Психолого-педагогическое управление профессиональной подготовкой студентов в филиалах вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Валуйских, Нина Валентиновна

• Валуйских, Нина Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Валуйских, Нина Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ СТУДЕНТОВ В ФИЛИАЛАХ ВУЗОВ РОССИИ.

1.1. Общая характеристика системы психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вузов России.

1.2. Методологические подходы к проблеме совершенствования системы психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вузов России.

1.3. Особенности психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вузов России.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ СТУДЕНТОВ В ФИЛИАЛАХ ВУЗОВ РОССИИ.

3.1. Педагогическая оценка форм и направлений совершенствования системы управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вузов России.

3.2. Факторы, определяющие эффективность психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вузов.

3.3. Обоснование технологии психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вузов.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ

РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ СТУДЕНТОВ В ФИЛИАЛАХ ВУЗОВ РОССИИ.

4.1 Критерии оценки эффективности функционирования системы психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вузов.

4.2. Организация педагогического эксперимента.

4.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое управление профессиональной подготовкой студентов в филиалах вузов»

Актуальность. Глубокие экономические, социальные, политические, духовные преобразования, происходящие в России, обусловливают необходимость совершенствования национальной системы высшего профессионального образования, повышения качества образовательного процесса в филиалах вузов.

Правительство Российской Федерации, Министерство образования и науки РФ уделяют особое внимание обучению в филиалах вузов и рассматривают его как важный фактор повышения эффективности профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов.

Это обусловлено, с одной стороны, масштабностью и темпами прогресса современной России, в которой образование выступает как важнейший компонент культурного и социально-экономического устойчивого развития человека. С другой стороны - общество переживает глубокий кризис ценностей, особенно в провинциальных городах, преодоление которого предполагает выход за рамки экономических соображений в область нравственности и духовности. Поэтому проблемы образования в провинциальных регионах России находятся в центре внимания руководства страны.

В этих условиях повышение качества подготовки специалистов в филиалах вузов России приобретает особое значение. Технологический прогресс для нашей страны невозможен без эффективного решения образовательных задач в малых провинциальных городах и регионах. Однако практика показывает о нерешенности стоящих перед образованием задач. Это обусловлено наличием следующих противоречий:

- между острым дефицитом высококлассных молодых специалистов в регионах России и оттоком большого количества молодых людей, стремящихся уехать для обучения из региона в центр;

- между большими материальными затратами, необходимыми для получения образования в центральных вузах, и небольшими доходами людей, проживающих в провинции;

- между невысоким в целом интеллектуальным потенциалом молодежи в сельской местности, малых городах и невозможностью его повысить из-за отсутствия высших образовательных учреждений в регионе;

- между необходимостью создания новых рабочих мест для профессорско-преподавательского состава, обслуживающего персонала в малых городах России и отсутствием таковых;

- между необходимостью создания достойной конкуренции коммерческим вузам в регионах и ее отсутствием со стороны государственных образовательных учреждений.

Современные направления развития высшего образования, кардинальные изменения в статусе образовательных учреждений России, содержании учебных программ и методах обучения, обусловленные модернизацией отечественного образования и преобразованиями во всех сферах государства, требуют поиска новых подходов к совершенствованию системы управления профессиональной подготовкой специалистов в филиалах вузов России (В.Г.Афанасьев, 2001; Г.А.Бордовский, 2001; А.Э.Болотин, 2003).

Такая цель требует от системы управления образовательным процессом в филиалах вузов:

- обеспечения подготовки высококвалифицированных специалистов и ответственных граждан, способных понимать сущность возникающих в обществе противоречий и находить нетрадиционные пути их разрешения;

- формирования у педагогов и обучающихся особых психолого-педагогических знаний и навыков;

- создания условий для участия всех субъектов системы профессионального образования в управленческих процессах.

Выполнение этих требований возможно, если субъекты управления обладают необходимой совокупностью знаний, представлений и технологических навыков.

Это обусловливает необходимость дальнейшего совершенствования психолого-педагогической составляющей управления образовательным процессом в филиалах вузов на основе учета концептуальных положений теории управления, поведенческих подходов и закономерностей образовательного процесса.

Таким образом, потребности теории и практики в научном обосновании проблемы психолого-педагогического управления образовательным процессом в филиалах вузов России определили проблему исследования, которая заключается в необходимости теоретического обоснования и прикладных основ формирования психолого-педагогических навыков управления у педагогов и руководителей.

В качестве рабочей гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что система высшего профессионального образования в провинциальных регионах России будет адекватна современным требованиям к профессиональной подготовке специалистов, если:

- проведен научный анализ психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вуза, и на его основе разработана соответствующая технология;

- выявлены факторы, определяющие высокую эффективность психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вуза.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в филиалах вуза.

Предмет исследования - психолого-педагогическое управление профессиональной подготовкой студентов в филиалах вуза.

Цель исследования - научно-теоретическое обоснование и разработка технологии психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вуза.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов и на этой основе определить противоречия, свойственные этому процессу в филиалах вуза.

2. Обосновать главные направления совершенствования системы психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вузов и выявить факторы, определяющие его эффективность.

