Формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Коробков, Сергей Дмитриевич

• Коробков, Сергей Дмитриевич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коробков, Сергей Дмитриевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Научно - теоретические аспекты формирования экологической культуры школьников.

1.1 Сущность и специфика экологической культуры.

1.2 Педагогические условия формирования экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования.

1.3 Уровни сформированности экологической культуры.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования экологической культуры школьников.

2.1 Организация экспериментальной работы.

2.2 Констатирующий этап экспериментальной работы.

2.3 Формирующий этап экспериментальной работы и анализ его результатов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования»

Угроза глобальной экологической катастрофы в новом тысячелетии, в которое вступило человечество, обусловленная остротой взаимоотношений общества и природы, оказалась настолько реальной, что повлияла на интенсивность поисков ее предотвращения. Дальнейшее устойчивое развитие общества, как признается исследователями (В.П. Алексеев, JI.C. Мамут, H.H. Моисеев, Н.Ф. Реймерс и др.), возможно только при условии достижения гармонии социально-экономической и экологической сфер деятельности, обеспечивающих сохранение природных условий, необходимых для прогрессивного развития общества.

Решение данной проблемы неразрывно связано с формированием экологической культуры населения планеты и, прежде всего, подрастающего поколения. В экологической культуре, являющейся значимым компонентом общей культуры личности, раскрывается характер взаимоотношений человека с окружающей средой, направленность его деятельности и возможности использовать полученные экологические знания.

В формировании экологической культуры особая роль отводится экологическому образованию, являющемуся приоритетным направлением в разрешении экологического кризиса. Новый подход к экологическому образованию нашел отражение в законах и других государственных документах Российской Федерации («Закон об охране окружающей природной среды» (1991 г.); «Об образовании» (1992 г.); «Постановление об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» (1994 г.); «Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» (1996 г.)).

Разработке концепций экологического образования посвящены работы О.Н. Головко, В.И. Данильчука, Н.С. Дежниковой, С.Д. Дерябо,

Л.И. Егоренкова, И.Д. Зверева, • Т.С. Ивановой, В.В. Серикова, И.Т. Суравегиной, В.А. Левина и др.

В нормативных документах и концепциях исследователей говорится о том, что экологическое образование должно обеспечивать формирование у человека знаний, необходимых убеждений и практических навыков, определенной ориентации и активной социальной позиции в создании гармоничных отношений в системе «человек - общество - окружающая среда», в рациональном природопользовании и воспроизводстве природных ресурсов. Главное предназначение экологического образования заключается в обучении и воспитании экологически ответственной личности, что воплощается в ее экологической культуре.

Исследование проблемы экологической культуры осуществляется длительное время и по различным направлениям:

• значение образования в формировании экологической культуры (О.С. Анисимов, Г.Н. Каропа, Е.А. Когай, С.Д. Дерябо, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, О.Н. Козлова, В.В. Сериков, С.И. Сторожук, И.Т. Суравегина, В.А. Левин);

• особенности взаимодействия людей с природой, обеспечивающей выживание и развитие человека, и необходимость коренной перестройки мировоззрения людей (H.A. Агаджанян, В.П. Алексеев, A.B. Зайцев, И.Ф. Кефели, И.К. Лисеева, К.И. Настинова, Т.Ю. Соколова и др.);

• формирование экологических знаний, раскрывающих особенности взаимоотношений человека с окружающей средой, дающих представления об экологических проблемах (Л.Р. Ахметшина, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Н.М. Мамедов, Е.Е. Морозова, О.Н. Рябцева, З.А. Хусаинов);

• развитие экологического сознания (С.В.Аниськин, Л.В.Романенко, Г.В.Буковская и др.);

• выявление связи нравственного воспитания, этики, отношения к природе и духовных ценностей (Е.В. Бондаревская, В.И.Блинников, К.Ю.Богачев, С.Н. Глазачев, Ю.М. Гришаева, Н.В. Кочетков, Т.Н. Лиханова, Л.В.Наранова, В.В. Николина, В.А. Сухомлинский, Л.И. Терентьева, А.К. Шульженко);

• формы и способы организация экологической деятельности (Л.М. Горбунов, Н.И. Карпова, А.Д. Урсул, Е.Г. Шаронова);

Вместе с тем формирование экологической культуры школьников по-прежнему рассматривается в контексте знаниево-функциональной парадигмы образования, при этом недооценивается значение культурологического и антропоэкологического подходов. Несмотря на то, что проблемы экологической культуры разрабатываются длительное время, их решение в большей степени связано с деятельностью общеобразовательных учреждений. В значительно меньшей мере рассматривается потенциал учреждений дополнительного образования, особая роль которых, как показано в нормативных документах, заключается в развитии склонностей, способностей, и интересов, в социальном и профессиональном самоопределения детей и молодежи посредством организации их практической деятельности.

Недостаточность школьного экологического образования, признаваемую практически всеми исследователями, призваны восполнить учреждения дополнительного образования, в число которых входят детские экологические центры, имеющие свою специфику. Поэтому нахождение конструктивных направлений в решении проблемы формирования экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования представляется весьма актуальным.

О широких возможностях учреждений дополнительного образования, в том числе и в формировании экологической культуры, говорится в работах С.Д. Дерябо, Н.В. Добрецовой, H.A. Морозовой, Д.Л. Теплова, Г.Н.Филонова, И.В. Цветковой, В.А. Левина.

Несмотря на значительное количество публикаций, в которых предлагаются различные пути решения проблемы, объективные требования времени выявили противоречие между социальным заказом на формирование экологической культуры личности и недостаточным теоретическим обоснованием возможности его реализации в условиях современного учреждения дополнительного образования. Это позволило определить проблему исследования: какие педагогические условия с учетом специфики деятельности учреждения дополнительного образования (УДО) будут содействовать успешному формированию экологической культуры школьников.

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования.

Предмет исследования — формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования.

Цель исследования - повышение уровня экологической культуры' школьников.

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования может быть эффективным, если: уточнена сущность экологической культуры, формирование которой рассматривается в качестве приоритетной задачи современного образования; выявлены влияющие на данный процесс факторы и разработано организационно-педагогическое и методическое обеспечение деятельности учреждения дополнительного образования с учетом его специфики; осуществляется диагностика сформированности экологической культуры школьников.

