ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Северин, Николай Николаевич

• Северин, Николай Николаевич
• доктор педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Северин, Николай Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ.

1.1. Общая характеристика системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

1.2. Методологические подходы к проблеме совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

1.3. психолого-педагогическое исследование проблемы, направленной на совершенствование системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

1.4. Формирование личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС россии - главная цель функционирования системы профессиональной подготовки.

1.5. Резюме по Главе 1.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ.

2.1. Педагогическая оценка форм управления процессом профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

2.2. Организационная структура и закономерности, свойственные процессу профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

2.3. Концептуальные основы, определяющие эффективное функционирование системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

2.4. Необходимость модернизации деятельности руководящих структур ГПС МЧС России - как основная причина, влияющая на качество профессиональной подготовки сотрудников противопожарной безопасности.

2.5. Резюме по Главе 2.

ГЛАВА 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ.

3.1. Анализ методологических подходов к проблеме совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

3.2. Анализ профессиональных и личностных качеств сотрудников ГПС МЧС россии как целевая установка системы их профессиональной подготовки.

3.3 Концептуальная модель формирования профессиональных и личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в системе их профессиональной подготовки.

3.4. Организационные условия, необходимые для реализации педагогической концепции совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

3.5. Педагогические условия, необходимые для реализации концептуальной модели совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России

3.6. Резюме по Главе 3.

ГЛАВА 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ.

4.1. Психолого-педагогическая подготовленность профессорско-преподавательского состава вузов и учебных центров ГПС МЧС России - главный путь, определяющий высокую эффективность процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

4.2. Поведение и компетенция профессорско-преподавательского состава как важнейшее педагогическое условие совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

4.3. Факторы, определяющие эффективность педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава учебных центров, филиалов и вузов ГПС МЧС России.

4.4. Улучшение качества управления педагогической деятельностью профессорско-преподавательского состава учебных центров, филиалов и вузов ГПС МЧС России как одно из основных направлений совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов противопожарной службы

4.5. Резюме по Главе 4.

ГЛАВА 5. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ.

5.1. Характеристика путей совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

5.2. Качество профессиональной подготовленности специалистов ГПС МЧС россии как результат эффективности обучения.

5.3. Критерии оценки эффективности функционирования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

5.4. Оценка педагогической деятельности преподавателей в ходе практической реализации задач разработанной педагогической концепции совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

5.5. Оценка эффективности разработанной педагогической концепции совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

5.6. Резюме по Главе 5.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ»

Актуальность исследования. В современных условиях задача формирования личностных и профессиональных качеств у сотрудников ГПС МЧС России приобретает особую значимость. Качественно меняется характер требований к уровню индивидуальной подготовленности и профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России. Усложнился характер профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России при ликвидации чрезвычайных ситуаций, повысилась ответственность при принятии решений. Возникла необходимость овладения новыми методами работы по руководству подчиненными в особых условиях службы. В настоящее время на сотрудников ГПС МЧС России возлагается большой круг обязанностей не только по локализации и ликвидации пожаров, но и по спасению людей и имущества. Все это требует целенаправленного, поэтапного профессионального развития личности курсанта в условиях обучения в вузе ГПС МЧС России, а затем и в ходе дальнейшей службы. Проблема улучшения системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России занимает особое место.

В послании Президента России Д.А.Медведева Федеральному собранию (2009) отмечается, что «.благополучие России в относительно недалеком будущем будет напрямую зависеть от наших успехов в развитии рынка идей, изобретений, открытий, от способности государства и общества находить и поощрять талантливых и критически мыслящих людей, воспитывать молодежь в духе интеллектуальной свободы и гражданской активности». Такая постановка проблемы перед государством требует совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов практически всех отраслей знаний. Не исключением являются и сотрудники ГПС МЧС России, профессиональная подготовка которых нуждается в реформировании. '

Практика службы в пожарных частях ГПС МЧС России также требует решения задачи формирования специалистов нового типа, стремящихся к непрерывному повышению профессионального мастерства и обладающих высокой адаптационной, а также профессиональной мобильностью. В соответствии с этими фактами объективно возрастает потребность в высокопрофессиональных специалистах ГПС МЧС России. Профессионализм и компетентность - это те качества, от которых зависят служебные успехи сотрудника ГПС МЧС России.

Служба в пожарных частях требует от сотрудников ГПС МЧС России проявления высокого профессионализма и личностных качеств: смелости, решительности, мужества, самообладания, дисциплинированности, самоотверженности, чувства коллективизма, рискованности, взаимовыручки и других (А.Н. Зайцев, 2009; И.Ю. Стригельская, 2003; Е.М. Проходимова, 2005 и др.). Современный пожарный сталкивается с новыми функциями, связанными со спасением людей. Он должен обладать целым набором качеств, необходимых спасателю. Поэтому формирование профессиональных навыков и личностных качеств спасателя у сотрудников ГПС МЧС России, в процессе их профессиональной подготовки приобретает первостепенное значение. Профессиональная подготовка сотрудников ГПС МЧС России должна быть ориентирована на формирование у них профессиональных навыков и личностных качеств спасателя.

Совершенствованию системы профессиональной подготовки специалистов посвящено значительное количество исследований. Психолого-педагогические механизмы профессиональной подготовки специалистов раскрыты в теориях деятельности: А.Г. Асмолова, В.В.Давыдова, И.И. Ильясова, Е.А. Климова, А.Т. Ковалева, P.C. Немова, А.Н. Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Ю.А. Самарина, A.B. Сергеева, Н.Ф. Талызиной и др.

Изучение вопросов профессионального становления специалистов осуществлялось Г.А. Волковицким, Э.Ф. Зеером, В.М. Распоповым, Т.В.Кудрявцевым, О.В. Лешер, А.И. Сухаревым и др.

В работах Ю.Г. Баскина (2006), Т.Б. Ванеевой (2009), Е.М.Проходимовой (2005), В.Б. Рондырева-Ильинского (2004), Н.Г.Берденниковой (2006), И.В. Лаухиной (2009), Г.В. Курносова (2006), Е.Г. Капустиной (2010) и других, раскрыты отдельные вопросы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

Все эти работы способствовали накоплению и систематизации знаний по исследуемой проблеме. Между тем, работ посвященных системному анализу профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России, направленных на формирование профессиональных навыков и личностных качеств, необходимых спасателю, нам обнаружить не удалось. В научной литературе не нашли своего отражения вопросы, связанные с разработкой педагогической концепции совершенствования системы профессиональной подготовки для эффективного формирования таких личностных и профессиональных качеств у сотрудников ГПС МЧС России как в вузах, так и в пожарных частях.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам сделать вывод, что формирование профессиональных и личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России является важным этапом на пути их становления как профессионала, пожарного-спасателя, способного творчески применять свои знания в служебной деятельности.

