Психологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.14, доктор психологических наук Мощенко, Александр Васильевич

• Мощенко, Александр Васильевич
• доктор психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации доктор психологических наук Мощенко, Александр Васильевич

Введение.

Глава 1. Методологические, теоретические и методические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах

§ 1. Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса.

§ 2. Психологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса как предмет исследования.

§ 3. Структурно-функциональная модель совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах.

§ 4. Методика экспериментального исследования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах.

Глава 2. Психологические особенности учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах.

§ 1. Системно-ситуативный подход к учебно-воспитательному процессу в суворовских военных училищах.

§ 2. Проявление возрастных и индивидуальных особенностей суворовцев в учебно-воспитательной деятельности.

§ 3. Влияние профессионально важных качеств офицеров и преподавателей на суворовцев.

Глава 3. Психологическое обеспечение совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах.

§ 1. Разработка системы психологического обеспечения совершенствования учебно-воспитательного процесса

§ 2. Психологическое обеспечение становления суворовцев в учебно-воспитательном процессе.

§ 3. Психологическое обеспечение развития суворовцев в учебно-воспитательном процессе.

Глава 4. Психологические средства совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах.

§ 1. Поэтапное формирование умственных действий в процессе обучения суворовцев.

§ 2. Социально-психологический тренинг взаимодействия в воспитательной работе с суворовцами

§ 3. Экспериментальное обоснование эффективности средств совершенствования учебно-воспитательного процесса

Глава 5. Психологические условия совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах.

§ 1. Психологическая готовность к взаимодействию как условие совершенствования учебно-воспитательного процесса

§ 2. Адекватная самооценка личности суворовцев как условие совершенствования учебно-воспитательного процесса

§ 3. Профессиональное самоопределение суворовцев как условие совершенствования учебно-воспитательного процесса

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах»

Настоящая работа посвящена изучению развития личности суворовца в учебно-воспитательном процессе. Впервые данная проблема рассматривается с позиции комплексного психолого-педагогического подхода. Учебно-воспитательный процесс в суворовских военных училищах проанализирован как социальный феномен, суть которого в том, что он закладывает базис развития личности суворовца, способствует построению основ стратегии достижения вершин его индивидуального развития в интеллектуально-познавательной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферах и в системе военно-социальных отношений с учетом требований, предъявляемых к будущим офицерским кадрам.

Актуальность проблемы исследования. Одна из актуальных проблем современного общества и реформы в Вооруженных Силах - формирование личности, готовой жить не только в меняющихся социальных и экономических условиях, но и быть патриотом, готовым посвятить свою жизнь защите Отечества. Известно, что наибольшая сензитив-ность к развитию данных качеств проявляется в подростковом возрасте и ранней юности. Здесь закладывается фундамент личности, интенсивно формируются базовые социальные установки, основы мировоззрения, привычки, развиваются познавательные способности, эмоционально-волевая сфера, складываются многообразные отношения с окружающим миром (В.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Л.Венгер, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова, К.Р.Роджерс, Н. Ю. Синягина, Л.С.Славина, Д. Б. Эльконин и другие).

Ведущей деятельностью, обеспечивающей интенсивное развитие в суворовском военном училище, выступает учеба и воспитание. Поэтому важно, чтобы именно суворовские военные училища сложились как психологически необходимый подростку институт, где ребята могли бы разносторонне развиваться, учились бы открыто выражать свои чувства и мысли. Вместе с тем военное образование предполагает в основном лишь усвоение суворовцами определенной суммы знаний, умений и навыков, учебно-воспитательный процесс строится без учета индивидуальности подростка, и суворовское военное училище часто остается для него "холодным домом", где не хватает эмоционального тепла, доброжелательности, личной заинтересованности педагогов и командиров в его успехах.

О необходимости преобразования самой экологии суворовских военных училищ, чтобы те, для кого они предназначаются, не чувствовали себя в них лишними людьми, свидетельствуют результаты исследования. Так, 47% опрошенных преподавателей, 35% командиров и 52% родителей считают, что "суворовские военные училища находятся в глубоком кризисе и требуются существенные коренные преобразования в них", при этом 64% родителей и только 38% преподавателей, 24% командиров считают, что "в первую очередь надо изменить отношение к суворовцам", 4% преподавателей, 7% командиров и даже 2% родителей выделяют наличие собственных "негативных установок" на подростка. Лишь 18% преподавателей отмечают, что за последние годы процессы, проходящие в их училищах, меняют положение в лучшую сторону и всего 6% из них отмечают, что "эти изменения касаются оптимизации развития подростка" 1.

Подобное отношение к учебно-воспитательному процессу негативно сказывается на положении дел. В процессе диссертационного исследования было установлено, что более 20% суворовцев психологически недостаточно подготовлены к обучению в суворовских военных училищах, к дальнейшей профессиональной подготовке в ВУЗах и службе в войсках. В результате 7% суворовцев отчисляется по недисциплинированности, 8% - по нежеланию учиться, 5% - по другим причинам (неуспеваемость, состояние здоровья). Кроме того, анализ учебной и служебной деятельности выпускников суворовских военных училищ, характеристик и отзывов на них, психологическая диагностика личностных качеств, непосредственное наблюдение и беседы с суворовцами, абитуриентами и курсантами высших общевойсковых и танковых командных училищ показывают, что 15% из них психологически не готовы к обучению в военно-учебных заведениях Вооруженных Сил. Одним из показателей низкой психологической готовности выпускников суворовских военных училищ является количество отчисленных из ВУЗов курсантов по нежеланию учиться. Только из 5 высших общевойсковых и 3 танковых командных училищ по этой причине за 5 лет отчислено 448 (8,5%) курсантов из числа суворовцев.

Актуальность проблемы обусловлена также целым рядом противоречий между:

- все более возрастающими требованиями к формированию творческой, активной, социально ответственной личности и низкой готовностью военной образовательной системы решить эту проблему;

- коллективным характером организации учебно-воспитательного процесса в суворовском военном училище и индивидуальным по своей сути характером учения;

- овладением азами будущей профессии офицера, формированием стратегического мышления и отсутствием целенаправленной психологической подготовки к профессиональному самоопределению и руко

1. По данным опроса 210 преподавателей, 145 командиров и 123 родителей Московского, Тверского, Казанского и Уссурийского суворовских военных училищ, 1996-1998 гг. водству подчиненными;

- формированием творческой, самостоятельной, гуманной, внутренне свободной, всесторонне развитой личности, что требует больших усилий от самого суворовца, и необходимостью сохранения физического и психического здоровья подростков;

- целенаправленным воздействием "взрослой" культуры и спонтанностью развития подростка, его индивидуальности;

- ожиданиями родителей и реальной педагогической практикой в суворовских военных училищах и другими.