В рамках подчинения цели и гипотезе исследования были определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы раскрыть сущность экологической культуры через характеристику ее структурных элементов.

2. С учетом специфики УДО выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, способствующих успешному формированию экологической культуры школьников.

3. Разработать критериально-диагностический аппарат выявления уровней сформированости экологической культуры.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские положения о гармонии взаимоотношения человека, природы и социума (В.А. Болотов, В.И. Вернадский, Ю.Д. Железнов, В.В. Ильин, И.П. Кефели, А.Д. Урсул и др.); основные идеи культурологического (М.С. Каган, В.А. Кобылянский, Е.С. Когай, Э. Ласло, H.H. Моисеев, JI.B. Мардахаев), личностно ориентированного (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, Г.И. Железовская, И.И. Ильясов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и антропоэкологического подходов (В.И.Блинников, С.В.Коваленко, С.В.Кривых), использованные для выявления состояния и решения проблемы культуросодержащей личности; психологические теории деятельности и возрастной периодизации психического развития личности (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Анцифиров, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.И. Ильясов, Г.С. Костюк, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин); современные концепции экологического образования и формирования экологической культуры школьников (Л.Р. Ахметшина,

E.H. Бабакина, С.А. Бабенкова, JI.M. Горбунов, H.A. Гуняга, В.И. Данильчук, М.А. Зайцев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.И. Коробкин, М.М. Мамедов, С.Н. Николаева, В.В. Сериков, И.Т. Суравегина, И.В. Цветкова, А.К. Шульженко Г.А. Ягодин и др.); теория и методика дополнительного образования (Г.В. Буковская, C.B. Кульневич, O.E. Лебедева, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова, Д.Л. Теплов, Е.Г.Шаронова, О.В.Шишкина и др.); идеи непрерывного экологического образования (С.А. Иванов, Р.К. Чернова, В.Г. Мичурин, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; анализ документации образовательного учреждения, изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент; психолого-педагогические и социологические методы сбора информации (наблюдение, анкетирование, тестирование); методы математической обработки статистических данных.

Экспериментальная база исследования — Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей Министерства образования Саратовской области «Областной детский экологический центр».

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 1996 по 2007 года поэтапно.

На первом этапе исследования (1996-1997 г.г.) — поисково-теоретическом - проводился анализ философской, социологической, культурологической, психологической и педагогической литературы, были определены проблема и концептуальный замысел исследования, уточнялся понятийный аппарат, составлялась программа эксперимента, определялся пакет диагностических методик, включающий уровиевую характеристику сформированности экологической культуры.

На втором этапе (1997-2005 г.г.) - опытно- экспериментальном — осуществлялся сбор и анализ эмпирических данных, полученных на констатирующем этапе эксперимента, проводился формирующий эксперимент, в процессе которого выявлялась эффективность комплекса педагогических условий, способствующих формированию экологической культуры школьников, анализировались, систематизировались и обобщались результаты исследования.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) - описательно-итоговом -перепроверялись отдельные результаты, завершалось теоретическое обоснование материалов исследования и оформление диссертации.

Научная новизна полученных результатов исследования состоит:

• в уточнении сущности понятия «экологическая культура» и его элементного состава (экологическое сознание, экологические знания, экологическая деятельность, ценностное отношение к природе);

• в выявлении факторов, влияющих на формирование экологической культуры (социальный заказ общества на культуросодержащую личность, учет периодизации психического развития личности; развитие потребностно-мотивационной сферы личности; особенности организации образовательного процесса в УДО; реализация деятельностного подхода);

• в обосновании комплекса педагогических условий, способствующего формированию экологической культуры, в число которых входят: 1) целенаправленное развитие склонностей, интересов и потребностей школьников на основе учета возрастных особенностей;

2) единство познавательной и практико-преобразующей деятельности;

3) разнообразие форм, методов и видов организации экологической деятельности; 4) непрерывность экологического образования и воспитания;

• в выявлении и обосновании уровней сформированности экологической культуры (эколого-избирательного отношения, эколого-практического отношения, эколого-преобразующего отношения и личной антропоэкологической ответственности).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты дополняют и конкретизируют современные концепции экологического образования, способствуют разработке научных основ экологической культуры учащихся, направленной на формирование творческой личности в силу того, что: а) осуществлена разработка организационно-педагогического обеспечения (комплекса педагогических условий) деятельности учреждения дополнительного "образования; б) раскрыты возможности УДО для эффективного формирования экологической культуры школьников; в) обоснованы критерии уровней сформированности экологической культуры школьников; г) определены перспективные направления формирования экологической культуры на основе учета специфики работы учреждения дополнительного образования; д) разработан диагностический инструментарий для определения сформированности экологической культуры учащихся.

Полученные результаты могут служить теоретической основой дальнейшего исследования педагогических условий, содействующих формированию экологической культуры школьников в различных образовательных учреждениях, разработки диагностических методик, выявляющих ее сформированность.

Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого использования его результатов в практической деятельности образовательных учреждений различного типа при проектировании системы экологического образования. Полученные результаты могут служить основой для определения и разработки перспективных направлений формирования экологической культуры школьников, разработок программ, методических рекомендаций, учебно-методических пособий, эколого-образовательных проектов.

Разработанный и апробированный учебно-методический комплекс (экологические программы, эколого-образовательные проекты «Птицеград», «Наследие природы», «Речка моего детства», «От малой речки до большой Волги», «Путь к познанию и здоровью», региональная экологическая программа «Волге - заботу юных» «Неделя в защиту животных» и пакет диагностических методик определения сформированное™ экологической культуры) носит универсальный характер и может использоваться в организации эколого-ориентированной деятельности школьников в различных типах образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, культурологии, социальной педагогике); логикой теоретического и экспериментального исследования; применением комплекса методов (диагностического и дидактического характера), адекватных предмету и задачам исследования; позитивными данными опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Экологическая культура личности отражает её связь с социумом и природой и рассматривается как значимое в социальном плане новообразование, характеризующееся сформированностью экологического сознания, овладением определенной суммой экологических знаний, позволяющих целенаправленно осуществлять экологическую деятельность, руководствуясь ценностным отношением к природе.

