Управление профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бочковская, Виктория Леонидовна

• Бочковская, Виктория Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бочковская, Виктория Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В СФЕРЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.

1.1. Сущность и содержание процесса управления профессиональным развитием студентов.

1.2. Управление профессиональным развитием студентов как главный компонент образовательного процесса в вузе.

1.3. Концептуальные подходы к совершенствованию системы управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В СФЕРЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.

3.1. Анализ всестороннего изучения личности студента как основного компонента системы управления его профессиональным развитием.

3.2. Факторы, определяющие высокую эффективность управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

3.3. Технология управления профессиональным развитием будущих преподавателей в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и педагогические условия, необходимые для ее реализации

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В СФЕРЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЧЕЛОВЕКА.

4.1. Критерии оценки эффективности управления профессиональным развитием студентов.

4.2. Организация педагогического эксперимента.

4.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека»

Актуальность. Основным приоритетом в подготовке педагогов для образовательных учреждений должно быть формирование эрудированной, свободной и ответственной личности, сочетающей профессиональную компетенцию с гражданской ответственностью, обладающей должным кругозором и нравственным сознанием. Это определяет необходимость эффективного профессионального развития будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

Сегодня педагог в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека должен продемонстрировать не только хорошие педагогические знания, но и иметь высокий уровень профессионального развития, чтобы быть способным построить на этом фундаменте эффективную деятельность в образовательных учреждениях.

На будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека возлагается серьезная ответственность по обучению и воспитанию подрастающей молодежи России. Правительство Российской Федерации, МЧС России уделяют особое внимание подготовке будущих педагогов в данной сфере профессиональной деятельности и рассматривают ее как важный фактор обеспечения безопасности жизнедеятельности людей в современной России.

Анализ научных исследований, проведенных в последние годы, свидетельствует, что качество профессионального развития будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека тесно связано с системой управления этим процессом (Г.А.Бордовский, 2001;

A.Э.Болотин, 2003; Э.Ф.Зеер, 2007; А.С. Горшков, 2000; Л.А.Холодкова, 2005;

B.А.Чуланов, 2004 и др.). Эффективность профессионального развития будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека определяется правильной постановкой целей образовательного процесса, точным выстраиванием иерархии решаемых задач, рациональным использованием внутренних ресурсов и контролем за образовательным процессом.

В этих условиях совершенствование системы управления профессиональным развитием будущих педагогов в данной сфере приобретает первостепенное значение. Однако практика показывает наличие нерешенности ряда задач, стоящих перед управлением профессиональным развитием выпускников вузов. Очень часто педагогическую деятельность по основам безопасности жизнедеятельности человека осуществляют выпускники вузов МЧС России. Имея высокий уровень технической подготовленности, им зачастую не хватает специальных психолого-педагогических знаний.

По данным Н.В. Валуйских (2008) около 30% выпускников вузов не в полной мере готовы к осуществлению эффективной педагогической деятельности. К числу основных причин такого положения дел в этой области относятся: неразвитые мотивы у выпускников к поиску новых наиболее эффективных способов решения педагогических задач; отсутствие целевых установок на осуществление педагогической деятельности; недостаточный уровень подготовленности к эффективному осуществлению педагогических действий; неуверенность найти что-то новое, оригинальное в своей профессиональной деятельности.

Все вышесказанное свидетельствует о низкой эффективности существующей системы управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека, поэтому требуется поиск новых средств, методов, форм и технологий управления их профессиональным развитием.

В настоящее время существует наличие серьезного противоречия между высокими требованиями, предъявляемыми к профессиональному развитию будущих педагогов сферы обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и отсутствием научно обоснованной технологии управления этим процессом.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью разработки научно обоснованной технологии управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности.

В качестве рабочей гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс профессионального развития будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека будет эффективным, если:

- будут установлены компоненты готовности выпускников вузов к педагогической деятельности; выявлены факторы, определяющие высокую эффективность управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека; научно обоснована и разработана технология управления профессиональным развитием будущих педагогов.

Объект исследования — профессиональное развитие студентов -будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека во время обучения в вузе.

Предмет исследования — управление профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека во время обучения в вузе.

Цель исследования — научно-теоретическое обоснование и разработка технологии управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

Задачи исследования:

1. Установить причины, требующие совершенствования системы управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и основные компоненты их профессионального развития, необходимые для эффективной педагогической деятельности.

2. Выявить факторы, определяющие высокую эффективность управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и на данной основе разработать педагогическую технологию управления этим процессом.

3. Обосновать критерии, педагогические условия, необходимые для практической реализации разработанной технологии управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретическую основу исследования составили:

- законодательные и нормативно-правовые акты Российской Федерации в сфере образования и управления им;

- основные теории и концепции управления социальными системами (В.Г.Афанасьев, А.И.Берг, В.И.Бовыкин, У.Бреддик, П.Вейл, М.Вудкок, Д.М.Гвишиани, В.В.Глухов, Е.В.Глущенко, С.О'Доннел, Е.В.Захарова, Н.И.Кабушкин, А.И.Китов, Ф.Котлер, Е.С.Кузьмин, Г.Кунц, А.Файоль, Н.Фал-мер, Д.Френсис, Д.Фудлер и др.);

- общие основы развития систем образования и управления ими (М.Б.Алексеева, В.И.Андреев, Г.К.Артамонова, С.И.Архангельский, Ю.Г.Баскин, Е.П.Белозерцев, А.Э.Болотин, Г.А.Бордовский, Ф.Н.Гоноболин, А.С.Горшков, О.Ю.Ефремов, В.Ю.Кричевский, С.В.Литвиненко, М.А.Лямзин,