Разрешение существующих противоречий путем интенсификации учебно-воспитательного процесса существенно увеличивает нагрузку на интеллектуально-познавательную, эмоционально-волевую и мотива-ционно-потребностную сферы суворовца, требует значительных физических усилий с его стороны, что не всегда сочетается с возможностью сохранения и укрепления здоровья. Поэтому опора на реальные законы развития подростка в условиях закрытого среднего военно-учебного заведения, с выработкой механизмов их использования в учебно-воспитательном процессе является наиболее приемлемым как с теоретической, так и с практической сторон. Проработка изложенных вопросов с опорой на междисциплинарный подход, позволяющий проанализировать исследуемый предмет с точек зрения психологии труда в особых условиях, психологии развития, военной психологии и педагогики, социальной, возрастной и педагогической психологии, позволяет в настоящее время не только представить личность суворовца в научной картине мира, но и познать психологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах.

Суворовские военные училища давно находятся в поле зрения военных психологов и педагогов. Так, Н.И.Алпатовым (1948) была защищена докторская диссертация, раскрывающая историю кадетских корпусов и военных гимназий, С.Г.Крантовским (1951) защищена кандидатская диссертация, посвященная изучению военных идеалов суворовцев старших классов. Благодаря усилиям военных психологов К.Н.Полякова (1989), В.Ф.Перевалова (1991, 1995), И.Н.Носса (1992), Н.И.Королюка (1994), Й.А.Ламанова (1995, 1998), а также военных медиков А.Н.Глушко (1989), В.Н.Игнаткина (1992, 1995) и Д.И.Шпаченко (1994-1996) исследование психологических, социально-психологических, психолого-педагогических, психофизиологических особенностей старшего подросткового и раннего юношеского возраста на материалах суворовских военных училищ существенно расширилось и углубилось. Вместе с тем теоретические проблемы психологических основ совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах еще недостаточно раскрыты. Специальных работ по этой проблеме нет.

Таким образом, большая практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы психологических основ совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах обусловили выбор темы диссертационного исследования, определили его объект, предмет, цель и задачи.

Объектом исследования выступает процесс развития личности суворовца в ходе обучения и воспитания в суворовском военном училище.

Предметом исследования являются закономерности и условия развития личности суворовца в учебно-воспитательном процессе, особенности и средства его совершенствования.

Цель исследования состоит в научном обосновании концепции психологии средней общеобразовательной военной школы, описании структурно-функциональной модели, выявлении психолого-педагогических закономерностей, условий и средств развития старшего подростка и раннего юноши в учебно-воспитательном процессе суворовского военного училища.

В ходе исследования ставились следующие задачи:

- проследить генезис проблемы, проанализировать теоретико-методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах и современные подходы к развитию личности в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте;

- разработать концепцию психологии средней общеобразовательной военной школы на основе структурно-функциональной модели совершенствования учебно-воспитательного процесса;

- спланировать и организовать констатирующий и формирующий эксперименты для выявления особенностей учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах и изучения влияния на развитие суворовцев основных психологических условий, определяющих эффективность этого развития;

- определить зависимость формирования личности суворовца от условий психологического обеспечения и системы взаимоотношений с преподавателями, офицерами, родителями и сверстниками;

- выявить зависимость развития личности суворовца от уровня психолого-педагогической компетентности, психологических особенностей личности обучающих;

- обосновать психологические средства и условия продуктивного развития личности суворовца в учебно-воспитательном процессе суворовских военных училищ.

Основные гипотезы исследования:

Совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе структурно-функциональной модели способствует определению базиса развития личности суворовца, условий формирования его личности и построению основ стратегии достижения вершин индивидуального развития в интеллектуально-познавательной, эмоционально-волевой, мо-тивационно-потребностной сферах и системе военно-социальных отношений. Всестороннее развитие личности суворовца идет более успешно при единстве процессов персонализации, социализации и профессионализации.

Концепция психологии средней общеобразовательной военной школы, опирающаяся на общие закономерности возрастного и индивидуального развития старшего подростка и раннего юноши в условиях закрытого детского военного учреждения, определяет комплексное образовательное и развивающее пространство как совокупность организационных, психолого-педагогических и нравственно-гуманистических компонентов, обеспечивающих эффективное формирование личности суворовца, направленное ее развитие и переход от условий обучения в суворовском военном училище к обучению в ВУЗах с наименьшими психологическими нагрузками, сохранением физического и психического здоровья.

Имеет место зависимость продуктивности формирования личности суворовцев от психолого-педагогического комплекса условий организации образовательного процесса, уровня компетентности преподавателей и офицеров, а также позиции родителей в отношении к подростку. Обучение оказывает доминирующее влияние на деятель-ностное развитие суворовцев, а воспитание - на их личностное и социально-психологическое развитие.

Существует несколько уровней становления и развития суворовцев в учебно-воспитательной деятельности, которые характеризуются преобладанием мотивационно-волевой сферы, тенденциями перехода от узкой временной сферы к более широкой, от ситуативно-импульсивного уровня к сознательно-волевому.

Применение в обучении суворовцев поэтапного формирования умственных действий позволит повысить интенсивность их деятель-ностного развития на основе целенаправленного управления процессом усвоения знаний, навыков и умений. Структура оценки эффективности развития личности суворовца определяется системой комплексных показателей: устойчивостью внутренней мотивации учения; высоким уровнем развития мотивов учебной деятельности; доминированием абстрактного типа восприятия; гибкостью мышления; наблюдательностью; высоким уровнем развития навыков слушания и наблюдения.

Использование в воспитании суворовцев социально-психологического тренинга взаимодействия позволит повысить интенсивность их личностного и социально-психологического развития на основе целенаправленного управления процессом общения и сплочения коллектива. Показателями его эффективности являются: адекватный уровень развития самооценки и самокритичности; высокая степень скромности; коллективистская направленность личности; удовлетворенность взаимоотношениями.

Теоретико-методологическую основу исследования составили общенаучные принципы познания, системности, развития, детерминизма, деятельности и другие. Большое влияние на теоретико-методологическое осмысление проблемы оказали работы, раскрывающие идеи культурно-исторической концепции развития высших психических функций Л.С.Выготского, деятельностного подхода С.Л.Рубинштейна и

А.Н.Леонтьева, теорию способностей и индивидуальных различий Б.М.Теплова, возникновения и развития произвольных движений и действий А.В.Запорожца, поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, периодизации психического развития в онтогенезе Д.Б.Эльконина, формирования личности Л.И.Божович, концепцию развивающего обучения В.В.Давыдова и труды других психологов.

