Формирование управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Азарова, Любовь Александровна

• Азарова, Любовь Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Азарова, Любовь Александровна

Введение. 3

Глава 1. Формирование управленческой культуры педагога

I как объект педагогического исследования

Ф 1.1 Предпосылки управленческой культуры педагога в истории зарубежной педагогики.14

1.2 Предпосылки управленческой культуры педагога в истории отечественной педагогики.38

1.3 Управленческая культура как признак профессионализма педагога.56

1.4 Опыт организации научно-методической работы по формированию управленческой культуры педагога. 75

Выводы по первой главе. 92

Глава 2. Педагогическая технология формирования управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы

2.1 Концептуальные подходы к формированию управленческой культуры педагога в процессе научнометодической работы.96 Ф 2.2 Диагностико-целевой блок технологии.112

2.3 Содержательно-процессуальный блок технологии.122

2.4 Экспериментальное исследование педагогической технологии формирования управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы.139

Выводы по второй главе.164

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы»

Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия модернизировали цели работы школы. Новый уровень ее развития преобразовал роль педагога и выдвинул на первый план его управленческие функции, актуализировав теоретическую разработку и практическое применение идей самоменеджмента (В.И. Андреев, С.В. Кульневич, В.И. Лещинский) и педагогического менеджмента (JI.B. Байбородова, JI.B. Горюнова, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Немова, М.М. Поташник, М.И. Рожков, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Л.И. Фишман, Р.Х. Шакуров, Т.Н. Шамова). Новые требования к подготовке педагогов, связанные с тенденциями гуманизации и демократизации образования, обостряют вопрос о владении ими управленческой культурой (УКП).

В педагогической науке разработана технология формирования этой характеристики только в процессе профессиональной подготовки (М.А. Кононенко), хотя профессиональное совершенствование педагога осуществляется на протяжении всего периода его педагогической деятельности, составляя систему непрерывного педагогического образования. Одной из важных ее составляющих выступает научно-методическая работа в учебном заведении, направленная на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства как отдельных педагогов, так и педагогического коллектива в целом (Л.И. Дудина, Н.В. Немова, М.М. Поташник, В.Т. Рогожкин, А.П. Ситник).

Признание приоритета субъект-субъектных отношений в образовании предполагает реализацию отношений сотрудничества. Для их осуществления педагогу необходимо знание, в том числе ключевых понятий научного управления, владение умениями по управлению совместной и индивидуальной деятельностью субъектов образовательного процесса, а также знания о способах построения демократических отношений с ними, знания и умения деловой коммуникации, умения развивать свою конкурентоспособность и коммуникативно-лидерские способности. Названные элементы управленческой культуры педагога по осуществлению самоуправления, управления учебно-воспитательным процессом, соуправления в школе актуализируют формирование данной характеристики педагога и характеризуют ее как одну из целей повышения квалификации педагога.

Публикации последних лет в практико-ориентированных педагогических изданиях говорят не только об активно идущем процессе осмысления необходимости специальной подготовки педагога к осуществлению управленческой деятельности (В.М. Монахов, А.И. Нижников, Г.К. Паринова, J1.A. Токарева, С.В. Фролова), но и определяют задачу формирования у педагогов управленческой культуры как одну из ведущих современной школы и методических служб всех уровней (И. Сенновский). Появились исследования, выявляющие пути формирования некоторых отдельных знаний и умений, входящих в содержание управленческой культуры педагога: управление профессиональной карьерой учителя - О.М. Симоновская; формирование индивидуального имиджа педагога - В.Н. Черепанова, культуры управленческого общения -A.M. Баскаков; формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности - Н.П. Попова, изучение контролирующей деятельности и самоконтроля учителя - А.С. Бакиров, личностно-педагогической саморегуляции - Г.А. Качан и другие. Однако задача целостного формирования управленческой культуры педагога не вошла в цели научно-методической работы, направленной на повышение профессионального уровня педагогов.

Таким образом, в практике профессиональной педагогической деятельности обозначился ряд противоречий:

- с одной стороны, необходимость управленческой подготовки педагога в практике образовательной деятельности становится все более очевидной, а к с другой - технология формирования управленческой культуры педагога разработана только для процесса профессиональной подготовки учителя;

- с одной стороны, целью научно-методической работы является совершенствование профессиональных знаний и умений педагога, а с другой - она не рассматривается с точки зрения возможности формирования такой его важной профессиональной характеристики, как управленческая культура.

Необходимость разрешения выявленных противоречий определяет актуальность исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова технология и особенности формирования управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы?

Исходя из обозначенной проблемы, определена тема исследования: «Формирование управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы».

Цель исследования - разработать и научно обосновать педагогическую , технологию формирования управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы.

Объект исследования - процесс формирования управленческой культуры педагога.

Предмет исследования - педагогическая технология формирования управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы.

Гипотеза исследования: формирование управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы будет наиболее эффективным если:

1) рассматривать управленческую культуру педагога как признак его профессионализма, обусловленный исторически, определенный процессами гуманизации и демократизации образования, что позволяет характеризовать ее как цель повышения квалификации педагога;

2) разработать и применить в процессе научно-методической работы педагогическую технологию формирования управленческой культуры педагога как единство диагностико-целевого и содержательно-процессуального блоков, отражающих:

• концептуальные подходы к формированию управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы, включающие доминантно-позиционный подход;

• номенклатуру целей, отражающую особенности в организации научно-методической работы и целостный подход к формированию знаний, умений и ценностных ориентаций здоровьесберегающего, функционального, психологического, личностно-творческого и коммуникативного характера по осуществлению педагогом управления на различных уровнях (самоуправления, управления, соуправления);

• содержание, имеющее своим основанием единство структурно-функциональных компонентов модели управленческой культуры учителя, его реальных потребностей, выявленных в процессе диагностики сформированности этой характеристики, направленное на решение задач научно-методической работы учебного заведения и повышение профессионализма педагога;

• интерактивные методы, способствующие развитию у педагогов управленческих знаний, умений и ценностных ориентаций при реализации организационных форм научно-методической работы, так как, таким образом обеспечивается динамика уровня сформированности УКП, повышение профессионализма педагогов, демократизация и гуманизация учебно-воспитательного процесса.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить предпосылки управленческой культуры педагога в истории отечественной и зарубежной педагогики.

2. Установить взаимосвязь УКП с профессионализмом и другими профессиональными педагогическими характеристиками.

3. Определить состояние проблемы формирования управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы.

4. Разработать и обосновать концептуальные подходы к формированию управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы.

5. Разработать и экспериментально проверить в процессе научно-методической работы педагогическую технологию формирования управленческой культуры педагога.

