Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Недвецкая, Марина Николаевна

• Недвецкая, Марина Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Недвецкая, Марина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КАЧЕСТВА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ

1.1. Становление процесса взаимодействия школы и семьи: философско-исторический аспект

1.2. Современные стратегии и подходы к организации педагогического взаимодействия школы и семьи

1.3. Сущность, основные характеристики качества взаимодействия и принципы его оценки в социальных системах - 67 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГИКИ

2.1. Характер и специфика проблем управления качеством в педагогической теории и образовательной практике

2.2. Психолого-педагогические особенности управления качеством взаимодействия школы и семьи

2.3. Основные направления модернизации процесса управления качеством взаимодействия школы и семьи в российской системе образования 142 Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ

И СЕМЬИ

3.1. Закономерности и принципы управления качеством взаимодействия школы и семьи

3.2. Концепция и структурно-функциональная модель управления качеством взаимодействия школы и семьи

3.3. Педагогические условия эффективности процесса управления качеством взаимодействия в образовательной системе 207 3.4. Критерии, показатели и уровни эффективности управления качеством взаимодействия школы и семьи

Выводы по третьей главе

ГЛАВА 4. ОПЫТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В СТРУКТУРЕ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

4.1. Цель, задачи и структура опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования

4.2. Организация научно-методической работы по повышению качества взаимодействия школы и семьи

4.3. Технология управления качеством организации взаимодействия педагогов и родителей на основе системно-деятельностного подхода

4.4. Характеристика подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к управлению качеством взаимодействия родителей и педагогического коллектива

4.5. Анализ материалов исследования, оценка результатов экспериментальной деятельности и их интерпретация 315 Выводы по четвертой главе 325 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 327 БИБЛИОГРАФИЯ 332 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи»

Актуальность исследования. В условиях глобальных процессов модернизации образования, решения социально-экономических проблем развития общеобразовательных учреждений в России актуализируется важность повышения качества предоставляемых школой образовательных услуг. Соответствующие положения нашли отражение в принятой Правительством РФ в конце 2001 года Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Цели воспитания и обучения, выдвинутые в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», расширяют границы отечественной системы образования от локального до мультикультурного образовательного пространства и требуют пересмотра теории и практики организации и управления качеством образовательного процесса. В' доктрине определены следующие стратегические цели обучения и воспитания: преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности; восстановление статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий и экономики; создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России [209].

Традиционная стратегия образования тормозит развитие ребенка как человека культуры, снижает общую потребность личности в принятии общечеловеческих и культурных ценностей, ограничиваясь набором необходимых знаний, умений и навыков. Среди причин такого дисгармоничного развития ребенка в процессе образования можно назвать следующие:

- общее снижение качества образования, его прагматическая ориентированность;

- снижение социальной мотивации образования и духовной культуры общества в целом; сохранение в массовой практике школ репродуктивных педагогических технологий.

Проблема качества образования неразрывно связана с проблемой качества жизни человека, с его опережающим развитием в системе образования, которая формирует культуру личности как фактор эволюции общества. Такая тенденция в образовании прослеживается на протяжении многих лет в трудах Н.А.Бердяева, В.И.Вернадского, Э.М.Короткова, В.В.Розанова, Н.А.Селезневой, В.П.Симонова, А.И.Субетто и др. [34; 56; 146; 264; 280; 288; 315 и др.]. Следовательно, соответствие качества образования ожиданиям и запросам общества - необходимое условие существования любого образовательного учреждения. В связи с этим возрастает необходимость разработки качественно новых подходов к организации и управлению образованием. Представляется значимым поиск новых путей активизации управленческого потенциала школы, соотнесенность ее образовательной и воспитательной политики с другими институтами социализации, такими как семья.

Ретроспективный анализ монографических работ ряда авторов: В.П.Беспалько, Б.С.Гершунского, Л.Г.Гринберга, Т.М.Давыденко, И.А.Ивлиевой, Н.В.Кузьминой, В.С.Лазарева, В.В.Лаптева, А.Я.Найна, В.П.Панасюка, М.М.Поташника, Г.Н.Серикова, В.П.Симонова,

О.Г.Хомерики, Е.К.Чернышевой, Т.И.Шамовой, И.К.Шалаева и др., -показывает, что на первый план сегодня выдвигается проблема управления в единстве с оценкой качества образования [36; 71; 80; 88; 116; 157; 164; 169; 206; 234; 245; 289; 354 и пр.]. Это обусловлено рядом следующих факторов, а именно:

- необходимостью соотнесения целевых установок развития образовательного учреждения с государственной образовательной политикой, одной из доминант которой стал курс на создание государственной системы качества образования и его оценки; высоким уровнем разработанности категорий «качество», «управление качеством» во многих отраслях научного знания и принципиальной возможностью их переноса в педагогическую теорию и практику в целях уточнения дефиниций, употребляющихся в частных подходах и традиционных парадигмах образовательных исследований;

- интеграцией наук о человеке, социальных системах, возможностью применения в педагогике достижений философии, психологии, теории управления, квалиметрии и других наук в целях усовершенствования процессов управления качеством в сфере образования.

Различные аспекты управления качеством образования отражены в работах Т.М.Давыденко, В.И.Зверевой, Ю.А.Конаржевского, В.Ю.Кри-чевского, А.Я.Найна, М.М.Поташника, Г.Н.Серикова, В.П.Симонова, Н'.С.Сунцова, П.И.Третьякова, Т.И.Шамовой и др.

Исследования В.И.Байденко, В.С.Безруковой, Ю.К.Бабанского, Б.З.Вульфова, В.Н.Кеспикова, И.А.Колесниковой, Э.М.Короткова, В.П.Симонова, Р.Х.Шакурова, И.К.Шалаева и др. посвящены раскрытию специфики отдельных функций управления качеством образования с позиции подготовки педагога к организации образовательной и воспитательной деятельности [19; 22; 23; 65; 133; 139; 356; 358 и др.].

В трудах Т.П.Афанасьевой, Г.В. Белой, И.А.Елисеевой, В.А.Ермоленко, Ю.А.Конаржевского, И.О.Котляровой, В.Ю.Кричевского, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, В.С.Лазарева, А.К.Марковой, А.М.Моисеева, Т.И.Пуденко и др. раскрывается содержание и особенности управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений, пути повышения управленческой компетенции педагогического коллектива [26; 99; 142; 146; 148; 153; 159; 161; 167; 182; 196 и др.].

К обоснованию критериев и показателей эффективности управления качеством образования обращались: В.П.Беспалько, В.И.Зверева, Ю.Н.Кулюткин, Д.Ш.Матрос, Н.Н.Мельникова, С.Г.Молчанов,

А.А.Орлов, П.И.Пидкасистый, Д.М.Полев, Н.А.Селезнева, В.П.Симонов, А.И.Субетто и другие ученые [36; 105; 160; 188; 199; 227; 280; 287; 317 и ДР-]

На этом фоне в педагогической науке недостаточно исследованной остается проблема управления и оценки качества педагогического взаимодействия школы и семьи. Традиционно, десятилетиями утверждалось в философии образования мнение о влиянии работы с семьей на развитие личности ребенка (В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, ВЖВернадский, П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, Д.И.Менделеев, В.В.Розанов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.). Однако предлагаемые педагогической наукой формы и методы взаимодействия с родителями школьников не отражали системного характера этой ь деятельности и ее направленности на конечный результат образования — формирование разносторонне развитой личности школьника в социокультурном аспекте развития общества. Соответственно, в педагогике не возникало идей упорядочения работы с семьей, введение ее в состав подконтрольных общественности функций внутришкольного управления. Кроме того, несмотря на наличие многочисленных научно-методических публикаций по теории и методике организации работы с семьей [38; 45; 49; 54; 63; 78; 83; 87; 103; 114; 117; 135; 178; 183; 208; 303 и пр.], не предложено комплексного обоснования научных подходов к организации взаимодействия школы и семьи, практически отсутствуют какие-либо технологии определения и повышения качества взаимодействия школы и семьи, не прописан эталон (норма) качества взаимодействия; отсутствуют предположения об условиях, способствующих повышению эффективности работы школы с семьей. Естественно, как результат — отсутствие системы управления качеством взаимодействия школы и семьи.

Школьное образование сегодня перестало быть самодостаточным и монопольным. У педагогов должно быть сформировано критическое мышление по отношению к содержанию образования, педагогическим технологиям. Это поможет стимулировать их инициативу и поиск в обогащении содержательной и процессуальной сторон образования. При этом взаимодействие с родителями, их оценка качества образования и воспитания, получаемого детьми в школе, должны приниматься во внимание, не быть источником конфликтов и оппозиции школы и родителей, а, напротив, становиться стимулом педагогической рефлексии, самоэкспертизы достижений школы, поисков новых путей развития.

Тематика диссертационных исследований последнего десятилетия свидетельствует о значительном интересе к проблеме педагогического взаимодействия школы и семьи (И.В.Власюк, В.Н.Гуров, Т.Ю.Гущина, Е.Г.Замолоцких, Г.В.Иванова, И.В.Крупина, О.А.Щекипа и др.). Однако практически отсутствует системное представление о влиянии взаимодействия школы и семьи на развитие личности ребенка, на эффективность его воспитания и обучения, на качество предоставляемых школой образовательных услуг. Между тем исследовательские установки такого плана выводят на новые, с точки зрения системно-деятельностного подхода к управлению, способы понимания и трактовки как самого педагогического взаимодействия школы и семьи, так и его качества.

Анализ исследований в области философии, культурологии, психологии, педагогики и широкой практики внутришкольного руководства работой с семьей показывает, что в теории сложились определенные противоречия между: а) возросшими требованиями к качеству педагогического взаимодействия школы и семьи в образовательном процессе и медленным развитием современной образовательной системы школы, доминированием в ней традиционных укладов и подходов к организации и оцениванию такого рода взаимодействий; б) общей потребностью руководителей общеобразовательных учреждений в развитии системы управления качеством взаимодействия школы и семьи и частнопрактическим воплощением актуальных методик, технологий управления в пределах одной школы; в) необходимостью осуществления мониторинга качества педагогического взаимодействия семьи и школы и несовершенством оценочных методик и процедур, отсутствием в педагогике единой методологии измерений качественных параметров работы с семьей; г) наличием в практике школы необходимости в руководителе нового типа, способном организовывать педагогическое взаимодействие с родителями учащихся, эффективно управлять, оценивать и корректировать его качество и отсутствием методических программ подготовки руководителей к управлению качеством работы с семьей.

Разрешение данных противоречий определило актуальность проблемы исследования и обусловило необходимость разработки методологии, теории и технологии управления качеством педагогического взаимодействия семьи и школы, повышающего эффективность образовательного процесса.

Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи».

Цель исследования: разработать и научно обосновать методологию, теорию и технологию управления качеством педагогического взаимодействия школы и семьи.

Объект исследования: процесс педагогического взаимодействия школы и семьи.

Предмет исследования: управления качеством педагогического взаимодействия школы и семьи как способ повышения эффективности образовательного процесса.

Основополагающей идеей исследования является идея построения на основе системно-деятельностного подхода процесса управления качеством педагогического взаимодействия школы и семьи, позволяющего выявить сущностную основу качества работы с семьей, определить место и роль руководителей образовательных учреждений и структурных подразделений школы, педагогов и родителей в системе управления качеством.

