Профессиональная подготовка специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли с использованием индивидуально-дифференцированного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Журавская, Наталья Викторовна

• Журавская, Наталья Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Журавская, Наталья Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ! ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ■ II 3 0О ИIО СЛИ -И^

1.1. Общая характеристика профессии специалиста пожарной безопасности нефтегазовой отрасли.!. 111.2. Индивидуально-дифференцированный подход как важнейший педагогический принцип повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли .;. 23 '

1.3 . Научное обоснование необходимости применения индивидуально-дифференцированного подхода к профессиональной подготовке специалистов пожарной безопасности в вузах '. . нефтегазовой отрасли.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1; Организация исследованиям. :.;.:.;.42'

2;21Методы исследования.„.;.„.;. :.„.:.:.;„.:.

ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНДИВИДУАЛЫЮ-ДИФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗАХ НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ.

3.1. Обоснование модели профессиональной подготовки • специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли на основе применения индивидуально-дифференцированного подхода к обучению.:.

3.2. психолого-педагогические условия,-необходимые для эффективной реализации разработанной модели профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению.

3.3. Методика применения индивидуально-дифференцированного подхода к обучению специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНО

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ВУЗАХ НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ.

4.1. Организация педагогического эксперимента.

4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли с использованием индивидуально-дифференцированного подхода»

Укрепление противопожарной* защиты объектов, нефтегазовой отрасли требует от специалистов пожарной безопасности высокой организованности, умелого применения техники, и средств тушения пожаров,, выдержки, психологической устойчивости, полного напряжения всех моральных и физических сил. Шожары и взрывы, на: объектах нефтегазовой отрасли , наносят непоправимый вред экологии, большие материальные убытки, а порой сопровождаются.и человеческими жертвами.Цедавние события в Мексиканском заливе (взрыв на нефтегазовом комплексе весной 2010 года и многомесячная ликвидация последствий разлива нефти) свидетельствуют о том, что разработка нефтегазовых месторождений в будущем', потребует создания'; качественно новых противопожарных систем. А это, в свою очередь,. повышает требования к уровню) профессиональной подготовленности специалистов пожарной* безопасности нефтегазовой' отрасли. . . ■ '

Большая; ответственность по подготовке данной категории специалистов возлагается на вузы нефтегазовой отрасли. Перед руководством вузов: и профессорско-преподавательским составом стоит задача создания соответствующей среды, оптимальной для повышения уровня профессиональной' подготовленности выпускников: Теорией и практикой профессионального образования^ установлено; что только: в .условиях учета: индивидуальных характеристик каждого обучаемого; можно добиться - максимального результата в реализации его возможностей в обучении (В.А. Беликов, 2000; Е.В. Бонда-ревская, 1997; В.В. Давыдов,. 1996; А.А. Кирсанов, 1992; А.И. Куку ев, В.А.Шевченко, 2010; С.А Расчетина,. 1998; В.В. Сериков, 1994 и др.). Так, дляс качественного решения; этой задачи необходимо использование индивидуально-дифференцированного подхода к процессу профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли (А.О.Егорычев, 2005; Н.В. Титушина, 2007 и др.).

Между тем, несмотря на очевидную необходимость использования индивидуально-дифференцированного подхода к профессиональной подготовке специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли, мы не нашли в научной литературе работ, посвященных полноценному обоснованию путей решения данной, проблемы. В »исследованиях многочисленных авторов не нашли своего отражения вопросы, связанные с установлением содержания индивидуально-дифференцированного подхода к процессу профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли; с разработкой методики применения индивидуально-дифференцированного подхода к обучению данной категории специалистов; с обоснованием модели такого обучения и психолого-педагогических условий для ее реализации.

Все вышеизложенное и определило актуальность настоящего научного исследования.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что повышения уровня профессиональной подготовленности у будущих специалистов пожарной безопасности нефтегазовой отрасли можно достичь, если:

- будет разработана модель профессиональной< подготовки в вузе с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению;

- применение личностно-ориентированных воздействий на студентов будет осуществляться поэтапно с учетом! знания их индивидуальных возможностей;

- будут обоснованы психолого-педагогические условия для реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению студентов в вузе.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли.

Предмет исследования - модель процесса профессиональной подго1 товки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению.

Цель исследования — научно обосновать, разработать и экспериментально проверить модель профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению.

Задачи исследования:

1. Определить содержание индивидуально-дифференцированного-подхода к профессиональной подготовке специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли и выявить причины, требующие его применения.

2. Разработать модель профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности, с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению в вузах нефтегазовой отрасли и обосновать психолого-педагогические условия для ее реализации.

3. Разработать технологию и методику применения индивидуально-дифференцированного подхода к обучению специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли и экспериментально проверить, их эффективность.

