение проблем обучения маркетинговой деятельности связано с вопросами экономического обучения. Отметим ряд направлений в изучении тех или иных аспектов данной проблематики. Экономическому образованию и воспитанию в процессе изучения основ наук посвящены работы Ю.К.Васильева, Л.П.Куракова, З.К.Левчук, Т.В.Нездемской, И.А.Мельничук, Н.В.Михалкович, П.А.Хроменкова; вопросы экономического и маркетингового образования исследовали А.Ф.Аменд, В.В.Быков, М.Л.Левицкий, В.И.Лозовая, Е.Н.Камышанченко, Л.М.Нульман, И.С. Павлов, А.И. Парамонов, И.Ф.Прокопенко, О.В.Плахотник, И.А.Сасова, В.К.Розов, Б.П.Шемякин.

Анализ зарубежного опыта (в частности, опыта немецких педагогов-исследователей в области экономического образования, а также американских и европейских образовательных программ по прикладной экономике) свидетельствует о серьезном внимании к вопросам экономической подготовки учащихся, овладению ими экономическими знаниями и экономической информацией. При несомненной научной важности этих исследований, разработку проблем обучения маркетинговой деятельности на личностном уровне недостаточна. Требуют осмысления новые социально-экономические явления и процессы, влияющие на обучение маркетинговой деятельности; нуждаются в уточнении особенности ее содержания на современном этапе; необходимо определение критериев и показателей сформированности умений маркетинговой деятельности, а также выработка эффективного инструментария для их объективной оценки. До последнего времени, как показал анализ, наименее разработанными являются проблемы обучения маркетинговой деятельности и практически отсутствуют исследования, специально посвященные этому вопросу, особенно для данной социальной группы учащихся. По данным исследования, проведенного в ИРПО в 2003 году, экономическая неподготовленность выпускников системы НПО, по мнению работодателя, - один из главных недостатков сложного трудоустройства и одна из причин невостребованности существенной части выпускников на рынке труда.

Методы исследования включили изучение философской и психологопедагогической литературы; анализ результатов исследований; изучение опыта работы экспериментальных площадок; сравнение и интерпретация новых фактов и конкретных проявлений объекта исследований; наблюдение, тестирование, статистические методы, педагогический эксперимент.

Экспериментальная работа проводилась на базе профессионального лицея №15 (г. Губкин), Профессионального училища №14 (г. Старый Оскол), бюро по подготовке кадров ОАО Лебединского горно-обогатительного комбината, учебно-производственного комбината «Высокие технологии» г. Губкин Белгородской области при непосредственном участии диссертанта.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2000-2001 гг.) - изучение и анализ философской, экономической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление теоретических и методологических положений исследования; повышение квалификации на курсах по развивающим педагогическим технологиям; обобщение опыта работы по обучению маркетинговой деятельности учащихся профессионального лицея; накопление опыта в практике, написание учебного пособия по курсу «Маркетинг»; разработка и проведение констатирующего эксперимента; выявление трудностей в процессе обучения маркетинговой деятельности учащихся и установление исходного уровня сформированности основ маркетинговой деятельности; определение критериев и показателей оценивания и диагностирования уровней сформированности основ маркетинговой деятельности учащимися; разработана цель, гипотеза и конкретизированы задачи исследования.

Второй этап (2002 г.) - разработка содержания и основных методик поискового этапа эксперимента; подбор экспериментальных групп; изучение особенностей обучения маркетинговой деятельности учащихся профессионального лицея в процессе учебной и внеучебной деятельности; уточнение целей и задач исследования, с последующей локальной диагностикой и анализом осмыслением полученных результатов; компьютерностатистическая обработка поступающих данных.

Третий этап (2003 г.) - проведение формирующего эксперимента с учетом результатов, полученных в процессе поискового эксперимента; внедрение разработанной технологии обучения маркетинговой деятельности учащихся профессионального лицея; фиксирование, обоснование и практическая проверка совокупности педагогических условий эффективной реализации разработанной технологии; написание учебного пособия и рабочей тетради по курсу «Маркетинг»; комплексная проверка эффективности технологии; контрольная диагностика и коррекция полученных данных формирующего этапа; компьютерно-статистическая обработка показателей.

