Пути реализации индивидуального подхода в процессе нравственно-волевой подготовки будущего офицера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мирошниченко, Сергей Иванович

• Мирошниченко, Сергей Иванович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мирошниченко, Сергей Иванович

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические основы индивидуального подхода в подготовке будущего офицера.

§1.Психологические основы индивидуализации учебновоспитательного процесса.

§2. Проблема индивидуального подхода в педагогической литературе и исследованиях.

§3 .Индивидуальные особенности личности и их учет в учебно-воспитательном процессе.w •

Выводы.

Глава П.Осущесгеление индивидуального подхода в учебном процессе подготовки будущего офицера.

§1. Разработка структурной модели нравственно-волевой подготовки подготовки обучаемых.

§2.Формы и методы реализации индивидуального подхода в процессе нравственно-волевой подготовки офицеров.

§3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по нравственно-волевой подготовке офицеров.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Пути реализации индивидуального подхода в процессе нравственно-волевой подготовки будущего офицера»

Процесс формирования личности будущего офицера в современных условиях развитая общества требует учета ряда факторов, которые определяют основные направления организации учебно-воспитательного процесса. Прежде всего, следует отметить, что сложные социально-экономические условия развития общества вызвали целый ряд негативных ^ последствий - снижение престижности военных специальностей, длительные задержки с выплатами заработной платы и довольствия, отсутствие общественной поддержки со стороны средств массовой информации и т.д. С другой стороны необходимо отметить важность и особую роль армии и правоохранительных органов в борьбе с коррумпированностью и криминализацией, поддержанием мира и спокойствия в «горячих точках» страны и мира. Поэтому обращение к проблеме формирования личности % будущего офицера выступает в качестве сложной психолого-педагогической проблемы от решения которой зависит состояние и пути развития всего общества в целом.

Следует отметить, данная проблема в современных условиях требует поиска особых путей ее решения. В качестве одного из таких направлений может выступать реализация индивидуального подхода. в процессе организации учебно-воспитательного процесса. Подготовка офицера требует * не только формирования профессионально значимых знаний и умений, но и нравственно-волевых качеств личности, которые бы позволили выполнять поставленные перед ними задачи. В этой связи индивидуальный подход, позволяющей построить работу с курсантами с учетом их индивидуальных особенностей и склонностей оказывается методологически оправданным как с психологических, так и с педагогических позиций.

Проведенный нами в процессе теоретического исследования анализ работ в этой области показывает, что проблема применения индивидуального подхода в педагогической практике привлекает все большее внимание ученых психологов и педагогов. Как показывает сделанный анализ, основные направления педагогического поиска связаны с разработкой проблемы в психологии индивидуальных различий, послужившей отправной точкой для проведения исследований в психологической и педагогической науке.

Не случайно в последние годы растет число работ в этой области, исследуется ряд аспектов, связанных с повышением эффективности учебно -воспитательного процесса на основе индивидуализации и дифференциации учебной деятельности обучаемых.

Проблема индивидуализации учебной деятельности получила развитие в психолого-педагогических исследованиях Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанского, А.З. Зака, А.А. Кирсанова, И.С. Кона, В.А. Крутецкого, А.В. Мудрика, А.В. Петровского, Б.С. Рабунского, Т.Н. Шамовой Г.И. Щукиной, B.C. Юркевич и др. Анализ работ данных авторов позволяет выделить целый ряд направлений в реализации индивидуального подхода в обучении: учет индивидуально-психологических особенностей обучаемых в процессе организации их учебной деятельности, формирование положительной мотивации учебной деятельности с ориентацией на личностные качества обучаемых, учет уровня подготовки и типа мышления и т.д.

Можно также выделить и характерные этапы в развитии исследования этой проблемы. До 60-х годов особое внимание стало уделяться неуспевающим учащимся, в 70-е годы появляются исследования в области организации индивидуальных и групповых форм работы ( В Н. Загвязинскйй, Р.Т. Иванова, Л.П. Кныш, Х.И. Лийметс, И.А.Семёнов, И М.передов и др.). Появляются исследования, рассматривающие взаимосвязь процесса индивидуализации и повышения уровня познавательной активности М.М.

