Развитие экологического сознания старшеклассников в учреждении дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Золотухин, Сергей Александрович

• Золотухин, Сергей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Золотухин, Сергей Александрович

Введение. 2

Глава 1. Теоретические основы развития экологического сознания старшеклассников в процессе дополнительного образования

1.1.Формирование экологического сознания школьников в истории, теории и практике экологического образования. 13 —

1.2.Сущность, содержание и структура экологического сознания, критерии и уровни его сформированности у старшеклассников. 35 —

1.3.Задачи, принципы и средства формирования экологического сознания старшеклассников в образовательном процессе учреждений дополнительного образования. 61 —

Выводы по первой главе. 83 —

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию экологического сознания старшеклассников в деятельности учреждений дополнительного образования

2.1.Диагностика и анализ исходного состояния сформированности экологического сознания старшеклассников. 87 —

2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию (оптимизации) экологического сознания старшеклассников в учреждениях дополнительного образования. 102 —

2.3. Методические рекомендации, условия успешной деятельности по развитию экологического сознания старшеклассников в учреждении дополнительного образования. 129 —

Выводы по второй главе. 148 —

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие экологического сознания старшеклассников в учреждении дополнительного образования»

Актуальность исследования. В наши дни проблема охраны и сохранения окружающей среды чрезвычайно актуальна и привлекает к себе все больше внимания. Трудовая деятельность и образ жизни современного человечества превратились в мощную преобразующую силу, которая воздействует на биосферу и нарушает ход ее естественной эволюции. Выход из экологического кризиса, отмечают ученые, одними техническими средствами невозможен. Экологическое образование выступает необходимым условием преодоления негативных последствий антропогенного влияние на окружающую среду и фактором формирования экологической культуры личности как регулятора отношений в системе «человек — окружающая среда». Экологическое образование признано международным экологическим движением педагогов важнейшим направлением педагогических исследований и совершенствования образовательных систем.

На современном этапе рядом исследователей (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, С.Н. Глазычев, А.Д. Урсул, Е.А. Когай, Н.М. Мамедов, Д.Ж. Макович) обосновывается концепция развития экологического сознания в качестве основной цели экологического образования.

Концепция развития экологического сознания имеет преимущества как психологического (развитие когнитивной, эмоциональной базы личности, ее поведенческих ориентиров, прогностических компонентов, элементов рефлексии), так и социального характера (развитие сознания личности как части космической системы). В конечном итоге, именно развитие экологического сознания, по мысли исследователей (Д.Н. Кавтарадзе, Е.А. Когай, В.И. Панов), будет способствовать установлению гармоничных отношений в системе «общество - природа», выходу человечества на качественно новый этап своего развития. На развитие экологического сознания ориентируется все большее количество программ экологического образования, реализуемых в разных частях страны.

В этой связи дополнительное образование приобретает чрезвычайно высокий статус. Оно характеризуется менее формализированной учебно-воспитательной системой, более свободным общением педагогов и воспитанников, большей субъектностью учащихся. Результат деятельности учреждения дополнительного образования не может быть выражен в форме достигнутого итога в виде балла, набора оценок в свидетельстве, поступления в вуз и т.п. Его содержательные и формальные характеристики иные, более сложные и глубокие, ибо они констатируют меру развития индивидуальности человека — рост и развитие его сущностных сил, потребностей, способностей, ценностных ориентаций.

Тем не менее, несмотря на определенные достижения в решении проблемы развития экологического сознания в российской практике, среди множества отечественных исследований в данной области практически нет работ, отражающих разнообразные аспекты деятельности учреждений дополнительного образования в развитии экологического сознания. Существующие программы экологического образования ориентированы, как правило, на школьное образование.

Отсутствуют исследования, раскрывающие цели и задачи функционирования учреждений дополнительного образования в связи с развитием экологического сознания детей и молодежи; специфику средств, методов и направлений работы. Развитие экосознания в учреждениях дополнительного образования должно быть обеспечено не только общественным признанием необходимости создания особой культурно-просветительской и воспитательной среды, но и соответствующим научно-педагогическим и методическим подкреплением.

Развитие экологического сознания в учреждениях дополнительного образования основывается на фундаментальных исследованиях в области определения целей, задач, принципов, моделей экологического образования школьников (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.Н. Достовалов, Б.Г. Иоганзен, Н.В. Картомышева, Н.Н. Моисеев, И.Т. Суравегина), выявления сущности, содержания, ценностно-гуманитарной направленности социально-экологического образования (В.А. Лугинов, И.М. Швец, B.C. Шилова), а также на основе работ, рассматривающих экологическое сознание как социокультурный феномен (Е.А. Алисов, С.Н. Глазычев, Л.И. Григорьева, А.Д. Урсул, Е.А. Когай, Н.М. Мамедов, Д.Ж. Макович, В.И. Панов).

Особенности работы учреждений дополнительного образования изучались А.Г. Асмоловым, А.К. Брудновым, Г.А. Будановой, Л.К. Балясной, М.Б. Коваль, Н.А. Соколовой, Г.А. Поповой, Л.Н. Ходуновой, Л.В. Цветковой, О.А. Шишовой, Л.Н. Шульпиной, А.И. Щетинской и др. Отдельные аспекты развития экологического сознания учащихся в учреждениях допол-образования рассматриваются в трудах А.В. Гагарина, С.М. Заикина, Н.Н. Сотниковой, И.Ф. Хариной, Е.В. Экзерцевой и др.

Вместе с тем отсутствуют работы, исследующие возможности учреждений дополнительного образования в формировании и оптимизации экологического сознания старшеклассников.

Изложенное обосновывает актуальность выбранной нами темы исследования, проблема которого формулируется следующим образом: каковы теоретические предпосылки и методические средства развития экологического сознания старшеклассников в учреждении дополнительного образовании?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: учебно-воспитательная деятельность старшеклассников в учреждении дополнительного образования.

Предмет исследования:: процесс развития экологического сознания старшеклассников в учреждении дополнительного образования.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задач и:

• определить сущность и содержание понятия «экологическое сознание» старшеклассников;

• обосновать критерии и показатели сформированное™ экологического сознания учащихся старшего школьного возраста;

• раскрыть особенности развития экологического сознание старшеклассников в учреждении дополнительного образования;

• выявить и обосновать совокупность условий развития экологического сознания старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования;

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность развития экологического сознания старшеклассников в учреждении дополнительного образования возрастает при организации учебно-воспитательного процесса, в котором:

• экологическое сознание личности рассматривается не только с позиции свойства отражения, раскрывающего закономерности развития природных и социальных систем, но и с позиций социокультурных парадигм, закладывающих основы ценностных, моральных, этико-эстетических ориентиров;

• определены и учтены особенности развития экологического сознания старшеклассников в учреждениях дополнительного образования;

• в основу педагогических средств положена экологически ориентированная деятельность учащихся, в процессе которой они получают разносторонние знания о природе и человеке, их взаимоотношениях, приобретают устойчивые умения и навыки взаимодействия с окружающей средой;

• взаимодействие учащихся, педагогов и мира природы осуществляется с гуманистических позиций.

Методологической основой исследования являются классические и новейшие положения философии, психологии и педагогики о развитии экологического сознания.