3. Разработать технологию психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в филиале вуза и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретическую основу исследований составили:

- законодательные и нормативно-правовые акты Российской Федерации в сфере образования и управления им;

- основные теории и концепции управления социальными системами (В.Г.Афанасьев, А.И.Берг, В.И.Бовыкин, У.Бреддик, П.Вейл, М.Вудкок, Д.М.Гвишиани, В.В.Глухов, Е.В.Глущенко, С.О'Доннел, Е.В.Захарова, Н.И.Кабушкин, А.И.Китов, Ф.Котлер, Е.С.Кузьмин, Г.Кунц, А.Файоль, Н.Фал-мер, Д.Френсис, Д.Фудлер и др.);

- общие основы развития систем образования и управления ими (М.Б.Алексеева, В.И.Андреев, Г.К.Артамонов, С.И.Архангельский, Ю.Г.Баскин, Е.П.Белозерцев, А.Э.Болотин, Г.А.Бордовский, Ф.Н.Гоноболин, А.С.Горшков, О.Ю.Ефремов, В.Ю.Кричевский, С.В.Летвиненко, М.А.Лямзин,

A.А.Низамов, И.Т.Огородников, В.А.Пестов, В.А.Пластенин, М.М.Поташник,

B.П.Симонов, И.А.Скопылатов, Е.Н.Шиянов, В.А.Якунин и др.);

- исследования, определяющие сущностные черты психолого-педагогической деятельности (Б.Г.Ананьев, А.П.Беляева, Н.П.Бусленко, А.А.Деркач, В.И.Загвязинский, М.Н.Кадкин, В.В.Краевский, А.АКочин, В.С.Леднев,

ИЛ.Лернер, Л.Г.Почебут, А.А.Римашевский, Н.Ф.Родионова, В.Н.Садовский,

A.Д.Свиркун, В.Я.Слепов, Л.С.Узун, К.Н.Хабибулин, В.А.Щеголев и др.);

- анализ педагогических технологий, методов обучения и воспитания (В.П.Беспалько, А.А.Грешных, В.Б.Ежеленко, В.В.Краевский, В.Л.Марищук, О.В.Новосельцев, С.А.Расчетина, Н.Н.Суртаева, Е.В.Титова, А.П.Трапицына,

B.П.Чернолес и др.).

Методы исследования:

- теоретические и общенаучные: логико-аналитический анализ изучаемой проблемы; общая теория систем, управления и принятия решений; моделирование и др.;

- эмпирические: наблюдение; опрос; педагогический эксперимент; изучение и обобщение опыта психолого-педагогической деятельности в системе управления образовательным процессом; анализ содержания нормативно-правовых документов органов управления образованием; анкетирование и тестирование руководящего состава головных вузов и их филиалов, научно-педагогических кадров, студентов; экспертная оценка и др.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем проведен научно-теоретический анализ и обобщение подходов к проблеме совершенствования системы психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вуза.

Исследованы причины необходимости всестороннего развития поведенческой концепции психолого-педагогического управления социальными системами в образовательной сфере.

Выявлены особенности психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вуза: создание руководством филиала вуза социальных и психологических мотивов для эффективной деятельности профессорско-преподавательского состава и студентов; четкое определение миссии, которая доводится до каждого студента, преподавателя и других сотрудников филиала вуза; регулярная передача информации о ходе и эффективности образовательного процесса в филиале вуза; фокусировка внимания на уменьшении материальных затрат на получение образования из бюджета семей студентов; сосредоточение повышенного внимания на деятельности деканов факультетов и заведующих кафедр; выражение целей образовательной деятельности в виде количественных результатов, форм отчетности и задач обучения; постоянный поиск новых мотивов эффективной образовательной деятельности, улучшения взаимоотношений и обстановки в коллективе филиала; регулярное предъявление требований к повышению качества образовательного процесса ко всем его участникам с учетом региональных особенностей; создание достаточной конкуренции коммерческим вузам по качеству образовательных услуг.

Разработана психолого-педагогическая технология управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вуза на современном уровне реформы высшего образования, состоящая из трех взаимосвязанных этапов. Каждый из этих этапов содержит комплекс мероприятий, необходимых для эффективной профессиональной подготовки студентов в филиале вуза.

Определены направления совершенствования системы психолого-педагогического управления в филиалах вуза: ускорение социально-психологической адаптации коллектива филиала к изменяющимся условиям рыночной экономики; создание в филиале организационных, методических и содержательных основ проведения в жизнь государственной политики в области высшего профессионального образования; реализация мер по внедрению Европейской системы в программы двухуровневого обучения (в рамках Бо-лонского процесса); осуществление выпуска специалистов в соответствии с потребностями рынка труда в регионе и прогнозом на перспективу; всестороннее обеспечение нового уровня психолого-педагогической подготовленности профессорско-преподавательского состава филиала вуза; качественное обеспечение высокого уровня профессиональной подготовки специалистов; укрепление и модернизация материально-технической базы филиала вуза в целях использования ее для эффективного решения образовательных и научных задач.

