Системный подход к организации включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, доктор наук Соловьева Татьяна Александровна

• Соловьева Татьяна Александровна
• доктор наук
• 2019

Оглавление диссертации доктор наук Соловьева Татьяна Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологическое обоснование системного подхода к организации включения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду

1.1. Исследование инклюзивной практики в контексте развития систем образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в России и за рубежом..................................................................,

1.2. Включение в общеобразовательную среду как одно из условий реализации особых образовательных потребностей младших школьников с ОВЗ в инклюзии

1.3. Теоретическое обоснование системного подхода к проектированию педагогического процесса в условиях инклюзивного образования

ГЛАВА 2. Системный анализ организации инклюзивного образования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

2.1. Анализ современного состояния инклюзивной образовательной среды: контингент обучающихся, штат специалистов, специальные условия обучения

2.2. Эмпирическое исследование профессиональных представлений специалистов образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы

2.3. Эмпирическое исследование профессиональных запросов педагогических работников образовательных организаций, реализующих программы начального общего образования

ГЛАВА 3. Системное программирование организационно-педагогических условий включения детей с ограниченными возможностями здоровья в среду начального общего образования

3.1. Систематизация условий организации и управления процессом включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду

3.2. Мониторинг процесса программирования результатов при разработке и реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования

3.3. Методическое сопровождение внедрения организационно-педагогических условий включения младших школьников с ОВЗ в общеобразовательную среду

3.4. Подготовка кадрового обеспечения процесса включения обучающихся с ОВЗ в среду общеобразовательных школ

ГЛАВА 4. Опытно-экспериментальная апробация и оценка эффективности системного подхода к организации включения детей с ОВЗ в

образовательную среду массовой школы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Системный подход к организации включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Государственная образовательная политика в сфере защиты прав детей с ограниченными возможностями здоровья направлена на обеспечение единого качества образования на всей территории Российской Федерации вне зависимости от региона проживания ребенка и институциональных условий получения образования (Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" №273-ФЗ от 29.12.2012 г., Федеральный закон "О ратификации Конвенции о правах инвалидов" № 46-ФЗ от 3.05.2012 г. и

др.).

Развитие инклюзивного обучения актуализирует проблему обеспечения качества образования и связанные с ним вопросы создания организационно-педагогических условий управления процессом включения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду.

Организация образовательного процесса предполагает разнообразные подходы к управлению, среди которых системный подход является основополагающим, базовым, стратегически значимым и представляет собой направление методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы взаимосвязанных элементов (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.)

Системность в исследовании возможностей организации и управления инклюзивным образовательным процессом предусматривает анализ и оценку профессиональной компетентности педагогов в части обучения, воспитания и развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

На уровне начального общего образования значимость соответствия кадровых условий новым требованиям вырастает в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья). Названный стандарт предусматривает дифференциацию результатов овладения обучающимися содержанием адаптированных образовательных программ.

Перед педагогами общеобразовательных школ встает задача обеспечения высокой результативности начального общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом многообразия особенностей развития обучающихся и соответствующих этим особенностям вариантов программ обучения. Решению такой задачи, на наш взгляд, способствует разработка и внедрение научно-обоснованных инструментов инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, отвечающих актуальной картине ресурсного обеспечения организаций и современным векторам развития образования.

Однако проблема применения системного подхода к изучению процесса включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду и к разработке инструментов его организации до сих пор рассмотрена не была.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью решения отраслевой проблемы научно-методического сопровождения практики инклюзивного образования с позиции обеспечения стандартизированных требований к образовательным результатам и отсутствием соответствующих системных разработок в теории и практике коррекционной педагогики, предусматривающих ориентацию на достижение результата и управление им в условиях неструктурированной специальным образом среды обучения.

Все сказанное выше определяет особую актуальность проблемы, решение которой представлено в настоящем диссертационном исследовании.

Степень разработанности проблемы исследования. Вопросам интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормативно развивающихся сверстников посвящены работы Н.В Бабкиной, О.А. Денисовой, Е.А. Екжановой, В.З. Кантора, Л.М. Кобриной, О.И. Кукушкиной, Э.И. Леонгард, Н.Н. Малофеева, Н.М. Назаровой, Т.С. Овчинниковой, Л.И. Плаксиной, О.Г. Приходько, О.Н. Смолина, Л.М. Шипицыной, Н.Д. Шматко, И.М. Яковлевой, Е.А. Ямбурга и др. Внимание к проблемам организации процесса разработки и реализации адаптированных образовательных программ при инклюзивном обучении с позиции соответствия их образовательным возможностям

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья уделено в работах. С.В. Алехиной, А.Д. Вильшанской, Е.Н. Кутеповой, И.Ю. Левченко, Н.Г. Манелис, М.Л. Семенович и др.