Четвертый этап (2004-2005гг.) - анализ опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация полученных результатов, оформление проведенного исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

• реализован отбор содержания обучения маркетинговой деятельности с учетом современных требований работодателя, разработана модульная система обучения маркетинговой деятельности, создана методическая система обучения маркетинговой деятельности учащихся УНПО, включающая урочные и внеурочные формы организации обучения маркетинговой деятельности -«Бизнес-клуб», «Лабораторию маркетинга», «Молодежное бюро трудоустройства»;

• разработаны и внедрены педагогические технологии формирования навыков маркетинговой деятельности учащихся профессионального лицея, построенные на профессионально ориентированных формах и методах обучения; апробированы контрольно-измерительные материалы для оценки предпринимательских качеств личности учащихся;

• создан механизм адаптации выпускников профессионального лицея на муниципальном рынке труда, система сопровождения их профессиональной карьеры, построенная на сформированных умениях и навыках, профессиональных компетенциях, социо - профессиональных навыках адаптации на рабочем месте; разработана методика оценки конкурентоспособности выпускника на муниципальном рынке труда, включающая два уровня: макроуровень (требования, сложившиеся в данной сфере деятельности) и уровень конкретной вакансии;

• разработана и реализована система проектирования выпускниками УНПО собственного дела, включающая мониторинг муниципального рынка труда, поиск и экспертизу предпринимательских идей, бизнес - планирование, управленческо-экономический анализ деятельности, оценку предпринимательских способностей. Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработанная система обучения маркетинговой деятельности может быть использована в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования;

• педагогические технологии обучении маркетинговой деятельности можно использовать при работе со взрослым населением при повышении квалификации, получении дополнительной профессии;

• разработанные и апробированные «Учебное пособие по курсу «Маркетинг»» и «Рабочая тетрадь» могут быть использованы преподавателями курса «Маркетинг» в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования;

• система обучения маркетинговой деятельности позволяет ликвидировать разрыв между образовательным стандартом специальности «Коммерция» и современными требованиями работодателя.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система обучения маркетинговой деятельности учащихся УНПО, разработанная на основе содержания государственного образовательного стандарта и требований работодателей.

2. Содержание и формы развития умений и навыков маркетинговой деятельности учащихся профессионального лицея в урочной и внеурочной работе.

3. Система мониторинга трудоустройства и профессиональной адаптации выпускников профессионального лицея.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и методической значимостью исходных положений, использованием совокупности методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования, качеством анализа, объемом полученного исследовательского материала, а также апробацией результатов исследования, внедрением их в практику работы учреждений НПО Белгородской области данными педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения учебного процесса на дневном (120 чел.) и вечернем (50 чел.) отделениях в профессиональном лицее; курсов повышения квалификации в бюро по подготовке кадров при отделе кадров и производственно-экономического обучения ОАО Лебединского горно-обогатительного комбината (30 чел.), курсовой подготовки на получение дополнительной профессии (Профессиональное училище №14 г. Старый Оскол 120 чел.); курсов получения дополнительной профессии в учебно-производственном комбинате «Высокие технологии» (20 чел.) г. Губкин Белгородской области. Представленные в работе результаты нашли отражение в публикациях и выступлениях на методических объединениях педагогических работников; семинаре - практикуме «Маркетинговый анализ и организация маркетинговых исследований собственными силами» Русская школа маркетинга (г. Москва (2004г)). «Профессионально - педагогическая культура: концептуальные основания и технологический контекст» (Материалы Всероссийского научного семинара г. Белгород, (2004г)). «Современные проблемы технического, естественнонаучного и гуманитарного знания», БГТУ, (2005г).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем работы составляет 185 страниц

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гайворонская, Татьяна Николаевна

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Гайворонская Т.Н. Учебное пособие по курсу "Маркетинг". Губкин: МАСТЕР-ГАРАНТ, 2001 г. - 23 п.л.

2. Гайворонская Т.Н. Рабочая тетрадь по курсу "Маркетинг". Губкин: МАСТЕР-ГАРАНТ, 2001 г.-28 п.л.

3. Гайворонская Т.Н. «Молодежное бюро по трудоустройству»

М.:"Профессиональное образование" № 11. - 2004г.- 0,25 п.л.

4. Гайворонская Т.Н. «Бизнес клуб как условие развития предпринимательских способностей» М.: приложение к журналам "Профессиональное образование" №4. - 2004г.- 0,25 п.л.

5. Гайворонская Т.Н. Профессиональная педагогическая культура преподавателя маркетинга профессионального лицея. /Материалы Всероссийского научного семинара / «Профессионально - педагогическая культура: концептуальные основания и технологический контекст». Белгородский государственный университет, г Белгород, 2004г - с.132-135:

6. Гайворонская Т.Н. Индивидуальное обучение в процессе подготовки учащихся профессионального лицея к маркетинговой деятельности. /Сборник научных трудов г Белгород. «Форма индивидуализации обучения в современной образовательной системе».

7. Гайворонская Т.Н. Инновационная форма обучения маркетинговой деятельности / «Современные проблемы технического, естественнонаучного и гуманитарного знания». Сборник докладов научно-практической конференции, г Губкин 2005г.