Выявлены факторы, определяющие высокую эффективность психолого-педагогического управления в филиалах вуза: организация учебного процесса с использованием современных инноваций и новых информационных технологий; методическое, творческое мастерство преподавателей, способность их к инновационной деятельности; профессиональная и психолого-педагогическая подготовленность профессорско-преподавательского состава; личностные качества педагога; организация работы преподавателя; личностные качества всех категорий субъектов управления образовательным процессом; состояние учебно-материальной базы и финансирование филиала вуза; организация быта и отдых студентов; организация самостоятельной работы обучаемых.

Экспериментально установлена высокая эффективность разработанной технологии психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении особенностей психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вузов России.

Определении основных направлений совершенствования системы психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вуза.

Выявлении факторов, определяющих высокую эффективность функционирования системы управления образовательным процессом в филиалах вузов.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в определении основных показателей эффективной работы системы психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вуза.

Разработке практических рекомендаций по совершенствованию планирования и отдельных компонентов системы управления качеством профессиональной подготовки обучаемых.

Обосновании и внедрении комплексной программы развития филиала вуза и технологии психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов, позволяющей эффективно решать образовательные задачи в провинциальных регионах России.

Основные положения диссертационной работы реализованы и внедрены в образовательном процессе Алексеевского и Старо-Осколького филиалов Белгородского государственного университета.

На защиту выносятся следующие положения и научные результаты диссертационного исследования:

1. Наряду с совершенствованием системы управления образовательным процессом в головных вузах необходимо всемерное ее развитие и в филиалах. Это вызвано следующими объективными причинами: резким сокращением доли государства в хозяйственных функциях и, в связи с этим, расширением вариативности образовательной деятельности; переходом к маркетинговой идеологии организации образовательной деятельности; обеспечением доступности образования для широких слоев молодежи из мелких регионов России и сельской местности; утверждением филиалов вузов как образовательных учреждений с высоким потенциалом саморегуляции; обеспечением качества образовательной услуги как необходимым условием удовлетворения потребностей обучаемого из провинциальных городов и регионов; утверждением гуманных ценностей и форм поведения в коллективах филиалов вузов; отказом от права одностороннего распорядительства ресурсами и информацией со стороны руководства головных вузов и приданием большей самостоятельности их филиа лам.

2. Основными направлениями совершенствования системы психолого-педагогического управления образовательным процессом в филиалах вузов являются: создание руководством филиала вуза социальных, психологических мотивов для эффективной деятельности профессорско-преподавательского состава и студентов; регулярная передача информации о ходе и эффективности образовательного процесса; фокусировка внимания директора филиала и других должностных лиц на уменьшении финансовых затрат для получения образования обучаемых, прибывших из сельской местности и мелких городов; выражение целей образовательной деятельности в виде количественных результатов, форм отчетности и задач обучения; постоянный поиск новых мотивов эффективной образовательной деятельности, улучшения взаимоотношений и обстановки в коллективе филиала; регулярное предъявление требований к повышению качества образовательного процесса ко всем его участникам с учетом региональных особенностей; создание достойной конкуренции коммерческим вузам по качеству образовательных услуг в провинции; всестороннее обеспечение нового уровня психолого-педагогической подготовленности профессорско-преподавательского состава; ускорение социально-психологической адаптации коллектива филиала к изменяющимся условиям рыночной экономики.

3. Деятельность в системе психолого-педагогического управления образовательным процессом в филиалах вузов следует оценивать как целенаправленное поведение субъектов управления разного уровня. На эффективность этой деятельности влияет три фактора: профессиональные знания; специальные навыки и умения управления; выбор линии поведения субъектами управления. При этом педагогическая деятельность, как вид управленческой, имеет множество детерминант. Некоторые из них связаны со свойствами личности управленца, педагога как субъекта управления; другие же - с общей системой или средой деятельности филиала вуза.

4. Психолого-педагогическое управление образовательным процессом в филиалах вузов должно постоянно приближаться к высокому уровню целостности. Такое управление приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство самостоятельных процессов (компонентов): освоения, проектирования, конструирования содержания образования и учебно-материальной базы филиала вуза; профессионально-делового взаимодействия директора филиала с разными категориями субъектов управления образовательным процессом, педагогов и студентов по содержанию образования; взаимодействия субъектов управления и обучающихся на уровне личностных взаимоотношений (неформальное общение); усвоения студентами филиала содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).

Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы определяются реализацией методологических основ исследования; системным, функциональным, социально-деятельностным подходами к анализу состояния проблемы и изучаемому объекту; применением современных методов и технологий исследования, их адекватностью поставленным научным целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых (более 800 человек); статистической значимостью полученных результатов, практическим подтверждением этих результатов в реальном ходе психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в Алексеевском филиале Белгородского государственного университета.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные научные и практические результаты диссертации неоднократно обсуждались и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях, проводимых в Военном институте физической культуры (2004-2007 гг.), Санкт-Петербургском государственном политехническом университете (2007 г.), Белгородском государственном университете (2002-2007 гг.).