На основании изучения опыта профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России, анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречиями между:

- потребностью пожарных частей в квалифицированных, профессионально-компетентных сотрудниках ГПС МЧС России и недостаточным уровнем их профессиональной подготовленности;

- необходимостью повышения эффективности процесса профессиональной подготовки, сотрудников ГПС МЧС России в условиях пожарных частей, учебных центров, филиалов, вузов и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения данного процесса;

- необходимостью повышения уровня развития профессиональных и личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в процессе профессиональной подготовки на разных уровнях и отсутствием методических рекомендаций по их формированию. Осознанно диктуемая современностью потребность разрешения данных противоречий определяет актуальность настоящего исследования.

Наличие перечисленных выше противоречий определяет актуальность научной проблемы, требует обобщения, систематизации и построения на этой основе педагогической концепции многоуровневой системы профессиональной подготовки, сотрудников ГПС МЧС России к действиям в чрезвычайных ситуациях различного характера.

Степень научной разработанности проблемы. О значении профессиональной подготовки разных специалистов противопожарной службы к деятельности в экстремальных ситуациях ликвидации пожаров посвящено достаточно много исследований (Е.А. Алдошина, 2010; A.A. Бурняшев, 2011; Л.А.Рыжкина, 2011; H.H. Северин, 2005; В.И. Ткачев, 2006 и др.).

О значении системы непрерывного профессионального образования с позиций последовательного, поэтапного развития личности, также посвящено много исследований (А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, Г.А. Бордов-ский, П.Я.Гальперин, З.И. Васильева, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.П. Зин-ченко, В.Ю. Кричевский, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицина, В.Д.Шадриков и др.).

Довольно широкий спектр проблем был решен рядом авторов связанных с профессиональным развитием сотрудников ГПС МЧС России (Н.В.Борисова, 2012; В.Н. Кондыков, 2012; И.В. Лаухина, 2009; В.Н. Масаев, 2011; И.С.Мысишин, 2010; Е.М. Проходимова, 2007 и др.).

Много работ посвящено профессиональному становлению сотрудников ГПС МЧС России (Ю.Г. Баскин, 2006; Т.Б. Ванеева, 2009; Г.В. Курносов, 2006; В.Б.Рондырев-Ильинский, 2004; Н.Г. Берденникова, 2006; Е.Г. Капустина, 2010 и др.).

Отдавая должное вкладу многих исследователей в разработку рассматриваемой проблемы, хотелось бы отметить, что обоснованием и разработкой педагогической концепции многоуровневой системы профессиональной подготовки, сотрудников ГПС МЧС России в рамках непрерывного профессионального развития личности они не занимались.

Объект исследования - многоуровневая система профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

Предмет исследования - современная педагогическая концепция многоуровневой системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях.

Основу гипотезы исследования составил исходный тезис о том, что рост эффективности процесса формирования профессиональных и личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях будет обеспечен, если:

- система их профессиональной подготовки будет многоуровневой и адекватна современным требованиям;

- теоретические положения о сущности и содержании профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России на разных уровнях будут рассматриваться системно, с позиции поведенческих подходов к проблеме в целостной концептуальной конструкции высшего профессионального образования;

- проведен научный анализ многоуровневой системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России, и на его основе определены закономерности, свойственные этому процессу;

- выявлены факторы, определяющие высокую эффективность функционирования многоуровневой системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России в современных условиях;

- научно обоснованы основные составляющие педагогической концепции совершенствования многоуровневой системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России и определена стратегия их дальнейшего развития;

- разработаны и экспериментально проверены методики повышения эффективности процесса профессиональной подготовки, сотрудников ГПС МЧС России различного уровня, улучшения психолого-педагогической подготовленности профессорско-преподавательского состава, а также выявлены критерии оценки эффективности функционирования данной системы.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке педагогической концепции совершенствования системы профессиональной подготовки, сотрудников ГПС МЧС России, обеспечивающей высокой уровень их готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях.

Цель и формулировка гипотезы диссертационного исследования определили следующую логическую последовательность задач исследования:

1. Провести анализ методологических подходов к проблеме совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

2. Выявить общие, частные закономерности и принципы совершенствования системы многоуровневой профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

3. Обосновать главные направления совершенствования системы многоуровневой профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

4. Выявить факторы, определяющие эффективность функционирования многоуровневой системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

5. Разработать педагогическую концепцию совершенствования многоуровневой системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

6. Выявить характеристики поведения и компетенции профессорско-преподавательского состава учебных центров, филиалов и вузов ГПС МЧС России как главного условия совершенствования многоуровневой системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

7. Установить факторы, определяющие эффективность педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава учебных центров, филиалов и вузов ГПС МЧС России.

8. Оценить эффективность разработанной педагогической концепции совершенствования многоуровневой системы профессиональной подготовки, сотрудников ГПС МЧС России.

Методологическую основу исследований составили диалектические положения о взаимной обусловленности, целостности явлений и процессов окружающего мира; всеобщей связи; исторический, социокультурный, процессуальный, функциональный и комплексный подходы к изучаемой проблеме. Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе единства психолого-педагогической теории практики, что позволяет создать целостную концептуальную картину для разработки стратегии и технологии совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России на современном этапе.

Теоретическую основу исследований составили:

- законодательные и нормативно-правовые акты Российской Федерации в сфере профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России;

- общие основы развития систем профессиональной подготовки специалистов и управления ими (М.Б.Алексеева, В.И.Андреев, С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, А.Э.Болотин, Г.А.Бордовский, Ф.Н.Гоноболин,

A.С.Горшков, В.Ю.Кричевский, М.А.Лямзин, А.А.Низамов, И.Т.Огородников, В.А.Пестов, В.А.Пластенин, Е.Н.Шиянов, М.М.Поташник,

B.П.Симонов, И.А.Скопылатов, В.А.Якунин и др.); исследования, определяющие сущностные черты психолого-педагогической деятельности (Б.Г.Ананьев, А.П.Беляева, Н.П.Бусленко, А.А.Деркач, В.И.Загвязинский, М.Н.Кадкин, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, А.А.Римашевский, Н.Ф.Родионова, В.Н.Садовский,

A.Д.Свиркун, В.Я.Слепов, В.А.Щеголев и др.);

- исследования системы непрерывного образования с позиций последовательного, поэтапного развития личности обучающегося (А.Г.Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, Г.А. Бордовский, П.Я. Гальперин, З.И.Васильева, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицина, В.Д. Шадриков и др.);

- теория профессионального образования, методология профессиональной педагогики (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, А.П.Беляев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, В.А. Сластёнин, Е.В. Ткаченко,

B.В.Шапкин и др.);

- теория активизации познавательной деятельности, формирование познавательных интересов, развития самостоятельности в процессе познания (Б.Г. Ананьев, А.Э.Болотин, Н.М. Бороздинов, О.Ю.Ефремов, Е.П.Ильин,

И.Я.Лернер, С.В.Литвиненко, М.И.Махмутов, Л.С.Узун, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.А.Щеголев, Г.И. Щукина, и др.);