Теоретической »основой исследования явились основные положения^ материалистической диалектики, системного и личностно-ориентированных-подходов к обучению (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Б.А.Лабковский, К.К. Ляпин, A.A. Плигин, И.С. Якиманская и др.); работы по изучению индивидуально-дифференциального подхода к профессиональной подготовке специалистов (И.А. Афонин, А.Э. Болотин, М.И. Дьяченко, E.H. Лихошерстов, В.Л. Марищук, М.В. Семенов, В.Я. Сле-пов, В.В'. Стреженов, Н.Ф.Феденко и др.); результаты исследований в области теории и методики профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности (В.С.Артамонов, С.С. Аганов, Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, В.А: Гадышев, A.A. Грешных, В.П. Гилев, М.Т. Лобжа, В.И. Ткачев, H.H. Северин, Л.С.Узун, К.Н. Хабибуллин и др.).

Научная новизна исследования состоит в обосновании и разработке модели профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли, с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению.

Установлены- содержание и структура индивидуально-дифференцированного подхода, к обучению специалистов пожарной безопасности; в вузах нефтегазовой отрасли, а также причины, вызывающие необходимость; его использования. К этим причинам относятся:, различия- в,исходном уровне подготовленности студентов, поступивших в вузы; индивидуальные отличия; студентов в восприятии учебного материала; индивидуальные . особенности в освоении программы профессиональной подготовка в вузе; неодинаковые интеллектуальные и психофизиологические, возможности к обучению. , : . ' •

Определены психолого-педагогические условия, необходимые: для эф-фективнойфеализации разработанной модели профессиональной подготовки специалистов - пожарной безопасности в: вузах нефтегазовой« отрасли с. использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению. К ним относятся: высокая степень, готовности: преподавателей к взаимодействию с каждым студентом? в процессе учебы; совершенствование содержания^ психолого-педагогической подготовки; преподавателей: вуза:, для '^индивидуальной работы со студентами; повышение уровня психологической готовности студентов к условиям будущей профессиональной деятельности в сфере пожарной безопасности; эмпатичность. преподавателей* к студентам; повы-. шение мотивации: преподавателей" к психолого-педагогическому совершенствованию по вопросам реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению; постоянный поиск резервов повышения активности студентов к профессиональному самосовершенствованию в процессе' индивидуальной рамостоятельной' работы; определение психолого-педагогических требований к будущему специалисту пожарной безопасности нефтегазовой отрасли; повышение уровня«психолого-педагогической культуры и авторитета преподавателей вуза нефтегазовой отрасли.

Обоснована технология применения индивидуальнодифференцированного подхода к обучению специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли, которая включает: изучение особенностей характера и темперамента студентов; прогнозирование уровня их профессионального развития; определение цели и задач профессиональной подготовки с учетом индивидуальных характеристик студентов и побуждение их к саморазвитию; собеседования с целью изучения отношения каждого-студента к будущей профессиональной деятельности и корректировку задач по улучшению процесса профессиональной подготовки с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей к овладению учебным материалом; изучение эмоциональных, интеллектуальных, волевых качеств; использование многообразия? средств, форм и методов индивидуально-дифференцированного подхода к обучению и непосредственного взаимодействия- с обучаемыми по стимулированию их интереса к будущей профессиональной деятельности, развитие побуждения к самосовершенствованию; изучение результатов, достигнутых в процессе профессиональной подготовки и оказание помощи в планировании дальнейшего самосовершенствования-студентов.

Разработана методика реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли, включающая: на первом «проектировочном» этапе - проектирование уровня сформированности профессиональных навыков и качеств, исходя из индивидуальных особенностей и возможностей студентов; разработку задач профессионального совершенствования в вузе, исходя из индивидуальных интересов обучаемых; на втором «познавательном» этапе — изучение индивидуальных отличий в усвоении учебного материала и на основе этого разработку индивидуальных рекомендаций к профессиональному самосовершенствованию; на третьем «деятельном» этапе — использование всего многообразия средств, форм и методов индивидуально-дифференцированного подхода по стимулированию студентов к овладению отдельными разделами программы профессиональной подготовки; на четвертом «корректировочном» этапе — изучение полученных результатов с помощью оценки уровня профессиональной готовности к деятельности специалиста пожарной безопасности нефтегазовой отрасли; корректировку процесса профессиональной подготовки и оказание помощи в планировании дальнейшего самосовершенствования:

Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной модели профессиональной подготовки специалистов-пожарной безопасности с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению в вузах нефтегазовой отрасли.

Теоретическая значимость исследования-состоит в обогащении-теории и методики профессиональной^подготовки специалистов пожарной безопасности новым знанием: о модели их профессиональной подготовки с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению; о структуре и содержании^ индивидуально-дифференцированного подхода к обучению специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли, а также о причинах, вызывающих необходимость его использования в процессе профессиональной подготовки; о технологии и методике применения индивидуально-дифференцированного подхода к обучению в условиях вуза; о психолого-педагогических условиях, необходимых для ее реализации.

