Социально-педагогические основы школьного самоуправления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Бочкарев, Вениамин Иванович

• Бочкарев, Вениамин Иванович
• доктор педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Бочкарев, Вениамин Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ШКОЛЬНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ИСТОРИИ, ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

§ 1. Школьное самоуправление как научная проблема.

§ 2. Самоуправление школы в истории педагогики.

§ 3. Самоуправление в современной зарубежной школе.

§ 4. Анализ практики и условий самоуправления в современной российской школе.

ГЛАВА 11. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

§ 1. Социально-педагогические условия эффективного функционирования школьного самоуправления.

§ 2. Целеполагание в самоуправлении.

§ 3. Принципы и функции самоуправления.

§ 4. Основные пути разрешения новой управленческой ситуации в школе.

ГЛАВА 111. БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ ШКОЛЬНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

§ 1. Самоуправление педагогического коллектива.

§ 2. Ученическое самоуправление.

§ 3. Самоуправление родителей в школе.

§ 4. Соутгравление педагогов,учащихся,родителей.

ГЛАВА 1У.ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ШКОЛЬНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

§ 1. Система подготовки участников школьной жизни к работе в органах самоуправления.

§ 2. Основные направле1тия совершенствования самоуправления в школе.

§ 3. Воспитание и развитие личности учащихся в системе школьного самоуправления.

§ 4. Перспективы развития школьного самоуправления.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические основы школьного самоуправления»

Актуальность темы исследования. Начавшиеся в середине 80-х годов и продолжающиеся сегодня глубокие экономические и социально-политические преобразования в государстве и обществе привели к значительным изменениям внешних и внутренних условий функционирования всей сферы народного образования, к смене и новому прочтению идеалов, ценностей, смысла и задач образовательной деятельности.

В новых условиях перед общеобразовательной школой возникло много социально-педагогических проблем и вопросов: какова ее роль в развитии демократического и правового государства, гражданского общества; с помощью каких механизмов можно обеспе чить управляемое развитие школы; что представляют собой научные основания оптимального сочетания единоначалия и самоуправления в школе; в какой мере целесообразно использование в современных условиях рекомендаций педагогической науки- в области внутришкольного управления, подготовленные в предыдущий период

Анализ научных работ свидетельствует, что проблеме школьного самоуправления посвящено много исследований отечественных педагогов. Так, в советский период вопросы организации и развития педагогического коллектива, совершенствования внутришкольного управления учебно-воспитательным процессом были глубоко раскрыты в работах П.П.Блонского, Ф.Ф.Брюховецкого, Ю.В.Васильева, Нв С *Дежниковой, Ю.А.Конаржевского, М.И.Кондакова, Т.Е. Конниковой, В.М.Коротова, Н.К*Крупской, А.С.Макаренко, В.А. Мясникава, Л.И.Новиковой, М.М»Поташника, З.И*Р&вкина, П.И.Третьякова, Я.С.ТУрбовского, Г.Н.Филонова, П.Т.Фролова, С.Е.Хозе, Р.Х.Шакурова, Т.И.Шамовой, С.Т.Шацкого и других педагогов.

В этот период создана теория ученического самоуправления, исследованы педагогические условия его функционирования, раскрыты формы и методы его развития со стороны педагогического коллектива, комсомольской и пионерской организаций/ работы С.Н.Белоусова, Л»Ю.Гордина, И»П» Иванова, ВвА»Караковского, ВЛКоротова, зд^Костяшкина, Н.К.Крупской, А» С .Макаренко, 3. А „Мальковой, Л* И» Новиков ой, В.МоОпалихина, АЛ.Пинкевича, НЛЛриходько, МЛ •Рубинштейна, ЮЛ, Сокольникова, В.Н.Сороки-Росинского, Н.К. Твердохлебова, ЛЛ.Уманского, СоТ.Шацкого, Л.ДЛсниковой и др./.

В отечественной педагогике придавалось большое значение работе школы с родителями. В трудах Л.К.Балясной, И.В.Гребенникова, ТЛ.Деусовой, 0»Д.Кавашкиной, ЛЛ.Ковинько, Л.В.Кузнецовой, Но И. Монахова, Е.Е.Щурковой и других авторов глубоко раскрыты содержание,формы и методы работы с родителями,основные направления деятельности родительского комитета и т»д.

Однако для решения новых задач уже недостаточно накопленных в советский период научных знаний в области школьного самоуправления; более того, их прямой перенос и использование в условиях современной школы, как показывает анализ школьной практики, не приносит ожидаемых положительных результатов. И не случайно. Если прежняя школа осуществляла свою деятельность в основном в интересах государства и под его единоличным контролем/ и в эту систему органично "вписывалось" школьное само-упрвление /, то современная школа призвана стать открытым социальным институтом, действующим по заказу и в интересах человека, общества и государства. В этих условиях принципиально изменяется роль школьного самоуправления. Из помощника директора и педагогов советской школы/ директор школы: осуществ

Закон Российской Федерации "Об образовании"// Российская газета, 1996, 23 января ляет руководство педагогическим коллективом школы,.направляет работу ученического самоуправления, во.направляет работу родительского комитета / оно призвано трансформироваться в один из двух, субъектов внутришкольного управления/ Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями строится на принципах единоначалия и самоуправления1 /, выполняя функции общественной составляющей государственно-общественного управления школой.

Исходя из этого, самоуправлению современной общеобразовательной школы остро необходимы отвечающие требованиям времени новые цели, задачи, функции, обновленные принципы, содержание, организационная структура, формы и методы/ в совокупности -социально-педагогические основы / его деятельности, позволяющие в сочетании с единоначалием директора обеспечить эффективное функционирование и развитие школы.

Особенно остро проявляется потребность в научно обоснованных рекомендациях по организации деятельности школьных советов. Несмотря на разработку содержания, форм и методов совместной деятельности шкалы, семьи и общественности в работах М»А»Алемаскина, Ю.К.Бабанского, JLКоБалясной, В.Г.Бочаровой, В.З»Вульфова, Ю.В*Гербеева, И.В»Гребенникова, И»А<>Невского, Р.В» Овчаровой, А.А.Остапца-Свешникова, М0М.Шготкина, Я.В.Соколова, А.Г.Хрипковой и других педагогов, педагогическая наука оказалась неготовой к введению в школьную жизнь общественных советов из числа учащихся, их родителей и педагогов.

Письменный опрос 671 участника школьной жизни из 5 регионов России выявил большую потребность в школьном самоуправлении: за создание в школах органов самоуправления высказалось 68,9% опрошенных педагогов, учащихся и их родителей, а 62,1% учащихся и 51,6% родителей выразили, кроме того, свою готовность участвовать в их деятельности.

Тйгсим образом, неразработанность научных основ школьного самоуправления и реальная потребность в нем участников школь-. ного процесса,выраженная в законе "Об образовании" заинтересованность государства в его функционировании определяют актуальность теш нашего исследования "Социально-педагогические основы школьного самоуправления", разработка которых является целью данного исследоваггия.

Объект исследования - средняя общеобразовательная / государственная и муниципальная / школа.

Предмет исследования - процесс самоуправления средней общеобразовательной школы в современных условиях.

Гипотеза исследования: деятельность школы будет осуществляться более эффективно при организации в ней самоуправления, социально-педагогические основы которого включают в себя следующие компоненты: цель и задачи школьного самоуправления, вытекающие'из осознаваемых учащимися, их родителями и педагогами потребностей и интересов в школе и учитывающие как внешние, так и внутришколыше условия и факторы; социально-педагогические принципы/ выборности, коллегиальности, распределения полномочий, представительства, гласности и др. /, следование которым способствует формированию и деятельности органов самоуправления; функции,содержание и структуру самоуправления, определяемые на основе социашю-педагогичесютх приоритетов участников школьной жизни, перспектив разпития школы, возможностей школьного микросоциума; форш организации школьного коллектива и его самоуправления, в совокупности с другими средствами обеспечивающие основныв права и свобода,достойное положение и сотрудничество участников образовательного процесса,оптимальное сочета!гие полномочий и сфер самостоятельной деятельности совместных и раздельных органов самоуправления педагогов,учащихся,родителей; методы школьного самоуправления, учитывающие возрастные, индивидуальные, групповые и коллективные особенности участников школьной жизни и сориентированные на создание благоприятных условий жизни, труда, учебы и отдыха в школе педагогов, учащихся, их родителей, на развитие их социальной активности и самодеятельности, на воспитание и развитие учащихся. Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать массовую практику школьного самоуправления, выявить причины и обстоятельства, затрудняющие его организацию и функционирование в отечественной школе.

2. Проанализировать развитие идей школьного самоуправления в истории отечественной и зарубежной педагогики.

3.Разработать,апробировать и раскрыть цель,задачи,основные при принципы,функции,содержание,структуру,формы и методы деятельности органов школьного самоуправления в современных условиях.

4. Построить базовую модель школьного самоуправления, выявить и раскрыть роль и место в ней совместных и раздельных органов самоуправления педагогов, учащихся и родителей»

5. Выявить социаяьно-педагогические условия эффективного функционирования органов самоуправления школы. Определить основше пути разрешения новой управле1гческой ситуации в школе.

6. Исследовать влияние школьного и ученического самоуправления на воспитание и развитие учащихся, их самоактуализацию.