- теории личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения (В.М. Аганисьян, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, A.B. Долматов, Н.Ф.Вишнякова, А.Т. Иваницкий, И.С. Якиманская, Б.А. Лабковский, В.С Лукашов, К.К. Ляпин, А.Я. Подкользин, О.М. Туровский, Б.Б. Коссов);

- теория организации профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России (В.С.Артамонов, Ю.Г.Баскин, Н.Г.Винокурова, В.А.Гадышев, А.А.Грешных, В.Ю.Рыбников, Н.Н.Северин, В.И.Ткачев и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании был использован комплекс теоретических, общенаучных и эмпирических методов, адекватных предмету исследования:

- теоретические и общенаучные: логико-аналитический анализ изучаемой проблемы; общая теория систем; математическая логика; моделирование и ДР-;

- эмпирические: наблюдение; опрос; педагогический эксперимент; изучение и обобщение опыта психолого-педагогической деятельности в системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России; анкетирование и тестирование руководящего состава учебных центров, вузов ГПС МЧС России и их филиалов, научно-педагогических кадров, сотрудников ГПС МЧС России; экспертная оценка и др.

Выбор представленных методов исследования был обусловлен теоретической концепцией работы, стремлением более разносторонне изучить многоуровневую систему профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России к действиям в чрезвычайных ситуациях.

Информационной базой исследования послужили законодательные, нормативные и регулирующие документы Российской Федерации, регламентирующие образовательную деятельность в вузах страны, материалы научных журналов и периодической печати, электронные научные издания, материалы научных семинаров и конференций, посвященные проблемам совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России к действиям в чрезвычайных ситуациях.

Научная новизна исследования состоит в обосновании и разработке педагогической концепции многоуровневой системы профессиональной подготовки, сотрудников ГПС МЧС России. Выявлены противоречия в системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России. Основными из них являются противоречия между необходимостью научно-теоретического обоснования педагогической концепции многоуровневой системы профессиональной подготовки, сотрудников ГПС МЧС России и отсутствием методологических, теоретических и организационных основ данной концепции.

Установлены общие и частные закономерности совершенствования многоуровневой системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

К общим закономерностям относятся:

- зависимость процесса профессиональной подготовки от требований профессиональной деятельности к всестороннему развитию личности сотрудника ГПС МЧС России. Исходя из данной закономерности, с развитием науки, ростом потребности ГПС МЧС России, в специалистах, изменяются содержание, средства и методы обучения;

- зависимость профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России от целостности педагогического процесса. В процессе профессиональной подготовки следует так проектировать содержание, методы и формы обучения, чтобы они не только формировали знания, навыки, умения, но и эффективно воспитывали и развивали сотрудников ГПС МЧС России;

- взаимозависимость эффективности процесса профессиональной подготовки и качества подготовленности сотрудников ГПС МЧС России;

- зависимость эффективности процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС от научно обоснованного планирования данного процесса и высокого уровня психолого-педагогической подготовленности профессорско-преподавательского состава учебных центров, филиалов и вузов ГПС МЧС России.

К частным закономерностям можно отнести:

- активность учебной деятельности сотрудников ГПС МЧС зависит от наличия у них познавательных мотивов. Процесс их профессиональной подготовки должен осуществляться с учетом стимулирования у них устойчивых мотивов к активной учебно-познавательной деятельности;

- методы и средства организации учебно-познавательной деятельности сотрудников ГПС МЧС России зависят не только от задач и содержания профессиональной подготовки, но и от реальных возможностей обучаемых;

- эффективность процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России зависит от образовательной среды и от местных условий, в которых он протекает;

- оптимальная организация процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России обеспечивает максимально возможные результаты обучения за отведенное время. В этой закономерности как бы соединяются в единую систему все ранее перечисленные закономерности совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России, так как оптимальная организация процесса профессиональной подготовки предполагает комплексное использование их всех вместе с имеющимися в учебном центре, филиале или вузе условиями.

Обоснованы принципы совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России:

- оптимального разнообразия использования средств, методов, форм профессиональной подготовки. То есть разнообразие форм, средств и методов профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России не может быть меньше разнообразия содержания образовательного процесса в учебном центре, филиале или вузе;

- специализации в процессе профессиональной подготовки, поскольку реализация данного принципа требует профессионализма в деятельности педагогов различных дисциплин;

- интеграции, обеспечивающей единство целей, задач, методов и средств многоуровневой профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России;

- экономии времени, повышающей эффективность процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России, обеспечивающей правильную расстановку тактических и стратегических педагогических задач;

- приоритетности профессиональных целей в обучении сотрудников ГПС МЧС России, определяющей не только количественные показатели (число обучающихся, наличие материально-технических средств), а также постепенное совершенствование качества подготовленности специалистов противопожарной службы;

- внедрения инноваций в обучение, для позитивных изменений в системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России, апробирование новых методов обучения, применение инновационных решений в неординарных ситуациях подготовки специалистов.

Разработаны основные направления совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России:

- ускорение адаптации системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС к изменяющимся социально-педагогическим условиям;

- создание в учебных центрах и филиалах организационных, методических и содержательных основ для улучшения качества процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России;

- всестороннее обеспечение нового уровня психолого-педагогической подготовленности профессорско-преподавательского состава учебных центров, филиалов и вузов ГПС МЧС России;

- качественное обеспечение высокого уровня профессиональной подготовленности специалистов противопожарной службы;

- укрепление и модернизация материально-технической базы учебных центров, филиалов, вузов ГПС МЧС России в целях использования ее для эффективного решения образовательных и научных задач в процессе профессиональной подготовки сотрудников.

Выявлены факторы, определяющие высокую эффективность функционирования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

Разработана педагогическая концепция совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России, включающая содержательные и структурные компоненты.

Содержательные компоненты включают: научный, профессионально-описательный и процессуально-действенный аспекты.

Структурные компоненты концепции отражают ее понятийную и мо-тивационную сущность; показатели и источники концепции; ее содержательную и инновационную составляющие; модульное структурирование обучения и условия внедрения в практику профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

Определены основные характеристики поведения и компетенции профессорско-преподавательского состава учебных центров, филиалов, вузов ГПС МЧС России.

Установлены критерии эффективности деятельности профессорско-преподавательского состава учебных центров, филиалов и вузов ГПС МЧС: наличие инновационного мышления у педагогов, оптимистичность в педагогическом коллективе и позитивный индекс педагогической деятельности.

Выявлены характеристики, определяющие целостность многоуровневой системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России. К ним относятся: единство самостоятельных процессов освоения, проектирования, конструирования, содержания профессиональной подготовки и учебно-материальной базы учебного центра, филиала или вуза ГПС МЧС России. Сюда же относятся: единство профессионально-делового взаимодействия педагогов и обучаемых по содержанию профессиональной подготовки; единство взаимодействия педагогов и обучаемых на уровне личностных взаимоотношений (неформальное общение); единство усвоения сотрудниками ГПС МЧС России содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).

Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной педагогической концепции многоуровневой системы профессиональной подготовки, сотрудников ГПС МЧС России.

На защиту выносятся следующие положения и научные результаты диссертационного исследования:

1. Педагогическая концепция многоуровневой системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России, включающая содержательные и структурные компоненты. Содержательные компоненты включают: научный, профессионально-описательный и процессуально-действенный аспекты.

Структурные компоненты концепции отражают ее понятийную и мо-тивационную сущность; показатели и источники концепции; ее инновационную составляющую; модульное структурирование и условия внедрения в практику профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

Данная концепция включает пять принципов, комплексно-целевую программу профессиональной подготовки разных категорий сотрудников ГПС МЧС России и базируется на использовании двух основных технологий:

- поэтапного формирования двигательных навыков через умственное осознание своих действий, в её основу положена педагогическая теория поэтапного формирования умственных действий. Данная технология позволяет постоянно совершенствовать развитие профессионально важных и личностных качеств, акцентировать внимания на развитие умения мыслить, сознательно и активно формировать профессиональные компетенции в зависимости от профессиональных задач;

- проблемного представления учебного материала, в основу этой педагогической технологии заложена теория проблемного обучения. Для этой технологии характерна направленность на высокую самостоятельность в процессе профессиональной подготовки, на формирование глубокого познавательного интереса и личностной мотивации сотрудников ГПС МЧС России.

2. Основные направления совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России. К ним относятся: создание руководством учебных центров, филиалов и вузов ГПС МЧС России социальных, психологических мотивов для эффективной деятельности профессорско-преподавательского состава и обучаемых. Сюда же относится: регулярная передача информации о ходе и эффективности процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС; выражение целей профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС в виде количественных результатов, форм отчетности и задач обучения; постоянный поиск новых мотивов эффективной образовательной деятельности, улучшения взаимоотношений и обстановки; регулярное предъявление требований к повышению качества процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России ко всем его участникам с учетом региональных особенностей; всестороннее обеспечение нового уровня психолого-педагогической подготовленности профессорско-преподавательского состава.

3. Управленческая деятельность руководителей и педагогов в системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России, которую следует оценивать как целенаправленное поведение субъектов управления разного уровня. На эффективность этой деятельности влияет три фактора: профессиональные знания; специальные навыки и умения управления; выбор линии поведения субъектами управления. При этом педагогическая деятельность, как вид управленческой деятельности, имеет множество детерминант. Некоторые из них связаны со свойствами личности педагога как субъекта управления; другие же - с общей системой профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

4. Система профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России, которая должна постоянно приближаться к высокому уровню целостности. При этом система профессиональной подготовки приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство самостоятельных процессов освоения, проектирования, конструирования содержания образования и учебно-материальной базы учебных центров, филиалов и вузов ГПС МЧС России. Сюда же можно отнести единство профессионально-делового взаимодействия руководства учебных центров, филиалов и вузов ГПС МЧС России с разными категориями субъектов управления образовательным процессом, педагогов и обучаемых по содержанию профессиональной подготовки. А также единство взаимодействия субъектов управления и обучающихся на уровне личностных взаимоотношений (неформальное общение); усвоения будущими сотрудниками содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).

5. Основные критерии эффективности функционирования многоуровневой системы профессиональной подготовки, сотрудников ГПС МЧС России. К ним относятся: наличие системы внутренней и внешней коммуникации; наличие критериев оценки педагогической деятельности преподавателей, а также планирования образовательной деятельности; участие всех субъектов управления в постановке целей и задач обучения; постоянная обратная связь об эффективности функционирования системы профессиональной подготовки; наличие различных способов поощрения профессорско-преподавательского состава и обучаемых.

6. Система профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России, которая включает ряд мероприятий по планированию, психолого-педагогическому совершенствованию преподавательского состава и повышению качества профессиональной подготовки обучаемых, а также комплексная программа и практические рекомендации по улучшению профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

Отличие результатов, полученных лично автором от результатов, полученных другими исследователями, состоит в обосновании основных подходов к исследованию изучаемой проблемы. В ранее проведенных исследованиях, по совершенствованию процесса профессиональной подготовки, сотрудников ГПС МЧС России к действиям в чрезвычайных ситуациях (В.С.Артамонов, Е.А. Алдошина, Ю.Г.Баскин, A.A. Бурняшев, Н.Г.Винокурова, В.А.Гадышев, А.А.Грешных, A.B. Кондыков, В.Ю.Рыбников, J1.A. Рыжкина, Н.Н.Северин, В.И.Ткачев и др.) отражены отдельные стороны данной проблемы. Эти исследования не охватывают процесс профессиональной подготовки с позиций непрерывного профессионального развития личности, раскрывающих основные направления совершенствования многоуровневой системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России к действиям в чрезвычайных ситуациях, в его комплексном, сущностном и психолого-педагогическом измерении.

Соискатель впервые научно обосновал и разработал педагогическую концепцию многоуровневой системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России, к действиям в чрезвычайных ситуациях, направленную на непрерывное профессиональное развитие личности.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в установлении нового знания: о структуре и содержании педагогической концепции многоуровневой системы профессиональной подготовки, сотрудников ГПС МЧС России; об основных направлениях совершенствования данной системы; о факторах, определяющих высокую эффективность функционирования многоуровневой системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России; об основных характеристиках поведения и компетенции профессорско-преподавательского состава учебных центров, филиалов и вузов ГПС МЧС России как главных составляющих их педагогической деятельности по управлению процессом получения новых знаний, формирования профессиональных навыков и умений у обучаемых.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в определении основных показателей эффективности функционирования многоуровневой системы профессиональной подготовки, сотрудников ГПС МЧС России.

В разработке практических рекомендаций по совершенствованию планирования системы психолого-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава и отдельных компонентов системы управления качеством профессиональной подготовки обучаемых.

В обосновании и внедрении комплексной программы профессиональной подготовки различных категорий сотрудников ГПС МЧС России.

Основные положения диссертационной работы реализованы и внедрены в образовательном процессе Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова, в учебных центрах ГПС МЧС России, пожарных частях Белгородской и Орловской областей.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования определяются реализацией методологических основ исследования; системным, функциональным, социальным и деятельностным подходами к анализу состояния проблемы и изучаемому объекту; применением современных методов и технологий исследования, их адекватностью поставленным научным целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; статистической значимостью полученных результатов, практическим подтверждением этих результатов в реальном ходе процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова, учебных центрах ГПС МЧС России, пожарных частях Белгородской и Орловской областей.

Основной объем исследований, проведенных в рамках диссертационной работы, выполнен на базе Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова, Санкт-Петербургского государственного университета ГПС МЧС России, учебных центров ГПС МЧС и пожарных частей Белгородской, Орловской областей в соответствии с комплексным планом научных исследований НИР «Профессионал».

Исследования проводились в несколько этапов.