A.А.Низамов, И.Т.Огородников, В.А.Пестов, В.А.Пластенин, М.М.Поташник,

B.П.Симонов, И.А.Скопылатов, Е.Н.Шиянов, В.А.Якунин и др.);

- исследования, определяющие сущностные черты психолого-педагогической деятельности (Б.Г.Ананьев, А.ГГБеляева, Н.П.Бусленко, А.А.Деркач, В.И.Загвязинский, М.Н.Кадкин, В.В.Краевский, А.А.Кочин, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, Л.Г.Почебут, А.А.Римашевский, Н.Ф.Родионова, В.Н.Садовский, А.Д.Свиркун, ВЛ.Слепов, Л.С.Узун, К.Н.Хабибуллин, В.А.Щеголев и др.);

- анализ педагогических технологий, методов обучения и воспитания (В.П.Беспалько, А.А.Грешных, В.Б.Ежеленко, В.В.Краевский, В.Л.Марищук, О.В.Новосельцев, С.А.Расчетина, Н.Н.Суртаева, Е.В.Титова, А.П.Трапицына,

B.П.Чернолес и др.);

- результаты исследований процесса профессиональной подготовки педагогических кадров и их деятельности (О.А.Абдуллина,

C.И.Архангельский, Л.Н.Алексеева, П.Ф.Анисимов, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, С.В.Васпльева, Г.Г.Городничева, Т.И.Карпова, Н.В.Кузьмина, Л.В.Поздняк, В.А.Сластенин, Л.Г.Семушкина, Ю.К.Чернова, Н.Г.Ярошенко и

ДР-)

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы методы получения ретроспективной информации: анализ литературных источников и документальных материалов; системный и поведенческий подходы к совершенствованию системы управления профессиональной подготовкой студентов; эмпирические методы получения текущей информации: обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, количественный и качественный анализы данных, педагогический эксперимент, статистическая обработка материалов исследования.

Научная новизна исследования состоит в научном обосновании и разработке технологии управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека, состоящей из четырех этапов: «целеполагания», «программирования», «деятельности» и «коррекции».

Каждый из этих этапов имеет свое содержание и направленность.

На первом этапе - определяются цели и приоритетные направления профессионального развития студентов на каждом курсе.

На втором этапе — осуществляется планирование и разработка программы действий по профессиональному развитию студентов.

На третьем этапе - организуется деятельность профессорско-преподавательского состава и других субъектов управления вуза по руководству профессиональным развитием студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

На четвертом этапе - проводится анализ полученных результатов по профессиональному развитию будущих педагогов, переработка информации полученной по каналу «обратной связи», вносятся соответствующие изменения в программу действий.

Выявлена ранговая структура факторов, определяющих высокую эффективность управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека. К числу таких факторов относятся: наличие научно обоснованной технологии управления профессиональным развитием студентов; наличие цели и приоритетных направлений деятельности по профессиональному развитию студентов как будущих педагогов; создание системы оценки деятельности профессорско-преподавательского состава вуза по профессиональному развитию студентов; учет особенностей индивидуального формирования личностных и профессионально значимых качеств, необходимых будущему педагогу; методическое мастерство преподавателей по развитию у студентов качеств, необходимых педагогу; учет способностей студентов к педагогической деятельности; взаимосвязь и точная последовательность проведения комплекса мероприятий по профессиональному развитию будущих педагогов; проведение работы по повышению мотивации студентов к овладению профессией педагога в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека; согласованность действий всех субъектов управления по профессиональному развитию студентов.

Определены основные компоненты профессионального развития студентов, необходимые для их готовности к эффективной педагогической деятельности. Этими компонентами являются: устойчивая мотивация к педагогической деятельности; постоянная нацеленность на поиск новых, более эффективных способов решения профессиональных задач; уровень развития профессиональных знаний, умений и навыков; уверенность в своих силах и способностях к педагогической деятельности; сообразительность при решении педагогических задач.

Обоснованы педагогические условия, необходимые для практической реализации разработанной технологии управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека. К ним относятся: разработка системы мер, направленных на повышение мотивации у студентов к будущей педагогической деятельности; формирование целей, связанных с созданием новаторских педагогических систем; внедрение инновационных средств для обучения будущих педагогов; улучшение методов психолого-педагогической диагностики готовности студентов к педагогической деятельности; развитее материально-технической базы вуза; проведение мероприятий, направленных на поиск резервов повышения активности студентов к профессиональному самосовершенствованию в сфере педагогики; определение психолого-педагогических требований к будущему педагогу; проведение мероприятий, направленных на повышение уровня педагогической культуры студентов вуза; развитие педагогической направленности в обучении студентов; создание эффективной системы стимулирования профессорско-преподавательского состава вуза за высокие показатели в профессиональном развитии студентов; разработка объективной системы оценки профессионального развития студентов.