Исходные теоретико-методологические позиции исследования базируются на:

• философских взглядах о взаимодействии человека с природой (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Н.Н. Моисеев, Н.М. Мамедов,

А.А. Печчеи и др.), в которых обосновываются идеи необходимости гармонизации системы «общество — природа»;

• идеях классиков педагогики (Я.А. Коменский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский), подчеркивающих значение природы как воспитывающего фактора;

• педагогических идеях и концепциях экологического образования (В.Н. Алексеенко, С.Н. Глазычев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Су-равегина и др.), раскрывающих функции экологического образования, обосновывающих в качестве цели развитие экологического сознания учащихся, определяющих основные задачи и принципы экологического образования;

• подходах к развитию экологического сознания в учреждениях дополнительного образования (А.В. Гагарин, С.М. Заикин, Н.Н. Сотникова, И.Ф. Харина, Е.В. Экзерцева), обосновывающих особенности и преимущества внеурочной работы для развития экосознания.

Методы исследования. При выполнении диссертационного исследования применялся ретроспективно-сравнительный анализ по проблеме исследования. Для проверки исходных предположений в работе использовалась совокупность следующих методов:

• теоретические (анализ педагогической, психологической, философской, социологической и методической литературы по теме исследования, изучение школьной документации);

• эмпирические (беседы с учителями и учащимися, тестирование, анкетирование, целенаправленное наблюдение за ходом и результатами реального образовательного процесса, создание специальных педагогических ситуаций и др.);

• статистические (обработка результатов педагогического эксперимента). Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Дворца пионеров и школьников г. Курска, филиала Дворца пионеров и школьников г. Курска (школа №27), и школы №37 (учащиеся 8-10 классов). Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2001 — 2002) — изучение теории и истории вопроса, педагогической, психологической, философской, социологической и методической литературы по теме исследования, осмысление теоретических, методологических и практических направлений исследования, определение базы для опытной работы, проведение первичной диагностики учащихся.

Второй этап (2001 — 2003) — проведение диагностики исходного состояния развития экологического сознания старшеклассников, разработка и реализация авторского курса по экологии «Экологический город», проведение промежуточной диагностики.

Третий этап (2003 — 2004) — систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование основных теоретических выводов, научно-практических рекомендаций, оформление диссертационной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для экологического сознания характерны две специфические черты. Первая заключается в том, что экологическое сознание рассматривается как активная форма отражения реального функционирования природных и социальных систем, выступающая предпосылкой конструктивно-творческого преобразования действительности. Вторая специфическая черта состоит в том, что для экосознания характерны явления культурно-исторического плана, эволюции человеческого сознания от индивидуального субъекта до субъекта Планеты, Космоса.

В связи с этим сущность и содержание экологического сознания учащегося определяется двумя аспектами — гносеологическим и онтологическим. С гносеологической точки зрения экологическое сознание индивида выполняет регуляторную функцию по отношению к миру природы, направляет и регулирует его деятельность в природной среде, описывается с помощью закономерностей и противоречий функционирования системы «общество — природа». С онтологической точки зрения экологическое сознание является особой формой бытия индивида, связывающей его деятельность с постижением универсальных закономерностей развития природы и самопознания личности как элемента мироздания. В этом аспекте содержание экологического сознания определяется рядом социокультурных концепций, актуализирующих ценностные, этические основы экоцентрического типа сознания.

2. Критериями и показателями сформированности экологического сознания старшеклассников выступают: когнитивный критерий — развитие экологических знаний (полнота, осознанность), нравственно-этических экологических знаний (объем, осознанность), экологического мышления (системность, обобщенность), познавательных интересов учащихся; эмоционально-ценностный критерий — развитие эмоциональной отзывчивости старшеклассника, ценностей экоцентричной личности, которые выражаются в соотношении «противопоставленности — включенности» (ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы); «объектного — субъектного» восприятия природы (восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию с человеком); «прагматического — непрагматического» характера взаимоотношения с природой (баланс прагматического и непрагматического взаимоотношения с природой); поведенческий критерий — выбор правил и норм поведения, свойственных экоцентрической ориентации; соответствие реального поведения этим нормам.

3. Для сферы дополнительного образования характерны: вариативность содержания и форм организации занятий, видов деятельности; отсутствие оценки; отличающаяся от школьной среда; право и реальная возможность выхода из кружка в любой момент; межличностный характер взаимоотношений участников образовательного процесса.

Данные особенности определяют более широкие возможности использования таких педагогических средств развития экологического сознания, как наблюдение, эксперимент, лабораторные и практические работы, благодаря которым у школьников развиваются исследовательские навыки, закладываются ценностные ориентации; реализации средств самостоятельной работы, что делает более продуктивным процесс становления экоцентрической личности; осуществления тесного контакта с живой природой, развивающего этико-эстетические характеристики экосознания, творческую активность учащихся; применения методов и организационных форм обучения, стимулирующие познавательную активность (экологические конференции, диспуты, ролевые игры, тренинги, использование компьютерных программ).

4. Условиями развития экологического сознания старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования выступают: содержательные условия — обеспечение интегративного единства естественно-научных знаний (знания основных закономерностей, раскрывающих исходные положения жизни природных сообществ, человека, их связи между собой и с неживой природой) и гуманитарных знаний (знания из области истории, социальной экологии, этико-эстетические и правовые знания); их связь с краеведческим материалом; а также вариативность содержания и; форм деятельности учащихся; ' \ организационно-методические — приобщение школьников к исследовательской деятельности на основе овладения элементарными навыками экологического мониторинга, применение компьютерных программных средств в процессе обучения и воспитания, в том числе компьютерного моделирования; психолого-педагогические — включение в деятельность школьников ценностного аспекта (развитие общекультурных ценностей, признание ценности самого ученика, актуализация эгоцентрических ценностей); гуманизация взаимоотношений педагогов и учащихся (ориентированность на интересы старшеклассников, создание атмосферы поддержки и сотрудничества в учебно-воспитательном процессе, высокий уровень социальных ожиданий по отношению к каждому воспитаннику, нравственный характер отношений в группе).

Результаты исследования, полученные соискателем, их научная новизна состоят в том, что:

• уточнены сущность и понятие экологического сознания;

• выделены и обоснованы критерии сформированности экологического сознания старшеклассников: когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий;

• определен и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития экологического сознания в учреждении дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• представлены современные подходы к определению сути экологического сознания;

• конкретизированы особенности, функции, социально-педагогические средства развития экологического сознания в учреждении дополнительного образования;

• рекомендации по развитию экологического сознания старшеклассников дополняют теорию экологического обучения и воспитания в учреждениях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования определяется разработанной и внедренной программой развития экологического сознания старшеклассников в условиях учреждений дополнительного образования, научно-методическими рекомендациями для педагогов по развитию экосознания.