2. Успешному формированию экологической культуры школьников в условиях учреждения дополнительного образования содействует реализация комплекса педагогических условий, включающего: 1) целенаправленное развитие склонностей, интересов и потребностей школьников на основе учета возрастных особенностей; 2) единство познавательной и практико-преобразующей деятельности; 3) разнообразие форм, методов и видов организации экологической деятельности; 4) непрерывность экологического образования и воспитания.

3. Позитивная динамика сформированности экологической культуры школьников прослеживается в соответствии с изменениями уровней, основными критериями которых выступают особенности сознания, отношения, поведения и деятельности личности. Экологическая культура может быть сформирована на различных уровнях: 1) эколого-избирательного отношения; 2) эколого-практического отношения; 3) эколого-преобразующего отношения; 4) личной антропоэкологической • ответственности.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством: публикаций в печати в виде статей и методического пособия; отчетов на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского; участия в работе лаборатории культурологии образования Института педагогических инноваций Российской Академии Образования (2002 — 2005 гг.), выступлений на международных (Тверь, 2003), всероссийских (г. Москва, 2003, 2008), и региональных г. Саратов (2004, 2005, 2006, 2007, 2008 гг.) научно-практических конференциях; использования разработанных в исследовании теоретических положений в организации учебно-воспитательного процесса в Государственном образовательном учреждении дополнительного образования детей Министерства образования Саратовской области «Областной детский экологический центр».

Внедрение результатов исследования в практику в процессе работы самого автора, при разработке планов и корригировании содержания учебных программ по различным направлениям деятельности экологического центра, разработке рекомендаций по совершенствованию организации учебного процесса в учреждении дополнительного образования.

Результаты исследования внедрены в педагогический процесс учреждений дополнительного образования: ГОУ ДОД «Республиканский эколого-биологический центр учащихся» г. Махачкала Республики Дагестан; ГОУ ДОД «Республиканский детский эколого - биологический центр» Республики Кабардино - Балкария; МОУ ДОД «Дом детского творчества» г. Балаково Саратовской области; МОУ ДОД «Дом детского творчества» г. Пугачева Саратовской области; МОУ СОШ № 77 Фрунзенского района г. Саратова; МОУ СОШ № 7 Октябрьского района г. Саратова.

Объем и структура диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Коробков, Сергей Дмитриевич

ВЫВОДЫ

1. Ход исследования показал, что формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования может быть успешным при условии учета специфики его функционирования.

2. Экспериментально доказано, что реализация комплекса педагогических условий в образовательном процессе учреждения дополнительного образования способствует повышению уровня экологической культуры школьников, проявляющегося в сформированное™ экологического сознания, увеличении объема экологических знаний, овладении умениями природоохранной деятельности, изменении ценностных отношений и ориентаций.

3. У спешность реализации педагогических условий формирования экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования и достоверность полученных результатов подтверждаются длительностью и комплексной методикой исследования, проведенного с учетом изменяющихся условий и включающего опытно-экспериментальную проверку гипотезы с количественным и качественным анализом полученных данных, использованием взаимодополняющих и взаимопроверяющих диагностических методик (вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» С.Д. Дерябо и В.А. Левина, анкета «Мои экологические занятия», таблица «Я умею и могу», методика «Натурофил», модернизированный «Личностный тест» С.Н. Глазачева).

4. Полученные результаты позволяют утверждать, что гипотеза исследования получила свое подтверждение, цель исследования достигнута, все задачи исследования успешно решены, и они могут служить базой для совершенствования процесса формирования экологической культуры школьников в других учреждениях как дополнительного, так и общего образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В свете глобального характера экологических проблем особенно востребованными являются поиски перспективных направлений, организационных форм и методов формирования экологической культуры подрастающего поколения.

В научной литературе экологическая культура рассматривается в различных аспектах: как показатель качества образования и как результат деятельности учащихся, в котором проявляется их ценностное отношение к природе. Обращение к научной литературе с целью выявления состояния исследуемой проблемы показало, что она до настоящего времени полностью не решена ни теоретически, ни практически, свидетельством чему являются многочисленные публикации, в которых представлены различные мнения по поводу сущности самого понятия «экологическая культура», а также определения приоритетных направлений ее формирования.

Анализ различных мнений позволил уточнить сущность экологической культуры, рассматриваемой как неотъемлемой составляющей общей культуры личности, раскрывающей многообразие взаимоотношений человека с окружающей средой. Экологическая культура понимается как значимое в личностном и социальном плане новообразование, отражающее ценностно-смысловое развитие личности, проявляющееся в сформированности экологического сознания, овладение ею определенной суммой экологических знаний, позволяющих целенаправленно осуществлять экологическую деятельность, руководствуясь ценностным отношением к природе.

Основываясь на данном определении, к числу основных компонентов экологической культуры относим экологическое сознание, экологические знания, экологическую деятельность и ценностное отношение к природе.

Экологическое сознание означает установку личности на сохранение природной среды и глубокое осмысление экологической ситуации в мире, понимание необходимости решения экологических проблем. В качестве еще одного значимого элемента экологической культуры выступают экологические знания, являющиеся ее содержательно-смысловой основой. Овладение ими способствовало осознанию школьниками себя как носителями экологических норм и ценностей и своих возможностей воздействия на природу. Приобретаемые экологические знания должны быть не просто усвоены как сумма значимой информации, а являться основой для мировоззрения и выработке ценностного отношения к природе. Не менее значимым является развитие у школьников экологической активности, проявляющейся в решении экологических проблем. Поэтому в качестве составляющей экологической культуры выступает экологическая деятельность, которая может быть представлена различными видами (информационная, просветительская, природоохранная, учебно-исследовательская).

В формировании экологической культуры особая роль отводится образованию, которое обеспечивает усвоение систематизированных знаний, выработку необходимых умений и навыков и формированию духовного облика человека, его нравственных установок, ценностных ориентаций. Экологическое образование, рассматриваемое как элемент общего образования, подразумевает воспитание экологически ответственной и творческой личности, ее активной социальной позиции в области охраны природы, рационального природопользования и воспроизводства природных ресурсов. При этом особая функция экологического образования состоит в том, что благодаря своему содержанию оно закладывает фундаментальные основы культуры личности, в том числе и экологической культуры.