Анализ теории и практики организации педагогического взаимодействия школы и семьи в современных условиях позволяет выдвинуть следующую гипотезу: управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи будет более эффективным, если: а) руководителями общеобразовательных учреждений будет уделено существенное внимание теоретическому осмыслению и практической организации качественного взаимодействия школы и семьи, пониманию его как средства повышения уровня воспитанности школьников;б) цели управления качеством педагогического взаимодействия школы и семьи будут ориентированы на позитивные изменения личности каждого субъекта образовательного процесса (школьников, их родителей, педагогов); в) менеджмент общеобразовательного учреждения будет интегрировать теорию и практику управления качеством работы с семьей как систему субъект-субъектного взаимодействия с целью повышения педагогической культуры родителей учащихся и профессиональной компетентности педагогов для обеспечения конечного результата (роста уровня воспитанности школьников); г) педагогический коллектив общеобразовательного учреждения будет теоретически и практически подготовлен к специфической управленческой деятельности в сфере повышения качества взаимодействия школы и семьи, необходимым условием осуществления которой является способность субъектов управления к постоянному профессиональному развитию и самосовершенствованию.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой нами были определены следующие задачи исследования.

1. Проанализировать процесс становления и развития взаимодействия школы и семьи в философско-историческом аспекте.

2. Выявить основные стратегии и тенденции организации взаимодействия семьи и школы на современном этапе развития системы общего образования в России.

3. Осуществить теоретический анализ понятия «качество педагогического взаимодействия школы и семьи» как общенаучной и педагогической категории; выявить его понятийную сущность и раскрыть структуру; обосновать принципы оценки качества в социальных системах.

4. Сформулировать закономерности и принципы управления качеством педагогического взаимодействия школы и семьи и выявить условия, повышающие эффективность данного процесса.

5. Разработать концепцию управления качеством взаимодействия школы и семьи, содержание ее основных компонентов на основе системно-деятельностного* подхода и апробировать структурно-функциональную модель управления качеством работы с семьей.

6. Разработать и внедрить технологию управления качеством взаимодействия школы и семьи, реализуемую в системе субъект-субъектных отношений педагогов и родителей.

7. Повысить уровень профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений и структурных подразделений школы, педагогов в процессе развития профессионально значимых для работы с семьей личностных качеств на основе инновационных технологий в управлении.

Методологической основой исследования явились:

- ведущие принципы государственной политики в области образования: гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей; адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития школьников; участие родителей учащихся в государственно-общественном управлении общеобразовательным учреждением.

- философские идеи о взаимодействии и качестве как основных категориях, о субъект-субъектных отношениях в социальных системах и влиянии на них объективных условий; о личности как субъекте общественных отношений, ее деятельностной сущности;

- основные положения культурологического, аксиологического, психо-логического, личностно-ориеитированного и системно-деятельностного подходов к организации взаимодействия школы и семьи;

- общая теория качества и основные положения квалиметрии;

- теория управления качеством в системе образования.

Теоретическую базу исследования составляют идеи и концепции:

- культурологического подхода в образовании (Н.А.Бердяев, Е.В.Бон-даревская, Л.П.Буева, А.В.Иванов, И.А.Ильин, Н.Б.Крылова, Н.О.Лосский, В.В.Розанов, Е.И.Сухова, Л.Н.Толстой и др.);

- становления личности как продукта общественного развития и-субъекта общественных отношений (К.А.Абульханова-Славская, Б.З.Вуль-фов, В.В.Краевский, А.В.Мудрик, Ю.М.Орлов, В.Д.Семенов и др-); психолого-педагогической основы управления

Ю.А.Конаржевский, А.А.Крылов, Н.В.Кузьмина, А.А.Найн, В.А.Онищук, В.П.Панасюк, В.А.Пет-ровский, Г.Н.Сериков, А.Г.Соколов, Т.И.Шамова и др-);

- внутришкольного управления (В.И.Зверева, Ю.А.Конаржевский, Э.М.Коротков, В.С.Лазарев, А.М.Моисеев, Л.И.Новикова, Г.Н.Сериков, П.И.Третьяков, И.К.Шалаев и др.);

- психолого-педагогического подхода в осмыслении роли общения и взаимодействия субъектов образования (А.С.Белкин, А.Б.Добрович, И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик, Л.М.Кустов, И.С.Кон, М.И.Лисина,

A.А.Реан, Я.Л.Коломинский, Г.А.Цукерман и др.);

- целостной многоуровневой системы организации учебно-воспитательного процесса в школе (Л.В.Байбородова, В.П.Беспалько,

B.А.Караковский, Ю.А.Конаржевский, Л.И.Новикова, М.М.Поташник, М.И.Рожков, В.П.Сергеева, В.П.Симонов, П.И.Третьяков и др.);

- субъект-субъектной организации педагогического взаимодействия в образовании (Н.А.Алексеев, М.В.Кларин, К.М.Левитан, М.М.Рыбакова, И.С.Якиманская и др.);

- о роли семьи в процессе обучения и воспитания школьников (О.А.Абдуллина, Ю.П.Азаров, И.В.Власюк, И.В.Гребенников, Е.Г.Замолоцких, А.В.Иванов, И.В.Крупина, Н.Б.Крылова, Е.И.Наседкина, А.С.Макаренко, Г.М.Миньковский, Т.А.Стефановская, В.А.Сухомлинский и др.).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, культурологической, психолого-педагогической, историкопедагогической, зарубежной и отечественной литературы по выявлению степени разработанности проблемы;

- методы аналогии и сравнительно-педагогического анализа опыта организации работы с семьей;

- наблюдение и анализ процессов внутришкольного управления, оценки качества работы педагогов с семьей, анкетирование и опросы детей, родителей и специалистов;

- метод теоретического моделирования;

- метод конструирования педагогических технологий;

- педагогический эксперимент с качественной и количественной обработкой его результатов (с применением методов математической статистики);

- методы бесед, педагогического мониторинга, тестирования, экспертных оценок, шкалирования, самоанализа.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998 - 2000 гг.) происходило выделение проблемы исследования из практики функционирования образовательного процесса. Проводилось пилотное исследования качества педагогического взаимодействия школы и семьи; анализировались причины позитивных и негативных тенденций во взаимодействиях субъектов. Выявлялись основные тенденции развития педагогической теории в сфере управления качеством образовательного процесса, определялись основные противоречия в процессе управления качеством сотрудничества семьи и. школы. Происходило осознание актуальности проблемы исследования, теоретическое обоснование избранного направления деятельности. На практике разрабатывался целевой проект управления качеством педагогическим взаимодействием школы и семьи в ряде школ г.Москвы и Подмосковья. В ходе осуществления проекта актуализировались ведущие' идеи исследования; изучался конкретный педагогический опыт по организации и управлению качеством работы с семьей; анализировалась отечественная и зарубежная литература по проблеме. Таким образом, формировалась основа концепции исследования.

На втором этапе (2001 - 2007гг.) происходило углубление теоретического и практического знания об основных аспектах проблемы, выявление и анализ условий и факторов, влияющих на содержание и формы организации и управления качеством взаимодействия семьи и школы. Обобщался теоретический и экспериментальный материал, обосновывались, уточнялись концептуальные положения теории и практики управления. Определялись закономерности и принципы подготовки педагогических кадров к работе в условиях реформирования внутришкольного управления. Этап предусматривал экспериментальную работу, заключающуюся в координации усилий руководителя общеобразовательного учреждения и педагогов с целью повышения эффективности педагогического взаимодействия с родителями учащихся.

На третьем этапе (2007 - 2009гг.) производился углубленный анализ и систематизация данных, полученных теоретическим и практическим путем. Прошли научное представление и обсуждение концептуальные положения исследования на ряде научно-практических конференций и круглых столах; апробировались авторские технологии управления качеством педаго-гического взаимодействия школы и семьи в различных типах общеобразовательных заведений; экспериментально проверялись модули и элементы, составляющие основу системного мониторинга качества работы с родителями учащихся; формулировались основные выводы. Было проведено соответствующее оформление диссертационных материалов. На этом этапе получила завершение и была внедрена в образовательный процесс ряда школ г. Москвы и Московской области структурно-функциональная, модель управления качеством педагогического взаимодействия школы и семьи.

База исследования: экспериментальная работа проводилась в школах г. Москвы, Московской, Курской и Свердловской областей. В опытно-экспериментальной работе участвовали руководители общеобразовательных учреждений и структурных подразделений школ -283 чел., педагоги — 156 чел., родители учащихся - 226 чел., школьники — 510 чел.

Научная новизна исследования:

1. Проанализированы основные тенденции становления и развития взаимодействия школы и семьи в философско-историческом аспекте, отражающие эволюционный характер этого процесса.

2. Установлены противоречия в сотрудничестве школы и семьи на основе культурологического, аксиологического, психологического, личностно-ориентированного подходов, диктующие необходимость обоснования системно-деятельностного подхода как основы организации и управления качеством взаимодействия школы и семьи.

3. На теоретико-методологическом уровне сформулировано и обосновано понятие «качество педагогического взаимодействия школы и- семьи». Оно определяется в исследовании как совокупность свойств и характеристик качества потенциала взаимодействия, эффективности процесса и качества результата взаимодействия с семьей, которые придают ему способность удовлетворять существующую или предполагаемую потребность отдельных его субъектов, общества и государства в целом в образованной, разносторонне развитой личности. Раскрыто его содержание, обоснованы принципы оценки качества взаимодействия в социальных системах (принцип единства качества и количества, принцип меры и целостности качества, принципы динамичности и измеримости качества). Данные принципы в исследовании дополнены принципом диверсификации качества, предполагающем многообразие и интеграцию структурно-функциональных компонентов организации и управления качеством работы с семьей.

4. Сформулированы закономерности, определяющие специфику управления качеством взаимодействия школы и семьи: закономерность активности субъектов управления, закономерность открытости и инициативы взаимодействующих субъектов. На основе данных закономерностей разработаны принципы управления качеством взаимодействия школы и семьи (принцип структурирования задач управления качеством педагогического взаимодействия школы и семьи, принцип вариативности при принятии управленческих решений, принцип индивидуальной ответственности каждого субъекта управления, принцип специализации деятельности субъектов взаимодействия), отражающие системность и деятельностный характер управления.

5. Разработана концепция управления качеством педагогического взаимодействия школы и семьи на основе системно-деятельностного подхода, согласующая социокультурные, психолого-педагогические и организационно-управленческие факторы и направленная на упорядочение взаимосвязи цели, содержания и процессуальной стороны подготовки руководителей общеобразовательных учреждений, структурных подразделений школы, педагогов к управленческой деятельности.

6. Выявлена структура профессионально значимых личностных качеств педагогов и руководителей, школы, определяющих успешность управления качеством педагогического взаимодействия школы и семьи (теоретическая готовность; операционно-деятельностная (технологическая) готовность; личностная готовность).

7. Обоснованы условия эффективности функционирования модели управления качеством педагогического взаимодействия школы и семьи:

- профессиональная компетентность педагогов и руководителей в организации работы с семьей; сформированность внутриколлективной педагогической культуры, определяющая характер межличностных отношений субъектов и объектов управления;

- оптимальное планирование управленческой деятельности, обеспечивающее единство установок всех субъектов на достижение цели управления;

- развитая система наставничества для начинающих педагогов школы, позволяющая дополнить теоретическую подготовку выпускников педвузов к работе с семьей практическими навыками организации и управления качеством взаимодействия с родителями под контролем опытных педагогов-наставников.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- предложено новое научное обоснование понятия «качество педагогического взаимодействия» в сфере сотрудничества школы и семьи, рассматривающееся как единство трех составляющих (качества потенциала, эффективности процесса и качества результата взаимодействия);

- обоснована структура качества взаимодействия на основе сформулированного принципа диверсификации, предполагающего структурно-функциональное многообразие и интеграцию видов и направлений взаимодействия и управления качеством этого процесса;

- обоснована система управления качеством взаимодействия школы и семьи, базирующаяся на системно-деятельностном подходе и состоящая из трех уровней управления: стратегического, тактического и оперативного;

- на основе разработанных теоретических положений обоснована специфика инновационной деятельности руководителя общеобразовательного учреждения как важнейшего компонента системы управления качеством взаимодействия школы и семьи, способного организовывать сотрудничество с родителями учащихся, эффективно управлять, оценивать и корректировать его качество;

- установлена и обоснована зависимость уровня воспитанности школьников от качества взаимодействия школы и семьи и эффективности управления этим процессом.

