Профессиональное развитие студентов вузов нефтегазовой отрасли тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Титушина, Наталья Викторовна

• Титушина, Наталья Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Титушина, Наталья Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ.

1.1. СУЩНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ . ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ.

1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИНЦИПОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ.

1.3. ПОЭТАПНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ КАК ГЛАВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ИХ ЭФФЕКТИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОЭТАПНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ.

3.1. АНАЛИЗ ПРОФЕССИЙ НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ И ПРИОРИТЕТНЫХ СКЛОННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ДАННОГО ПРОФИЛЯ.

3.2. ОЦЕНКА СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ-ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ.

3.3. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА К ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ.

3.4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОЭТАПНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ И УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ЕЁ РЕАЛИЗАЦИИ.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ.

4.1. РАЗРАБОТКА КРИТЕРИЕВ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ.

4.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

4.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное развитие студентов вузов нефтегазовой отрасли»

Актуальность. Современная профессиональная деятельность специалиста нефтегазового профиля требует новых подходов к организации обучения студентов в вузе, создания гибких систем образования, обеспечивающих высокое качество профессиональной подготовки. Это связано, прежде всего, с высокой значимостью нефтегазовой отрасли в экономике любого государства.

Зависимость экономики любого государства от состояния и развития нефтегазовых отраслей и мирового сообщества огромна. На поиски и освоение нефтегазовых месторождений тратятся колоссальные финансовые и материальные ресурсы, в нефтегазопереработке находят применение новейшие технологии, их разработкой и связанными с ними исследованиями занимаются лучшие научные коллективы, возглавляемые выдающимися учеными современности. В результате престиж специалистов в области геологии и геофизики нефти и газа, бурения скважин и нефтедобычи, проектирования и сооружения нефтепроводов, нефтегазопереработки и нефтехимии, нефтегазовой экономики и менеджмента необычайно высок. Этим объясняются и значительное число высших учебных заведений, осуществляющих в настоящее время подготовку специалистов различного профиля и уровней для нефтегазового производства, и стремление многих молодых людей во всем мире получить.высшее образование нефтегазового профиля (А.И. Владимиров; Ю.С. Жуков, Е.Ю: Симакова, 2002).

Не вызывает сомнений, что труд в нефтегазовой отрасли предъявляет повышенные требования к здоровью, физическим и личностным качествам работников. В ряде исследований отмечается, что специалисты нефтяной и газовой промышленности, геологии, и другие работают вахтовым методом и сталкиваются с «факторами возмущающего воздействия: а) климатический контраст районов постоянного проживания и работы; б) смещение или ослабление геофизических источников времени; в) интенсивный труд, сменяющийся длительным периодом отдыха; г) изменение социального окружения и психологического микроклимата вахтовых коллективов». Авторы отмечают, что по различным оценкам до 500 тысяч людей работают таким методом. Такие условия и характер труда специалистов нефтегазового профиля вынуждает рассматривать процесс подготовки будущих специалистов как индивидуальный, предъявляя повышенные требования к уровню психической и физической готовности к профессиональной деятельности (А.О. Егорычев, 2003).

Службы управления персоналом нефтегазовых компаний подходят к решению этой проблемы на основании подбора и отбора кадров (В.А. Дятлов, 1996; 2000). Известно, что некоторые характеристики, входящие в психическую и профессиональную готовность, обладают значительной консервативностью. К таким можно отнести свойства нервной системы, психофизиологические показатели. Другие показатели обладают достаточной лабильностью — физические качества и работоспособность. В то же время, современные тенденции формирования профессионализма свидетельствуют, что до включения в деятельность неправомерно ожидать готовую профпригодность. Более верная стратегия состоит в том, чтобы «выявляя — строить, формировать» необходимые качества (Е.А. Климов, 1997; А.О. Егорычев, 2003).

Следует подчеркнуть, что формирование профессионала происходит в ходе деятельности, при вовлечении в которую человек входит с индивидуальными, только ему присущими, свойствами нервной системы, психофизиологическими показателями, уровнем развития профессиональных качеств и работоспособности. Все это требует целенаправленного поэтапного профессионального развития личности студента вуза нефтегазовой отрасли.

Между тем, анализ отзывов на выпускников вузов нефтегазовой отрасли свидетельствует, что многим молодым специалистам в условиях профессиональной деятельности не достает самостоятельности, инициативы, творчества в работе, психолого-педагогических знаний, умения работать в производственном коллективе, организовывать эффективное производство в условиях рыночной экономики, что негативно влияет на результаты их профессиональной деятельности. Поэтому формирование профессиональных качеств студентов вузов нефтегазовой отрасли является важной практической задачей, которая требует научного решения.