Исследование выполнено на основе системного подхода, обоснованного в трудах Б. Г. Ананьева, Б.Ф.Ломова, В.С.Мерлина, Г. В. Сухо-дольского, В. Д. Шадрикова и других психологов, а также личност-но-социально-деятельностного подхода, предложенного А.В.Петровским и развитого Н.Ф.Феденко, системно-ситуативного подхода, разработанного Б.Я.Швединым и другими военными психологами. Теоретическую основу исследования составили труды В.Г.Асеева, А.В.Бруш-линского, А.А.Деркача, А.И.Донцова, В.Н.Дружинина, Е.А.Климова, Н.Н.Нечаева, Л.А.Петровской, А. С. Спиваковской, Н. Ф. Талызиной и других психологов, а военно-психологическую основу - труды А. Я. Анцупова, Б. Ц. Бадмаева, А. Д. Глоточкина, М.И.Дьяченко, О.И.Жданова, Л.Ф.Железняка, Л. А. Кандыбовича, Н.И.Конюхова, П. А. Корчемного, В.Г.Крысько, В. Ф. Перевалова, К.К.Платонова, С. И. Съедина, В.В.Сысоева, Э.П.Утлика, Н.Ф.Феденко, В. Т. Юсова и других военных психологов.

Методика исследования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах включает комплексную программу психологического изучения и оценки деятельности, личности и коллектива суворовцев с применением системы следующих основных методов: контент-анализа, наблюдения, экспертной оценки, индивидуальной беседы, анкетирования, личностных опросников, тестирования, самооценки, последовательной динамической оценки ситуаций, психологического эксперимента (констатирующего и формирующего), социометрического опроса. При накоплении и обобщении на ПЭВМ эмпирических данных, полученных с помощью этих методов, использовалась база данных "Ребус", а при обработке результатов исследования применялись методы математической статистики, реализованные в пакете прикладных программ "БТАТСКАИСБ".

Методический замысел экспериментального исследования проблемы психологических основ совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах включает последовательное проведение констатирующего и формирующего экспериментов. Констатирующий эксперимент способствует выявлению тенденций учебно-воспитательного процесса, разработке системы психологического обеспечения и определению условий его совершенствования. Формирующий эксперимент позволяет обосновать психологические средства совершенствования обучения и воспитания суворовцев: поэтапное формирование умственных действий и социально-психологический тренинг взаимодействия.

Основные этапы исследования:

1. Изучение научной литературы по проблеме диссертации, разработка концепции средней общеобразовательной военной школы, структурно-функциональной модели совершенствования учебно-воспитательного процесса и методики экспериментального исследования (1988-1992 гг.).

2. Проведение констатирующего эксперимента, анализ и интерпретация полученных результатов, разработка системы психологического обеспечения совершенствования учебно-воспитательного процесса (1993-1994 гг.).

3. Проведение формирующего эксперимента, анализ и обобщение данных, обоснование психологических средств и условий совершенствования учебно-воспитательного процесса (1995-1996 гг.).

4. Написание диссертации, формулирование теоретических выводов, разработка практических рекомендаций, апробация результатов исследования (1997-1998 гг.).

Объем проделанной исследовательской работы:

В диссертации приведены ссылки и описания 1018 литературных источников, в т.ч. 8 государственных документов (законы, постановления, распоряжения), 6 приказов Министра обороны и Главнокомандующего Сухопутными войсками, 153 диссертации и научных отчета, 585 отечественных и 33 зарубежных работы, 233 научные статьи.

Исследование проводилось на протяжении 10 лет (1988-1998 гг. ) и охватывало 5 высших общевойсковых и 3 танковых командных училища, 7 суворовских военных училищ. В исследовании принимали участие 1840 офицеров, 648 преподавателей, 2237 суворовцев, 245 курсантов.

Создан банк ситуаций учебно-воспитательного процесса, в котором имеется 590 ситуаций, в том числе 86 ситуаций описаны офицерами подразделений (командирами рот и офицерами-воспитателями), 132 - преподавателями и 372 - суворовцами. Изучение ситуаций учебно-воспитательного процесса проведено в 2 этапа: на первом этапе пилотажное исследование было в Ульяновском СБУ (54 ситуации) и Санкт-Петербургском СБУ (26); на втором этапе основное исследование осуществлялось в Казанском СБУ (180 ситуаций), Екатеринбургском СБУ (159) и Уссурийском СБУ (171).

Для определения важности основных направлений психологического обеспечения совершенствования учебно-воспитательного процесса проведен опрос 597 человек, в т.ч. 178 офицеров, 212 преподавателей и 207 суворовцев из 7 суворовских военных училищ. Получено и проанализировано 740 отзывов на выпускников суворовских военных училищ 1992 г. и 1993 г.

В ходе формирующего эксперимента в качестве экспериментальных групп были привлечены по одной роте первого курса в Московском, Екатеринбургском и Уссурийском СВУ, а также по одной роте второго курса в Казанском, Санкт-Петербургском и Тверском СВУ (всего 6 рот). В качестве контрольных групп были взяты также 6 рот на тех же курсах, в тех же суворовских военных училищах. Всего в составе экспериментальных и контрольных групп приняло участие 1215 суворовцев.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. В результате анализа генезиса проблемы, теоретико-методологических основ и современных подходов к развитию личности в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте определено наиболее продуктивное направление, работающее на решение проблемы психологических основ совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах, построена концепция психологии средней общеобразовательной военной школы.

Впервые старший подростковый и ранний юношеский возрастные периоды рассмотрены как один из этапов становления личности в условиях закрытого среднего военно-учебного заведения, когда формируются базовые индивидуальные характеристики и имеются значительные возможности для развития социально-психологических качеств, необходимых военному человеку в процессе его личностного и профессионального развития до призыва на военную службу.

В отличие от других исследований по данной проблеме в диссертации на первый план поставлено личностное становление суворовца ("каким быть" через "кем быть"), внесены существенные изменения в содержание, формы, методы, способы обучения и воспитания. Доказано, что решение этой задачи дает больший эффект не только в развитии личности старшего подростка и раннего юноши, но у него более эффективно формируются черты и качества военного человека. Это вносит существенный вклад в психологию труда в особых условиях, психологию развития, военную психологию и педагогику.