Материалы и результаты исследования применяются в работе педагогов учреждений дополнительного образования города Курска и Курской области. Идеи, заложенные в экспериментальном курсе, легли в основу построения программы экологической деятельности педагогов и воспитанников Дворца пионеров и школьников города Курска.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются совокупностью исходных методологических подходов и методов исследования, соответствующих его задачам и логике; надежностью выбранных методов; достоверностью и проверяемостью данных и фгистов; сравнительным изучением результатов предшествующих научных исследований; преемственностью результатов, полученных на различных этапах исследования; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме докладов и сообщений на XII Всероссийском координационном совещании «Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования» (Курск, 1999); в ходе работы Первой, Третьей, Четвертой, Пятой культурно-антропологических школ молодых ученых КГПУ (Курск, 2001, 2002, 2003); Третьих Брудновских чтений (Курск, 2002); IX международной конференции «Современные технологии обучения «СТО — 2003» (Санкт-Петербург, 2003); международной конференции «Образование учителя в XXI веке: изменения и перспективы» (Литва, Сиулия, 2003); IV симпозиуме стран Центральной и Восточной Европы «Значимость научного образования в свете социальных и экономических перемен в странах Центральной и Восточной Европы» (Курск, 2003).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Золотухин, Сергей Александрович

Выводы по второй главе.

Выделенные в первой главе критерии и показатели развития экологического сознания, уточнение понятия «экологическое сознание», обоснование выделенных критериев и показателей развития экологического сознания, изучение специфики и возможностей учреждений дополнительного образования позволили приступить к построению экспериментального курса по экологии, проводимого в рамках учреждений дополнительного образования.

Опытно-экспериментальная работа по реализации этого курса (авторский курс) проводилась на базе Муниципального образовательного учреждения Дополнительного образования детей «Дворец пионеров и школьников» г. Курска и Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа» № 27. Показано проведение этого курса на занятиях в экологическом кружке.

Проведенная диагностика исходного состояния экологического сознания позволила определить, что существенные различия между контрольной и экспериментальными группами наблюдаются по показателю объем экологических понятий. В целом, среди учащихся, принимавших участие в диагностики наблюдается достаточно низкий уровень развития мыслительных операций, низкий уровень развития эмоционально-ценностного критерия у всех групп. Данный факт был учтен при проведении спецкурса.

В процессе анализа были отобраны следующие принципы и подходы, которые легли в основу реализации программы. Это принципы:

• личностно-ориентированные (принцип адаптивности, принципы развития, принцип психологической комфортности);

• культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой);

• деятельностно-ориетированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип опоры на предшествующее развитие, креативный принцип)

Применяемые в ходе исследования подходы составли: аксиологический, исследовательский подходы, гуманизации отношений между педагогом и школьниками. Также изучались особенности, возможности, преимущества, недостатки применения программных продуктов, с целью внедрения в практику развития экологического сознания применение компьютерных средств обучения.

Теоретические разделы курса были направлены в первую очередь на развитие когнитивной базы воспитанников, формирование знаний об объекте усвоения, свойствах и их характеристиках, методах исследования экологии, усвоение языка экологии, языка системного анализа.

Практический аспект курса осуществлялся по двум направлениям. Прежде всего, это экологический лабораторный практикум, состоящий из 14 экспериментальных работ.

Не менее интересным является та практическая часть программы, где учащиеся имеют возможность компьютерного моделирования экологических ситуаций, создание идеальных самоорганизующих систем, что позволяет овладевать навыками рационального природопользования.

Содержание программы строилось на основе интеграции предметов (естественнонаучного и гуманитарного цикла). Отобраны формы и методы организации учебно-воспитательного процесса — исследовательская работа, семинары, экскурсии, ролевые игры, тренинги, работа с компьютерными программами.

В процессе экспериментальной работы с нашей стороны большое внимание уделялось созданию благоприятной психологической атмосферы на занятиях, ценностное отношение к личности ребенка, поощрение высказывания своего мнения.

Исследования на основе выработанных подходов и принципов позволило сделать следующие конкретные выводы: авторский курс по экологии способствует повышению прежде всего формированию таких показателей, как развитие мыслительных операций когнитивного критерия, а также ценностно-эмоционального критерия: развитие эмоциональной отзывч ивости, развитие ценностей экоцентричной личности, развитие непрагматической ориентации экологической деятельности.

Обобщая результаты диагностики, проведенной через 2 года эксперимента, мы пришли к выводу, что элементарный уровень понизился для школьников экспериментальных групп с 49% и 53% до примерно 12% и 10% соответственно, стабилизирующийся уровень присутствует > 59% респондентов (по сравнению с 35% и 36% в начале эксперимента), актуальный у 29% и 31 % (при 18% и 12% на начало проведение курса). В контрольной группе элементарный уровень присутствует у 15%, (32% в начале эксперимента), стабилизирующийся — у 69% (50% первичный), и актуальный у 19%, в то время как на начало проведения программы он составлял 18% .

Все это позволяет сделать о том, что в ходе реализации авюрского курса у старшеклассников экспериментальных наблюдается положительная тенденция развития экологического сознания

В результате использования теоретического и эмпирического методов исследования установлено, что к условиям успешного развития экологического сознания относится: содержательные условия — обеспечение интегративного единства раз-ноисточниковых знаний (естественно-научного аспекта знаний — знания основных закономерностей, раскрывающих исходные положения жизни природных сообществ, человека, их связи между собой и с условиями неживой природы, гуманитарного аспекта знаний — знания из области истории, социальной экологии, этико-эстетические и правовые знания), которые основаны на региональном компоненте, а также вариативность содержания и форм деятельности учащихся; организационные — приобщение школьников к исследовательской деятельности (на основе овладения элементарными навыками экологического мониторинга), применение компьютерных программных средств в процессе обучения и воспитания (в том числе и компьютерного моделирования); психолого-педагогические — включение в деятельность школьников ценностного аспекта (развитие общекультурных ценностей, признание ценности самого ученика, развитие экоцентрических ценностей), обеспечение гуманизации отношений педагог-ученик (ориентированность на интересы учащихся, создание атмосферы поддержки, сотрудничества в учебно-воспитательном процессе, этичность по отношению к ребенку).

Заключение.

Опираясь на выводы, сделанные к главам, можно заключить, что положения, вынесенные на защиту, решают поставленные в начале работы задачи. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные подтвердили гипотезу исследования и результативность разработанного нами экспериментального курса развития экологического сознания в процессе дополнительного образования.

Проведен теоретико-методологический анализ современных подходов к определению сущности и содержания понятия «экологическое сознание». Было выявлено, что для экологического сознания характерны две специфические черты. Первая заключается в том, что оно (экологическое сознание) рассматривается как активная форма отражения реальности функционирования природных и социальных систем, при которой осуществляется конструктивно-творческое преобразование действительности. Вторая специфическая черта основывается на положении о том, что для экосознания характерны явления культурно-исторического плана, развитие эволюции Человеческого сознания от индивидуального субъекта до субъекта Планеты, Космоса.

В связи с этим, сущность и содержание экологического сознания определяется двумя аспектами — гносеологическим и онтологическим. С гносеологической точки зрения экологическое сознание индивида выполняет отражательную функцию по отношению к окружающей среде, выражает отношение человека к миру природе, выполняет регуляторную функцию, сопоставляя свою деятельность по отношению к природе. С онтологической точки зрения экологическое сознание является особой формой бытия индивида, содержащей всеобщие, универсальные закономерности саморазвития Природы, обуславливающей воспитание направленности сознания на самопознание личности как элемента мироздания, носителя космического Разума.