Аицибор, ЛЛ. Аристова, И.Э.Унт, Д-А.Данилочкина, И.Б.Закирова, А.А.Кирсанова, ЕС. Рабунского, И.А. Чурикова и др.

Психологические основы процесса индивидуализации были разработаны в исследованиях J1.C. Выготского, Э.А. Голубевой, В.В. Давыдова, З.И. Калмыковой, В.А. Крутецкого, И.С. Лейтеса, А.М. Матюшкина, С.М. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Э. Чуковского.

Проведенный нами анализ исследований по данной проблеме привел нас к выводу о необходимости поиска возможности организации индивидуализации учебно - воспитательного процесса будущего офицера в условиях высшего военного училища. Таким образом, мы фиксируем противоречия между: необходимостью осуществления нравственно-волевой подготовки курсантов и имеющимся уровнем сформированности требуемых профессионально-значимых качеств; коллективным характером процесса обучения и индивидуальными особенностями и возможностями курсантов; наличием возможностей обеспечения индивидуализации учебно-воспитательного процесса на основе самостоятельной работы курсантов над собой.

С разрешением данных противоречий связана научная и практическая проблему: каковы условия и средства организации учебно-воспитательного процесса, применение которых обеспечит успешную индивидуализацию на основе совершенствования взаимодействия в системе «преподаватель -курсант» и самостоятельной работы курсантов.

Решение этой проблемы составляет цель исследования, тема которого «Пути реализации индивидуального подхода в процессе нравственно-волевой подготовки будущего офицера» .

Объектом исследования является учебно-воспитательной процесс подготовки курсантов современного высшего военного училища.

Предмет исследования ; условия и средства осуществления нравственно-волевой подготовки будущих офицеров на основе индивидуализации учебного процесса.

Исходя из поставленной цели и предмета исследования, на основе анализа психолого - педагогической литературы и эмпирического опыта работы преподавателей была сформулирована гипотеза: повышение качества нравственно-волевой подготовки курсантов современного военного училища на основе индивидуализации учебного процесса будет возможным при реализации следующих условий:

- изучении индивидуальных особенностей курсантов преподавателями и их учете в организации учебно-воспитательного процесса нравственно-волевой подготовки;

- осознании курсантами своих психологических особенностей в процессе нравственно-волевой регуляции профессионального становления;

- включении в содержание гуманитарного цикла теоретического материала, раскрывающего характер индивидуальных особенностей личности, их проявлений и коррекции поведения;

- путей самовоспитания профессионально-значимых качеств будущего офицера.

На основе данной гипотезы сформулированы задачи исследования: 3. Провести научный анализ психолого-педагогической литературы и исследований по проблеме индивидуализации учебного процесса.

2. Выявить условия и средства обеспечения индивидуализации учебного процесса нравственно-волевой подготовки курсантов современного высшего военного училища.

3.Осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанного подхода в условиях Московского высшего общевойскового военного командного училища.

Методологической основой исследования является диалектическая концепция развития личности, деятельностный подход в процессе обучения и воспитания, концептуальные положения об особенностях развития индивидуальности личности.

Методы исследования:

1. Теоретический метод, заключающийся в изучении, отборе и систематизации материала по данной проблеме, включающий анализ и прогноз по результатам исследования, моделирование учебного процесса.

2. Опытно-экспериментальный метод, содержащий анкетирование, наблюдение, изучение документации, программ, проведение экспериментальных занятий и их анализ, анализ результатов и их обработка.

Основные этапы исследования:

I. ( 1993 - 1994 тт. ) Изучение теоретических основ данной проблемы. Определение цели и задач исследования. Разработка методики экспериментальной работы.

П. ( 1994 - 1995 гг.) Проведение констатирующего эксперимента и обработка его результатов. Разработка экспериментальных материалов для формирующего эксперимента.