На первом этапе (2001-2003 гг.) проводилось изучение научно-педагогической литературы по проблеме исследования; определялось состояние научно-теоретического обоснования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России; осуществлялось выявление основных направлений исследования.

На втором этапе (2003-2005 гг.) изучались основные характеристики многоуровневой системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России; исследовались личностные компоненты различных категорий сотрудников ГПС МЧС России; определялись факторы, обусловливающие их профессиональную эффективность; выявлялись педагогические условия, необходимые для улучшения качества профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) научно обосновывалась педагогическая концепция многоуровневой системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России на современном этапе; разрабатывались содержание, формы и методы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России различных категорий; уточнялись и систематизировались результаты исследования.

На четвертом этапе (2007-2012 гг.) экспериментально подтверждалась эффективность отдельных положений, разработанной педагогической концепции многоуровневой системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России, обобщались основные выводы исследования и внедрялись практические рекомендации.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные научные и практические результаты диссертации неоднократно обсуждались и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях, проводимых в Российском государственном педагогическом университете им. А.И.Герцена (2005), Военном институте физической культуры (2004-2009), Санкт-Петербургском государственном политехническом университете (2007), Белгородском государственном технологическом университете им. В.Г. Шухова (2004-2012), Воронежском государственном университете (2005-2009).

Результаты проведенного исследования нашли отражение в монографиях, научных отчетах, учебных пособиях, научно-методических разработках, научных статьях, сборниках научных работ, а также в результатах по подготовке специалистов пожарной безопасности Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова, в учебных центрах ГПС МЧС России, пожарных частях Белгородской и Орловской областей. Результаты выполненного исследования, легли в основу разработки стратегии развития системы профессиональной подготовки, сотрудников ГПС МЧС России.

Основные научные результаты отражены в 44 публикациях, в том числе в 15 публикациях в изданиях по перечню ВАК РФ, в 4 монографиях и 4 учебных пособиях, общим объемом 116,68 п.л., на долю автора приходится 61,91 п.л.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, общего заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 444 страницах компьютерного текста. Работа содержит 31 рисунок, 22 таблицы. Список литературы насчитывает 457 наименований, из них - 67 зарубежных авторов. В работе содержится 5 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Северин, Николай Николаевич

ВЫВОДЫ

1. Теоретический анализ методологических подходов к проблеме совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России показал, что наряду с формальными и ситуационными подходами должны получить всемерное развитие психолого-педагогические, так как они характеризуют особенности образовательной деятельности.

Это вызвано следующими обстоятельствами:

- переходом к маркетинговой идеологии организации образовательной деятельности в учебных центрах, филиалах и вузах ГПС МЧС России;

- возникновением большого числа оказываемых образовательных услуг по подготовке специалистов в сфере противопожарной безопасности;

- преемственностью программ профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

- обеспечением высокого качества профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России как необходимого условия удовлетворения потребностей обучаемых;

- утверждением гуманных ценностей и форм поведения в коллективах пожарных частей - как главного условия функционирования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России;

- утверждением профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России как системы с высоким потенциалом саморегуляции.

2. Анализ функционирования системы многоуровневой профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России позволил выявить ряд общих и частных закономерностей ее совершенствования.

К общим закономерностям относятся:

- зависимость процесса профессиональной подготовки от требований профессиональной деятельности к всестороннему развитию личности сотрудника ГПС МЧС России. Исходя из данной закономерности, с развитием науки, ростом потребности ГПС МЧС в специалистах изменяются содержание, средства и методы обучения;

- зависимость профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России от целостности педагогического процесса. В процессе профессиональной подготовки следует так проектировать содержание, методы и формы обучения, чтобы они не только формировали знания, навыки, умения, но и эффективно воспитывали и развивали сотрудников ГПС МЧС России;

- взаимозависимость эффективности процесса профессиональной подготовки и качества подготовленности сотрудников ГПС МЧС России;

- зависимость эффективности процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС от научно обоснованного планирования данного процесса и высокого уровня психолого-педагогической подготовленности профессорско-преподавательского состава учебных центров, филиалов и вызов ГПС МЧС России.

К частным закономерностям можно отнести следующие:

- активность учебной деятельности сотрудников ГПС МЧС зависит от наличия у них познавательных мотивов. Процесс их профессиональной подготовки должен осуществляться с учетом стимулирования у них устойчивых мотивов к активной учебно-познавательной деятельности;

- методы и средства организации учебно-познавательной деятельности сотрудников ГПС МЧС зависят не только от задач и содержания профессиональной подготовки, но и от реальных возможностей обучаемых;

- эффективность процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России зависит от местных условий, в которых он протекает;

- оптимальная организация процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России обеспечивает максимально возможные результаты обучения за отведенное время. В этой закономерности как бы соединяются в единую систему все ранее перечисленные закономерности совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России, так как оптимальная организация процесса профессиональной подготовки предполагает комплексное использование их всех вместе с имеющимися в учебном центре, филиале или вузе условиями.

3. В ходе проведенных исследований по анализу функционирования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России были обоснованы следующие принципы ее совершенствования:

- оптимального разнообразия использования средств, методов, форм профессиональной подготовки. То есть разнообразие форм, средств и методов профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС не может быть меньше разнообразия содержания образовательного процесса в учебном центре, филиале или вузе ГПС МЧС России;

- специализации в процессе профессиональной подготовки, поскольку реализация данного принципа требует профессионализма в деятельности педагогов различных дисциплин;

- интеграции, обеспечивающей единство целей, задач, методов и средств многоуровневой профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России;

- экономии времени, обеспечивающей повышение эффективности процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС, правильную расстановку тактических и стратегических педагогических задач;

- приоритетности профессиональных целей в обучении сотрудников ГПС МЧС определяет, что не количественные показатели (число обучающихся, наличие материально-технических средств), а постепенное совершенствование качества подготовленности специалистов противопожарной службы является основной задачей процесса профессиональной подготовки;

- инновационности, который связан с позитивными изменениями в системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС, апробированием новых методов обучения, применением инновационных решений в неординарных ситуациях подготовки специалистов.

4. Проведенный анализ процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС позволил обосновать главные направления совершенствования данной системы.

К ним относятся:

- ускорение адаптации системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС к изменяющимся социально-педагогическим условиям;

- создание в центрах, филиалах организационных, методических и содержательных основ для улучшения качества процесса профессиональной подготовки;

- всестороннее обеспечение нового уровня психолого-педагогической подготовленности профессорско-преподавательского состава учебных центров, филиалов и вузов ГПС МЧС России;

- качественное обеспечение высокого уровня профессиональной подготовленности специалистов противопожарной службы;

- укрепление и модернизация материально-технической базы учебных центров филиалов вузов ГПС МЧС России в целях использования ее для эффективного решения образовательных и научных задач в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

5. Проведенный опрос специалистов ГПС МЧС России, а также профессорско-преподавательского состава позволил выявить факторы, определяющие высокую эффективность функционирования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

К ним относятся: организация учебного процесса с использованием современных инноваций и новых информационно-обучающих технологий (1 ранговое место); методическое, творческое мастерство преподавателей, способность их к инновационной деятельности (2 место); профессиональная и психолого-педагогическая подготовленность профессорско-преподавательского состава (3 место); личностные качества педагогов (4 место); организация работы преподавателей (5 место); личностные качества всех категорий субъектов управления процессом профессиональной подготовки (6 место); состояние учебно-материальной базы учебных центров, филиалов и вузов (7 место); организация быта и отдыха обучаемых (8 место); организация самостоятельной работы обучаемых (9 место).