В учреждениях дополнительного образования экологической направленности, в частности, областных детских экологических центрах, представляются широкие возможности для личного развития (интеллектуального, социального, физического) школьников; адаптации к жизни в обществе; формирования общей культуры и, в первую очередь, экологической культуры. В экологическом центре школьники вовлекаются в целенаправленную экологическую деятельность, которая в рамках специально организованного процесса связана с характером складывающихся ценностных отношений к природе, отражающую специфику переживаний, эмоционального отношения к явлениям природной жизни, особенности восприятия действительности, характер поведенческих реакций, осмысление экологических проблем, причин их возникновения и своей роли в этих процессах. Ценностное отношение к природе характеризуется осмыслением экологических проблем и готовностью включаться в различные практические действия по сбережению и сохранению природы.

Успешному формированию экологической культуры школьников в учреждения дополнительного образования способствуют определенные педагогические условия, реализация которых в учреждении дополнительного образования приобретает специфические черты, обусловленные, прежде всего, влиянием организации общения с природой. К числу основных педагогических условий отнесены: а) целенаправленное развитие склонностей, интересов и потребностей школьников с учетом возрастных особенностей; б) разнообразие форм, методов и видов экологической деятельности; в) единство познавательной и практико-преобразовательной деятельности; г) непрерывность экологического образования.

Для целенаправленного развития склонностей, интересов и потребностей школьников необходимо учитывать их возрастные особенности, так как специфика восприятия многих экологических ценностей, знаний, овладение видами экологически-значимой деятельности напрямую зависит именно от возраста ребенка. Кроме того, педагоги в УДО должны организовывать взаимодействие детей различных возрастных категорий, имеющих разные уровни развития и восприятия экологических проблем. Потребности, склонности и интересы могут развиваться и совершенствоваться в том случае, когда школьники осознают значительные перспективы для общения с природой, изучения окружающей среды, что обеспечивается разнообразием форм, методов и видов организации экологической деятельности (полевые экологические практикумы, экскурсии, походы, экспедиции, экологические акции, реализация региональных экологических программ и т.п.).

Разнообразие применяемых форм и видов экологической деятельности обусловливает единство познавательной и практико-преобразующей деятельности, которое предполагает соотнесение содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы с преобразованием в различных сферах общественной жизни, включая экологическую. В учреждении дополнительного образования школьникам представляется возможность применять полученные знания на практике и осуществлять в единстве познавательную и практико-преобразующую деятельность.

Формирование экологической культуры должно осуществляться непрерывно, в силу ее большой жизненной значимости для постоянного возвышения человека, его гармонизации с природой, с другими людьми, государством, обществом. Для того чтобы реализовать этот процесс, экологическое воспитание и образование должно начинаться с самого раннего детства в семье, в дошкольных образовательных учреждениях, в школе, в вузе и на производстве с целью понимания перспектив взаимодействия природы и общества в совокупности со знанием современной экологической обстановки, прогнозирования последствий воздействия человека на природу.

Экологическая культура школьников может быть сформирована на разных уровнях. Основным критерием для их определения выступает отношение к природе: когда школьники активно стремятся изменять свое окружение; стараются повлиять на отношение к природе у окружающих его людей; стремятся создавать вокруг себя здоровую жизненную среду; имеют ярко выраженную, осознанную потребность в сотрудничестве с природой; проявляют стойкий интерес к проблемам экологии. Данный критерий позволяет выделить следующие уровни сформированное™ экологической культуры: первый уровень - эколого-избирательного отношения -характеризуется проявлением интереса школьников к отдельным экологическим проблемам; второй уровень - эколого-практического отношения - отражает начавшийся процесс изменения в восприятии различных экологических вопросов и участии школьников в мероприятиях экологической направленности; третий уровень - эколого-преобразующего отношения - означает переход школьника на позицию активного, заинтересованного участника экологической деятельности; четвертый уровень - личной антропоэкологической ответственности - свидетельствует о формировании осознанного, деятельностного отношения к решению вопроса о взаимоотношении природы и человека.

Проведенная экспериментальная работа подтвердила на практике выдвинутые теоретические положения и гипотезу об эффективности формирования экологической культуры школьников в условия УДО. Исследование показало, что реализация выявленных и получивших теоретическое обоснование педагогических условий содействует успешному формированию экологической культуры школьников и обеспечивает дальнейшее повышение ее уровня.

В исследовании раскрыто одно из перспективных направлений формирования экологической культуры школьников в условиях УДО, а именно: выявление и реализацию комплекса педагогических условий. Однако существуют и другие направления и средства ее решения. Полученные результаты исследования детерминировали постановку новых вопросов, требующих своего решения:

1) дальнейшее рассмотрение структуры понятия «экологическая культура»;

2) определение и теоретическое обоснование других педагогических условий, влияющих на успешность формирования экологической культуры школьников в условиях УДО;

3) разработку и теоретическое обоснование технологии формирования экологической культуры школьников в УДО;

4) разработку диагностических методик выявления сформированности экологической культуры школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коробков, Сергей Дмитриевич, 2008 год

1. Агаджанян, Н.А. Человек и биосфера / Н.А. Агаджанян. М. : Знание, 1987. -96 с.

2. Алексеев, В.П. Природа и общество: этапы взаимодействия / В.П. Алексеев // Экология и жизнь. 2002. -№ 2. - С. 4 - 8.

3. Алексеев, C.B. Экологический центр в образовательной системе школы / C.B. Алексеев, Н.В. Груздева, А.Г. Муравьев. СПб: Кристмас +, 2000. - 120 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев Л: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 338 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

6. Анисимов, О.С. Путь к экологической культуре / О.С. Анисимов // Социально-гуманитарные знания. — 2002. — № 1. — С. 315-319.

7. Анисышн, C.B. Формирование экологической культуры будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете (на примере естественно-географического факультета): автореф. дис. . к. пед. н. / Аниськин C.B.: Самара, 2005. -25 с.