Методологической основой исследования стали философские идеи гуманизации и демократизации образования (А.А. Бодалев, В.А. Сухомлинский); концепции производственного и педагогического менеджмента (Ю.А. Конаржевский, М.Х. Мескон, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Ф. Хедоури, Т.И. Шамова); концепции развития личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, , А.Н. Леонтьев, JI.C. Рубинштейн); системный подход к целостному 4 педагогическому процессу (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев); ведущие положения акмеологии (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин), 4 теории и психологии обучения взрослых (С.И. Змеёв, Ю.Н. Кулюткин, М.Ш. Ноулз); теория развития человека (Э. Эриксон); учение о доминанте f (А.А. Ухтомский); исследования, посвященные теории непрерывного образования (В .Г. Онушкин, Н.К. Сергеев), проблеме повышения квалификации (А.К. Маркова, Е.А. Воронкова) и системе научно-методической работы педагогов (Л.И. Дудина, Н.В. Немова, М.М. Поташник, Е.П. Тонконогая).

В исследовании использовались теоретические методы: анализ проблемы и предмета исследования, ретроспективный анализ, обобщение научных фактов; эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, беседа, интервью, изучение документов и результатов деятельности учебных заведений по организации научно-методической работы, методы педагогических измерений (анкетирование, тестирование, шкалирование), педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1999-2001 гг.) связан с уточнением методологического аппарата исследования, изучением научно-теоретической и практико-ориентированной литературы, передового педагогического опыта по организации научно-методической работы и формированию у педагогов управленческой культуры.

На втором этапе (2001-2002 гг.) разработана педагогическая технология формирования управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы, теоретически обоснованы концептуальные подходы к формированию названной характеристики, определена диагностическая программа исследования сформированности управленческой культуры педагога.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) организована апробация и экспериментальная проверка указанной технологии, проводилась систематизация и теоретическое обобщение полученных результатов, оформлялась рукопись диссертации.

База исследования: Калининградский социально-педагогический колледж, муниципальные образовательные учреждения г. Калининграда -лицей № 18, лицей № 17, СОШ № 48.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Управленческая культура педагога является исторически обусловленной характеристикой педагога, детерминированной процессами гуманизации и демократизации образования.

2. Владение педагогом управленческой культурой является признаком его профессионализма и может выступать как цель повышения квалификации педагога.

3. Формирование управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы опирается на использование доминантно-позиционного подхода, суть которого заключается в следующих положениях:

- педагог как субъект непрерывного педагогического образования на ступени повышения квалификации занимает статусно-ролевые позиции «педагог — учитель (преподаватель)» и «педагог - руководитель»;

- при формировании управленческой культуры педагога в этих позициях доминирует потребность в развитии знаний, умений и ценностных ориентаций компонентов УКП, реализуемых на уровне соуправления. Наличие доминанты объясняется сензитивностью педагогов к содержанию уровня соуправления УКП.

4. Педагогическая технология формирования управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы: в диагностико-целевом блоке отражает сущность УКП (аксиологический аспект), в содержательно-процессуальном блоке выражена в единстве структурно-функциональных компонентов модели управленческой культуры педагога, его реальных потребностей, выявленных в процессе диагностики сформированности этой характеристики; направлена на решение задач научно-методической работы учебного заведения (информационный аспект) и применяет в организации научно-методической работы с педагогами интерактивные методы (операциональный аспект).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- установлена историческая обусловленность УКП, что объективизирует необходимость разработки педагогической технологии ее формирования в процессе научно-методической работы;

- охарактеризованы особенности управленческой культуры педагога, представляющие ее как признак профессионализма, что детерминирует включение задачи формирования УКП в содержание научно-методической работы по повышению квалификации педагогов;

- как условие целостности процесса формирования УКП и повышения профессионального уровня педагога разработана и научно обоснована педагогическая технология формирования управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы, адекватная акмеологическому, андрагогическому и доминантно-позиционному подходам и включающая интерактивные методы обучения;

- доминантно-позиционным подходом обоснован акцент на формировании знаний и умений, входящих в содержание управленческой культуры педагога, реализуемых в соуправлении, для статусно-ролевых позиций «педагог-учитель», «педагог-руководитель», в результате чего выделены концептуальные основания формирования УКП в процессе научно-методической работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлением эволюции управленческого образования и предпосылок управленческой культуры педагога внесен вклад в теорию истории педагогики. Расширено содержание категории профессионализма педагога в результате характеристики содержания управленческой культуры педагога как профессионально значимого. Разработка доминантно-позиционного подхода к формированию управленческой культуры педагога в системе повышения квалификации определяет значимость исследования для педагогического менеджмента. Внесен вклад в теорию непрерывного педагогического образования: разработано содержание научно-методической работы (одной из ступеней непрерывного педагогического образования) для повышения управленческой подготовки педагога.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что использование его результатов позволяет разрешить противоречие между необходимостью владения педагогом управленческими знаниями, умениями и ценностными ориентациями и отсутствием в научно-методической работе учебных заведений и системе повышения квалификации педагогов средств и условий для формирования управленческой культуры педагога. Разработан методический комплекс для формирования УКП в процессе научно-методической работы, который включает в себя разработки к проведению различных форм научно-методической работы с использованием интерактивных методов; тематические занятия с педагогами, организованные в интерактивных формах; тематические гипертексты. Результаты исследования могут быть использованы в учреждениях общего среднего и среднего профессионального образования, в системе повышения квалификации в целях повышения профессионального уровня педагогов и эффективности научно-методической работы в учебном заведении.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на основные методологические позиции, современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки; применением комплекса теоретических, эмпирических и статистических методов исследования, адекватных его целям, объекту, предмету, гипотезе и задачам; положительными результатами эмпирической работы и их верифицируемостью; сочетанием количественной обработки данных и их качественного анализа; корреляцией полученных данных в разных экспериментальных группах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались и получили одобрение на научной конференции профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов и студентов Калининградского государственного университета (КГУ) (1999- г.); областных и городских семинарах и конференциях для учителей и руководителей школ г. Калининграда и области (2002 г.), методистов и заместителей директоров ССУЗов по научно-методической работе (г. Калининград, 2003 г.); совместной научно-практической конференции Министерства образования РФ, Управления образования администрации Калининградской области и КГУ «Совершенствование структуры школьного образования на основе возрастного подхода» (г. Калининград, 2003 г.); Всероссийской научнопрактической конференции, посвященной памяти Ю.А. Конаржевского, «Развивающее и развивающееся управление: генезис, содержание, технологии» (г. Калининград, 2003 г.); научно-практических конференциях экспериментальных учебных заведений. На материале работы защищены две дипломные и четыре курсовые студенческие работы. Результаты исследования и учебно-методические материалы внедрены в экспериментальные учебные заведения, а также используются руководителями школ и ССУЗов г. Калининграда и области.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Азарова, Любовь Александровна

Выводы по второй главе

Как показало исследование проблемы нашего научного поиска, формирование управленческой культуры педагога возможно в процессе научно-методической работы. Такая возможность определяется потенциалом данного вида педагогической деятельности в развитии у педагога управленческих знаний и умений. Разработанная педагогическая технология формирования УКП в процессе научно-методической работы своими отличительными концептуальными подходами имеет акмеологический, андрагогический и доминантно-позиционный подходы.