Методологической основой исследования являются положения материалистической диалектики о целостности и взаимообусловленности социально-общественных явлений,о личности как субъекте и объекте развития и воспитания,об общественной практике как основе воспитания и развития человека; теория социального управления;теория внутришкольного управления.Методологическое значеше имеют для нас научные знания по вопросам методололги и истории педагогики,содержащиеся в работах М.В.Богуславского, В.И.Додонова, С.Ф.Егорова, Г.Б.Корнетова, Ф.Ф.Королева, В.В. Краевского, Б.Т.Лихачева, В.М.Полонекого, В.Д.Нутилина, З.И. Равкина, Я.С.ТУрбовского, Г.Н.Филонова, В.Д.Шадрикова,а также в работах в области зарубежной педагогики Ю.С.Алферова, Б.Л. Вульфсона, Е. Б. Лнсовой, 3. А. Мальковой, Н. Д. Никаццрова, Л. И. Писаре-вой,К.И.Салимовой,Г.Д.Сорокоумовой,С.Н.Титовича и др. педагогов

В исследовании использованы Всеобщая Декларация прав человека и другие документы Организации Объединенных Наций; Конституция России, ее закон "Об образовании", нормативные документы стран-участниц СНГ в области образования; творчески использованы работы ряда отечественных и зарубежных психологов/ А.Д. Карнышева, А. Маслова, Ю. Л. Миславского, А. В. Петрове кого и В.В.Шпа-линского /, социологов/ В.С.Магуна,В.В.Решетова и др./,информационные и статистические материалы,раскрывающие экономическое социальное,политическое положение системы образования в России.

Методы исследования: изучение и теоретический анализ литературы, публикаций и школьной документации; изучение,анализ и обобщение массовой практики школьного самоуправления; беседы, наблюдения, анкетирование и письменный опрос учащихся, их родителей и педагогов; теоретическое моделирование и организация системы самоуправления в школе; формирующий эксперимент; опытная проверка результатов исследования; проведение дискуссий, конференций, "круглых столов",семинаров,курсовых занятий и др.

Этапы и база исследования. Исследование проводилось в пять этапов.

Первый этап/ 1961-1977 гг„/ включал в себя накопление педагогического опыта, разработку основных положение о деятельности раздельных органов самоуправления педагогов, учащихся и родителей, поиск эффективных форм и методов их применения в средней школе. База исследования - две сельские общеобразовательные школы, городская школа-интернат и специальная школа дяя трудных детей и несовершеннолетних правонарушителей. На втором этапе/ 1977-1979 гг./ на базе средней школы № 71 г. Москвы проводилась опытно-экспериментальная проверка основных идей организации системы школьного самоуправления,деятельности ученического самоуправления как средства формирования социальной активности учащихся и профилактики отклонений в их поведении.

На третьем этапе/ 1980-1988 гг./ на базе пяти школ г. Москвы и одной школы г. Брянска была осуществлена апробация содержания, организационной структуры, форм и методов организации целостной системы самоуправления школы,найденных на втором этапе. Проведен анализ работы 110 московских школ, 400 посещенных в них внеклассных мероприятий, связанных с деятельностью органов детского и школьного самоуправления. Проведено анкетирование более 200 педагогов и 1370 учащихся. В 1988г. была защищена кандидатская диссертация на тему: "Ученическое самоуправление как средство предупреждения и преодоления отклонений в поведении подростков".

Четвертый этап/ 1989-1993 гг./ посвящен разработке научно-методических основ деятельности шкального совета и других органов совместного управления школой со стороны педагогов, учащихся и их родителей.

Подготовлены и прошли апробацию научная концепция и базовая модель школьного самоуправления, разработаны и проверены в массовой практике проекты Устава средней общеобразовательной школы, Положения о системе самоуправления школы, Положения о совете школы, кодексов прав и обязанностей учителя, ученика и родителя в школе, различные диагностические материалы и методики.

База исследования - свыше 40 школ, в которых труди.лись и учились члены Московской городской, Брянской областной/ преобразованной затем в Жирятинскуто районную /, ОтрадненскоЙ / Краснодарский край / и Сакской/ Республика Крым, Украина / райоюшх общественных лабораторий и творческих групп членов школьных советов.

На пятом этапе/ 1994-1998 гг./ осуществлялось изучение влияния школьного самоуправления на воспитание и развитие учащихся, выявление условий эффективной деятельности органов самоуправления, разрабатывались и проверялись на практике пути разрешения актуальных проблем внутришкольного управления. Уточнялись социально-педагогические основы школьного самоуправления, цель и задачи его функционирования. Проводилось литературное оформление диссертации.

Изучено и проанализировано около 300 уставов, положений, деклараций, кодексов прав и обязанностей, планов работы и других школьных документов.

Проведены анкетирование и письменный опрос свыше 1500 педагогов, учащихся и родителей.

За 1989-1998 гг. подготовлено и проведено около 230 научно-практических конференций, семинаров, курсовых занятий, дискуссий, "круглых столов", симпозиумов, выступлений автора по вопросам школьного самоуправления в различных территориях России, Украины, Беларуси, Узбекистана.

Основные положения, выносимые на защиту:

- при всей неповторимости условий в каздой конкретной школе существуют общие основы самоуправления, пригодные для творческого использования в отечественных школах;

- цель, задачи, содержание, организационная структура, формы и методы школьного самоуправления определяются исходя из реальных потребностей и интересов учащихся, их родителей и педагогов в школе, уровня их удовлетворенности состоянием, условиями и результатами учебно-воспитательного процесса;

- организация школьного совета порождает новую управленческую ситуацию в школе, которая характеризуется одновременным функционированием в ней двух центров управления его -директора школы и школьного совета.

Разрешение этой ситуации осуществляется с помощью четкого распределения полномочий и сфер самостоятельной деятельности между этими субъектами внутришкольного управления и их взаимодействия, раскрытыми в исследовании;

- основной целью школьного самоуправления является реализация потребностей и интересов в школе учащихся, их родителей и педагогов.

Причем, специфические потребности •педагогического и ученического коллективов и ассоциации родителей в любой школе будут удовлетворяться в результате деятельности соответственно органов педагогического, ученического и родительского самоуправления, а их общие потребности - в результате деятельности органов их соуправления;

- содержание и основные направления деятельности органов школьного самоуправления/ законотворческая деятельность,совершенствование школьного процесса, создание благоприятных уеловий в школе для творческого труда педагогов,становления учащихся в качестве равноправных "граждан" своей школы, а их родителей - как полноправных участников школьной жизни, и др./, описанных в диссертации. Конкретная деятельность органов самоуправления в той или иной школе будет неповторимой, выходя на определенные наш основные направления;

- базовая, модель школьного самоуправления включает в себя четыре подсистемы: педагогическую, ученическую, родительскую и систему соуправления всех участников школьной жизни, оргструктуры и полномочия которых раскрыты. в диссертации;

- формы и методы школьного самоуправления определяются в зависимости от содержания деятельности его органов и должны соответствовать назначению общественного самоуправления. Органы самоуправления используют согласительные механизмы разрешения возникающих конфликтов и противоречий,описанные в диссертации;

-успешное функционирование органов самоуправления обеспечивается при опоре на разработанные социально-педагогические принципы и функции и при создании раскрытых в диссертации условий;

- разработанные и апробированные критерии определения эффективности деятельности органов соуправления в школе;

- раскрытые в диссертации пути и средства совершенствования содержания, форм и методов деятельности органов самоуправления в школе;

- школьное самоуправление оказывает положительное влияние на воспитание и развитие учащихся, на их самоактуализацию;

Научная новизна исследования заключается в разработке научных основ организации, функционирования и развития школьного самоуправления на современном этапе.

Разработано, раскрыто и апробировано целеполагание в системе самоуправления средней общеобразовательной школы. Выявлена и раскрыта новая управленческая ситуация в школе .разработаны и апробированы демократические пути ее разрешения. Раскрыта эво.шоция идей школьного самоуправления в истории отечественной и зарубежной педагогики; дан теоретико-методалогический анализ школьного самоуправления как научной проблемы.

Сформулированы и раскрыты функции и принципы деятельности школьного совета и других органов соуправления в школе; построена и апробирована базовая модель школьного самоуправления, разработаны и раскрыты в- ней содержание, организационная структура, формы и методы деятельности раздельных и совместных органов самоуправления субъектов школьной жизни; осуществлено распределение полномочий между всеми органами самоуправления в школе.

Выявлены и описаны социально-педагогические и иные условия успешной деятельности органов школьного самоуправления. Установлена зависимость степени самоактуализации старшеклассников от уровня деятельности органов самоуправления в школе, выявлено положительное влияние ученического и шкального самоуправления на воспитание и развитие личности школьников,улучшение их взаимоотношений с другими участниками школьной жизни.

Разработана, апробирована и описана методика определения показателя ценностно-ориентационного единства и сплоченности шкального совета как трехсубъектной социальной группы.

Разработано и апробировано содержание курсовой подготовки педагогов, а также обучения старшеклассников и их родителей по вопросам деятельности школьного совета.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что закладывает научные основы теории шального самоуправления, ориентированного на интересы и потребности учащихся, их родителей и педагогов в государственной/ муниципальной / школе и общества в целом.

Разработана и апробирована научная концепция самоуправления средней школы в современных условиях, позволяющая проводить новые исследования, опираясь на уже имеющиеся теоретические подходы, идеи, механизмы, гипотезы и факты.

