Распределение функций во взаимодействии между административным управлением и педагогическим самоуправлением научно-методической работой в педколледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Угринова, Татьяна Юрьевна

• Угринова, Татьяна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Угринова, Татьяна Юрьевна

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование разграничения функций управления научно-методической работой в педколледже

1.1. Историко-педагогический анализ проблемы взаимодействия административного управления и педагогического самоуправления

1.2. Психологические предпосылки распределения функций административного управления и педагогического самоуправления

1.3 .Модель распределения функций управления научно-методической работой в педколледже Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению модели управления научно-методической работы в педколледже

2.1.Общая характеристика осуществления опытно-экспериментальной работы

2.2.Методика внедрения модели управления научно-методической работой в педколледже

2.3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе Заключение Библиография Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Распределение функций во взаимодействии между административным управлением и педагогическим самоуправлением научно-методической работой в педколледже»

В Конституции РФ гарантируется право на самоуправление граждан. Следовательно, оно признается и в сфере образования. В Законе РФ «Об образовании» ст. 55 указано, что работники образовательных учреждений имеют право на участие в управлении образовательным учреждением. В условиях демократического и гуманистического подхода к управлению образованием отмечается взаимосвязанное единство административного управления и самоуправления. Расширение управленческих функций всех участников образования дает возможность не только активизировать педагогических работников в проявлениях творчества и инициативности в своей управленческой деятельности, но и способствует развитию соответствующих их способностей.

Осуществление перехода от административно-командного подхода в управлении образованием к демократическому, выдвигает на передний план проблему распределения полномочий субъектов управления образованием. Важным аспектом распределения управленческих полномочий между участниками образования является соотношение друг с другом административной составляющей управления с педагогическим самоуправлением научно-методической работой в педколледже.

Делегирование каждому субъекту управления образованием определенных управленческих функций предполагает наличие у него внутренней готовности взять на себя реализацию данных функций. Педагогическая практика свидетельствует, что педагогические работники либо подтверждают свою недостаточную готовность, либо высказываются о том, что испытывают затруднения, включаясь в управленческую деятельность.

Таким образом, имеет место противоречие между социальной потребностью в осуществлении перераспределения соотношений в управленческих функциях в сторону увеличения субъектной (управленческой) роли непосредственных участников образовательных процессов и существующими затруднениями в осуществлении управленческих функций со стороны педагогических работников.

Это противоречие усугубляется тем, что на практике не всегда уделяется внимание рациональному распределению функций управления между субъектами управления, а также сохранения между ними единства на основе координации их управленческого взаимодействия. В то же время следует констатировать, что в литературе раскрыты научные предпосылки к подготовке педагогических работников к управленческой деятельности.

Вопросы методологии управленческой деятельности исследуются в работах В.Г.Афанасьева, Ю.В.Васильева, Ю.А.Конаржевского, А.Я.Найна,

A.А.Орлова, Г.Н.Серикова и др. Теория систематизации управления образованием разрабатывается М.М.Поташником, С.А.Репиным, Г.Н.Сериковым, В.С.Татьянченко, П.И.Третьяковым и др. Актуальные вопросы дидактики и профессиональной подготовки студентов рассматриваются в работах В.А.Беликова, Н.А.Томина, А.В.Усовой, Н.М.Яковлевой и др. Проблема управления методической работой рассматривается Г.М.Горской, Л.И.Дудиной, А.Г.Казаковой, Т.И.Шамовой, Р.С.Чураковой и др. Теоретические основы самоуправления отражены в работах Г.Н.Серикова,

B.П.Симонова, П.И.Третьякова и др. Психологические основы административного управления и самоуправления исследованы в работах Г.М.Андреевой, Н.П.Аникеева, Е.М.Борисовой, Д.П.Кайдалова, Е.И.Суименко, А.Г.Ковалева, В.И.Шуванова и др.

Однако, в проанализированной нами литературе и научных исследованиях мало работ, в которых были бы отражены вопросы о соотношении функций административного управления и самоуправления научно-методической работой в педколледже. Недостаточно внимания уделено развитию готовности педагогических работников к соуправлению и самоуправлению научно-методической работой.