8. Анциферова, Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. — 1999. — Т. 20. № 1. - С. 6-19.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

10. Ахметшина, Л.Р. Педагогические условия повышения качества экологической образованности детей старшего дошкольного возраста /Л.Р. Ахметшина: Автореф. дис.клт.н. Казань, 2002.-21 с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы) / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

12. Бабенкова, С.А. Формирование экологической культуры младших школьников во внеучебной деятельности: автореф. дис. к. пед. н. / Бабенкова С.А. -Саратов, 2001.-198 с.

13. Белавина, И.Г. Экологическое воспитание: дети и педагоги / И.Г. Белавина // Школа духовности. -1998 № 3. - С. 49 - 51.

14. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения — средство управления образованием / В.П. Беспалько // Мир образования. -1996. № 2. - С.31-36.

15. Бирюкова, H.A. Проблемы формирования экологического сознания / H.A. Бирюкова // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 35 - 42.

16. Блинников, В.И. Эгоцентрический подход в эколого-педагогическомобразовании будущего учителя: автореф. дис.д. пед. н. / Блинников В.И.:- М.,2004.-44 с.

17. Бобылева, JI.O воспитании экологической культуры / JI.O. Бобылева //Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 132 - 135.

18. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 23-25.

19. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 23-34,

20. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 47 - 56.

21. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.-С.8-14.

22. Бондаревская, Е.В. Развитие образования в Южном Федеральном округе / Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, A.A. Греков // Педагогика. 2003. - № 9. -С. 70-76.

23. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская //Педагогика. — 1997. № 4. -С. 11-17.

24. Бондаревская, Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. 1999 — № 5.-С.41-52.

25. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. —1995. — № 4. С. 29 — 36.

26. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования /Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. — 352 с.

27. Борисенко, А.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды (В условиях взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования) /А.Ю. Борисенко: Дис. . к.п.н. -Волгоград, 1996. 164 с.

28. Борытко, Н.М. Система профессионального воспитания в вузе /Н.М. Борытко М.: АПКиППРО, 2005. - 120 с.

29. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

30. Буковская, Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников / Г.М. Буковская. — М.: ВЛАДОС, 2002. С. 192.

31. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования: мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Л.С. Выготский. — М.: АПН РСФСР, 1956. -518 с.

32. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубл. трудов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

33. Выготский, Л.С. Проблема возраста / Предисловие к русскому изданию книги Э. Торндайка «Принципы обучения, основанные на психологии». Собр. соч. В 6-ти т. /Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1984, т. 4. - С. 248.

34. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / под ред. В.В.Давыдова. — М.: Педагогика, 1991.-480 с.

35. Гагарин, A.B. Воспитание природой / A.B. Гагарин // Биология в школе. -2003.-№ 3. -С. 16-20.

36. Газман, О.С. Содержание и опыт работы освобожденного классного руководителя / О.С. Газман, И.П. Иванов. М.: Просвещение, 1992. - 96 с.

37. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. — М.: Книжный дом «Университет», 2000. — 336 с.

38. Ганат, С.А. Психологические особенности субъективного отношенияличности к природоохранным территориям / С.А. Ганат: Автореф. дис.к. психол.наук. М., 2004. -24 с.

39. Глазачев, С.Н., Козлова, О.Н. Сможем ли мы выжить без экологической культуры? / С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова // ЭКОС. 1998. - № 2. - С. 28 - 36.

40. Глазачев, С.Н., Козлова, О.Н. Экологическая культура // С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова // Зеленый мир. 1998. - № 15. - С. 8 - 12.

41. Глазачев, С.Н. Экологическая культура и образование в меняющемся мире / С.Н. Глазачев // Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии (сер. ЭКОС: Россия + Европа). -М.: ТЭКО Центр, 1998. С. 36 - 44.

42. Гришаева, Ю.М. Индивидуальный подход в формировании экологической культуры старшеклассников (в условиях сельской школы) / Ю.М. Гришаева: Автореф. дис.к.п.н. — Москва, 2005. 19 с.

43. Голубина, Н.В. Экология и культура / Н.В. Голубина // Вестник Ас Эко. -2001.-№ 1.-С. 16-21.

44. Горбунов, JIM. Система формирования экологической ответственности устаршеклассников во внеклассной работе / JIM. Горбунов: Автореф. дисс.к.п.н.1. Красноярск, 1994. 19 с.

45. Гордеева, А. Экология образовательной среды /А. Гордеева // Воспитание школьников.-2001.-№ 2.- С. 2-4.

46. Гуняга H.A. Воспитание основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста (на материале природы родного края): автореф. дис. . к. пед. н. / Гуняга H.A.: Ростов н/Д, 2001. - 20 с.

47. Дежникова, Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики / Н.С. Дежникова // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 51 - 56.

48. Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе / С. Д. Дерябо, В.А. Ясвин /Российская академия образования, Психологический институт. -М., 1995. 360 с.

49. Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А. Слагаемые экологического сознания / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин // Человек. 1999. - № 3. - С. 19 - 33.

50. Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.Я. Ясвин . Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 480 с.

51. Дежникова, Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие /Н.С. Дежникова, Л.Ю. Иванова, Е.М. Клемяшова, И.В. Снитко, И.В. Цветкова. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 64 с.

52. Дежникова, Н.С., Первин, И.Б. Товарищеская взаимопомощь школьников /Н.С. Дежникова, И.Б. Первин. — М.: Педагогика, 1981. 112 с.

53. Дерюгина, А. Путь к экологической культуре младшего школьника через пропедевтику учебной проектной деятельности / А. Дерюгина // Учитель. 2005. -№ 2.-С.22-25.

54. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. O.E. Лебедева. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. -256 с.

55. Егоренков, Л. Каким должно быть школьное экологическое образование и воспитание Л. Егоренков // Народное образование. 2000. - № 7. — С. 133 —134.

56. Железовская, Г.И., Елисеева, A.B. Педагогика развития творческой личности / Г.И. Железовская, A.B. Елисеева. Саратов: Изд-во «Лицей», 1997. -140 с.