Практическая значимость исследования. Разработаны и успешно внедрены:

- технология взаимодействия педагогов и родителей, направленная на повышение уровня их педагогической культуры и улучшение межличностных взаимоотношений субъектов образовательного процесса;

- технология повышения уровня профессиональной компетентности руководителей общеобразовательного учреждения, структурных подразделений школы и педагогов, на основе которой разработаны спецкурсы и учебно-методические пособия по отдельным аспектам управления качеством педагогического взаимодействия школы и семьи для студентов педвузов и колледжей, слушателей курсов повышения квалификации;

- апробированы педагогические приемы обучения педагогов основам принятия управленческих решений, позволяющие оптимизировать процесс взаимодействия с родителями учащихся и существенно повысить его качество.

Личный вклад автора в исследование состоит в разработке и обосновании теоретико-методологических положений и идей, составляющих суть концепции управления качеством педагогического взаимодействия школы и семьи на основе системно-деятельностного подхода; в раскрытии сущности, содержания, структуры понятия «качество педагогического взаимодействия школы и семьи», обосновании принципа диверсификации качества; в разработке модели управления, предполагающей поэтапное осуществление управленческих функций на основе взаимосвязи ее функциональных и структурных компонентов; в выявлении педагогических условий, обеспечивающих эффективность технологии управления; в непосредственном осуществлении длительного опытно-экспериментального исследования, сбора эмпирического материала, анализа, интерпретации и обобщения количественных и качественных показателей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: целостным подходом к исследуемой проблеме; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; научной апробацией основных идей, гипотетических утверждений и выводов в различных общеобразовательных учреждениях страны; обобщением опытно-экспериментальных результатов и математической обработкой, что обеспечивало их валидность и надежность.

Свидетельством обоснованности исследования является его лонгитюдный характер, позволяющий сопоставить данные о подготовке руководителей и педагогов общеобразовательных учреждений к управлению качеством педагогического взаимодействия школы и семьи, полученные на протяжении десяти лет, и проследить их динамику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность и структура понятия «качество педагогического взаимодействия школы и семьи» определяется в работе как единство качества потенциала, эффективности процесса и качества результата взаимодействия. Его оценка базируется на соблюдении общих принципов оценки качества в социальных системах, дополненных специфическим для исследуемого процесса принципом диверсификации качества, отражающем интеграцию структурно-функциональных компонентов организации и управления качеством работы с семьей.

2. Закономерности (активности субъектов управления, открытости и инициативы взаимодействующих субъектов) и сформулированные на их основе принципы управления качеством взаимодействия школы и семьи (принцип структурирования задач управления, принцип вариативности при принятии управленческих решений, принцип индивидуальной ответственности субъектов, принцип специализации деятельности субъектов взаимодействия) определяют специфику этого процесса, отражают системность и деятельностный характер управления.

3. Концепция управления качеством педагогического взаимодействия школы и семьи основана на системно-деятельностном подходе к управлению и анализе управления как единой технологической системы. Концепция предусматривает:

- скоординированность управленческих решений субъектов управления качеством работы с семьей;

- оптимальное распределении функций, прав и полномочий среди членов педагогического коллектива;

- высокий уровень управленческой компетентности всех педагогических работников школы;

- системную интеграцию педагогических структур школы, переориентацию их связей и отношений между собой и с родителями учащихся;

- использование качественных и количественных параметров для оценки качества потенциала взаимодействия, эффективности процесса взаимодействия школы и семьи, качества результатов взаимодействия (повышение уровня педагогической культуры родителей учащихся, профессиональной компетентности руководителей и педагогов школы в организации и управлении качеством работы с семьей; уровня воспитанности школьников).

4. Модель управления качеством педагогического взаимодействия школы и семьи предполагает поэтапное осуществление управленческих функций на основе взаимосвязи ее функциональных и структурных компонентов. Модель включает в себя функциональный (принципы формирования процесса управления качеством, методы, алгоритмы деятельности субъектов управления, способы и средства управленческих воздействий, процедуры диагностики и оценивания качества взаимодействия) и структурный (целевой, мотивационно-стимулирующий, организационный, нормативный, информационный, содержательный, критериальный) блоки управления качеством педагогического взаимодействия школы и семьи.

5. Основные элементы системы управления качеством педагогического взаимодействия школы и семьи обеспечиваются совокупностью реализации принципов управления для трех уровней управления качеством (стратегического, тактического и оперативного).

6. Компоненты технологического процесса управления качеством педагогического взаимодействия школы и семьи отражают наиболее значимые изменения различных управленческих умений руководителя (мотивационных, информационно-аналитических, прогностических, коммуникативных, рефлексивных); способствуют становлению, самоактуализации, самосовершенствованию личности педагога в процессе педагогического взаимодействия школы и семьи, а также повышению уровня педагогической культуры родителей учащихся.

7. Комплекс педагогических условий обеспечивает готовность . педагогического коллектива к взаимодействию с родителями учащихся и достаточный уровень подготовки руководителей школы к управлению качеством этого процесса. К этим условиям отнесены:

- профессиональная компетентность руководителей школы и структурных подразделений в сфере организации взаимодействия с семьей;

- внутриколлективная культура школы как организационной и психологической среды управления; поэтапное оптимальное планирование управленческой деятельности;

- развитая система наставничества для начинающих педагогов.

Апробация концептуальных положений и внедрение результатов исследования в практику. Ход и результаты исследования на различных этапах обсуждались на международных, всероссийских, региональных, городских конференциях, семинарах, симпозиумах в Москве (2001 -2009), Воронеже (2006), а также регулярно докладывались на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов Московского гуманитарного педагогического института, Московского государственного областного университета, Московского городского психолого-педагогического университета; на секционных заседаниях НИИ проблем семьи и воспитания Российской академии образования; на заседаниях научно-исследовательской лаборатории проблем социализации детей и юношества МГПИ.

Результаты исследования использовались автором в процессе преподавания педагогических дисциплин на филологическом, лингвистическом, социально-педагогическом факультетах МГПИ.

Материалы исследования находят свое применение на курсах повышения квалификации педагогических работников образования (АПКиППРО, МИОО), при чтении лекций студентам педагогических вузов и колледжей.

Разработанные в ходе исследования методические пособия и рекомендации внедрены в практику общеобразовательных учреждений. Научные результаты теоретического и экспериментального исследования нашли отражение в 57 публикациях автора по теме работы (монографии, учебно-методические пособия, программы, статьи, тезисы).

Структура исследования: работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, приложений. В работе содержатся 9 рисунков, 17 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Недвецкая, Марина Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

В 4 главе были обоснованы общие технологические характеристики внедрения модели управления качеством взаимодействия школы и семьи в реальный образовательный процесс: принципы организации опытно-экспериментальной работы, основные направления, условия эффективности.

В данной главе мы рассмотрели технологию управления научно-методической работой по повышению качества взаимодействия школы и семьи. В рамках данной технологической программы обоснована система управления научно-методической работой в школе. Как показала опытно-экспериментальная работа, управление научно-методической работой в школе, при сохранении стратегического направления на повышение качества образования, обеспечивает реализацию профессиональных потребностей и интересов педагогического коллектива в целом и отдельных педагогов - в частности.

Были выделены и содержательно раскрыты 3 уровня управления научно-методической работой по повышению качества взаимодействия школы и семьи: а) уровень директора; б) уровень заместителей и других членов администрации; в) уровень преподавателей, классных руководителей, воспитателей.

В рамках данной технологии мы обосновали необходимость создания «Школы педагога-исследователя» с целью повышения квалификации и готовности педагогов к взаимодействию с семьей методом обучения педагогов организации и управлению качеством работы с семьей. Результаты опытно-экспериментальной работы в данном направлении подтвердили необходимость создания подобной структуры.

Разработана технология педагогического взаимодействия педагогов и родителей. С ее помощью мы доказали, зависимость уровня педагогической культуры семьи от профессиональной готовности педагогов к организации и управлению качеством взаимодействия, от их умения организовывать межличностное общение с родителями, а также от готовности родителей к взаимодействию со школой. Мы также проверили эффективность разнообразных форм и методов организации взаимодействия и выяснили, что характер общения родителей со школой обусловлен качеством организации мероприятий для родителей, их повторяемостью, выбором тематики и т.п.

На основе изучения руководителями общеобразовательных учреждений и структурных подразделений курса «Основы управления педагогическим коллективом» мы апробировали методики выявления склонностей и мотиваций к компромиссу и сотрудничеству у руководителей общеобразовательных учреждений и структурных подразделений школы; определения сочетания профессиональной управленческой компетентности руководителей с социальной активностью и уровнем притязаний на высокий управленческий профессионализм;

- оценки качества подготовки руководителей общеобразовательных учреждений и структурных подразделений школы к построению системы управления качеством педагогического взаимодействия школы и семьи.

Мы предложили для повышения готовности руководителей к управлению качеством взаимодействия школы и семьи использовать методики БМАЯТ-анализа, матрицы экранирования, «силового анализа», которые также прошли апробацию в нашем исследовании.

Результаты, полученные по итогам внедрения технологий управления качеством взаимодействия школы и семьи, подтвердили эффективность использованных форм и методов работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключительной части проведенного исследования покажем, как решены поставленные во Введении задачи, и какие результаты получены в процессе организации констатирующего, формирующего и оценочного этапа опытно-экспериментальной работы.

Анализ категории «взаимодействие» в философии и теории образования через ее сопоставление с понятиями «взаимосвязь», «воздействие» позволил в исследовании установить, что педагогическое взаимодействие школы и семьи есть обусловленная образовательной ситуацией, специально организованная целенаправленная и управляемая связь педагогического коллектива общеобразовательного учреждения и родителей учащихся, реализующаяся на основе общих педагогических интересов и приводящая к качественным изменениям субъектов и объектов взаимодействия. Развитие педагогического взаимодействия семьи и школы в России осуществлялось циклично от авторитарных моделей XVIII и XX веков к либерально-демократическим - в XIX и XXI веках.

В исследовании выявлены и обоснованы подходы к организации педагогического взаимодействия школы и семьи на современном этапе развития системы общего образования в России: культурологический, аксиологический, психологический, личностно-ориентированный, которые интегрируются в практике организации и управления качеством взаимодействия школы и семьи на основе системно-деятельностного подхода. К структурным компонентам системы взаимодействия школы и семьи в исследовании отнесены: а) субъекты взаимодействия - педагоги и родители учащихся; б) свойства субъектов взаимодействия, заключающиеся в определенном наборе качеств, необходимых для эффективной организации сотрудничества семьи и школы (для педагогов - это профессионально значимые личностные качества, повышающие уровень их профессиональной компетентности в организации работы с семьей; для родителей — уровень педагогической культуры, достаточный для наиболее эффективного сотрудничества с педагогическим коллективом школы); в) наличие четкой прямой и обратной связи между субъектами взаимодействия; г) наличие системы управления качеством педагогического взаимодействия семьи и школы, что, в свою очередь, предполагает иерархию уровней управления работой с семьей.

Методология оценки качества педагогического взаимодействия школы и семьи базируется в исследовании на анализе тенденций развития образовательной системы, социальном заказе общества на подготовку выпускника школы, выявлении основных направлений запросов родительской общественности, изучении и совершенствовании существующих форм и методов подготовки специалистов по работе с семьей.