Суть доминантно-позиционного подхода к ФУКП в процессе научно-методической работы заключается в следующих положениях: педагог как субъект непрерывного педагогического образования на ступени повышения квалификации занимает статусно-ролевые позиции «педагог — учитель (преподаватель)» и «педагог — руководитель»; при формировании управленческой культуры педагога в этих позициях доминирует потребность в развитии знаний, умений и ценностных ориентаций компонентов УКП, реализуемых на уровне соуправления. Наличие доминанты объясняется сензитивностью педагогов к реализации педагогической карьеры и составлением представления о себе как о руководителе, что актуализирует формирование элементов УКП на уровне соуправления. В формировании УКП необходимо также учитывать реальные потребности педагога.

Основаниями процессуальной стороны технологии служит избрание интерактивных методов обучения, реализующих андрагогические принципы при формировании УКП в процессе научно-методической работы; позиции личностно-деятельностного подхода к педагогической деятельности обеспечивают формирование у педагога профессионально значимых качеств, специфичных для этого вида деятельности; системный подход обеспечивает целостное формирование УКП.

Учитывая названные подходы, нами была разработана педагогическая технология ФУКП в процессе научно-методической работы, включающая диагностико-целевой и содержательно-процессуальный блоки.

В диагностико-целевом блоке указанной технологии определены диагностические средства измерения сформированности УКП. В качестве таковых избраны: адаптированная для педагогов уровневая оценка (шкалирование) сформированности данной характеристики у будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки (М.А. Кононенко); авторские и уже известные достоверные и валидные диагностические методики, позволяющие проследить динамику формирования отдельных компонентов и уровней УКП в процессе научно-методической работы.

Постановка общих целей ФУКП определена доминантно-позиционным подходом к этому процессу. В соответствии с ним в общих целях ФУКП преобладают цели формирования аспектов управленческой культуры педагога (информационного, операционального, аксиологического) и компонентов (здоровьесберегающего, функционального, психологического, личностно-творческого, управленческой коммуникации), реализуемых на уровне соуправления. Осуществляя целостный подход к формированию % управленческой культуры педагога, на основе проведенной диагностики нами также были выделены цели формирования знаний, умений и ценностных ориентаций компонентов УКП других уровней, недостаточно развитых у педагогов.

Содержательная часть содержательно-процессуального блока технологии обеспечивает достижение поставленных целей и отражает систему знаний, умений и ценностных ориентаций структурно-функциональных компонентов модели управленческой культуры учителя на уровне соуправления, его реальных потребностей по овладению знаниями, умениями и ценностными ориентациями других уровней УКП, выявленных в процессе диагностики, и направлена на решение задач научно-методической работы.

Процессуальная часть данного блока технологии опирается на приоритетную реализацию андрагогического подхода и использование интерактивных методов обучения в организационных формах научно-методической работы.

Для формирования информационного аспекта УКП проводились теоретические семинары, семинары-практикумы, работа над научно-исследовательской темой, групповые и индивидуальные методические консультации, самообразование, предполагающие познавательную активность педагогов. Применялись такие интерактивные методы обучения, как дискуссия и полемика, ролевые и имитационные игры, социально-психологические тренинги, метод анализа конкретных ситуаций. Они обеспечили усвоение педагогами основных понятий управления, а также повлияли на развитие у них умений управлять процессами самообучения, осуществлять самоанализ и анализ деятельности своих коллег, рефлексию, навыки деловой коммуникации.

В формировании управленческих умений педагогов (уровень соуправления) наиболее эффективными оказались коллективные организационные формы научно-методической работы: научно-? методический совет, тематический педагогический совет, кафедра, методическое объединение и другие, проводившиеся с использованием коллективных творческих дел, круглого стола, ролевых, имитационных и обучающих игр, презентаций. Закрепление и систематизация знаний, умений и позитивного управленческого опыта происходили на научно-практических конференциях, итоговых проблемно-стратегических педсоветах.

Экспериментальная проверка разработанной педагогической технологии подтвердила ее эффективность. В начале эксперимента в экспериментальных группах («А», «В» и «С») и контрольной группе «D» было примерно одинаковое количество педагогов, имеющих высокий уровень сформированности УКП в целом («А» - 25,0; «В» - 36,7; «С» - 30,3; «D» - 29,3%), причем подготовленность на высоком уровне к участию в управлении учебным заведением была гораздо ниже (coyправление — 28,6; 36,7; 28,6; 25,95% соответственно), чем к управлению на других уровнях: управление учебно-воспитательным процессом — 35,7; 41,7; 33,9; 31,0%; самоуправление - 35,7; 36,7; 26,8; 27,6%.

На заключительном этапе эксперимента установлено, что у участников экспериментальных групп, в отличие от контрольной, существенно повысился уровень сформированности управленческой культуры педагога, реализуемой в соуправлении. В экспериментальных группах «А», «В» и «С» зафиксировано преобладание среднего и высокого уровней сформированности УКП, в то время как в контрольной группе «D» - низкого и среднего, при наличии нулевого. У многих педагогов экспериментальных групп составляющие УКП по соуправлению сформированы на высоком уровне (57,2; 53,3; 48,2%) и динамика составила 28,8; 16,6; 19,6%. В контрольной группе на высоком уровне динамика отсутствует.

Установлена положительная динамика и в развитии элементов УКП других уровней: самоуправления, управления учебно-воспитательным процессом. В итоге в группах «А», «В» и «С» у большей части педагогов УКП сформирована на высоком уровне (57,2; 50,0; 48,2%), тогда как у 36,2% педагогов контрольной группы осталась на среднем уровне, у 25,9% - на низком, а у 6,9% - не сформирована.

Итак, результаты экспериментального исследования подтвердили применимость, оптимальность и результативность предложенной педагогической технологии и основные положения выдвинутой гипотезы.

Заключение

Настоящее исследование решает актуальную задачу формирования управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы и направлено на разрешение противоречия между признанием в педагогической теории и практике управленческой роли педагога и необходимости в связи с этим совершенствования его управленческих знаний, умений, ценностных ориентаций и отсутствием в научно-методической работе, направленной на повышение квалификации педагога, цели формирования управленческой культуры педагога и технологии этого процесса. Таким образом, исследование направлено не только на удовлетворение потребностей педагогической практики, но и вносит вклад в развитие педагогической теории.