Заключение

1. Инновационная система обучения маркетинговой деятельности в профессиональном лицее создает условия формирования профессиональной компетенции специалиста и успешной адаптации его в рыночных условиях. В исследовании осуществили деятельностный подход к отбору содержания дисциплины «Маркетинг», а также обучение маркетинговой деятельности в «Лаборатории маркетинга», «Бизнес - клубе», «Молодежном бюро трудоустройства».

2. Учитывая, что содержание Госстандарта не направлено на формирование надпрофессиональных компетенций, но их сформированности требует современный рынок труда, разработаны и апробированы инновационные формы обучения, которые, моделируя содержание, дают возможность формировать не только знания и навыки маркетинговой деятельности, но и социально значимые навыки.

3. При обучении маркетинговой деятельности использованы профессионально ориентированные технологии, специфической особенностью которых является профессионально-деятельностная направленность процессов урочной и внеурочной работы.

4. На основе деятельностного подхода сформулированы основные задачи обучения учащихся основам предпринимательской и маркетинговой ф деятельности, определена логика построения содержания учебного курса: учащиеся получили не просто конкретный опыт деятельности в отдельной сфере бизнеса, а комплекс знаний и умений в обобщенной форме; в процессе обучения обеспечена ориентация на развитие творческого потенциала обучаемых, их успешной профессиональной адаптации.

5. Исследование доказало, что в основе профессионального обучения должна быть нацеленность не только на формирование знаний, умений и навыков профессиональной маркетинговой деятельности, но и развитие надпрофессиональных значимых знаний, умений и навыков, причем это важно для всех без исключения профессий: нами (профессиональная компетентность определяется как готовность и способность специалистов к реализации знаний, умений, навыков, опыта в реальных условиях профессиональной деятельности).

Установлено, что для формирования ключевых и профессиональных компетенций необходимо применять различные организационные формы внеурочной деятельности, которые определяют основы профессиональной адаптации специалиста. Для решения поставленных задач был построен, реализован и проанализирован и проверен механизм профессиональной адаптации учащегося, включающий 3 этапа.

6. Эффективному развитию механизма профессиональной адаптации способствует взаимодействие составляющих: объективных, субъективных, где ведущим является личность и ее активная или пассивная позиция, ее способности к творческой деятельности, самоопределению. Профессиональная адаптация заключается в активном освоении профессии, ее тонкостей, специфики, формировании навыков, приемов, способов принятия решений для начала в стандартных ситуациях.

Социальный аспект успешной профессиональной адаптации выпускника осуществляется через коррекцию и развитие ключевых и надпрофессиональных компетенций в области профессионального общении и профессиональной деятельности, логичным завершением которой является творческая активность в профессиональной среде.

Нами определено и исследовано основное направление работы с учащимися и выпускниками системы начального и среднего профессионального образования, позволяющее эффективно решать проблемы ее социализации в комплексе. Как показывает практика работы с выпускниками системы начального и среднего профессионального образования, проблемы их трудоустройства, профессиональной ориентации, социально-трудовой адаптации, социальной защищенности тесно связаны между собой.

Комплексное решение проблем профадаптации выпускников системы начального и среднего профессионального образования возможно, на наш взгляд, при реализации предлагаемой нами программы сопровождения профессиональной карьеры учащихся и выпускников учреждений профессионального образования.

7. Результаты эксперимента показали, что произошло более полное усвоение содержания курса всеми учащимися, слушателями курсов повышения квалификации, повысилась способность к обучению, произошли положительные изменения в мотивационной сфере учащихся к профессиональной деятельности, сформировались навыки самоменеджмента, что в целом подтверждает выдвинутую гипотезу и свидетельствует о потенциале использования системы обучения профессиональной маркетинговой деятельности.

Экспериментальная работа подтвердила, что инновационные формы обучения маркетинговой деятельности могут быть использованы при работе с подростково-юношеской категорией, взрослым населением, они могут быть использованы в других учебных заведениях.

Данное исследование, решив поставленные задачи, вскрыло ряд научных и практических проблем, выходящих за рамки работы. К ним относятся: система обучения молодежи предпринимательству на региональном уровне; социальное партнерство УНПО в обучении предпринимательству; система повышения квалификации педагогов, ведущих обучение предпринимательству и маркетингу. Без решения этих проблем система обучения маркетинговой деятельности в отдельных УНПО оказывается недостаточно эффективной.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гайворонская, Татьяна Николаевна, 2006 год

1. Абрамова А.Н. Внедрение достижений педагогической науки в практику работы средних профессионально-технических училищ. М.: ВНМЦ ПТОМ.,1986.-32 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335с.

3. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. - 100с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд. Каз.унив., 1996.-567 с.

5. Арон Р. Этапы развития социалистической мысли. М.: наука, 1993. - 252с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности.-М.:Изд-во Моск. Унив-та, 1990г. -367с.