Результаты проведенного исследования нашли отражение в научных отчетах, учебных пособиях, научно-методических разработках, научных статьях, сборниках научных работ, а также в результатах по подготовке специалистов Алексеевского филиала Белгородского государственного университета за последние годы. Результаты выполненного исследования легли в основу разработки стратегии развития Белгородского государственного университета и его филиалов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Валуйских, Нина Валентиновна

ВЫВОДЫ

1. Как показали проведенные исследования, основными особенностями психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вуза, являются: создание руководством филиала вуза социальных и психологических мотивов для эффективной деятельности профессорско-преподавательского состава и студентов; четкое определение миссии, которая доводится до каждого студента, преподавателя и других сотрудников филиала вуза; регулярная передача информации о ходе и эффективности образовательного процесса в филиале вуза; фокусировка внимания на уменьшении материальных затрат на получение образования из бюджета семей студентов; сосредоточение повышенного внимания на деятельности деканов факультетов и заведующих кафедр; выражение целей образовательной деятельности в виде количественных результатов, форм отчетности и задач обучения; постоянный поиск новых мотивов эффективной образовательной деятельности, улучшения взаимоотношений и обстановки в коллективе филиала; регулярное предъявление требований к повышению качества образовательного процесса ко всем его участникам с учетом региональных особенностей; создание достаточной конкуренции коммерческим вузам по качеству образовательных услуг.

2. В настоящее время процессу психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вуза свойственны следующие противоречия:

- между современными требованиями, предъявляемыми в системе психолого-педагогического управления образовательным процессом в филиалах вуза и фактическим отставанием его качества от головного вуза;

- между необходимостью научно-методического обоснования применения технологии психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов и ее использованием с игнорированием специфических особенностей, свойственных филиалу вуза;

- между широкими возможностями использования системы психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вуза и относительно узкой сферой реализации этих возможностей; между необходимостью наличия специальных психолого-педагогических знаний, навыков, умений для эффективного управления профессиональной подготовкой студентов и недостаточным их развитием или отсутствием у субъектов управления.

3. Проведенный анализ образовательного процесса в филиалах вуза позволил обосновать и проранжировать главные направления совершенствования системы психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов. К ним относятся: ускорение социально-психологической адаптации коллектива филиала к изменяющимся условиям рыночной экономики (ранговый показатель составил 18,3%); создание в филиале организационных, методических и содержательных основ проведения в жизнь государственной политики в области высшего профессионального образования (16,7%); реализация мер по внедрению Европейской системы в программы двухуровневого обучения (в рамках Болонского процесса) (15,9%); осуществление выпуска специалистов в соответствии с потребностями рынка труда в регионе и прогнозом на перспективу (14,1%); всестороннее обеспечение нового уровня психолого-педагогической подготовленности профессорско-преподавательского состава филиала вуза (14,0%); качественное обеспечение высокого уровня профессиональной подготовки специалистов (11,2%); укрепление и модернизация материально-технической базы филиала вуза в целях использования ее для эффективного решения образовательных и научных задач (9,8%).

4. Проведенный опрос специалистов-управленцев в сфере высшего образования, а также профессорско-преподавательского состава позволил выявить факторы, определяющие высокую эффективность функционирования системы психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вузов.

К ним относятся: организация учебного процесса с использованием современных инноваций и новых информационных технологий (1 ранговое место); методическое, творческое мастерство преподавателей, способность их к инновационной деятельности (2 место); профессиональная и психолого-педагогическая подготовленность профессорско-преподавательского состава (3 место); личностные качества педагога (4 место); организация работы преподавателя (5 место); личностные качества всех категорий субъектов управления образовательным процессом (6 место); состояние учебно-материальной базы и финансирование филиала вуза (7 место); организация быта и отдых студентов (8 место); организация самостоятельной работы обучаемых (9 место).

5. Разработанная, в результате проведенного исследования, технология психолого-педагогического управления включает три этапа: «целевой», «оперативный» и «обобщающий».

Каждый из этих этапов содержит комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленных на повышение качества профессиональной подготовки студентов филиала вуза.

6. Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной технологии психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в Алексеевском филиале Белгородского государственного университета.

У студентов достоверно улучшились показатели профессиональной компетентности (до эксперимента 3,21±0,17, после — 3,71±0,11); мотивации к учебе (3,05±0,18 и 3,71±0,11 соответственно); активности (3,17±0,09 и 3,51±0,12); самоуправления (3,11±0,15 и 3,43±0,14).

Остальные показатели профессиональной подготовленности также имели тенденцию к улучшению, однако достоверных различий обнаружено не было.

7. Как показали проведенные исследования, практическая реализация разработанной технологии психолого-педагогического управления в филиалах Белгородского государственного университета, позволила решить ряд проблем: сократить количество молодых людей, стремящихся уехать для обучения из региона; уменьшить материальные затраты на получение образования из бюджета семей провинциальных городов и сельской местности; повысить интеллектуальный потенциал молодежи в провинциальных регионах; повысить квалификацию специалистов среднего возраста; образовать новые рабочие места для преподавательского состава, учебно-вспомогательного и обслуживающего персонала в малых городах; создать достойную конкуренцию коммерческим вузам в регионах.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволило сформулировать ряд рекомендаций для субъектов управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вуза.

1. Управленческих целей не должно быть много. Приоритетность целей управления образовательным процессом и их взаимосвязь, в том числе, возможные конфликты, должны быть четко определены.

2. Следует использовать подход, предполагающий вовлеченность всего педагогического коллектива филиала вуза к установлению образовательных целей. Необходимо, чтобы педагоги были заинтересованы в достижении поставленных целей. При этом следует учитывать возможности каждого педагога и его самооценку.