Расширены рамки традиционной теории внутришкольного управления за счет введения в него нового субъекта общественной природы; раскрыты теоретические основания сочетания принципов единоначалия и самоуправления в единой системе внутришкольного управления.

Сделан вывод о неспособности педоцентристской науки обслуживать деятельность органов школьного самоуправления, намечены пути становления и развития многосубъектной педагогики.

Аргументированность и достоверность научных результатов • исследования обеспечиваются обоснованностью исходных методологических положений, применением комплекса методов, адекватных его объекту,цели,задачам и логике; репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных; контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом; длительностью изучения массовой практики и опытной работы в базовых школах; высоким уровнем решения образовательных задач в экспериментальных школах и возможностью переносить разработанные технологии в другие школы; получением сопоставимых положительных результатов опытной работы при широком разнообразии национальных, региональных и местных условий деятельности участвовавших в ней школ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные научные основы школьного самоуправления могут служить базой его дальнейшего теоретического, методического и организационного развития и совершенствования.

Подготовленные научно-методические и методические рекомендации по организации самоуправления средней общеобразовательной школы могут использоваться в работе по повышению квалификации различных категорий работников школ,органов управления образованием и при непосредственном их применении в практике.

Применение результатов исследования позволяет:

- преодолеть разрозненность и дублирование в деятельности органов самоуправления педагогов,учащихся и их родителей,

- строить государственно-общественное управление жизнедеятельностью школы, сводя до минимума имеющееся в массовой практике противоречие между государственными и общественными формами внутришкольного управления,

- ослабить негативные последствия авторитарных методов управления школой, влекущих за собой ущемление прав и интересов участников школьной жизни,

- обеспечить гуманизацию и гармонизацию взаимоотношений учащихся, педагогов и родителей в школе, создать благоприятный психологический микроклимат в ней, безболезненно разрешать возникающие конфликты между участниками школьного процесса,

- стимулировать активность и самодеятельность значительной части школьного коллектива и родителей учащихся, направляя их деятельность на совершенствование всего образовательного процесса.

Выявленные причины и обстоятельства, затрудняющие создание и функционирование органов школьного самоуправления, а также подготовленные рекомендации по их предупреждению и преодолению будут полезны руководителям школ и органов их самоуправления.

Совершенствованию практики школьного самоуправления служат его базовая модель, содержание деятельности и распределен© полномочий между субъектами внутришкольного управления, а также подготовленные автором проекты Примерного положения о самоуправлении средней общеобразовательной школы, кодексов прав ж обязанностей в школе учителя, ученика, и родителя, Устава школы, Положения о совете школы, критерии определения эффективности деятельности школьного совета, диагностические методики и материалы, программы подготовки педагогов, учащихся и родителей к работе в органах школьного самоуправления и др.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе деятельности Московской городской, Брянской и Тверской областных, Жирятинской/ Брянская область /, Отраднен-ской/ Краснодарский край /„ Сакской/ Республика Крым /, Хам-зинской/ г•Ташкент / районных общественных лабораторий и творческих групп членов школьных советов/ 1990-1998- гг./; на лекциях:* семинарских и практических занятиях, при проведении кур-« сов повышения квалификации работников образования в Брянском, Витебском, Владимирском, Калининском/ Тверском /, Калужском, Московском, Ровенском, Самаркандском, Ташкентском, Челябинском областных, Московском Городском, Белорусском и Российском республиканских институтах усовершенствования учителей/ 19841998 гг./; в Армавирском/ 1987г./, Кировском/ 1988г./, Московском имени В.И* Ленина/ 1981г., 1989г.,. 1993г./ педагогических институтах; на международных конференциях вг» Евпатории / 1992г./, Москве/ 1993г./, санатории "Озеро Белое" Московской области/ 1996г0/, Ташкенте/ 1992г./, Твери/ 1996г./, на Всесоюзной в г. Москве/ 1986г./ и Всероссийских научно-практи-ческкх конференциях в гг. Ереване/ 1986г./, Ленинграде/1985г./ Москве/ 1984г./, Новороссийске/ 1985г./; на Всесоюзных педагогических чтениях в гг. Ленинграде/ 1970г./, Пензе/ 1991г./; на научно-практических конференциях, "круглых столах", • семинаpax ипсолышх работутиков г.Москвы/ 1978-1998 гг./; на региональных конференциях,семинарах и курсовых занятиях в гг. Белорец-ке Республики Башкортостан/ 1992г./, Волгодонске Ростовской области/ 1997г./.Долгопрудном/ 1994г.,1995г./,Реутово/ 1993г./, сЛзмайлово/ 1993г.,1994г./ Московской области, г.Краснодаре / 1993г./, станице Отрадной Краснодарского края/ 1989-1994 гг/, с.Жирятино Брянской области/ 1988-1993 гг./, г.Твери/ 19941997 гг./, г.Тольятти Самарской области/ 1994г./, г.Тойтепа Ташкентской области Республики Узбекистан/ 1992г./, с.Хабоз Карачаево-Черкесской Республики/ 1994г./,г.Челябинске/1992г./.

Внедрение результатов исследования в практику подтверждается справками Министерства общего и профессионального образования России, Тверского областного ИУУ, Жирятинского/ Брянская область /, Отродненстсого/ Краснодарский край / и Сакс кого/Республика Крым Украины / районных управлений образ ова^гия .средней школы !Ь 60 г.Баку Азербайджанской Республики, школы-лицея lb 1 имени Абая г.Татщыкорган Республики Казахстан, Садовской средней нгколы 59 Краснодарского края, средних школ № 158 и 624 г.Москвы, № 41 г.Челябинска, школы № 1 имени А.С,Пушкина Урта-чирчикского района Ташкентской области Республики Узбекистан.

По результатам исследования опубликовано 80 работ автора общим объемом свыше 88 п.л., в том числе монография, 5 пособий, 3 методических рекомендаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бочкарев, Вениамин Иванович

ВЫВОДЫ ИЗ ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЫ.

1. Исследованы пути повышения эффективности школьного самоуправления. Установлено, что повышение эффективности школьного самоуправления может осуществляться через:

- подготовку педагогов, учащихся, родителей к работе в органах школьного самоуправления,

- совершенствование содержания, оргструктуры, форм и методов деятельности органов школьного самоуправления,

- более глубокое изучение потребностей и интересов педагогов, учащихся, родителей в школе,

- доведение до участников школьной жизни сведений о том,что может им дать функционирование органов школьного самоуправления,

- организации личностного самоуправления участниками образовательного процесса в школе,

- органическое соединение нового курса граждановедения с практикой учащихся в органах ученического и школьного самоуправления,

- организацию деятельности советов классов, советов параллелей классов из представителей учителей,учащихся,родителей,

- целенаправленное использование критериев определения эффективности деятельности органов соуправления, и др. Наилучше результаты достигаются при комплексном применении вышеназванных, средств и путей повышения эффективности школьного самоуправления.

2. Впервые разработан и апробирован спецкурс "Научно-методические основы деятельности школьного совета" для педагогов, подготовлены программы обучения учащихся и родителей - членов школьного совета.

3. Установлено, что в целесообразно организованном и совершенствуемом школьном самоуправлении происходит позитивное развитие личности учащегося, осуществляется его самоактуализация. Ученическое самоуправление показало высокую эффективность формирования социальной активности учащихся, развития общественных мотивов их деятельности, предупреждения и преодоления отклонений в нравственном развитии школьников, улучшения их взаимоотношений с окружающими людьми. 4. Рассмотрены перспективы школьного самоуправления, выявлены и описаны основные положительные тенденции и наметившиеся в зародыше процессы в школе, развитие которых может способствовать более широкому распространению школьного самоуправления в стране, повышению его эффективности, улучшению положения в школе учащихся, их родителей и педагогов. Школьное самоуправление сегодня является одним из немногих резервов повышения эффективности деятельности средней общеобразовательной школы, использование которых не требует дополнительных финансовых и материальных средств. Было бы непростительным расточительством пренебрежение таким благодатным резервом улучшения постановки всего школьного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа посвящена одной из самых актуальных и в то же время сложных и противоречивых проблем современной средней школы. Ретроспективный анализ научных исследований позволил выявить значительные "наработки" в теории школьного самоуправления, творческое использование которых позволяло школе успешно функционировать в советский период.

Однако в результате экономических и социально-политических преобразований в обществе и государстве произошли значительные изменения внешних и внутренних условий функционирования всей сферы народного образования. Конституция Российской Федерации, ее закон "Об образовании" требуют демократизации современной общеобразовательной школы, ее деятельности в интересах человека, общества и государства.

Анализ показал, что для решения новых задач и в новых условиях невозможно использование в полном объеме накопленных в советский период научных знаний, невозможен их прямой перенос и в современную школьную практику. Это объясняется не только тем, что в науке не разработаны цель, задачи, функции, полномочия органов школьного самоуправления, но и тем, что оно существенно изменяет свою социальную роль в школе: из помощника администрации и педагогов оно должно трансформироваться в один из двух субъектов внутришкольного управления.

Педагогическая наука оказалась неготовой к научному разрешению новой управленческой ситуации в школе, управление которой должно осуществляться на основе принципов единоначалия и самоуправления.