7. Атутов П.Р., Зверев И.Д. Современные проблемы политехнического образования учащихся.-М.: Сов.Педагогика.1981, №3, С. 11-18.

8. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. М.:Изд. Полит. Лит-ры, 1981 - 432с. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. - М.: Высш.шк., 1991. - 208 с.

9. Беляева А.П. Методика профессионального обучения как педагогическая категория // Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб. научн. тр./ ВНИИ профтехобразования. М.,1987.-С. 76-88.

10. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Ин-т профтехобразования РАО. Спб., 1995.-229 с.

11. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.,1986. - 421с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.- М.: Знание, 1987.-78 с.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе, М.; Просвещение, 1985 - 208с.1410.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Просвещение,1997.- 125с.

14. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических ^ училищах. М.: Педагогика, 1988. - 175 с.

15. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: АПО, 1995 - 245с.

16. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, пути реализации. М.: Высш. Шк., 1987. - 340 с

17. Бекон Ф. Избранные сочинения. М.: Наука, 1978. - 484с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-412 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Высш.шк., 1989.-190 с

20. Блинов М.В. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976 - 192с.

21. Быков В.В., Потапов А.С., Ощепков П.В. Школьные технологии.2003-№3 С185.

22. Быков В.В.Парамонов А.И., Павлов И.С. Школьные технологии.2003-№5 С35

23. Боголюбов В.И. .Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика.-1991.-№9.-С. 123-128.

24. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.- 78 с.

25. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-36 с.

26. Бузин В.Н. Краткий отборочный тест. М.: Смысл, 1992 - 196с.

27. Бутко Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования в условиях перехода к рыночной экономике.• Профтехобразование России. T.l. М.: ИРПО, 1999. С. 362-376.

28. Буянова Н.В. Модель внедрения развивающих технологий обучения в профессиональном лицее. Автореферат дисс. канд. Пед. наук. М.:1999. - 26с.

29. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся.-М.: Педагогика, 1983.-96с.

30. Вебер М. Избранное. Образ общества. М.: Владос, 1994. - 456 с

31. Виндельбанд В., Риккерт Г. Человек и социокультурная среда.- М.: Наука, 1991.-340 с.

32. Вульфсон Б.Л. Выдающийся французский педагог-гуманист. «Педагогика» №3,1996. --С. 45-50.

33. Вершинин С.И., Грачиков Е.В. Сопровождение профессиональной карьеры М.: Просвещение, 2000 76с.

34. Варенова Л.П., Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. Рейтинговая интенсивная технология Модульного обучения. центр РИТМ, 1993 - 65 с.

35. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов педагогических институтов под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988 -268с

36. Волков И.П. Цель одна дорог много. Проектирование процесса обучения. -М.: Просвещение, 1986. - 187 с.

37. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение, 1991 - 239с.

38. Выготский Л.С. Собр. Соч.: в 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. - Т.З. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. - 368 с.

39. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: 1968. - 230 с.

40. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа Оренбург: 1995. -180 с.

41. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: 1985 - 100 с.

42. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: 1965 - 156с.

43. Гарбер Е.И. Методы диагностики профессиональных способностей. -«Прикладные проблемы психологии личности» Саратов: 1985 - 135с.

44. Гареев В.М. Принципы модульного обучения. «Вестник высшей школы» №8,1987.-С.31-38.

45. Гергей В.В. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей. «Педагогика» №1, 1993. - С.22-31.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.:Издательство «Совершенство», 1998.- 608с.

47. Глазунов А.Т. Развитие системы управления начальным профессиональным образованием. // Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы.: в 2-х т.-М.:ИРПО, 1999.-С. 156-169.

48. Гузеев В.В. педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001-128с.

49. Давыдов В,В. Виды общения в обучении. М.: 1972 - 186 с.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986 -240 с.

51. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание,1989 - 380с.

52. Додонов Б.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности. //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -С.284-305.

53. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Мет. пособие. М.: Высшая школа, 1990 - 191с.

54. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Мир, 1995. - 142 с.

55. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования. Монография. М: ИРПО, 1998 - 145с.

56. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «Новая школа», 1996 - 57с.

57. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: 1968 - 156с.64.3еер Э.Ф. Личностно -ориентированное профессиональное образование. М. Издательский центр АПО, 2002.65.3еер Э.Ф. Психология профессионального образования. Екатеринбург, 2000.

58. Игры, обучение, тренинг, досуг. Под редакцией Петрусинского В.В. -М.: Новая школа, 1994-3 66с.

59. Инженерная психология: теория, методология, практическое применение. -М.: Наука, 1977 304с.

60. Инновационное обучение. Стратегия и практика. Под редакцией В.Я. Ляу-дис.- М.:Педагогика, 1994. 203 с.