Практическая значимость исследования состоит: в обосновании рекомендаций по использованию индивидуально-дифференцированного4 подхода к обучению в процессе профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности для нефтегазовой отрасли; в разработке программы психолого-педагогической подготовки профессорско-преподавательского со става вуза для эффективного использования индивидуально-дифференцированного подхода к обучению студентов; в практическом применении разработанной модели профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению в вузах нефтегазовой отрасли.

Положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуально-дифференцированный подход к обучению специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли включает: анализ образа жизни студентов до и в процессе обучения в вузе; оценку исходного уровня подготовленности, а также динамики профессионального развития в ходе обучения в вузе; средства, формы, методы изучения личности студентов, их профессиональных и других интересов; оценку самостоятельности и ответственности студентов в своем профессиональном самосовершенствовании; контроль и мониторинг развития профессиональных качеств, навыков, умений в процессе обучения в вузе.

2. Модель профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению, основанная на всестороннем изучении личности студентов.

3. Психолого-педагогические условия, необходимые для эффективной реализации разработанной модели профессиональной подготовки с использованием индивидуально-дифференцированного подхода, главными из которых являются: высокая степень готовности преподавателей к взаимодейст- . вию с каждым студентом в процессе учебы; эмпатичность преподавателей по отношению к студентам; совершенствование содержания психолого-педагогической подготовки преподавателей вуза для индивидуальной работы со студентами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Журавская, Наталья Викторовна

ВЫВОДЫ

1. В ходе проведенного исследования установлено, что содержание индивидуально-дифференцированного подхода к профессиональной подготовке специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли включает: анализ образа жизни студентов до и в процессе обучения в вузе; оценку профессионального развития, а также исходного уровня подготовленности; средства, формы, методы изучения личности студента, его профессиональных и других интересов; оценку самостоятельности и ответственности студентов в своем профессиональном самосовершенствовании; контроль и мониторинг развития профессиональных качеств, навыков и умений в процессе обучения в вузе.

2. Изучение процесса профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли показало, что отсутствие научно обоснованной методики реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению негативно сказывается на уровне профессиональной подготовленности выпускников.

Это объясняется следующими причинами: различием в исходном уровне подготовленности студентов, поступивших в вуз; индивидуальными различиями студентов в восприятии учебного материала; индивидуальными особенностями! в освоении программы профессиональной подготовки; неодинаковыми психофизиологическими и интеллектуальными возможностями.

3. В результате исследования была разработана модель профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли с использованием индивидуально-дифференцированного подхода, основанная на всестороннем изучении личности обучаемых. Данная модель учитывает индивидуальные характеристики студентов в процессе их профессиональной подготовки.

4. В результате опроса респондентов была выявлена ранговая структуpa психолого-педагогических условий, необходимых для эффективной реализации разработанной модели профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению. К ним относятся: высокая степень готовности преподавателей к взаимодействию с каждым студентом в процессе учебы (ранговый показатель составил 16,5%); совершенствование содержания психолого-педагогической подготовки преподавателей вуза для улучшения индивидуальной работы со студентами (15,3%); повышение уровня психологической готовности студентов к условиям будущей профессиональной деятельности в сфере пожарной безопасности (14,7%); повышение мотивации преподавателей к психолого-педагогическому совершенствованию по* вопросам реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению (12,2%); постоянный поиск резервов повышения активности студентов^ к профессиональному самосо вершенствованию в процессе индивидуальной самостоятельной работы (11,2%); определение психолого-педагогических требований к будущему специалисту пожарной безопасности нефтегазовой отрасли (10,3%); повышение уровня психолого-педагогической культуры и авторитета преподавателей вуза нефтегазовой отрасли (7,1%).

5. Разработанная, в ходе проведенного исследования, технология применения индивидуально-дифференцированного подхода к обучению специалистов' пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли включает: изучение особенностей характера и темперамента студентов; прогнозирование уровня их профессионального развития; определение цели и задач профессиональной подготовки с учетом индивидуальных характеристик студентов'и побуждение их к саморазвитию; собеседования с целью изучения отношения каждого студента к будущей профессиональной деятельности и корректировку задач по улучшению процесса профессиональной подготовки с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей к овладению учебным материалом; изучение эмоциональных, интеллектуальных, волевых качеств; использование многообразия средств, форм и методов- индивидуально-дифференцированного подхода к обучению и непосредственного взаимодействия с обучаемыми по стимулированию их интереса к будущей профессиональной деятельности, развитие побуждения к самосовершенствованию;: изучение результатов, достигнутых в процессе профессиональной подготовки и оказание помощи в планировании дальнейшего самосовершенствования студентов.