2. В работе впервые обосновано и раскрыто положение о том, что сердцевиной учебно-воспитательного процесса является тесное единство процессов персонализации, социализации и профессионализации в обучении и воспитании суворовцев. Показано, что основанный на таком подходе психолого-педагогический процесс позволяет воспринимать и воздействовать на суворовца как на целостную и уникальную личность, принимать его таким, каков он есть и помогать ему "творить из себя" свободного, развитого, образованного и ответственного человека.

Учебно-воспитательный процесс в суворовском военном училище рассмотрен с точки зрения построения основ стратегии достижения вершин индивидуального развития личности суворовца в интеллектуально-познавательной, эмоционально-волевой и мотивационно-потреб-ностной сферах. Разработанная организационно-методическая парадигма позволила зафиксировать значимые различия динамики развития суворовцев в традиционном и ориентированном на личность учебно-воспитательном процессе. В основном эти различия касаются гибкости мышления, наблюдательности, преобладания учебно-познавательной мотивации, коллективистской направленности, удовлетворенности взаимоотношениями, а также физического и психического здоровья суворовцев. Полученные результаты расширяют феноменологию психологии развития и военной педагогики.

3. К новым результатам можно отнести создание структурно-функциональной модели совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах. Уточнено содержание, формы, методы обучения и воспитания суворовцев. В диссертации доказывается необходимость проведения психологической подготовки, наряду с общеобразовательной, военной и физической подготовкой. Психологическая подготовка обоснована и экспериментально проверена как важнейшая функция обучения, наряду с образовательной, развивающей и воспитывающей, что вносит вклад в развитие психологии труда в особых условиях.

Автор видит новизну полученных результатов в применении системно-ситуативного подхода к учебно-воспитательному процессу в суворовских военных училищах, что позволило создать банк ситуаций учебной и воспитательной деятельности, вскрыть ситуации не встречавшиеся раньше в педагогической практике, выявить психологические особенности подготовки суворовцев как будущих офицеров, организаторов, педагогов, воспитателей, наставников своих подчиненных. Анализ ситуаций позволил выявить ряд тенденций, связанных со склонностью к педагогическому риску, стилем педагогической деятельности в зависимости от сложности ситуации. Полученная эмпирическая база может быть использована не только для характеристики учебно-воспитательного процесса, но и является основой научной организации, психолого-педагогического воздействия обучающих на личность суворовца.

Новым в исследовании является выявление динамики влияния офицеров и преподавателей на развитие личности суворовца в зависимости от наличия у них тех или иных профессионально важных качеств. Выявлены психологические характеристики личности педагогов, как субъектов развивающей деятельности, не выступавшие ранее предметом специального исследования: направленность на успех суворовца, склонность замечать в людях доброе, хорошее. Эти характеристики задают комплекс специфических дополнительных требований к личности офицеров и преподавателей. Данные научные факты вносят существенный вклад в психологию развития,, возрастную и педагогическую психологию.

4. Констатирующий и формирующий эксперименты, проведенные в реальных и заданных психолого-педагогических и нравственно-гуманистических условиях учебно-воспитательного процесса экспериментальных рот суворовских военных училищ, позволили исследовать особенности и динамику развития личности суворовца в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте. Установлено, что в ходе обучения в суворовском военном училище максимальному развитию в интеллектуально-познавательной сфере поддаются способность к переконструированию пространственных образов и динамическому синтезу; в эмоционально-волевой сфере происходит стабилизация самооценки, рост самокритичности, требовательности к себе, наблюдается рост самостоятельности с последующим ее снижением; в мотивацион-но-потребностной сфере наблюдается повышение убежденности, целеустремленности и принципиальности с одновременным снижением ответственности и сознания долга.

Формирующий эксперимент, проведенный по специально разработанной программе социально-психологического тренинга, применения методики поэтапного формирования умственных действий, позволил сформировать у суворовцев качества руководителя, коллективистскую направленность личности суворовца, повысить у них самооценку и самокритичность, активизировать положительные мотивы учения, гибкость мышления, что является существенным вкладом в теорию и практику развития личности.

5. Установлены наиболее характерные зависимости: доминирующего влияния обучения, деятельности и профессионализации на становление и развитие знаний, навыков, умений, профессионально важных качеств, профессионального опыта и способностей; определяющего влияния воспитания, поведения и социализации на становление и развитие отношений, привычек, социально важных качеств, социального опыта и характера; единства обучения и воспитания, деятельности и поведения, профессионализации, социализации и персонали-зации в становлении и развитии взглядов, убеждений, мотивации и направленности личности суворовца.

6. Разработана система психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах, тесно взаимосвязанными элементами в которой впервые предложены: психологическое просвещение, психодиагностика, психологическая консультация, оказание психологической помощи, психологическая подготовка суворовцев. Вычленены периоды становления подростков до поступления в суворовское военное училище: военно-профессиональная ориентация учащихся, профессионально-психологический отбор и адаптация к условиям суворовского военного училища, которые обусловлены не только количественными, но и содержательными изменениями деятельностно важных качеств, что способствовало формированию готовности учащихся к поступлению в суворовские военные училища и становлению военно-профессиональной направленности личности суворовца. Выделение трех типов (коммуникативный, организаторский. познавательный) стратегии адаптации воспитанников СБУ является впервые выявленным научным фактом и вносит вклад в теорию психологии развития.

7. К новым результатам можно отнести предложенные и экспериментально апробированные наиболее эффективные средства совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах основанные на специальной организации процесса взаимодействия суворовцев, .усвоения ими знаний, навыков и умений с применением теории поэтапного формирования умственных действий и социально-психологического тренинга. Полученные на выходе эксперимента данные свидетельствуют о правильности выбранной автором стратегии влияния на процесс обучения и воспитания. Особо заметны положительные изменения в вопросах усвоения знаний, самооценки, социально-психологического развития суворовцев (создание благоприятного климата, преодоление межличностных конфликтов, сплочение коллектива), что значимо для любых учреждений закрытого типа, особенно детских.

8. Определена структура и динамика развития профессионального самоопределения суворовцев: поиск источников профессиональной информации; формирование мотивов выбора специальности; развитие профессиональных способностей; корректировка личных профессиональных планов. На основе фиксации особенностей проявления закономерностей, средств и способов развития суворовцев, экспериментального введения в учебный процесс психологической подготовки, в работе сформулированы и обоснованы психологические условия совершенствования учебно-воспитательного процесса: с одной стороны это психологическая готовность самого обучаемого к освоению профессии защитника Отечества, с другой - адекватная самооценка личности и профессиональное самоопределение суворовцев. Данные теоретические посылки вносят вклад в организацию планирования и практическую реализацию учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах. Это существенно расширяет представления об эффективности предлагаемой автором структурно-функциональной модели совершенствования учебно-воспитательного процесса.