Различные проблемы процесса формирования профессиональных качеств и его совершенствования у специалистов нефтегазовой отрасли нашли отражение в диссертационных исследованиях многих ученых (JI.H. Горобец, 1993; В.А. Дятлов, 1996; М.В. Дулясов, 1999; O.A. Егорычев, 2003; И.А.Матлашов, 2003; Б.Н. Чумаков, 2000 и др.). Однако анализ имеющихся данных и других исследований показал, что до настоящего времени среди ученых нет единого подхода к пониманию сущности поэтапного формирования профессиональных качеств у студентов, не разработана технология поэтапной профессиональной подготовки, недостаточно разработаны критерии и показатели оценки эффективности процесса профессионального развития, недостаточно исследованы пути и условия профессионального развития личности студентов вузов нефтегазовой отрасли. При рассмотрении механизма формирования профессиональных качеств у студентов отсутствуют рекомендации по эффективному и качественному их развитию.

Все вышеизложенное требует поиска новых научных подходов к решению данной проблемы.

Объект исследования - образовательный процесс в вузах нефтегазовой отрасли.

Предмет исследования — педагогическая технология поэтапного профессионального развития личности студента вуза нефтегазовой отрасли.

Цель исследования — научно обосновать и разработать поэтапную педагогическую технологию профессионального развития студентов вузов нефтегазовой отрасли.

В качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение о том, что эффективность профессионального развития студентов вуза нефтегазовой отрасли можно повысить, если:

- научно обосновать и разработать поэтапную педагогическую технологию профессионального развития студентов с учетом решаемых образовательных задач;

- выявить педагогические условия, необходимые для качественного профессионального развития студентов.

Задачи исследования:

1. Определить профессии нефтегазового профиля, отличающиеся по условиям труда и на основе этого выявить приоритетные профессиональные склонности студентов вуза данной отрасли.

2. Выявить факторы, снижающие эффективность профессионального развития студентов вуза нефтегазовой отрасли и на основе этого обосновать психолого-педагогические и организационные условия, необходимые для их качественного профессионального развития.

3. Разработать поэтапную педагогическую технологию профессионального развития студентов вуза нефтегазовой отрасли и экспериментально проверить ее эффективность.

Научная новизна исследования состоит в обосновании и разработке поэтапной педагогической технологии профессионального развития студентов вузов нефтегазовой отрасли.

Выявлены профессии нефтегазового профиля, отличающиеся по условиям труда от остальных и требующих специального профессионального отбора. К ним относятся: геологи по поиску и разведке нефти, инженеры-строители трубопроводов, инженеры-технологи химического производства, инженеры по бурению нефтяных и газовых скважин.

Определены приоритетные профессиональные склонности студентов вуза нефтегазовой отрасли. К ним относятся: технические, психолого-юридические специальности, а также те специальности, которые в большей степени связаны с работой на компьютере и вычислительной технике.

Установлены факторы, снижающие эффективность профессионального развития студентов вузов нефтегазовой отрасли. К ним относятся: недостаточное использование новых достижений педагогики и психологии по вопросам поэтапной подготовки специалистов нефтегазового профиля; низкий престиж педагогической деятельности преподавателей; отсутствие конкретности в процессе поэтапного формирования профессиональных качеств у студентов; неравномерность развития профессиональных качеств у студентов в процессе обучения в вузе; недооценка приоритетных профессиональных склонностей студентов; отсутствие прочного единства и согласованности действий педагогов всех кафедр вуза в профессиональном развитии студентов.

Обоснованы психолого-педагогические условия, необходимые для эффективного профессионального развития студентов вуза нефтегазовой отрасли. К ним относятся: повышение мотивации у студентов к учебе в вузе; совершенствование содержания психолого-педагогической подготовки преподавателей вуза; повышение уровня психологической подготовки студентов к условиям будущей профессиональной деятельности в нефтегазовой отрасли; улучшение методов психолого-педагогической диагностики студентов с целью определения уровня их готовности для работы в нефтегазовой отрасли; повышение мотивации у преподавателей вуза к психолого-педагогическому самосовершенствованию; постоянный поиск резервов повышения активности студентов к профессиональному самосовершенствованию; определение требований к будущему специалисту нефтегазового профиля; повышение психолого-педагогической культуры преподавателей вуза.