В результате решения задач, поставленных в диссертационной работе, мы пришли к следующим выводам:

1. Управленческую культуру педагога необходимо рассматривать как детерминированную предшествующей эволюцией педагогической теории и практики и траекторией развития демократических и гуманистических тенденций в обществе характеристику педагога, что квалифицирует ее как исторически обусловленную. В ходе решения первой задачи были проанализированы источники истории педагогической мысли и научная литература по выявлению предпосылок формирования управленческой культуры педагога в истории отечественной и зарубежной педагогики. В итоге было установлено, что такими предпосылками являются: накопление практического опыта организации процесса обучения и воспитания, управления педагогом собой и соуправления; зарождение идеи управляемости учебно-воспитательного процесса, ее теоретическое осмысление и практическое воплощение в истории педагогики; становление школьной организации с присущей ей управленческой иерархией, регламентация государством управления образовательными учреждениями; операциональный аспект); осознание управленческого начала в профессии педагога, необходимости осуществления самоуправления, которое восходит к религиозной педагогике; создание средневековыми европейскими университетами прецедента и традиции участия педагогов в управлении учебным заведением; подъем общественно-политических и демократических движений, способствовавших осознанию ценности учительского соуправления (аксиологический аспект); теоретическая разработка и научное обоснование элементов изучаемой нами характеристики, которая связана со становлением педагогической науки и ее методологии, развитием других областей науки, гуманистических идей, педагогическими взглядами философов и педагогов Античности, Средневековья, Нового и Новейшего времени, а также с тенденцией интеграции элементов различных областей знания, в результате которой стало возможным появление и развитие идей педагогического менеджмента, самоменеджмента и завершение целостного теоретического оформления понятия «управленческая культура педагога» (информационный аспект). v

Выявлено соотношение уровней реализации УКП по степени их актуальности и теоретической разработанности в каждую историческую эпоху. Учитывая их сосуществование во все века, с известной долей условности можно констатировать, что в педагогике Древнего мира и Античности в большей степени внимание уделялось практике реализации управления индивидуальной и коллективной деятельностью учащихся; в Средневековье - самоуправлению учителя и учащихся; в Новое время, благодаря теоретической разработке вопросов управления учебно-воспитательным процессом, - воплощению идей управления в массовой педагогической практике; в Новейшее время и на современном этапе -необходимости реализации педагогом соуправления, а также научного обоснования и осуществления всех уровней УКП.

Установлена эволюция накопления управленческого опыта и его теоретического осмысления, которые позволили в различные исторические периоды педагогу иметь тот или иной уровень управленческого образования. Для достижения целостности картины в качестве общей логики исследования этого вопроса выступило одно из положений философии образования Б.С. Гершунского об образовании как о результате. В итоге данная эволюция представлена как линия: возможное приближение педагога к управленческой грамотности (Древний мир и Античность), наличие управленческой грамотности (Средневековье), управленческой образованности (Новое время), управленческой компетентности (Новейшее время), управленческой культуры (современность). Необходимо подчеркнуть условность соотнесения каждой образовательной ступени с этапами историко-педагогического процесса. Жесткого разделения этих этапов быть не может, так как они по сути своей взаимозависимы и взаимодополняемы. Обозначенные этапы отражают лишь общее направление развития управленческого образования.

2. На этапе решения второй задачи установлена взаимосвязь управленческой культуры педагога с профессионализмом и другими профессиональными педагогическими характеристиками. Был проведен теоретический анализ научных понятий «профессионализм», «профессиональная компетентность», «готовность» педагога к осуществлению педагогической деятельности, «деятельность», «профессионально-педагогическая культура» и ряда других. Выявлена связь управления с категорией «педагогическая деятельность». Раскрыта необходимость управленческих знаний, умений и ценностных ориентаций педагога для осуществления им педагогической деятельности по отношению к себе, реализации учебно-воспитательного процесса и участия в управлении учебным заведением, а также их детерминированность требованиями, которые предъявляются современной системой образования к педагогу.

Установлена взаимосвязь УКП с профессионально-педагогической культурой. При более подробном изучении онтологических характеристик субкультур профессионально-педагогической культуры мы выявили корреляцию некоторых из них с управленческой культурой педагога. Все это свидетельствует о профессиональной значимости управленческой культуры педагога, определяет ее как один из признаков профессионализма и позволяет рассматривать в качестве цели повышения квалификации педагога.

3. Решение третьей задачи диссертационного исследования дало возможность определить состояние проблемы формирования управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы. Анализ опыта организации научно-методической работы по формированию управленческой культуры педагога позволил выявить наличие потребности в овладении педагогами управленческой культурой, существующей в педагогической практике, о которой говорят попытки развития некоторых составляющих УКП. Определен также достаточно высокий уровень сформированности УКП на уровне управления учебно-воспитательным процессом, при слабой теоретической подготовке в области педагогического менеджмента, способствующей глубокому осознанию процесса управления и его организации на научной основе, а также недостаточное понимание необходимости специальной подготовки педагога к осуществлению соуправления. Установлено, что научно-методическая работа является одной из тех сфер деятельности учебного заведения, где соуправление развито наиболее широко. Здесь соуправление не только возможно, но и необходимо, так как некоторые формы научно-методической работы являются одновременно и организационными формами соуправления. Таким образом, научно-методическая работа имеет потенциал с точки зрения формирования УКП, реализация которого значительно расширяет ее содержание за счет дополнения профессионально важными сведениями, восполняющими проблемы в имеющихся у педагогов управленческих знаниях и умениях. Итак, отсутствие в научно-методической работе целостного подхода к формированию управленческой культуры педагога вызвало необходимость определения концептуальных подходов процесса ФУКП и создания соответствующей педагогической технологии.

4. Решение четвертой задачи диссертационного исследования определило необходимость разработки концептуальных подходов к формированию управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы. Концептуальную базу технологии ФУКП составили гуманистический, личностно-деятельностный, системный подходы. Отличительными для данной технологии являются следующие. Акмеологический подход позволяет рассматривать УКП как признак профессионализма, а формирование управленческих знаний, умений и ценностных ориентаций - как цель повышения квалификации педагога и научно-методической работы. Андрагогический подход дает возможность организовать процесс ФУКП в соответствии с закономерностями и принципами теории обучения взрослых, включив в него интерактивные методы обучения, что обусловливает его максимальную эффективность. Доминантно-позиционный подход определил формирование управленческих знаний, умений и ценностных ориентаций уровня соуправления УКП как приоритетную цель технологии. Указанная доминанта целей технологии обеспечивается сензитивностью педагогов в статусно-ролевых позициях «педагог-учитель (преподаватель)», «педагог-руководитель» к реализации педагогической карьеры и составлению представления о себе как о руководителе. Это не означает автоматическое и полное исключение из целей технологии цели формирования управленческих знаний и умений, реализуемых на уровнях самоуправления и управления, так как необходимо также учитывать реальные потребности педагога.

5. Решение пятой задачи диссертационного исследования потребовало разработки педагогической технологии формирования управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы. Названная технология разработана и представлена как целостное, системное единство диагностико-целевого и содержательно-процессуального блоков, отражающих специфику концептуальных подходов, новое содержание научно-методической работы и инновационную деятельность в образовании.

В целевой части диагностико-целевого блока технологии постановка общих целей ФУКП определена доминантно-позиционным подходом к этому процессу. В соответствии с ним в общих целях ФУКП преобладают цели формирования аспектов управленческой культуры педагога (информационного, операционального, аксиологического) и компонентов (здоровьесберегающего, функционального, психологического, личностно-творческого, управленческой коммуникации), реализуемых на уровне соуправления. Осуществляя целостный подход к формированию управленческой культуры педагога, на основе проведенной диагностики, также были выделены цели формирования знаний, умений и ценностных ориентаций компонентов УКП, реализуемых на других уровнях, недостаточно развитых у педагогов.