В целом проведенная работа создает необходимые теоретико-методологические предпосылки для широкого спектра научных и прикладных исследований развития личности суворовца (старшего подросткового и раннего юношеского возраста) в условиях закрытого детского военного учреждения и открывает новое перспективное направление методологических, фундаментальных и прикладных основ психологии средней общеобразовательной военной школы.

Кроме того, теоретическая значимость исследования состоит и в том, что:

1. Основные научные результаты исследования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах способствуют интеграции психологи труда в особых условиях, психологии развития, военной психологии и педагогики, социальной, возрастной, педагогической психологии и позволяют говорить о новом междисциплинарном направлении: психологии средней общеобразовательной военной школы.

2. Раскрытие психологических основ совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах существенно расширило теоретическое представление о гармонизации личностного, социально-психологического и деятельностного развития суворовцев на базе единства процессов персонализации, социализации и профессионализации, что позволило внести существенный вклад в психологию развития.

3. Создание структурно-функциональной модели учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах стало концептуальной основой разработки системы психологического обеспечения, обоснования наиболее эффективных психологических средств и выявления условий его совершенствования.

4. Теоретические положения о ранней профессионализации суворовцев при соответствии практики их обучения и воспитания требованиям войсковой жизни, позволили расширить представление о профессиональном самоопределении суворовцев, профессиографическом описании первичных специальностей, активных методах военно-профессиональной ориентации, психологическом обеспечении профориен-тационных мероприятий, что позволило внести вклад в психологию труда в особых условиях и военную профессиологию.

Практическая значимость исследования:

1. Исследование психологических основ совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах обогащает методический инструментарий психологии труда в особых условиях, психологии развития, военной психологии и педагогики, социальной, возрастной и педагогической психологии, что способствует повышению качества обучения и воспитания суворовцев.

2. Предложенная в диссертации методика изучения особенностей становления и динамики развития суворовцев позволяет проводить углубленную диагностику в ходе психологического обеспечения совершенствования учебно-воспитательного процесса.

3. Разработанная и апробированная в ходе диссертационного исследования программа психологической подготовки суворовцев к самообразованию и самовоспитанию, профессиональному самоопределению и руководству подразделением может быть использована для совершенствования их обучения, воспитания и развития.

4. Практические рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, подготовленные по результатам исследования, позволяют повысить эффективность обучения, воспитания, развития и психологической-.подготовки суворовцев.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, комплексным использованием методов, адекватных поставленным задачам, применением апробированного инструментария проведения психологических исследований, репрезентативностью объема выборок, масштабностью, статистической значимостью экспериментальных данных, многократной эмпирической их проверкой и апробацией эффективности предлагаемых теоретических, .подходов .и. методик в. реальной практике суворовских военных училищ, положительные результаты которых подтверждены соответствующими отзывами.

Апробация результатов исследования осуществлена в ходе формирующего эксперимента, проводившегося в шести суворовских военных училищах с личным участием диссертанта. Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в 2 монографиях, 1 учебнике, 4 учебно-методических пособиях, 5 методических рекомендациях и научных статьях диссертанта общим объемом более 110 печатных листов, в т.ч. 40 авторских и 70 в соавторстве.

Результаты исследования, теоретические выводы и практические рекомендации излагались в докладах и сообщениях диссертанта на 4-х научно-практических конференциях, в 23-х лекциях перед генералами и офицерами Министерства обороны, Генерального штаба, Главного управления кадров, Главного военно-медицинского управления, Главного управления воспитательной работы, Главного штаба Сухопутных войск, Управления военного образования Сухопутных войск, на сборах руководящего состава суворовских военных училищ (г.Екатеринбург - 1989 г., г.Тверь - 1991 г., г.Москва - 1995 г.), на методологических семинарах и заседаниях кафедры психологии Военного университета. Материалы исследования вошли составной частью в отчеты по научно-исследовательским работам:

- "Потенциал" (1989-1990 гг.), проведенной с привлечением ученых психологического факультета Московского государственного университета. В результате создана автоматизированная система психодиагностического обследования суворовцев на базе ПЭВМ.

- "Ориентир" (1990-1992 гг.), по итогам которой подготовлено и издано учебно-методическое пособие для офицеров и преподавателей суворовских военных училищ "Военно-профессиональная ориентация суворовцев".

- "Кортик-2" (1994-1996 гг.), по совершенствованию системы психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах. По итогам этой работы подготовлена и издана монография "Психологические основы развития личности суворовца: Теория, эксперимент, практика".

- "Рыцарь" (1996-1998 гг.), по психологическому и психофизиологическому обеспечению учебно-воспитательного процесса в суворовском военном училище. Разработаны методические рекомендации по проведению профессионального психологического отбора в суворовском военном училище.

Кроме того, выводы и рекомендации нашли широкое внедрение в практику обучения и воспитания суворовцев. Психологическая подготовка суворовцев к самообразованию и самовоспитанию, профессиональному самоопределению и руководству подразделением с 1996 года в учебном плане суворовских военных училищ выделена в качестве самостоятельного вида подготовки. Разработана программа психологической подготовки суворовцев (70 учебных часов). В учебный план курсов повышения квалификации командиров рот и офицеров-воспитателей суворовских военных училищ с 1991-1992 учебного года введена военная психология (40 учебных часов), психология юношеского возраста (18 учебных часов) и психология руководства подразделением (20 учебных часов). Положительные результаты применения практических рекомендаций подтверждены- документально.

Основные положения выносимые на защиту:

1. Психологические основы совершенствования тебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах, разработанные на основе личностно-социально-деятельностного подхода, сущность которых рассматривается как совокупность исходных теоретических положений (психологии труда в особых условиях, психологии развития, военной психологии и педагогики, социальной, возрастной и педагогической психологии), а также научных результатов исследования, расширяющих понимание психологических особенностей и путей совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах, дающих наибольший педагогический результат и вносящих существенный вклад в психологию труда в особых условиях, психологию развития и другие отрасли психологии. Главными из них являются:

- гармонизация личностного, социально-психологического и де-ятельностного развития суворовцев (психология развития);

- единство процессов персонализации, социализации и профессионализации в гармоничном развитии суворовцев (психология труда в особых условиях, психология развития и социальная психология);

- персонализация обучения и воспитания суворовцев с учетом возрастных и индивидуальных особенностей их развития (психология развития, возрастная и педагогическая психология);

- ранняя профессионализация суворовцев при соответствии практики их обучения и воспитания требованиям войсковой жизни (психология труда в особых условиях, военная психология и педагогика) .