Определены организационные условия, необходимые для эффективного профессионального развития студентов вуза нефтегазовой отрасли. К основным из них относятся: интенсификация процесса обучения студентов; комплексное использование традиционных и современных инновационных средств обучения; интеграция содержания обучения на основе межпредметных связей, с учетом особенностей профессионального развития студентов; развитие материально-технической и спортивной базы вуза; изменение структуры учебного процесса для поддержания стабильного интереса у студентов к профессиональной деятельности в нефтегазовой отрасли.

Экспериментально проверена и доказана высокая эффективность разработанной педагогической технологии поэтапного профессионального развития личности студента вуза нефтегазовой отрасли.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании основных психолого-педагогических и организационных условий, необходимых для профессионального развития личности студентов вуза нефтегазовой отрасли.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по использованию разработанной педагогической технологии поэтапного профессионального развития личности студентов вуза нефтегазовой отрасли. Апробированная методика выявления уровней сформированности профессиональных качеств у студентов, позволяет осуществить контроль над их развитием, а также корректировать деятельность преподавателей с целью достижения оптимальных результатов в профессиональном развитии студентов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Главным фактором, снижающим эффективность профессионального развития студентов вуза нефтегазовой отрасли, является отсутствие научно обоснованной педагогической технологии поэтапной подготовки специалистов нефтегазового профиля.

2. Педагогическая технология поэтапного профессионального развития студентов вуза нефтегазовой отрасли обеспечивает систематизированное изучение уровня развития профессиональных качеств у обучаемых, объективную оценку деятельности преподавателей и студентов, а также эффективное и целенаправленное управление этим процессом.

3. Основными показателями эффективности профессионального развития студентов служат: результаты в учёбе; сформированность дисциплинированности, добросовестного отношения к исполнению различных видов профессиональной деятельности; самовоспитание и самообучение, направленные на формирование профессиональных качеств; отношение к педагогическому влиянию и взаимодействию с преподавателями, а также товарищами по учёбе.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Титушина, Наталья Викторовна

ВЫВОДЫ

1. Проведенный анализ литературы, профессиограмм, а также анкетирование специалистов позволили определить профессии нефтегазового профиля, отличающиеся по условиям труда от остальных: геолог по поиску и разведке нефти, инженер-строитель трубопроводов — осуществляют свою деятельность на открытом воздухе, в любую погоду, а иногда, и в морских условиях; инженер-технолог химического производства работает при резких сменах температуры, в условиях загазованности и, иногда, на высоте; инженер по бурению нефтяных и газовых скважин работает в необычных условиях на высоте, в любую погоду, на открытом воздухе;

Ближайшие перспективы развития нефтегазовой отрасли предполагают расширение спектра этих профессий, а также обязательный отбор специалистов для работы в таких условиях.

2. Полученные в ходе исследования данные позволяют разделить профессии нефтегазового профиля, а также приоритетные профессиональные склонности студентов вуза на три большие группы.

Первая — «Человек-техника». К ним относятся специальности, которые приобретаются на факультетах: инженерно-механическом; разработки нефтяных и газовых месторождений; трубопроводного транспорта; химико-технологическом; автоматики и вычислительной техники.

Вторая — «Человек-знак». К ним относятся специальности, которые приобретаются на факультетах: геологии и геофизики нефти и газа; автоматики и вычислительной техники; экономики и управления (экономисты).

Третья — «Человек-человек». К ним относятся специальности, которые приобретаются на юридическом факультете и факультете экономики и управления (менеджеры).

3. В» ходе проведенного исследования установлено, что основными факторами, снижающими эффективность профессионального развития студентов вуза нефтегазовой отрасли, являются: недостаточное использование новых достижений педагогики и психологии по вопросам поэтапной подготовки специалистов нефтегазового профиля; низкий престиж педагогической деятельности; отсутствие отлаженной системы отбора и подготовки лучших преподавателей для работы в вузе; отсутствие конкретности в процессе поэтапного формирования профессиональных качеств у студентов; неравномерность развития профессиональных качеств у студентов; отсутствие прочного единства и согласованности действий всех педагогов в формировании профессиональных качеств у студентов; недооценка приоритетных профессиональных склонностей студентов.

Как свидетельствуют проведенные исследования, около 28% студентов вуза по профессиональным склонностям относятся к другим группам профессий. Выпускники вуза неуверенно решают задачи по управлению трудовыми коллективами (до 25%), не обладают прочными навыками организации работы с нефтегазовым оборудованием (до 40%), зачастую не умеют эффективно работать в сложных климатогеографических условиях Крайнего Севера (до 45%).