61. Использование деловых игр в обучении взрослых. Составители Л.Н. Лесо-хина, И.Г. Абрамова. -Л.: 1983 128с.

62. Ирганова Н. Е. Теоретические основы учебной дисциплины. Автореферат дисс. доктора пед. наук. Екатеринбург: Уралпрофуниверситет, 1997 46 с.

63. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981 128с.

64. Карпов В.В. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль: 1988-7бс.

65. Кирилова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учеб. Пособие.-Спб.: Образование, 1996.- 135 с.

66. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: 1982 -96с.

67. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989 - 75 с.

68. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? // Перспективы: вопросы образования. 1992. - №2. - С. 91 - 106. Кондаков Н.Н. Логический словарь-справочник. - М.: Наука, 1975. - 85 с.

69. Константинов Н.А. и др. История педагогики. М.: Просвещение, -1982-409с.

70. Концепция реформирования системы начального профессионального образования. М.: ИРПО, 1999.- С. 779-786.

71. Кормин А.И. Модель выпускника как основа организации педагогического процесса. «Проф. образование» №8, 1997 - С. 6-9.

72. Котлер Ф.Основы маркетинга. /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 736 с.

73. Краевский В.В. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований / НИИОП. М., 1981. - 85 с.

74. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. -М.: Педагогика, 1977. 264 с.

75. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. М.: 1989 - 72с.

76. Краткий отборочный тест. (КОТ). «Психодиагностическая серия» выпуск 4-М.: 1992.- С. 23-31.

77. Кричевский Л.Р., Дубровская Е.Н. Психология малой группы. М.: 1991 -96 с.

78. Кудрявцев В.'Г. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.; Знание, 1991 -312с

79. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуацый. -М.: Педагогика, 1981. 207 с.

80. Кузнецов В.М. Психолого-недагогические условия формирования личности учащихся. М.: Народное образование, 1994 - 144с.

81. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи. -«Педагогика» №5, 1995 С.12 -18.

82. Лебедева В.П. и др. Психодидактические аспекты развивающего образования. «Педагогика» №6, 1996. - 47-56.

83. Леви В.В. Искусство быть собой. М.: 1973.- 93 с.

84. Левитас Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОД ЭК», 1998.-288 с.

85. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание / АПН СССР.-М., 1988.-283 с.

86. Леднев B.C. Содержание общего и среднего образования. М.:Высш.шк., 1980- 100 с.

87. Лейбович А.Н. Совершенствование профессионально-квалифицированной структуры подготовки рабочих и служащих. М.: ИРПО, 1992. - 80 с.

88. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: ИРПО, 1996. - 228 с.

89. Лем Ст. Сумма технологии: Пер. с польскк. М.: Мир, 1968. - 608 с.

90. Леонтьев А.Н, Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1975-126с.

91. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 - 181с.

92. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. «Педагогика» №2, 1996.- С. 60-67.

93. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях (на материале смены профессии). Автореферат кандидатской диссертации. М.: 1992. - 26 с.

94. Лихачева Б.Т. Педагогика, М.: Прометей, 1992 - 480с.

95. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников /Ценностные ориентации и интересы школьников.-М., 1983.-С.5-19.

96. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987-306с.

97. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Автореферат докторской диссертации. Л.: 1982. - 46 с.

98. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: 1996 - 270с.

99. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: 1990 -246с.

100. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: 1972-186с.

101. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах. Методические рекомендации. М.: 1983 - 191с.

102. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975 264с.

103. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985 - 196с.

104. Менчинская П.А. Исследование мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. 352 с.

105. Методика блочно-модульного обучения. Под редакцией О.Е. Лисейчикова и М.А. Чошанова. Краснодар; Сов. Кубань, 1989 - 123с.

106. Методологические основы проектирования интенсивных технологий ® профессионального обучения. Сборник научных трудов./

107. НИИпрофтехобразования АПН ССР СПб.: 1992. - 81 с.

108. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 204 с.

109. Минский М. Фреймы для представления знаний. М.: Энергия, 1979 -ф 140с.

110. Михайлова Н.Н. К новым педагогическим технологиям (часть II). -«Профессиональное образование» №11, 1997. С.22-25.

111. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987 200с.

112. Моделирование педагогических ситуаций. Под редакцией Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981 - 260с.

113. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструи-® рования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995 -268с.

114. Методические рекомендации по внедрению развивающих педагогических технологий в профессиональное образование. Под научной редакцией П.Н. Михайловой. Советск: НАСА, 1999. - 183 с.

115. Найн А .Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования. «Педагогика» №3, 1994. - С.46-48.

116. Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах. Сборник научных трудов./ Под ред. А.П. Беляевой, JI.B. Савельевой / ВНИИпрофтехобразования. JL, 1989. - 113 с.

117. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М.: 1998 - 134с.

118. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997 -254с.

119. Новиков П.Н. Профессиональное обучение незанятого населения в России и Швеции. М.: 1996.- (В соавт.).

120. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореф. дис. докт.пед.наук.- Екатеринбург, 1997. 46 с.

121. Обносов В.К. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию. «Вопросы психологии» .№6, 1986.- С.28-30.

122. Образовательный менеджмент в учреждениях НПО. Под научной редакцией Глазунова А.Т. Москва-Старый Оскол: 1998. - 96 с.

123. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования. Под редакцией Беляевой А.П. Институт профтехобразования Санкт-Петербург, 1992. - 125 с.

124. Орчаков О.А. Функциональные единицы дидактического проектирования: понятие, система, структура. Совершенствование технологии обучения в профессиональных технических учебных заведениях. М.: МИИСП,1992. - С. 73-84.

125. Пашков А.Г. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие ® М.:- Издательский центр «Академия» (В соавт.), 2004. 368сС.

126. Педагогика. Под редакцией П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996 -460с;

127. Педагогика. Под редакцией Ю.К. Бабанского. М.: 1988 - 482с.

128. ПетровМ.Н. Предприниматель и рынок: Учебное пособие.-СПб.: Издательство «Союз», 2002.-320с.,ил.

129. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: 1969.- 150 с.

130. Пинаскис М.А. Эффективность педагогической деятельности как предмет анализа учителя. Автореф.дис. канд.пед.наук. СПб., 1995. - 25 с.

131. Платов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1981 176с.

132. Подпасый Н.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996 -432с.

133. Подольский А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения. «Вопросы психологии» №5,1983.

134. Похвощев В.А. Формирование эффективной занятости в период становления рыночной экономики (Общероссийский и региональный аспект).-М.: 1995. (В соавт).

135. Проблемы индустриальной психологии. Сборник научных трудов. -Ярославль: Ярославский ГУ, 1989- 169с.

136. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах (А.П. Беляева, С.Я. Баев и др.) М.: Высш.шк., 1991.- 160 с.

137. Профессиональная компетентность. «Перспективы. Вопросы образования» №3, 1987.- Юс.

138. Профессиональная педагогика. Под редакцией С.Я. Батышева. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

139. Профессионально-педагогическая технология обучения в профтехучилищах. Под редакцией А.П. Беляевой. -С.-Пб.: 1993 -200с.

140. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении. «Вопросы психологии» №4, 1987.

141. Психологические особенности профессионального становления личности инженера-педагога. Отв. ред. Э.Ф. Зеер. Свердловск: 1991 - 126с.

142. Психологические проблемы рационализации трудовой деятельности: Сборник научных трудов. Ярославль: Ярославский ГУ, 1987 - 64с.

143. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. Сборник статей под редакцией П.Я. Гальперина, Н.Ф Талызиной, З.А. Решетовой.-М.: 1979.-235 с.

144. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.-М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985.- 208 с.

145. Розин В.М. Философско-методологические предпосылки развития образования // Социально-философские проблемы образования. М.: АН ПО «Наука», 1992.-С. 35-38.

146. Рыданова Н.Н. Основы педагогики общения. Минск: Белорусская навука, 1998-319с.

147. Рыкова Е.А. Профессиональное обучение и профориентация незанятого населения Учеб. Пособие. М.: ИРПО, 2000. 137с.

148. Селевко Г.К. Взаимосвязь производственной деятельности учащихся с общеобразовательной подготовкой. Советская педагогика» №3, 1964.- С.43-45.

149. Селевко Г.К. Саморазвивающее обучение. Ярославль; ИПК, 1996 -240с.

150. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998 - 256с.

151. Селевко Г.К. Тестовый аспектный анализ урока. М.: РИПКРО, 1996 -120с.

152. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведений: Учеб. Пособие для преподавателей учреждений сред. Проф. Образования. -М.: Мастерство, 2001. 227с.

153. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.

154. М.: Педагогика, 1986. 152 с.

155. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной под-^ готовки. С.-Пб.: 1995 - 212с.

156. Сибирская М.П. Педагогические технологии. Теоретические основы и проектирование С.- Пб.: 1998 356 с.

157. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методическая культура учителя // Сов. Педагогика. 1990. -№7. - С. 82-88.

158. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы/Академия профессионального образования. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. - 88 с.

159. Смирнов Г.Е., Наумкина Ю.В. Методика Додонова Б.Н. Определение общей эмоциональной направленности. «Школьные технологии», 1997.- С.38• 43.

160. Сорокин П. Человек, цивилизация, общество. М.:Политиздат,1992-543с.

161. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. Этюды креативной онтологии. М.: Логос, 1992. - 171с.

162. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе. «Советская педагогика» №3, 1989.- С.52-55.

163. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа, №1 (17). Варшава, 1977.- С. 93-97.

164. Ткаченко Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров.• Профтехобразование России. T.l. М.: ИРПО, 1999. С. 135 - 155.

165. Федорова О.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / ЛГПИ. Л., I 1989.-84 с.

166. Федотова Г.А. Инновационные процессы в профессиональном образовании в Финляндии. М.: ИРПО, 1997. - 24 с.

167. Федотова Р.А. Профессиональное образование в ФРГ.(Научный доклад). -М.: ИРПО, 1997.-24 с.

168. Фридман Л.М., Кулагина НЛО. Психологический справочник учителя. -® М.: изд-во «Совершенство», 1998. 434 с.

169. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещепие, 1987.- 224 с.

170. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. М.: Высшая школа, 1991.-320 с.

171. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Перевод с английского: в 2-х т., -М., 1986.-Т.1.-214 с.

172. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Ин-терпракс, 1995. - 288 с.

173. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: СИПИ, 1992 . - 224 с.

174. Чернилевский Д.В., Филатов О.В. Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 1996. - 228 с.

175. Чернова Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний. Интеграция в педагогике и образовании. Самара: СИПК, 1994 . - С. 39-46.

176. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Монография. Тольятти: ТолПИ, 1992 - 121с.

177. Чистякова С.Н. Формирование социальной компетентности в сфере труда. М.: 37с.

178. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. — М.: Народное образование, 1996. 160 с.

179. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. №2. - С.21-30.

180. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: СИПИ, 1992. - 224 с.

181. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения: Учеб.пособие/ Яросл.гос.ун-т. Ярославль, 1981. - 72 с.

182. Шадриков В.Д. Психологическая деятельность и способности человека. -М.: Логос, 1996.-236 с.

183. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

184. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического мышления. «Вопросы психологии» № 1, 1991.- С.44-52.

185. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

186. Щукина Г.И., Пидкасистый П.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

187. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 246 с.

188. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина. -«Педагогика» №2, 1993. С. 66-70

189. Энциклопедия профессионального образования.Т.1-3. М. РАО, 1998. -440 е., 568 е., 480 с.

190. Эльконин Д.Б., Занков JI.B. Проблемы развивающего обучения. М.:1986.

191. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы. «Советская педагогика» №4, 1975. - С. 72-80.

192. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. Ч. 1. М.: Просвещение, 1992. - 175 с.

193. Юдин В.В, Педагогическая технология. Ярославль: 1997 - 280с.

194. Юдин Е.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: 1978 - 310с.

195. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989-242с.

196. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии. -«Вопросы психологии» №6, 1989.- С.35-37.

197. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. «Вопросы психологии» №2, 1995. - С. 31-38.

198. Яковлева E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. «Вопросы психологии» №5, 1994. - С.37-42.

199. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-200 с.

200. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.,1986. -120с.

201. ПОЛОЖЕНИЕ О ЛАБОРАТОРИИ МОНИТОРИНГА И МАРКЕТИНГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ №151. Общие положения

202. I. Функции лаборатории маркетинга

203. Исследование деятельности образовательных учреждений, предоставляющих образовательные услуги по профессиям, имеющимся в номенклатуре профессионального лицея №15. Прогнозирование спроса на образовательные услуги профессионального лицея №15.

204. Специалисты лаборатории принимаются на работу по контракту из числа лиц, имеющих специальное образование и высокопрофессиональный опыт маркетинговой и управленческой работы.

205. Для выполнения работ по договорам могут создаваться временные творческие рабочие группы с привлечением работников других организаций.

206. V. Структура финансовой и хозяйственной деятельности

207. Финансирование отдела маркетинга осуществляется из средств образовательного учреждения, целевого финансирования по областным программам и за счет дохода от хозрасчетной деятельности.

208. Доход от хозрасчетной деятельности распределяется в соответствии с Положением о формировании и расходовании внебюджетных средств, утверждаемого руководителем образовательного учреждения.

209. VI. Заключительные положения

210. Реорганизация или ликвидация отдела осуществляется по решению руководителя образовательного учреждения.

211. Изменения и дополнения к настоящему Положению утверждаются руководителем образовательного учреждения.

212. Положение вступает в силу со дня его утверждения.1. Анкета1. № школы, класс

213. Какие из предметов, преподаваемых в школе Вам нравятся

214. Какие учебные заведения Вы знаете в нашем городе:- лицеи-техникумы- училища-институты

215. В какое учебное заведение из перечисленных Вы планируете поступить после окончания школы:- Профессиональный лицей №15;- Профессиональный лицей №1:- Горный техникум;- МГОУ, СТИ;- Другоенужное подчеркнуть);

216. Знаете ли Вы по каким профессиям обучают в учебных заведениях нашего города?