Цель исследования — теоретико-методологическое обоснование системного подхода к организации включения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду и разработка инструментов внедрения данного подхода.

Объект исследования — процесс включения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду на уровне начального общего образования.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду.

Гипотеза исследования. Мы исходили из предположения о том, что включение младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в среду общеобразовательных школ на уровне начального общего образования (инклюзия) представляет собой системный процесс, управляемый по результату индивидуальной динамики обучающихся в овладении содержанием адаптированных образовательных программ (здесь и далее АООП НОО1).

Системный подход обеспечивает внедрение и сопровождение процесса включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду общеобразовательных школ в случае:

- разработки и внедрения организационно-педагогических условий, адекватных профессиональным представлениям и запросам педагогов (в том числе по взаимодействию с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья), локальному ресурсному обеспечению школы;

1 Под АООП НОО в работе понимаются только адаптированные основные общеобразовательные программы, предусматривающие овладение обучающимися цензовым уровнем начального общего образования в единые с нормативно развивающимися сверстниками или пролонгированные сроки (варианты 1 и 2 в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья).

- разработки инструментов научно-методического сопровождения профессионального развития специалистов, направленных на систематизацию и алгоритмизацию вышеуказанного процесса на разном уровне с учетом пространственного и временного континуумов;

- разработки программно-методического обеспечения подготовки педагогов начального образования и учителей-дефектологов, готовых к решению профессиональных задач включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду в условиях инклюзивного обучения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- определить концептуальные и теоретико-методологические основы исследования посредством систематизации данных теории и практики научно-методического сопровождения инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на уровне начального общего образования;

- провести системный анализ тенденций развития инклюзивной практики в начальной школе, в том числе изучение профессиональных представлений педагогических работников о приоритетах в обеспечении эффективности совместного обучения и запросов специалистов на научно-методическое сопровождение;

- разработать и обосновать методику мониторинга как инструмента системного программирования организационно-педагогических условий включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду, основанного на иерархии профессиональных представлений и запросов специалистов;

- разработать и обосновать электронный инструментарий адресной научно-методической помощи педагогам начального образования, интегрирующий задачи обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии и задачи непрерывного повышения квалификации специалистов, реализующих адаптированные основные общеобразовательные

программы начального общего образования («Мобильное электронное образование»);

- провести опытно-экспериментальную апробацию и оценить эффективность электронных ресурсов (мониторинг и «Мобильное электронное образование») с позиции соответствия поставленным задачам адресной научно-методической помощи, доступности и востребованности;

- предложить программно-методическое обеспечение подготовки кадров, готовых к решению профессиональных задач включения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду как с позиции администрирования и экспертизы процесса на макроуровне, так и с позиции организации учебной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном классе.

Методологическая основа исследования: фундаментальные положения Л.С. Выготского о роли социальной среды как условии и источнике обучения и развития, соотношении обучения и развития особого ребенка; научные представления об общих и специфических закономерностях нарушенного развития (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф и др.); теоретические основы системного подхода к образованию (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, И.Я. Лернер, Ф.Ф. Королев, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); основные положения системного подхода в организации коррекционной работы (Н.М. Назарова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева и др.); периодизация становления системы образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Н.Н. Малофеев); основные положения Концепции специального дифференцированного стандарта школьного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова); теоретические подходы к реализации дифференцированного подхода в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (Р.М. Боскис, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Р.Е. Левина, М.С. Певзнер и др.); научные представления о структуре способностей (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.); научные представления о структуре и функциях образовательной среды (И.В. Ермакова, Н.И. Поливанова, А.И. Савенков, А.В. Хуторской, В.А. Ясвин и др.).

Методы исследования: анализ теоретических аспектов изучаемой проблемы, анализ нормативно-правовых документов и информации о практике инклюзивного образования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, эмпирические методы (метод анкетирования, метод тестирования (с ограниченным выбором, ранжированием вариантов в возрастающем порядке) и др.), аналитический мониторинг, метод проектирования, метод экспертной оценки, количественный и качественный анализ экспериментальных данных, в том числе с использованием методов математической статистической обработки (факторный анализ, ^критерий Стьюдента).

Организация исследования. Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Московский педагогический государственный университет», город Москва.