Изучение и анализ источников информации по истории развития школьного самоуправления показали, что участие школьных работкиков, учащихся и их родителей в решении школьных вопросов лишь условно можно считать их самоуправленческой деятельностью. Поэтому, при разработке научных основ школьного самоуправления для современной школы оказались пригодными идеи, подходы и выводы из опыта работы лишь отдельных образовательных учреждений, руководимых А.С»Макаренко, С»Т.Шацким и некоторыми другими прогрессивными педагогами, предоставлявшими учителям, воспитателям, учащимся, родителям реальные права и возможности по управлению жизнедеятельностью своих учреждений.

Изучение зарубежного опыта школьного самоуправления на современном этапе позволило выявить пригодные для творческого использования в отечественных условиях содержание, оргструктуры, формы и методы деятельности органов самоуправления в школе.

Проведенный анализ внешних экономических, политических, социальных, правовых, психологических и педагогических условий функционирования общеобразовательной школы не только выявил их негативный характер/ что требует максимальной консолидации сил всех участников школьной жизни — в первую очередь организации самоуправления в школе /, но и дал возможность с их учетом взвещенно подойти к разработке во второй главе диссертации социально-педагогических условий эффективного функционирования школьного самоуправления.

Реализована цель исследования - разработаны и апробированы социально-педагогические основы школьного самоуправления. Выявлены и раскрыты социально-педагогические условия успешного функционирования педагогического, ученического, родительского и их совместного самоуправления; предложены новые подходы к организации самоуправления, его функции и принципы, способствующие развитию реальной демократии в школе.

В качестве важнейшей педагогической основы функционирования всей системы школьного самоуправления предложены кодексы прав и обязанностей педагогов, учащихся, их родителей в школе. На их основе может успешно развиваться личностное самоуправление субъектов школьной жизни, которое в сочетании с системами с отправления и самоуправления в школе образует целостную систему школьного самоуправления.

Разработана и апробирована научная концепция самоуправления школы в современных условиях, раскрытая в диссертации. Исходя из того, что успех деятельности школьного самоуправления в значительной степени зависит от педагогического коллектива, составляющего ядро управляющей системы, концепция предусматривает максимальное включение педагогов в управленческую деятельность.

Это достигается избранием педагогов в совет школы, органы педагогического самоуправления, привлечением их к работе в качестве консультантов органов ученического и родительского самоуправления, разработчиков и экспертов проектов школьных документов.

Если в прежней системе внутришкольного управления директор школы и его заместители, управляя школой/ ее функционированием и развитием /, привлекали педагогов, учащихся, их родителей/ объектов управления / к этой деятельности в зависимости от своего понимания необходимости этого привлечения, то в новой ситуации субъектами внутришкольного управления могут выступать совет школы и другие органы соуправления, а через них-любой педагог, учащийся, родитель/ в степени, определенной Уставом школы /. Управляющая система значительно расширяется, она неоднородна и ее субъекты в разной степени готовы к выполнению управленческой деятельности.

В целях подготовки участников школьной жизни к работе в органах школьного самоуправления в школе организуется деятельность по повышению квалификации педагогов, обучению ученического и родительского актива по специальным программам, содержание которых изложено в диссертации. Важное место в них отводится раскрытию цели школьного самоуправления - реализации потребностей и интересов педагогов, учащихся и их родителей. В работе высказана рекомендация ежегодно / в конце учебного года / проводить в школе письменный опрос всех участников школьной жизни, направленный на выявление осознаваемых ими потребностей.

Органы педагогического, ученического и родительского самоуправления займутся удовлетворением специфических потребностей / выполнимых в условиях данной школы / своих членов через свои структуры, а общие потребности субъектов школы будут реализовываться в процессе деятельности органов соуправления. Осуществленное исследование показало, что содержание выраженных педагогами, учащимися и родителями потребностей и интересов в школе в основном непротиворечиво и создает благоприятные возможности для их взаимопонимания и сотрудничества.

Исходя из указанной цели, в каждой школе определяются задачи, содержание, организационная структура, формы и методы деятельности как совместных, так и раздельных органов самоуправления учащихся, их родителей и педагогов, раскрытые в диссертации и широко апробированные в школьной практике. В работе сделан вывод, что самоуправление в школе будет полнокровно функционировать при соблюдении ряда необходимых условий; среди них: администрация школы сознательно передает органам школьного самоуправления часть своих властных полномочий/ отражая их в Уставе школы / и целенаправленно поддерживает и стимулирует их деятельность в школе; педагогический коллектив признает право учащихся и их родителей на равноправное с ним положение в школе; достигается согласие всех субъектов внутришкольного управления о том, что органы самоуправления направляют свою деятельность на реализацию потребностей участников школьной жизни, и др.

В этих условиях органы родительского самоуправления организуют свою деятельность по следующим взаимосвязанным направлениям:

- в качестве потребителей образовательных услуг и социальных заказчиков школы,

- в качестве субъектов самостоятельной деятельности в школе,

- и в качестве партнера педагогов и учащихся по организации образовательного процесса. Содержание деятельности родителей по всем направлениям раскрыто в диссертации.

Установлено, что эффективному функционированию ученического самоуправления необходимы такие социально-педагогические условия, как: использование управленческого цикла, регулярное циркулирование информации по вертикальным и горизонтальным структурам, вооружение учащихся в ритме управленческого цикла технологией / педагогической инструментовкой / осуществления групповой и коллективной .деятельности» применение методов позитивного стимулирования, авансированного доверия и др0

В результате исследования сделан вывод о том, что реальные успехи в ученическом самоуправлении появляются лишь в ситуации, когда центр тяжести всей работы переносится в первичные коллективы, в которых каждый школьник становится субъектом организации и управления теми или иными общественно полезными, нравственно ценными и личностно значимыми делами; когда учащимся предлагается участие в отвечающих их интересам, преимущественно творческих по своему характеру и социально значимых делах.

Успешному функционированию школьного самоуправления, как установлено, способствуют такие демократические нормы и механизмы, как коллегиальное принятие управленческих решений, учет объективных закономерностей, внешних и внутренних условий деятельности, разработка и обсуждение технологии выполнения решений с исполнителями до их принятия, обеспечение самостоятельности и свободы действий подчиненных структур, саморегуляция и самоконтроль, отчеты руководителей перед избравшими их людьми и Дро

Исследование подтвердило научную гипотезу. Установлено,что функционирование самоуправления способствует успешной деятельности школы, оказывает положительное воздействие на воспитание и развитие учащихся, процесс их самоактуализации. Так, в экспериментальной школе обеспечивалась полная успеваемость учащихся, в ней была полностью решена задача профилактики отклонений в поведении подростков.

В опытных школах 67,5% опрошенных учащихся выразили удовлетворение своей работой в органах ученического самоуправления, 61,8% учащихся отметили у себя развитие качеств социально ценной направленности, 37,3% и 41,6% респондентов отмечают положительное влияние своей работы в органах самоуправления на взаимоотношения с учителями и с товарищами, что соответственно в 1,5 - 2,4 - 2,4 - 2,6 раза выше соответствующих показателей в контрольной группе школ.

Показатели самоактуализации выпускников опытных школ/ 89,9% / в 1,3 раза выше соответствующего показателя/ 68,1% / контрольных школ, а положительное влияние школьного самоуправления на свою школьную жизнь отмечают 77,9$ выпускников опытных школ, что в 3,7 раза выше аналогичного показателя/ 21,3$ / контрольных школ.

Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что исследовательские задачи решены полностью.

Предметом дальнейшего исследования могут быть выявленные в ходе научного поиска проблемы оптимального соотношения единоначалия и самоуправления в школе р организации и функционирования советов классов как необходимого элемента структуры школьного самоуправления, разработки теории многосубъектной педагогики и др.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Бочкарев, Вениамин Иванович, 1998 год

1. Аграев Г.В. Родители, учителя, ученики. Родительские комитеты и организации. Жизнь средней школы за последние годы.-СПб.; 1908 ,-219с

2. Адамович ЕЛ. и Петров М. Самоуправление в деревенской школе.-М.: Новая Москва, 1927,-68с

3. А. Алимжидель. Основные направления демократизации школьного образования в арабских, странах. Автореферат. кандидата педагогических наук.-М.: 1992,-19с

4. Алферов Ю.С. Школьные советы за рубежом. Газета "За школьные советы". М., Международная ассоциация содействия школьным советам / МАСШС /, 1993, № 4, с.1

5. Аццриенко Л.А. Проблема ученического самоуправления в теории и практике советской общеобразовательной школы. Унификация ее структуры и организации учебно-воспитательного процесса, 1931-1941. Диссертация. кандидата педагогических наук.-М.: 1991 .-163с

6. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства Х1У-ХУ11 вв.-М.: Педагогика, 1985 -366с

7. Антология педагогической мысли России ХУ111в.-М.; Педагогика, 1985 -479с

8. Антология педагогической мысли Белорусской ССР.-М.: Педагогика, 1986-461с

9. Атаманчук Г.В. К вопросу о взаимосвязи субъектов и объектов социального управления. Вопросы философии, 1974, № 7

10. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. Издание 2-е. -М.: Политиздат, 1993.-392с

11. Ахимбекова Ш.С. Деятельность совета школы по гуманизации школьной жизни. Автореферат. кандидата педагогических наук.-Алма-Ата; 1993,~24с

12. Балясная Л.К.,Виноградова М.Д.,Новикова Л.И. Педагогика коллектива. Книга в газете.-Учительская газета, 1985, 12 февраля.

13. Белов ЗоГо Управление и общественные отношения. -М.: Мысль, 1985. 173 с.