Установлены критерии оценки эффективности разработанной технологии управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

Экспериментально установлена высокая эффективность разработанной технологии управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании методических подходов к улучшению качества профессионального развития студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека с использованием разработанной технологии управления этим процессом; в определении педагогических условий, необходимых для практической реализации данной технологии; выявлении факторов, определяющих высокую эффективность управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

Практическая значимость исследования состоит в определении основных показателей оценки эффективности управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

В обосновании и внедрении комплексной программы действий по профессиональному развитию будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

В разработке практических рекомендаций по применению разработанной технологии управления профессиональным развитием будущих педагогов.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Полученные результаты могут быть использованы субъектами управления профессиональной подготовкой студентов гуманитарных вузов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека. Материалы диссертационной работы могут быть использованы при разработке и подготовке лекционных курсов, методических пособий, методических рекомендаций для подготовки специалистов в сфере управления образованием и преподавателей вузов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость совершенствования системы управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека вызвана отсутствием у выпускников целевых установок на осуществление эффективной педагогической деятельности, а также развитых мотивов, побуждающих к поиску новых, наиболее эффективных способов решения педагогических задач.

2. Педагогическая технология управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека, состоит из четырех этапов: «целеполагания», «программирования», «деятельности» и «коррекции», каждый из которых имеет свое содержание и направленность.

3. Главными факторами, определяющими высокую эффективность управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека являются: наличие научно обоснованной технологии управления профессиональным развитием будущих педагогов; установление цели и приоритетных направлений деятельности по профессиональному развитию студентов; создание системы оценки деятельности профессорско-преподавательского состава вуза по профессиональному развитию студентов.

Достоверность результатов и основных выводов диссертационной работы определяются системным, функциональным, деятельностным подходами к анализу состояния системы управления профессиональным развитием студентов, применением современных методов исследования, их адекватностью поставленным научным задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; статистической значимостью полученных результатов, практическим подтверждением этих результатов в реальном ходе управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научные и практические результаты диссертации неоднократно обсуждались и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях, проводимых в Российском государственном педагогическом университете им.А.И. Герцена (2005-2008), Белгородском государственном университете (2005-2008).

Результаты проведенного исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях, методических разработках, научных статьях, сборниках научных работ, а также в результатах по подготовке специалистов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека в Алексеевском филиале Белгородского государственного университета.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бочковская, Виктория Леонидовна

ВЫВОДЫ

1. Необходимость совершенствования системы управления профессиональным развитием студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека обусловлена тем, что значительная часть выпускников (около 30%) не в полной мере готова к осуществлению педагогической деятельности. Как показали проведенные исследования, к числу психолого-педагогических причин, вызывающих необходимость совершенствования системы управления профессиональным развитием студентов, относятся: неразвитые мотивы у выпускников к поиску новых наиболее эффективных способов решения педагогических задач; отсутствие целевых установок на осуществление педагогической деятельности; недостаточный уровень подготовленности к эффективному осуществлению педагогических действий; неуверенность в том, что будущая профессиональная деятельность принесет морально-психологическое удовлетворение.

2. Опрос специалистов показал, что основными компонентами профессионального развития студентов, необходимыми для их готовности к эффективной педагогической деятельности в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека являются: устойчивая мотивация к педагогической деятельности; постоянная нацеленность на поиск новых, более эффективных способов решения профессиональных задач; уровень развития профессиональных знаний, умений и навыков; уверенность в своих силах и способностях к педагогической деятельности; сообразительность при решении педагогических задач.

3. Проведенное ранжирование позволило выявить ранговую структуру факторов, определяющих высокую эффективность управления профессиональным развитием студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека. К числу таких факторов относятся: наличие научно обоснованной технологии управления профессиональным развитием студентов (ранговый показатель составил 17,1%); наличие цели и приоритетных направлений профессионального развития студентов как будущих педагогов (15,3%); создание системы оценки деятельности профессорско-преподавательского состава вуза по профессиональному развитию студентов (14,1%); учет индивидуальных особенностей формирования личностных и профессионально значимых качеств, необходимых будущему педагогу (12,7%); методическое и психолого-педагогическое мастерство преподавателей по развитию у студентов качеств, необходимых педагогу (11,2%); учет способностей студентов к педагогической деятельности (9,2%); взаимосвязь и точная последовательность проведения комплекса мероприятий по профессиональному развитию будущих педагогов (8,3%); проведение работы по повышению мотивации у студентов к овладению профессией педагога (7,1%); согласованность действий всех субъектов управления, занимающихся профессиональным развитием студентов (5,0%).

4. В результате проведенного исследования была научно обоснована и разработана педагогическая технология управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека, состоящая их четырех этапов: «целеполагания», «программирования», «деятельности» и «коррекции».

Каждый из этих этапов имеет свое содержание и направленность.

На первом этапе - определяются цели и приоритетные направления профессионального развития студентов на каждом курсе.

На втором этапе — осуществляется планирование и разработка программы действий по профессиональному развитию студентов.

На третьем этапе — организуется деятельность профессорско-преподавательского состава и других субъектов управления профессиональным развитием студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

На четвертом этапе - проводится анализ полученных результатов по профессиональному развитию будущих педагогов, переработка информации полученной по каналу «обратной связи», вносятся соответствующие изменения в программу действий.

5. В ходе проведенного опроса опытных специалистов в сфере образования, были выявлены педагогические условия, необходимые для практической реализации разработанной технологии управления профессиональным развитием студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека. К ним относятся: разработка системы мер, направленных на повышение мотивации у студентов к будущей педагогической деятельности (1 ранговое место); формирование целей по созданию новаторских педагогических систем (2 место); внедрение инновационных средств в обучение будущих педагогов (3 место); улучшение методов психолого-педагогической диагностики готовности студентов к педагогической деятельности (4 место); развитее материально-технической базы вуза (5 место); проведение мероприятий, направленных на поиск резервов повышения активности студентов к профессиональному педагогическому самосовершенствованию (6 место); определение психолого-педагогических требований к будущему специалисту в сфере образования (7 место); проведение мероприятий, направленных на повышение уровня педагогической культуры студентов (8 место); развитие педагогической направленности в обучении студентов (9 место); создание эффективной системы стимулирования профессорско-преподавательского состава вуза за высокие показатели в области профессионального развития студентов (10 место); разработка объективной системы оценки профессионального развития студентов (11 место).