Как свидетельствуют результаты ранжирования, психолого-педагогическая составляющая является преобладающей в системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России и требует разработки системы оценки деятельности всего коллектива учебного центра, филиала или вуза ГПС МЧС.

6. Проведенные исследования позволили разработать педагогическую концепцию совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России, включающую содержательные и структурные компоненты. Содержательные компоненты включают: научный, профессионально-описательный и процессуально-действенный аспекты.

Структурные компоненты концепции отражают ее понятийную и мо-тивационную сущность; показатели и источники концепции; ее содержательную и инновационную составляющие; модульное структурирование и условия внедрения в практику профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

7. Анализ процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России позволил выявить основные характеристики поведения и компетенции профессорско-преподавательского состава учебных центров, филиалов и вузов ГПС МЧС как главных составляющих их педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность включает в себя следующие компоненты: профессионализм в выполнении специфических педагогических заданий, а также в выполнении заданий, не являющихся педагогическими и требующими от педагогов определенного поведения; высокий уровень письменной и устной коммуникации; проявляемые усилия, энергичность при решении образовательных задач; личную дисциплинированность; умение взаимодействовать с коллегами по работе и руководством учебных центров, филиалов и вузов ГПС МЧС.

При этом сама педагогическая деятельность по своей сути является поведением преподавателя. Основными показателями поведения являются: восприимчивость, инициативность и анализ, позволяющий выявлять проблемы в обучении и возможные причины их возникновения.

Компетенция - это основополагающая характеристика педагога, которая обусловливает причинно-следственную связь с критериями эффективности и высокого качества выполнения им педагогической деятельности. Компетенция - глубинная и устойчивая характеристика личности, которая обусловливает поведение педагога в разнообразных ситуациях, она предопределяет его педагогическую деятельность.

К компетентности относятся: мотивы, характерные черты, представление о себе, объем знаний, поведенческие (когнитивные) навыки. Эти характеристики выступают достаточным основанием для того, чтобы отделить превосходных педагогов от обыкновенных или эффективную педагогическую деятельность от неэффективной.

Мотивы выступают в виде потребностей или мыслей, которые стимулируют, направляют и выбирают поведение педагога.

Характерные черты свидетельствуют о предрасположенности поведения педагога, его уверенности в себе, самоконтроле, стрессоустойчиво-сти, упорстве и т.д.

Представление о себе показывает отношение преподавателя к общечеловеческим и педагогическим ценностям.

Объем знаний - это определенные факты и свойства педагога, которые можно измерить с помощью тестов.

Поведенческие (когнитивные) навыки представляют собой дедуктивное и индуктивное мышление, а также умение слушать, анализировать и показывать свое отношение к тому или иному педагогическому явлению.

8. Проведенное исследование позволило выявить вклад и значимость (ранговое место) отдельных составляющих компетенции в эффективность педагогической деятельности.

К числу их относятся: вклад отдельного педагога в выполняемую работу (1 ранговое место); обучение других педагогов (2 место); взаимопонимание в педагогическом коллективе (3 место); уверенность в себе (4 место); самоконтроль (5 место); умение проводить профессиональную экспертизу деятельности других педагогов (6 место); ориентация на высокое качество обучения сотрудников ГПС МЧС (7 место); сотрудничество с коллегами по педагогической деятельности (8 место); аналитическое мышление (9 место); концептуальное мышление (10 место); инициативность (11 место); гибкость (12 место); уверенность в своих силах (13 место).

Частота проявлений перечисленных способностей характеризует педагогов высокого уровня.

9. Проведенное исследование показало, что об эффективности функционирования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС свидетельствуют: наличие инновационного мышления у педагогов, оптимистичность в коллективе и позитивный индекс педагогической деятельности.

Инновационное мышление педагогов предполагает понимание ими своей роли в образовательном процессе. При обследовании педагогов уточнялись: ясность, приоритетность, сложность имеющихся у них целей, а также насколько эффективно, по их мнению, они работают на достижение этих целей.

Оптимистичность в коллективе выявляет степень удовлетворенности работой. Для этого следует у педагогов выявлять, какие чувства они испытывают по отношению к заведующему кафедрой, начальнику учебного центра филиала или вуза ГПС МЧС и другим руководителям. При этом важно оценить личную включенность педагога в организацию процесса профессиональной подготовки и его лояльность к руководителям разного уровня.

Позитивный индекс педагогической деятельности представляет собой показатель удовлетворенности системой профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

Он выводится из оценок шести главных аспектов: внутренней коммуникации внутри педагогического коллектива, внешней коммуникации по отношению к руководству учебного центра, филиала, вуза, личной оценки каждого педагога, проверки педагогической деятельности, планирования, цели и направления развития учебного центра, филиала или вуза ГПС МЧС России.

Исходя из этого, были определены основные показатели эффективной работы системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС.

К ним относятся: наличие эффективной системы внутренней и внешней коммуникации; наличие критериев оценки улучшения показателей педагогической деятельности преподавателей и планирования; участие всех субъектов процесса профессиональной подготовки в постановке целей и задач обучения сотрудников ГПС МЧС; постоянная обратная связь об эффективности процесса профессиональной подготовки; наличие различных способов поощрения профессорско-преподавательского состава учебных центров, филиалов, вузов ГПС МЧС России.

10. Педагогическую деятельность профессорско-преподавательского состава учебных центров, филиалов, вузов МЧС следует оценивать как целенаправленное поведение. Как показали проведенные исследования, можно выделить три основных фактора, влияющих на эффективность педагогической деятельности (поведения) преподавателей.

К ним относятся: профессиональные знания (знание того, чему учить обучаемых); методические знания и навыки; выбор линии поведения (затраты усилий на педагогическую деятельность, определение той меры, в которой следует затрачивать усилия, а также постоянное поддержание меры, в которой затрачиваются усилия).

При этом педагогическая деятельность имеет множество детерминант. Некоторые из них связаны со свойствами личности педагога, другие же - с общей системой или средой, в которой осуществляется профессиональная подготовка сотрудников ГПС МЧС.

11. Как свидетельствуют проведенные исследования, эффективность разработанной педагогической концепции совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России определяется качеством подготовки этих специалистов. По результатам профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС производится итоговая оценка качества их подготовки.