14. Белоусов С. °талы развития школьного самоуправления. -М.: Работник просвещения, издание 2-е, 1930.

15. Бестужев Лада И.В. Модернизация школы. -Сродное образование, 1990 , J6 8. - С 41.

16. Божозич Л.Ио Изучение мотивации поведения детей к подростков. М.: 1972. - С 41.

17. Богуславский М.ВоРазвитие общего среднего образования: проблемы н решения / Из истории отечественной педагогики 20-х годов XX века /. -М.: ИТПМИО, 1994. 182 с.

18. БорисенксвВЛ. Народное образование и педагогическая мысль в освободившихся странах Африки: традиции и современность.-М.: Педагогика, 1987. 140 с.

19. Бочкарев В»И. Формирование и организация деятельности совета общеобразовательной школы. Методические рекомендации. -М.: МГИУУ, 1989. 70 с.

20. Бочкарев В»И. Ученическое самоуправление как средство пре-дупрездения и преодоления отклонений в поведении подростков. Автореферат.кандидата педагогических наук. -М.1988. 19 с.

21. Бочкарев В.И. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении учащихся в деятельности ученического самоуправления. Методические рекомендации. -М»; МГИУУ, 1989. 105 с.

22. Бочкарев ВоИ» Школьные советы: планы и реальность. -Народное образование, 1989, № 8,-С 24 29.

23. Бочкарев В»И. Правовые основы взаимоотношений учителя, ученика, родителей// Воспитание школьников, 1991, № 2. -С 19 -21; й 3. ~ С 18 22.

24. Бочкарев В„И. Организация деятельности школьного совета. Программа опытно-экспериментальной работы// Эксперимент в школе: организация и управление / под ред. Поташника М.М. /.-М.; МГЛУ, 1991,-с. 125-147

25. Бочкарев В.И. Вопросы теории и практики деятельности школьного совета. Пособие для руководителей школ, организаторов-консультантов и членов школьных советом-гМ.; МАСШС, 1992,—'159с

26. Бочкарев В. Взаимодействие школы, семьи и общественности в системе работы Педагогического общества// Педагогические общества взаимодействие науки и практики. Материалы 1Х Всесоюзных педагогических чтений.-Пенза; 1992,-с. 54-59

27. Бочкарев В.И. В помощь самообразованию. Газета "За школьные советы", 1994, МАСШС, # 4, с.2

28. Бочкарев В.И. Программа обучения учащихся членов школьного совета. Газета "За школьные советы'4М.;МАСШС, 1995, $ 1

29. Бочкарев В.И. Школьное самоуправление / в вопросах и ответах /. Выпуск 3. Пособие для руководителей школ и членов школьных советов.-М.; МАСШС, 1995,-48с

30. Бочкарев В.И. Проект раздела "Управление школой" Устава школы. Газета "Разумное, доброе, вечное",1995, № 8.

31. Бочкарев В.И. Общественное предназначение совета школы. Газета "За школьные советы", 1996, МАСШС, Д5 1

32. Бочкарев В.И. Программа обучения родителей членов школьных советов. Газета "Разумное, доброе, вечное", 1996, JS 6

33. Бочкарев В.И. Школьный'совет школа народовластия. Газета "Разумное, доброе, вечное", 1996, JS 3

34. Бочкарев В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления. Монография -М.; МАСШС, 1997,-258с

35. Бочкарев В.И. Потребности субъектов школы учащихся, учителей, родителей. Магистр, 1997, iS 2,-с. 30-36

36. Бочкарев В Л., Опалихин В.М. Школьное самоуправление в вопросах и ответах. Отв. ред. Бочкарев В.И. Пособие для руководителей школ и членов школьных советов. Выпуск 1. Система школьного самоуправления.-М.; МАСШС, 1994,-60с

37. Бочкарев В.И., Опалихин В.М. Школьное самоуправление в вопросах и ответах. Самоуправление родителей в школе. Пособие для руководителей школ и членов школьных советов/ отв. редактор Бочкарев В.И. /. Выпуск 4.-M.J МАСШС, 1996,-78с

38. Браун Макс. Детская республика.-Спб-М.; 1906,т-во М.О. Вольф,-16с

39. Бубнов А„С. Статьи и речи о народном образовании. Изд-во АПН РСФСР.-М.; 1959

40. Бунаков Н.Ф. Школьное дело для народных учителей и учите-льниц.-Спб.; 1874 -441 с

41. Буслаева Л.П- Ученическое самоуправление в русской дореволюционной школе и педагогике как средство воспитания учащихся. Автореферат. кандидата педагогических наук.-Jt.s 1970,-15с

42. Бюллетень народного Комиссариата по просвещению PCSCP. -М.; 1934, й 29

43. Валеев И.И. Самоуправление учащихся как средство эффективности патриотического воспитания. Автореферат. кандидата педагогических наук.-M.J 1.992,-23с

44. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика.-М.; Педагогика, 1990,—142с

45. Вентцель К.Н. К вопросу о детском самоуправлении .-Воронеж:1.я Советская типография, 1921. 12 с.

46. Виноградова М.Д* Взаимодействие педагогического и ученического коллективов в процессах педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции// Воспитательные функции педагогического коллектива. -М.: ЦС ПО РСФСР, 1985. С 48-51.

47. Волков Г.Н. Этнопедагогика.Под ред.И.ТоОгородникова. Чебоксары,:Чувашское кн. изд-во, 1974. 376 с.

48. Вопросы внутришкольного управления.Под ред. Н.С.Сухова. -М.: Просвещение, 1982. 175 с.

49. Вопросы теории и практики внутришкольного управления.Отв. ред. ПоЗ. Худоминскии. -41.: НИИОП, 1984. 91 с.

50. Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников.Под ред. ЛоК.Балясной. -М.: 1971. 373 с.

51. Воспитывать доверием и реальной ответственностью. Редакционная статья// Народное образование, 1988, № 2. -С 3 8.

52. Временное положение о средней общеобразовательной школе СССР// Учительская газета, 1989, 18 июля. С 1-2.

53. Вестник образования.-М.:Минобразования РФ, 1996,№ 3. 96 с.

54. Вошинова ЛоВ» Проблема развития общественной активности старшеклассников в деятельности школьного самоуправления. Автореферат.кандидата педагогических наук.-М.: 1979. 18 с.

55. Вулъфсон БоЛ. ,Малькова З.А. Сравнительная педагогика.Учебное пособие. -Москва-Воронеж, 1991. 254 с.

56. Разумное,доброе,вечное.-Московская правда, 1997,J6 1/15/.- 8 с

57. Гершукский. Б.С. Философско-ме тодологичестсие основания стра тегии развития образования в России.-м.: ИТОиП, 1993. 160 с

58. Гершуыский Б.С. Россия: образование и будущее. -Челябинск. 1993. 237 с.

59. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности.-М.; Педагогика, 1984.-112с

60. Гордин JTJD. Организация классного коллектива.-М.; Просвещение, 1984.-175с

61. Гордин Л.Ю., Бочкарев BJT. Самоуправление учащихся в обновляемой школе. Школа и производство, 1991, й 7

62. Грипич В.В. Организация работы совета школы по демократизации внутришкольного управления. Диссертация. кандидата педагогических наук.-Л.; 1991 —255с

63. Гроссман А. Перевыборы органов школьного самоуправления. Вестник просвещения, 1928, J6 7-8

64. Груздев И.Ф. Проблема ученического самоуправления в отечественной общеобразовательной школе в период поиска ее реформ 80-е начало 90-х годов. Диссертация. кандидата педагогических наук.-М.; 1992.-155с

65. Губина Ф. Школьные советы и родительские собрания, их роль в жизни школы. Просвщение Сибири, 1927, №12

66. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания.-М.; Педагогика, 1981,-175с

67. Данилова Н.А. Процесс формирования актива школьников -подростков. Автореферат.кандидата педагогических: наук.-JI. 1969.-18с

68. Дежникова К.С. Педагогический коллектив .средней общеобразовательной школы как субъект воспитания. Диссертация. доктора педагогических наук.-М.; 1989.-376с

69. Дежникова К.С. Педагогический коллектив школы-М.; Знание,1984. 78 с.

70. Демина Л.Г. Руководство директора школы работой педагогического коллектива с родителями учащихся. Автореферат. кандидата педагогических наук. -ГЛ.: 1954. 15 с.

71. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. -М.: Изд-во "Наука", 1976. 190 с.

72. Дйепров Э.Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра". -М.: 1996г. 43 с.

73. Додонов В.И. Повысить роль педагогической теории// Советская педагогика, 1987, № 3.

74. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследил русских философов конца Х1Х-начала XX л.-М.: ИТПт»МИ0 РАО, 1994. 140 с.

75. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Ист.-пед.очерк. -М.: Педагогика, 1987. 150 с.

76. Жанбуршина Г,Б. Ученическое самоуправление как средство социально-нравственной ориентации старшеклассников в условиях демократизации и гуманизации школы. Диссертация .кандидата педагогических наук. -Казань.: 1992. 19 с.

77. ТСелоховцева A.M. Зачем ттугио самоуправление в трудовой школе. М.: Издательство ЦКСРИ "Работник просвещения", типография "1Удок", 1929.

78. Жуков В.В., Холодюк А.Г. Что мотет самоуправление? Пособие для учителя. -Кишпттев.: Jlywwa, 1988. 14п с.