2. Концепция психологии средней общеобразовательной военной школы, разработанная с позиций междисциплинарного подхода, раскрывает возможности формирования личности суворовца старшего подросткового и раннего юношеского возраста в условиях закрытого детского военного учреждения, сохранения его физического и психического здоровья, способствует построению основ стратегии достижения вершин его индивидуального развития в интеллектуально-познавательной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферах и системе военно-социальных отношений. При этом личностное становление выступает приоритетным перед профессиональным. В то же время психолого-педагогический процесс, построенный согласно предлагаемой концепции, позволяет достичь не только вершин в развитии качеств личности адекватных старшему подростковому и раннему юношескому возрасту в условиях закрытого среднего военно-учебного заведения, но и сформировать психологическую готовность самого обучаемого к освоению профессии защитника Отечества. В основу подхода положена ценность и приоритет личностного развития. Суворовец выступает как уникальная личность.

3. Стрцктшно-фткциональная модель совеушенствования цчеб-но-воспитательного процесса в суворовских военных училищах предетавляет собой систему взглядов на состав, структуру и функции учебно-воспитательного процесса в исходном и финальном состояниях, а также на пути его совершенствования. Системообразующим фактором структуры финального состояния выступает развитие личности суворовца как защитника Отечества, что достигается целенаправленным психологическим обеспечением, применением психологических средств и созданием психологических условий для эффективной реализации образовательной, воспитательной и развивающей функций, а также функции психологической подготовки.

Структурно-функциональная модель совершенствования учебно-воспитательного процесса предполагает: доминирующее влияние обучения, деятельности и профессионализации на становление и развитие знаний, навыков, умений, профессионально важных качеств, профессионального опыта и способностей; определяющее влияние воспитания, поведения и социализации на становление и развитие отношений, привычек, социально важных качеств, социального опыта и характера; единство обучения и воспитания, деятельности и поведения, профессионализации, социализации и персонализОции в становлении и развитии взглядов, убеждений, мотивации и направленности личности суворовца.

4. Системно-ситуативный подход к анализу учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах. В качестве единицы анализа взята ситуация, под которой понимается совокупность обстоятельств учебного взаимодействия и взаимоотношений офицеров, преподавателей, родителей и суворовцев, которые требуют принятия решения и соответствующих действий или поступков со стороны участников. Изучение ситуаций учебно-воспитательного процесса рассматривается как совокупность поихолого-педагогических компонентов, находящихся в сложных отношениях и связях между собой и образующих целостное единство, позволяет создать банк ситуаций учебной и воспитательной деятельности, провести их классификацию, вычленить психологические особенности, основные тенденции и разработать технологии совершенствования процесса подготовки и развития личности суворовца.

5. Основными тенденциями учебно-воспитательного процесса выступают изменения склонности офицеров и преподавателей к педагогическому риску, доверия к людям и стиля педагогической деятельности в зависимости от сложности ситуации. Их правильный учет позволяет создать систему психологического обеспечения совершенствования учебно-воспитательного процесса 6 суворовских военных училищах, представляющую собой совокупность форм и методов психологической работы офицеров и преподавателей по улучшению качества обучения, воспитания, становления и развития суворовцев, их всесторонней подготовки к обучению в ВУЗах Вооруженных Сил.

Основными направлениями психологического обеспечения совершенствования учебно-воспитательного процесса являются: психологическое просвещение., .психадиагностика, психологическая консультация, оказание психологической помощи, психологическая подготовка суворовцев, анализ эффективности и коррекция системы психологического обеспечения.

6. Наиболее эффективными психологическими средствами совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах являются поэтапное формирование умственных действий и социально-психологический тренинг взаимодействия.

Поэтапное формирование умственных действий позволяет повысить качество обучения суворовцев, эффективно управлять процессом усвоения знаний, навыков и умений. Показателями ее эффективности являются положительные мотивы учебной деятельности, гибкость мышления и наблюдательность.

Социально-психологический тренинг взаимодействия является деятельностно-ориентированным и позволяет повысить качество воспитания суворовцев, эффективно управлять процессом общения, способствует сплочению коллектива. Показателями его эффективности являются коллективистская направленность личности и удовлетворенность взаимоотношениями.

7. Психологическими условиями совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах являются психологическая готовность к взаимодействию, адекватная самооценка личности и профессиональное самоопределение суворовцев.

Основными путями формирования психологической готовности суворовцев к взаимодействию являются развитие уверенности в себе и своих силах, уверенности в навыках слушания и наблюдения. Путями развития адекватной самооценки личности, суворовцев являются соответствие самооценки и самокритичности, стремление к самообразованию и самовоспитанию. Путями совершенствования профессионального самоопределения суворовцев являются профессиографическое описание специальностей офицеров, внедрение активных методов военно-профессиональной ориентации и психологическое обеспечение профориен-тационных мероприятий.

Заключение диссертации по теме «Психология труда в особых условиях», Мощенко, Александр Васильевич

Выводы по четвертой главе:

1. Психологические средства являются самостоятельными приемами и способами психологической работы, повышающими эффективность учебной деятельности (действий) и коммуникативной деятельности (взаимодействий), позволяющими совершенствовать учебно-воспитательный процесс в суворовских военных училищах.

Наиболее эффективными психологическими средствами совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах являются поэтапное формирование умственных действий и социально-психологический тренинг взаимодействия.

2. Поэтапное формирование умственных действий позволяет повысить качество обучения суворовцев, эффективно управлять процессом усвоения знаний, навыков и умений, формировать психические новообразования, активно обучая, вести развитие за собой. Показателями ее эффективности являются положительные мотивы учебной деятельности, гибкость мышления и наблюдательность.

Для того чтобы суворовцы могли изменять выработанные на основе поэтапного формирования умственных действий способы учебной деятельности в новых условиях, необходимо создавать ситуации неопределенности, требующие проявления гибкости мышления.

3. Социально-психологический тренинг является средством активного коммуникативного взаимодействия, а групповая психотерапия - средством активного психологического воздействия в рамках оказания психологической помощи как одного из направлений психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

Социально-психологический тренинг взаимодействия является деятельностно-ориентированным и позволяет повысить качество воспитания суворовцев, эффективно управлять процессом общения, способствует сплочению коллектива. Показателями его эффективности являются коллективистская направленность личности и удовлетворенность взаимоотношениями.

ГЛАВА 5. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СУВОРОВСКИХ ВОЕННЫХ УЧИЛИЩАХ

§ 1. Психологическая готовность к взаимодействию как условие совершенствования учебно-воспитательного процесса

Совершенствование учебно-воспитательного процесса происходит не только под воздействием психологических средств, но и в конкретных психологических условиях. Понятие "условие" в Толковом словаре русского языка С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой (1995) определяется как обстоятельство, от которого что-нибудь зависит [516, с. 827]. Условия могут быть как внешними (объективными требованиями) , так и психологическими (субъективными предпосылками).