6. Основным критерием эффективности управления определена степень достижения цели по профессиональному развитию студентов — будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

Данный критерий является комплексной оценкой эффективности управления профессиональным развитием студентов и включает частные показатели сформированности: педагогической направленности, волевых качеств, дисциплинированности, ответственности, исполнительности, нравственности, общей и педагогической культуры, интеллекта, честности, творческих способностей у будущих педагогов.

7. Результаты, полученные в ходе проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной технологии управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека. У студентов достоверно возросли показатели педагогической направленности (до эксперимента - 3,05±0,18, после - 3,70±0,11), педагогической культуры (3,21±0,17 и 3,58±0,14-соответственно), мотивации к освоению профессии педагога (3,11±0,15 и 3,45±0,14).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Субъектам управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека целесообразно выполнять следующие рекомендации:

1. При разработке программы действий по профессиональному развитию студентов следует учитывать индивидуальные возможности каждого педагога.

2. Учебному отделу вуза следует постоянно проводить мониторинг профессионального развития студентов.

3. Для оценки эффективности управленческой деятельности по профессиональному развитию студентов использовать критерии и показатели, разработанные в диссертации.

4. В качестве главного принципа управления профессиональным развитием студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека, применять принцип интеграции, который обусловливает единство целей, задач, средств, форм и методов управления в образовательном учреждении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бочковская, Виктория Леонидовна, 2009 год

1. Адольф В.А. О методике совершенствования педагогического мастерства/ В.А. Адольф, Ю.Б. Козлова// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 35.

2. Акопова М.А. Болонский процесс и российское высшее образование/ М.А. Акопова//Вопросы методики преподавания в вузе Вып. 6. - СПб.: СПбГПУ, 2004.-С.З-11.

3. Акопова М.А. Высшее профессиональное образование в России: проблемы и перспективы/ М.А. Акопова// Вопросы методики преподавания в вузе.-Вып.5. -СПб.: СПбГПУ, 2003.-C.3-7.

4. Александров Г.Н. Проблемы формирования модели личности специалиста/ Г.Н. Александров, Ф.В. Шарипов. М.: Знание, 1984 - С.90-96.

5. Андреев А.Н. Знания или компетенции?/А.Н. Андреев// Высшее образование в России. — 2005.-№2. -С. 3-11.

6. Андреева В. А. Педагогические технологии/В .А. Андреева- М.: Профессионал, 2001 32 с.

7. Андреева Г.А. Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству/Г.А. Андреева.-Рязань, 1998. 120с.

8. Андросюк Е.Р. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль/ Е.Р. Андросюк, СМ. Леденев, А.О. Логинова, В.В. Майзель, С.М. Москвичев, С.Ф. Строкатова// Высшее образование в России. 1995. -№4. -С.59-63.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/ С.И. Архангельский. М., 1980. - 273 с.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/ В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976.- 158 с.

11. П.Ахманова О.С. Профессионализм как интегральное качество/ О.С. Ахманова; Б.Я. Задорнова. М.: Наука, 1981 - 117 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методологические основы/ Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.- 192с.

13. Баженова И.Н. Педагогический поиск/И.Н. Баженова. М.: Просвещение, 1989. - 560 с.

14. Бажин А.С. Карьера и профессиональные компетенции специалистов/ А.С. Бажин// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 37.

15. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода)/ В.И. Байденко// Высшее образование в России. 2004. -№11. -С. 59-63.

16. Байденко В.И. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цели)/ В.И. Байденко, Дж. Зантворт. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 79с.

17. Байденко В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты/ В.И. Байденко// Высшее образование сегодня.-2007.-№5.- С. 15-17.

18. Барабанщиков А.В. Самовоспитание и самообразование офицеров/ А.В. Барабанщиков// Вопросы воинского воспитания. М.: ВПА, 1985. - С. 212223.

19. Барабанщиков А.В. Теоретические и методологические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии/ А.В. Барабанщиков, Н.И. Конюхов. М.: ВПА, 1982. -42 с.

20. Барашков П.Н. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе/ П.Н. Барашков, М.И. Житницкий, A.M. Захаров. JL: ВАС, 1990. - 212 с.

21. Батаршев А.В. Психология профессионального становления учащейся молодежи: Учебное пособие/ А.В. Батаршев М.: Академия, 2007. — 208с.

22. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса/ С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1975. - 448 с.

23. Беляева В.А. Методологические основы самостоятельной учебной деятельности студентов: Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству/ В.А. Беляева. — Рязань, 1998 — С.8-11.

24. Беляева В.А. Управление самостоятельной работой студентов/ В.А. Беляева// Высшее образование в России. -2003. №6. - С. 105-109.

25. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание/ Р.Бернс. - М.: Мысль, 1986.- 66 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

27. Бокарева Г. Педагогическая подготовка преподавателей/ Г. Бокарева, С. Мойсеенко/ЛЗысшее образование в России — 2004. №7. - С. 154-155.

28. Болотин А.Э. Педагогические основы применения обучающих игр в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Монография/ А.Э. Болотин, С.С. Драчев. СПб.: СПб ГУ, 2001.- 134 с.

29. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков// Педагогика. 2003. -№10. — С.8-14.

30. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования/ Н.В. Бордовская. СПб., 2001. - 121 с.

31. Бордовский Г.А. Подготовка специалиста в области образования/ Г.А. Бордовский. СПб., 1995. - 86 с.

32. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки/ Г.А. Бордовский// Подготовка специалистов в области образования. Основные направления совершенствования. СПб., 1996. - Вып. IV.-С. 14-18.

33. Бордовский Г.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе/ Г.А. Бордовский. СПб.: СПб РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.- 169 с.

34. Бордовский Г.А. Образовательный процесс в вузе/ Г.А. Бордовский. — СПб.: РГПУ, 1996.-211 с.

35. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса: Монография/ Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын. СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 2001. - 359 с.

36. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: Учебное пособие/ Н.М. Борытко/ Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой.-М.:Академия, 2007.- 288с.

37. Боярский Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции/ Е.А. Боярский, С.М. Коломиец// Высшее образование сегодня.- 2007.-№1.- С.4-7.

38. Брушлинский А.В. Проблемы развития и психология мышления/ А.В.Брушлинский. М.: Наука, 1980.- 40 с.

39. Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии: Учебное пособие/ Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушкин В.С, Сучков Г.В.- М., 2004.

40. Валуйских Н.В. Технология психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вуза/ Н.В.Валуйских// Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта». 2008. - № 5 (39). - С.27-32.

41. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие/ А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207с.

42. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт/ А.А. Вербицкий, Ю. Попов, В.Подлеснов, Е. Андроскж// Высшее образование в России 1995.-№2.-С. 137-145.

43. Виштак О.В. Самоуправление как ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов/ О.В. Виштак// Высшее образование в России. 2004. -№7. - С. 151-153.

44. Власова В.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза: Автореф. дис. .докт. пед. наук/ В.З. Власова. СПб., 2000.-57с.

45. Власова В.З. Управление образованием/ В.З. Власова. СПб.: РГПУ им.1. A.И.Герцена, 2000. 117 с.

46. Волков Ю.Г. Социальный механизм формирования всесторонне и гармонически развитой личности/ Ю.Г. Волков. М.: Молодая гвардия, 1984. -277 с.

47. Волкова О.П. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ/ О.П. Волкова // Высшее образование в России. 2005. -№4. - С. 34-39.

48. Воробьев Г.А. Структуризация содержания обучения/ Г.А. Воробьев,

49. B.Н. Малыш// Высшее образование сегодня.- 2007.-№5.- С. 14.

50. Ворохоб Ю.А. Актуальность проблемы формирования аудиовизуальной культуры будущего учителя/ Ю.А. Ворохоб// Высшее образование сегодня.-2007.-№3.- С. 34-36.

51. Гареев Р.П. Профессионально-творческое саморазвитие студентов/ Р.П. Гареев// Высшее образование в России. 2004. -№9. - С. 174-176.

52. Гарунов М.Г. Развитие у студентов опыта самостоятельной профессиональной деятельности/ М.Г. Гарунов, Р.А. Блохина, Г.С. Лаптева. -М: НИИВШ, 1985. -14с.

53. Голикова Л.В. Проектная технология формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза.: Дис. .канд. пед.наук/ Л.В. Голикова; СПбГПУ СПб, 2005. - 222с.

54. Горшков А.С. Десятилетие реформ и высшая школа/ А.С. Горшков// Обучение и карьера в Санкт-Петербурге. СПб., 2000. - № 2. - С. 13-18.

55. Гриф М.Р. Проблемы общекультурного развития студентов/ М.Р. Гриф// Высшее образование сегодня.- 2007.-№4.- С.72.

56. Громкова М.Г. Личность педагога/ М.Г. Громкова. — СПб.: РГПУ, 1995. -74 с.

57. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения/ В.В. Давыдов. М., 1996. - 83 с.

58. Давыдов Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов/ Н.А. Давыдов, Н.А. Бойченко. Симферополь, 1996 - 270с.

59. Данилова Е.В. Студенты и учеба: психологический аспект проблемы/ Е.В. Данилова// Высшее образование сегодня.- 2007.-№5.- С. 54.

60. Деменцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ А.Д. Деменцев.-М., 1972. 21 с.

61. Деркач А.А. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем/ А. А. Деркач. М.: РАУ, 1997. - 260 с.

62. Дмитренко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы/ Т.А. Дмитренко// Педагогика. 2004. - №2. - С.54-59.

63. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования/ А. Дорофеев// Высшее образование в России. 2005. — №4. - С.30-33.

64. Жуковская З.Д. О концепции непрерывного образования/ З.Д. Жуковская, Л.В. Квасова, В.Н. Фролов// Высшее образование сегодня.- 2007.-№8.-С. 12-14.

65. Жураковский В. Управление самостоятельной работой: мировой опыт/ В. Жураковский, 3. Сазонова, Н. Чечеткина и др.//Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С.45-50.

66. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современные интерпретации: Учеб.пособие для студентов вузов/ В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 188с.

67. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие/В.И. Загвязинский.- М.:Академия, 2008.-208с.

68. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие/ В.И. Загвязинский, Р.С.Атаханов.- М.: Академия, 2008.-208с.

69. Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции, введенной в действие с 15 января 1996 года Федеральным законом от 13 января 1996 года № 12-ФЗ (с изменениями, внесенными Федеральным законом от 16 ноября 1997 года № 144-ФЗ).