4. В результате проведенного опроса специалистов были выявлены психолого-педагогические условия, необходимые для эффективного профессионального развития студентов вуза нефтегазовой отрасли. К ним относятся: повышение мотивации у студентов к учебе в вузе (ранговый показатель составляет 16,1%); совершенствование содержания психолого-педагогической подготовки преподавателей вуза (15,3%); повышение уровня психологической подготовки студентов к условиям будущей профессиональной деятельности в нефтегазовой отрасли (15,1%); улучшение методов психолого-педагогической диагностики студентов с целью определения уровня их готовности для работы в нефтегазовой отрасли (14,7%); повышение мотивации у преподавателей вуза к психолого-педагогическому совершенствованию (13,2%); постоянный поиск резервов повышения активности студентов к профессиональному самосовершенствованию (12,2%); определение психолого-педагогических требований к будущему специалисту нефтегазового профиля (10,3%); повышение психолого-педагогической культуры преподавателей вуза (3,1%).

5. Проведенный опрос специалистов свидетельствует, что наряду с психолого-педагогическими условиями для эффективного профессионального развития студентов вуза нефтегазовой отрасли необходимы организационные условия. К ним относятся: интенсификация процесса обучения студентов (1 ранговое место); комплексное использование традиционных и современных инновационных средств обучения (2 место); интеграция содержания обучения на основе межпредметных связей с учетом особенностей профессионального развития студентов (3 место); развитие материально-технической и спортивной базы вуза (4 место); разработка поэтапных блочно-модульных технологий обучения, соответствующих этапам профессионального развития студентов» (5 место); изменение структуры учебного процесса для поддержания стабильного интереса у студентов к профессиональной деятельности в нефтегазовой отрасли (6 место); научно-методическое обеспечение образовательного процесса в вузе нефтегазовой отрасли (7 место); проведение производственной практики после окончания каждого этапа формирования профессиональных качеств у студентов (8 место); развитие направленности у преподавательского состава вуза на повышение качества образовательного процесса (9 место); учет и объективность в. оценке достигнутых каждым студентом результатов в своем профессиональном развитии (10 место); распространение передового опыта по развитию профессиональных качеств (11 место); создание системы стимулирования педагогов к эффективной деятельности по профессиональному развитию студентов (12 место).

6: В результате проведенного исследования была разработана педагогическая технология поэтапного профессионального развития личности студента вуза нефтегазовой отрасли, состоящая из четырех этапов. Каждый из этапов имеет свое содержание процесса профессионального развития студентов.

На первом этапе (1,11 курсы обучения в вузе) - изучаются дисциплины, содержание которых составляет основу общетеоретической подготовки будущих специалистов нефтегазового профиля. При этом применяется сочетание предметного и блочно-модульного построения процесса обучения с выраженной практической направленностью каждой дисциплины.

На втором этапе (III курс) — построение содержания обучения проводится на интегративной основе с опорой на решение основных профессиональных задач с широким использованием межпредметных связей в интересах формирования организаторских качеств,у студентов.

• На третьем этапе (IV, V курсы) — содержание обучения подбирается на интегративной основе с опорой на решение типовых профессиональных задач, а также сложных вопросов; связанных с действиями в экстремальных ситуациях при добыче нефти и газа в условиях Крайнего Севера.

На четвертом этапе (первый год профессиональной деятельности выпускника вуза) - собираются и анализируются отзывы на выпускников, выявляются слабые стороны их профессиональной подготовки, вносящие изменения в программы обучения по отдельным дисциплинам.

7. Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной педагогической технологии профессионального развития студентов. Практическая реализация данной технологии привела к более интенсивному росту профессиональных качеств у студентов экспериментальной группы,(ЭГ) по сравнению с контрольной(КГ).

Степень достижения цели сформированности профессиональных качеств у студентов ЭГ в конце педагогического эксперимента составила 0,94 балла, а в КГ - лишь 0,73 балла.

Показатели оценки успеваемости по специальным дисциплинам, уровню целеустремленности, учебной и профессиональной мотивации, интереса и активности на занятиях, уровню развития организаторских навыков' в ЭГ были достоверно выше, чем в КГ. Время освоения выпускниками ЭГ своих должностных обязанностей во время работы в нефтегазовой отрасли было меньше по сравнению с КГ на 18-20%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Разработка и экспериментальная проверка педагогической технологии поэтапного профессионального развития личности студентов вуза нефтегазовой отрасли позволили сформулировать следующие практические рекомендации:

1. Руководящему составу вузов нефтегазовой отрасли рекомендовать внедрение в образовательный процесс разработанную педагогическую технологию поэтапного профессионального развития студентов; стимулировать преподавательский состав, учебный отдел вуза на совершенствование образовательного процесса посредством внедрения модульных программ обучения и рейтинговой системы контроля; использовать разработанную методику оценки деятельности преподавателей по формированию профессиональных качеств у студентов; развивать учебно-материальную базу, способствующую внедрению интенсивных средств обучения; стимулировать профессорско-преподавательский состав к повышению своего уровня психолого-педагогической подготовленности.