Содержание экологического сознания с гносеологической точки зрения описыется с помощью закономерностей развития экологических законов и правил; осознания причин противоречий в системе общество — природа. Содержание экологического сознания с онтологической точки зрелия определяется рядом социально-культурных концепций, раскрывающих основные ценностные, этические основы экоцентрического типа сознания.

В качестве критериев и показателей сформированности экологического сознания старшеклассников выделены и обоснованы:

Когнитивный критерий — развитие экологических знаний (полнота, осознанность); нравственно-этических экологических знаний (объем, осознанность); формирование механизмов экологического мышления (системность, обобщенность); развитие познавательных интересов учащихся.

Эмоционально-ценностный критерий — развитие эмоциональной отзывчивости старшеклассника, ценностей экоцентричной личности, которые выражаются в психологической «противопоставленности — включенности» (ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы); «объектном — субъектном» восприятии природы (восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию с человеком); «прагматическом — непрагматическом» характере взаимоотношения (баланс прагматического и непрагматического взаимоотношения с природой) экологической деятельности.

Поведенческий критерий — выбор правил и норм поведения, должных экоцентрической ориентации; соответствие этим нормам реальному поведению.

Выявлены особенности развития экологического сознания старшеклассников в учреждениях дополнительного образования: возможность выбора, вариативность; свобода выбора; творчество; отсутствие оценки; другая обстановка; право и реальная возможность выхода в любой момент, без негативных последствий для человека.

Данные особенности определяют более широкие возможности использования таких педагогических средств развития экологического сознания, как: наблюдение, эксперимент, лабораторные и практические работы, благодаря которым у школьников развиваются исследовательские назыки, закладываются ценностные ориентации; использование средств самостоятельной работы, что делает более продуктивным процесс становления экоцентриче-ской личности; осуществления тесного контакта с живой природой, развивающего этико-эстетические характеристики экосознания; развитие творческой активности учащихся; в применение методов и организационных форм обучения, стимулирующих познавательную активность (экологлческие конференции, диспуты, ролевые игры, тренинги, использование компьютерных программ).

Раскрыты условия развития экологического сознания старшеклассников в деятельности учреждений дополнительного образования: содержательные условия — обеспечение интегративного единства раз-ноисточниковых знаний (естественно-научного аспекта знаний - знания основных закономерностей, раскрывающих исходные положения жизни природных сообществ, человека, их связи между собой и с условиями неживой природы, гуманитарного аспекта знаний — знания из области истории, социальной экологии, этико-эстетические и правовые знания), которые основаны на региональном компоненте, а также вариативность содержания и форм деятельности учащихся; организационные — приобщение школьников к исследовательской деятельности (на основе овладения элементарными навыками экологического мониторинга), применение компьютерных программных средств в процессе обучения и воспитания (в том числе и компьютерного моделирования); психолого-педагогические — включение в деятельность школьников ценностного аспекта (развитие общекультурных ценностей, признание ценности самого ученика, развитие экоцентрических ценностей), обеспечение гуманизации отношений педагог-ученик (ориентированность на интересы учащихся, создание атмосферы поддержки, сотрудничества в учебно-воспитательном процессе, этичность по отношению к ребенку).

Тем не менее, данное исследование не исчерпывает всех аспектов освещаемой проблемы. В процессе теоретической и практической работы определился круг вопросов, которые не могли быть решены в рамках настоящего исследования, но представляются нам актуальными в свете дальнейшего совершенствования системы экологического образования: теоретическая и практическая подготовка педагогов к осуществлению развития экологического сознания школьников, возможности дифференцированного и индивидуального подходов в процессе дополнительного образования, нуждаются в более основательном изучении вопросы, связанные с применением компьютерных средств.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Золотухин, Сергей Александрович, 2004 год

1. Абдулов З.А. Экологическая ответственность и экологическое сознание. — Ташкент, 1990. — 72 с.

2. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности : Автореферат дисс. канд. пед. наук. — Брянск, 1998. -23с.

3. Александрова Е.Н. Влияние содержания географического образования на формирование ценностных ориентаций старших подростков: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Петрозаводск, 1999.-25с.

4. Алексеев С.В. Формирование системы экологических знаний на разных этапах непрерывного образования. // Экология и культура, сб. докл. науч. прак. конф. Красноярск, 1991. — С. 42 - 44.

5. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. СПб., 1994. — 56 с.

6. Алексеев Ю.В. Тяжелые металлы в почвах и растениях. — М.г Агропромиздат, 1987.— 140с.

7. Алексеенко В.Н. Научно-педагогические основы культуро-сообразного экологического образования школьников: Автореф.дис. .кан.пед.наук. — Ростов-на-Дону, 1999. — 21с.

8. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. СПб., 1995. — 104 с.

9. Амонашвили Ш.А. Личностно гуманная основа педагогического процесса. — Минск, 1984. — 102с.

10. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. — М.: Высш. шк., 1981. — 240 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 1980. — 211 с.

12. Анисимова Т.В. становление экологической культуры личности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе в ВУЗе: Авторефер.дис.канн.пед.наук. — Москва, 2002. 20с.

13. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. 1997. - №9. - С. 7-13.

14. Асмолова А.Г. От экологических знаний к картине мира // Вестник образования. 1993. - № 7 - С. 21- 40.

15. Атанова С.Н. Педагогические условия реализации образовательного потенциала общественных молодежных общественных экологических движениях: Автореф.дисс.канн.пед.наук. С-Птб, 2000. - 19с.

16. Атлас распространения нитратов в растениях / Ин-т почвоведения и фотосинтеза РАНТ. Пущино, 1989. - 67с.

17. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знания, 1977,-78 с.

18. Баньковская С.П. Инвайронментальная социология. — Рига, 1991. — 96с.

19. Бахарев В.В. Экологическая культура социума как система: Автореф.дисс.докт.социол.наук. — Саранск, 2000. — 23с.

20. Бганба В.Р. Экологическая проблема: социально-философское обоснование и пути решения: Автореф.дис.док.фил.наук. — М., 1992. -46с.

21. Белкина JI.B. Социальная адаптация учащихся в образовательной системе многопрофильного лицея: Автореферат дис. канд.пед.наук. Оренбург, 2001.-20с.

22. Беляков О.И. Использование средств новых технологий для контроля знаний и умений учащихся по биологии: Автореф.дисс.канн.пед.наук. — С-Птб, 2000.-21с.

23. Беспамятов Г.П., Кротов Ю.А. Предельно-допустимые концентрации химических веществ в окружающей среде. — JL: Химия, 1995. — 528с.

24. Беркут В .П. Экология как новая парадигма мышления: социально-философские аспекты: Автореф. дис. . канд.филос.наук. — Москва, 1996.-24с.

25. Берн Э. Процедуры и ритуалы. Времяпрепровождения. Игры //Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб., 1996. — 234с.

26. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы //Советская педагогика. — 1996. №4. — С. 14-19.

27. Биджиева Р.У. Диалектика формирования экологического сознания в условиях развитого социализма: Автореф. дисс.канд.филос.наук. — М.: МГУ, 1981.-19с.

28. Блинова А. В. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — Петрозаводск, 2000.— 19с.