70. Запесоцкий А.С. Преподаватель глазами студента/А.С. Запесоцкий, JI.A. Санкин, С.В. Викторенкова// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 28.

71. Заславская Т.И. Социальная трансформация российского общества/ Т.И.Заславская. М.: ВШС и ЭН, 2002. - 705 с.

72. Зборовский Г. Самообразование парадигма XXI века/ Г. Зборовский, Е. Щуклина//Высшее образование в России. — 2003. - №5. — С.25-32.

73. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования/ Э. Зеер, Э. Сыманюк// Высшее образование в России. 2005. -№4. - С.23-29.

74. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: Учебное пособие/ Э.Ф. Зеер. м.: Академия, 2007. - 240с.

75. Зеер Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования// Образование и наука -1999. -№1(1). с. 112-122.

76. Зеленецкая Т. О формировании компетентностей/ Т. Зеленецкая// Высшее образование в России.-2005.-№6.-С.108-111.

77. Зернов В.А. Будущее за теми, кто мыслит и действует инновационно/ В.А. Зернов// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 26-28.

78. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативная целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия/ И.А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -32с.

79. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства/ И.А. Зязюн. М.: Просвещение, 1989. - 299 с.

80. Ивакина И.И. Профессиональное самоопределение как фактор повышения качества образования/ И.И. Ивакина, Е.П. Кунстман// Сб. международн. науч.-практ. конф. - Пенза, 2005. - С. 16-21.

81. Ивакина И.И. Технология разработки и функционирования системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ И.И. Ивакина. СПб., 2005. - 26 с.

82. Ильин Е.П. Путь к ученику/ Е.П. Ильин. М.: Педагогика, 1988. - 224 с.

83. Имаметдинова Р.Я. Пути оптимизации развития педагогических способностей будущего учителя в педвузе/ Р.Я. Имаметдинова// Высшее образование сегодня.- 2008.-№1.- С. 48.

84. Кабардов М.А. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции/ М.А. Кабардов, Е.В. Арцишевская// Вопросы психологии.— 1996.- №1.- С.34.

85. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание/ М.С. Каган. Д., 1991.-383 с.

86. Калошина И.И. Структура и механизмы творческой деятельности/ И.И. Калошина.-М.: МГУ, 1983.- 168 с.

87. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество/ В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.

88. Карпов А.В. Психология менеджмента: Учебное пособие/ А.В. Карпов.- М.: Гардарики, 1999.- 584с.

89. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе/ В.В. Карпов. СПб.: СПбЭТУ, 1992 — 310с.

90. Кикоть В .Я. Педагогика и психология высшего образования: Учебник/ В.Я. Кикоть, В.А. Якунин. СПб.: СПб ГУ, 1996. - 320 с.

91. Кинелев В.Г. Контуры системы образования 21 века // Информатика и образование/ В.Г. Кинелев. 2000. - № 5.- С.45-48.

92. Кларин И.В. Педагогическая технология у учебном процессе: Анализ зарубежного опыта/ И.В. Кларин. -М.: Знание, 1989. 312 с.

93. Кларин И.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта/ И.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223с.

94. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы/ Е.А. Климов. JL, 1984. - 337 с.

95. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: Учебное пособие/ Е.А. Климов.- М.: Академия, 2007.- 240с.

96. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие/ Е.А. Климов. М.: Академия, 2007. - 304с.

97. Княженко Л.П. Инновационный стиль преподавателя. Условие его формирования/ Л.П. Княженко// Высшее образование сегодня.- 2007.-№5.- С. 65.

98. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности/ В.И. Ковалев М.: Наука, 1988.- 192 с.

99. Коджаспирова Г.М. Теория и практика профессионального педагогического самообразования/ Г.М. Коджаспирова.- М.: Альфа, 1993. -120с.

100. Колесникова И.А. Воспитательная деятельность педагога: Учебное пособие/ И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков и др.; Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой.- М.:Академия, 2008.- 336с.

101. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога: Учебное пособие/ И.А. Колесникова.- М.:Академия, 2007.- 336с.

102. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе/ Э.Н. Коротков. М.: ВПА, 1990.- 170 с

103. Крапивина И.В. Развитие научно-исследовательской компетенции будущего специалиста в отечественной педагогике/ И.В. Крапивина// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 55-57.

104. Крыжановский Р.А. Качество образования: проблемы вузов Украины/ Р.А. Крыжановский// Высшее образование сегодня.- 2007.-№8.- С. 18.

105. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки: Методы системного педагогического исследования/ Н.В. Кузьмина. -Л., 1980.-С. 31-49.

106. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности/ Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб., 1993. - С. 34-36.

107. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога: Творческая направленность деятельности педагога/ Ю.Н. Кулюткин. М., 1978.-С. 7-10.

108. Куницына В.Н. Межличностное общение: Учебник/ В.Н. Куницына — М., 2005.-150 с.

109. Кунц Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций/Г.Кунц, С. О'Доннел.- М., 1981.-256с.

110. Ладыгин Е.В. Метод проектов. Новые педагогические технологии: проблемы и решения/ Е.В. Ладыгин//Сб. трудов коллектива МКОЦ «Новокосино»/ Под ред. С.Г.Черного. М., 1999. - 160с.

111. Ларионова О.П. Компетентность основа контекстного обучения/ О.П. Ларионова// Высшее образование в России. - 2005. - №10. - С.118-122.

112. Левина И.Р. О развитии способностей к совместному творчеству у будущих учителей музыки/ И.Р. Левина// Высшее образование сегодня.- 2007.-№8.- С.59.