Исследование осуществлялось в период с 2010 по 2018 годы.

На первом этапе определялись теоретико-методологические основы исследования, сформулированы его цель и основные задачи; проведен теоретический анализ и изучение практики инклюзивного начального общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья и подходов к подготовке специалистов, обеспечивающих данную практику; определены векторы и задачи модернизации педагогического образования по программам подготовки экспертов в области повышения качества инклюзивного образования; организовано масштабное исследование профессиональных потребностей педагогов и администрации образовательных организаций (4973 специалиста из 41 субъекта Российской Федерации) в научно-методическом сопровождении по вопросам организации инклюзивного образования; проведена качественная и количественная обработка полученных данных.

На втором этапе были разработаны, выделены и описаны структурно-смысловые характеристики системного подхода к управлению результатами процесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в систему начального общего образования (инклюзивное образование); разработан и описан новый современный инструментарий реализации задач системного подхода, его

апробации и внедрения в широкую образовательную практику (в том числе сетевой цифровой образовательный ресурс «Мобильное электронное образование»).

На третьем этапе проводилась оценка результатов опытно-экспериментальной апробации и внедрения системного подхода к организации включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду. По результатам проведенной оценки были сформулированы предложения по развитию перспектив нового научного подхода.

На четвертом этапе осуществлялись систематизация и обобщение результатов исследования на первых трех этапах, оформление текста диссертационной работы.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью выбора методологии, ее соответствием поставленным задачам; репрезентативностью объема выборки (4973 специалиста из 41 субъекта РФ; 232 ученика с ограниченными возможностями здоровья (представлены все известные категории, кроме нарушений интеллекта), обучающихся инклюзивно в 154 общеобразовательных организациях, расположенных в Москве, Ярославле и Ярославской области, Брянской области и др.); качественным и количественным анализом экспериментальных данных с помощью современных методов и методик статистической математической обработки; положительными результатами внедрения стратегии подготовки педагогических кадров в систему высшего педагогического образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов.

Научная новизна исследования. Работа открывает новое направление исследований в коррекционной педагогике — управление результатами включения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду. Обоснована целесообразность и доказана перспективность разработки данного исследования в отношении разных категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, получающих цензовое образование в общеобразовательной школе.

Уточнен и расширен понятийно-терминологический аппарат коррекционной педагогики. Содержательно уточнено понятие «включение в среду детей с

ограниченными возможностями здоровья», являющееся одним из базовых в понятийном аппарате научной школы Л.С. Выготского, как процесс организации взрослым совместной деятельности детей с разными образовательными возможностями, с одной стороны, и оптимизация условий реализации данного процесса в образовательной среде школы — с другой.

Доказана возможность управления рассматриваемым процессом по результату роста динамики овладения АООП НОО (как инструмента обучения) в школах с разным ресурсным обеспечением.

Впервые использован системный подход к организации процесса «включения детей с ограниченными возможностями здоровья в среду» как общий подход для разных категорий школьников, обучающихся инклюзивно. В основе данного подхода — систематизация и оптимизация организационно-педагогических условий, комплементарных локальной образовательной ситуации (запросы специалистов и родителей, рекомендации психолого-медико-педагогических комиссий 2 и др.). Логика применения системного подхода представляет собой последовательно разворачивающиеся этапы — системный анализ, системное программирование, системное проектирование, проверка результативности внедрения процесса.

Разработан методологический подход к использованию мониторинга как высокоэффективной технологии выявления и реализации профессиональных потребностей административных и педагогических работников, оказавших в нестандартных обстоятельствах профессиональной деятельности (инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья).

Впервые разработан электронный инструментарий, основанный на современных представлениях о роли информационных ресурсов в образовании специалистов, позволяющий обеспечить дистанционное экспертное сопровождение развития и совершенствования опыта конкретных образовательных организаций в проектировании и достижении результатов начального общего образования, максимально сложных для того или иного обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.

2 Здесь и далее: ПМПК

Впервые предлагается электронный образовательный ресурс («Мобильное электронное образование») в качестве инструмента повышения квалификации педагогов начального образования в вопросах планирования, реализации и оценки достижений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, позволяющий проводить обучение ребенка с ограниченными возможностями здоровья и педагога в единицу времени.

Впервые представлена теоретически и экспериментально обоснованная система «оценки - внедрения условий — сопровождения», направленная на повышение качества инклюзивного начального общего образования, отвечающая единым стандартизированным требованиям организации образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на всей территории Российской Федерации и предусматривающая неоднородность социально-экономических условий реализации данных требований.