29. Богданова В.П. Эколого-экономическая направленность образования как условие успешной адаптации учащихся к изменяющейся социальной среде: Автореф.дис. .канд.пед.наук. — Самара, 1999. — 23с.

30. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения //Советская педагогика. — 19990. №12. - С.9-13.

31. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования//Педагогика. — 1997. №4. — С.14-17.

32. Бондаренко Л.В. Я — мир. Киев: Выща шк., 1991. — 109с.

33. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования // Воспитание школьников. 1994. -№5.-С. 15-21.

34. Буданов Г.А., Попов Г.В. Дом, Дворец пионеров и создание комплекса внешкольных учреждений // Воспитание школьников. — 1987. №5. — С. 10-15.

35. Вакалова И.С. Становление и сущность социально- экологического знания: Автореф.дис.канд.филос.наук. М., 1994. — 21с.

36. Винокурова Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода вшкольной географии: Автореф.дис. . докт.пед.наук. — Челябинск, 19995.-42с.

37. Вербицкий А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования. // Педагогика. 1997. - № 6. — С.31 — 37.

38. Верховский В.Н., Смирнов А.Д. Техника химического производства. — М.: Просвещение, 1975. — 750с.

39. Введение в социальную экологию /Под ред. А.Д. Урсула.Т. 1, 2. М.: Луч, 1993, 1994.-505с.

40. Владимиров М.А., Ляхин Ю.Л., Матвеев Л.Т. Охрана окружабщей среды. Л.: Гидрометоиздат, 1991. — 751с.

41. Внешкольные учреждения / Под. ред. Л.К. Балясной. — М.: Просвещение, 1978. 256с

42. Воробьева И.А. Основные тенденции формирования экологической культуры будущей учителей в педагогическом вузе: Автореф.дисс. канн.пед. М., 2000. — 23с.

43. Воронович Б.А. Философские проблемы взаимодействия общества и природы. — М., 1982. — 72с.

44. Выготский Л.С. Собрание сочинений (в 6-ти томах). — М.: Педагогика, 1982.-789с.

45. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. — М.: Изд-во МГУ, 1988-254 с.

46. Гагарин А.В. Воспитание гуманистически ориентированной личности в процессе взаимодействии учащихся с миром природы. Автореф.дисс.канн.пед. М., 2000. — 23с.

47. Гайсин И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: Автореф.дисс. докт.пед.наук. — Казань, 2000. — 41с.

48. Галеева A.M. Становление понятия «экологическое сознание» // проблемы взаимодействия обществ аи природы: Тез. докл. К теорит. Конф. М.: МГУ, 1974 - 32с.

49. Гачев В.А. Книга удивления, или естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. М., 1991. - 210с.

50. Глазычев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Автореф.дисс.докт.пед.наук. — М., 1998. — 41с.

51. Гирусов Э.В. Опасность «дыр» в экологическом воспитании //Народное образование. 1989. - № 4. - С. 23.

52. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию. //Взаимодействие общества и природы. — М., 1986. С. 144-158.

53. Глазычев С.Н., Когай Е.А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. — М.: Горизонт, 1999. — 103с.

54. Глазычев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура — приоритет безопасности страны / Экологическое образование: опыт России и Белоруссии. М., 2002. - С.21-34.

55. Глушкова JI.C. Формирование экологической воспитанности школьников: Автореф.дис. .канд.пед.наук. — Калининград, 1999. — 21с.

56. Гирусов Э.В. Система «Общество природа» : Проблемы социальной экологии. - М, 1976. - 167с.

57. Гончарова Ю.А. Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — Липецк, 2000. — 21с.

58. Горбатовский В.В., Рыбальский Н.Г. Здоровье человека и окружающая среда. М.:РЭФИА, 1996. - 59с.

59. Горелов А.А. Человек гармония - природа. — М., 1990. - 186с.

60. Грановская P.M. Восприятие и модели памяти. — Л.: Наука, 1974. — 221с.

61. Григорьева Л.И. Формирование экологического сознания сельских школьников: Автореф.дис. канд.пед.наук. — Якутск, 2000. — 171 с.

62. Даниленко О.В. Повышение эффективности процесса усвоения учебного материала младшими школьниками в условияхкомпьютеризации обучения: Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 2000. — 21с.

63. Данилов-Данильян В.И. Состояние и проблемы охраны окружающей среды в Российской Федерации // Научные и технические аспекты охраны окружающей среды. Вып. 10. - М., 1995. - С. 67.

64. Денисова Г.В. Учебно-исследовательская деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки будущего учителя математики в педагогическом вузе: Автореф.дис. канд.пед.наук. — Рязань, 1999. — 21с.

65. Дерябо С.Д. Антропоморфизация природных объектов // Психологический журнал. — 1995. — Т. 16. С. 61 - 69.

66. Дерябло С.Д., Ясвин В.А Слагаемые экологического сознания. К истокам вопроса // Человек. — 1999. №3. - С. 19-34.

67. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов на Дону, 1996. — 305с.

68. Дмитриева М.А. Формирование ценностного отношения к семье у старших школьников: Автореф.дисс.канд.псих.наук. Ростов-на-Дону, 1999.-21с.

69. Додонов Б.И. В мире эмоции. — Киев: Политиздат Украины, 1987. — 321с.

70. Достовалова Н.А. Формирование экологической культуры населения в современный условиях: Автор, дис. .кан. пед. наук. — М., 1991. — 22 с.

71. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. — М.: Норма-Инфа-М, 2000. 345с.

72. Жбанкова И.И. Диалектика марксистко-ленинского мировоззрения. -М.: Политиздат, 1967.— 231с.

73. Жибуль И.Я. Экологические потребности: сущность, динамика, перспективы. Минск: Новука и тэхника, 1991. — 245с.

74. Жуков Н.И. Проблема сознания: философские и специально-научные аспекты. Минск: Университетское, 1987.— 123с.

75. Заикин С.М. Совершенствование экологического образования учащихся в процессе внеклассной работы по биологии: Автореф.дисс. канд.пед.наук. М., 2000. -20с.

76. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство и целей и принципы реализации. // Советская педагогика. — 1984. № 9. -С. 16-18.

77. Зверев И.Д. Теоретические основы природоохранительного просвещения в школе. // Советская педагогика. — 1973. № 2. — С. 15-18.

78. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. — М., 1980. — 96с

79. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе // Советская педагогика. 1983. - № 12. - С. 12-19.

80. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.: Политиздат, 1986.— 205с.

81. ЗятеваЛ.А. Философско-педагогические воззрения отечественных педагогов на проблему экологического воспитания // Педагогика. — 2002.-№7.-С. 32-40.

82. Израэль Ю.А. Экология и контроль состояния окружающей среды. — М.: Гидрометеоиздат, 1984. — 560с.

83. Иващенко Г. М., Кульпединова М. Е. Детские общественные объединения как социально-педагогическое явление // Несторонний взгляд. Выпуск 1. /Сост. Т. В. Трухачева, М. Е. Кульпединова. — М., 1992.-С. 99.

84. Игнатовская Н.Б. Природа как ценность культуры. М.: Знания, 1987. - 103с.

85. Ильченко С.В. Элементы компьютерной грамотности в начальной школе: Автореф.дис.кан.педа.наук. — М., 1999. 23с.