Таким образом, в педагогике имеет место противоречие между недостаточной теоретической разработкой проблемы и практической необходимостью развития соуправления и самоуправления научно-методической работой с целью перераспределения управленческих функций между субъектами управления научно-методической работойL

Поиски разрешения противоречия, как в теоретическом, так и в практическом планах ведут к необходимости сочетания административного управления, соуправления и самоуправления научно-методической работой в педколледже. Учитывая актуальность исследуемой проблемы, недостаточность ее раскрытия в педагогике, а также научные предпосылки, способствующие ее дальнейшему изучению, выбрана следующая тема исследования:

Распределение функций во взаимодействии между административным управлением и педагогическим самоуправлением научно-методической работой в педколледже»

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать, экспериментально проверить модель управления научно-методической работой в педколледже, сориентированную на распределение функций и укрепление взаимосвязей между административным управлением и самоуправлением научно-методической работой.

Объект исследования: процесс управления научно-методической работой в педколледже.

Предмет исследования: функции управления научно-методической работой.

В основу нашего исследования положена следующая гипотеза: уровень профессиональной квалификации педагогических кадров педколледжа повысится, если осуществляется:

1 .распределение управленческих функций между административным управлением и самоуправлением научно-методической работой, зависящее от достигнутого уровня квалификации педагогических кадров;

2.интеграция (или сохранение целостности управления научно-методической работой) осуществляется посредством соуправления. Соуправление является основанием единения между административным управлением и самоуправлением научно-методической работой;

3.субъекты административного управления создают достаточные условия для самоуправления научно-методической работой (правовые, психологические, педагогические).

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1 .Выявить состояние проблемы в педагогике и педагогической практике.

2.Уточнить понятие «самоуправление научно-методической работой» и «готовность к самоуправлению и соуправлению научно-методической работой» и выделить её основные признаки.

3.Разработать и теоретически обосновать модель управления научно-методической работой в педколледже.

Экспериментально проверить эффективность модели управления научно-методической работой в педколледже.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: диалектическая теория познания, которая в качестве основных движущих сил развития выдвигает противоречия (Г.Гегель, И.Кант, К.Маркс, Ф.Энгельс), системный подход, как методология разрешения противоречий, возникающих в структуре объекта исследования (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин); психологические теории деятельности, характеризующие различные подходы к её осуществлению, а также определяющие необходимую для этого ориентировочную основу (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); теория управления (В.Г.Афанасьев, Р.Л. Кричевский, О.В.Козлова, З.П.Румянцева, Н.А.Саломатин и др.); методология и теория педагогического управления (Ю.В.Васильев, Ю.А.Конаржевский, М.М. Поташник, Г.Н.Сериков, В.П.Симонов, Р.Х.Шакуров и др.); личностная ориентация в образовании (Ю.М.Орлов, А.В.Петровский, И.С.Якиманская и др.).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов. Проведение исследования условно можно разделить на три этапа, на каждом из которых, в зависимости от задач, применялись различные методы исследования.

На первом этапе (1994-1996гг.) изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме, диссертационные работы, связанные с проблемной областью исследования. Изучение состояния проблемы в практике образования было осуществлено в ходе констатирующего эксперимента. В процессе данной работы формировалась концептуальная идея исследования как способ разрешения противоречий реального состояния управления научно-методической работой в практике образовательных учреждений. Были сформулированы цель, рабочая гипотеза исследования, задачи исследования. Основными методами исследования на данном этапе являлись собеседование, анкетирование, тестирование, анализ планов научно-методической работы.

На втором этапе (1996-1997 гг.) был подготовлен и проведён формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась справедливость гипотезы, разрабатывалась модель управления научно-методической работой в педколледже. Основные методы на данном этапе исследования: педагогический эксперимент, педагогическое моделирование, анкетирование. Для сравнения и оценки результатов использовались статистические методы обработки.

На третьем этапе (1997-1998 гг.) был проведён повторный формирующий эксперимент. Полученные при его осуществлении данные были обработаны и проанализированы, что позволило, в свою очередь, подтвердить справедливость теоретических выводов. Основные методы данного этапа: изучение материалов формирующего эксперимента, структуризация эмпирических данных и их теоретическая интерпретация, формулирование основных выводов эксперимента по материалам изучения и обобщения его результатов.

Научная новизна исследования

1.Обоснована целесообразность включения самоуправления и соуправления как элементов, дополняющих административное управление научно-методической работой в педколледже.