На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы на теоретико-методологическом уровне обосновано понятие «качество взаимодействия»; раскрыта его понятийная сущность применительно к сфере работы с семьей как совокупность свойств и характеристик качества потенциала, эффективности процесса и качества результата взаимодействия, которые придают ему способность удовлетворять существующую или предполагаемую потребность отдельных его субъектов (педагогов и родителей учащихся), общества и государства в целом в образованной, разносторонне развитой личности. Разработанные в теории квалиметрии и проанализированные применительно к теме исследования принципы (принцип единства качества и количества, принцип меры, целостности качества, его динамичности и измеримости) дополнены принципом диверсификации качества, позволяющим интегрировать необходимые структурнофункциональные компоненты организации и управления качеством работы с семьей.

На основе анализа специфики развития системы управления в отечественном образовании, исследования основных направлений модернизации управления качеством педагогического взаимодействия школы и семьи, выявления психолого-педагогических особенностей организации этого процесса, установлены закономерности управления качеством работы с семьей и соответствующие им принципы управления: а) закономерность активности субъектов управления и соответствующие ей принцип структурирования задач управления и принцип вариативности); б) закономерность открытости и инициативы взаимодействующих субъектов (принцип индивидуальной ответственности каждого субъекта управления, принцип специализации деятельности субъектов взаимодействия).

Системно-деятельностный подход к организации работы общеобразовательного учреждения с семьей позволил разработать концепцию управления качеством педагогического взаимодействия школы и семьи, обосновав ее как многомерную систему, основанную на действенном контроле каждого уровня управления этим процессом.

Модель управления качеством взаимодействия школы и семьи с позиции системно-деятельностного подхода представляется четко структурированным единством взаимосвязанных процессов, процедур, элементов педагогической системы школы, находящихся в иерархической соподчиненности и обеспечивающих, в конечном итоге, получение полезного результата - повышения уровня воспитанности школьников. Моделирование системы управления качеством взаимодействия школы и семьи позволило в исследовании выделить три уровня управления качеством взаимодействия школы и семьи (стратегический, тактический, оперативный) и обосновать системообразующие факторы, способствующие повышению качества взаимодействия школы и семьи, такие как: а) усиление руководящей роли педагога в процессе взаимодействия школы и семьи; б) централизованное административное управление качеством взаимодействия школы и семьи; в) установка постоянного, двустороннего информационного контакта между участниками взаимодействия и руководителями этим процессом.

Разработана технология взаимодействия педагогов и родителей, основанная на системно-деятельностном подходе, реализуемом в субъект-субъектных межличностных отношениях педагогов и родителей. Предложены инновационные формы и методы повышения педагогической культуры семьи. По результатам внедрения данной технологии были отмечены существенные позитивные изменения в характере взаимодействия педагогов и родителей, в оценке ими форм и методов повышения педагогической культуры семьи, в характере межличностного общения родителей и педагогов.

Разработана и внедрена в образовательный процесс технология повышения квалификации педагогов и руководителей общеобразовательных учреждений и структурных подразделений школы в рамках построения системы научно-методического обеспечения процесса управления. По результатам внедрения технологии были отмечены позитивные изменения в уровне подготовки педагогов к работе с семьей с использованием методик самообразования; в лучшую сторону изменились показатели профессионально-педагогической компетентности педагогов; возрос уровень умений самооценки и самоанализа педагогов. С помощью предложенной автором исследования технологии обучения руководителей общеобразовательных учреждений и структурных подразделений школы были решены задачи: инновационной организации процесса внутришкольного управления; выработки основных приемов межличностного общения руководителей с педагогическим коллективом; формирования управленческих навыков, необходимых для адекватного руководства качеством взаимодействия школы и семьи. В результате были выявлены позитивные сдвиги в оценке взаимозависимости профессиональной компетентности руководителей от их социальной активности и уровня притязаний; изменения склонностей и мотиваций к компромиссу с сотрудниками по итогам курсовой подготовки. Данные результаты позволили реально повлиять на эффективность управления качеством взаимодействия школы и семьи.

Были разработаны и апробированы методики организации, оценки и управления качеством взаимодействия школы и семьи, основанные на приемах психодиагностики, принципах управления качеством.

Результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили выдвинутую гипотезу. Однако дальнейшего рассмотрения и углубления требуют следующие вопросы: построение системы непрерывного образования педагогов в процессе повышения качества взаимодействия школы и семьи, управление качеством работы с семьей в учреждениях коррекционного типа и реабилитационных центрах для детей с ограниченными возможностями развития, использование проектных технологий в организации взаимодействия школы и семьи и др.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Недвецкая, Марина Николаевна, 2009 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. /О.А.Абдуллина. -М.: Просвещение, 1984. - 207с.

2. Абрушкин, И.П. Проектирование и управление качеством образовательных систем в Северо-западном регионе Текст. / И.П. Абрушкин. -СПб.: Макет, 1998.-218с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. /К.А.Абульха-нова-Славская. М.: Мысль, 1991. -224с.

4. Аванесов, B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Дис. . д-ра пед. наук Текст. /В.С.Аване-сов. —М., 1994.-381с.

5. Аверкин, В.Н. Административное управление территориальными образовательными системами. Монография Текст. /В.Н.Аверкин. — Великий Новгород: НРЦРО, 1999. 255с.

6. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя Текст. /Ю.П.Азаров. — 2-е изд. — ML: Просвещение, 1985. 448 с.

7. Акофф, Р. Планирование будущего корпорации Текст. /Р.Акофф. -М.: Прогресс, 1985. 172с.

8. Актуальные проблемы школьного образования Текст. / Под ред. В.П.Панасюка. СПб.: Дельта, 1996. - 134с.

9. Алексеев, H.A. Личностно ориентированное обучение: теоретические аспекты: Учеб. пособие Текст. /Н.А.Алексеев. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996.-86с.

10. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников Текст. /Ш.А.Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. -296с.

11. Амосова, O.B. Технология подготовки студентов к воспитательной работе в современных условиях Текст. /О.В.Амосова. — Иркутск, 2000. 220с.

12. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. /В.И.Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.-237с.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. /Г.М.Андреева. М.: Наука, 1996.-284с.

14. Андреева, Г.М., Богомолова, H.H., Петровская, JI.A. Современная социальная психология на Западе Текст. /Г.М.Андреева, Н.Н.Богомолова, Л.А.Петровская. -М.: МГУ, 1978. 135с.

15. Антология педагогической мысли второй половины XIX начала XX вв. Текст. -М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

16. Аристотель. Соч.: В 4-х т. Т. 1 Текст. /Аристотель. М.: Мысль, 1975.-263с.

17. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И.Архангельский. М., 1974. - 196с.

18. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. /В.Г.Афанасьев. -М.: Политиздат, 1980. 368с.

19. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект Текст. /Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1982.-244с.

20. Байбородова, Л.В., Паладьев, С.Л., Степанов, E.H. Изучение эффективности воспитательной системы школы Текст. /Л.В.Байборо-дова, С.Л.Паладьев, Е.Н.Степанов. Псков: Радуга, 1994. - 213с.

21. Байденко, В.И., Олейникова, О.Н. Научные исследования в сфере профессионального образования: состояние и проблемы (1996-1999 гг.) Текст. /В.И.Байденко, О.Н.Олейникова // Тематический обзор отчетов, исследовательских программ, монографий и публикаций. —

22. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 67с.

23. Байденко, В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы: Дис. . д-ра пед. наук Текст. /В.ИБайденко. М.: МГПУ, 1999.-3 64с.

24. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. /В.С.Безрукова. Екатеринбург, 1994. - 152с.

25. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. /В.С.Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344с.

26. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления Текст. /В.С.Безрукова.—Екатеринбург: Свердловск, обл. ин-тусоверш. учителей, 1992. 266с.

27. Белая, Г.В. Управление образовательным процессом в педагогическом университете: теория и практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. /Г.В.Белая. Оренбург, 2002. 38с.

28. Белинский, В.Г. Собрание сочинений: В Зт. Т.2 Текст. /В.Г.Белинский. -М.: Книга, 1998.-312с.

29. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать Текст. /А.С.Белкин. -М.: Просвещение, 1991. 147с.

30. Белозерцев, Е.П. Гуманистические основания педагогической подготовки учителя Текст. /Е.П.Белозерцев // Гуманизация образования. 1994. №2. С. 32-34.

31. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. /А.П.Беляева. СПб.: НИИ ПТП РАО, 1997.-89с.

32. Бенин, B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. /В.Л.Бенин. Екатеринбург, 1996. - С. 37с.

33. Бергсон, А. Собрание соч. В 5т. Т.4 Текст. /А.Бергсон. СПб., 1914. -310с.

34. Бердяев, H.A. Судьба России (опыты по психологии войны и национальности) Текст. /Н.А.Бердяев. М.: Изд-во Г.А. Лемана и С.И. Сахарова, 1918.-213с.

35. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства Текст. /Н.А.Бердяев. М.: Изд-во «Эстетика», 1994. - 356с.

36. Бердяев, H.A. Философия свободного духа Текст. /Н.А.Бердяев. -СПб.: Новь, 1994.-221с.

37. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. /В.П.Беспалько. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2002. - 65с.

38. Бобрышов, C.B. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными организациями: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. /С.В.Бобрышов. СПб., 1992. -20с.

39. Богословская, B.C. Школа и семья: конструктивный диалог Текст. /В.С.Богословская. Минск: Нар. асвета, 1998. - 126с.

40. Бодалев, A.A. Психология личности Текст./А.А.Бодалев. М.: Изд-во Московского ун-та, 1988. - 369с.

41. Большая Советская энциклопедия. T. II. Текст. М.: Советская энциклопедия, 1973.-680с.

42. Братусь, Б.С. Аномалии личности Текст. /Б.С.Братусь. М.: Мысль, 1988.-304с.

43. Булдаков, С.К., Субетто, A.A. Философия и методология образования Текст. /С.К.Булдаков, А.А.Субетто. СПб.: Изд-во «Астерион», 2002.- 407с.

44. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности Текст. /Л.П.Буева.- М.: Изд-во МГУ, 1968. 268с.

45. Бутко, Е.Я. Стратегия развития системы профессионального образования Российской Федерации в период перехода к рыночной экономике: Автореф. дис. . д-ра эк. наук Текст. /Е.Я.Бутко. М., 1992. -34с.

46. Буянов, М. Дети из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. Кн. для учителей и родителей Текст. /М.Буянов. М.: Просвещение, 1988. - 213 с.

47. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека Текст. /К.Я.Вазина. Н. Новгород: НПО МО РФ, 1994. - 156с.

48. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт Текст. /К.Я.Вазина. Челябинск: ГУПТО, 1997. - 95с.

49. Вальковская, И.А., Шостакович, O.A. Влияние родителей на усвоение детьми семейных ролей Текст. /И.А.Вальковская, О.А.Шостакович. -Иркутск: Изд во ИГУ, 1994. - 23 с.

50. Вальковская, И.А., Шостакович, O.A. Социопедагогика семьи: Учебное пособие Текст. /И.А.Вальковская, О.А.Шостакович. Иркутск: Изд-во ИГУ, 1999. - 191 с.

51. Васильев, И.А., Магомед-Эминов, М.И. Мотивация и контроль за действием Текст. /И.А.Васильев, М.И.Магомед-Эминов. М.: МГУ, 1991.- 143с.

52. Васильева, З.И. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск. Научно-методические рекомендации Текст. /З.И.Васильева. СПб.: СПГУ, 1993. - 64с.

53. Васильева, З.И. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление Текст. /З.И.Васильева. — JL: ЛГУ, 1988. 101с.

54. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения Текст. /В.П.Вахтеров /Сост. Л.Н.Литвин, Н.Т.Бритаева. М.: Педагогика, 1987. -400с.

55. Вентцель, К.Н. Провозглашение декларации прав ребенка Текст. // Свободное воспитание: Хрестоматия /К.Н.Вентцель/ Сост. Г.Б.Корнетов.- М.: РОУ, 1995. С. 193-198.

56. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст. /А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

57. Вернадский, В.И. Антология гуманной педагогики Текст. /В.И.Вернадский. М.: Изд. дом Ш.Амонашвили, 2001. - 222 с.

58. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера Текст. /В.И.Вернадский. -М.: Айриш-пресс, 2002. 573с.

59. Видт, И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей Текст. /И.Е.Видт // Педагогика. 2003. - № 3. - С.24 -28.

60. Виндельбанд, В. Философия культуры и трансцендентальный идеализм Текст. /В.Виндельбанд //Культурология. XX век. (Антология). -М.: Колин-Пресс, 1995. 547с.

61. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. /С.М.Вишнякова. — М.: Новь, 1999. 535с.

62. Виханский, О.С., Наумов, А.И. Менеджмент Текст. /О.С.Виханский, А.И.Наумов. М.: Гардарики, 1999. - 282с.

63. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы развития мотивации: Автореф. дис. доктора психол. наук Текст. /В.К.Вилюнас. Киев, 1990.-38с.

64. Власюк, И.В. Ориентация будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей: Дисс. .канд. пед. наук Текст. /И.В.Власюк.- Оренбург, 1998. 180с.

65. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление Текст. /Б.З.Вульфов//Магистр, №1, 1995. С.24-27.

66. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. /Л.С.Выготский / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -479с.

67. Гаврилова, Т.П. Учитель и семья школьника Текст. /Т.П.Гаврилова. -М.: Знание, 1988. 80 с.

68. Гвишиани, Д.М. Наука управления: проблемы и перспективы организационного управления Текст. /Д.М.Гвишиани // Актуальные проблемы управления. М.: Знание, 1972. С.81 - 97.

69. Гегель, Г.В.Ф. Наука логики Текст. /Г.В.Ф.Гегель. М.: Мысль, 1998. - 670с.

70. Гегель, Г.В.Ф. Сочинения: В 20т. Т. 14 Текст. /Г.В.Ф.Гегель. М.: Просвещение, 1958. - 420с.

71. Гершунский, B.C. Философия образования Текст. /Б.С.Гершунский. -М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. 427с.

72. Герцен, А.И. Собрание сочинений: В 30т. Т.4 Текст. /А.И.Герцен. -М.: Просвещение, 1954 1964. -312с.

73. Гин, A.A. Приемы педагогической техники Текст. /А.А.Гин. М.: Вита-Пресс, 1999.-80с.

74. Гительман, Л.Д. Преобразующий менеджмент: Учебное пособие Текст. /Л.Д.Гительман. М: День, 1994. - 264с.

75. Гоббс, Т. Избранные произведения. В 2т. Т.2 Текст. /Т.Гоббс. М.: Наука, 1964.-247с.

76. Гольбах, П.А.Д. Избр. соч.: В.2-х т. Т. 1 Текст. /П.А.Д.Гольбах. М.: Соцэкгиз, 1963. - 334с.

77. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. /Ф.Н.Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - 266с.

78. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов Текст. /И.В.Гребенников. М.: Просвещение, 1991.- 158 с.

79. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций Текст. /О.С.Гребенюк. Калининград: КГУ, 1995. - 93с.

80. Гринберг, Л.Г. Проектное сознание: Руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления Текст. /Л.Г.Гринберг. — М.: Институт учебника Пайдейя, 1998. 560с.

81. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. /В.В.Гузеев. М.: Нар. образование, 2000.-150с.

82. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей) Текст. / Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 336с.

83. Гурко, Г.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях Текст. /Г.А.Гурко // Социологические исследования, 1997, № 1.- С. 72 79.

84. Гуров, В.Н. Семья и школа: деятельностные взаимоотношения Текст. /В.Н.Гуров//Педагогика, 1992, № 7-8. С. 37 - 41.

85. Гуров, В.Н. Теория и методика социальной работы с семьей: Дис. докт. пед. наук Текст. /В.Н.Гуров. М., 1997. - 345 с.

86. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. /Э.Н.Гусинский. М.: Школа, 1994.- 114с.

87. Гущина, Т.Ю. Подготовка педагогов к взаимодействию с неполной семьей школьника: Дисс. канд. пед. наук Текст. /Т.Ю.Гущина. -Белгород, 1997.-261с.

88. Давыденко, Т.М. Теория и практика рефлексивного управления школой: Автореф. дис. д. пед. наук Текст. /Т.М.Давыденко. М., 1996. - 35с.

89. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. /В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239с.

90. Данилевский, Н.Я. Россия и Европа Текст. /Н.Я.Данилевский. М.: Век, 1991.- 144с.

91. Деркач, A.A., Кузьмина, H.B. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. /А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина. М.: Проспект, 1993. — 187 с.

92. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире Текст. /А.Н.Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. - 199с.

93. Директору школы о сотрудничестве с родителями Текст. /Под ред. А.С.Роботова, И.А.Хоменко, И.Г.Шапошникова. М.: Сентябрь, 2001. -241с.

94. Дежникова, Н.С. Педагогический коллектив средней общеобразовательной школы как субъект воспитания: Автореф. дис. доктора пед. наук /Текст. Н.С.Дежникова. М., 1989. - 32с.

95. Добряков, A.A. Психолого-педагогические основы подготовки элитных специалистов как творческих личностей (содержательные элементы субъект-субъектной педагогической технологии): Учеб. пособие Текст. /А.А.Добряков.- М.: Логос, 2001. 220с.

96. Добряков, A.A., Печников, В.П. Высшие психические функции и функциональная структура гуманизированного образовательного стандарта (модели, методология, примеры): Учеб. пособие Текст. /А.А.Добряков, В.П.Печников. М.: Логос, 2001. - 263с.

97. Дулов, А.И. Классное руководство в 5 — 7 классах Текст. /А.И.Дулов. М.: Учпедгиз, 1955. —150 с.

98. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы: Особенности деятельности преподавателей и студентов вузов Текст. /М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 450с.

99. Ермоленко, В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук Текст. /В.А.Ермоленко. Казань: ИСПО РАО, 1999. 517с.

100. Жариков, О.Н. Системный подход к управлению. Учебное пособие Текст. /О.Н.Жариков / Под ред. В.А. Персиянова. М.: ЮНИТИ,2001.

101. Загвязинский, В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Пособие для руководителей школ, учителей и воспитателей Текст. /В.И.Загвязинский. Тюмень: ТГУ, 1993. - 164с.

102. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. /В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. М.: Академия, 2001. - 86с.

103. Зайцев, В.В. К вопросу о модели семейной школы К.Н. Вентцеля Текст. /В.В.Зайцев // Педагогика и политика в образовании России конца XIX начала XX веков: Конференция молодых ученых.Ч. 2. -М.: Риза-М, 1997. - С.92 -94.

104. Замолоцких, Е.Г. Теория и практика взаимодействия основной общеобразовательной школы и семьи в формировании культуры межличностного общения школьников: Автореф. дис. доктора пед. наук Текст. /Е.Г.Замолоцких. М., 2005. - 51с.

105. Зверева, В.И. Менеджмент в управлении школой Текст. /В.И.Зверева. -М.: Гранд, 1992.-214с.

106. Зеньковский, В.В. История русской философии Текст. /В.В.Зеньков-ский.-Л.: Нева, 1991.-380с.

107. Зеньковский, В. В. Педагогика Текст. /В.В.Зеньковский. М.: Образование, 1996.-472с.

108. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии Текст. /В.В.Зеньковский. М., 1996.

109. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. /И.А.Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 342с.

110. Зиятдинова, Ф.Г. Воспитательное взаимодействие социальных институтов как фактор формирования и упрочения коллективизма по месту жительства Текст. /Ф.Г.Зиятдинова. — М.: Академия общественных наук, 1986. 179с.

111. Золкин, А.Л. Философия: Учебник для студентов вузов Текст. /А.Л.Золкин. М.: Юнити-Дана, 2005. - 590с.

112. Зотова, H.K. Система повышения квалификации учителей в современных условиях Текст. /Н.К.Зотова. СПб.: Лана, 1994. - 146с.

113. Иванов, A.B. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка: Монография Текст. /А.В.Иванов. -М.: АПКиППРО, 2005. 152с.

114. Иванова, Г.В. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с родителями: Дисс.канд. пед. наук Текст. /Г.В.Иванова. СПб., 1993.-234с.

115. Иванова, Л.А. Организационно-педагогические условия стимулирования инновационной деятельности в муниципальной системе образования: Дисс. канд. пед. наук Текст. /Л.А.Иванова. Новгород, 1998.- 192с.

116. Ивлиева, И.А., Панасюк, В.П., Чернышева, Е.К. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования: Монография Текст. /И.А.Ивлиева, В.П.Панасюк, Е.К.Чернышова.- СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2001. 243с.

117. Игошев, К.Е., Миньковский, Г.М. Семья, дети, школа Текст. /К.Е.Игошев, Г.М.Миньковский. М.: Юридическая литература, 1989. - 448 с.

118. Ильин, Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) Текст. /Г.Л.Ильин. М.: Вузовская книга, 2002. - 360с.

119. Ильин, И.А. Аксиомы религиозного опыта. Собр. соч. в 2 т. Текст. /И.А.Ильин. СПб.: Веста, 1993. - 357с.

120. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. /К.Ингекамп / Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991. 271с.

121. Каган, М.С. Философия культуры Текст. /М.С.Каган. СПб.: ТК «Петрополис» 1996. - 414с.

122. Казакова, Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): Автореф. дис. .д. пед. наук Текст. /Е.И.Казакова. СПб., 1995. -34 с.

123. Казначеев, В.П., Акулов, А.И., Кисельников, A.A., Менгазов, И.Ф. Выживание населения России Текст. /В.П.Казначеев, А.И.Акулов, А.А.Кисельников, И.Ф.Менгазов. Новосибирск: НГУ, 2002. - 460 с.

124. Кан Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество Текст. /В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров. - М.: Педагогика, 1990.- 144с.

125. Кант, И. Собр. соч.: В 2-х т. Т. 1 Текст. /И.Кант. М.: Мысль, 1993. -381с.

126. Капралова, P.M. Работа классного руководителя с родителями Текст. /Р.М.Капралова. М.: Просвещение, 1980. - 190 с.

127. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс Текст. /П.Ф.Каптерев // В кн.: Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1982.

128. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. /В.А.Караковский. М.: Педагогика, 1993. - 80с.

129. Кареев, Н.И. Идеалы общего образования Текст. /Н.И.Кареев. 2-е изд. - СПб.: Тип. М.М.Стасюлевича, 1909. - 128 с.

130. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя Текст. /В.П.Кащенко. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994. - 222с.

131. Кемеров, В.Е. Введение в социальную философию Текст. /В.Е.Кеме-ров. М.: Аспект-Пресс, 1996. - 214с.

132. Кеспиков, В.Н. Модель готовности руководителя образования к целеполагающей деятельности Текст. /В.Н.Кеспиков. Екатеринбург: УГППУ, 1998. - 203с.

133. Кеспиков, В.Н. Подготовка руководителя образовательного учреждения к целеполагающей управленческой деятельности. Метод, рекомендации Текст. /В.Н.Кеспиков. Челябинск: ЧГИФК, 1995.

134. Кобзарь, В. С. Управление школой продленного дня Текст. /В.С.Кобзарь. Киев: Логос, 1988.

135. Ковалев, C.B. Психология семейных отношений Текст. /С.В.Ковалев. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

136. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь Текст. /Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. — М.: Академия, 2001.- 176с.

137. Колесникова, И.А. К вопросу о развитии современных образовательных систем Текст. /И.А.Колесникова // Научное руководство развитием образовательных систем. СПб., 1996.-28 с.

138. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики Текст. /И.А.Колесникова. СПб.: Детство-Пресс, 2001.

139. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дис. д. пед. наук Текст. /И.А.Колесникова. JL: ЛГПИ, 1991.-38 с.

140. Коломинский, Я. Л. Человек: профессия Текст. /Я.Л.Коломинский. -М.: Просвещение, 1986.-223 с.

141. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. /Ю.А.Конаржевский. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000.

142. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики Текст. /Ю.А.Конаржевский /Под ред. Т.И.Шамовой. М: Педагогика, 1991. 193с.

143. Конникова, Т.В. Проблемы воспитания подростков Текст. /Т.В.Кон-никова. М.: Знание, 1972.

144. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: ЦГЛ, АПКиППРО, 2004. - 24с. - С.10.

145. Коротаева, Е.В. Школа и вуз: проблемы взаимодействия Текст. /Е.В.Коротаева //Директор школы, 1999, №1.С.13-21.

146. Коротков, Э.М. Управление качеством образования: Учебное пособие для вузов Текст. /Э.М.Коротков. M.: Академический Проект, 2006. -320с.

147. Котлярова, И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации Текст. /И.О.Котлярова. Челябинск: Факел, 1998. 169с.

148. Котлярова, И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Дис. . д-ра пед. наук Текст. /И.О.Котлярова. -Челябинск, 1999. 341с.

149. Кошкина, B.C. Конструирование программы развития региональной образовательной системы: Дис. . канд. пед. наук Текст. /В.С.Кошкина. СПб., 1992.

150. Кравченко, А.И. Социология Текст. /А.И.Кравченко. М.: Логос, 1999.381с.

151. Краевский, В.В. Методологическая рефлексия Текст. /В.В.Краевский // Сов. педагогика. 1989. -№ 2.

152. Красновский, А.Л. Педагогические идеи Н.И. Пирогова Текст. /А.Л.Красновский. М.: Учпедгиз, 1999. - 195 с.

153. Кричевский, В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дис. д-ра пед. наук Текст. /В.Ю.Кричев-ский. -СПб., 1993. 32с.

154. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. /Н.Б.Крылова. -М.: Народное образование, 2000. 272 с.

155. Крянев, Ю.В., Кузнецов, М.А. Структура качества Текст. ЯО.В.Крянев, М.А.Кузнецов // Стандарты и качество.-1997.-№5.

156. Кудашов, В.И. Диалогичность сознания как фактор развития современного образования: сущность и специфика взаимосвязи: Автореф. докт. пед. наук Текст./В.И.Кудашов. Иркутск, 1999. С.5.

157. Кузьмина, H.B. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. /Н.В.Кузьмина. —М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. С.17.

158. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. /Н.В.Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989.

159. Кузьмина, Н.В., Реан, A.A. Профессионализм педагогической деятельности Текст. /Н.В.Кузьмина, А.А.Реан. Рыбинск, 1993. - 54 с.

160. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. /Ю.Н.Кулют-кин. М.: Просвещение, 1985.-128 с.

161. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. /Ю.Н.Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С. 21-30.

162. Ладанов, И.Д. Практический менеджмент Текст. /И.Д.Ладанов.- М., 1998.

163. Ладенко, И.С., Поляков, В.Г. Интеллект управления и консультирование Текст. /И.С.Ладенко, В.Г.Поляков. Новосибирск: Наука, 1992.- 195с.

164. Лазарев, B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы Текст. /В.С.Лазарев. М., 1995. - 157 с.

165. Лазарев, B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи Текст. /В.С.Лазарев // Педагогика. 1995. - № 5. С. 12-18.

166. Лазарев, B.C. Проблемы понимания психологического развития в культурно-исторической деятельности Текст. /В.С.Лазарев // Вопросы психологии. 1999.-№3.- С.18-27.

167. Лазарев, B.C., Афанасьева, Т.П., Елисеева, И.А., Пуденко, Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы Текст.

168. В.С.Лазарев, Т.П.Афанасьева, И.А.Елисеева, Т.И.Пуденко. М., 1995. -216с.

169. Лапина, O.A., Магальник, Л.А. Наставничество: Вариант управления карьерой руководителя образовательного учреждения Текст. / O.A. Лапина, Л.А.Магальник //Школьн. Технологии. 2001.-№ 6. С.39-60.

170. Лаптев, В.В. Научный подход к построению программ исследования качества образования Текст. /В.В.Лаптев // Модернизация общего образования на рубеже веков: сборник научных трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. С.41 - 47.

171. Левитан, K.M. Педагогическая деонтология Текст. /К.М.Левитан. -Екатерин-бург: Деловая книга, 1999. 272с.

172. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

173. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. /П.Ф.Лесгафт. М.: Педагогика, 1991. - 174 с.

174. Лийметс, Х.И. О месте категории «взаимодействие» в педагогике Текст. /Х.Й.Лийметс // Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: Сб. науч. тр.- Таллин: Таллин, пед. ин-т, 1979. С.24-31.

175. Литвак, P.A. Система профессионально-педагогической подготовки будущего молодого учителя Текст. /Р.А.Литвак // Материалы региональной научно-методической конференции. Челябинск: ЧГПУ, 1997.-С. 21-25.

176. Локк, Д. Сочинения. В 2т. Т.1 Текст. /Д.Локк. М., 1985. - С.95.

177. Лосский, Н.О. Условия абсолютного добра Текст. /Н.О.Лосский. М., 1991.

178. Льюис, Г. Менеджер наставник. Стратегия раскрытия таланта и распространения знаний: Пер. с англ. Текст. /Г.Льюис. — М.: Амал-фея, 1998.-281с.

179. Маишева, В.А. Работа с родителями Текст. /В.А.Маишева. М.: Просвещение, 1982. - 64 с.

180. Макаренко, A.C. Книга для родителей: Лекции о воспитании детей Текст. /А.С.Макаренко. М.: Правда, 1985. 448 с.

181. Мальковская, Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Автореф. дис. доктора пед. наук Текст. /Т.Н.Маль-ковская. Л., 1974.

182. Марищук, В.Л. О некоторых особенностях влияния психологической установки на деятельность, умозаключения и решения Текст. /В.Л. Марищук//Прикладная психология, 1999. 4.2. С.57-63.

183. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. /А.К.Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд Знание, 1996.

184. Марковская, И.М. Групповые формы работы с родителями Текст. /И.М.Марковская // Семейная психология и семейная терапия, 1998, №2.-С. 55-65.

185. Маркс, К. Капитал. Т.1., кн. 1. Процесс производства и капитал Текст. /К.Маркс. Л., 1949.

186. Маркс, К., Энгельс, Ф. Соч. 2-е изд. Т. 20 Текст. /К.Маркс, Ф.Энгельс. — М.: Политиздат, 1961.

187. Масленникова, В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Дисс. докт. пед. наук Текст. /В.Ш.Масленникова. Казань, 1996. - 361с.

188. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности Текст. /А.Маслоу. — М.: Педагогика, 1982.

189. Матрос, Д.Ш., Полев, Д.М., Мельникова, H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. /Д.Ш.Матрос, Д.М.Полев, Н.Н.Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 2001.

190. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО Текст. / Перевод с англ. Е.В. Волковой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.61с.

191. Менделеев, Д.И. О направлении русского просвещения и о необходимости подготовки учителей Текст. /Д.И.Менделев // Сочинения: В 25 т. М.- Л.: Изд-во Акад. наук СССР, 1952.-Т.23.-С.75-98.

192. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учеб. пособие Текст. / Под ред. А.П. Егоршина. Н.-Новгород: НИМБ, 2001.

193. Месарович, М., Мако, Д., Такахара, И. Теория иерархических многоуровневых систем Текст. /М.Месарович, Д.Мако, И.Такахара. -М.: Мир, 1973.

194. Мескон, М.Х., Альберт, Ф., Хедоури, Ф. Основы менеджмента Текст. /М.Х.Мескон, Ф.Альберт, Ф.Хедоури. М.: Дело, 1992.

195. Мишина, И.А., Жаров, Л.А. Становление современной цивилизации Текст. /И.А.Мишина, Л.А.Жаров. М., 1995.-301 с.

196. Могилевский, В.Д. Методология систем Текст. /В.Д.Могилевский. -М.: Экономика, 1999.

197. Моисеев, A.M. Нововведения во внутришкольном управлении Текст. /А.М.Моисеев. -М.: ИУО, 1998.-272 с.

198. Моисеев, H.H. Еще раз о проблемах коэволюции Текст. /Н.Н.Моисеев // Вопросы философии. —1998. №8. - С.26.

199. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических работников образовательных учреждений: Дис. . д-ра пед. наук Текст. /С.Г.Молчанов. Челябинск: ЧелГУ, 1999.

200. Моргунов, Е. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение Текст. /Е.Моргунов. — М.: Бизнес-школа, 2000. 259с.

201. Московченко, А.Д. Русский космизм: автотрофность и человек будущего Текст. /А.Д.Московченко. Томск: Знамя мира, 1996.- 72с.

202. Мочалов, И.И. В.И.Вернадский человек и мыслитель Текст., /И.И.Мочалов. — М., 1970.

203. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. /А.В.Муд-рик. М.: Институт практической психологии, 1997. 365с.

204. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание Текст. /А.В.Мудрик. М.: Сентябрь, 1997.-96с.

205. Муравьев, Е.М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе: Дис. . .к. пед. наук Текст. /Е.М.Муравьев. М.: ИОО МО РФ, 1996.

206. Найн, А .Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография Текст. /А.Я.Найн. Шадринск: Изд-во ПОИсеть, 1999.

207. Найн, A.A. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов (на материале спортивно-педагогических дисциплин): Автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. /А.Я.Найн. -Челябинск, 2001.

208. Наседкина, Е.И. Дифференцированный подход к повышению педагогической культуры родителей: Автореф. .дисс. канд. пед. наук Текст. /Е.И.Наседкина. М., 1979.- 19с.

209. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Учительская газета. № 12. 2000.

210. Недвецкая, М.Н. Кто поможет молодому педагогу? Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений и педагогов-наставников Текст. /М.Н.Недвецкая. -М.: АПКиППРО, 2005.

211. Недвецкая, М.Н. Педагогическое взаимодействие школы и семьи: Программа курса специализации и повышения квалификациипедагогических работников образования Текст. /М.Н.Недвецкая. — М.: АГЖиППРО, 2004. 32 с.

212. Недвецкая, М. Н. Теория и технология повышения качества педагогического взаимодействия школы и семьи: Монография Текст. /М.Н.Недвецкая. М.: УЦ «Перспектива», 2006. - 153с.

213. Недвецкая, М.Н. Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи: Монография Текст. /М.Н.Недвецкая. -М.: АПКиППРО, 2008. 240 с.

214. Нестеров, П.Н. Ноосферное развитие общества и проблема источников движущих сил: Автореф. дисс. д.философ.наук Текст. / П.Н.Нестеров. — Барнаул, 1996. 32 с.

215. Ницше, Ф. Сочинения. В 2т. Т.1 Текст. /Ф. Ницше. М., 1990. -С.762-763.

216. Новацкий, Т. Основы дидактики профессионального обучения Текст. /Т.Новацкий / Пер. с польск. М.А. Жиделева. М.: Высш. шк., 1979.

217. Новейший философский словарь Текст. / Сост. A.A. Грицанов. Мн: Изд. В.М.Скакун, 1998. 877с.

218. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении и деловые советы Текст. / А.М.Новиков. М.: АПО РАО, 1996.

219. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории Текст. / Л.И.Новикова. М.: Педагогика, 1978. - 144с.

220. Новикова, Л.И. Самоуправление в школьном коллективе Текст. /Л.И.Новикова. М.: Знание, 1988. - 80с.