Разработан новый подход к проектированию программ подготовки педагогических кадров для системы начального общего образования (учителей начального образования и учителей-дефектологов), направленный на формирование профессиональных компетенций по реализации нового системного подхода к организации включения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании методологии системного процесса включения в среду инклюзивного начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, имеющего важное социальное и педагогическое значение в решении проблем дальнейшего непрерывного обучения, воспитания и развития школьников.

В работе теоретически обоснована возможность применения системного подхода к организации включения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду как процесса управляемого по результату индивидуального прогресса обучающихся в овладении содержанием АООП НОО.

Доказано, что применение системного подхода позволяет эффективно решать задачи организации инклюзивного образования в начальной школе:

взаимодействия педагога и ученика с ограниченными возможностями здоровья (системный анализ образовательного процесса на микроуровне); оценки внешних и внутренних факторов среды, влияющих на продуктивность данного взаимодействия (системный анализ образовательного процесса на макроуровне); построения поликомпонентной матрицы элементов инклюзивного образовательного процесса (системное программирование); реализации адресной научно-методической помощи и программного сопровождения (системное проектирование).

Раскрыта сущностная характеристика профессиональных представлений педагогических работников о значимости факторов успешного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии, отражающая институциональные и региональные различия и служащая основанием для последующей систематизации условий и направлений научно-методической помощи.

Предложена систематизация организационно-педагогических условий включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду на основе понимания причин и механизмов часто возникающих проблем.

Научно обоснована методика мониторинга процесса организации инклюзивного обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Теоретически обосновано применение цифрового сетевого образовательного ресурса «Мобильное электронное образование» как инструмента оптимизации взаимодействия педагога и ребенка с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзии.

Описан научный подход к проектированию основных профессиональных образовательных программ подготовки педагогов начального образования и учителей-дефектологов как готовых к реализации мероприятий по включению детей с ограниченными возможностями здоровья в учебно-воспитательный процесс, в первом случае, и способных к научно-методическому сопровождению рассматриваемого процесса — во втором.

Практическая значимость диссертационной работы. Значение полученных соискателем результатов исследования для практики подтверждается тем, что они тесно связаны с решением актуальных задач общего и специального образования в Российской Федерации и заключаются в возможности их применения в работе с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья при включении их в общеобразовательную среду.

Разработаны и внедрены на федеральном уровне содержание и методика организационно-педагогического процесса включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в среду общего образования, направленные на решение оптимального освоения АООП НОО с учетом образовательных потребностей и психофизических возможностей детей.

Предложен электронный ресурс, отвечающий задачам мониторинга рассматриваемого процесса как управляемого по результату, содержащий научно-методические рекомендации, шаблоны документов и программных продуктов, другие материалы в помощь администрации и педагогическим коллективам общеобразовательных организаций, что позволяет обеспечить адресную научно-методическую помощь без отрыва специалистов от профессиональной деятельности. Разработан инструментарий педагогической оценки развития комплекса способностей младших школьников с ограниченными возможностями здоровья к решению разных типов задач коммуникативной и познавательной направленности при совместном обучении со здоровыми сверстниками.

Внедрено на федеральном уровне учебно-методическое обеспечение педагогической системы инклюзивного образования младших школьников на основе системного подхода к управлению и организации обучения воспитанников с учетом внешних и внутренних факторов изменения системы. Разработан адаптированный интернет-контент по основным школьным предметам для 1-2 класса на платформе «Мобильное электронное образование».

Разработана основная профессиональная образовательная программа магистратуры «Проектирование адаптированных образовательных программ» по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование». Разработаны рабочие программы дисциплин «Моделирование адаптированных

образовательных программ» и «Технологии мобильного электронного образования» основных профессиональных образовательных программ бакалавриата по направлениям подготовки «Педагогическое образование» (профиль начальное образование), «Специальное (дефектологическое) образование» (профили логопедия, сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогики, специальная психология, дошкольная дефектология). Разработана рабочая программа дисциплины «Технологии проектирования адаптированных образовательных программ» для основных профессиональных образовательных программ магистратуры по направлению подготовки «Педагогическое образование» (направленность «Начальное образование»). Положения, выносимые на защиту:

1. Системный подход определяет концептуальное обоснование последовательности и взаимосвязи системного анализа, системного программирования, системного проектирования организационно-педагогических условий и реализацию стратегии их применения при организации процесса включения как управляемого по результату достижения положительной динамики в овладении обучающимися содержанием АООП НОО.