2.Разработана модель управления научно-методической работой в педколледже, в которой нашло отражение разграничение и интеграция функций между административным управлением, соуправлением и самоуправлением научно-методической работой.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1 .Полученные в ходе исследования результаты вносят посильный научный вклад в разработку проблемы управления научно-методической работой в педколледже, позволяют разграничить функции административного управления и самоуправления научно-методической работой.

2.Разработанный критериальный аппарат способствует определению уровней готовности педагогических работников к соуправлению и самоуправлению научно-методической работой.

Практическая значимость работы состоит в том, что:

1.Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости, позволяющий использовать результаты исследования для совершенствования управления научно-методической работой в педколледже.

2.Разработаная модель управленческого сотрудничества представителей административного управления и педагогического самоуправления позволяет демократизовать процесс управления в педколледже.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Разработанная модель управления научно-методической работой, сочетающая в себе административное управление, соуправление и педагогическое самоуправление является системной основой для разграничения и интеграции функций управления научно-методической работой в

• педколледже.

2.Единение функций управления научно-методической работой целесообразно осуществлять через соуправление, представляющее собой совместное выполнение отдельных управленческих функций представителями административного управления и педагогическими работниками.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается опорой на методологию системного и деятельностного подходов, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватным целям и задачам, а также природе исследуемого объекта, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, длительностью опытно-экспериментальной работы, апробацией выводов сделанных в ходе изыскания, в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: на заседаниях «Школы исследователей» кафедры управления образованием ЧИПКРО (рук. проф. Г.Н.Сериков), областных научно-практических конференциях (г. Челябинск 1997-1998 гг.).

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения. Общий объем диссертации 158 страниц, в том числе 12 рисунков и схем, 17 таблиц, список литературы составляет 198 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Угринова, Татьяна Юрьевна

Результаты исследования факторов, стимулирующих соуправление и педагогическое самоуправление научно-методической работой представлены в табл. 6.

Заключение

Распределение функций управления научно-методической работой отвечает современным требованиям о демократизации управления в системе образования. Поэтому выполненное нами диссертационное исследование имеет определенное значение для решения проблемы повышения эффективности научно-методической работы через совершенствование системы управления научно-методической работой в педколледже. Его результаты позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Воспользовавшись методологией системного подхода нам удалось:

- уточнить понятие «педагогическое самоуправление научно-методической работой». Под педагогическим самоуправлением научно-методической работой как сложной системой, призванной реализовывать педагогические цели развития, понимается процесс превращения педагогического коллектива из объекта управленческой деятельности в ее субъект. Самоуправление научно-методической работой - это управленческая деятельность (управленческое взаимодействие), синтез средств и способов подготовки управленческих решений и организация их исполнения всеми педагогическими работниками, участвующими в научно-методической работе;

- отразить понятие «готовность» по отношению к распределению функций управления научно-методической работой; являясь внутренним свойством педагога, она (готовность) характеризует его интегративную способность участвовать в соуправлении и осуществлять педагогическое самоуправление научно-методической работой.

2. На основе теоретического анализа и данных констатирующего эксперимента, нами были вычленены уровни сформированное™ компонентов готовности педагогических работников к соуправлению и самоуправлению научно-методической работой. Для удобства дифференцирования результатов обследования по всем компонентам готовности педагогических работников к распределению функций управления научно-методической работой выделено по пять уровней, приведены их характерные признаки.

3. Разработана модель управления научно-методической работой в педколледже, сориентированная на распределение функций и укрепление взаимосвязей между административным управлением и педагогическим самоуправлением научно-методической работой. Проведена экспертная оценка разработанной модели управления научно-методической работой. Она показала, что предложенный вариант модели управления научно-методической работой является приемлемым для педагогической практики. Опытно-экспериментальная апробация разработанной модели доказала, что активное участие педагогических работников в управлении научно-методической работой способствовало повышению эффективности научно-методической работы в аспектах: инициативность педагогических работников, профессиональная компетентность в области теории управления, профессиональная нравственность, а также возросла удовлетворенность педагогических работников научно-методической работой.

4. Исследования показали, что гипотеза подтверждена, вместе с тем удалось выявить проблемы, ждущие дальнейшего исследования:

-соединение научно-методической работы с повышением квалификации в плане подготовки к управленческой деятельности, - взаимосвязь готовности к управлению научно-методической работой

135

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Угринова, Татьяна Юрьевна, 1998 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 139с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологическиепроблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263с.