III. ( 1996 - 1998 гг. ) Проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов.

IV. (1998 - 1999 гг. ) Обобщение результатов работы, уточнение выводов, подготовка методических рекомендаций.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены условия и ^ средства осуществлен и* нравственно-волевой подготовки курсантов на основе индивидуализации учебного процесса (изучении индивидуальных особенностей курсантов, их учете в учебно-воспитательном процессе, самовоспитании профессионально-значимых качеств будущего офицера на основе осознания своих индивидуальных особенностей, включении в содержание предметов гуманитарного цикла материалов по формированию нравственно-волевых установок курсантов и др.) * Практическая значимость.

Разработаны пути и средства осуществления нравственно-волевой подготовки курсантов высшего военного училища на основе индивидуализации учебной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются четкостью методологических позиций, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью источниковой базы работы и количества участников констатирующего и формирующего эксперимента.

На защиту выносятся:

1. Особенности нравственно-волевой подготовки курсантов высшего военного лгчитштля

2. Условия и средства обеспечения индивидуализации процесса формирования нравственно-волевых установок личности курсантов (осознании курсантами своих психологических особенностей в процессе нравственно-волевой регуляции профессионального становления; включении в содержание гумз н итапного иикда теоретического материя па. г ♦ - д- i' • " ' *" « ' ' раскрывающего характер индивидуальных особенностей личности, их проявлений и коррекции поведения; путей самовоспитания профессионально-значимых качеств будущего офицера; изучении индивидуальных особенностей личности курсантов, учете их в организации учебно-воспитательного процесса). Экспериментальная база исследования.

Материалы и результаты исследования одобрены и внедрены в практику работы Московского высшего общевойскового командного училища. Апробация н внедрение результатов исследования,

Вопросы теории и практики индивидуализации обучения в процессе нравственно-волевой подготовки будущих офицеров обсуждались и были одобрещд на заседаниях кафедры военной психологии и педагогики Московского высшего общевойскового командного училища, на заседаниях лаборатории политехнического образования и проблем городской и сельской школы Института общего образования Минобразования Российской Федерации, в опубликованных статьях и методических рекомендациях.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мирошниченко, Сергей Иванович

ВЫВОДЫ по II главе

Проблема становления российского общества сегодня как никогда ранее в значительной степени зависит от его нравственного совершенствования. Динамичные социальные процессы, протекающие в нем - переход к рыночным отношениям в экономике, стремление к демократизации всех сторон общественной жизни, активизация мер по созданию правового государства, поляризация мнений и общественных движений - существенно влияют на решение проблем образования и воспитания. Новые социально-экономические отношения требуют, с одной стороны, воспитание мыслящей, деятельной, ответственной личности, а с другой, создают предпосылки для проявления личности в качестве субъекта социальных действий, отношений, что в полной мере относится и к подготовке будущего офицера в условиях современного военного училища.

Одна из главных задач изучения индивидуальных особенностей курсантов заключается в том, чтобы выводы о них строились на основе достаточного количества объективных данных, точных фактов. Эта задача наиболее актуальна в первое время работы с ними, что требует систематического, планомерного изучения воспитанников. С самого начала проявляются не только положительные особенности, но и отрицательные тенденции.

Изучение индивидуальных особенностей курсантов — процесс непрерывный, поскольку эти особенности не остаются неизменными. Меняются не только характеристики выполняемой деятельности. Наряду с формированием и совершенствованием навыков, умений и привычек происходят изменения в личности, интеллектуальной сфере курсанта, у него совершенствуется саморегуляция, в частности, он всё больше учится управлять проявлениями своего темперамента. По ряду причин неблагополучная обстановка вокруг, ненормальные отношения с товарищами и т.д.) в личности курсанта могут наблюдаться отрицательные изменения. Очень важно вовремя их заметить и учесть их в своей работе, а также провести необходимую коррекцию учебно-воспитательного процесса.

Главным звеном в решении поставленных задач исследования являлось формирование нравственно-волевых установок будущих офицеров во взаимодействии «преподаватель-курсант» на теоретических и практических занятиях и в ходе самостоятельной работы курсантов над собой.