79. Закон Российской Федерации "Об образовании"// Российская газета: -1996, 23 января

80. Зверева В.И. Основные направления организационно-педагогической деятельности директора общеобразовательной школы. Автореферат . кандидата педагогических наук. -М.: 1982. 17 с.

81. Зейлигер-Рубинштейн Е.И. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли. Изд-во Ленинградского университета.-Л»; 1978 -107с

82. Изосимов Н.И. Ученическое самоуправление как средство воспитания общественной активности.-Абакан; 1964,—109с

83. Ильин Н.Н. Самоуправление учащихся в трудовой школе.-М»: Изд-во "Народный учитель", 1918,-96с

84. Интеллект России, ее национальная безопасность под угрозой. Газета "Разумное, доброе, вечное", 1995, $ 2

85. История педагогики как учебный предмет / международнве исследование /.Под редЛ.ИоСалимовой.-М.: ИТОП, 1995. 235 с.

86. Канаев Б.И. Система внутришкольного управления.-М.; Магистр, 1997,-190с

87. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления.-М.; Знание, 1991,-48с

88. Капустин Н.П. Развитие ученического самоуправления как фактор демократизации школы. Автореферат. кандидата педагогических наук.-М.; 1988,-16с

89. Капустин Н.П. Школьное самоуправление как фактор формирования активной жизненной позиции учащихся. Советская педагогика, 1980, №8, с. 65-68

90. Хараковский В.А. У нас кет педагогических секретов от учащихся. Политическое самообразование, 1986, 12, с. 70-75

91. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования.-М.; НМОТП, 1991,-153с

92. Карнышев АЛ. Нравственно-психологические вопросы демократизации и гуманизации управления в школе .-Улан-Удэ; 1989,-39с S7. Карнышев АД. Организационно-психологические вопросы деятельности совета школы.-Кырен; 1990,-23с

93. Карнышев А.Д. Социальная психология сотрудничества в школе.-Красноярск; 1991,—115с

94. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С» Макаре нко.-М.; Просвещение, 1987,-158с

95. Кон И.О. Психология сташеклассникагМ.;Просвещение, 1980

96. Конаржевский D.A. 0 некоторых проблемах управления школой. Советская педагогика, 1985, № 2, с. 50-53

97. Кондаков В. И родительские собрания нужны. Просвещение Сибири, 1927, № 12

98. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника .Диссертация. .доктора педагогических наукгЛ.*1970

99. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики.-М.; Просвещение, 1982,-447с

100. Корнетов Г.Б. Воспитание в первобытном обществе: возникновение, сущность, эволюция. -М.: Межд<, педоакадо,1993. 90 с.

101. Корнетов Ц5о Всемирная, история педагогики.Учебно© пособие. -М.: Изд-во Российского открытого университета, 1994. 138 с.

102. Коротов В»М. Самоуправление школьников. Издание 3-е»~М.; Просвещение, 1981,-208с

103. Коротов BJM. Введение в общую теорию развития личности. -М.; НИИ ТМВ АПН СССР, 1991,-134с

104. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеж-дений.-Самара; Изд-во "Самарский университет", 1994,-ЮЗс

105. Коротов BJVt. Педагогическая технология гуманистического воспитания.-Соликамск; Изд-во СГПИ, 1996-78с

106. Корчак Януш. Избранные педагогические произведенияМ.; Педагогика, 1979,-473с

107. Костяшкин Э.Г. Организация самоуправления старшеклассников. Воспитание школьников, 1974, № 1, с. 28-31

108. Краевский В0В» Соотношение педагогической науки и педагогической практики* -М*: Знание, 1977. 64 с.

109. Хричевский В.Ю. Демократизация школьной жизни.-М.; Знание, 1991,-40с

110. Крупская К.К. Школьное самоуправление и школьная община. ~М.; Лит. изд. отд. Наркомпроса, 1918

111. Крупская Н.К. Школьное самоуправление и организация труда. Пед. соч. в 10-ти т. Изд-во АПН РСФСР, т. 3, 1959

112. Крупская Н.К. Задачи школы 1 ступени. Пед. соч. в 10-ти т. Изд-во А1Ш РСЗСР, т.З, 1959

113. Крупнов Ю. Совсем не то, что хотят// Народное образование. -1990, }Ь 11. -С 15-23.

114. Хрутецкий В ►А. Основы педагогической психологии.-М.; Просвещение, 1972—254с

115. Кулаковский 1С. Проект нового устава гимназии .-Киев; 1904. -85с

116. Кулешов И. Из истории движения среди учащихся средних учебных заведений / с 90-х гг по октябрь 1917г./.-ГЛ.; Огиз, Молодая гвардия, 1931,-133с

117. Куракин А^Т., Новикова ЛЛ. Школьный ученический коллектив: проблемы управления.-М.; Знание, 1982.-96с

118. Лаухон А.М. Родительские комитеты и попечительские советы при средних учебных заведениях Министерства народного просвещения.-Пг.; 1917

119. Лебедев П.Н. Очерки теории социального управления.-Изд-во Ленинградского университета, 1976.—'144с

120. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полное собрание сочинений. Издание 5-е.-М.; Политиздат, т. 41, 1974

121. Лихачев ЕЛ. Теория коммунистического воспитания.-М.; Педагогика, 1974,-496с

122. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников.-М.; Просвещение, 1979,—168с

123. Лихачев F.T. Простые истины воспитания.-М.: Педагогика, 1983.-192с

124. Лихачев Е.Т. Философия воспитания.-М.: Прометей,19957281

125. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Издание 2-е, исправленное и дополненное.-М.: Прометей, 1996 -462с

126. Логвинов И.И. О реформе школы, педагогической науке, заботах о просвещении народа.-М.: Инфолог, 1990,-113с

127. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. Психологический журнал, 1981, т.2, с.12

128. Лысова Е„Б. Организация внутришкольного управления во французских школах.// Педагогика. -1995, № 3. -С 111-117.

129. Лютенко А.А. Социально-педагогические основы демократиза ции жизнедеятельности общешкольного коллектива. Автореферат., кандидата педагогических наук. -М.: 1992. 19 с.

130. Магун В.С. Потребности и психология социальной деятельности личности.-Л.: Наука, 1983

131. Макаренко А.С. Цель воспитания. Пед. соч. в 8-ми т.-М.; Педагогика, т.4, 1984,-с. 41-49

132. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. Пед. соч. в 8-ми т.-М.; Педагогика, т,4, 1984,-с. 230248

133. Макаренко А,С. Воспитание в семье и школе. Пед. соч. в 8-ми т.-М.: Педагогика, т. 4, 1984

134. Максимук Л.М. Развитие школы и педагогической мысли в испаноязычных странах Латинской Америки периода колониализма и борьбы за независимость. Автореферат. кандидата педагогических наук.-М.; 1990,—1.6с

135. Малинин В.И. Школа и педагогика США в оценке русской демократической педагогической мысли / конец Х1Х- начало XX века /. Автореферат.кандидата педагогических наук-гМ.;1988т19с

136. Малинин Г.А. Развитие самостоятельности и активности учащихся в школах опытных станций Наркомпроса РСФСР. Диссертация .кандидата педагогических наук. Ме: 1969. - 275 с.

137. Малькова З.А.О работе ученического комитета/ Тушинская средняя школа Московской обл./.-Народное образ.,1954,№ 10.-С64-68.

138. Малькова З.А. Ученический комитет в советской школе.Автореферат, . .кандидата педагогических наук. -М.: 1956. 14 с.

139. Малькова З.А. Ученический комитет в школе.-Народное образование, 1957, J6 8, приложение. С 1-16.

140. Миславский Ю.А. Саморегуляция личности и трудовая активность сельских школьников*Сб.научн.труд.-М.: 1987. С 52-57.

141. Митина И. Организационная сторона самоуправления школьников. -Народное образование, 1964, I 8. С 52-57.

142. Мочалов По Со Оордаюваяже и развитие разновозрастного коллектива по месту жительства школьников. Автореферат.кандидата педагогических наук* М.: 1982. - 20 с.

143. Мухин МоИ. Гуманизм педагогики В*А. Сухошшнского. М»; ИРЛ РАО, 1994. - 183 с.149. %хия Мойо Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте ВоАо Сухошшнского. Диссертация. доктора педагогических науКо М.: 1995. - 69 с.

144. Мясников З.Ао Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы. Автореферат,.доктора педагогических наук в форме научного доклада. -М.: 1991. 47 с.

145. Мясников В»А.Управление общеобразовательной школой.-В кн»: ХХУ1 съезд КПСС и развитие народного образования в СССР» -М.: Педагогика, 1982. С 226 - 242.

146. Мясников В• А.Формирование активной позиции ученического самоуправленияо -Советская педагогика, 1983, й 11. С 39 - 45.

147. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа».Сборник документов 1917-1973 гг.-М»t Педагогика, 1974 -559 с.

148. Невский В. Школа-клуб трудящегося юношества.-Кострома; ГубОНО, 1920.

149. Невский И.А. Трудный ус пех.-М.'# Просвещение, 1981,-128с

150. Невский И.А, Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. Автореферат. доктора педагогических наук-М.; 1982,-41 с

151. Некоторые проблемы организации ученического самоуправления/ Методические рекомендации /» Белорусский госуниверситет.-Минск: 1987,-26с

152. Немов P.O. Методика комплексной, многофакторной оценки социально-психологического климата коллектива// Актуальные проблемы формирования и воспитания активности. Под ред. В. Авотиньша.-Рига; 1979,-с. 137-139

153. Никандров Н.Д» Педагогическое образование и общество в США. -4L: Педагогика, 1992, Jfe 1-2. С 124 126.160.-Никандров Н.Д»Вос1штани9 цвнностей:российский вариант.-М. :1

154. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. Ш.: Мирос, 1997. - 140 с.

155. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Граждановедение^М., НИИ ОПВ АПН СССР, 1990, в 3-х частях.-343с

156. Никитин А.Ф., Суворова Н.Г. Школьникам о праве. Под.ред. Н.А.Сыроедова.-М.; Просвещение, 1992 —95с

157. Новикова Л Л. Коллектив и личность как педагогическая проблема. Диссертация. доктора педагогических наук.-М.; 1977,-355с

158. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива / вопросы теории /.-М.: Педагогика, 1978,-143с

159. Новикова Л.И. Коллектив и личность в системе коммунистического воспитания//Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР,1961-1986гг.-М.;Педагогика,19877с.287-298

160. Новикова Л.И, Самоуправление в школьном коллективе. -М.: Знание, 1988. 78 с.

161. Образование: идеалы и ценности / историко-теоретический аспект /.Под ред„ З.И»Р&вкина. -М.: 1995. 629 с.

162. Обухов З.Мо Педагогические основы формирования социально-правового опыта подростков. Автореферат.доктора педагогических науко -М„: 1988. 32 с.

163. Овсянников Н»Но Демократизация образования и родительские комитеты, -Казань»: 1907. 4 с.

164. Опалихин В.М. Демократизация народного образования.Методические рекомендации.-Челябинск, 1989. 43 с.

165. Организация школьного коллектива.-Смоленск,: 1925. 16 с.

166. Остапец А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. -М.: Педагогика, 1985. 104 с.

167. От разрушения к созиданию: путь России в XXI век// Правда, 1996, J6 76.

168. От самоорганизации к самоуправлению в школе в Хрестоматийны?: сборник под ред. Н.Н.Иорданского. -Мо-JL,: Московское акц. издательство, 1926. 96 с.

169. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1961 1986 гг. Отв. ред. Ф.Г. Паначин, М„Н. Колмакова, ЗоЕо Равкин. -М.: Педагогика, 1987. - 415 с.

170. Паладьев C.JL и др. Педагогический коллектив и самоуправление школьников. -Ярославль,: ЯГПИ, 1986. 89 с.

171. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.Г Мысль, 1971 -351с

172. Пашун Д.З. Проблема управляемости воспитательного процесса. Автореферат. кандидата педагогических наук.-Киев; 1978,—25с

173. Педагогика школы / под ред. Щукиной Г.И. /.-М.; Просвещение, 1977.-383с

174. Педагогическая энциклопедия. Изд-во"Советская энциклопе дня", т. 4.-м.; 1958,-912с

175. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого.-М.; Изд-во АПН РСФСР, 1960.-263с

176. Петров М. Школьные советы в жизни массовой деревенской школы. Вестник просвещения,-М.; 1928, JS 1

177. Петрова Е.В. Самоуправление как социальная система.Авто реферат.кандидата социологических наукгКазань; 1993,-18с 1£7. Петровский А.В., Шпалинский 3.3. Социальная психология коллектива.-М.; 1.978

178. Печко Л.П., Торшилова Е.М., Сухова Т.И. Воспитание у подростков и молодежи творческой активности.-М.: ВНМЦНТИКПР, 1985,—49с

179. Пинкевич АЛ. Советская педагогика за десять лет.-М.: Работник просвещения, 1927,-146с

180. Писарева Л.И. Организация внутришкольного управления в ФРГ. Педагогика, 1996, JS.6, с. 98-103

181. Познанский Н. Спорные вопросы детского самоуправления. Вестник просвещения, 1923, № 2, с. 33-49

182. Положение о детском самоуправлении в политехнической школе. За коммунистическое воепитание-;М.; 1932, А1? 2.-е.41-44

183. Положение о совете средней общеобразовательной школы. Учительская газета, 1989, 24 августа, с. 2

184. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1S87. - 146 с.

185. Полубояров Б. Ка пути к демократической школе. Народное образование, 1989, Jfc 10, с. 24-31

186. Поташник МЛ. Демократизация управления школой.-М.: Знание, 1990, $ 3,—77с

187. Предвечный ГЛ. Социальная психологияЛ.; Политиздат, 1975

188. Предеин 3. За единое школьное самоуправление. Р1ародное образование, 1962, В 11, C.S0-63

189. Примерное содержание воспитания школьников / под. ред. Марьенко К.С. /„-М.: Просвещение, 1984,-144с

190. Принципы организации школьного коллектива .-МлПросвещение, 1965,-270с

191. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления .-М.; Просвещение, 1990,-125с

192. Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы 1 Всесоюзной конференции.-Тбилиси; 1974,-307с

193. Протасова Н.Г. Ученическое самоуправление как фактор подготовки старшеклассников к жизни в условиях социалистической демократии. Автореферат. кандидата педагогических наук.я-Киев; 1990,—20с

194. Противоречия и пути их разрешения в деятельности школьных советов. Материалы международного симпозиума / отв. ред. Бочкарев В Л. /т-М.: МАСШС, 1993.-102с

195. Протоколы совещаний наркомов просвещения союзных и автономных республик, 1919-1924 гг.-М.: Наука, 1985,—231с

196. Пряникова В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории советской педагогики, 19171980 гг. Диссертация. доктора педагогических наук.-М.; 1992,-434с

197. Психология современного подростка / под ред. Фельдштейна Д.И. /.-М.; Педагогика, 1987,-237с

198. Психологическая теория коллектива / под ред. Петровского А „.В. /.-М.; Педагогика, 1979.-240с

199. Пчелко А. Школьные советы на борьбу за перестройку школы. -4L: За всеобщее обучение, 1931, Ж 3.

200. Вавкин 3.И.Советская школа в период восстановления народного хозяйства 1921-1925 гг.Под ре д. По Н.1М?бирева0-Учпедгиз, 1959.-275с.

201. Ребус Б.М. Психологические основы управления школой. -Ставрополь; 1990,—144с

202. Резать по живому всегда больно. Российская газета, 1S97, ji- 88, 7 мая, с.1

203. Решетов В.В. Развитие школьного самоуправления в условиях демократизации советского общества. Диссертация. кандидата социологических наук-М.; 1991,-206с

204. Рогозина Г.М. Взаимодействие родителей и детей в общеобразовательной школе. Диссертация.кандидата педагогических, наук.-Спб.; 1993,—243с

205. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических кол-лективах.-Хазань; Татарское книжное издательство, 1987,-117с

206. Российское образование на рубеже двух веков/ XIX—IX вв./. Монография. Под ред. С0Ф.Егорова. -М.: ИТОиП, 1996, -93 с.

207. Рубинштейн МЛ. Социально-правовые представления и самоуправление у детей.-М.: Изд-во "Право и жизнь", 1925,—183с

208. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы

209. Лазарев 3„С., АфанасьеваТ.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. /. ~М.; 1995157с

210. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике. Финансы и статистика.-М.; 1982,-с» 68-70

211. Самоуправление в общеобразовательной школе / подг. Орловой Т.В. /.-и.: МШИ, 1Э88,—60с

212. Самоуправление учащихся. Сборник статей под ред. Самсо-нова В.А.-Л.; Начатки знаний, 1925.-156с

213. Самоуправление в школах / сборник статей /.-Спб.: Образование, 1912.—166с

214. Самоуправление как средство нравственного воспитания учащихся в школе / Методические рекомендации /.-Ташкент, Узбекский НИИ педагогических наук, 1989.-37с

215. Сборник законов об образовании стран ближнего зарубежья. -М., ИТПиМИО РАО, 1.993.-257с

216. Свидерская П.З. Научные основы управления средней школой. Диссертация.о.кандидата педагогических наук^Киев; 1969 .-262с

217. Селиванова Н.Л. Педагогика коллектива. Книга в газете. Глава третья, рассказывающая о коллективе класса. Учительская газета, 1985, 15 января

218. Семенкин В,А. Ученические собрания, как одно из средств успокоения средней школы, их организация, компетенция и зада-чигКазань; типография университета, 1906,-9с

219. Семенов В Л. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой. Автореферат. доктора педагогических наук.-М.; 1987,-35с

220. Семе некий Е. Каше школьное самоуправление .-М.; Новая •Москва, 1926

221. Симонов П.В. Эмоциональный мозг.-М.; 1981

222. Совершенствование воспитательного процесса в школе / под ред. Ясниковой Л.Д. /.-М.;ЦС ПО РСФСР, 1981 .-58с

223. Созонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека. Педагогика, 1993, № 2, с. 28-32

224. Сокольников Ю.П. Организация детского самоуправления в школе-гЧебоксары; Чувашское книжное издательство, 1965,-35с

225. Сокольников 1С.П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика,. 1986,-136с

226. Сорока-Росинский З.т-Т. Школа Достоевского.■-М.; Знание, 1978,-48с

227. Сорокин Н.А. Работа педагогического совета школы. Диссер тащгя. кандидата педагогических наук .-Л.; 1955,-304с

228. Справочник классного руководителя. Составитель Коротов В.М. Серия " Библиотека классного, руководителя" Просвещение, 197.9,-ЗОЗс