3. Акофф Р. Планирование будущего корпорации. М.: Прогресс, 1985.- 175с.

4. Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Сб. материалов. Вып.1 /Под ред. С.А.Репина, Г.Н.Серикова/ -Челябинск. ГлавУО, 1995. - 110с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 157с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988. - 246с.

7. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 259с.

8. Анкудинов Ю.А. Хозяйственный руководитель: стиль и методы работы. М.: Экономика, 1988. - 115с.

9. Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Экономика, 1989. -519с.

10. Антов Н.А. Работники хорошие и плохие. М.: Экономика, 1983. -86с.

11. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методологии психологии: Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Просвещение, 1969. - 318с.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Наука, 1981.-368с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика. 1977. - 254с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

15. Бедненко В.М. Общественные начала в управлении производством. -М.: Экономика, 1966. 179с.

16. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270с.

17. Блейк P.P., Моутон Дж. С. Научные методы управления. Киев.: Наук. Думка, 1990. - 256с.

18. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 191с.

19. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983.-185с.

20. Болтышев Ю.П. Сетевое планирование в школе. М.: Просвещение, 1980. - 97с.

21. Борисова Е.М. Диагностика управленческих способностей // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 25-29.

22. Брэддик У. Менеджмент в организации. М.: Инфра-М, 1997. -344с.

23. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1992. -268с.

24. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: Методология, теория, критика. М.: Педагогика, 1990. - 139с.

25. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. -М.: Педагогика, 1991. 191с.

26. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер: для руководителя-практика. М.: Дело, 1991. - 320с.

27. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. -Казань.: 1990. 89с.

28. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 549с.

29. Геннов Ф. Психология управления. М.: МГУ, 1986. - 196с.

30. Герасимова А.Г. Передовые методы управления в практику. // ССО. - 1990. - № 11. - С. 34-37.

31. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М.: Изд. Моск. Ун-та, 1988. - 234с.

32. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 149с.

33. Горская Г.М., Чуракова Р.С. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1986. -271с.

34. Горшунова Н.В. Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи: Автореферат дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 28с.

35. Грачев М.В. Суперкадры: управление персоналом и международные корпорации. М.: Дело, 1993. - 56с.

36. Григорьян В.Г. Социальная роль личности в системе управленческих отношений. Л.: ВИПК, 1990. - 112с.

37. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: сб. научн.тр. М.: АПН СССР, 1990. - 107с.

38. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Моск. Ун.-т, 1984. -148с.

39. Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа (гимназия): Автореферат дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996.

40. Евланов Л.Г., Ильенко Г.А. Оценка эффективности программноцелевого управления // Методы и модели оценки эффективностиразвивающихся систем: Вопросы кибернетики. М.: изд. АПН СССР,1982.- 116с.

41. Евланов Л.Г. Теория и практика принятия решений. М.: Экономика, 1984. - 97с.

42. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 143с.

43. Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Новая школа, 1992. - 60с.

44. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. М.: Просвещение, 1971. - 176с.

45. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Просвещение, 1986. - 110с.

46. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990.-335с.

47. Иванцевич Дж. М., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления: основы управления персоналом. М: Дело, 1993. -164с.

48. Изосимов Н. Ученическое самоуправление в средней школе как средство воспитания активности учащихся. Красноярск, 1982. -59с.

49. Иосефович Н. Ты-босс, как стать толковым руководителем. М.: Мысль, 1996. - 234с.

50. Кабаченко Т.С. Психология управления. ч.1. Управленческая деятельность: Учебное пособие. М.: РПА, 1996. - 146с.

51. Казакова А.Г. Педагогические основы управленческой деятельности заместителя директора ССУЗ по учебной работе: методическое пособие. М.: 1996. - 57с.

52. Как работают японские предприятия / Под ред. Я.Модена и др. -М.: Экономика, 1989. 262с.

53. Кайдалов Д.П., Суименко Е.И. Психология единоначалия и коллегиальности. М.: Мысль, 1979. - 183с.

54. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991.-48с.

55. Караковский В.А. Директор, учитель, ученик. М.: Знание, 1982. -87с.