Построение индивидуальной работы с курсантами, направленной на формирование личности с адекватной самооценкой (I группа), имеющей устойчивую нравственно-волевую регуляцию, позволило ко времени окончания училища вывести на уровень I группы до 93 % курсантов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс формирования личности будущего офицера в современных условиях развития общества требует учета ряда факторов, которые определяют основные направления организации учебно-воспитательного процесса. Прежде всего, следует отметить, что сложные социально-экономические условия развития общества вызвали целый ряд негативных последствий - снижение престижности военных специальностей, длительные задержки с выплатами заработной платы и довольствия, отсутствие общественной поддержки со стороны средств массовой информации и т.д. С другой стороны необходимо отметить важность и особую роль армии и правоохранительных органов в борьбе с коррумпированностью и криминализацией, поддержанием мира и спокойствия в «горячих точках» страны и мира. Поэтому обращение к проблеме формирования личности будущего офицера выступает в качестве сложной психолого-педагогической проблемы от решения которой зависит состояние и пути развития всего общества в целом.

Следует отметить, данная проблема в современных условиях требует поиска особых путей ее решения. В качестве одного из таких направлений может выступать реализация индивидуального подхода в процессе организации учебно-воспитательного процесса. Подготовка офицера требует не только формирования профессионально значимых знаний и умений, но и качеств личности, которые бы позволили выполнять поставленные перед ними задачи. В этой связи индивидуальный подход, позволяющей построить работу с курсантами с учетом их индивидуальных особенностей и склонностей оказывается методологически оправданным как с психологических, так и с педагогических позиций.

Проведенный нами в процессе теоретического исследования анализ работ в этой области показывает, что проблема применения индивидуального подхода в педагогической практике привлекает все большее внимание ученых психологов и педагогов. Как показывает сделанный анализ, основные направления педагогического поиска связаны с разработкой проблемы в психологии индивидуальных различий, послужившей отправной точкой для проведения исследований в психологической и педагогической науке.

Широкое и полное определение индивидуального подхода, уточняя его в общепедагогическом и дидактическом значении как важный принцип обучения и воспитания. Его реализация предполагает частичное временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения всестороннего целостного - как социально-типичного, так и индивидуально-своеобразного - ее развития.

Индивидуальный подход в учебно-воспитательном процессе означает действенное внимание к каждому курсанту, его творческой индивидуальности в условиях образовательной системы обучения по общеобязательным программам, предполагает различное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого.

Рассматривая характеристики Я у человека, нельзя не видеть, что у одних людей их Я обладает большой автономностью по отношению к воздействиям, которым они подвергаются извне, и большей способностью отстраиваться от переживаний, которые у них возникают в ответ на эта воздействия. У других их Я плохо или совсем не дистанцируется от этих переживаний и как итог, - у первых налицо всегда более ярко выступает способность к саморегуляции и самоконтролю своих поступков и действий в природной и социальной среде, а у вторых она оказывается выраженной очень слабо. И это, конечно, своим результатом имеет большую продуманность поведения у первых и, наоборот, большую импульсивность этого поведения у вторых.

Особое значение данные личностные качества оказывают влияние в профессиональной деятельности, где высокий самоконтроль и адекватная самооценка определяют успешность выполняемых профессиональных функций, и в частности, в подготовке будущего офицера. Высокий уровень морально-волевых качеств определяет настрой на совершение действий, связанных с риском для жизни.

Поэтому при характеристике индивидуальных особенностей курсантов прежде всего выделяются те, которые определяют их учебно-практическую деятельность: быстрое или медленное овладение действиями и скорость их выполнения, усиленный или слабый самоконтроль, легкое или затрудненное понимание принципов работы оборудования, склонность к строгому порядку или ее отсутствие, быстрое или медленное вхождение в процесс выполнения поставленных задач, основательное или поверхностное изучение технической документации, частые или редкие отвлечения от работы и т.д. Для осуществления индивидуального подхода к курсантам необходимо еще решить другую важную задачу; установить, какие психологические причины лежат в основе индивидуальных особенностей их работы. Необходимо выявить индивидуально-психологические различия, которые проявляются в особенностях их деятельности (заинтересованность, старательность, сообразительность и т.д.).

В исследовании определены уровни формирования нравственно-волевой подготовки курсантов связанные с профессиональной подготовкой.