6. Методика реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли: включает: на первом «проектировочном» этапе - проектирование уровня сформированное™: профессиональных навыков* и качеств, исходя из индивидуальных особенностей и возможностей студентов; разработку задач профессионального совершенствования в вузе, исходя из индивидуальных интересов обучаемых; на втором «познавательном» этапе - изучение индивидуальных отличий в усвоении учебного материала и на основе этого разработку индивидуальных рекомендаций к профессиональному самосовершен-, ствованию; на третьем «деятельном» этапе - использование всего многообразия средств, форм и методов индивидуально-дифференцированного подхода по стимулированию студентов к овладению отдельными разделами программы, профессиональной подготовки; на- четвертом «корректировочном» этапе - изучение полученных результатов с помощью оценки уровня- профессиональной готовности к деятельности специалиста пожарной безопасности . нефтегазовой отрасли; корректировку процесса профессиональной';подготовки: и оказание помощи в планировании дальнейшего самосовершенствования;

7. Результаты проведенного педагогического эксперимента; свидетельствуют о высокой эффективности разработанной методики реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли.

Так, в ходе тактических учений, оценка по расчету необходимых сил и средств; пожаротушения на объектах нефтегазового комплекса в конце педагогического эксперимента составила в ЭГ — 4,4±0,17 балла, а в КГ - 3,8±0,21 балла; по принятию правильного решения для определения решающего направления, границ предупреждения распространения огня и основных участков борьбы с пожаром с учетом имеющихся сил и средств составила в ЭГ — 4,3±0,27 балла, а в КГ — 3,7±0,31 балла; по расстановке сил и средств для тушения пожара на нефтегазовых объектах составила в ЭГ — 4,5±0,12 балла; а в КГ — 3,8±0Д7 балла; по расчету линейной скорости распространения огня, скорости горения, характера и размеров пожара на нефтегазовых объектах составила в ЭГ - 4,3±0,11 балла, а в КГ - 3,9±0,12 балла.

Кроме того, по мнению экспертов, у студентов ЭГ отмечалось более осознанное отношение ко всем аспектам будущей профессиональной деятельности по сравнению с испытуемыми КГ.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Профессорско-преподавательскому составу вузов нефтегазовой отрасли в ходе реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению специалистов пожарной безопасности необходимо давать количественную оценку следующим показателям:

- динамике изменения исходного уровня профессиональной подготовленности каждого студента к планируемому на каждом курсе обучения в вузе;

- временным затратам освоения основных разделов дисциплин профессиональной подготовки и формирования необходимых профессиональных навыков;

- динамике развития профессиональных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых качеств каждого студента.

2. В беседах с каждым студентом соблюдать такт, уважение к личности, особенно к доверительным моментам.

3. Факультетам и кафедрам вуза всемерно пропагандировать положительный опыт студентов, имеющих индивидуальные высокие показатели в учебе и уровне профессиональной подготовленности.

4. При разработке новых основополагающих документов (учебных планов, программ и др.) учитывать разработанные в диссертации рекомендации по реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Журавская, Наталья Викторовна, 2011 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности/ К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1990. - 334 с.

2. Алексеева Н.В. Дидактические возможности наглядных средств обучения курсантов в вузах МЧС России: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Н.В. Алексеева; ИГПС МЧС России. СПб., 2005. - 23 с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса/ Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское образование, 1990.

4. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка/ Ш.А. Амонашвили. М., 1980.

5. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности/ Л.И. Анциферова. М.: Наука, 1982.

6. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования/ Л.И. Анцыферова// Психологический журнал. 1992. - № 5. - С. 12-25.

7. Анчуков C.B. Развитие индивидуальности и воспитание личности как основная цель педагогики / C.B. Анчуков// Педагогические технологии.2004.-ЖЗ.- С. 15-20.

8. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования/ А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984.

9. Асмолов А.Г. Психология личности/ А.Г. Асмолов. М., 1990.

10. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения/ Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1987. 78 с.

11. П.Баскин Ю.Г. Педагогическая система оценки социально-психологического состояния учебных коллективов в вузах МЧС России: Автореф. дис. . докт. пед. наук/ Ю.Г. Баскин; ИГПС МЧС России. СПб.,2005.-35 с.

12. Баскин. Ю.Г. Прогностическая модель выпускника вуза МЧС России/ Ю.Г. Баскин, Е.П. Соловьева// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. 2006. -№ 4(15).- С.35-38.

13. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/ В.П. Беспалько. -М.: Высшая школа, 1989. 141 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 183 с.

15. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода/ И.В.Блауберг, Э.Г. Юдин. -М., 1983. 198х.

16. Бодалев A.A. Личность и общение/ A.A. Бодалев //Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.

17. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности/ В.А.Бодров. -М.: ПЕР СЭ,12001. -511 с.