86. Иоганзен Б.К. Экологическое образование и воспитание: содержание, проблемы, методы // Материалы Всесоюзной научной конфер. — Иваново, 1989. С. 72-76.

87. Кавтарадзе Д.Н., Брудный А.А. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования. // Вестник народного образования. 1993. - № 3. - С. 3-25.

88. Казанцева Л.А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования: Автореф.дисс.докт.пед. наук. Казань, 1999. — 21с.

89. Каким быть экологическому образованию в 12-летней школе. «Круглый стол» // Педагогика. — 2000. №6. — С.12-15.

90. Каленская В.П. Педагогические технологии формирования экологического мышления старшеклассников: Автореф.дисс. докт.пед.наук. — М., 1999. — 41с.

91. Калинин В.Б. Формула экологического образования./Педагогические технологии в экологическом образовании детей: материалы пятой международной конференции АсЭкО. — Обнинск, 1996. — С. 12-14.

92. Калмыков А.А. Введение в экологическую психологию. Курс лекций. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. - 128 стр.

93. Каропа Г.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся VI-VIII классов сельских школ (На материале предметов естественнонаучного цикла): Автореф. дис.канд.пед.наук. Минск, 1990. - 24с.

94. Карпинская Р.С. Биология и мировоззрение. — М., 1980. — 208с.

95. Картамышева Н.В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования: Автореф.дис.кан.фил.наук. — М., 1992. — 16с.

96. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки.//Педагогика. 1998. — № 2. - С. 15-18.

97. Киселев Н.И. Мировоззрение и экология. — Киев, 1990. — 216с.

98. Киселев Н.М. Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — Оренбург, 2000. 19с.

99. Китаевская Т.Ю. Построение дифференцированного содержания обучения информатике в вузе с использованием компьютерно-ориентированных технологий: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — Брянск, 1999.-23с.

100. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Автореф.дисс. .докт.пед.наук. Оренбург, 2001. — 41 с.

101. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизация сложных систем. М.: Наука, 1994. — 238с.

102. Ковалева Е.А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — Челябинск, 19991ю — 21с.

103. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. — Оренбург, 1993. 105с.

104. Когай Е.А. Очерки социальной экологии: человек и природа. — Курск: КГПУ, 1997. 97 с.

105. Когай Е.А. Человек и природа: ценностные регулятивы экологического сознания. — М.: Прометей, 2001. — 188 с.

106. Коган М.Е. Философская теория ценности. — СПб., 1997. — 205с.

107. Комов С.В. Экологическое образование и воспитание / Тезисы докладов. М., 1987. - С. 5.

108. Концепция и программа деятельности общеобразовательной средней школы по экологическому образованию / Под ред. И.Д. Зверева. — М., 1991.-25с.

109. Концепция самоорганизации: становление нового образца научного мышления. М.: Наука, 1994. — 203с.

110. Кочергин А.Н., Макаров Ю.Г., Васильев А.Г. Экологическое знание и сознание: особенности функционирования. — Новосибирск: Наука, 1987.-209с.

111. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф.дисс. канд.пед.наук. С-Пб, 19996. - 24с.

112. Кравченко Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно ориентированного обучения: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. — Челябинск, 1999. — 23с.

113. Крутецкий В.А., Лукция Н.С. Психолгия подростков. М.: Просвещ., 1968. -316 с.

114. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. — М.: Педагогика, 1981. 303 с.

115. Кузнецов B.C. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества в вузе: Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1996.-23с.

116. Кузнецова Т.В. Формирование экологической культуры на современном этапе. Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. — М., 1998. — 21с.

117. Кудрявцев А.Н. Экологическое сознание современного сельского жителя. Автореф.дисс. .канд.соц.наук. — Курск, 1999. — 20с.

118. Кунафин М.С. Концепции современного естествознания: Учеб. Пособие. Уфа: Башк. ун-т, 2001. - 145с.

119. Лавренко Л.Я. Развитие экологического воспитания старших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса: Автореф. дис.кан. пед. наук. — М., 1996. 19с.

120. Лагутин А.О. Экологическая культура как фактор устойчивого развития общества: Автореф.дисс.канд.культурологии. Краснодар, 2001.-23с.

121. Лаптев И.Д. Экологическая культура: сущность и проблемы формирования // Теория и практика идеологической работы. — М., 1984. С. 246-263.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: Политиздат, 1977.-304с.

123. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М.: знание, 1974. - 301 с.

124. Лесневская Н.Г. Становление и развитие аксиологического подхода в истории образования России с конца 90-х гг. XIX в. до 1917г.: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Чебоксары, 2001. — 23с.

125. Липицкий B.C. Некоторые вопросы нравственного воспитания в связи с экологической проблемой // Вестник МУ. Теория научного коммунизма. 1976. - № 6. — С. 58-65.

126. Лиханова Т.Н. Формирование экологической культуры старшеклассников в процессе реализации региональных программ экологического образования: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -Пенза, 2001.-21с.

127. Лихачев Б.Т. Структура экологической культуры и педагогические основы ее формировании / Экологическое образование: опыт России и Германии. М., 2001. - С.57-69.

128. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. • №2. — С. 1923.

129. Логунов А.А. Соколов В.Е. и др. Современные проблемы экологического образования // Вестник АН СССР. 1981. - №11. -С.77.

130. Лось В.А. Человек и природа. М, 1978. - 126с.

131. Лось В.А. Взаимоотношение между человеком и природой как глобальная проблема. // Вопросы философии. — 1982. №5.- С.128-135.

132. Лось В.А. Экологическое образование цели и основные принципы. // Экологическое образование в СССР (научно-аналитический обзор). — М., 1990.-С. 18.

133. Лугинов В.А. Социально-педагогические аспекты экологического образования в старших классах сельской школы: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Якутск, 2001. — 23с.

134. Лукошкина Н.Л. Методические принципы создания профессионально ориентированных автономных обучающих компьютерных курсов для взрослых по чтению на иностранном языке (на примере французского языка): Автореф.дисс.канд.пед.наук. Москва, 2000. — 232с.

135. Макович Д.Ж. Общая социология. М.: Гумм. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -432 с.

136. Мамедов Н.М. Культура, образование, экология. М.: РЭФИА, 1996. -206с.

137. Мамедов Н.М. Проблемы экологии: некоторые актуальные аспекты. — М., 1989. 123с

138. Мамедов Н.В., Глазычев С.Н. Концепция устойчивого развития и экологическое образование./Экологическое образование: опыт России и Германии. М., 2001. - С.38-52.

139. Мамедов Н.М., Сувергина И.Т. Подготовка учащихся по биологии. Содержание и требования. // Биология в школе. — 1996. №2, 3.

140. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний. // Биология в школе. 1997. - № 1. — С. 17.

141. Матецкий Н.В. Компьютерные задания как средство организации эвристической учебной деятельности учащихся в дистанционном обучении: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — М., 20001. 23с.

142. Матюшин A.M. Проблемность в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972.-208 с.

143. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основное в теории. — М.: Педагогика, 1975 .-210с.

144. Медведев В.И., Алдашева А.А. Экологическое сознание. М.: Логос, 2001.-376 с.