Представлена структурная модель нравственно-волевой подготовки курсантов к профессиональной деятельности, которая включает две взаимосвязанные части.

Первая часть модели определяет содержание подготовки, направленное на побуждение личности к духовному росту, основанному на развитии культуры нравственных чувств, культуры разума и воли, нравственно-направленных. В данном случае понятие "культура" мы рассматриваем как единство сознания и поведения личности.

Вторая часть модели — методическая, которая способствует обучению курсантов умениям проводить социально-нравственную коррекцию поведения, осуществлять нравственную поддержку, оказывать помощь и поддержку.

Деятельность выпускника современного военного училища носит эвристический характер, требующий решения нестандартных ситуаций. Поэтому очень важно подготовить самого будущего специалиста и его сознание к правильному восприятию, постижению, осмыслению и профессионально-нравственной оценке явлений, ожидающих его и того положения, в которое он будет поставлен для принятия ответственного нравственно-положительного решения проблемы.

Хорошее знание индивидуальных особенностей курсантов невозможно без тщательного специального изучения. Если педагог четко представляет, как и на какие особенности воздействовать, то это означает, что он знает их сильные и слабые стороны, знает не только то, что сейчас проявляется в деятельности курсанта, но и его потенциальные возможности. Знание индивидуальности каждого — это важнейший аспект педагогической квалификации. Не случайно в структуре деятельности офицера в качестве важнейших способностей выделяются способности, позволяющие правильно воспринимать психологию солдата, курсанта, проникать в его внутренний мир, разбираться в его личности и временных состояниях.

Не случайно поэтому в содержание подготовки будущего офицера введен курс военной психологии и педагогики, где важнейшее значение отводится психологии личности и коллектива, методам их изучения, вопросам воспитания необходимых качеств у воспитанников. Особое значение приобретают такие качества офицера, как психологическая наблюдательность, выражающаяся в способности подмечать характерные (иногда малозаметные) признаки психологических особенностей военнослужащих и курсантов, и умение ставить психологический диагноз, проявляющиеся в склонности к психологическому анализу и объяснению действий и поступков, а также способности правильно оценивать устойчивые особенности и временные состояния учащихся.

Чтобы успешно изучать курсантов и применять знания об их индивидуальных особенностях, необходимо соблюдать определенные требования и применять различные методы. Существенная особенность психических явлений заключается в том, что они недоступны непосредственному восприятию. Мы не в состоянии непосредственно видеть или слышать черты характера, человека, его интересы, мысли и т.д. Тем не менее эти особенности изучаемы, о них можно получить определенное представление косвенным путем% через объективные показатели и данные.

Одна из главных задач вручения индивидуальных особенностей курсантов заключается в том, чтобы выводы о них строились на основе достаточного количества объективных данных, точных фактов. Эта задача наиболее актуальна в первое время работы с ними, что требует систематического, планомерного изучения воспитанников. С самого начала проявляются не только положительные особенности, но и отрицательные тенденции.

Изучение индивидуальных особенностей курсантов — процесс непрерывный, поскольку эти особенности не остаются неизменными. Меняются не только характеристики выполняемой деятельности. Наряду с формированием и совершенствованием навыков, умений и привычек происходят изменения в личности, интеллектуальной сфере курсанта, у него совершенствуется саморегуляция, в частности, он всё больше учится управлять проявлениями своего темперамента. По ряду причин неблагополучная обстановка вокруг, ненормальные отношения с товарищами и т.д.) в личности курсанта могут наблюдаться отрицательные изменения. Очень важно вовремя их заметить и учесть их в своей работе, а также провести необходимую коррекцию учебно-воспитательного процесса

В связи с тем что индивидуальность курсанта нельзя рассматривать изолированно от особенностей коллектива, от взаимоотношений его членов, выявление взаимоотношений между курсантами и их причин является одной из важных сторон изучения всего педагогического процесса. Изучение межличностных отношений курсантов имеет и самостоятельную ценность в плане составления характеристики психологического климата в группе. Но изучение этих отношений обогащает и психологическую характеристику курсанта. В частности, оно дает информацию о том, какое место занимает курсант в системе межличностных отношений в группе, является ли он популярным членом группы или изолированным, в какие неофициальные группировки в учебной группе он входит, что объединяет его с членами этих группировок. На основе этой информации можно нормализовать отношения курсанта с товарищами, проводить работу по воспитанию у него коллективистических качеств.