113. Лежнина Л.В. Системно-деятельностный подход к организации профессионального психолого-педагогического образования/ Л.В. Лежнина //Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 33.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 302с.

115. Лисовская В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педагогическом вузе: Автореф.дис. .канд. пед. наук/ В.А. Лисовская. Киев, 1984. - 170 с.

116. Ломакина О.В. Этапы проектирования деятельности/ О.В. Ломакина// Высшее образование в России. 2003. —№3. -С.127-130.

117. Лукьянчук Л.А. Программа формирования профессиональной педагогической компетентности у магистрантов технического вуза — будущих педагогов/ Л.А. Лукьянчук//Высшее образование сегодня.- 2008.-№1.- С. 20.

118. Майер Г.В. Наш ответ на инновационный вызов современности/ Г.В. Майер// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 16-19.

119. Макарова А.К. Анализ профессиональной компетентности учителя/ А.К. Макарова// Советская педагогика 1990 - №8.— С. 62-71.

120. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. . докт. психол. наук/ В.Л. Марищук. Л., 1982. - 32 с.

121. Маркова А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312с.

122. Маслова С.Е. К вопросу о творческих качествах личности/ С.Е. Маслова// Высшее образование сегодня.- 2007.-№3.- С. 58-60.

123. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дис. .канд. пед. наук/ Н.В. Матяш. -М., 1994 158 с.

124. Милерян Е.А. Психология профессионального развития/ Е.А. Милерян. -М.: Наука, 1983.-237 с.

125. Михелькевич В.Н. Инновационные педагогические технологии/ В.Н.Михелькевич, В.М. Нестеренко, П.Г. Кравцов. Самара, 2001. — 88с.

126. Монахов Н.И. Пути профессионального развития/ Н.И. Монахов. М.: Наука, 1981.- 171 с.

127. Мясищев В.Н. Психология отношений/ В.Н. Мясищев. Воронеж: МОДЭК, 1995.- 356 с.

128. Нефедов В.И. Самообразование и самовоспитание в жизни человека /В.И. Нефедов. Нальчик: Эль-Фа, 2002. - 61с.

129. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе/ Н.Н. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 145 с.

130. Осадчук O.JI. Модель профессиональной надежности педагога/ O.JI. Осадчук//Высшее образование сегодня.- 2007.-№5,- С. 72-74.

131. Павлов JI.C. Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ JI.C. Павлов; ВПА. М., 1975. -25 с.

132. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Монография/ В.П. Панасюк. СПб.: ИЦПКПС, 1997. - 297 с.

133. Панина' Т.С. Современные способы активизации обучения/ Т.С. Панина, JI.H. Вавилова. М.: Академия, 2006. —170 с.

134. Пидкасистый П.И. Навыки самообразования важная цель обучения/ П.И. Пидкасистый, А.Е. Пасекунов// Вестник высшей школы. - 1987. - №4. -С.31-34.

135. Подкользина JI.B. Технология самостоятельной работы студентов: Учебно-метод. пособие/ JI.B. Подкользина. СПб., 1999. - 90с.

136. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие/Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева и др.; Под ред. Е.С. Полат.- М.:Академия, 2007.- 272с.

137. Половников И.Я. Самостоятельная работа студентов: деятельностный аспект/ И.Я. Половников, В.А. Суханова// Высшее образование в России.2005. — №1. С.178-179.

138. Попков В.А. Теория и практика высшего профессионального образования: Учебное пособие/ В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Академический проект, 2004. - 432 с.

139. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности: Учебное пособие/ Н.С. Пряжников. М.: Академия, 2007. - 368 с.

140. Резанова Н.В. Взаимосвязь уровня притязаний и структуры личностных стремлений/ Н.В. Резанова// Высшее образование сегодня.- 2007.-№3.- С. 53.

141. Репьев Ю.Г. Высшее образование между реформами и мифами/ Ю.Г. Репьев// Высшее образование сегодня.- 2007.-№1.- С.35-37.

142. Репьев Ю.Г. Модернизация высшего образования в России: мифы и реальность/ Ю.Г. Репьев// Высшее образование сегодня,- 2007.-№4.- С.61.

143. Решетов З.А. Психологические основы профессионального обучения/ З.А. Решетов. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

144. Розенова М.Н. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины/ М.Н. Розенова// Высшее образование в России. 2004. —№11 — С.169-170.

145. Розина Н.М. Высшее образование на новый уровень (из доклада заместителя директора Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования)/ Н.М.Розина//Высшее образование сегодня.- 2007.-№4.- С. 56-60.

146. Рубаник А.Ф. Самостоятельная работа студентов/ А.Ф. Рубаник, Г.Н. Большакова, Н.П. Тельных// Высшее образование в России. — 2005. — № 6. -С.120-124.

147. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии/ C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1998. -705с.

148. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности/ Л.И. Рувинский.- М.: Педагогика, 1984.-22 с.

149. Савченко Т.В. Научно-теоретические предпосылки совершенствования системы психолого-педагогического управления образовательным процессом в филиалах вузов России: Монография/Т.В. Савченко.- Белгород: БелГУ, 2005.- 89с.

150. Сапрыкина Е.Н. Педагогическое взаимодействие «преподаватель -студент» в университетском образовании/ Е.Н. Сапрыкина// Высшее образование сегодня.- 2007.-№8.- С.84.

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998.-255с.

152. Семенова Е.А. Факторы становления профессионального самосознания будущих специалистов/ Е.А. Семенова// Высшее образование сегодня.- 2007.-№8.- С.57.