По мнению М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбовича (1996), психологическими условиями успешного управления развитием личности студента являются: ясность и четкость целей формирования личности специалиста с высшим образованием; планирование формирования личности студента в вузе; изучение результатов процесса формирования личности специалиста; психолого-педагогическая подготовленность, качества личности, авторитет преподавателей и руководителей вуза [347, с. 295]. Эти психологические условия (субъективные предпосылки) можно сгруппировать и выделить среди них личностные (базовые) и ситуативные (пронессуальные). Первые три субъективных предпосылки относятся к ситуативным условиям, а последняя - к личностным.

Исходя из проведенного теоретического анализа сформулируем понятие "психологические условия" и выделим основные субъективные предпосылки. Психологические условия совершенствования учебно-воспитательного процесса - это субъективные предпосылки повышения эффективности обучения, воспитания, развития и психологической подготовки суворовцев.

В диссертационном исследовании в качестве ситуативных (процессуальных) условий рассматриваются субъективные предпосылки, предложенные М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбовичем. В качестве личностных (базовых) условий совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах рассматриваются и экспериментально обосновываются: психологическая готовность к взаимодействию, адекватная самооценка и профессиональное самоопределение суворовцев.

В структурно-функциональной модели (см. гл. 1, § 3) психологическая готовность суворовцев к взаимодействию рассматривается как важное условие совершенствования учебно-воспитательного процесса. Это обусловлено тем, что развитие профессионально важных качеств суворовцев в процессе общеобразовательной, психологической, военной и физической подготовки еще не означает их готовность совершить те или иные действия, тем более результативно и с наименьшими психологическими нагрузками.

Психологическая готовность к взаимодействию - это субъективная предпосылка целенаправленной учебной, служебной и коммуникативной деятельности, ее регуляции, устойчивости и эффективности. Она помогает успешно осуществлять учебную деятельность, правильно использовать знания, навыки, умения, опыт, личностные качества, сохранять самоконтроль и перестраивать свои действия при появлении непредвиденных препятствий. Психологическая готовность к взаимодействию, как показывают опыт и материалы исследования, способствует успешному овладению профессией офицера, а затем и эффективному выполнению функциональных обязанностей во время практической деятельности в войсках.

В целях теоретического обоснования психологической готовности к взаимодействию необходимо обобщение результатов психологических исследований по проблеме готовности в психологии труда, военной и педагогической психологии.

Психология труда изучает психологические особенности трудовой деятельности, закономерности развития психологической готовности к труду. Важный вклад в разработку проблемы психологической готовности к труду внесли Н. И. Головатный (1972), В. И.Ширинский (1973, 1979), В. В. Дудченко (1978), В.А.Моляко (1985), М.Л. Смуль-сон (1985) и другие [304; 343; 489; 737; 738]. Они исследовали сущность, структуру и содержание психологической готовности к трудовой деятельности.

Как показали эти исследования, систематическое участие подростков в трудовой деятельности способствует развитию у них психологической готовности к труду, социально значимых ценностных ориентаций, мотивации к самообразованию и самовоспитанию. При исследовании готовности как психологического условия, способствующего развитию профессионально важных качеств, выявлено что наиболее существенными предпосылками готовности являются: предоставление подросткам максимально возможной самостоятельности, активности, инициативы; решение учебных задач посильной трудности, способствующих становлению саморегуляции деятельности; обеспечение рефлексии подростков как на положительные качества, так и на динамику, перспективу, нормативный уровень их развития.

Важное значение исследованию проблемы психологической готовности отводит военная психология, которая проводит анализ психологических особенностей воинской деятельности (служебной, учебной и боевой). В решении методологических проблем психологической готовности к воинской деятельности важное место занимают диссертационные исследования, монографии и научные статьи Л.А.Кандыбовича (1973, 1976, 1982), М.И.Дьяченко (1976), В.В.Сысоева (1977, 1982), Л.Е.Мерзляка (1979), А. В. Барабанщикова (1982), Н.А.Белоу-сова (1982), Б.И.Фурманца (1983), Л.Н.Кузнецова (1989) и других военных психологов [71; 72; 89; 99; 136; 154; 223; 348; 441].

Проблема психологической готовности рассматривается также в педагогической психологии. Под психологической готовностью как условием успешности педагогической деятельности М.В.Левченко (1976), А. Г. Мороз (1980), К.М.Дурай-Новакова (1983), Л.А.Кондра-шова (1984), Е.В.Винославская (1986), П.П.Горностай (1988) и другие [40; 50; 59; 91; 490; 887] понимают: включение в активную и разнообразную деятельность; воспитание положительного отношения к деятельности; возбуждение внутренних противоречий между достигнутым и необходимым уровнем профессионального становления.

Следовательно, исходя из анализа исследований проблемы психологической готовности, можно предположить, что готовность к взаимодействию является психологическим условием совершенствования учебно-воспитательного процесса.

В диссертационном исследовании рассматриваются два вида психологической готовности к взаимодействию: психическое состояние готовности, или временная (ситуативная) готовность, и психологическая подготовленность, или длительная (устойчивая) готовность.

Психологическая готовность к взаимодействию проявляется в учебной, служебной и коммуникативной деятельности суворовцев (см. гл. 1, § 3, рисунок 4) и обеспечивает реализацию подготовленности в процессе перехода к ведущему виду деятельности. Основными компонентами психологической структуры деятельности суворовцев являются мотивы, цели и средства. Мотивы - это побуждения суворовцев к деятельности, цели - представляемые результаты деятельности, средства - приемы и способы, с помощью которых осуществляется деятельность и достигается результат.

В связи с тем, что в мотивационной сфере выделяются мотивы, побуждающие к деятельности, а также сопутствующие деятельности, правомерно говорить о преддеятельностной и деятельностной мотивации. Кроме того, выделяются умственные действия (ориентировочные, идеальные, теоретические) и внешние действия (исполнительные, материальные, практические), на грани между которыми и проявляется психологическая готовность.

Возникновение психологической готовности суворовцев к взаимодействию начинается с постановки цели на основе потребностей, установок и мотивов. Далее идет выработка ориентировочной основы (плана, модели, схемы) предстоящих действий. Затем суворовец приступает к воплощению появившейся готовности в предметных действиях, применяет средства (приемы, способы) деятельности, сравнивает ход и промежуточные результаты со стоящей целью, вносит коррективы. Причем анализ ситуации, определение замысла, принятие решения, проявление эмоций, изменение готовности определяются прежде всего доминирующим мотивом, который обеспечивает необходимую направленность, интенсивность и длительность деятельности.