2. Реализация организационно-педагогических условий обеспечивает гармонизацию взаимодействия между всеми участниками процесса (включая родителей) в понимании путей и механизма повышения качества инклюзивного обучения.

3. Мониторинг, как инструмент системного программирования, позволяет внедрить искомый процесс «включения» посредством подбора методических рекомендаций, отвечающих профессиональным запросам педагогического коллектива школы.

4. «Мобильное электронное образование» выступает инструментом оптимизации взаимодействия педагога и обучающегося с ограниченными возможностями здоровья посредством достижения двух взаимосвязанных эффектов в единицу времени: обучение ребенка с учетом его особых потребностей в адаптированном образовательном контенте и повышение

квалификации учителя, в том числе за счет присвоения им логики и алгоритмов коррекционной помощи, их ретрансляции при организации совместной деятельности детей на уроке и вне его. 5. Подготовка специалистов, способных к проектированию условий реализации особых образовательных потребностей обучающихся с учетом локального ресурсного обеспечения, обеспечит внедрение процесса включения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Соловьева Татьяна Александровна, 2019 год

использовании

электронных образовательных ресурсов/дистанци онного обучения

Другие Ал1 Ал2 Ал3 Ал4 Ал5 Ал6 Ал7 Ал8

документы/локаль Ал11 Ал12 Ал13 Ал14 Ал15 Ал16 Ал17 Ал18

ные акты ОО, Ап21

регулирующие Ал31

вопросы образования Ал41

Ал51

обучающихся с ОВЗ6

Примечание/дополнительная информация

Таблица А.2 - Протокол 2.

Уровень общего Количество АООП Количество обучающихся с ОВЗ Количество заявлений/ согласи Количество обучающихся, испытывающих стойкие

образова- е на разработку трудности в обучении

ния Общеобра- Отдельные/ Общеобра- Отдельные/ АООП от Имеющие Имеющие

зовательные специа зовательны специал родителей7 неудовлет- удовлет-

классы льные классы е классы ьные классы ворител ьную успеваемость ворител ьную успеваемость

Начальное Бн1 Бн2 Бн3 Бн4 Бн5 Бн6 Бн7

общее

образова-

ние

Основное Бо1 Бо2 Бо3 Бо4 Бо5 Бо6 Бо7

общее

образова-

ние

Среднее Бс1 Бс2 Бс3 Бс4 Бс5 Бс6 Бс7

общее

образова-

ние

6 Указываются те локальные акты ОО, которые выше в таблице не были указаны

7 Только для АООП, по которым обучаются дети с ОВЗ в общеобразовательных классах (полная инклюзия)

Талица А.3 - Шаблон «Информация по каждой АООП»

Наименование_

Адресат (кому предназначена)_

Соответствие Соответствие требованиям ФГОС/ПАООП/рекомендациям МОН (при наличии)

рекомендациям ПМПК

Название Реком Направл Целевой компонент Содержательный Организационный

ендов ения компонент компонент

анные деятельн

специ ости Информа Цель Прин Образ По Прог Прог Прог Друг Учеб Учеб Опи Друг

алист специали ция об и ципы овател дхо рамм рамм рамм их ный ный сани ое

ы стов обучающ задач и ьные ды ы ы корр соде план граф е

емся8 и подхо резуль к учеб корр екци ржат /пла ик усло

ды таты оце ных екци онн ельн ны вий

нке дисц онно ых ых

ипли й курс комп

н рабо ов9 онен

ты тов10

П1 П2 П3 П4 П5 П6 П7 П8 П9 П10 П11 П12 П13 П14 П15 П16

8 Описание особых образовательных потребностей, индивидуальных отличий (при инклюзивном образовании) и др.

9 Заполняется на уровень НОО, кроме АООП вариант 1.

10 В соответствии с ФГОС рассматриваемого уровня образования

Таблица А.4 - Протокол 3. Кадровое обеспечение

Дефектолог Логопед Тьютор Психолог Педагог начального образования /Педагоги-предметники

Нерекомендован ПМПК Рекомендован ПМПК Нерекомендован ПМПК Рекомендован ПМПК Нерекомендован ПМПК Рекомендован ПМПК Нерекомендован ПМПК Рекомендован ПМПК Количество привлеченных к реализации АООП Из них наличие опыта работы с детьми с ОВЗ (кол-во учителей)

е о н № н п> н е о н № н п> н е о н № н п> н е о н № н п> н Отсутствуе т С данной категорий С другими категориями (указать с

В К1 В К2 В КЗ В К4 В К5 В К6 В К7 В К8 В К9 В К10 В К11 В К12 В К13 В К14 В К15 В К16

Таблица А.5 - Протокол 3. Кадровое обеспечение. Материально-техническое обеспечение

Архитектурная доступность Безопасность Рабочее место ребенка Ассистивные средства и технологии Обеспечение здоровьесбережения (аппаратура и материалы ) Помещения/кабинеты для проведения коррекционно-развивающих занятий, медицинских процедур и др.