18. Болотин А.Э. Индивидуально-дифференцированный подход в образовательном процессе высшей школы: монография/ А.Э. Болотин, М.В. Семенов. СПб.: ВИФК, 2006: - 125с.

19. Большакова О.Н. Исследования самостоятельной деятельности инновационной направленности студентов и возможности ее развития/ О.Н. Большакова//Высшее образование сегодня.- 2010.- №11.- С. 53-56.

20. Бондаревская E.B. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования/ Е.В. Бондаревская // Педагогика.- 1997.- № 4.- С. 11-17.

21. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования/ Е.В. Бондаревская. -Ростов н/Д., 1997. С.6-21.

22. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы/ Е.В. Бондаревская. -Ростов н/Д., 1997. -28с.

23. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. -М.-Ростов н/Д, 1999. -560 с.

24. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность/ Е.В. Бондаревская//Педагогика.- 1999.- №'3.-С.12-14.

25. Бондаревская Е.В. Развитие идей педагогической культуры в новых условиях/ Е.В. Бондаревская // Введение в педагогическую культуру. -Ростов н/Д., 1995. -С.47-61.

26. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки/ Г.А. Бордовский// Подготовка специалистов-в области образования. Основные направления совершенствования. СПб., 1996. - Вып. IV.-С. 14-18.

27. Брушлинский H.H. О концепции подготовки сотрудников ГПС/ H.H. Брушлинский, В.Л. Семиков // Пожарное дело. 1989. - № 8. - С. 33-35.

28. Ваганова Г.В. Исследовательские стратегии как средство формирования организационно-управленческих навыков будущих специалистов службы спасения/ Г.В. Ваганова, A.C. Фошкин// III Межведом, науч.-практ. конф.:

29. Актуальные проблемы обеспечения безопасности в Российской Федерации. Екатеринбург: УрИ ГПС МЧС России, 2009. - Ч.1.- С. 98-102.

30. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Учебное пособие/ A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207с.

31. Выготский JI.C. Педагогическаяг психология/ JI.C. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1989. - 534 с.

32. Гафурова Н.В. Разработка и реализация предпрофильного образования в рамках сетевой модели «школа-вуз»/Н.В. Гафурова, В.И. Лях//Педагогические технологии.-2004.-№5.-С.94-104.

33. Гликман И. Основные подходы к образованию: не отвергать, а делать рациональный выбор/И. Гликман//Нар. образование.-2005.-№1.-С. 124-132.

34. Готлиб A.C. Введение в социологическое исследование профессиональной деятельности. Методология, исследовательские практики/ A.C. Готлиб. М.: Флинта, 2005. - 382 с.

35. Гусев И.В. Анализ воздействия опасных факторов пожара» на человека- и основные направления их исследований/ И.В. Гусев// Пожарная защита судов. Mi: ВНИИПО, 1990. - Вып. 11. - С. 76-79.

36. ДавыдовЛЗ.В. Проблемы развивающего обучения: учеб. пособие/ В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1996.- 215с.

37. Давыдов В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста/ В.П«. Давыдов, Oi А. Рахимов//Инновации! в .образовании. -2002.- №2.- С. 62-83.

38. Данильчук В1И. Личностный подход в системе принципов педагогического образования/ В.И. Данильчук, В.В. Сериков // Подготовка учителя в педагогическом «колледже. Проблемы технологии. Волгоград, 1996.

39. Демченко В.А. Индивидуализация дидактических материалов как средство формирования субъектных отношений участников педагогического процесса / В.А. Демченко // Пед. технологии. 2004. - №2. -С.41-53.

40. Дехтерев В.В. Работа газодымозащитной службы на пожарах/ В.В.Дехтерев. -М.: Стройиздат, 1987.- 125с.

41. Дятлов В.А. Актуальные вопросы управления персоналом: Монография.-М.: Нефть и газ, РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина, 2000.- 578 с.

42. Егорычев А.О. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки студентов вуза нефтегазового профиля: Монография/ А.О. Егорычев.- М.: Нефть и газ, РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина, 2003.-143с.

43. Егорычев А.О. Теория и технология управления психофизической подготовкой студентов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. .д-ра пед. наук/ А.О. Егорычев.- Ярославль, 2005.- 54 с.

44. Забродин Ю.М. Модель личности в психодиагностике/ Ю.М.Забродин. -М.: Наука, 1994.- 190 с.

45. Зеер Т.В. Профессиональное становление личности инженера/Т.В. Зеер.-М.: Академия, 1998.- 89 с.5*1. Зеер Э.Ф. Психология профессий/ Э.Ф. Зеер. -М.: Академия, 2005 336с.

46. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие для вузов/ Э.Ф. Зеер. М.: изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.-480 с.

47. Зинченко В.П. Психологическая педагогика/ В.П. Зинченко. Самара: Изд-во Самарского гос. пед. ун-та, 1998. - 296 с.