57. Зайцев, М.А. Вести с международной конференции «Стратегия экологического образования и воспитания в XXI веке» / М.А. Зайцев // Экологическое образование. 2002. — № 4. - С. 61 - 62.

58. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: ООО «Издательство ACT», 2003. 78 с. - (Образование в документах и комментариях).

59. Закон РСФСР «Об охране окружающей природной среды». М.: ACT, 2000.-46 с.

60. Захлебный, А.Н. и др. Охрана природы в школьном курсе биологии. Пособие для учителя / А.Н. Захлебный М.: Просвещение, 1977. - 207 с.

61. Захлебный, А.Н., Суравегина, И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. -М.: Просвещение, 1984. 160 с.

62. Захлебный, А.Н. Школа и проблема охраны природы: Содержание природоохранительного образования / А.Н. Захлебный. М.: Педагогика, 1981. -184 с.

63. Зверев, ИД. и др. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии: Пособие для учителя /И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова, Е.П. Бруновт / под ред. И. Д. Зверева. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

64. Зверев, И.Д., Мягкова, А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя / И.Д. Зверев, А.Н. Мягков. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

65. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении /И.Д. Зверев. М.: Педагогика, 1980.—102 с.

66. Зверев, И.Д. и др. Концепция общего школьного экологического образования / И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, А.Н. Захлебный //Экологическое образование в России. Теоретические аспекты. — М.: Ассоциация «Экология и диалектика» 1995. — С. 49 — 72.

67. Зверев, И.Д., Бруновт, Е.П. Развитие системы биологических понятий / И.Д. Зверев, Е.П. Бруновт //Проблемы методики обучения биологии в средней школе. — М.: Педагогика, 1978. — С. 58 — 76.

68. Зверев, И.Д. Практические занятия по экологии для учащихся 9 класса / И.Д. Зверев. — М.: Просвещение, 1998. — 78 с.

69. Зверев, И. Д. О приоритетах экологического образования /И.Д. Зверев //Экологическое образование в России: Теоретические аспекты. — М.: Ассоциация «Экология и диалектика», 1995. — С. 37 — 51.

70. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. М.: ЛОГОС, 2004. -384 с.

71. Иванов, С А. Личность в непрерывном образовании / С. А. Иванов. М.: Издат. центр «Школа - ВУЗ - Академия», 2000. —280 с.

72. Иванова, Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе / Т.С. Иванова. -М.: ЦПЛ, 2003. 56 с.

73. Ильясов, И.И. Личностно-ориентированное образование в школе: миф или реальность? / И.И. Ильясов // Вопросы психологии. 2001. — № 6.- С. 133-134.

74. Каган, М.С. Человеческая деятельность. / М.С. Каган. М.: Просвещение, 1974. - С. 283.

75. Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе? («Круглый стол») // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 40 - 57.

76. Каропа, Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании / Г.Н. Каропа //Педагогика. 1998. - № 7. - С. 31 - 36.

77. Карпова, Н.И. Формирование экологической ответственности старшеклассников в ходе решения эколого-прикладных задач / Н.И. Карпова: Дисс. . к.п.н. Волгоград, 2005. - 174 с.

78. Кефели, И.Ф. Культура и природа / И.Ф. Кефели // Социально-политический журнал. 1995.-№ 2. -С. 116- 121.

79. Кобылянский, В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования В.А. Кобылянский //Педагогика.-2001. — № 1. —С. 32-37.

80. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения /М.Б. Коваль. -Оренбург: Оренбургский пед. ин-т, 1992.-211 с.

81. Когай, Е.А. Экологическая парадигма культуры и образование / Е. А. Когай // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 4. - С. 114 - 129.

82. Когай, Е.А. Экология культуры: предметное поле исследования / Е.А. Когай // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 5. - С.136 - 145.

83. Козлова, О.Н. Культура в жизни общества / О.Н. Козлова // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 6. - С. 102 -119.

84. Кон, И.С. Психология ранней юности: книга для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

85. Концепция непрерывного экологического образования и воспитания населения Саратовской области / сост. Р.К. Чернова, Н.П. Корнюшкин, В.Г. Мичурин и др. Саратов, 1995 - 43 с.

86. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию: Государственный доклад о состоянии окружающей среды Российской Федерации в 1996 году. M., 1997. - С. 471 - 477.

87. Коробкин, В.И., Передельский, JI.B. Экология / В.И. Коробкин, JI.B. Передельский. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 360 с.

88. Костюк, Г.С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии / Г.С. Костюк / под ред. Е.В. Шороховой. М.: Просвещение, 1969. - С. 118 - 152.

89. Кочетков, Н.В. Психологические особенности субъектного отношения учащейся молодежи к экологическим проблемам / Н.В. Кочетков: Автореф. дис.к.п.н. — Москва, 2003. — 24 с.

90. Кривых, C.B. Теория и практика реализации антропоэкологического подхода к построению образовательных систем: автор, дис. . д. пед. н. / Кривых C.B. Тюмень, 2000. - 46 с.

91. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе: Методические рекомендации и разработки /под ред. А.П. Сидельковского. Ставрополь: Изд-во Пятигорского госпединститута, 1988. -201 с.

92. Кузнецова, Н.В., Прохорова, JI.H. Формирование основ экологической культуры дошкольников / Экологическое воспитание дошкольников: практическоепособие / НБ. Кузнецова, Л.Н. Прохорова /под ред. Л.Н.Прохоровой. М.: АРКТИ, 2003.-72 с.

93. Кпшясева, И.П. Развитие личностно значимого отношения к природе детей дошкольного возраста в процессе экологического образования. / И.П. Кшнясева: Автореф. дис.к.п.н. Екатеринбург, 2002. - 19 с.

94. Лаврененко, Л.Я. Учебно-воспитательный комплекс как активное средство экологического воспитания / Л.Я. Лаврененко // Социально-политический журнал.1998.-№ 6.-С. 213-216.

95. Лаптева, И.С. Методы воспитания экологической культуры подростков / И.С. Лаптева // Биология в школе. 1997. - № 3. - С. 26 - 29.

96. Ласло, Э. Жить при разнообразии культур / Э. Ласло // Экология и жизнь.1999.-№4.-С. 9-11.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы психического развития. — М.: Педагогика, 1981.-239 с.