ВМТ1 ВМТ2 ВМТЗ ВМТ4 ВМТ5 ВМТ6

Таблица А.6 - Протокол 3. Учебно-дидактическое обеспечение ВУ

Обязательные/рекомендованные/допущенные Собственные учебно-методические материалы ОО

Учебники Рабочие тетради Дидактические пособия Авторские учебные пособия педагогов

Массовые Специальные Массовые и специальные (соотношение числа, н-р 7/2) Массовые Специальные Массовые и специальные (соотношение числа, н-р 7/2) Не используются Массовые Специальные Массовые и специальные (соотношение числа, н-р 7/2) Для здоровых детей Для детей с ОВЗ И те и другие (соотношение, например, 7/2)

ВУ1 ВУ2 ВУ3 ВУ4 ВУ5 ВУ6 ВУ7 ВУ8 ВУ9 ВУ10 ВУ11 ВУ12 ВУ13

Таблица А.7 - Протокол 3. Информационно-компьютерное обеспечение

Внешние ЭОР Внутренние ЭОР

Обучающие компьютерные программы Цифровые образовательные платформы/МООКи Цифровые образовательные ресурсы для специалистов (научно-методические библиотеки, порталы и т.д.) Авторские электронные учебные материалы педагогов ОО

Массовые Специальные Массовые и специальные (соотношение числа, н-р 7/2) Не используются Массовые Специальные Массовые и специальные (соотношение числа, н-р 7/2) Не используются Массовые Специальные Массовые и специальные (соотношение числа, н-р 7/2) Не используются Для здоровых детей Для детей с ОВЗ И те и другие (соотношение, например, 7/2)

ВИ1 ВИ2 ВИ3 ВИ4 ВИ5 ВИ6 ВИ7 ВИ8 ВИ9 ВИ10 ВИ11 ВИ12 ВИ 13 ВИ14 ВИ15

Таблица А.8 - Примерные вопросы для беседы с руководителем школы

Вопрос Ответ респондента Примечание

Считаете ли Вы, что Ваша образовательная организация соответствует требованиям к организации универсальной безбарьерной образовательной среды (доступность для обучающихся с разными ограничениями здоровья)? ОВР1

Какие меры по обеспечению универсальной безбарьерной образовательной среды Вы планируете предпринять в первую очередь и почему? ОВР2

Есть ли, на Ваш взгляд, объективные причины, препятствующие решению вопроса по обеспечению универсальной безбарьерной образовательной среды? ОВР3

Сложилось представление, что основная проблема - дефицит педагогов-дефектологов в школе. Вы с этим согласны? Почему Вы так думаете? ОВР4

Таблица А.9 - Примерные вопросы для беседы с педагогическим коллективом

Вопрос Ответ Примечание

респондента

Известны ли Вам специальные условия, необходимые для обучения Вашего ученика/учеников с ОВЗ (в том числе рекомендованные ПМПК и медико-социальной экспертизой при наличии инвалидности)? ОВП1

Обеспечены ли на Ваш взгляд данные специальные условия в полном объеме? ОВП2

Существуют ли объективные трудности, препятствующие обеспечению необходимого объема специальных условий? ОВП3

Используете ли Вы электронные образовательные ресурсы при обучении детей с ОВЗ? Какие? Считаете ли это важным, необходимым или имеете другую профессиональную позицию в отношении ОВП4

По каким учебникам учатся (должны учиться) дети с ОВЗ в инклюзии/в специальном классе, школе? Почему Вы так думаете? Расскажите о своем опыте использования общеобразовательных или специальных учебников при обучении детей с ОВЗ. ОВП5

Таблица А.10 - Протокол

Критерии оценки Задачи Планируемые результаты Подходы к оценке Порядок обновления