2. Профессорско-преподавательскому составу вуза рассматривать разработанную технологию профессионального развития студентов как принципиальное .требование для повышения своего уровня профессиональной: подготовленности; использовать в своей практической деятельности разработанную нами методику оценки эффективности процесса формирования профессиональных качеств у студентов; внедрять в практику профессионального- развития студентов методические разработки и-модульные программы обучения по веем учебным дисциплинам; осваивать интерактивные технологии, способствующие интенсификации профессиональной подготовки и развитию профессиональной мотивации студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Титушина, Наталья Викторовна, 2008 год

1. Александров, А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности у курсантов ВВПУ: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М.:ВПА, 1977.-20 с.

2. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, Л977. -380 с.

3. Апанасенко, Г.Л., Попова, Л.А. Медицинская валеология/ Серия «Гиппократ».- Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.- 248с.

4. Апанасенко, ГЛ. Валеология: первые шаги и ближайшие перспективы // Теория и практика физической культуры.-№6.- 2001.- С.2-8.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 273 с.

6. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

7. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом: опыт системного исследования. М.: Политиздат, 1973. - 365 с.

8. Ашев, Г.А. Нравственная культура личности. Основы советского воинского этикета. М.: ВПА, 1981. - 40 с.

9. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -78 с.

10. Балыков, Н.П. О становлении и развитии системы и содержания профессиональной подготовки военных политработников. М.: ВПА, 1973. - 74 с.

11. Барабанщиков, A.B. Самовоспитание и самообразование офицеров/ Вопросы воинского воспитания. М.: ВПА, 1985. - С. 212-223.

12. Барабанщиков, A.B., Муцынов, С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. - 173 с.

13. Барабанщиков, A.B., Давыдов, В.П., Утлик, Э.П., Феденко, Н.Ф. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986. - 239 с.

14. Барабанщиков, A.B., Варваров, В.И., Вдовюк, В.И. Психология и педагогика высшей военной школы. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

15. Барабанщиков, A.B., Дерюгин, П.П. Военно-педагогическая диагностика (Теория, опыт, проблемы). М.: Военный университет, 1995. - 107 с.

16. Барашков, П.Н., Житницкий, М.И., Захаров, А.М. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ввузе. JL: ВАС, 1990. - 212 с.

17. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1975. - 448 с.

18. Блаумберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. 270 с.

19. Блюмкин, В.А. Моральные качества личности: (их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе). Воронеж: Изд-во ун-та, 1974. - 185 с.

20. Бовин, Б.Г. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел / Справочное пособие // Под ред. Б.Г.Бовина, Н.И. Мягких, А.Д. Сафронова.- М., 1997.- 344 с.

21. Богатырев, Е.Д. Научные основы и принципы управления- процессом формирования личности в социалистическом воинском коллективе: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М.: ВПА, 1980. - 19 с.

22. Богданов, В.А. Систематическое моделирование личности в социальной психологии. JL: Изд-во ЛГУ, 1987. - 142 с.

23. Бодалев, A.A. Личность и общение. Психолого-педагогические проблемы формирование личности. М., 1983. - 272 с.

24. Бондаренко, В.А. Оценка, ее роль в деятельности офицера-политработника. -М.:ВПА, 1987.-37 с.

25. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. Высшая школа, 1991. - 207 с.

26. Владимиров, А.И., Жуков, Ю.С., Симакова Е.Ю. Газпром. Национальное достояние.- М.: ООО «ИРЦ Газпром», 2002.- 264 с.

27. Волков, И.П. Практикум по спортивной психологии/ Под ред. ИП.Волкова.-СПб.: Питер, 2002.- 288 с.

28. Волков, Ю.Г. Социальный механизм формирования всесторонне и гармонически развитой личности. М.: Молодая гвардия, 1984. - 277 с.

29. Воробьев, A.M. Интеллектуальные качества и их развитие. М.: ВПА, 1976. -40 с.

30. Гапончук, Г.И. Военно-педагогическая направленность офицера- политработника и ее формирование у курсантов училища: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск: ВВПОУ, 1985. - 23 с.

31. Горобец, JI.H. Определение критериев профессионализма работников газотранспорта.-М.: ООО «ИРЦ Газпром», 1993.-24 с.

32. Городов, П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ. Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1973. -216 с.

33. Городов, П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей воинской школе М.: ВПА, 1990. - 128 с.