145. Медведева С.Н. Проектирование компьютерных технологий обучения для профессиональной математической подготовки по специальности «Прикладная математика и информатика»:

146. Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Брянск, 2001. - 23с.

147. Мелентьева А.А. Реализация идей синергетики в содержании биологического образования как условие успешности формирования экологического мировоззрения старшеклассников: Автореф.дисс.канд. пед.наук. Тюмень, 2000. - 23с.

148. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Прогресс, 1990. 234с.

149. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. — М., 1982. 240с.

150. Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования // Биология в школе. —1996. № 3. - С. 29.

151. Моисеева Л.В. Экологическая педагогика: понятийно-терминологический словарь для учителя. — Екатеринбург, 1996. — 60с.

152. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1996. — 126 с.

153. Мотков О.И. Актуальные ориентации в развитии дополнительного образования и содержание современных педагогических программ // Дополнительное образование. 2000. - №3. - с 14-17.

154. Наджафарова З.Г. Экологическое сознание: сущность функционирования в системе «Общество-природа»: Автореф. дисс.канд.филос.наук. Киев, 1989. 15с.

155. Назаренко В.М. Экологический эксперимент в школе // Химия в школе. — 1993. -№6.-С. 8-14.

156. Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир. В 2т. — М.: Мир, 1993. 980 с.

157. Несмелова И.А. Использование компьютерных моделей в процессе формирования естественно-математических понятий: Автореф.дис. . канд.пед.наук. — М., 1999. — 21 с.

158. Николис Г. Пригожин И. Познание сложного. М.: Мир, 1985. — 978с.

159. Нифантьев Э.Е., Ахлебинин А.К., Лихачев В.Н. компьютерные модели в обучении химии // Информатика и образование. — 2002. №7. — С. 76 -85.

160. Новое в синергетике. Загадки мира неравновесных структур. — М.: Наука, 1996.-453с.

161. Нуризянов P.M. Развитие экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности: Автореф.дисс.канд.пед. наук. -Казань, 2000. 23с.

162. Нуркаева И.М. Методика организации самостоятельной работы учащихся с компьютерными моделирующими программами на занятиях по физике: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — М., 1999. — 23с.

163. Образование в области окружающей среды. М., 1980. - 248с.

164. Огурцова Е.Ю. Методическая подготовка будущих учителей математики к использованию персонального компьютера как средства обучения: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — М., 1997. — 23с.

165. Организация экологического образования в школе. / Под ред. И.Д. Зверева, И.Г. Суравегиной. — Пермь, 1990. — 84с.

166. Отношение школьников к природе /Под ред. И.Д. Зверева, И.Г. Суравегиной. М., 1988.-99с.

167. Палинчак Ф.Я. Диалектика социально-экологических отношений и экологического сознания. Автореф.дисс.канд.докт.наук. — М., 1988. — 43с.

168. Панов В.И. Введение в экологическую психологию: учебное пособие. Часть 1. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. - 144 с.

169. Палий В.Ф. Щербинина В.Ф. Диалектика духовно — практического освоения природы: методические основы. Л.: Издательство ЛГУ, 1980.-234с.

170. Палинчак Ф.Я., Платонов Г.В. Экологические отношения сознание-действительность // Весник МГУ. Сер. 7 — Философия. — 1987. №4. — С.40

171. Пашков А.Г. К вопросу о взаимосвязи педагогической антропологии и принципов синергетики // Проблемы образования на рубеже XXI века: международный диалог. — Курск, 1996. С. 14-15.

172. Пашков А.Г. О деятельностном подходе к гуманизации воспитания // Ученые записи РОСИ. Вып.8. Серия: Проблемы социальногуманитарных дисциплин / Науч. едакторы Б.Н. Королев, В.Н. Петров. -Курск: Из-воРОСИ,2001.-С. 115-127.

173. Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление // Педагогика и психология. М., 1992. - 77 с.

174. Пашков А.Г. Труд как средство воспитания // Педагогика. 1992. - №7 -8.-С. 3-10.

175. Перчиков С.Ю. Компьютерный диалог как средство психолого-акмеологического консультирования в системе непрерывного образования: Автореф.дисс.канд.психол.наук. М., 1999. — 23с.

176. Поляников Л.Я. Проблемы формирования экологического сознания и поведения в урбанизированной среде: Дис. канд.филос.наук. — Волгоград, 1996. 154с.

177. Пономарева И.Н. Основные концептуальные положения к проблеме экологического образования и воспитания. СПб., 1993. -11с.

178. Пономарева Л.И. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников. Автореф. дис. кан. пед. н. — Екатеринбург, 1998. — 18с.

179. Попова О.В. Конструирование региональной модели непрерывного экологического образования (школа-ВУЗ-факультет повышения квалификации): Автореф.дисс.канд.пед.наук. Челябинск, 2001. -23с.

180. Пригожин И. От существующего к возникающему. — М.: Наука, 1995. 234с.

181. Пригожин И., Стенгерс И. Время, Хаос, Квант. М.: Прогресс, 1996. -512с.

182. Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро. — Женева, 1993. — 151с.

183. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев «Биология». Федерации. М.: Издательский дом «Дрофа», 1999. -204с.

184. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев «География». Федерации. — М.: Издательский дом «Дрофа», 2001. — 199с.

185. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев «Физика». Федерации. -М.: Издательский дом «Дрофа», 1999. — 221с.

186. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев «Химия». Федерации. М.: Издательский дом «Дрофа», 2000. — 201с.

187. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев «Естестовзнание». — М.: Издательский дом «Дрофа», 2001. 224с.

188. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев «Экология». М.: Издательский дом «Дрофа», 1997. - 124с.

189. Раткевич Е.Ю. Повышение эффективности формирования экологических знаний при использовании информационной технологии обучения: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — М., 1998. — 21с.

190. Редина И. В. Формирование ценностных ориентаций подростков в условиях современного российского общества: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -М., 1999. — 21с.

191. Родионов Т.П. Экологическое сознание народов Севера: состояние и проблемы. // Философия и общество. 1998. — С. 106—116.

192. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1989. - 923с.

193. Рубинштейн СЛ. Сознание и бытие. М.: Политиздат, 1986. — 234с.

194. Самойлов В.А. Компьютерная графика и мультипликация как средство развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста: Автореф.дис.кан.пед.наук. Самара, 2000. — 23с.

195. Самоорганизация в науке: опыт философского осмысления. М.: ИФ РАН, 1994.-412с.

196. Селецкая О. В. Корректировка нравственного развития личности подростка средствами эмоционально-ценностного стимулирования:

197. Автореф.дисс.канн.пед.наук. Киров, 2000. - 23с.

198. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция i-аучных знаний и образных представлений. // Советская педагогика. — 1989. -№5.-С. 15-19.

199. Сердюкова Н.С. Организационно-педагогические условия формирования исследовательско-творческой культуры учителя: Автореф.дисс. канд.пед.наук. Белгород, 2000. - 23.

200. Сидельковский А.Р. Человек и природа: Формирование отношений. -Ставрополь, 1975.-209с.

201. Скворцов П.М. Развитие исследовательских умений у учащихся 7-8 классов во внеклассной работе по биологии в полевых условиях: Автореф.дисс. канд.пед.наук. М., 2000. — 23.