Вид программной^ методического продукта

АООП Га1 Га2 Га3 Га4

о и Гр1 Гр2 Гр3 Гр4

« 2 о ^ к Гр11 Гр12 Гр13 Гр14

РП учебн дисциплинь коррекциок курса Гр21 Гр22 Гр23 Гр24

Гр31

Гр41

Гр51

Гр61

Гр71

Программа коррекционной работы Гк1 Гк2 Гк3 Гк4

Таблица А.11 - Карта анализа урока, внеурочного мероприятия

Вид деятельности Высказывания/действия педагога (кол-во/время, сек. или мин.) Высказывания/действия обучающихся по запросу взрослого (кол-во/время, сек. или мин.) Инициативные высказывания/действия обучающихся Подкрепление инициативы детей со стороны взрослого (+/-/0, в какой форме)

Д1 Д2 Д3 Д4 Д5

Инструкция к заполнению:

Эксперт фиксирует в порядке следования виды деятельности, организуемые педагогом (например, чтение по цепочке, списывание, беседы по опорным вопросам, дидактическая игра, математический диктант и др.), и отмечает количество и продолжительность высказываний/действия взрослого и детей с ОВЗ, а также реакцию взрослого на проявление самостоятельности у детей (положительное,

отрицательное подкрепление, игнорирование) и ее формат (слово, жест, мимика и др). Пример ниже:

Вид деятельности Высказывания/действия педагога (кол-во/время, сек. или мин.) Высказывания/действия обучающихся по запросу взрослого (кол-во/время, сек. или мин.) Инициативные высказывания/действия обучающихся Подкрепление инициативы детей со стороны взрослого (+/-/0, в какой форме)

Чтение фрагмента по ролям 5/3 мин. 2/3 мин. 1 (ребенок задал уточняющий вопрос) -/строгое замечание

Вид деятельности Высказывания/ действия педагога (кол-во/время, сек. или мин.) Высказывания/действия обучающихся по запросу взрослого (кол-во/время, сек. или мин.) Инициативные высказывания/действия обучающихся Подкрепление инициативы детей со стороны взрослого (+/-/0, в какой форме)

Здоровые дети Дети с ОВЗ Здоровые дети Дети с ОВЗ Здоровые дети Дети с ОВЗ

Ди1 Ди2 Ди3 Ди4 Ди5 Ди6 Ди7 Ди8

Инструкция к заполнению:

Эксперт фиксирует в порядке следования виды деятельности, организуемые педагогом (например, чтение по цепочке, списывание, беседы по опорным вопросам, дидактическая игра, математический диктант и др.), и отмечает количество и продолжительность высказываний/действия взрослого, здоровых детей и детей с ОВЗ, а также реакцию взрослого на проявление самостоятельности у детей (положительное, отрицательное подкрепление, игнорирование) и ее формат (слово, жест, мимика и др).

Таблица А.12 - Бланк экспертного заключения Анализ используемых подходов к оценке результативности образовательного процесса при реализации АООП11

Выделение сложившейся в образовательной организации логики отбора и использования контрольно-измерительных материалов при проведении текущей и промежуточной оценки результативности овладения обучающимися с ОВЗ содержанием АООП.

\ Подход \ к разработке и Используются общие КИМы для всех учеников класса, Разрабатываются адаптированные КИМы для детей с ОВЗ Результаты оценки используются для:

использованию КИМов для включая детей с ОВЗ

\ обучающихся Создаются Контрольно- Соответствуют Разрабатыва Позволяют Кор Обсу Обсу Переда Веде Друг

с ОВЗ специальные оценочные подходам к ются/согласо оценить рек жден жден чи ния ое

условия при мероприятия оценке в РП вываются со планируемые тир ия с ия на вместе учета

проведении оценочных проводятся на общих (Протокол 4) специалистам и службы результаты в РП овк и роди теля 1ШК с другой успев аемос

мероприятии основаниях сопровожден (Протокол 4) пла ми докуме ти

(указать какие) ия нир нтацие (точн

Да нет Да нет Да нет уем ых й в ПМПК о так же,

Вид резу льта как для

программно- тов други

методического \ х

продукта учен иков)

м _ S « ^ и « а о а Е1 Е2 Е3 Е4 Е5 Е6 Е7 Е8 Е9 Е10 Е11 Е12

Ь о ^ й8 и >5 я ® я £ Е21 Е22 Е23 Е24 Е25 Е26 Е27 Е28 Е29 Е210 Е211 Е212

Я ^ о ^ х М 5 * Е31 Е32 Е33 Е34 Е35 Е36 Е37 Е38 Е39 Е310 Е311 Е312

^ я $ я о Е41 ... ... ... ... ... ... ... ... ...

11 При заполнении таблицы эксперт использует значки «+»/ «-». При заполнении ячеек столбика «Другое» приводится текстовый комментарий эксперта.