В диагностической части диагностико-целевого блока технологии наряду с использованием системы уровневой оценки сформированности данной характеристики у будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки, примененной нами при анализе результатов диагностической методики, представляющей обработку результатов шкалирования УКП (М.А. Кононенко), нами были разработаны и подобраны уже известные достоверные и валидные диагностические методики, позволяющие проследить динамику формирования УКП в процессе профессиональной подготовки.

Содержательная часть содержательно-процессуального блока технологии обеспечивает достижение поставленных целей и отражает систему знаний, умений и ценностных ориентаций структурно-функциональных компонентов модели управленческой культуры учителя на уровне соуправления, а также на уровнях самоуправления и управления учебно-воспитательным процессом, в зависимости от реальных потребностей педагога, выявленных в процессе диагностики. Содержание технологии направлено на решение задач научно-методической работы. Достижение такой цели обеспечивается расширением содержания научно-методической работы, которое отражено в методическом комплексе, обеспечивающем реализацию научно-методической работы в целях формирования управленческой культуры педагога.

Процессуальная часть данного блока технологии опирается на приоритетную реализацию андрагогического подхода и использование интерактивных методов обучения в организационных формах научно-методической работы. Для формирования информационного аспекта УКП проводились теоретические семинары, семинары-практикумы, педагогические чтения, работа над научно-исследовательской темой, групповые и индивидуальные методические консультации, самообразование, предполагающие активную познавательную позицию педагогов. В названных организационных формах НМР применялись такие интерактивные методы обучения, как дискуссия и полемика, ролевые и имитационные игры, социально-психологические тренинги, метод анализа конкретных ситуаций («case studies»). Они помогли педагогам усвоить такие понятия, как «управленческие функции», «ролевое поведение», «соуправление», «организационная культура», «конкурентоспособность» и другие, а также повлияли на развитие у педагогов умений управлять процессами самообучения, осуществлять самоанализ и анализ деятельности своих коллег, рефлексию, навыки деловой коммуникации.

Методическим обеспечением при этом, в том числе и процесса самообразования, служили гипертексты, обеспечивающие не только теоретическую подготовку педагогов в освоении УКП, но и систематизацию полученных знаний. Нами было подготовлено большое количество гипертекстов по темам: «Управление: понятие, сущность и функции в образовании», «Содержание управленческой культуры педагога», «Управленческие функции руководителя школы», «Ролевое поведение педагога», «Соуправление: понятие, уровни, организационные формы, значение», «Карьера педагога», «Особенности психологии педагогического коллектива», «Адаптация: понятие, сущность, стадии процесса адаптации»,

Делегирование полномочий», «Профессиональные требования к здоровью подчиненных» и другие.

В формировании управленческих умений педагогов на уровне соуправления большую роль сыграли такие организационные формы НМР, как научно-методический совет, тематический педагогический совет, кафедра, методическое объединение, психолого-педагогический консилиум, научно-практические лаборатории, научно-образовательные сообщества, проводившиеся с использованием таких интерактивных методов обучения, как коллективное творческое дело, круглый стол, ролевые, имитационные и обучающие игры, презентации, метод анализа конкретных ситуаций.

Закрепление и систематизация знаний, умений и позитивного опыта по усвоению содержания управленческой культуры педагога (аксиологический аспкт) происходили с использованием таких организационных форм НМР, как научно-практическая конференция, итоговый проблемно-стратегический педсовет, где в форме научных сообщений были изложены основные результаты формирования и освоения этой личностной и индивидуальной характеристики педагога как субъекта процесса управления. В целом использование интерактивных форм организации учебной деятельности можно рассматривать как эффективное средство формирования управленческой культуры педагога.

Эмпирическая часть исследования проводилась в Калининградском социально-педагогическом колледже, муниципальных образовательных учреждениях г. Калининграда - лицее № 18, лицее № 17, школе № 48. Подтверждено, что названная технология позволяет добиваться формирования высокого уровня УКП, а также стимулировать мотивацию педагогов к осуществлению соуправления.

На констатирующем этапе эксперимента у участников контрольной и экспериментальных групп уровень сформированности управленческой культуры педагога примерно одинаковый. Знания и умения всех компонентов УКП, реализуемых на уровне соуправления сформированы хуже, чем на уровнях самоуправления и управления учебно-воспитательным процессом.

Результаты заключительного этапа эксперимента показали, что педагоги экспериментальных групп имеют более высокий уровень УКП в соуправлении, в отличие от контрольной группы. В экспериментальных группах «А», «В» и «С» превалирует средний и высокий уровень УКП, а в контрольной группе «D» - низкий и средний. Так, у многих педагогов экспериментальных групп эти элементы УКП сформированы на высоком уровне (57,2; 53,3; 48,2%) и динамика составила 28,8% (то есть высокий уровень обнаружили в 2 раза больше педагогов); 16,6; 19,6%. В контрольной группе на высоком уровне динамика отсутствует.

Положительная динамика наблюдается и в развитии составляющих УКП, реализуемых на других уровнях, формирование которых не вошло в цели эксперимента. Таким образом, в группах «А», «В» и «С» у большей части педагогов УКП сформирована на высоком уровне (57,2; 50,0; 48,2%), тогда как 36,2% педагогов контрольной группы осталась на среднем уровне. *

Результаты экспериментального исследования обработаны с помощью методов математической статистики (критерий «X2»), что доказывает р статистическую значимость данных и подтверждает результативность разработанной педагогической технологии формирования управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы и основных положений выдвинутой гипотезы.

Таким образом, в исследовании были расширены общетеоретические представления об управленческой культуре педагога как о его профессионально значимой исторически обусловленной характеристике, научно обоснованы возможности формирования данной характеристики педагога в процессе научно-методической работы при осуществлении доминантно-позиционного подхода к развитию управленческих знаний, умений и ценностных ориентаций у педагога. В целом считаем, что в ходе работы нам удалось достичь поставленной цели, гипотеза исследования подтверждается использованием адекватных решаемой проблеме теоретических и эмпирических методов исследования и полученными данными и фактами. Это подтверждает теоретическую и практическую значимость исследования.

О научной новизне исследования свидетельствует выделение предпосылок УКП в истории отечественной и зарубежной педагогики; обоснование УКП как признака профессионализма педагога и составной части профессионально-педагогической культуры педагога; разработка доминантно-позиционного подхода к процессу ФУКП; разработка диагностико-целевого и содержательно-процессуального блоков технологии ФУКП.

В то же время проведенное исследование позволяет очертить область дальнейших научных поисков, которые могут быть связаны с проблемой формирования управленческой культуры педагога в системе повышения квалификации, углубленным изучением эволюции управленческих знаний, умений и ценностных ориентаций в истории педагогики, актуализацией мониторинга управленческой культуры педагога как фактора оптимизации управления образованием. «■■

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Азарова, Любовь Александровна, 2003 год

1. Абдуллина С.К. Инновационные формы организации методической работы школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000. - 21 с. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / АН СССР. Ин-т психологии. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Авво Б.В. Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 18 с.

3. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72 - 75.