Совершенствование системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России должно постоянно приближаться к высокому уровню целостности через разрешение противоречий между целостностью личности обучаемого и специально организуемыми влияниями на него педагогов. Такая педагогическая система приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство самостоятельных процессов (компонентов): освоения, проектирования, конструирования содержания профессиональной подготовки и учебно-материальной базы учебного центра, филиала или вуза ГПС МЧС; профессионально-делового взаимодействия педагогов и обучаемых по содержанию профессиональной подготовки; взаимодействия педагогов и обучающихся на уровне личностных взаимоотношений (неформальное общение); усвоения сотрудниками ГПС МЧС содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).

12. Как показали проведенные исследования, практическая реализация разработанной педагогической концепции совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС позволило решить ряд проблем: сократить количество слабо подготовленных сотрудников ГПС МЧС; уменьшить материальные затраты на получение профессионального образования; повысить интеллектуальный потенциал сотрудников ГПС МЧС; повысить профессиональную квалификацию специалистов среднего звена; улучшить качество профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволило сформулировать ряд рекомендаций для субъектов управления процессом профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

1. При постановке целей их не должно быть много. Приоритетность целей профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и их взаимосвязь (в том числе возможные конфликты) должны быть четко определены.

2. Следует использовать подход, предполагающий вовлеченность всего педагогического коллектива учебного центра, филиала или вуза к установлению образовательных целей. Необходимо также, чтобы педагоги были заинтересованы в достижении этих целей. При этом следует учитывать возможности каждого педагога и его самооценку.

3. При планировании процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС следует оценить имеющуюся ситуацию, используя при этом разработанную систему психолого-педагогической диагностики эффективности этого процесса.

4. Управление педагогической деятельностью преподавателей предполагает уделение внимания начальника учебного центра, филиала или вуза ГПС МЧС и других руководителей как поведению педагогов (тому, что они делают), так и результатам этой деятельности. В связи с этим, следует определить показатели поведения педагогов, по которым будет происходить оценка их профессиональной деятельности.

5. При управлении педагогической деятельностью преподавателей необходимо учитывать среду, в которой осуществляется эта деятельность, то есть местные, региональные условия расположения учебного центра, филиала или вуза ГПС МЧС, а также организацию системы профессиональной подготовки обучаемых. Для этого необходимо проверять и пересматривать направления управленческой деятельности.

6. Осуществление управления педагогической деятельностью преподавателей предполагает использование системы коммуникаций. Руководству учебных центров, филиалов и вузов ГПС МЧС следует предусмотреть и разработать комплекс мероприятий, чтобы структуры коммуникации и организационные процессы оказались двунаправленными.

7. Руководству учебных центров, филиалов и вузов ГПС МЧС необходимо подвергать постоянному мониторингу все уровни управления процессом профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России. Мониторинговая деятельность должна применяться в качестве неотъемлемого компонента процесса их профессиональной подготовки.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Северин, Николай Николаевич, 2013 год

1. Абакумов В.В. Основы менеджмента: Учебное пособие/ В.В. Абакумов, Ю.В. Кузнецов, В.П. Кустурев. СПб.: «Бизнесс-пресса», 1999. - С. 48-101.

2. Абрамешин А.И. Управление инновациями в сфере образования/ А.И.Абрамешин, Т.Т. Воронина, О.П. Молчанова// Высшее образование в России. 2001. - № 6. - С. 99-113.

3. Аверьянова А.Н. Система: философская категория и реальность/ А.Н.Аверьянова. М., 1976. - 165 с.

4. Агеевец В.У. Организация как функция управления/ В.У. Агеевец// Организация физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986. - С. 52-56.

5. Адольф В.А. О методике совершенствования педагогического мастерства/ В.А. Адольф, Ю.Б. Козлова/ Высшее образование сегодня.-2007.-№9.- С.35.

6. Аккоф Р. О целеустремленных системах/ Р. Аккоф, В. Эмери. М., 1974. - 168 с.

7. Алдошина М.И. О культурной миссии университетов/ М.И. Ал-дошина// Высшее образование сегодня,- 2007.-№5.- С.26.

8. Алексеева Н.В. Использование моделирования при обучении пожарных в США/ Н.В. Алексеева// Проблемы обеспечения безопасности при чрезвычайных ситуациях: Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 2004. - С. 15-19.

9. Аллахвердян А.Г. Стиль руководства как детерминанта деятельности малой научной группы: Автореф. дис. . канд. психол. наук/ А.Г. Аллахвердян. М., 1993. - 54 с.

10. Ансофф И. Стратегическое управление/ И. Ансофф: Пер. с англ. -М.: Экономика, 1989. С. 52-55.

11. П.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах/Б.Г.Ананьев. Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. - С. 167-184.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания/ Б.Г.Ананьев. СПб., 2001.- 187 с.

13. Ананьев, Б.Г. О соотношении способности и одаренности.- В кн.: Проблемы способностей/ Б.Г. Ананьев; под ред. В. Н. Мясищева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1982,-С. 15-32.

14. Андреев В.И. Дидактические основы дистанционного обучения/

15. B.И. Андреев. М.: ВУ, 1998. - С. 51-54.

16. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: Учебное пособие/ В.И. Андреев. Казань, 1998.- 154с.

17. Андреева, Л.А. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста: Автореф. дис. . .канд. пед. наук/ Л.А. Андреева. Орел, 1999. - 28 с.

18. Анфилатов В.С. и др. Системный анализ в управлении: Учебное пособие/ В.С.Анфилатов, А.А.Емельянов, А.А.Кукушкин/ Под ред.

19. A.А.Емельянова. М.: Финансы и статистика, 2002. - 368 с.

20. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования/ Л.И. Анцыферова// Психологический журнал. 1992. - № 5.1. C. 12-25.

21. Анцыферова, Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии/ Л.И. Анцыферова. - М.: Наука, 1989. - 359 с.

22. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей/ Т.И. Артемьева. М: Наука, 1987. - 183 с.

23. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/

24. B.Г. Асеев. М.: Мысль, 1996. - 158 с.

25. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник/ А.Г.Асмолов. -М.,1990,-225с.

26. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологи-ческого анализа/ А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. - 416 с.

27. Атаманчук Г.В. Управление социальная ценность и эффективность/ Г.В. Атаманчук. - М.: Магистр, 1995. - 320 с.

28. Атаханов P.M. Методология исследований в педагогике/ P.M. Атаханов, В.И. Загвязинский. М.: Знание, 2001. - 149 с.

29. Афанасьев В.Г. Общество: системность познания и управления/ В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

30. Афанасьев В.Г. Системность и общество/ В.Г. Афанасьев.- М.: Политиздат, 1980. 368 с.

31. Афонин Ю.А. Основы общественно-управленческой деятельности/ Ю.А. Афонин. М., 2001. - 240 с.

32. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/ Ю.К. Бабан-ский.- М.: Педагогика, 1989. 557 с.

33. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения/ Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1987. - 78 с.