Таблица А.13 - Протокол 6. Изучение характера и эффективности реализуемых мероприятий, направленных на включение родителей ребенка с ОВЗ в образовательный процесс

Подтверждение/исключение риска развития непродуктивных, конфликтных отношений с родителями детей с ОВЗ. Выделение используемых подходов в информировании родителей о ходе и результатах образовательного процесса, сопровождения их осознанного выбора оптимального образовательного маршрута для их ребенка.

\ Вопросы/ \ ситуации Формат \ информированиях Стойкие трудности в овладении программой Проблемы, изменения в поведении Трудности установления контакта, конфликты с педагогом Трудности установления контакта, конфликты с другими детьми Согласование разработанных для ребенка программно-методических Согласование изменений в программе обучения Согласование обследования/ посещения ребенком Организация выездных мероприятий Проблемы со здоровьем, организация специальных условий режима обучения Информирование о возможностях ОО в обеспечении рекомендованного Вопросы профориентации Вопросы допобразования Другое

Устно (беседа) Ру1 Ру2 Ру3 Ру4 Ру5 Руб Ру7 Ру8 Ру9 Ру10 Ру11 Ру12 Ру13

Письменно (письма-обращения, типовые заявления для родителей и т.п.) Рп1 Рп2 Рп3 Рп4 Рп5 Рп6 Рп7 Рп8 Рп9 Рп10 Рп11 Рп12 Рп13

Отсутствует Р01 Р02 Р03 Р04 Р05 Р06 Р07 Р08 Р09 Р010 Р011 Р012 Р013

Другая форма Рд1 Рд2 Рд3 Рд4 Рд5 Рд6 Рд7 Рд8 Рд9 Рд10 Рд11 Рд12 Рд13

Таблица А.14 - Примерные вопросы для беседы с педагогическим коллективом

N п/п Вопрос Ответ респондента Примечание

1. Согласны ли Вы с тем, что позиция родителей детей с ОВЗ является определяющей при выборе школы? ОРП1

2. Возникали ли у Вас сложные конфликтные ситуации при взаимодействии с семьей обучающегося с ОВЗ? Получили ли Вы поддержку от администрации? Если нет, то почему? ОРП2

3. Сталкивались ли Вы с ситуациями недовольства родителей здоровых детей, прямо или косвенно обусловленных ситуацией обучения детей с ОВЗ? Как Вы поступили в данной ситуации? ОРП3

4. Какие меры Вы предпринимаете по профилактике проблем во взаимодействии с родителями детей с ОВЗ? ОРП4

Приложение Б. География участников апробации основных профессиональных образовательных программ по исполнению II этапа Государственного контракта № 05.015.12.0013 от 17 июня 2016 г. Шифр: 2016-01.01-05-015-Ф-

80.012 (уровень образования бакалавриат, профиль «Педагог- дефектолог»)

Таблица Б.1 - Участники апробации основных профессиональных образовательных программ по исполнению II этапа Государственного контракта № 05.015.12.0013 от 17 июня 2016 г. Шифр: 2016-01.01-05-015-Ф-80.012 (уровень образования бакалавриат, профиль «Педагог- дефектолог»)

№ п/п Наименование организации Вид организа ции12 Федеральный округ расположения организации

1 Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Северо-Кавказский федеральный университет» ВО Северо-Квказский

2 Государственное казенное общеобразовательное учреждение "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №33 города Ставрополя" ОО СевероКавказский

3 МБОУ средняя общеобразовательная школа № 21 города Ставрополя ООО СевероКавказский

12 ВО - высшего образования ООО- основного общего образования ДО - дошкольного образования

4 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева" ВО Приволжский

5 МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 78» г. Саранск ДО Приволжский

6 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» ВО Приволжский

7 Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Уфимская коррекционная школа-интернат № 13 для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата ООО Приволжский

8 Детский сад № 42 компенсирующего вида, г. Уфа ДО Приволжский

9 Федеральное государственное образовательное учреждение высшего образования Самарский государственный социально-педагогический университет ВО Приволжский

10 МБДОУ Детский сад комбинированного вида № 334 г.о. Самара ДО Приволжский

11 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева» ВО Приволжский

БОУ «Чебоксарская начальная общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 2» Минобразования Чувашии ООО Приволжский

13 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет» ВО Центральный

14. ГБОУ Гимназия № 1517 ООО Центральный

15 Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования Ленинградской области "Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина" ВО СевероЗападный

16 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» ВО Центральный

17 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» ВО Южный

18 Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Волгоградская школа-интернат № 5» ООО Южный