4. Азариашвили С.Г. Научно-методическая работа педагогов в совершенствовании образовательной системы в условиях малого города: Дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2000. - 168 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Знание, 1989. - 432 с. Андриенко Е.В. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя // Педагогическое образование и наука. - 2002. - № 4. - С. 62 - 68.

6. Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 66 - 70.4

7. Анучина Л. Как построить соуправление // Народное образование. — 2002. № 7. - С. 96-97.

8. Аристотель. Сочинения: В 4 т. / Пер. с древнегреч.; Общ. ред. А.И. Доватура. -М.: Мысль, 1984.

9. Ахтамзян Н.А. Дискуссия в немецком обществе об образовательной политике в Германии // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 67 -74.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

11. Бакиров А. С. Контролирующая деятельность и самоконтроль учителя в , условиях инновационной школы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Казань, 2001.-16 с.

12. Баскаков A.M. Формирование культуры управленческого общения у ^ руководителей и учителей общеобразовательных школ: теория и практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Челябинск, 1999. 51 с. I

13. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1996. 31 с.

14. Бережнова Е.В. Содержание и способы формирования методологической культуры у будущих учителей в процессе преподавания педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 22 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-120 с.

16. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. — 413 с.

17. Блаватская Т. В. Интеллигенция эпохи античности. М.: Просвещение, 1992.- 168 с.4

18. Бодалев А.А Психология общения: Избр. психол. труды / Акад. пед. и социал. наук. Моск. психол.-соц. ин-та. М.; Воронеж: Ин-т практической психологии; НПО «МОДЭК», 1996. — 255 с.

19. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37 - 43.

20. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя / Под ред. Т.Г. Браже. СПб.: ИОВ РАО, 1992. - 86 с.

21. Буева И.И. Идеи гуманизации внутришкольного управления в наследии В.А. Сухомлинского и их значение для современной школы: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1996. - 180 с.

22. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). -М.: Педагогика, 1991. 268 с.

23. Вербицкая Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта // Педагогика. — 2002. № 6. - С. 14 -19.

24. Веретенникова Л.А. Обучение менеджеров образования истории науки управления (в многоуровневой системе педагогического образования): Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1996. - 185 с.

25. Волкова Л.С. Организационно-педагогическая система развития компьютерной культуры педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1997. 16 с.

26. Воробьев Н.Е., Иванова Н.В. Модернизация учебного процесса в средней школе Германии // Педагогика. 2002. - № 7. - С .96 - 106.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. — 1

28. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

29. Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Флинта, 1998.-432 с.

30. Гимпель Н.Л. Формирование коммуникативной компетентности учителя средствами социально-психологического тренинга: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2003. — 21 с.ф

31. Горюнова Л.В. Овладение знаниями и умениями педагогического менеджмента как фактор повышения качества подготовки учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1999.-23 с.

32. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций / Калинингр. ун-т. — Калининград, 1996. — 106 с.

33. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. - 572 с.

34. Гребенюк Т.Б. Формирование индивидуальности студента в процессе профессиональной подготовки: Дис. . д-ра. пед. наук. Ярославль, 200(0. -452 с.

35. Григорьева А. Профессиональное развитие педагога как воспитателя в условиях школы // Народное образование. 2002. - № 1. - С. 100- 104.

36. Громкова М.Т. Педагогическая позиция преподавателя // Магистр i: Независимый психолого-педагогический журнал. — 1995. № 2. - С. 58-66.

37. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи позднего Средневековья и начала Нового времени (Исследования и материалы): " Сб. науч. тр. / Под ред. К.И. Салимовой, В.Г. Безрогова. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.- 200 с.

38. Данильченко М.Г. П.П. Блонский о школе и учителе. М.: Знание, 1979. — 96 с.

39. Деркач А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта: Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. «Физ. воспитание». — М.: Просвещение, 1985. 335 с.

40. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма // Социально-политические процессы, организация и управление (экономика). М., 1991.

41. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

42. Дзятковская Е.Н. Здоровьесберегающее образовательное пространство // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 3. - С. 72-74.

43. Добротворский И.Л. Менеджмент. Эффективные технологии. Учеб. пособие. М.: ПРИОР, 2002. - 464 с.

44. Дубников В. Как сделать методическую работу в школе, направленной на развитие учителя? // Народное образование. 1999. - № 7/8. — С. 125-132.

45. Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа (гимназия): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. — 26 с.

46. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: Изд-во Академии пед. наук СССР, 1963. - 510 с.

47. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с. *

48. Зайцев В. Диагностико-технологическое управление процессом обучения // Народное образование. 2000. - № 7. - С. 70-77.

49. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение. 4.1. — М.: Логос, 1992. - 128 с.

50. Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль

51. Исследования и материалы): Сб. науч. тр. / Под ред. К.И. Салимовой, В.Г. Безрогова. -М.: Изд-во АПН СССР, 1989. Вып. 1 4.1. - 136 с.

52. Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога: Учеб. пособие. — М.: АПКиПРО, 2002. 104 с.

53. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 69 - 73.

54. Змеев С.И. Основы андрагогики. М.: Флинта; Наука, 1999. - 152 с.

55. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М.: Педагогика, 1989. 206 с.

56. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. 208 с.

57. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: Учеб. пособие. — 2-е изд., испр. и доп. М.: ТОО «Остожье», 1999. - 336 с.

58. Каган М.С. Философия культуры / Акад. гуманитар, наук и др. СПб., 1996.-415 с.

59. Калуве Э.Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения / Пер. с англ. Е.Н. Максимовой Калуга: Изд-во Калужского ин-та социологии, 1993. - 240 с.

60. Каменская В.Г. Социально-психологические основы управленческой деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. 160 с.

61. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 190 с.

62. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - 540 с.

63. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1995. - 18 с.

64. Кевля Ф. Психолого-педагогический консилиум: управленческий аспект // Народное образование. 2002. - № 7. - С. 98 - 106.

65. Кирикова 3.3. Выбор оснований при проектировании педагогической технологии // Школьные технологии. 2000. - № 6. - С. 61 — 65.

66. Киселев Н.М. Управление процессом адаптации и социализации студентов педколледжа // Среднее профессиональное образование. 2001. -№ 1.-С. 23-25.

67. Коджаспирова Г.М. История и философия образования в таблицах и ф схемах. М.: Изд-во МГОПУ, НОУ, 1998. - 302 с.

68. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2000.-176 с.

69. Кокарева З.А. Педагогические условия развития профессиональных ценностей учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. — 18 с.

70. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // * Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84 - 89.

71. Ф 79. Коменский Я.А. Избранное / Пер. с чеш.; Сост., авт. предисл. , И. Д. Чечель. — М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. 224 с.

72. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Науч.-метод. объединение «Творческая педагогика», малое предприятие «Новая * школа», 1993. - 139 с.

73. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного f процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

74. Кононенко М.А. Формирование управленческой культуры учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. -Калининград, 2002. 196 с.

75. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студ. пед. ин-тов. Изд. 4-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1974. - 447 с.

76. Конфуций и его школа / Сост. и авт. предисл. В.В. Малявин. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 176 с.