56. Киллин К. Вопросы управления. М.: Экономика, 1981. - 165с.

57. Китов А.й. Психология управления. М.: Просвещение, 1982. -182с.

58. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопросы психологии, 1984. № 4. - С. 48-50.

59. Кнорринг В.И. Искусство управления: Учебник. М.: изд. БЕК, 1997.-327с.

60. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Политич. лит-ра, 1978. - 263с.

61. Ковалев А.Г., Мясшцев В.Н. Психологические особенности человека. М.: Просвещение, 1963. - 216с.

62. Ковалев А.Г. Руководителю о работнике: практический аспект изучения личности. -М.: Просвещение, 1988. 123с.

63. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А.А.Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1988. - 102с.

64. Козлова О.В., Кузнецов И.Н. Научные основы управления производством. М.: Экономика, 1983. - 432с.

65. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск.: Нар.асвета, 1976. - 179с.

66. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директорам школы осистемах и системном подходе: Учебное пособие. Челябинск:1. ЧГПИ, 1986. 135с.

67. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой.-М.: Педагогика, 1986.-Пбс.

68. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993. - 140с.

69. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993. - 217с.

70. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогике//Проблемы теории воспитания. Ч. 1. Воспитание как предмет исследования. М.: 1974. - 216с.

71. Коссов Б.Б. Педагогические и управленческие способности и их диагностика. -М.: Педагогика, 1991. 134с.

72. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.Н. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: изд-во МГУ, 1991. -132с.

73. Крупская Н.К. Пед. соч. в 10т. -М.: изд. АПН РСФСР, 1959.

74. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М. Просвещение, 1972. - 303с.

75. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л.: ЛГУ, 1987. 127с.

76. Кузьмин В.П. Системность как степень научного познания // Системные исследования. М.: Наука, 1973. - 304с.

77. Кунц Г., О.Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. В 2х т. М.: Прогресс, 1981. -512с.

78. Курицын А.Н. Секреты эффективной работы: опыт США и

79. Японии. М.: Экономика, 1994. - 227с.

80. Лебедев В.И. Психология и управление. М.: Агропромиздат, 1990. -316с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2е изд. - М.: Полит, лит-ра. - 304с.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. -584с.

83. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. М.: Наука, 1989. - 127с.

84. Макаров С.Ф. Менеджер за работой. М.: Экономика, 1989. - 187с.

85. Макаренко А.С. Сочинения т.5. Педагогика индивидуального действия. М.: Просвещение, 1975. - 327с.

86. Маркова А. К. Психология труда учителя: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993. -267с.

87. Менеджмент в управлении школой / Научн. ред. Т.И. Шамова М.: Просвещение, 1992. - 230с.

88. Менеджмент организации / Под ред. Румянцевой З.П., Саламатина Н.А. М.: ИНФРА - М, 1997. - 432с.

89. Мескон М.Х., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. -702с.

90. Методическая работа в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. 2е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 216с.

91. Методические рекомендации по совершенствованию системы работы с кадрами в производственных объединениях и на предприятиях отрасли / Рук. авт. кол. В.И.Шуванов. М.: Экономика, 1989. - 327с.

92. Методология и методика научного исследования / Сост. А.Я.Найн. Челябинск, 1993. - 53с.

93. Методология педагогических исследований /Под ред. А.И.Пискунова., Г.В.Воробьева. -М.: Педагогика, 1980. 165с.

94. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И. Пискунова., Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255с.

95. Найн А .Я. Психолого-педагогические методы управления трудовым коллективом в условиях рынка. Челябинск.: 1992. - 136с.

96. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. путь к коллективу. М.: педагогика, 1988.-153с.

97. Немов Р.С. Психология: Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение, 1995. -496с.

98. Омаров А.М. Предприимчивость руководителя. М.: Мысль, 1990.- 169с.

99. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе.- М.: Просвещение, 1991. 146с.

100. Орлов А.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом учебном заведении.-А.-Ата, 1989.-64с.

101. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя //Вопросы психологии, 1988. № 1. - С. 15-17.

102. Основы внутришкольного управления /Под ред. П.В.Худоминского. -М.: Педагогика, 1987. 167с.

103. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. -М.: Экономика, 1990. 112с.

104. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. -М.: Высш. шк., 1991. 158с.

105. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. -Л.: ЛГУ, 1981.-177с.