221. Новикова, Л.И., Кулешова, И.В. Воспитательное пространство: опыт и размышления Текст. /Л.И.Новикова, И.В.Кулешова//Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М.: Прогресс, 1996.

222. Овчинников, B.C. Мировоззрение как явление духовной жизни общества Текст. /В.С.Овчинников. Л.: ЛГУ. 1978. - 99 с.

223. Оконь, В. Общая дидактика Текст. /В.Оконь. М.: Высшая школа,1990.-382с.

224. Окрепилов, В.В. Всеобщее управление качеством. Учебник Текст. /В.В.Окрепилов. СПб: ГУЭФ, 1996.

225. Окрепилов, В.В. Управление качеством: Учебник для вузов Текст. /В.В.Окрепилов / 2-е изд., доп. и перераб. М.: Экономика, 1998.

226. Осмоловская, И.М. Дидактические основания отбора ценностей в базовое педагогическое образование Текст. /И.М.Осмоловская. М.,1991.

227. Орлов, A.A. Управление учебно-воспитательной работой в общеобразовательной школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук Текст. /А.А.Орлов. Тула, 1984.

228. Орлова, Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательного учреждения Текст. /Т.В.Орлова. М., 1997.

229. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь Текст. /УрГПУ. Екатеринбург, 1995.

230. Осоргин, E.JI. Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе: Дис. д-ра пед. наук Текст. /Е.Л.Осоргин. Тольятти, 2000. 421с.

231. От квалитативной культуры к квалитативному образованию Текст. // Материалы IX симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

232. Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров Текст. /А.Ю.Панасюк. М.: Высшая школа, 1991. - 78с.

233. Панасюк, В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса Текст. /В.П.Панасюк. СПБ.-М.: Исслед. Центр КПС МО РФ, 1997. -296с.

234. Панасюк, В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Дисс. . д.пед.наук Текст. /1. B.П.Панасюк.- СПб., 1998.

235. Панкратов, В.Н. Психология успешного взаимодействия: Практические рекомендации Текст. /В.Н.Панкратов. М.: Сфера, 1999. 123с.

236. Педагогика Текст. /Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, H.A. Сорокина др. М.: Просвещение, 1988. - 479с.

237. Педагогика Текст. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512с.

238. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. /С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов, Т.И.Бабаева и др. // Под ред.

239. C.А.Смирнова. М.: Академия, 1999. - 544с.

240. Печчеи, А. Человеческие качества Текст. / А.Печчеи / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1985. 312с.

241. Попова, A.A. Теоретические основы подготовки учителя к диагностической деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст.

242. А.А.Попова. Екатеринбург, 2000.

243. Портянская, Л.П. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. /Л.П.Портянская.- М., 1996. 20с.

244. Поташник, М.М., Лазарев, B.C. Управление развитием школы Текст. /М.М.Поташник, В.С.Лазарев. М., 1995. - 462 с.

245. Поташник, М.М., Моисеев, А.И. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования Текст. /М.М.Поташник, А.И.Моисеев.-М.: Новая школа, 1998. 286с.

246. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Пособие для руководителей образовательных учреждений Текст. /М.М.Поташник. М.: Новая школа, 1996. - 315с.

247. Поташник, М.М., Моисеев, A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования Текст./ М.М.Поташник, А.М.Моисеев. М.: Новая школа, 1997. - 352с.

248. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) Текст. /М.М.Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 441с.

249. Проблемы результативности педагогической деятельности Текст. / Отв. ред. Е.И.Казакова, Е.В.Титова, А.П.Тряпицына. СПб.: РГПУ,1997.-56с.

250. Проданов, И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Автореф. дисс. д.пед.наук Текст. /И.И.Проданов. СПб,1998.-34с.

251. Профессиональные объединения педагогов Текст. / Под ред. М.М. Поташника. М.:ЦСЭИ, 1997. - 118с.

252. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996.

253. Психология: Словарь Текст. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М: Политиздат, 1990.

254. Психология и педагогика Текст. / Под ред. A.A. Радугина, Е.А. Кротова. М.: Издательство «ЦЕНТР», 1996. - 334 с.

255. Раймерс, Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология Текст. /Н.Ф.Раймерс.- М.: Изд. Центр "Россия молодая", Экология, 1992.

256. Радугин, A.A., Радугин, К.А. Социология: Курс лекций Текст. /A.A. Радугин, К.А.Радугин. -М.: ВЛАДОС, 1995. 189с.

257. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика Текст. / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001.

258. Репин, С.А. Программно-целевой принцип управления образованием: Монография Текст. /С.А.Репин. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.

259. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре Текст. /Г.Риккерт //Культурология. XX век. (Антология). М., 1995. - С.69.

260. Рогов, Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Дисс. . д-ра пед. наук Текст. /Е.И.Рогов. -Ростов-на-Дону, 1999.

261. Рогозина, Л.Д. Диагностика структур региональных органов управления образованием: Дис. . канд. пед. наук Текст. /Л.Д.Рогозина. -М.: Институт управления образованием РАО, 1996. 167с.

262. Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Организация учебного процесса в школе Текст. /М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2000. -256с.

263. Розанов, В. В. Люди лунного света: Метафизика христианства Текст. /В.В.Розанов. М., 1990.

264. Розанов, В.В. Семья и жизнь Текст. /В.В.Розанов // Сочинения: В 2т. М.: Правда, 1990. - Т. 1. - С. 207-245.

265. Розанов, В.В. Сумерки просвещения Текст. /В.В.Розанов /Сост. В.Н.Щербаков -М.: Педагогика, 1990. 624с.

266. Розин, В.М. Психология и культурное развитие человека Текст. /В.М.Розин. М.: РОУ, 1994. 143с.

267. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Текст. /Под ред. В.В.Давыдова. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. 607с.

268. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 2. Текст. М.: Болып. Рос. энцикл., 1999.

269. Рубцов, В.В., Поливанова, Н.И., Ермакова, И.В. Образовательная среда школы и интеллектуальное развитие детей Текст. /В.В.Рубцов, Н.И.Поливанова, И.В.Ермакова //Экспериментальные площадки в московском образовании. М.: МИПК, 1998. - Вып. 2.

270. Рубцов, В.В. Совместная деятельность, или проблемы генетической психологии Текст. /В.В.Рубцов //Психологический журнал. 1989. -Т. 10.-№3.

271. Рубцов, В.В. Преемственность ступеней развивающего образования Текст. /В.В.Рубцов //Вопросы психологии. 1998. - № 5.

272. Руденский, Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учебное пособие Текст. /Е.В.Руденский. М.: ИНФРА-М, 1998. 179с.

273. Руденский, Е.В. Социальная психология Текст. /Е.В.Руденский. М.: ИНФРА-М, 1997. 221с.

274. Рудестам, K.P. Групповая психотерапия Текст. /К.Р.Рудестам. СПб.: Питер-Ком, 1998. С. 15.

275. Сиро, С. Практическое руководство по управлению качеством Текст. /С.Сиро / Пер. с япон. С.И. Мышкиной. М.: Машиностроение, 1980. 214с.

276. Салова, И.Г., Панасюк, В.П. Управление качеством школьного образования Текст. /И.Г.Салова, В.П.Панасюк. СПб.: РГПУ, 1996.

277. Светенко, T.B. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: Дис. . д-ра пед. наук Текст. /Т.В.Светенко. -СПб., 1999.-С.236.

278. Седова, Н.В. Школа становится гимназией Текст. /Н.В.Седова. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995.-55с.

279. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад Текст. /Н.А.Селезнева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.

280. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды Текст. /В.Д.Семенов. М.: Педагогика, 1986. - 112с.

281. Семенов, В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект: Текст лекций Текст. /В.Д.Семенов. Свердловск: Уральск, гос. ун-т, 1990. - 76с.

282. Сенько, В.Г. Учителя и родители Текст. /В.Г.Сенько. Минск: Нар. асвета, 1988.- 111 с.

283. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие Текст. /В.П.Сергеева. М.: Издатель Дмитриев А.Е., 2001. - 159с.

284. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В.Сериков. М.: Издательская корпорация Логос, 1999. 271с.

285. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. /Г.Н.Сериков. Курган: Изд-во Зауралье, 1997. С. 104.

286. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК Текст. /В.П.Симонов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 192с.

287. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие Текст. /В.П.Симонов. М.: Педагогическое общество России, 1999. 229с.

288. Симонов, В.П; Управление образовательным процессом в средней школе (методология, теория, технология): Дис. . д-ра пед. наук Текст. /В.П.Симонов. М., 1992. 352с.

289. Симонов^ В.П. Управление социальными (педагогическими) системами: Учебник Текст. /В.П.Симонов. М., 2005. - 197с.

290. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность Текст. /В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. М:: ИЧП Магистр, 1997. -224с.

291. Словарь практического психолога Текст. / Сост. С.Ю.Головин. — Минск: Харвест, 1997.

292. Словарь русского языка: В 4 т. Т. 1. Текст. М.: Русский язык, 1981. С. 236;

293. Смирнов, И.П. Человек образование - профессия - личность: Моно- . графия Текст. /И.П.Смирнов. - М.: УМИЦ Граф-Пресс, 2002. 419с.

294. Смирнова, Г.С. Коллективная творческая деятельность педагогов как фактор развития их профессиональной компетентности: Автореф. дисс. к. пед. наук Текст. /Г.С.Смирнова. СПб., 2000. 18с.

295. Советский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1986. - 1400с.

296. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы Текст. / Под ред. Е.В. Бондаревской.-Ростов и/Ц, 1995.

297. Современная- развивающаяся- школа Текст. /Сборник научных практико-ориентированных статей под ред. З.И. Васильевой. СПб.: РГПУ, 1997.

298. Современный философский словарь Текст. / Под общ. ред. д.ф.н., проф. В.Е.Кемерова.- 2-е изд., испр. и доп. Лондон; Франкфурт-на-Майне; Париж; Люксембург; Москва; Минск: Панпринт, 1998.

299. Современная философия: Словарь и хрестоматия Текст.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

300. Соколова, В.Н., Юзефович, Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей Текст. /В.Н.Соколова, Г.Я.Юзефович. М.: Просвещение, 1991. -223 с.

301. Соколов, А.Г. Теория и практика управления средним профтех-техучилищем Текст. /А.Г.Соколов. — М.: Высшая школа, 1988.

302. Соловьев, В. Оправдание добра. Нравственная философия Текст. /В.Соловьев // Сочинения: В 2 т. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. А.Ф. Лосева, A.B. Гулыги; АН СССР, Ин-т философии. 2-е изд. - М.: Мысль, 1990. -Т.1.- С. 47-548.

303. Соловьев, Э.Ю. Парадоксы Реформации: от независимости веры к независимой мысли Текст. /Э.Ю:Соловьев // История философии: Запад Россия - Восток (книга вторая: Философия XV - XIXbb.). -М., 1996.-С.62.

304. Социологический энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Г.В.Осипова. М.: Инфра-М, 1998.

305. Социология Текст. / Под ред. Л.Я. Рубиной. Екатеринбург: УрГПУ, изд-во «Центр проблем детства», 1999.

306. Спицнадель, В.Н. Системы качества (в соответствии с международными стандартами ISO семейства 9000): Учеб. пособие Текст. /В.Н.Спицнадель. СПб.: Изд. дом Бизнес-пресса, 2000. 335с.

307. Степанов, С.С. Словарь для родителей Текст. /С.С.Степанов. М: Академия, 1996.

308. Стефановская, Т.А. Технология обучения педагогике в вузе: Методическое пособие Текст. / Т.А.Стефановская. Иркутск, 1999. - 270 с.

309. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. /Л.Д.Столяренко. — Ростов-на-Дону, 1997.-348с.