3. При планировании образовательного процесса в филиалах вуза, следует оценить имеющуюся ситуацию, используя при этом разработанную систему психолого-педагогической диагностики эффективности данного процесса.

4. Руководству филиала вуза необходимо подвергать постоянному мониторингу все уровни управления образовательным процессом в филиале вуза. Мониторинговая деятельность также должна применяться в качестве неотъемлемого компонента процесса управления обучением студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Валуйских, Нина Валентиновна, 2008 год

1. Абакумов В.В. Основы менеджмента/ В.В. Абакумов, Ю.В. Кузнецов,

2. B.П. Кустурев. СПб.: «Бизнесс-пресса», 1999. - С. 48-101.

3. Аверьянова А.Н. Система: философская категория и реальность/ А.Н. Аверьянова. М., 1976. - 165 с.

4. Агеевец В.У. Организация как функция управления/ В.У. Агеевец// Организация физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986.1. C. 52-56.

5. Ансофф И. Стратегическое управление/ И. Ансофф: Пер. с англ. М.: Экономика, 1989. - С. 52-55.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания/ Б.Г. Ананьев. -СПб., 2001.- 187 с.

7. Анфилатов B.C. Системный анализ в управлении: Учебное пособие/ В.С.Анфилатов, А.А.Емельянов, А.А.Кукушкин/ Под ред. А.А.Емельянова. М.: Финансы и статистика, 2002. - 368 с.

8. Атаханов P.M. Методология исследований в педагогике/ P.M. Атаханов, В.И. Загвязинский. М.: Знание, 2001. - 149 с.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность познания и управления/ В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

10. Афонин Ю.А. Основы общественно-управленческой деятельности/ Ю.А. Афонин.-М., 2001.-240 с.

11. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология/ Н.В. Басова. Ростов-на-Дону, 1999. - 167 с.

12. Безруков В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителей школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ В.И. Безруков. М., 1995. - 26 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

14. Блауберг И.В. Системный подход в современной науке/ И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин// Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. - С. 7-48.

15. Богданов И.В. Организационно-психологические основы управления инновационным образовательным учреждением: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ И.В. Богданов. М., 1997. - 21 с.

16. Болотин А.Э. Педагогические основы применения обучающих игр в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Монография/ А.Э. Болотин, С.С. Драчев. СПб.: СПб ГУ, 2001.- 134 с.

17. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования/ Н.В. Бордов-ская.-СПб., 2001.- 121 с.

18. Бордовский Г.А. Подготовка специалиста в области образования/ Г.А. Бордовский. СПб., 1995. - 86 с.

19. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки/ Г.А. Бордовский// Подготовка специалистов в области образования. Основные направления совершенствования. СПб., 1996. - Вып. IV.-С. 14-18.

20. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса: Монография/ Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын. СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 2001.-359 с.

21. Бреддик У. Менеджмент в организации/ У. Бреддик: Пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 1997. - С. 48-59.

22. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы/ М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 214 с.

23. Васильев В.Н. Модели управления ВУЗом на основе информационных технологий/ В.Н. Васильев. Петрозаводск: ПетрГУ, 2000. - 237 с.

24. Вейднер-Дубровин JI.A. Теория и организация физической подготовки войск: Учебник для студентов и слушателей института/ JI.A. Вейднер-Дубровин. Л.: ВДКИФК, 1980. - 505 с.

25. Вейл П. Искусство менеджмента. Новые идеи для мира хаотических перемен/ П. Вейл. М., 1993. - С. 34-36.

26. Белков И.Г. Личность руководителя и стиль управления/ И.Г. Белков. -М., 1993.- 169 с.

27. Веснин В.Р. Основы менеджмента/ В.Р. Веснин. М.: «ГНОМ-пресс», «Элит-2000», 1999.-436 с.

28. Волгин А.П., Матирко В.П., Модин А.А. Управление персоналом в условиях рыночной экономики: Опыт ФРГ/ А.П. Волгин, В.П. Матирко, А.А. Модин. М.: Дело, 1997. - С. 80-83.

29. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе/ И.П. Волков. Л.: Лениздат, 1989.-С. 15-31.

30. Волков Ю.Г. Проблемы современного управления/ Ю.Г. Волков, Ф.Ю. Дудкин, А.ИШершунов. М.: Гардарики, 1996. - 250 с.

31. Вудкок М. Раскрепощенный менеджер/ М. Вудкок, Д. Френсис. М.: Дело, 1991.-С. 14-18.

32. Галькович Р.С. Основы менеджмента/ Р.С. Галькович, В.И. Набоков. -М.: ИНФРА-М, 1998. С. 44-46.

33. Гвишиани Д.М. Организация и управление/ Д.М. Гвишиани. М.: Наука, 1972.-536 с.

34. Глухов В.В. Основы менеджмента: Учебник/ В.В. Глухов. Минск: БГЭУ, 1996.-С. 18-26.

35. Глущенко Е.В. Теория управления: Учебный курс/ Е.В. Глущенко, Е.В. Захарова, Ю.В. Тихонравов. М.: Вестник, 1997. - 332 с.