106. Педагогические и управленческие способности и их диагностика. -М.: Просвещение, 1991. 152с.

107. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. - 263с.

108. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 254с.

109. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. - 326с.

110. Пикельная B.C. Теоретические основы управления: Школоведческий аспект. -М.: Высш. школа, 1990. 173с.

111. Писаренко В.И. Педагогическая этика. 2е изд., перераб. и доп. -Минск.: Нар. Асвета, 1977. - 155с.

112. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высш. шк., 1973. -218с.

113. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. М.: Экономика, 1974.-229с.

114. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991. -321с.

115. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание, 1991.-61с.

116. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1995. -464с.

117. Программно-целевой подход в управлении : Теория и практика. -М.: Прогресс, 1975. 1.08с.

118. Психология: Словарь / Под ред. А.В.Петровского., М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

119. Практическая психология для менеджеров /Отв. ред. М.К.Тутушкина. М.: Инфра- М, 1996. - 346с.

120. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. Эффективностьтрудовых организаций в социалистическом обществе. М.:1. Политиздат, 1983. 259с.

121. Прикладные проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1993. - 354с.

122. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 283с.

123. Проблемы научной организации труда в школе / Под ред. И.П.Раченко. М.: Педагогика, 1987. - 137с.

124. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П.Тонконогой. М.: Педагогика, 1987.-156с.

125. Репин С.А., Сериков Г.Н., Королева Г.В. Расширяем самоуправление // Народное образование, 1996. № 7,- С. 22-24.

126. Репин С.А. Управление областной образовательной системой: Научно-методическое пособие /Под ред. Г.Н.Серикова. Челябинск: изд. ЧГПУ Факел, 1997. - 152с.

127. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования: Исходные позиции, цели, принципы, этапы реализации. М.: Просвещение, 1992. - 117с.

128. Рожков М.И. Ученическое самоуправление в техникуме // Специалист, 1993. № 7. - С. 16-17.

129. Рожков М.И. Управление учебными заведениями: проблемы и перспективы // Специалист, 1993. № 2. - С. 24-25.

130. Рубинштейн С.Л. основы общей психологии: В 2х т. т.1. М.: Педагогика, 1989. - 488с.

131. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2х т. т. 2. М.: Педагогика, 1989. - 328с.

132. Рувинский Л.И., Соловьева А.Б. Психология самовоспитания:

133. Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.:1. Просвещение, 1982. 143с.

134. Рудич Ф.М. Демократический характер управления производством при социализме. М.: Политиздат, 1983. - 247с.

135. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1970.-278с.

136. Санталайнен Т., Воутилайнен Э. Управление по результатам / Общ. ред. и предисл. Я.А.Лейманна. М.: Прогресс, 1993. - 318с.

137. Свенцицкий А.Л. Социально-психологические проблемы управления. Л.: ЛГУ, 1975. - 260с.

138. Секреты умелого руководителя /Сост. И.В. Липсиц. М.: Экономика, 1991. - 103с.

139. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. 4.1: Системное видение образования. Челябинск: ЧГТУ, 1994. - 182с.

140. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. 4.2: Основные понятия и задачи. Челябинск: ЧГТУ, 1995. - 180с.

141. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: изд-во Зауралье, 1997. 464с.

142. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: монография. Челябинск: изд. ЧПТУ «Факел»,1998. - 664с.

143. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

144. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. М.: Роспедагентство, 1995. - 226с.

145. Современный менеджмент: Принципы и правила (дайджест зарубежной литературы) / Под ред. В.И. Данилова-Данильяна. М.: Экономика, 1992. - 154с.

146. Социальная психология: (История. Теория. Эмпирические исследования.) /Под ред. Е.С.Кузьмина, Е.В. Семенова. Л.: ЛГУ, 1979.-238с.

147. Социально-психологические проблемы управленческой деятельности в условиях хозяйственной самостоятельности предприятий: (Материалы семинара). М.: МДНТП, 1989. - 86с.

148. Способности и склонности / Под ред. Э.А.Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 200с.

149. Степанов С.Ю. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров // Вопросы психологии, 1995. -№1.-С. 36-39.

150. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1982. 145с.

151. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Университетсткое, 1988. 206с.

152. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд. Моск. Ун-та, 1983. - 215с.