34. Григорьев, А.Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных училищ: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВГА, 1990. -263 с.

35. Давыдов, Г.А. Психологические основы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1994.-140 с.

36. Давыдов, H.A. Дидактические основы интенсификации межпредмётных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в ввузе: Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989. - 205 с.

37. Давыдов, H.A., Угольников, В.И. Методика интенсификации межпредметных связей в преподавании общественных наук в академии. М.: ВПА, 1991.-С. 29-31.

38. Дулясова, М.В. Обеспечение безотказной работы технологических установок НПЗ с учетом профессиональных качеств производственного персонала.- Дис. .канд. психол. наук.- Уфа, 1999.- 192 с.

39. Дьяченко, М.И. Психология высшей военной школы. М.: ВПА, 1983. -171с.

40. Дятлов, В.А. Методические рекомендации по отбору и найму персонала на предприятиях РАО «Газпром»: учебное пособие.- М.: РАО «Газпром», 1996.-36 с.

41. Дятлов, В.А. Актуальные вопросы управления персоналом: Монография.-М.: Нефть и газ, РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина, 2000.- 578 с.

42. Егоров, Л.Г. Становление личности воина социалистического типа как социальный процесс. М.: ВПА, 1982. - 40 с.

43. Егорычев, А.О. Методика контроля и коррекции уровня развития профессионально важных физических качеств студентов с использованием ЭВМ.-Дис. . канд. пед. наук.- М.: РНИИФК, 1992.- 170с.

44. Егорычев, А.О. Психолого-педагогические основы профессионально-прикладной физической подготовки студентов вуза нефтегазового профиля: Монография.- М.: Нефть и газ, РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина, 2003.-143с.

45. Ефимова, И.В., Будыка, Е.В., Проходовская, Р.Ф. Психофизиологические основы здоровья студентов: Учебное пособие.- Иркутск: Иркутский ун-т, 2003.-124с.

46. Железняк, Л.Ф., Кандыбович, Л.А., Ростунов, Л. Т. Проблемы формирования военно-профессиональной направленности и пригодности личности будущих офицеров. Минск: Изд-во МВИЗРУ ПВО, 1982. - 170 с.

47. Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, ее формирование и развитие: Дис. . докт. психол. наук. -М., 1982.-458 с.

48. Звягинцев, В.Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей вву-за: Теория и практика. М.: ВПА, 1987. - 195 с.

49. Зубрилин, A.B. Об авторитете командира-единоначальника и путях его укрепления / Военная мысль. 1987. - № 3. - С. 34.

50. Иванов, В.П. Формирование личности офицера. М.: Воениздат, 1986. -160с.

51. Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов нефтяной промышленности: Справочник.- М.: ВНИИОЭНГ, 1987.-210с.

52. Квасов, Г.Г. Диалектика развития личности в социалистическом обществе. -М.: Высшая школа, 1985. 231 с.

53. Киряшов, Н.И. Единство слова и дела в воспитании советских воинов. М.: ВПА, 1988.-34 с.

54. Клевцевич, В.П. Оптимизация воспитания курсантов ввузов на основе комплексного подхода (на материалах командно-инженерных училищ РВ): Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 209 с.

55. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения,- Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997.-512с.

56. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -191с.

57. Ковалевский, В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики. -М.: Изд-во МО СССР, 1983. 214 с.

58. Ковалевский, В.Ф. Профессионализация закономерность развития воинской деятельности / Военная мысль. - 1988. - № 4. - С. 55-63.

59. Коваленко, В.А. Физическая культура в обеспечении здоровья и профессиональной психофизической готовности студентов/ В сб.: Физическая культура и спорт в Российской Федерации (студенческий спорт).- М.: «Полиграф-сервис», 2002.- С.43-66.

60. Коган, И.М. Морально-боевые качества советского офицера: Основные требования, сущность и содержание. Тбилиси: Грузинский политехнический институт, 1984. - 43 с.

61. Козин, Э.М., Блинова, Н.Г., Литвинова, H.A. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию/ Учебное пособие для студ. высш. уч. заведений.- М,: ВЛАДОС, 2000.- 192с.

62. Колесников, В.З. Повышение эффективности воспитания военно-профессиональных качеств у слушателей академии: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989.-230 с.

63. Котелова, Ю.В. Очерки по психологии труда: Учебное пособие/ Под ред. Е.М. Ивановой.- М.: Изд-во МГУ, 1986.- 118с.

64. Кулик, В.П. Трехмерная модель здоровья. Сантивность и пантивность// Ва-леология.- №1.- 2000.- С. 15-21.