Индивидуальные особенности саморегуляции учебной деятельности и особенности эмоциональных реакций в ситуациях нарушения функционирования механизма саморегуляции определяются уровнем адекватности самооценки, соотношением когнитивного и защитного компонентов в ее структуре, некоторыми нейродинамическими и личностными особенностями, что требует их учета в процессе формирования нравственно-волевых установок личности курсантов.

Следует отметить, что процесс формирования будущего офицера в современном военном училище связан с тем, что учебно-воспитательный процесс с одной стороны формирует определенные профессионально-важные качества личности курсанта, а с другой - курсант сам соотносит свои индивидуальные особенности к требованиям профессии офицера. Помощь оказываемая преподавательским составом училища в процессе индивидуальной работы в этой связи приводит или к формированию необходимых значимых качеств личности будущего офицера, или курсант, в случае невозможности обретения необходимых качеств в силу индивидуальных особенностей, выбирает другой вид профессиональной деятельности, т.е. уходит из училища Мы полагаем, что в этом есть также определенный положительный эффект, поскольку они могут реализовать свои способности в другом, более приемлемом виде профессиональной деятельности (около 50 чел.).

Построение индивидуальной работы с курсантами, направленной на формирование личности с адекватной самооценкой (1 группа), имеющей устойчивую нравственно-волевую регуляцию, позволило ко времени окончания училища вывести на уровень I группы до 93 % курсантов,что подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мирошниченко, Сергей Иванович, 1999 год

1. Абрамова Ю.Г. Организация пространственно-предметной среды средней школы как показатель творчества педагога. // Активность личности в обучении. М., 1986. С. 30-31.

2. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. 183 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 336 с. С. 42-43.

4. Актуальные проблемы современной психологии. // Материалы международного конгресса. М., 1983. - 245 с.

5. Альбом схем по военной педагогике и психологии .М.МВОКУ.1996.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. В 2-х т. - М., 1980. T.1229 с. Т.2. 287 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М^ 1977.-379 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М^ 1980. 416 с.

9. Аникеев В.А.Условия эффективной реализации индивидуального подхода к обучению. Автореф.канд.дисс. М.,1997 26с.

10. Анцибор M.I I. Индивидуализация обучения задача сегодняшнего дня. Тула, 1971.-231 с.

11. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 9.

12. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формировано личности. //Проблемы психологии личности. М., 1982. С. 140-147.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 916-157с.

14. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. 151 с.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследо-ания.М., 1984.-105с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагоги-:а, 1989. 560 <?.17:Барабаш В.Л. Индивидуальный подход к учащимся в условиях 69-75.

17. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ. М.Д986.-С. 328-329.

18. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978: 142с.

19. Богданова Р.У. Формирование творческой индивидуальности школьников в учебно-познавательной деятельности. Дисс. канд. пед. наук.Спб, 1992.

20. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. С.22-35.

21. Богоявленская Д.Б., Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. Под ред. З.И.Калмыковой. М., 1975.

22. Богоявленская ДБ. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества. // Вопросы психологии. № 4.1976. С. 69-79.

23. Богоявленская Д.Б. Целеполагание как центральная проблема психологии творческого мышления и создания искусственного интеллекта. // Новые исследования в психологии. 1978. С. 3-7.

24. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. 272 с.

25. Боне де Э. Рождение новой идеи. М., 1976. 143 с.

26. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении. // Сов. педагогика, 1965. № 7.

27. Брушлинский А.В. Проблема развития в психологии и психологии мышления. // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 38-63.

28. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке. // Психол. ж-л. Т. 12. №6. 1991. С. 3-11.- С. 3.

29. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989. 200 с. 54. Бурменская Г .В., Карабчнова С).А.,

30. Веденеев П-В. Природа интеллектуальных способностей человека. М., 1989.- 172с.

31. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987. -335 с.

32. Виданов Ф.А. Социально-философский аспект формирования творческой активности личности. // Формирование творческой активности личности учащихся. Омск, 1979, С. 3-11.

33. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XYIH-XX века.МюМО РФ,1992.

34. Военная педагогика и психология.Под ред. А.В.Барабашцикова.М. 1986.

35. Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся. // Тезисы докладов на межвузовской конференции. М^ 1964. 207 с.

36. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. //Собр. соч. М., 1983. Т. 3-С. 315.

37. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в б-ти т. М., 1982. Т.2.-С.6-361.

38. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. // Вопросы психологии. 1969. № 1, С. 15-26.

39. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М,, 1985.-42 с.

40. Гримак Л.П.Общениес собой:Начала психологии активностию,- М.1991-320с.42. «Группа риска»юИнформационно-методическое пособие для командиров подразделений по профилактической работе с подчиненными.М.Граница. 1994.

41. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. 271 с.

42. Гурова Л .Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976. 325 с.

43. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 424 с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

45. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. М., 1976. -175 с.

46. Данилочкина Г.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся. Автореф. дис. М., 1973.

47. Днепрова Т.П.Нравственно-волевая подготовка студентов педагогического вуза.Автореф.дисс.кандлед.наук.Бкатеринбург,1996.

48. Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей. // Психол- ж-л. Т. 12. № 2. 1991. С. 94-104.

49. Дружинин В.Н. Тестирование познавательных способностей при решении практических задач // Развитие' и диагностика способностей. Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д.Шадрикова. М.: Наука. С. 39-77.

50. Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., 1975.-64 с.

51. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления. // Психология мышления. М., 1965. С. "86-234. j54.3агвязинский В.И. учи! ель как исследователь. М.: Знамя, 1980.

52. Звонков В.М.Комндир организатор воинского труда.(в 2-х частях).М.МВОКУ,1994.

53. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. 199 с.

54. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М., 1974.

55. Калмыкова З.И. Обучаемость и общие принципы построения методов ее диагностики. // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М, 1975.-С. 1-48.

56. Калмыкова 3-Й. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.-200 с.

57. Кармазин Т.И.,Савенко О.Т.Морально-психическое обеспечение деятельности подразделений в современных условиях.МВОКУ.1997.

58. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. 224 с.

59. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

60. Конорева Т.С. Изучение динамических характеристик настойчивости в различных условиях деятельности. Вопрос, психофизиологии активности и саморегуляция личности. Свердловск, 1978. С. 38-40.

61. Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. М., 1971. 225 с.

62. Конституция (Основной закон) Российской Федерации. -М.1994.

63. Коупленд А.Психология и солдат.М.1991.

64. Культура взаимоотношений военнослужащих .М.1990.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1975.-304 с.

66. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. // Вопр. психол. 1960. № 1.С. 7-18.

67. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения и ее значение для дидактики. // Сов. педагогика. 1989. №11.:- С. 10-17.71 .Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. 683 с.

68. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

69. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения. // Вопр. психол. 1982. № 4. С. 18-35.

70. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. //Психол. ж-л. 1981. Т.2. No 1. С. 3-17.

71. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976. 255 с.

72. Малопурин И.И.Психологические основы обучения воинов Сухопутных войск.М.1983.

73. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-191 с.

74. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.-96 с.

75. Матюшкин А.М. Методические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. 374 с.

76. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1966. -С. 13-63.

77. Менчипокая Н.А. Обучение и умственное развитие. // Обучение и развитие. М., 1966. С. 5-8.

78. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь,-1990. 110с.

79. Методика индивидуальной воспитательной работы.М.Воениздат. 1991.

80. Многонациональный воинский коллектив.вопросы и ответыЭЛЛ 989.

81. Морозов Н.Ф. Воспитание самостоятельности мышления у школьников в учебной работе. М., 1959. 92 с.

82. Небылицын В. Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. //Вопр. психол., 1971. № 6. С. 13-26.

83. Небылицын В.Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы. // Вопр. психол., 1968. № 4. С. 29-43.

84. Немов Р.С. Психология образования. М., 1994. 496 с.