77. Корнетов Г.Б. История образования и педагогической мысли: Учеб.-ф метод, комплекс. Часть 1: Первобытная эпоха конец ХУ1 века. - М.: ^ Изд-во УРАО, 2002. - 196 с.

78. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

79. Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы. 2-е изд. / Пер. с нем. В. Загвоздкина. -М.: Парсифаль, 1993. 40 с.

80. Кривоборский В.Е. Развитие культуры педагогической деятельности учителей средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999.-22 с.

81. Криулина А.А. Профессиональная культура и система психологической подготовки учителя. Макроэргономический подход: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 59 с.

82. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 183 с.

83. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 175 с.

84. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в* мыслительной деятельности взрослых учащихся / АПН СССР, НИИ общего образования взрослых. — М.: Педагогика, 1971. — 111 с.

85. Курдюмова И.М. Подготовка кадров управления образованием за рубежом // Педагогика. 2002. - №3. - С. 98 -105.

86. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России^ (X начало XX в.): Учеб. пособие. - М.: Изд. дом «ФОРУМ», 1998. - 584 с.

87. Лейтес Н. С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии. М., 1978.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

89. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

90. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. — М.: Просвещение; Владос, 1995. 240 с.

91. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2001. - 34 с.

92. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М: Прометей; Юрайт, 1998.-464 с.

93. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. / АПН РСФСР; Ин-т теории и истории педагогики; Редкол.: И.А. Каиров (глав, ред.) и др. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1958.

94. Макарова Т.Е. Содержание и методы обучения будущих учителей культуре педагогического диагностирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 1998. - 22 с.

95. Малитиков Е.М. Концептуальные основы образования взрослых // Право и образование. 2001. - № 2. - С. 35-40.

96. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

97. Межуев В.М. Философия культуры как специфический вид знания о культуре // Alma mater: Вестник высшей школы. 2000. - № 5. -С.11-14.

98. Мескон М.Х., Альберт М, Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. -М.: Дело, 1998.-800 с.

99. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

100. Молл Е.Г. Менеджмент. Организационное поведение: Учеб. пособие. -М.: Финансы и статистика, 1998. 160 с.

101. Монахов В.М., Нижников А.И. Проектирование траектории становления будущего учителя // Школьные технологии. 2000. - № 6. - С. 66-83.

102. Мухаметзянова В.Ш. Формирование психологической культуры учителя: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1996. - 171 с.

103. Наперов В.А., Скориков С.В. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя и формирование профессиональной компетентности студента // Специалист. 1999. - № 3. - С. 12-13.

104. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 2-е изд. - М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995.

105. Немова Н. Модель и условия демократического управления школой // Народное образование. 2000. - № 7. - С. 84 - 96.

106. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М.: Сентябрь, 1999.- 176 с.

107. Никулина Н.Ф., Квитко Л.А. Формирование инновационной деятельности преподавателя // Специалист. 2002. -№12. - С. 17-18.

108. Озерной Д.А. Управленческая культура в современной России (философско-антропологический аспект): Дис. . канд. философ, наук. -Ростов н/Д., 1999. 125 с.

109. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917 -1980 гг.) / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. М.: Педагогика, 1986. — 288 с.

110. Паринова Г.К., Фролова С.В., Токарева Л.А. Соуправление — условие модернизации системы образования // Школьные технологии. — 2002. -№6.-С. 146-149.

111. Педагогика народов мира: История и современность / Авт. междунар. проекта К. Салимова, при участии Н. Додде. — М.: Педагогическое-общество России, 2000. 568 с.

112. Педагогика:Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

113. Песталоцци. Избранное / Сост., авт. вступ. ст. В.М. Кларин. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 224 с.

114. Петрушина Н.В. Роль кафедр и научно-методического совета в системе управления общеобразовательной школой // Сборник работ молодых ученых МГПУ / Сост. Н.М. Чалов. -М.: МГПУ, 2001.-Вып. 7- С. 160-163.

115. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета // Педагогика. — 2002. -№9,- С. 22-27.

116. Платон. Собрание сочинений: В 4 т. / Общ. ред. А.Ф. Лосева, В.Ф. Асмуса, А.А. Тахо-Годи; Пер. с древнегреч. М.: Мысль, 1993.

117. Полубояров Б. На пути к демократической школе // Народное образование. 1989. - № 10. - С. 24-30.

118. Попова J1. Имидж современного педагога // Народное образование. — 2003.- № 2. С. 234 - 237.

119. Попова Н.П. Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. В. Новгород, 1999. - 19 с.

120. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. — М.: Просвещение, 1991.-191 с.

121. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой,

122. B.М. Снеткова. СПб.: Речь, 2001. - 448 с.

123. Притыко Н.Н. Развитие эстетической культуры учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1997.-18 с.

124. Профессия учитель: (Беседы с молодыми учителями) / В.Г. Онушкин,

125. C.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин и др.; Под ред. В.Г. Онушкина и др.; АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. — М.: Педагогика, 1987.- 193 с.

126. Прохорова О. Школьные методические службы // Народное образование. -1999.-№7/8.-С. 139-144.

127. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

128. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования / Под ред. Е.А. Воронковой. — М., 1994. — 136 с.

129. Равкин З.И. Педагогика Царскосельского Лицея Пушкинской поры (18111817 гг.): Историко-педагогический очерк. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. -130 с.

130. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. — 416 с.

131. Речкин Н.С. Управленческая культура: состояние и тенденции трансформации в муниципальной системе образования (социологический аспект): Дис. .канд. социол. наук. Ростов н/Д., 1998. — 170 с.

132. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 114-116.

133. Рогожкин В.Т. Принципы и содержание методической работы в школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1960. - 146 с.

134. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

135. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов; Редкол.: Э.Д. Днепров и др. М.: Большая Российская энциклопедия. - Т. 2. — М-Я.- 1999. 670 с.

136. Российская социологическая энциклопедия / Под. ред. акад. РАН Г.В. Осипова. М.: Изд. группа НОРМА-ИНФРА, 1998. - 672 с.

137. Российское образование на рубеже двух веков / Под ред. С.Ф. Егорова. -М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 1996. 95 с.

138. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии:В 2 кн.-М.:Педагогика, 1989.

139. Русанова Л.А. Оценка педагогического мастерства преподавателей // Специалист. 2002. - № 8. - С. 23.

140. Рындак В. Опыт организации научно-методической работы в школе // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 116 - 117.

141. Рябчиков В.В. Полемическое взаимодействие и эмоциональная напряженность субъектов обучения // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 2. - С. 37 -38.

142. Селевко Г. Как спланировать педсоветы // Народное образование. 1998. -№7-8. - С. 52-57.

143. Селевко Г. Нетрадиционные формы педагогических советов // Народное образование. 1998. - № 4. - С. 76-82.

144. Селевко Г. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. — М.: Народное образование, 1998. 256 с.

145. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии // Школьные технологии. 2002. - № 3. - 176 с.

146. Селезнева JI.A. Управление самостоятельной работой студентов // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 2. - С. 14-15.