217. Какую профессию Вы мечтаете получить?

218. Как Вы считаете Вам пригодится профессия, о которой Вы мечтаете?

219. Как Вы думаете, с какой профессией легче всего устроиться на работу?

220. Как Вы думаете каких профессий в нашем городе не хватает

221. Чего бы Вы хотели добиться в жизни? Спасибо.1. Анкета

222. Для родителей учащихся школ1. ДаНет Затрудняюсь1. Ответить1. Вам нравится школа,в которой учится Ваш ребенок, 60% 17% 23%или Вы предпочли бы другую ?

223. Почему: Преподавание Воспитание Отношение к ребенку Дисциплина Антисанитария Внеурочная работа1. Равнодушие детей к школе

224. Перспектива трудоустройства 53%

225. Место расположения в городе 6%1. Другое 31%неуд. 5,2% -«- 7% -«- 6% -«- 11,5% 5 ,4% неуд.28% 43%1. Анкета для выпускников

226. Довольны ли Вы полученными профессиями и выполняемой работой? 76%

227. Имеете ли Вы награды и поощрения за хорошую работу? 3%

228. Окончили ли Вы техникумы, вузы и курсы повышения квалификации: А) по своей профессии? 49%1. Б) получили новую? 5%

229. Обеспечены ли Вы социальными благами (материальное положение, наличие недвижимости, машина и т.п.) благодаря своим профессиональным качествам? 7%

230. Когда Вы устраивались на работу:

231. Вам было трудно представить себя; 71 %

232. Вам было трудно разговаривать с руководителем; 13%

233. Это было Вам легче, чем потом работать; 68%

234. Как Вы считаете, что бы Вам помогло (знания или умения) при приеме на работу?

235. Знание правил делового общения; 27%- «Хорошие» знакомые; 41%

236. Ваша профессиональная характеристика, полученная в образовательном учреждении; 19% Престижный внешний вид. -13%

237. Что Вам помогло стать «своим человеком» в коллективе:профессиональные знания; 42%- личный пример мастера; 46%приобретенные во время учебы профессиональные умения; 62%- личный пример преподавателя; 23 %умения самостоятельно приобретать знания. -15%

238. Какие Ваши личностные качества отразились на Вашей профессиональной деятельности:общительность, 61 % волевые качества; - 8%- отношение к людям; 42% самооценка. - 6%

239. М 1. Социальные основы маркетинга1. Самомаркетинг УЭ 141. Самоменеджмент УЭ 151. Предпринимательская деятельность УЭ16

240. М 5. Претворение в жизнь маркетинговых меоопоиятий1. Разработк а товаров УЭ 101. Установлен ие цен1. УЭ 111. Метод распространения1. УЭ 121. Методстимулирования1. УЭ 13

241. М 4. Разработка комплекса маркетинга

242. Замеры и прогнозирован ие спроса УЭ 71. УЭ 71. Сегментированиерынков1. УЭ 81. Позиционир ование1. УЭ 91. М 3. Отбор целевых рынков

243. Система маркетингово й информации1. УЭ 41. Маркетинге вая среда1. УЭ 51. Рынкипотребителейповедение покупателей)1. УЭ 6

244. М 2. Анализ рыночных возможностей

245. Схема построения модульной программа обучения маркетинговой деятельности.

246. Тема: «Вы как предприниматель»

247. ВЫ В КАЧЕСТВЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ

248. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ

249. ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ КАК ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ

250. Приведенный ниже тест поможет определить, какие навыки необходимо развивать и как избегать ошибок. Вы узнаете, что такое рынок, конкуренты и поставщики. Навыки1. Плюс Минус1. S Технические навыки

251. Практические способности, существенные для эффективного ведения дела. Изучение рынка, разумеется, важно, однако другие области управления бизнесом жизненно необходимы для успеха дела, например, определение затрат и ведение отчетности.

252. S Знание сферы деятельности

253. Для некоторых сфер деятельности профессионализм просто обязателен, для других же он не является одним из главных факторов, хотя знания всегда вам помогут.1. Плюс1. Минус1. Личностные характеристики1. S Преданность

254. Если хотите преуспеть в своем деле, вы должны быть преданы ему, должны быть готовы ставит дело превыше всего. Это означает, что вы будете заниматься этим длительное время и готовы рисковать своими деньгами.1. Мотивация

255. Если у вас есть собственные средства для вложения в дело и это не будет означать катастрофу для финансового положения в случаи неудачи это плюс. Если нет собственных средств и вы полностью зависите от успеха вашего дела - это минус.

256. Подсчитайте количество плюсов и минусов и показатели запишите здесь.