85. Немов Р.С. Сверхнормативная деятельность как выражение активной социальной позиции коллектива и личности. // Вопр. психол., 1985.№4.-С.93-101.

86. Общевойсковые Уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. МЛ 994.

87. Овчинников Н.Ф. Становление творческой личности и принципы научного исследования. // Научное творчество. Свердловск, 1984. С. 1944 .Прогресс, 1991.

88. Общественное мнение в воинском коллективе.М.1993.

89. Педагогическая энциклопедия. И.А.Каирова. М., 1964.

90. Перевалов В.Ф.Воинский коллектив:динамика отношений.М.1991.

91. Перевалов В.Ф.Основы психологии руководства подразделением.М. 1991.

92. Петровский А.В. История советской психологии. М., 1966. 352 с.

93. Петровский А.В. К истории проблемы активности личности в советской психологии. // Вопр. активизации мышления и творческой деятельности учащихся. М., 1964.-С. 56-58.

94. Петровский А.В. К психологии активности личности. // Вопр. психол., 1975.No 3. С, 26-38. 156.

95. Петровский В. А. Принцип отражения субъектности в психологическом исследовании личности. // Вопр. психол., 1985. № 4. С. 17-18.

96. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 1972.

97. Шатонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

98. Юб.Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. J 989.

99. Подоляк Я.В Практические вопросы военной психологии .М.1987.

100. Подоляк Я.В Офицеру об этикете .МЛ 991.

101. Положение о высших военно-учебных заведениях МО РФ. М.1994.

102. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 2S0 с.

103. Пономарев Я. А. Исследование творческого потенциала человека. // Психол. ж-л. Т 12. № 1. 1991. С. 3-12.

104. Пономарев Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества. // Психол. ж-л, 1986.Т.7. № 2. С. 3-12.

105. Практика оказания психологической помощи курсантам военно-учебных заведений.М.МО РФ. 1996.

106. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. 416 с.

107. Промоторова Н.В. Индивидуальные самостоятельные работы учащихся в обучении. Автореф. дисс. М., 1971.

108. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания./ Под ред. И.В.Дубровиной и Б.С.Круглова. М., 1984. 172 с.

109. Психология. Краткий психологический словарь. М., 1985. С. 8.

110. Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989,-С. 8.

111. Психология. Словарь. Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

112. Психология формирования и развития личности. / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1981. 364 с.

113. Пятрулис В. Р. Рефлексия креативности и творческой продуктивности у научных работников. Канд. дис. Л., 1987. 138 с.

114. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И В.Дубровиной. М„ 1991.-303 с.

115. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975.1. С. 164-168.

116. Рекомендации по психологической подготовке личного состава Сухопутных войск.М.1972.

117. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. М., 1946. -701 с.

118. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развитие // Вопр. психол., 1991. 5. С. 7-9.

119. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф, Проблемы рефлексивно-творческой педагогики. // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Т.З. Казань, 1990.

120. Самоактуализационный тест. Я.Гозман, МВ.Кроз, M B.Латинская. М., 1995.-43 с.

121. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.- 383 с.

122. С чего начинается личность. /Под ред. Р.И.Косолапова. 2-е изд. М., 1983.-36Q с.

123. Сичко И.А.Дтдактические основы индивидуализации процесса подготовки будущего учителя в педвузе.Автореф канд.дисс.М. 1995,- 25с.

124. Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

125. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. -I 535с.

126. Унт И.Индивидуализация и дифференциация обучения.М.1990ю 192с.

127. Флоренская Т.А. Я против "Я". М., 1985. - 76 с.

128. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.,1987.-224 с.

129. Фридман Л:М., Кулагина И. 10. Психологический справочникучителя. М., 1991.-288 с.

130. Фролов Б.А. Мотивация творческой деятельности. //Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971. - С. 34-65.

131. Чуриков И. А. Индивидуально-дифференцированный под ход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной деятельности. Автореф. дис.КазанкД973.

132. Шамова Т.И. Проблемы активизации учения школьников. Автореф. дис. М., 1977.

133. Щукин М.Р.Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения. М. 1990.- 88с.