147. Сенновский И. Противоречия в организации учебной деятельности школьников // Народное образование. 2003. - №2. — С. 120 - 125.

148. Сергеева O.JI. Инновации необходимая составляющая в работе колледжа // Среднее профессиональное образование. — 2000. - № 6. -С. 34-36.

149. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

150. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. общество России, 1999. - 427 с.

151. Симоновская О.М. Организационно-педагогические условия управления профессиональной карьерой учителя средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 17 с.

152. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.-156 с.

153. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. -96 с.

154. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 4 - 9.

155. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. М.: Логос, 2000. — 422 с.

156. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.

157. Сластенин. М.: Изд. дом Магистр-Пресс, 2000. - 488 с.

158. Советский энциклопедический словарь / Науч.-ред. совет: A.M. Прохоров (пред.). — М.: Сов. энциклопедия, 1981. 1600 с.

159. Современная управленческая культура: пути формирования в процессе допрофессиональной подготовки учащихся в гимназии: Учеб. пособие. — М.; Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1999.-200 с.

160. Соколов П.П. История педагогических систем. Изд. 2-е. — Пг.: Издание B.C. Клестова, 1916.-708 с.

161. Сотникова С.И. Управление карьерой: Учеб. пособие. — М.: ИНФРА-М, ' 2001.- 408 с.

162. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Рос. пед. агентство, 1997.- 147 с.

163. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения.- М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Флинта, 1998.-368 с.

164. Старцев Г.Н. Самоконтроль физической подготовленности как элемент профессиональной культуры будущего специалиста // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 10. — С. 20-21.

165. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997. — 524 с.

166. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1979. 369 с,

167. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики // Профессиональное образование. Казань, 1995. - № 1.

168. Тамарская Н.В., Русакова С.В. Социальное партнерство в образовании: Пособие для руководителей образовательных учреждений. — Калининград: Изд-во КГУ, 2002. 24 с.

169. Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 19 с.

170. Терентьева В.Г. Опыт развития педагогического творчества // Специалист.- 2002. № 12.- С. 19.

171. Толковый словарь по управлению. -М: Алане, 1994-252 с.

172. Толковый словарь русского языка: В 4 т./ Сост. В.В. Виноградов, Т.О. Винокур, Б.А. Ларин и др.; Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Русские словари, 1994.

173. Тонконогая Е.П. Современные инновации в деятельности и повышении квалификации организаторов народного образования // Инновации в образовании и повышение квалификации педагогических кадров. -Казань, 1997.-С. 13-22.

174. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1995. — 204 с.

175. Трохимец А.В. Становление и реализация идей педагогики индивидуальности в системе высшего образования: Дис. .канд. пед. наук. Калининград, 2001. - 158 с.

176. Удальцова М.В. Социология управления: Учеб. пособие. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2001.-144 с.

177. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева.- М.: Новая школа, 1995. 464 с.

178. Ухтомский А.А. Доминанта. СПб.: Питер, 2002. - 448 с.

179. Ушинский К.Д. Избранное / Сост., авт. предисл. П.А. Лебедев. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 223 с.

180. Федулова Т.А. Формирование здорового образа жизни студентов через создание и апробацию здоровьесберегающих технологий // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 11. - С. 24-26.

181. Философия и история образования: Методические рекомендации к проведению семинарских занятий для студентов факультета педагогики и психологии / Сост. Н.В. Тамарская, М.А. Жаховская, J1.A. Азарова. — Калининград: Изд-во КГУ, 2001. 36 с.

182. Фишман Л.И. Как не надо управлять школой / Библиотека ж. «Директор школы». М.: Сентябрь, 2000. — Вып. №1 — 160 с.

183. Флит Н.В. Школа в России в конце XIX начале XX вв. Государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат: Метод, пособие. - Л.: Ленингр. предприятие «Экстерн», 1991. — 97 с.

184. Хиллиг Г. Лаборатория и сцена воспитателя А.С. Макаренко // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 175 -182.

185. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и авт. вводн. ст. А.И. Пискунов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. — 528 с.

186. Хрестоматия по истории педагогики: Для высш. пед. учеб. завед. / Под общ. ред. С.А. Каменева. 2-е изд. Т.1: Античный мир. Средние века. Начало нового времени / Сост. И.Ф. Свадковский. - М.: Учпедгиз, 1936. -639 с.

187. Цицерон Марк Туллий. Три трактата об ораторском искусстве / Под ред. М.Л. Гаспарова. М.: Наука, 1972. - 471 с.

188. Черепанова В.Н. Формирование индивидуального имиджа педагога как средство реализации гуманистической концепции образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тюмень, 1998 . - 18 с.

189. Чикурова М. Повышение квалификации кадров в школе // Народное образование. 2001. - № 7. - С. 73 - 83.

190. Чухно А.Г. Психологическое обеспечение личностно-ориентированного образования // Специалист. 2001. - № 9. - С. 22-24.

191. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320 с.

192. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. — М.: Просвещение, 1990.- 208 с.

193. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-320 с.

194. Шапошникова А.П. Научно-педагогические кадры высшей школы. М.: Педагогика, 1987. - 80 с.

195. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

196. Шеховская Н.Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Белгород, 1997. 23 с.

197. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. — Ростов н/Д.: Феникс, 1999. 544 с.

198. Шишкова Л.А. Особенности методической работы с педагогами, -осуществляющими разные типы УВП // Школьные технологии. 2000. -№ 6. - С. 53-60.

199. Школа и педагогическая мысль Средних веков, Возрождения и начала Нового времени (Исследования и материалы): Сб. науч. тр. / Под ред. К.И. Салимовой, В.Г. Безрогова. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. -285 с.

200. Штейнберг В.Э. Управление учебной познавательной деятельностью // Школьные технологии. 2002. - № 4. - С. 17- 24.

201. Щекатунова А. Лаборатория мастерства // Народное образование. 1998.- №4. С. 83-84.

202. Юргулевич В.М. Научно-методическая работа в колледже // Начальная школа. 2001. - № 12. - С. 85-86.

203. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 160 с.

204. Ястребицкая А.Л. Средневековая культура и город в новой исторической науке. М.: Интерпракс, 1995. - 412 с.

205. Beard R. Teaching and Learning in Higher Education. Harmondsworth, 1976.

206. Hawley W., Vallis L. The Essentials of Effective Professional Development // Darling-Hammond L. et al. (eds.). Teaching as the Learning Profession. San Francisco, 1999.

207. Jarvis P. Adult and Continuing Education: Teory and Practice. London. N.Y., 1995.

208. Knowles M. Andragogy. An Emerging Technology for Adult Learning // Edwards R., Hanson A., Raggatt P. (eds). Boundaries of Adult Learning.-London; N.Y., 1996.

209. Knox A.B. Adult Development and Learning. San Francisco, 1977.

210. Schon D.A. The Reflective Practitioner. N.Y., 1983.

211. Sweeney J. Secondary school culture: The effects of decisionmaking « participations on teacher satisfaction // High school j. Chapel Hill, 1993. -Vol. 76.-№ 2.-P. 94-99.