202. Скивицкий Э. А. Теория и практика проектирования и применения вы учебном процессе компьютеризированных курсов: Автореф.дисс. .докт.пед.наук. — Барнаул, 1997. — 40с.

203. Смирнов Г.С. Экологизация сознания и ее роль в оптимизации взаимодействия общества и природы / Экологическое сознание во взаимодействии общества и природы. Иваново, 1984. - С. 31 - 38.

204. Сознание как категория материалисткой диалектики. / под ред. В.Г. Иванова и др. JL: Издательство ЛГУ, 1989. - 203с.

205. Соколова Н.А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей Автореф.дисс. канд.пед.наук. -Челябинск, 2001.-23.

206. Спирин В.А. Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе работы с компьютерными моделями: Автореф.дисс. канд.пед.наук. Брянск, 2002. - 23.

207. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972

208. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе. Дис. док. пед. наук. -М., 1986. — 315с.

209. Суравегина И.Т. Школьная экология. Задачи и функции. 7 Биология в школе. 1999. - №3. - С.13-15.

210. Суравегина И.Т. Экология и мир. М.: Новая школа, 1994. - 136с.

211. Сумина Г.А. Преемственность компьютерного обучения в открытой модели образования (на основе синергетического подхода): Автореф.дисс. канд.пед.наук. Белгород, 2001. - 23.

212. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 19£8. - 269 с.

213. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю людям. Киев: Рад. шк, 1981.-382 с.

214. Сущенко Т.И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях. Киев: Рад. шк., 1986. - 102с.

215. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. Материалы лекций, прочитанных на факультете программированного обучения при Полит. Музее в 1967г. -М.: Знания, 1968. 101 с.

216. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 133 с.

217. Тарасов JI.B. Экология и диалектика. / Экологическое образование: опыт России и Германии. — М., 2001. С.235-242.

218. Телицына Г.В. Актуализация ценностно-целевого аспекта содержания образования в процессе формирования познавательной активности и самостоятельности школьников (на материале естественно научных дисциплин): Автореф.дисс. канд.пед.наук. -М., 2000.-23.

219. Теплов Д.Л. Экологическое воспитание старшеклассников в системе дополнительного образования // Педагогика. 2003. - №10. — С. 46-51.

220. Теркулов Экологический императив и политика: социально-философский анализ: Автореф. дис.канд.филос.наук. М., 1996. -23с.

221. Тихомиров O.K., Бабанин JI.И. ЭВМ и новые проблемы психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 203 с.

222. Токарева И.Ф. Содержание, формы и методы экологического образования школьников в процессе изучения предмета «Химия и экология с учетом регионального компонента»: Автореф.дисс. канд.пед.наук. -Саратов, 2001. —21.

223. Тугаринов В.П. Философия сознания. М.: Мысль, 1971 - 204с.

224. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. М., 1990. - 271с.

225. Ушинский К.Д. Родное слово. Новосибирск: Детск. литер, 1994. — 420 с.

226. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. — М.: Просвещение, 1968. — 557 с.

227. Факторы развития человеческой субъективности.: сб. ст. / редкол. С.С. Батешкин и др. Л.: ЛГПУ, 1989.

228. Федорова А.Н., Никольсткая А.Н. Практикум по экологии и охране окружающей среды. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 288с.

229. Фелленберг Г. Загрязнение природной среды. — М.: Мир , 1997. — 232с.

230. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Учителю о психологии. — М.: Просвещение, 1991. 306 е., с.216

231. Фролов И.Т. Перспективы человека. М., 1983. - 153с.

232. Харина И.Ф. Экологическое образование старших подростков во внеклассной работе в общеобразовательных учреждениях: Автореф.дисс. канд.пед.наук. -М., 2001. — 21с.

233. Ходунова Л.Н. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников: Автореф.дисс. канд.пед.наук. Оренбург, 2000. - 22с.

234. Цветкова Л.В. Педагогические особенности дополнительного образования в области художественно-творческого развития: Автореф.дисс. канд.пед.наук. -М., 1999. -23с.

235. Чижакова Г. И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии. Автореф.дисс. канд.пед.наук. -М., 1999. -23с.

236. Человек: философские аспекты сознания и деятельности. /ред.Н. Филипповский. — Минск: Наука и техника, 1989. — 231с.

237. Челябов И.М. Разработка системы организации исследовательской работы учащихся в процессе изучения факультатива по математике в 711 классах: Автореф.дисс. канд.пед.наук. -Саратов, 2000. — 22с.

238. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функция мозга. М.: Наука, 1985.-234с.

239. Шарден П.Т. Феномен человека. — М.: Прогресс, 1987. — 371с.

240. Швейцер А. Культура и этика. — М., 1973. — 315с.

241. Шилова B.C. Социально-экологическое образование школьников: теория и практика. Монография. — Изд-во Бел. гор. гос. ун-та, 1999. — 244 с.

242. Швец И.М. Теория и методика экологизации естественнонаучного образования: Автореф.дисс. канд.пед.наук. -М., 2000. 22с.

243. Шишова О.А. Художественное воспитание детей в учреждениях дополнительного образования (на материале школы искусств): Автореф.дисс. канд.пед.наук. М., 2000. — 22с.

244. Шульженко А.К. Эколого-эстетическое воспитание как условие гуманизации отношений личности к природе (на материале педагогического анализа современных экологических воззрений в Германии) : Автореф.дисс. канд.пед.наук. — М., 1999. —20с.

245. Шульпина Л.Н. Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. Автореф.дисс. канд.пед.наук. — М:,2001.-20с.

246. Щетинская А.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительногообразования детей: Автореф.дисс. канд.пед.наук. Казань, 1998. — 20с.

247. Щипакина Н.И. Организационно-содержательные и технологические компоненты дополнительной профессиональной подготовки как средство социальной адаптации личности студента: Автореф.дисс. канд.пед.наук. Ставрополь, 2003. — 21с.

248. Эвристические функции мировоззренческого сознания. Киев: Научная думка, 1989. — 231с.

249. Экзерцева Е.В. Экологическое воспитание старшеклассников в учреждении дополнительного образования: Автореф. дисс.канд.пед.наук. — Ярославль, 1997. — 21с.

250. Экологическая химия / под ред. И.б. Аслани. — М.: Просвещение. 1981. 652с.

251. Экологизация сознания во взаимодействии общества и природы.: сб. ст. / Под ред. М.В. Демина- Иваново, 1984. 201с.

252. Экологическое воспитание / Школа защиты природы / Под ред. Чижова В.П. М., 1982.- 87с.

253. Экологическое образование и устойчивое развитие. — М., 1996. — 256с.

254. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной. -М., 1983. 160с

255. Catton W.R., Duplan R.T. A new ecological paradigm for post-exuberant sociology /Amer. Behaviol. Scientist, 1980 Vol. 24, №1 P. 15 -47.

256. Devall Bill, Clearcut: The Tragedy of Industrial Forestry. San Francisco: Sierra Club Books and Earth Island Press, 1993. - 246 p.

257. Miller A. Integrative Thinking As A Goal Of Environmental Education. — J. Environmental Education, 1981. v. 12. Summer. — 193 p.