153. Таранников Н.И. Педагогические основы управления школой. -Челябинск: ЧГПИ, 1979. 114с.

154. Татьянченко B.C. Системный подход как средство повышения уровня внутришкольного планирования. А-Ата: 1977. - 126с.

155. Теория управления: терминология / Отв. ред. Б.Г. Волик. М.: Наука, 1988. - 54с.

156. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Просвещение, 1961. - 243с.

157. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: изд. Моск. Ун-та, 1984. -317с.

158. Тихомиров Ю. А. Управленческое решение. М.: Наука, 1972. -134с.

159. Третьяков П.И. Анализ управленческой деятельности руководителей школ // Советская педагогика, 1991. № 1. - С. 5458.

160. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. -М.: Новая школа, 1997. -288с.

161. Уланов З.В. Логика управления школой // Директор школы, 1997. -№ 1.-С. 20-22.

162. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 269с.

163. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176с.

164. Уткин Э.А. Профессия менеджер. - М.: Экономика, 1992. -154с.

165. Филиппов А.В. Введение в курс: психология и социология управления. М.: Экономика, 1987. - 232с.

166. Филиппов А.В. Производственная социология, психология и педагогика. М.: Экономика, 1989. - 204с.

167. Фролов П.Т. школа молодого директора. М.: Просвещение, 1988;-211с.

168. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж: ВГПИ, 1984. - 216с.

169. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980. - 235с.

170. Хозе С.Е. Директор школы. М.: Просвещение, 1989. - 224с.

171. Хусаинова Н.Ю. Педагогические основы руководстватрудовыми коллективами. Казань, 1986. - 97с.

172. Цандер Э. Практика управления. М.: Экономика, 1992. - 128с.

173. Цыбра Н.Ф. Самоутверждение личности: (социал.- философ, анализ). Киев.: Выща шк., 1989. - 127с.

174. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 150с.

175. Шакуров Р.Х. С чего начинается управление? // Специалист, 1993. -№3.-64-70.

176. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем. М.: Педагогика, 1984. - 189с.

177. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

178. Шакуров Р.Х. Мотивы и стимулы педагогического труда: ориентация на личность // Специалист, 1994. № 2. - С. 58-62.

179. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. М.: МГПИ, 1987.-136с.

180. Шамардин В.Н. Школа: от конечного результата к творческому поиску: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 159с.

181. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: Педагогика, 1992. - 112с.

182. Шацкий С.Т. Уклоны. Педагогические сочинения: в 4-х т. М.: Педагогика, 1965. - 216с.

183. Швальбе Б., Швальбе X. Личность. Карьера. Успех. М.: Прогресс- Интер, 1993. - 269с.

184. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебн.пособие. 4.1: Концептуальные и прикладные основы социальнойпсихологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544с.

185. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1985.- 138с.

186. Шувалов В.И. Социальная психология менеджмента. М.: ЗАО Бизнес - школа Интел - Синтез, 1997. - 256с.

187. ЩекинГ. Профессия-менеджер по кадрам: (Кадры, персонал). -М.: Экономика, 1993. -85с.

188. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 356с.

189. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128с.

190. Яковлева Э.В. Системный подход. Материалистическая диалектика // Диалектика познания и современная наука. М.: Мысль, 1973.-С. 197-221.

191. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988. - С. 8-11.

192. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. М.: Новая школа, 1992. - 62с.

193. ЯнгС. Системное управление организацией. М.: Наука, 1972. - 154с.

194. Bennis W. The 4 Competencies of Leadership. Training and Development Journal. 1984. August.

195. Blake R.R., Mouton J.S. The Managerial Grid. Guilf Publishing Company. 1978.

196. Covey S.R. The 7 Habits of Highly Effective People. A Fireside Book. 1990.

197. Fielder F.E. A Theoiy of Leadership. McGraw-Hill. 1967.

198. Hellgiegel D., Slocum J. W. Jr., Woodman R.W. Organizational Behavior. 7 th ed. West Publishing Company. 1995.

199. Hersey P., Blanchard K. Management of Organizational Behavior: Utilizing Human Resources, 6 th ed. Prentice-Hall, Inc., 1993.

200. Kreitner R., Kinicki A. Organizational Behavior. Homewood, 1989. Leadership: The Cutting Edge. Southern Illinois University Press. 1977.