310. Субетто, А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга IV: Квалиметрия высшей школы как предметная квалиметрия Текст. /А.И.Субетто. М.: Гранд, 1991.

311. Субетто, А.И. Исследование проблемы качества сложной продукции: Дисс. . д. эконом, наук Текст. /А.И.Субетто. Л., 1987. С. 35.

312. Субетто, А.И. Качество человека как объект квалиметрии образования и квалиметрического мониторинга Текст. /А.И.Субетто //Восьмой симпозиум: Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Часть I. Тезисы докладов. М., 1999. С. 169-170.

313. Субетто, А.И. Качество это достоинство. Качество как символ синтетического мышления и управления развитием общества Текст. /А.И.Субетто // Стандарты и качество.- 1994.- №11.

314. Сунцов, Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики Текст. /Н.С.Сунцов. М.: Педагогика, 1982.

315. Сухинин, В.П. Проектирование системы дополнительного профессионального образования на основе международных стандартов ИСО 9000: Автореф дис. д-ра пед. наук Текст. /В.П.Сухинин. Тольятти, 2002.

316. Сухобская, Г.С. Диалог с директором школы Текст. /Г.С.Сухоб-ская. СПб.: СПбГУПМ, 1997.-50с.

317. Сухова, Е.И. Ценностная ориентация молодежи как социально-педагогическая проблема: Монография Текст. /Е.И.Сухова. -М.: Высшая школа, 2004. 106с.

318. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст. /В.А.Сухомлинский. В 3 т. М.: Сов. Россия, 1979.

319. Теория и практика воспитательных систем: В 2-х кн. Т. 1. Текст. — М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993. 143с.

320. Толковый словарь русского языка конца XX в. Языковые изменения Текст. / РАН: Ин-т лингв, исследований. СПб: Фолио-Пресс, 1998. С. 209.

321. Толстой, JI.H. Нравственная философия образования Текст. /Л.Н.Толстой. Собр. соч. Т.7. -М., 1956.

322. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений Текст. /В.Г.Торосян. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 352с. - С.274.

323. Тренев, H.H. Основы делового общения Текст. /Н.Н.Тренев // Менеджмент в России и за рубежом. 2000.

324. Третьяков, П.И. Практика управления современной школой Текст. /П.И.Третьяков. М.: Новая школа, 1995. - 204 с.

325. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст. /А.П.Тряпицына. Л., 1989. -91с.

326. Тулькибаева, H.H. Профессионально-педагогическая подготовка современного руководителя в вузе Текст. /Н.Н.Тулькибаева // Система вузовской подготовки учителя. Челябинск: Факел, 2003.

327. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. /Д.Н.Узнадзе. -М.: Наука, 1966. -451с.

328. Управление качеством образования: Практико-ори-ентированная монография и методическое пособие Текст. / Под ред. М.М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000.

329. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений Текст. / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 462с.

330. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников Текст. /Л.И.Уманский. -М.: Просвещение, 1980.

331. Ушаков, K.M. Развитие организации: в поисках адекватных теорий Текст. /К.М.Ушаков. -М.: «Сентябрь», 2004. 192с.

332. Фейгенбаум, А. Комплексное управление качеством Текст. /А.Фей-генбаум// Управление качеством на фирме. М.: Изд-во стандартов, 1998.

333. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. /В.А.Федоров. — Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2001.

334. Философский словарь Текст. /Под ред. И.Т.Фролова. — М.: Политиздат, 1981.

335. Философский энциклопедический словарь Текст.1. М.: Советская энциклопедия, 1989. 814с.

336. Фишман, Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Дис.д-ра пед. наук Текст. /Л.И.Фишман. СПб., 1994

337. Фразер, М.Дж. Проблема качества Текст. /М.Дж.Фразер // В сб. «Высшее образование в Европе». Том XX, № 1-2. М.: Изд-во Логос, 1996.

338. Фролов, С.Ф. Социология: сотрудничество и конфликты Текст. /С.Ф.Фролов. М.: Юрист, 1997. 238с.

339. Фромм, Э. Человек для себя. Иметь или быть? Текст. /Э.Фромм. -Минск: Изд. В.П.Ильин, 1997. -416с.

340. Хиценко, В.Е. Эволюционный менеджмент Текст. /В.Е.Хиценко //Менеджмент в России и за рубежом. М, 2000, № 1.

341. Хомерики, О. Г., Поташник, М.М., Лоренсон, A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие Текст.I362

342. О.Г.Хомерики, М.М.Поташник, А.В.Лоренсон // Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994.

343. Хомяков, A.C. Сочинения: В 2т. Текст. /А.С.Хомяков. -М., 1994. Т.1.

344. Хохлова, В.В. Подготовка специалистов к управленческой деятельности в школе: Аспект дополнительной специализации в педагогическом вузе: Дис. канд. пед. наук Текст. /В.В.Хохлова. Н. Новгород, 1992.

345. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теория личности Текст. /Л.Хьелл, Д.Зиглер. -СПб.: Питер Пресс, 1997.

346. Циолковский, К.Э. Грезы о Земле и небе: Науч.-фантастич. произведения Текст. /К.Э.Циолковский. Тула, 1986.

347. Циолковский, К.Э. Космическая философия Текст. /К.Э.Циолковский. М.: Сфера. - 491 с.

348. Чегодаев, Н.М., Каплунович, Т.А. Служба развития региональной системы образования: концепция и модели Текст. /Н.М.Чегодаев, Т.А.Каплунович. Новгород: РЦРО, 1996.

349. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. /В.С.Черепанов. М.: Педагогика, 1989.

350. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов Текст. /Д.В.Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 436с.

351. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. /Т.И.Шамова. М.: Педагогика, 1991.

352. Шамова, Т.И., Третьяков, П.И., Капустин, Н.П. Управление образовательными системами Текст. /Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, Н.П.Капустин // Под ред. Т.И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2002. 319с.

353. Шакуров, Р.Х. Исследования социально-психологических механизмов в руководстве педколлективом: Автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. /Р.Х.Шакуров. Л, 1978. - С. 21-22.

354. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. /Р.Х.Шакуров. М.: Просвещение, 1990. 206с.

355. Шалаев, И.К. Управление развитием образования: Учеб. пособие Текст. /И.К.Шалаев. Барнаул: БГПУ, 2002.

356. Шарай, H.A. Особенности управления гимназией: Дис. . канд. пед. наук Текст. /Н.А.Шарай. М., 1993.

357. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании Текст. /Н.И.Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. 543с.

358. Шерайзина, P.M. Проблемы инноваций в процессе подготовки менеджеров в образовании Текст. /Р.М.Шерайзина // Вестник Академии менеджмента в образовании и культуре. М.: AMOK, 1998.

359. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. /Т.Шибутани. Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. 538с.

360. Шипилина, Л.А. Оптимальная организация труда директора как условие демократизации внутришкольного управления: Дис. канд. пед. наук Текст. /Л.А.Шипилина. Омск, 1993. - С.93.

361. Шишов, Е.Е., Кальней, В.А, Мониторинг качества образования в школе Текст. /Е.Е.Шишов, В.А.Кальней.- М.: Пед. общество России, 1998.-313с.

362. Шиян, О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя Текст. /О.М.Шиян // Педагогика, 1999, №1. С.63-68.

363. Шиянов, E.H. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы Текст. /Е.Н.Шиянов. Ставрополь, 1991. - 85с.

364. Шиянов, E.H., Котова, И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. /Е.Н.Шиянов, И.Б.Ко-това. Ростов н/Д, 1995.

365. Шубин, H.A. Внутришкольный контроль Текст. /Н.А.Шубин. М.: Прогресс, 1977.

366. Щедровицкий, Г.П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология: Курс лекций Текст. /Г.П.Щедровицкий. — М;: Изд. F.А. Давыдова и др., 2000; С.216-217.

367. Щедровицкий; Г.П. Проблемы методологии системного исследования Текст./Г.П.Щедровицкий. М.: Знание, 1964.

368. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) Текст. /Г.ПЩедровицкий // Педагогика и логика: Сб.- М.: Касталь, 1992:

369. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. /Н.Е.Щуркова. -М.: Пед. общ-во.России, 1998. 250с.

370. Этика и психология семейной жизни: Учебное пособие для учителя Текст. / И:В: Гребенников, И.В. Дубровина, Г.П. Разумихина и др.; Под ред. И.В. Гребенникова. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

371. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. ■ ■ /Э.Г.Юдин.-М/. Наука, 1978.

372. Ямбург, Е.Ш. Теоретические основы и практическая реализация? . модели адаптивной школы: Дис.,д. пед. наук в виде науч. докл. Текст. /Е.Ш.Ямбург. iM., 1997.

373. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. /В. А.Ясвин. М.: Смысл, 2001. 366с.

374. Anthony, R.N., Joung, D.W. Management control: in nonprofit organizations Текст. /Anthony, R.N., Joung, D.W/ Irwin, Illinois, USA, 1988.

375. Dubs, R. Management an schuleu: eine praxisbezogen Текст. / Dubs, R. -Standoit: 1989.

376. Fidler, F., Chemes, M. Leadership and/effective Management Текст. / Fidler, F., Chemes, M. -1974. ■380: Follet, Mi The new State Glouchester Текст. / Follet, M. -Í918.

377. Hándy, C. Taken for granted? Understanding schools as organizations Текст. / Handy, C. -N.-Y., 1984.

378. Hargreaves, A., Dawe, R. Paths of professional development conbrieved coueteality, collaborative culture and the case of peer coaching Текст. / Hargreaves, A., Dawe, R.// Reaching and teacher education. 1990/- Vol.6.

379. Harris, E. Formation in an adhocracy Текст. / Harris, E. // Administrative Science Quarterly. № 14. 1987.

380. Hunt, I. Managing people at work Текст. / Hunt, I. Pan Books Ltd. UK,1981.

381. Kilmann, R., Saxton, M.J.& Serpa, R. Issues in Understanding and Changing Culture Текст. / Kilmann, R., Saxton, M.J.& Serpa, R. //California Managemen Review. Winter, 1986. — P.82-124.

382. Local management in schools. A practical guide. 2nd revised edition Текст. London: Chameleon Press, Ltd., 1990.

383. Maslow, A. Motivation and personality Текст. / Maslow, A. 1970.

384. Mayo, E. The Social Problems of an dustriatel vilisation Текст. / Mayo, E. 1945.

385. Mintzberg, H., McHugh, A. Strategy. Formation in an adhocracy Текст. / Mintzberg, H., McHugh, A. // Administrative Science Quarterly. № 30. — 1985.

386. Ouchi, W., Wilkins, A. Organizational culture Текст. / Ouchi, W., Wilkins, A. // Annual Review of Sociology. 1985. - № 11.

387. Peters, T.J., Waterman, R.H. In search of excellence: lessons from American best run companies Текст. / Peters, T.J., Waterman, R.H. N.-Y.,1982.

388. Schein, E. Organizational culture and leadership Текст. / Schein, E. -London, 1985.

389. Senge, P. The discipline. The art and practice of learning organization Текст. / Senge, P. 1990.

390. Simon, H.A. The Sciences of the rtificial (Cambridge) Текст. / Simon, H.A. M.A.: MIT Press. 1984.

391. Tuckman, В. Development sequences in small groups Текст. / Tuckman, B. // Psychological Bulletin. 1965. - № 63. - P. 13-19

392. Veenman, S., Van. Tulder, M., Voeten, M. The impact of inservice training on teacher behaviour Текст. / Veenman, S., Van. Tulder, M., Voeten, M. // Teaching and teacher education, 1994.

393. Voogt, J., Sudakov, V., Shisnov, S. A technology Standard development: the case of Vologda Текст. / Voogt, J., Sudakov, V., Shisnov, S. // Proceedings of the international conference The standards in educations. -Moscow, 1995. P. 105-108.