36. Гончаров В.В. Важнейшие понятия и концепции в современном управлении/ В.В. Гончаров. М.: МНИИПУ, 1998. - С. 37-38.

37. Горшков А.С. Десятилетие реформ и высшая школа/ А.С. Горшков// Обучение и карьера в Санкт-Петербурге. СПб., 2000. - № 2. - С. 13-18.

38. Горшков А.С. Управление региональной системой высшего образования/ А.С. Горшков. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 215 с.

39. Граждан В.Д. Социальный менеджмент/ В.Д. Граждан, А.П. Горбунов.1. М., 2000.-215 с.

40. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения/ В.В. Давыдов. М., 1996. -83 с.

41. Деркач А.А. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем/ А.А. Деркач. М.: РАУ, 1997. - 260 с.

42. Дракер П.Ф. Управление, нацеленное на результат/П.Ф. Дракер. М.: Экономика, 1992.- 192 с.

43. Дудников О.М. Менеджмент сферы образования/ О.М. Дудников. М., 1995. -187 с.

44. Ермолович Л.П. Теоретические основы менеджмента/ Л.П. Ермолович. -Мн., 1992. С. 13-26.

45. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие/ В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 218 с.

46. Зайцев Б.Ф. Система методов управления/ Б.Ф. Зайцев. М., 1989. - С. 2538.

47. Зайцева Э.Н. Информатизация образования: состояние, проблемы и перспективы/ Э.Н. Зайцева, В.И. Солдаткин/ Под общ. ред. Н.А.Селезневой и И.И.Дзегеленна. М.: ИЦПКПС, 1998. - С. 12-18.

48. Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции, введенной в действие с 15 января 1996 года Федеральным законом от 13 января 1996 года № 12-ФЗ (с изменениями, внесенными Федеральным законом от 16 ноября 1997 года № 144-ФЗ).

49. Заславская Т.И. Социальная трансформация российского общества/ Т.И. Заславская. М.: ВШС и ЭН, 2002. - 705 с.

50. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие/ И.Г. Захарова. М.: Академия, 2003. - 192 с.

51. Зинченко В.К. Деятельность. Знание. Духовность/ В.К. Зинченко// Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 44-61.

52. Зудина Л.Н. Организация управленческого труда/ Л.Н. Зудина. М.: ИН1. ФРА, 1997.-256 с.

53. Зуев С.Э. Образование в современном мире/ С.Э. Зуев. М., 2003. - 142 с.

54. Зуев С.Э. Управление изменениями, социальное присутствие/ С.Э. Зуев. -М., 2003. 165 с.

55. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства/ И.А. Зязюн. М.: Просвещение, 1989. - 299 с.

56. Иванов Ю.М. Проблемы оценки эффективности подготовки и повышения квалификации управленческих кадров/ Ю.М. Иванов// Подготовка кадров управления: Модель обучения. Вып. 3. - М.: РАГС, 1994. - С. 8-12.

57. Иванцевич Д.М. Человеческие ресурсы управления: Основы управления персоналом/Д.М. Иванцевич, А.А. Лобанов. М.: Дело, 1993. - 304 с.

58. Извозчиков В.А. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (проблемы методологии и теории)/ В.А. Извозчиков. СПб.: Образование, 1996. - 227 с.

59. Ильин Г.Л. Социология и психология управления: Учебное пособие/ Г.Л. Ильин.- М.: Академия, 2007.- 192 с.

60. Ильина Л.П. Менеджмент в сфере образования/ Л.П. Ильина// Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 28-41.

61. Кабаков B.C. Менеджмент: проблемы, программа, решение/ B.C. Кабаков, Ю.М. Пороховник, И.П. Зубов. Л.: Лениздат, 1990. - 113 с.

62. Кабаченко Т.С. Психология управления/ Т.С. Кабаченко. М., 2000. -136с.

63. Кабушкин Н.И. Менеджмент/ Н.И. Кабушкин. Минск, 1998. - 192 с.

64. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание/ М.С. Каган. Л., 1991.-383 с.

65. Карлоф Б. Деловая стратегия: Концепция, содержание, символика/ Б. Кар-лоф. М.: Экономика, 1991. - С. 61-74.

66. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук/ В.П. Кваша. М.: Национальный институт образования, 1994. - 27 с.

67. Кикоть В.Я. Педагогика и психология высшего образования: Учебник/ В Я. Кикоть, В.А. Якунин. СПб.: СПб ГУ, 1996. - 320 с.

68. Кинелев В.Г. Контуры системы образования 21 века // Информатика и образование/ В.Г. Кинелев. 2000. - № 5.- С.45-48.

69. Китов А.И. Психология управления. М., 1989. - 285 с.

70. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности- в зависимости от типологических свойств нервной системы/ Е.А. Климов. Л., 1984. - 337 с.

71. Кнорринг В.И. Искусство управления: Учебник/ В.И. Кнорринг. М.: БЕК, 1997.-С. 36-39.

72. Ковалевский С.Н. Научные основы административного управления/ С.Н. Ковалевский. М.: Экономика, 1979. - 251 с.

73. Козелецкий Ю.П. Психологическая теория решений/ Ю.П. Козелецкий. -М., 1989. 87 с.

74. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты/Б.К. Коломиец. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 144 с.

75. Комаров Е.И. Организатор и организаторская деятельность/ Е.И. Комаров. М.: Московский рабочий, 1986. - 191 с.

76. Котлер Ф. Основы маркетинга/ Ф. Котлер/ Общ. ред. и вступ. ст. Е.М.Пеньковой: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1992. - С. 26-28.

77. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием/ В.Ю. Кричевский. СПб., 2001. - 212 с.

78. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе/ Р.Л. Кричевский. М.: Дело, 1996. - 381 с.

79. Кузнецов Ю.В. Основы менеджмента: Учебное пособие/ Ю.В. Кузнецов, В.И. Подлесных. 2-е изд. - СПб.: ОЛБис, 1998. - 190 с.

80. Кузьмин Е.С. Психология в управлении/ Е.С. Кузьмин. Л., 1983. - 192 с.

81. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие/ Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 270 с.

82. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки: Методы системного педагогического исследования/ Н.В. Кузьмина. Л., 1980.-С. 31-49.

83. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности/ Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб., 1993. - С. 34-36.

84. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога: Творческая направленность деятельности педагога/ Ю.Н. Кулюткин. М., 1978.-С. 7-10.

85. Кунц Г. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций: Основы науки управления/ Г. Кунц, С. О'Доннел. Кн. 1. - М., 1994. - С. 40.

86. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка/ Е.Б. Куркин. -М., 1992.- 195 с.

87. Литвак Б.Г. Управленческие решения/ Б.Г. Литвак. М.: Экмос, 1998. -248 с.

88. Лэнд П.Э. Менеджмент искусство управлять. Секреты и опыт практического менеджмента/ П.Э. Лэнд. - М.: ИНФРА-М, 1995. - С. 31-38.

89. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. . докт. психол. наук/ В.Л. Марищук. -Л., 1982.-32 с.

90. Марищук В.Л. Теории и концепции обучения/ В.Л. Марищук. Л.: ВДКИФК, 1980. - 25 с.

91. Махнин В.Л. Высшая школа: развитие и перспективы / Искусство учить и учиться/ В.Л. Махнин// Армейский сборник. 2003. - № 5. - С. 234-245.

92. Мильнер Б.З. Теория организаций/ Б.З. Мильнер. М., 1998. - 236 с.

93. Национальная доктрина образования Российской Федерации. М., 2000. -С. 11-18.

94. Неверкович С.Д. Совершенствовать методы подготовки кадров управления/ С.Д. Неверкович// Теория и практика физической культуры. № 8. -1982. - С. 7-9.

95. Орлова Т.В. Управление образовательными системами: Учебное пособие/ Т.В. Орлова.- М.: Академия, 2007.- 368с.

96. Панасюк А.Ю. Управленческое общение/ А.Ю. Панасюк М., 1990. -170с.

97. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Монография/ В.П. Панасюк. СПб.: ИЦПКПС, 1997. - 297 с.

98. Парсонс Т. Система современных обществ/Т. Парсонс. М.: Аспект пресс, 1998. - 320 с.

99. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием: Автореф. дис. . докт. пед. наук/ В.М. Петровичев. М., 1994. -38 с.

100. Подлесных В.И. Основы менеджмента: Учебное пособие/ В.И. Подлес-ных. СПб., 1999.-240 с.

101. Пономарев H.JI. Образовательные инновации: Государственная политика и управление: Учебное пособие/ H.JL Пономарев, Б.М. Смирнов.- М.: Академия, 2007.- 192 с.

102. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учебное пособие/ В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Академический проект, 2004. - 432 с.

103. Попов Г.Х. Организация приемов управления/ Г.Х. Попов. М.: Экономика, 1978. -212 с.

104. Поповичев В.И. Управление общим и педагогическим образованием: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ В.И. Поповичев. М., 1994. - 26 с.

105. Поршнев А.Г. Управление инновациями в условиях перехода к рынку/

106. A.Г. Поршнев. М.: РИЦЛО «Мегаполис-контакт», 1993. - С. 56-71.

107. Почебут Л.Г. Организационная социальная психология/ Л.Г. Почебут,

108. B.А. Чикер. СПб., 2000. - 246 с.

109. Прокушев Е.Ф. Менеджмент первичного уровня/ Е.Ф. Прокушев. М.: Изд. дом «Дашков и К», 1999. - 319 с.

110. Реан А.А. Психология педагогической деятельности/ А.А. Реан. Ижевск,1994.-С. 81-93.

111. Розанова В.А. Психология управления: Учебное пособие/ В.А. Розанова. -М.: ЗАО «Биснесс-школа», «Интел-Синтез», 1999. 352 с.

112. Румянцева З.П. Менеджмент организации: Учебное пособие/ З.П. Румянцева. М.: ИНФРА, 1995. - 429 с.

113. Русинов Ф.М. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений: Учебное пособие/ Ф.М. Русинов. М.: ИНФРА-М, 1996. - 350 с.

114. Саймон Г. Менеджмент в организациях/ Г. Саймон. М.: Экономика,1995.-С. 44-51.

115. Свечкарев В.П. Концептуальное конструирование интегрированных технологических систем: Информационный подход/ В.П. Свечкарев Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ, 2003. - 252 с.

116. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч. 3. Информационное обеспечение/Г.Н. Сериков. - Челябинск: ЧГТУ, 1996. - 204 с.

117. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Педагогическое общество России/ В.П. Симонов. М., 1999. - 430 с.

118. Скок Г.Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности: Автореф. дис. . докт. Наук/ Г.Б. Скок. Л., 1988. - С. 24-26.

119. Скопылатов И.А. Управление персоналом/ И.А. Скопылатов, О.Ю. Ефремов. СПб., 2000. - 152 с.

120. Смирнов С.Д. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы/ С.Д. Смирнов. М.: Весь мир, 2003. - 232 с.

121. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением/ А.Г. Соколов СПб., 2000. - С. 28-44.

122. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга)/ А.И. Субетто. СПб.-М.: ИЦПКПС, 2000. - 498 с.

123. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний/ Н.Ф. Талызина. -М., 1975.-С. 54-68.

124. Третьяков П.И. адаптивное управление педагогическими системами: Учебное пособие/ П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева.- М.: Академия, 2007.- 368с.

125. Удальцова М.В. Социология управления/ М.В. Удальцова. Новосибирск, 2001.-227 с.

126. Уткин Э.А. Профессия менеджер/ Э.А. Уткин. - М.: Экономика, 1992. -174с.

127. Файоль А. Общее и промышленное управление/ А. Файоль/ Пер. с франц. -М.:ЦИТ, 1923.-С. 7-19.

128. Фатхутдинов Р.А. Понятийный аппарат по менеджменту/ Р.А. Фатхутди-нов. М.: ЗАО «Бизнес-школа», «Интел-Синтез», 1997. - 208 с.

129. Федотов В.А. Организационно-методические основы построения региональной системы непрерывного, многоуровневого образования в туризме: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ В.А. Федотов. М., 2001. - 18 с.

130. Филиппов А.В. Вопросы психологии управления/ А.В. Филиппов. М., 1982.-С. 42-51.

131. Филиппов А.В. Проблемы совместной деятельности в психологии управления/ А.В. Филиппов, Г.Л. Ильин// Вопросы психологии. 1984. - № 6.

132. Чуланов В.А. Социальное управление/ В.А. Чуланов. Ростов-на-Дону, 2004.-221 с.

133. Чучалин И.П. Модели управления учебным процессом в вузе/ И.П. Чуча-лин, В.З. Ямпольский, В.Н. Чудинов. М., 1992. - 281 с.

134. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом/ Р.Х. Шакуров. М., 1982. - С. 84-89.

135. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие/ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова.- М.:Академия, 2007.384 с.

136. Шаповалов В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития/ В.А. Шаповалов. М., 1996. - 186 с.

137. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие/ Н.И. Шевандрин.- Ч. 1.: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 193 с.

138. Якунин В.А. Обучение как процесс управления/ В.А. Якунин. Л., 1988. -159 с.

139. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие/ В.А. Якунин. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 638 с.

140. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе/ В.А. Якунин.-Л.: ЛГУ, 1991.- 115 с.1. Иностранная литература

141. Adler S. Personality and work behaviour: Exploring the linkages // Applied Psychology. 1996. - 45 (3). - P. 24-207.

142. Andersen B. The pro ductivity term. In A.Rolstadas (ed.) Performance Management: A Business Process Benchmarking Approach. London: Chapman & Hall, 1995.

143. Armstrong M., Baron A. Performance Management: The New Realities. London: Institute of Personnel and Development, 1998.

144. Bacharach S.B., Bamberger P. Beyond situational constraints: job resources inadequacy and individual performance at work // Human Resource Management Review. 5(2). - 1995. - P. 79-102.

145. Duvrin A., Ireland D. Management and organization. 1993. - P. 9-21.

146. Folger R., Cropanzano R. Organizational Justice and Human Resource Management. Thousand Oaks, CA: Sage, 1998.

147. Hyman J., Mason B. Managing Employee Involvement and Participation. -London: Sage, 1995.

148. Kaplan R.S., Norton D.P. Using the balanced scorecard as a strategic management system // Harvard Business Review. 1996. - 73(1). - P. 75-85.

149. Mabey C., Salaman G. Strategic Human Resource Management. Oxford: Blackwell, 1995.

150. Ramsay H. Involvement, empowerment and commitment. In B.Towers (ed.) The Handbook of Human Resource Management, 2nd edn. Oxford: Black-well, 1996.

151. Schneider R.J., Hough L.M. Personality and industrial/organizational psychology. In C.L.Cooper, I.T.Robertson (eds) International Review of Industrial and Organizational Psychology. Chichester: Wiley, 1995.

152. Van Dyne L., Cummings L.L., Parks J.M. Extra-role behaviours. Research in Organizational Behaviour. 1995. - 17. - P. 85-215.

153. Walters M. Developing organizational measures. In M.Walters (ed.) The Performance Management Handbook. London: Institute of Personnel and Development, 1995.

154. Walters M. Developing organizational measures. In M.Walters (ed.) The Performance Management Handbook. London: Institute of Personnel and Development, 1995.

155. Wright P. Managerial Leadership. London: Routledge, 1996.