98. Лисеев, И.К. От монолога к диалогу / И.К. Лисеев // Экология и жизнь. -2001.-№4.-С.40-41.

99. Лиханова, Т.Н. Формирование экологической культуры старшеклассников в процессе реализации региональных программ экологического образования / Т.Н. Лиханова: Дис. к.п.н. Пенза, 2001. - 215 с.

100. Лихачев, Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы её формирования / Б.Т. Лихачев //Экологическое образование: опыт Германии и России. М.: Горизонт, 1999. - С. 65 - 80.

101. Макарова, Л.М. Формирование экологического сознания у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения / Л.М. Макарова: Дис. .к.п.н. -Самара, 2003.-186 с.

102. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.

103. Малофеев, В.И. Социальная экология: Учебное пособие / В.И. Малофеев. М.: «Дашков и К», 2001. - 360 с.

104. Мамедов, Н.М. Культура устойчивого развития / Н.М. Мамедов // Биология в школе: Учителю экологии. 2004.—№ 1. - С. 2 — 6.

105. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. М.: РЭФИА, 1996.-51 с.

106. Мамедов Н.М. Концептуальные основы экологического образования // Экологическое образование: Опыт России и Германии.—М.: Горизонт, 1997. С. 207 -214.

107. Мамут, J1.C. Проблема ответственности народа / JI.C. Мамут //Вопросы философии. -1999.-№ 8.-С. 19.-28

108. Медведев, В.И., Алдашева, A.A. Экологическое сознание: Учебное пособие. / В.И. Медведев, A.A. Алдашева. М.: Логос, 2001. - 376 с.

109. Методическое обеспечение диагностики результативности образовательного процесса в УДО эколого-биологической направленности, Ростов н/Д, 2005.-57с.

110. Моисеев, H.H. Логика динамических систем и развитие природы и общества /H.H. Моисеев //Вопросы философии.- 1999.-№4. -С. 12-23.

111. Моисеев, H.H. Экология, нравственность и политика / H.H. Моисеев //Вопросы философии. 1989.-№5.-С. 3-25.

112. Моисеев, H.H. Экология и образование / H.H. Моисеев. М.: «ЮНИСАМ», 1996. - 192 с.

113. Молодова, Л.П. Беседы с детьми о нравственности и экологии: Пособие для учителей / Л.П. Молодова. — Минск: Асар, 2002. 240 с.

114. Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей / Л.П. Молодова. Минск: Асар, 1996. - 128 с.

115. Морозова, Е.Е. Психолого-педагогические и методические аспекты экологического образования в начальной школе / Е.Е. Морозова //Начальная школа. -2002.-№7.-С. 35-38

116. Морозова, H.A. Дополнительное образование в современной России / H.A. Морозова // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 31 - 34.

117. Московская международная декларация по экологической культуре // ЭКОС. 1998. - № 2. - С. 10-11.

118. Наранова, JI.B. Формирование экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций /Л.В. Наранова: Автореф. дис.к.п.н. Красноярск, 2004. - 24 с.

119. Настинова, К.И. Формирование у подростков эколого-ориентированного мировоззрения/К.И. Настинова: Дис. к.п.н. Волгоград, 2005. —213 с.

120. Настольная книга учителя начальной школы / под ред. И.А. Петровой. -М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство /АСТРЕЛЬ», 2002. 432 с.

121. Немов, P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений в 3 кн. / P.C. Немов М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.—Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.

122. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для сред, и высш. педагогич. учеб. заведений / С.Н. Николаева. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 184 с.

123. Николина, В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии: Учебное пособие. /ВВ. Николина. -Н. Новгород: НГПИ, 1999. 83 с.

124. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (приказ от 11. 02. 02. №393) // Вестник образования. 2002. - № 6. —С. 11 — 40.

125. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов / под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. Яз., 1984. - 797 с.

126. Осетрова, Н.В. Права человека и тендерные аспекты школьного образования / Н.В. Осетрова М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2002. - 128 с.

127. Отчет о самоаттестации государственного учреждения дополнительного образования «Областной детский экологический центр». Саратов, 2003. - 61 с.

128. Отношение школьников к природе /Ред. И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

129. Пасечник, В.В. Школьный практикум: Экология: 9 кл. / В.В. Пасечник — М.: Дрофа, 1998.-64 с.

130. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 640 с.

131. Педагогическая энциклопедия /Гл. ред. А.И. Каиров и Ф.И.Петров. М.: Советская энциклопедия, 1964. - 832 с.

132. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив /A.B. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.

133. Поглазова, Т. Проектная деятельность образование для устойчивого развития / Т. Поглазова // Учитель. - 2005. - № 2. - С.31-35.

134. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для педагогич. вузов. — В 2-х кн. / И.П. Подласый М.: Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

135. Полтавец, Г.А., Никулин, С.К. Научно-методические материалы по анализу практической проблемы оценивания качества в системе дополнительного образования детей / Г.А. Полтавец, С.К. Никулин. М., 2000. - 94 с.

136. Постановление об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации // Зеленый мир. 1994. -№ 13.-С. 12-14.

137. Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей // Материалы научно-практической конференции. Ярославль, 1997. - 84 с.

138. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1998. - 544 с.

139. Разумов, Ф., Пономаренко В., Пискунов В. Здоровье здорового человека: (Основы восстановительной медицины.) / Ф. Разумов, В. Пономаренко, В. Пискунов. -М.: Медицина, 1996. 415с.

140. Реймерс, Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь-справочник / Н.Ф. Реймерс. М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

141. Романенко, JI.B., Романенко, Н.М. Организация системы экологического образования подростков во внеклассной работе учителя / Л.В. Романенко, Н.М. Романенко. Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1992. - 72 с.

142. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. /С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. 485 с.

143. Руденко, В.А. Анкета и интервью в педагогическом исследовании / В.А. Руденко // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 69 - 74.

144. Рябцева, О.Н. Формирование экологической культуры учащихся в системешкола профессиональный колледж — вуз» / О.Н. Рябцева: Автореф. дис.к.п.н.-Йошкар-Ола, 2005.-21 с.