48. Иванников В.П. Справочник руководителя тушения пожара/ В.П. Иван-ников, П.П. Юное.- М., 1999. С. 26-29.

49. Иванова Е.О. Проблема выбора в процессе обучения/ Е.О.Иванова/ЛПкол. технологии.-2004.-№6.-С.107-112.

50. Идиатулин B.C. Когнитивные факторы обучения/ B.C. Идиатулин// Образовательные технологии.-2004.- №1.- С. 74-75.

51. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы/ Е.П. Ильин.- СПб., 2004. 154 с.

52. Индивидуальность в образовании / гл. ред. Н. Крылова. М., 2004.- 206с.

53. Иродова И.А. Единство содержательного и формализованного описаний в концепции самореализации личности/И.А. Иродова, Я.Д.Лебедев//Школ. технологии.-2004.-№5.-С.32-37.

54. Кабанов М.Л. Методические рекомендации по обучению и тренировке сотрудников пожарной охраны/ М.Л. Кабанов, И.А. Ярмак. Харьков, 1998.- 86с.

55. Каменев А.И. Активные методы обучения/ А.И. Каменев. М.: Педагогика, 1989.-210 с.

56. Кандыбович, Л.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект/ Л.А. Кандыбович. — Минск, 1985. 98с.

57. Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов нефтяной промышленности: Справочник.- М.: ВНИИОЭНГ, 1987.-210с.

58. Кикоть В.Я. Психология, педагогика высшего образования/ В.Я.Кикоть. -СПб., 1996. -320 с.

59. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема/ A.A. Кирсанов. Казань, 1992.- 85с.

60. Киткин К.Н. Формирование корпоративной культуры сотрудников МЧС России/ К.Н. Киткин// III Межвед. науч.-практ. конф.: Актуальные проблемы обеспечения безопасности в Российской Федерации. Екатеринбург: УрИГПСМЧС России, 2009. - 4.1.- С. 177-179.

61. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы/ Е.А. Климов. Казань: КГУ, 1990.

62. Климов Е.А. О принципиальных основах управления процессом профессионализации личности на этапе выбора профессии /Е.А. Климов// В сб.: Мат.-лы к XX Междунар. психол. конгрессу. М., 1992.- С. 89-91.

63. Климушин Н.Т. Тушение пожаров в условиях повышенной сложности/ Н.Т. Климушин, В.М. Конов. М.: Стройиздат, 1993. - С. 63-67.

64. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности: Учебник/ В.И. Ковалев. -М.: Наука, 1988.- 191 с.

65. Ковалевский В.Ф. Профессиональная компетентность специалиста/ В.Ф. Ковалевский. М., 1987.- С. 38-52.

66. Колениченко А. К. Развивающаяся личность и педагогические технологии: монография/ А.К. Колениченко. СПб., 1992. -150с.

67. Корольченко А.Я. Основы пожарной безопасности предприятиях. Полный курс пожарно-технического минимума: Учебное пособие/ АЛ.Корольченко, Д.А. Корольченко.- М.: Изд-во «Пожнаука», 2008.-186с.

68. Косых И.С. Пожарному о газодымозащитной службе/ И.С. Косых. М., 1995.- 115с.

69. Краснощеков В.М. Социально-личностная концепция в педагогике: наследие A.C. Макаренко и современность/ В.М. Краснощеков// Сб. науч. трудов.- Волгоград, 1997.- С. 57-64.

70. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие/ Н.В. Кузьмина. JL: ЛГУ, 1980. - 270 с.

71. Кузьмина Ю.О. Компетентностный подход в образовательном процессе высшей школы/ Ю.О. Кузьмина //Высшее образование сегодня.- 2010.-№11.- С. 22-23.130

72. Кукуев А.И. О становлении нового взгляда на образование в России / А.И: Кукуев // Известия ТРТУ. Тематический: выпуск. Психология и педагогика. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006;-№ 1'4 (69). — С.37-42.

73. Кукуев А.И: Современные подходы в образовании: учебно-методическое пособие/А.И. Кукуев, В.А. Шевченко.- Ростов-на-Дону.: ИПО ПИ ЮФУ, 2010:- 185с.

74. Куликов В.П. Мобильные группы/В.П. Куликов// Пожарное дело. 1998. -№11.-С. 33-35.

75. Курносов Г.В. Морально-психологическая подготовка курсантов вузов МЧС России в процессе обучения/ Г.В. Курносов// Тезисы 2-й Междунар. науч.-практ. конф:-Смоленск,.2006. С. 57-64;.

76. Курносов Г.В. Проблемы, адаптации и методика формирования психологической устойчивости личности к негативным факторам профессиональной деятельности/ Г.В. Курносов// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- 2006.- № 4 (15). С. 45-48.