153. Серегина Г.А. Модельные представления о личности выпускника педагогического вуза/ Г.А. Серегина// Высшее образование сегодня.- 2008.-№1.- С. 51.

154. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии/ В.В. Сериков. Волгоград, 1994.

155. Сидоров В.А. Образование и подготовка кадров в условиях новой технической реконструкции/ В.А. Сидоров. М.: Высшая школа, 1990. - 270 с.

156. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие/ В.А. Сластенин, В.П. Каширин.- М.: Академия, 2007.- 480с.

157. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности/ С.Д. Смирнов. М.: Аспект-пресс, 1995. - 271с.

158. Смирнов С.Д. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы/ С.Д. Смирнов. М.: Весь мир, 2003. - 232 с.

159. Смирнова Н.М. О культуре общения в студенческой среде/ Н.М. Смирнова// Высшее образование сегодня.- 2007.-№4,- С.75-78.

160. Соловьев В.П. Компетентностная модель выпускника/В.П. Соловьев// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 76.

161. Соловьева Ж.А. Социализация как конечный результат социального воспитания/ Ж.А. Соловьева// Высшее образование сегодня.- 2007.-№2.- С.32-34.

162. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов/ Г.В. Сороковых// Педагогика. — 2004. — №1. —С.62-68.

163. Спицын А.И. Педагогическая характеристика личности профессионала/А.И. Спицын-М.: ЦИТиС, 2005. 120 с.

164. Степанова И.Ю. Обеспечение качества практической подготовки будущего учителя/ И.Ю. Степанова, Т.Н. Бойко// Высшее образование сегодня.- 2007.-№8.- С.55-57.

165. Субетто А.И. Квалитология образования: Основания, синтез/ А.И. Субетто. СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 220 с.

166. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста/ Ю.Г. Татур// Высшее образование сегодня. 2004. - №3. - С.20-26.

167. Титушина Н.В. Профессиональное развитие студентов вузов нефтегазовой отрасли: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ Н.В. Титушина.-СПб., 2008.-21с.

168. Торгунская H.JI. Педагогическая сущность инноваций в вузе/H.JI. Торгунская// Высшее образование сегодня.- 2007.-№4.- С.64.

169. Трофимова Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста/ Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина// Педагогика. 2003. -№2. - С.42-50.

170. Филимонюк Л.А. Модель формирования проектной культуры будущего педагога как фрагмента содержания общей профессиональной подготовки/ Л.А. Филимонюк// Высшее образование сегодня.- 2007.-№1.- С. 56-58.

171. Филиппов В.М. Болонский процесс и «Дорожная карта Россия-Евросоюз»/ В.М. Филиппов// Высшее образование сегодня.- 2008.-№1.- С.5.

172. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход/ Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2006. - 240 с.

173. Фокина О.А. Гуманитарная компетентность будущих специалистов сервиса/ О.А. Фокина//Высшее образование сегодня.- 2007.-№4.- С.65.

174. Холодкова Л.А. Инновационная культура субъектов профессионального образования: условия формирования/ Л.А. Холодкова// Инновации, 2005.- № 4. -С.16-18.

175. ЧанышеваГ.С. О коммуникативной компетентности/Г.С. Чанышева// Высшее образование в России. 2005. -№2.-С.148-150.

176. Шадриков В.Д. Деятельность и способности/ В.Д. Шадриков. М., 1994.-315 с.

177. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики/ В.Д. Шадриков. М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993 - 180 с.

178. Щуклина Е.А. Технологии самообразования: социологический аспект/ Е.А.Щуклина// Общественные науки и современность. 1999. - № 5. - С. 140151.

179. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе/ В.А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1991.- 115 с.

180. Яновский Б.Г. Управление качеством. В чем смысл этого понятия?/ Б.Г. Яновский//Высшее образование сегодня.- 2007.-ЖЗ.- С. 18.1. На иностранном языке

181. Andersen В. Performance Management: A Business Process Benchmarking Approach/В. Andersen. London: Chapman and Hall, 1995.- 125 p.

182. Armstrong M., Baron A. Performance Management: The New Realities/ M. Armstrong, A. Baron. London: Institute of Personnel and Development, 1998.-P.34-36.

183. Bacharach S.B. Beyond situational constraints: job resources inadequacy and individual performance at work/ S.B. Bacharach, P. Bamberger// Human Resource Management Review. 5(2). - 1995. - P. 79-102.

184. Folger R. Organizational Justice and Human Resource Management/ R. Folger, R. Cropanzano. Thousand Oaks, CA: Sage, 1998.

185. Hyman J. Managing Employee Involvement and Participation/ J. Hyman, B. Mason. London: Sage, 1995.

186. Kaplan R.S. Using the balanced scorecard as a strategic management system/ R.S. Kaplan, D.P. Norton// Harvard Business Review. 1996. - 73(1). - P. 75-85.

187. Mabey C. Strategic Human Resource Management/ C. Mabey, G. Salaman. Oxford: Blackwell, 1995.

188. Schneider R.J. Personality and organizational psychology/ R.J. Schneider, L.M. Hough// International Review of Industrial and Organizational Psychology. -Chichester: Wiley, 1995.

189. Van Dyne L. Extra-role behaviours/ L. Van Dyne, L.L. Cummings, J.M. Parks// Research in Organizational Behaviour. 1995. - 17. - P. 85-215.

190. Walters M. Developing organizational measures/ M. Walters// The Performance Management Handbook. London: Institute of Personnel and Development, 1995.