145. Сабитова, Р.Н. Формирование экологической культуры старшеклассниковсредствами экономического образования: автореф. дис.к. пед. н. / Сабитова Р.Н.- Казань, 2005.-21 с.

146. Самкова, В. Метод проектов в экологическом образовании младших школьников: вопросы теории и практики / В. Самкова // Учитель. 2005. - № 2. -С.25-31.

147. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. -1994. -№ 5. -С. 16-21.

148. Сериков, B.B. Формирование у учащихся готовности к труду: Педагогическая наука реформе школы / В.В. Сериков. - М.: Педагогика, 1988. -192 с.

149. Сериков, В.В., Данильчук, В.И. Личностный подход в системе принципов экологизации естественно-научного образования / В.В. Сериков, В.И. Данильчук //Экологическое образование: концепции и технологии. — Волгоград: Перемена, 1996.-С. 84-91

150. Симонова, Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учебное пособие для средн. педагогич. учеб. заведений / Л.П. Симонова. — М.: Академия, 2000.-160 с.

151. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д Смирнов. -М., 1985. 298 с.

152. Ситаров, В.А., Пустовойтов, В.В. Социальная экология: Учебное пособие для высш. педагогич. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. -М.: Академия, 2000. 280 с.

153. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб. пособ. / В.А. Ситаров. М.: Академия, 2002.-368 с.

154. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособ. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. / под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

155. Смирнов, М.И. Психология деятельности и отношений /М.И. Смирнов. -Киров: Изд-во Кировского гос. педагогич. ин-та, 1994. 46 с.

156. Снакин, В.В. Экология и охрана природы: Словарь справочник / В.В. Снакин / под ред. А.Л. Яншина. - М., 2002. - 384 с.

157. Соколов, Э. Формирование экологического сознания необходимое условие решения экологических проблем / Э. Соколов // Экология и промышленность России. 1997.-№ 11.-41-44 с.

158. Соколова, Т.Ю. Формирование экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования: автореф. дис. . к. пед. н. / Соколова Т.Ю. Киров, 2006. -18 с.

159. Сторожук, С.И. Методика проведения занятий по экологии и развитие нетрадиционного мышления / С.И. Сторожук // Экологическое образование. 2000. - № 4. - С. 53-57.

160. Суравегина, И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии /И.Т. Суравегина: Автореф. дис. .к.п.н. -М, 1998. 18 с.

161. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1979. 500 с.

162. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников /Н.Ф. Талызина. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.

163. Теплов, Д.Л. Экологическое воспитание старшеклассников в системе дополнительного образования / Д.Л. Теплов // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 46-50.

164. Терентьева, Л.И. Формирование у студентов ценностного отношения к природе в процессе экологического образования: автореф. дис. . к. пед. н. / Терентьева Л.И. Архангельск, 2004. - 18 с.

165. Трушина, Т.П. Экологические основы природопользования /Т.П. Трушина. -М.: Феникс,2001. 384 с.

166. Урсул, А.Д. Концепция устойчивого развития / А.Д. Урсул //Биология в школе. Учителю экологии. 2002. - № 7. - С. 2 - 4.

167. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка /Д.И. Фельдштейн. М.: Просвещение, 1978. - С. 9.

168. Филиппова, Г. Экологическое воспитание: Психологические основы / Г. Филиппова // Дошкольное воспитание. 1996. - № 10. - С. 74 - 77.

169. Филонов, Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 11 - 17.

170. Философский энциклопедический словарь /Гл.редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

171. Фомина, А.Б. Актуальные проблемы учреждений дополнительного образования / А.Б. Фомина // Классный руководитель. 2002. - № 6. - С. 132 - 139.

172. Фурсенко, A.A. Письмо «О государственных образовательных учреждениях дополнительного образования детей» от 19 августа 2004 года № АФ -705 / A.A. Фурсешсо // Воспитание школьников. 2004. - № 9. - С. 2 - 3.

173. Хусаинов, З.А. Об экологической культуре / З.А. Хусаинов //Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 84 - 85.

174. Цветкова, И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы /И.В. Цветкова. М.: Педагогическое общество России, 2000.-176 с.

175. Шаронова, Е.Г. Формирование экологической культуры подростков в объединениях натуралистско-экологического направления учреждений дополнительного образования: автореф. дис. . к. пед. н. / Шаронова Е.Г. -Чебоксары, 2002. 19 с.

176. Шишкина, О.В. Формирование экологической культуры учащихся в процессе взаимодействия базового и дополнительного образования: автореф. дис. . к. пед. н. / Шишкина О.В. Йошкар-Ола, 2003. - 22 с.

177. Шклярова, Ж.А. Ученик и учитель в процессе интеграции базового и дополнительного экологического образования и воспитания детей / Ж.А. Шклярова // Классный руководитель. 2002. - № 6. - С. 57 - 59.

178. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе /Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986.

179. Шульженко, А.К. Эколого-эстетическое воспитание молодежи в европейской и отечественной педагогике: автореф. дис. . д. пед. н. / Жульженко А.К. Москва, 2006. - 412 с.

180. Щуркова, Н.Е. Программы воспитания школьника / Н.Е. Щуркова. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 48 с.

181. Экологическая культура — основа гармонии человека и природы // Знамя мира.-2003.-№9.-С. 13.

182. Экологическое и эстетическое воспитание школьников /под ред. А.П. Печко. -М.: Педагогика, 1984. -136 с.

183. Экологическое образование школьников /под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной; Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения АПН СССР. -М.: Педагогика, 1983.-160 с.

184. Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. С.Н. Глазачева Волгоград: Перемена, 1996. — 282 с.

185. Экология. Региональная программа для средней школы (II XI классы) /под ред. С.И. Беляниной, В.Г. Виненко. - Саратов: Изд-во «Слово», 1996. - 76 с.

186. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6 - 20.

187. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

188. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

189. Якунчев, М.А. Регионализация экологического образования в средней общеобразовательной школе: теория и практика: Монография / М.А. Якунчев. -Саранск: Морд. кн. изд-во, 2002. 346 с.

190. Ясвин, В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе / В.А. Ясвин // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. -№3.-С. 70-76.