77. Курносов Г.В. Психолого-педагогические особенности подготовки сотрудников МЧС России к профессиональной деятельности в условиях риска/ Г.В. Курносов// Антитеррор. Проблемы глобальной безопасности;-2008.-■№ Т.- С: 67-82.

78. Курносов Г.В. Формирование психологической готовности курсантов в процессе; тактико-специальной подготовки: уч.-методич. пособие/ Г.В. Курносов;- СПб, СПб;У ГПС МЧС России, 2007. 58с.

79. Линевич Л.В-. Андрагогический подход к обучению студентов в вузе: Ав-тореф;.дис: .канд.пед. наук/ Л.В:Линевич:- Калининград, 2002.-54с.

80. Литвак Б.Г. Разработка управленческого решения/ Б.Г. Литвак. — М.: Дело, 2003.-392 с.I

81. Лобанов И.В. Субъектно-личностное развитие человека/И.В.Лобанов// Педагогические технологии.-2004.-№2.-С.22-31.

82. Лобанов Л.П1 Профессиональная компетентность/ Л.П. Лобанов// Военная мысль.- 1991.- №7.- С.24-29.

83. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии: Учебное пособие/ Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 350 с.

84. Макарова А.К. Анализ профессиональной компетентности специалиста/ А.К. Макарова// Советская педагогика,- 1990.- №8.- С. 62-71.

85. Макарцев В.И. Особенности состояния здоровья личного состава службы пожарной охраны/В.И. Макарцев, Б.Д. Юдицкий. Донецк, 1996.- 135с.

86. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996. -245с.

87. Матлашов И.А. Нефтегазовый комплекс России: состояние и, перспективы/ Газовая промышленность.- №5.- 2003.- С.96-97.

88. Матюнин, Б. Личность или индивидуальность/ Б. Матюнин// Педагогика.-№ 3.- 1993.-С. 12.

89. Медведев, В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов/ В.И. Медведев.- Л!: Наука, 1992. 102 с.

90. Методические рекомендации по проведению практических занятий с личным составом службы пожарной охраны. М.: ГУПО, 1990. - 48с.

91. Никодимова Е.А. Внедрение личностно ориентированных технологий/ Е.А. Никодимова, Г.И. Ненилина// Педагогические технологии.-2004.-№6.-С.124-132.

92. Новиков A.M. Об аспектах и уровнях развития профессиональной подготовки специалиста: Учебное пособие/ A.M. Новиков. М.: Академия, 2005. - 54с.

93. Организация и проведение занятий с личным составом службы пожарной охраны: Методические указания. СПб., 2000.- 54с.

94. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности/ Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1991.- 125с.

95. Остапенко А. Индивидуальность как философско-педагогический принцип/А. Остапенко// Педагогические технологии.-2004.-№2.-С.12-17.

96. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высшее, учеб. заведений/Т.С. Панина, JI.H. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.-176 с.

97. Панов, Г.Е. Эргономика в нефтяной промышленности.- М.: Недра, 1979.- 278с.

98. Пиралова О.Ф. Потенциал профессиональных дисциплин в формировании компетентности студентов технических вузов/ О.Ф. Пиралова, Ю.Н. Хмельницкий //Высшее образование сегодня,- 2010.- №11.- 24-26.

99. Платонов К.К. Структура и развитие личности/ К.К. Платонов. М., 1986.- 195с.

100. Плигин A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика: Монография/A.A. Плигин.- М.:КСП+, 2003.- 432 с.

101. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека/ Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. -160 с.

102. Подготовка специалистов нефтегазового профиля в высших учебных заведениях Российской Федерации и за рубежом: Справочник/ А.И.Владимиров, Ю.С. Жуков, Е.Ю. Симакова.- Изд. 2-е, перераб. и доп.-М.: Нефть и газ, 1999.- 116с.• •■■ • " 133

103. ПономаренкоВ.А. Психология духовности профессионала/ В;А. По-номаренко. Mi: Изд-во гос. научно-исслед. испытат. ин-та МО РФ, 1997.-185с. .'*■. . ' ■

104. Постановление правительства РФ от 31.03.2009 г. №272 «О порядке . проведения расчетов по оценке пожарного риска».-М:, 2009: :

105. Правила,охраны труда в подразделениях ГПС МЧС России, ПОТРО-01-2002. Утверждены приказом МЧС России от 31 декабря, 2002 года № 630.- М, 2002. . .

106. Правила пожарной безопасности; в российской Федерации (ППБ 0103): утв. приказом МЧС России № 313. от 18.06. 2003.-М., 2003: '

107. Приказ Министра!МЧС России №645, от 12.12.2007 года «Об организации и проведении; мероприятий по защите хозяйственных субъектов от чрезвычайных ситуаций, природного и техногенного характера и пожарной безопасности на них».- М., 2007. г ,

108. Проходимова Е.М. Особенности формирования личности специали-, ста в системе инженерно-технического; образования/ E.Mi Проходимова//

109. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение/ Н.С. Пряжников. — М. Воронеж, 1996. - 123 с.121. •. Пряжников Н.С. Теория'; и практика профессионального самоопределения: Учебник/H.G. Пряжников.- М.: Академия, 1999:- 245с.