Следовательно, психологическую готовность суворовцев к взаимодействию можно определить как единство временной (ситуативной) и длительной (устойчивой) готовности, включающих комплекс психических процессов, состояний, образований и свойств личности, необходимых для эффективной учебной, служебной и коммуникативной деятельности. Психологическая готовность суворовцев к взаимодействию рассматривается как наличие у них деятельностных, личностных и социально-психологических качеств, теоретических знаний, практических навыков и умений, позволяющих успешно выполнять задачи учебно-воспитательного процесса с наименьшими психологическими нагрузками.

Исследователи по-разному определяют структуру психологической готовности (см. рисунок 39). Наиболее разработанными являются взгляды на структуру готовности М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбовича [348, с. 51], а также А.В. Барабанщикова и Н. А.Белоусова [802, с. 40].

Рис. 39. Структура психологической готовности суворовцев к взаимодействию

Временная (ситуативная) психологическая готовность суворовцев к взаимодействию характеризуется следующими компонентами: мотивационным (побуждающим к действиям); познавательным (позволяющим понимать окружающее); эмоциональным (связанным с переживаниями отношения к происходящему); волевым (обеспечивающим преодоление трудностей).

Компонентами длительной (устойчивой) психологической готовности суворовцев к взаимодействию являются: военно-профессиональная направленность личности, адекватные требованиям профессии офицера черты характера и способности, необходимые знания, навыки и умения. Особенности познавательных процессов, эмоционально-волевой и мотивационной сферы включены в структуру временной психологической готовности суворовцев к взаимодействию.

Для характеристики содержания психологической готовности к взаимодействию были проанализированы ее особенности у суворовцев. В качественной характеристике психологической готовности выпускников суворовских военных училищ в ходе исследования выявлены положительные стороны, которые слабо развиты у первокурсников. При любой вариативности обстановки выпускники более точно, чем суворовцы первого курса, предвидят ход событий, принимают целесообразные решения, регулируют в соответствии с этим свои действия, согласовывают их с действиями товарищей, управляют своими эмоциями и поведением.

Восприятие речи, или уровень развития навыков слушания, характеризует психологическую готовность суворовцев к взаимодействию в учебной деятельности. Существует множество психологических барьеров, препятствующих пониманию услышанного. Исследования готовности суворовцев показывают, что задуманное сообщение в процессе изложения значительно искажается. Если принять задуманное за 100%, то высказанное содержит 70% первоначальной информации. В следующей фазе процесса восприятия услышанное составляет 80% от высказанного, а это - 56% от первоначальной информации. На этапе понимания остается 70% от услышанного, что составляет 39% от первичной информации. Запоминается 60% от понятого. Следовательно, только 24% первичной информации остается в памяти собеседника.

С помощью методик М20 и М21 (см. Приложение 2) изучался уровень развития психологической готовности к слушанию и наблюдению [541, с. 257-263] у курсантов Казанского высшего танкового командного училища и суворовцев Казанского суворовского военного училища (см. рисунок 40). Так, суворовцы решили в среднем 15 заданий на точность слушания из 22 предложенных, а курсанты - 19 заданий, 4 и 8 заданий по наблюдению из 14 предложенных.

Следовательно, содержание психологической готовности суворовцев к взаимодействию включает оптимальный уровень развития мо-тивационных, познавательных, эмоциональных и волевых процессов и состояний. Приведенные эмпирические данные характеризуют содержание психологической готовности суворовцев и показывают, что наиболее важными критериями готовности к взаимодействию являются навыки слушания и наблюдения.

Уровень психологической готовности к взаимодействию у курсантов из числа суворовцев выше, чем у курсантов из числа гражданской молодежи и военнослужащих. Курсанты из числа суворовцев быстрее по сравнению с гражданской молодежью и военнослужащими адаптируются к жизни и быту курсантских подразделений, к учебной, служебной и коммуникативной деятельности. Они более эффективно используют время самостоятельной подготовки, являются более собранными и целеустремленными, обладают высоким уровнем общеобразовательной подготовленности, мотивации к профессии офицера.

35

20

15

105

Количество решенных заданий

15

Показатели

Курсанты Суворовцы Курсанты Суворовцы Навыки слушания Навыки наблюдения

Рис. 40. Показатели психологической готовности курсантов и суворовцев к взаимодействию.

Однако анализ учебной и служебной деятельности выпускников суворовских военных училищ, характеристик и отзывов на них, психологическая диагностика личностных качеств, непосредственное наблюдение и беседы с курсантами высших общевойсковых и танковых командных училищ показывают, что 15% из них психологически не готовы к взаимодействию. Поэтому для совершенствования учебно-воспитательного процесса необходимым условием является психологическая готовность суворовцев к взаимодействию.

Взаимодействие суворовцев складывается из разнообразных действий и поступков, связанных с постановкой и достижением целей, принятием решений, преодолением трудностей, борьбой мотивов, усилиями по управлению собой, напряжением моральных и физических сил. Внешним проявлением психологической готовности к взаимодействию являются психические состояния: уверенности - неуверенности, решительности - нерешительности, активности - пассивности и другие. Эти психические состояния отражают динамику развития познавательного и эмоционально-волевого компонентов психологической готовности суворовцев.

В формирующем эксперименте выявлена динамика познавательного и эмоционально-волевого компонентов психологической готовности суворовцев к взаимодействию как условия совершенствования учебно-воспитательного процесса. Уверенность в себе и своих силах (эмоционально-волевой компонент) в результате приведения формирующих занятий возросла и в экспериментальной и в контрольной группе (см. таблицу 25). Наиболее существенное влияние в экспериментальной группе занятия оказали на уверенность в навыках слушания и наблюдения (познавательный компонент готовности).

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Мощенко, Александр Васильевич, 1998 год

1.3 Алгебра 111 3 3, 29 2 3, 16 1 6 2

2. Геометрия 132 4 3,41 5 3,28 3 12 3

3. История 166 7 3, 38 4 3, 64 7 18 5

4. География 225 9 3, 97 9 3, 88 8 26 7

5. Физика 102 2 3,24 1 3, 16 1 4 1

6. Информатика 156 6 3,61 7 3, 44 5 18 5

7. Химия 100 1 3,32 3 3, 20 2 6 2

8. Иностранный язык 187 8 3, 79 8 3,56 6 22 6

9. Рис. 42. Методы самовоспитания суворовцев.