65. Ленев, Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материалах ввузов войск связи): Дис. . канд. пед. наук. М., 1993.-277 с.

66. Липский, И.А. Формирование творческого стиля деятельности у политработников подразделений (Педагогическое исследование на материалах войск ПВО): Дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 189 с.

67. Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. -191 с.

68. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие. М., 1993. - 528с.

69. Лихошерстов, E.H. Концепция проблемно-ориентированного управления образовательным процессом в вузах войск связи: Учебно-методическое пособие. Новочеркасск, 2005. - 176 с.

70. Лямзин, М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Дис. . канд. пед. наук. М., ВПА, 1991.-227 с.

71. Лямзин, М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: Дис. . докт. пед. наук. М.: ВУ, 1997.-452 с.

72. Макаренко, A.C. Сочинения: В 7 т. М.: Изд-во АПН, 1957.

73. Макаров, A.A. Стимулирование военно-педагогической деятельности офицеров полка: Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1985-. 217 с.

74. Маклаков, А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: Автореф. .дис. докт. психол. наук.- СПб., 1996.

75. Маликов, В.Г. Стиль социально-управленческой деятельности командира и основные идеи его совершенствования. М.: ВУ, 1991.

76. Маркович, Д.Б. О соотношении качества подготовки курсантов ввузов и успешности службы молодого офицера в войсках/ Армия в современном обществе. М.: ВПА, 1985. - С. 322-325.

77. Марищук, В.Л. Принципы и методы обучения в военной педагогике и физической подготовке. Л.: ВДКИФК, 1990. - 60 с.

78. Марищук, В.Л. Методики психодиагностики в спорте.- 2-е изд., доп. и испр.- М.: Просвещение, 1990.- 256с.

79. Маркова, А.К. Психология профессионализма.- М.: Международный гуманитарный фонд «Знания», 1996.- 308с.

80. Матлашов, И.А. Нефтегазовый-комплекс России: состояние и перспективы/ Газовая промышленность.- №5.- 2003.- С.96-97.

81. Матюнин, Б. Личность или индивидуальность / Педагогика. № 3. - 1993. -С. 12.

82. Махаева, O.A., Григорьева, Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников.- М.: УЦ «Перспектива», 2002.- 52с.

83. Машутов, И.С., Уманский, Л.И. Организатор и организаторская- деятельность.-Л., 1975.-312 с.

84. Медведев, В.И., Аверьянов, B.C., Айдаралиев, A.A. и др. Физиология трудовой деятельности.- М.: Наука, 1993.- 528с.

85. Милерян, Е.А. Развитие психологической диагностики профессиональной пригодности в СССР/ Психологический журнал. 1983. - Т. 4. - № 3.

86. Минюшев, Ф.И: Закономерности и социальные механизмы становления и развития нового человека: Автореф. дис. . докт. филос. наук. М., 1984. -51 с.

87. Монахов, Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (Опыт экспериментального исследования). М.:.Педагогика, 198 Г. - 144 с.

88. Мороз, И.И. Педагогические проблемы дифференцированного подхода, к воспитанию курсантов высших военных училищ различных курсов обучения: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1981. - 227 с.

89. Натаров, В.П. Развитие у курсантов г командных училищ качеств руководителя воинского коллектива: Дис. .канд. пед. наук. М-.: ВПА, 1988. - 198 с.

90. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов• в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985.- 145 с.

91. Омаров; A.M. Руководитель. Размышления о стиле управления. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

92. Павлов, Л.С. Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя: Автореф.* дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1975. -25 с.

93. Панов, Г.Е. Эргономика в нефтяной промышленности.- М.: Недра, 1979.-278с.

94. Папулов, П.А. Кадровое управление производством: деятельность, формирование. М.: Экономика, 1985. - 175 с.

95. Пасленов, А.Д. Система методов изучения, профессионально-личностных качеств действующих специалистов для объективного выдвижения руководителей.- М.: ООО «ИРЦ Газпром», 1995,- 42с.

96. Первин, JL, Джон, О. Психология'личности: Теория исследования/ Пер. с англ. М.С. Жамкочьян; Под ред. B.C. Магуна.- М.: Аспект Пресс, 2000.-607с.

97. Подготовка специалистов нефтегазового профиля в высших учебных заведениях Российской Федерации и за рубежом: Справочник/ А.И.Владимиров, Ю.С. Жуков, Е.Ю. Симакова.- Изд. 2-е, перераб. и доп.-М.: Нефть и газ, 1999.- 116с.

98. Полянский, В.П. Теоретико-методические основы совершенствования прикладной физической культуры (ее содержания и форм) в современном обществе/ Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1999.- 62с.