229. Сунцов Н.С. Научно-педагогические основы управления общеобразовательной школой / внутришкольный аспект /. Диссертация. доктора педагогических наук.-М.; 1981 .-408с

230. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.—М. ; Молодая гвао-дия, 1971 ,-336с

231. Сухомлинский В Д. Методика воспитания коллектива.-М.; Просвещение, 1981,—192с

232. Сыромятников А. Сборник действующих распоряжений Министерства народного просвещения о родительских комитетах и собраниях при мужских и женских гимназиях и начальных учили-щах.-Одесса; 1916,-24с

233. Твердохлебов Н.К. Организационные формы и функции общешкольного самоуправления .-Алма-Ата; Мектеп, 1980,-68с

234. Теория и практика воспитательных систем / отв. редактор Новикова Л.И. /-М.',ИТПиМЙ0 РАО, 1993,1 кн.-142с, 2 кн.- 206с

235. Терехов БД. Управленческая деятельность в школе. Психологический аспект .-М.: 1987

236. Терский В.Н.,Кель О^С. Игра.Творчество.Жизнь.-М.; Просвещение, 1966.—304с

237. Тибор Секей. Педагогические проблемы организации и вое пи тания общешкольного коллектива. Автореферат. кандидата педагогических наук.-Л. 19'70 .-29с

238. Титков А.Ф. Педагогические проблемы развития общественных начал в управлении школьным делом в современных условиях. Автореферат.кандидата педагогических наук.-М.; 19б4„-2бс

239. Титович С.П. Организационно-правовые и финансово-экономические аспекты управления образованием в ФРГ. Советская педагогика, 1990, В 7, с. 128-134

240. Титович С.П., Алферов Ю.С. Управление школой в федеративном государствеМ.; 1992,-56с

241. Трегубова Т.М. Сотрудничество педагогов и учащихся как фактор развития ученического самоуправления. Диссертация. кандидата, педагогических наук."-Казань.г 1990. 184 с»

242. Третьяков П.И, Управление общеобразовательной школой в крупном городе. -М.: Педагогика,' 1991. 187 с. '

243. Турбовской Я.С. Взаимодействие педагогической науки и практики как основа совершенствования учебно-воспитательного процесса.Автореферат.доктора пед.наук.-М.: 1991. 51 с.

244. Турбовской Я.С.,Провоторов В.П. Диагностические основы целеполагания в образовании.-М.: ИТОиП РАО, 1995. 116 с.

245. Тюрнпуу Л. Новое мышление и перестройка управления просвещением// Совершенствование управления народным образованием в условиях демократизации советского общества, ч.1.-;/1., Гособразование СССР, 1988,-с.3-4

246. Уманский Л.К. Психология организаторской деятельности школьников.-МЛ Просвещение, 1980,-150с

247. Управление развитием школы / под ред. Поташника МЛ. и Лазарева B.C. /.-Мл Новая школа, 1995,-462с

248. Управление современной школой / под ред. Поташника М.М./. АПП ШГГП, 1992.-168с

249. Управление школой: теоретические основы и методы.-М.;1. ЦСисИ, 1997,-ЗЗЗс

250. Учеба актива ученического самоуправления в школе / Методические рекомендации /.-Кишинев; госуниверситет,1987,-60с

251. Ученическое самоуправление в школе: сегодня и завтрапод ред. Гордина ЛЛО. /.-Киев; Радянська школа, 1989г-333с

252. Файнберг Р.И. Развитие самоуправления в ученическом коллективе общеобразовательной школы. Автореферат. кандидата педагогических наук.-М.; 1985,- 17с

253. Файнберг У. Демократия и реформа системы образования в США. Советская педагогика, 19S1, J5 5, с. 135-139

254. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков.-М.; Педагогика, 1982.-224с

255. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника-М.; Педагогика, 1985,- 223с

256. Фишер М.О. О родительских, комитетах при средних учебных заведениях в России.-Спб.: тип.В.Д.Смирнова, 1912,-19с

257. Фролов П.Т. Педагогическое стимулирование общественной активности старшеклассников в деятельности школьного самоуправления. Автореферат. кандидата педагогических наук.-М.: 1973,-29с

258. Фролов П.Т. Теория и практика демократизации управления учебно-воспитательным процессом в школе. Диссертация. доктора педагогических наук.-Белгород: 1991 .-468с

259. Хозе С.Е» Взрослеть в делах.-М.; Знание, 1980,-96с

260. Хозе С.Е. Да, педагогическое руководство! Учительская газета, 1980, 13 ноября

261. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Автореферат. кандидата педагогических наук.-М.: 1996.-20с

262. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школыкак инновационный процесс .-М-; Новая школа, 1996,-61 с

263. Хлыстовский Д. Коллективная работа школы. Вестник просвещения.-;^.; 1928, J5 11-12

264. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / составитель Егоров С.Ф. /.-М., Просвещение, 1974,-527с

265. Худоминский П„В. Управление школой в условиях рынка. // Педагогика. 1995, № 3. - С 124-126

266. Черник С.К. К истории ученического самоуправления/ 1917 1931 /. Народное образование, 1965, й 12, с. 70-72

267. Что мы думаем о школе. Учительская газета, 1990, J3 24, с. 9

268. Шакуров Р.Х. Исследование социально-психологических, механизмов руководства педагогическим коллективом. Автореферат, доктора психологических наук.-Л.; 1978.-39с

269. Шакуров Р.Х. Директор школы и микроклимат учительского коллектива.-М.; Знание, 197.9, jS 3.-47с

270. Шамова Т.И, Исследовательский подход в управлении школой -М.: АПП Щ'ГГП, 19S2.-64C

271. Шамова Т.И., Загуменков ЮЛ» Развитие демократических основ в управлении школой. Советская педагогика, 1986, J5 12, с. 57-51

272. Шамова Т.Н., Нефедова К.А. Совершенствование методов и форм внутришкольного управления.-М., Советская педагогика, 1988, JS 2, с. 41-45

273. Шамардин В, Каковы конечные результаты работы школы? Воспитание школьников, 1991, JS 3, с. 4-8

274. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х т. Том 1. Изд-во АПН РСФСР ,-М.; 1963

275. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х т. Том 2»1. ПросвещениегМ., 1964

276. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х т. Том 3. -Х; Просвещение, 1964

277. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х т. Том 4. -М.; Просвещение, 1965

278. Шевляков Г. О работе школьных советов. Ежемесячный журнал ЛГОНО.-Л.: 1927, j\p 4

279. Ширвиндт Б.З. Что же есть самодеятельность в школе? Учительская газета, 1986, 11 февраля

280. Школа-коммуна Наркомпроса / под ред. Пистрака М.М. /. -M.J Педагогика, 1990,-287с

281. Школьное образование в капиталистических странах на современном этапе / отв. ред. Гончаров Л.Н. /.~М.; НИИ ОП АПН СССР, 1985,-68с

282. Школьный совет в моей жизни. Газета "За школьные советы". -М.; 1994, J& 1.-С.1

283. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания. Педагогика, 1992, В 3-4, с. 37-43

284. Щетинин М. Постижение природы человека основа педагогического мышления. Воспитание школьников, 1995, № 4,с. 2-6

285. Щуркова Н. Философическое воспитание. Воспитание школьников, 1996, iJs 2, с. 2-4

286. Эксперимент в школе: организация и управление / под ред. Поташника М.М» /.-М.; АПП ЦИТП, 1992,-214с

287. Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания и развития школьников. Автореферат. доктора педагогических наук.-М.: 1984,-32с

288. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции развития общеобразовательной школы США в 70-е годы. Автореферат. кандидата педагогических наук.-М.: 1982,-20с

289. Ямбург Е.А. Эта "скучная" наука управления. -М.: А1Ш ЦИТП, 1992. 60 с

290. Ясникога Л.Д. Вопросы управления воспитательным процессом на современном этапе. -М.: МГПИ, 1985. 63 с

291. Ясникова Л.Д. Управление воспитательным процессом в школе на современном этапе. -М.: МИШ, 1986. 51 с

292. Ященко В.Н. Педагогически© условия эффективной деятельности органов школьного самоуправления. Диссертация.кандидата педагогических наук. -Киев: 1983. -189 с

293. Bauch G. Valentin Trotzendorf und die Goldberger Schule- В., 1921

294. Bulletin officiel du Ministere de lfEducation Nationale.- B.O. special No. 4 20 mars 1986

295. Buch T. Theories of educational management. Lnd.,1986 505. Maslow A. Motivation and Personality. - N.Y., 1954

296. Das Recht der Schuler-Vertretung. Frankfurt, 1985

297. Silver P.F. Educational administration. Theoretical perspectives of practice and research. N.Y., 1983

298. The new handbook of teacher evaluation. Assessing elementary and secondary teachers. Ed. by J.Millman and

299. Darling-Hammond. Her/bury Park (Ca), 1990

300. V/orld yearbook of education 1986: the management of schools. Ed. by Eric Hoyle and Agnes McMahon. -Lnd.-N.X., 19S61. ПРИЛОЖЕН1. Российская Федерация1. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ101856, г.Москва, Центр, Чистопрудный бульвар, о196/11 от 12.02.96г.

301. Об активизации процессов создания и функционирования советов общеобразовательных учреждений

302. В соответствии с Законом Российской Федерации п0б образовании"/ ст. 35 / и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвервденным постановлением Правительства Россий1. И Б