110. Пульбере. А.И. Мониторинг качества; знаний в условиях личностно-ориентированного образования//Педагогика.-2005.-№9.-С.ЗЗ-36.

111. Романов В.В. Содержание педагогической системы формирования' экономической компетентности курсантов вуза, ГПС МЧС России/ ВВ. Романов// Развитие вуза через развитие науки: Материалы 4-й межвузовской конференции. Санкт-Петербург, 2004. - С. 17-22.

112. Рондырев-Ильинский В.Б; Организация охраны труда как составная часть профессиональной подготовки пожарных-спасателей ГПС МЧС

113. России/ В.Б.Рондырев-Ильииский// География и экология: Сборник научных трудов.- Вып. 2. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та,2007.- С. 85-89.

114. Самохвалова С.Ю. Методологические и теоретические аспекты исследования воспитания в системе высшего профессионального образования/ С.Ю: Самохвалова // Известия Южного Федерального Университета.2008.-№3. С.48-58.

115. Северин H.H. Управление физической подготовкой личного состава подразделений ГПС МЧС России с учетом особенностей профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ H.H. Северин; ВИФК. -СПб., 2005.-24 с.

116. Северин H.H. Управление физической подготовкой личного состава подразделений государственной противопожарной службы МЧС России с учетом особенностей профессиональной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Н.Н.Северин; ВИФК.- СПб., 2005.- 28с.

117. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография/ В.В. Сериков. Волгоград, 1994.

118. Собурь C.B. Руководителю о пожарной безопасности: Пожарная книга." М., 2004.- 125с.

119. Стригельская И.Ю. Психолого-педагогические условия интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России. СПб.: ИГПС МЧС России, 2003.

120. Суслов Ю.В.,Физическая подготовка к работе в экстремальных условиях (на примере тушения пожаров)/ Ю.В. Суслов, С.А. Полиевский// Теория и практика физической.культуры. 1998. - № 7. - С. 6-8.

121. Федосеев А.А. Теоретические основы исследования профессиональной деятельности руководителей спасательно-пожарных формирований/ А.А. Федосеев. СПб.: ИГПС МЧС России, 2004.- 121с.

122. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности/ Д.И. Фельд-штейн.-М., 1994.

123. Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации/ А.Р. Фонарев// Вопросы психологии,- 2004.- № 6. -С. 72 83.

124. Фукс И.Г. Нефтегазовая отрасль: профессиональное образование и подготовка кадров: Учебное пособие/ И.Г. Фукс, Б.П.Холодов.- М.: Нефть и газ, 1994.- 163с.

125. Чумаков Б.Н. Профессиональный отбор, методы психофизической реабилитации и организация предвахтового медицинского осмотра рабочий нефтегазовой индустрии: Методические рекомендации/ Б.Н.Чумаков.- М.: ГАНГ им. И.М. Губкина, 2003.- 122с.

126. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности: Учебник / В.Д. Шадриков. М., 1992. - 425 с.

127. Шилько В.Г. Физическое воспитание рабочих-нефтяников при вахтовых условиях труда в Западной Сибири: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Малаховка, 1988.- 22с.

128. Якиманская И. С. Развивающее обучение/ И.С. Якиманская. М., 1999.- 85с.

129. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной образовательной среде/ И.С. Якиманская. М.: Академия, 1996.- 154с.1. На иностранном языке

130. Bennis W. A theory of group development/ W. Bennis, H. Shhepard// Hum. Relat. 1996. - Vol. 9. - P. 415-437.

131. Folger R. Organizational Justice and Human Resource Management/ R.Folger, R. Cropanzano. Thousand Oaks, CA: Sage, 1998.

132. Hildebrand J.F. Stress research. Survey result/ J.F. Hildebrand// Fire Command, 1996. Vol. 51. - № 51. - P. 34-37.

133. Hyman J. Managing Employee Involvement and Participation/ J.Hyman, B. Mason. London: Sage, 1995.

134. Jarvis P. Adult Education and Lifelong Learning. Theory and Practice / P. Jarvis. 3rd ed. L.: Routledge, 2004.

135. Knowles M.S. The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development / M.S. Knowles, E.F. Holton III, R.A. Swanson. 6th ed. L. etc.: ELSEVIER Butterworth Heinemann, 2005.

136. Lindeman E.C. The Meaning of Adult Education/ E.C. Lindeman //New York: New Republic, INC. 1990.

137. Wright P. Managerial Leadership/ P. Wright. London: Routledge, 1996.