99. Пономарев, В.А. Психология жизни и труда летчика.- М., 1992.-149с.

100. Профессионально-психологические аспекты труда работников газотранспорта- 04.00.11.001/Сост. В.А. Дятлов, А.И. Беляев, В.А. Черноиванов, А.А.Галочкин.- М.: Нефть и газ, 1996.- 160с.

101. Рассказов, Ф.Д. Педагогические основы военно-профессионального воспитания курсантов высших военно-политических училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991. - 23 с.

102. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие.- Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2001.- 672с:

103. Решетов, З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 207 с.

104. Рувинский, Л.М., Соловьева, А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

105. Салыгин, В., Воронцов, Б. Интеграция России в мировую энергетику/ Газовая промышленность.- №5.- 2003.- С. 19.

106. Середенко, C.B. Формирование готовности к военно-профессиональной деятельности выпускников высшего военного учебного заведения связи: Дис. . канд. пед. наук. М.: МГУ, 1997. - 143 с.

107. Сидоров, В.А. Образование и подготовка кадров в условиях новой технической реконструкции. М.: Высшая школа, 1990: - 270 с.

108. Скляров, Ю.М. Роль человеческого фактора в функционировании и развитии боевого потенциала ВС СССР. М., 1990. - 202 с.

109. Тарасов, A.A. Социология нравственного развития личности. М.: Политиздат, 1986. - 240 с.

110. Типовой проект организации труда рабочих буровой бригады в глубоком разведочном бурении на нефть и газ.- М.: ВНИИЭМС, 1985.- 154с.

111. Фридман, Л.М. Основы оценки воспитанности учащихся/ Педагогика. -№ 4. 1997. - С. 63-65.

112. Фролов, ИТ. О человеке и гуманизме. М.: Политиздат, 1989. -96 с.

113. Фукс, И.Г., Холодов, Б.П. Нефть, газ и продукты их переработки: Учебное пособие.-М.: Нефть и газ, 1994.- 163с.

114. Харламов, И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 575 с.

115. Холодов, Ж.К., Кузнецов, B.C. Программированное обучение в теории и практике физической культуры: Учебное пособие для ин-тов физ.культ. и факультетов физ.воспитания/ Ж.К. Холодов, В.П. Попов, Т.П. Юшкевич и др.- Минск: Полымя, 1990.- 129с.

116. Худолев, Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. М.: ВПА, 1988. - 108 с.

117. Чумаков, Б.Н. Профессионализм и соматическое здоровье/ Сб.: Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы// Материалы междунар. конф.-Ч.2.- М.: Изд-во МГУ, 2000.- С.64-69.

118. Чумаков, Б.Н. Профессиональный отбор, методы психофизической реабилитации и организация предвахтового медицинского осмотра рабочий нефтегазовой индустрии Крайнего Севера: Методические рекомендации.-М.: ГАНГ им. ИМ. Губкина, 1993.- 22с.

119. Шилько, В.Г. Физическое воспитание рабочих-нефтяников при вахтовых условиях труда в Западной Сибири: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Малаховка, 1988.-22с.

120. Шеремета, Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ввузов: Дис. .канд. психол. наук. М.: ВПА, 1990. - 249с.1. Иностранная литература

121. Allport, G. The effects of training frenencieson the retention of cardiovascular-fitness / Med. Sci. Sports. 1993. - P. 29-33.

122. Beichar, F., Varael, S., Buhe B. Korperliehe Reistungsfahigkeit und organis-niische Funktionale tiskeit im Aiternsgang / Med. und Sports. - 1982. - № 10. -S. 289-300.

123. Fidelus, K. The effects of intensivity duration and fregnency of effort on maximum aerobuc power output / Physiol. 1972. - № 29. - P. 299-305.

124. Fleichman, U. Erfahrungen bei der Einordinung des Freizeit — und Werktätigen eines Sozialistischen Grossbetreibes / Med. und Sports. 1989. - № 10. - S. 294300.

125. Johnson, M.L., Loper, R.K., Cordain, L. Computer Applications and Directions in University level Physical Education A Survey // Physical Educator.-1986.- Vol.43, №2.- P. 86-90.

126. Prampero, P.E. Energetics of Muscular Exercise / Rev. Physiol. Bio-chem. Pharmacol. Vol. 89. Springer. - Verlad, 1981. - P. 144-222.

127. Saltin, B., Gollnik, P. Skeletal muscle adaptability: significance for metabdism and perfomance / Handbook of Phisiology skeletal Muscle. - 1983. - P. 555-631.