34. Багрецов, С.А. Социально-психологические аспекты изучения личности и коллектива/ С.А. Багрецов, В.А. Кулганов, И.П. Горелов. -СПб.: ВИКА, 1996.-305 с.

35. Бажин, A.C. Карьера и профессиональные компетенции специалистов/ A.C. Бажин// Высшее образование сегодня,- 2007.-№9.- С. 37-44.

36. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода)/ В.И. Байденко// Высшее образование в России. 2004. -№11. -С. 59-63.

37. Байденко В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты/ В.И. Байденко// Высшее образование сегодня.- 2007.-№5,-С. 24.

38. Балаховский, A.A. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание условия оптимизации/ A.A. Балаховский.- М.: ВПА, 1988,- 160 с.

39. Баранов, Е.Г. Влияние ролевых взаимоотношений между военнослужащими на конфликты в подразделении: Автореф. дис. .канд. пси-хол. наук/ Е.Г. Баранов. -М., 1995. 167 с.

40. Баскин Ю.Г. Прогностическая модель выпускника вуза МЧС России/ Ю.Г. Баскин, Е.П. Соловьева// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. 2006. -№ 4 (15). - С.35-38.

41. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология/ Н.В. Басова.- Ростов-на-Дону, 1999. 167 с.

42. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика/ С.Я. Батышев. -М.: Педагогика, 1999. 504 с.

43. Башмаков М.И. Информационная среда обучения: Учебное пособие/ М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, H.A. Резник. СПб.: Свет, 2002. -315 с.

44. Беляева, А.П. Методика исследования формирования понятий, учений и навыков у студентов вузов/ А.П. Беляева. М.: Высшая школа, 1996.-198 с.

45. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Р. Берне. М.: Мысль, 1986,- 265 с.

46. Берталанфи А.Ф. Общая теория систем обзор проблем и результатов/ А.Ф.Берталанфи// Системные исследования: Ежегодник. - М.: Наука, 1969. - С. 30-31.

47. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

48. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/ В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

49. Бешенков С.А. Моделирование как стратегия современного образования/ С.А. Бешенков // Инновации в образовании.- 2007.- №6.- С. 2126.

50. Биркенбиль В.Ф. Как добиться успеха в жизни. М. Интерэксперт, 1992.-154с.

51. Блауберг И.В. Системный подход в современной науке/ И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин// Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. - С. 7-48.

52. Блауберг И.В. Системный подход, предпосылки, проблемы, трудности/ И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин.- М.: Знание, 1973. 48 с.

53. Блаумберг И.В. Становление и сущность системного подхода/ И.В.Блаумберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1983. - 270 с.

54. Блюмкин В.А. Моральные качества личности: (их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе)/ В.А. Блюмкин. Воронеж: Изд-во ун-та, 1974. - 185 с.

55. Бовыкин В.И. Новый менеджмент: Управление предприятиями на уровне высших стандартов/ В.И.Бовыкин// Теория и практика эффективного управления. М.: Экономика, 1997. - С. 55-60.

56. Богданов И.В. Организационно-психологические основы управления инновационным образовательным учреждением: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ И.В. Богданов. М., 1997. - 21 с.

57. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998,168 с.

58. Бодалев A.A. Личность и общение. Психолого-педагогические проблемы формирование личности/ A.A. Бодалев. М., 1983. - 272 с.

59. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности/ В.А.Бодров.-М.: ПЕР СЭ, 2001.-511 с.

60. Болотин А.Э. Основные направления развития образования в России/ А.Э. Болотин// Вторая международная научно-техническая конференция, посвящ. 300-летию Санкт-Петербурга. СПб.: Мин-во образования РФ, 2003.-С. 116-119.

61. Болотин А.Э. Педагогические основы применения обучающих игр в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Моно-графия/А.Э. Болотин, С.С. Драчев,- СПб.: СПб ГУ, 2001.- 134 с.

62. Болотин А.Э. Теория и практика игрового обучения специалистов физической подготовки и спорта: Монография/ А.Э.Болотин.- СПб.: Гос. Академия спорта, 2000.- 221с.

63. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков// Педагогика. 2003. -№10. - С.8-14.

64. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования/ Н.В. Бордовская.- СПб., 2001. 121 с.

65. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования/ Н.В. Бордовская. СПб., 2001. - 121 с.

66. Бордовский Г.А. Подготовка специалиста в области образования/ Г.А. Бордовский,- СПб., 1995. 86 с.

67. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки/ Г.А. Бордовский// Подготовка специалистов в области образования. Основные направления совершенствования. СПб., 1996. -Вып. IV. - С. 14-18.

68. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки/ Г.А. Бордовский// Подготовка специалистов в области образования. Основные направления совершенствования. СПб., 1996. -Вып. IV.-С. 14-18.

69. Бордовский Г.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Монография/ Г.А. Бордовский,- РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.- 169 с.

70. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса: Монография/ Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын.

71. СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 2001.-359 с.

72. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса: Монография/ Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын. -СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 2001. 359 с.

73. Борзенко B.J1. Анализ учебной информации как основа выбора методов и форм организации процесса обучения: Автореф. дис. . канд. наук/ В.Л. Борзенко. Л., 1997. - С. 12-14.

74. Бороздина Т.В. Психология делового общения/ Т.В.Бороздина.- М.: Инфра М., 2003. - 216 с.

75. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: Учебное пособие/ Н.М. Борытко/ Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой.-М.:Академия, 2007,- 288с.

76. Боярский Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции/ Е.А. Боярский, С.М. Коломиец// Высшее образование сегодня.- 2007.-№1.-С.4-7.

77. Бреддик У. Менеджмент в организации: Учебник/ У. Бреддик.- М.: ИНФРА-М, 1997. С. 48-59.

78. Буйко H.A. Компетентность руководящего работника и пути ее повышения/ H.A. Буйко. М.: АОН, 1988,- 104 с.

79. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы/ М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 214 с.

80. Бурлакова Т.В. Индивидуализация подготовки студента как педагогическое явление/ Т.В. Бурлакова// Высшее образование сегодня.-2007.-№9.- С. 43.

81. Бурмыкина О.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности/ О.Н. Бурмыкина, Н.А.Нечаев. -М.: Изд-во МГУ, 1998. 166с.

82. Бутенко Н.И. Региональная модель управления деятельностью учреждений образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Н.И. Бутенко. -М., 1997.-24 с.

83. Валуйских Н.В. Психолого-педагогическое управление профессиональной подготовкой студентов в филиалах вузов России: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/Н.В. Валуйских.- СПб., 2008.- 21с.

84. Валуйских Н.В. Технология психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вуза/ Н.В.Валуйских// Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта». 2008. - № 5 (39). - С.27-32.

85. Васильев В.Н. Модели управления вузом на основе информационных технологий/ В.Н. Васильев. Петрозаводск: ПТУ, 2000. - 237 с.

86. Васильев Ю.С. Экономика и организация управления вузом: Учебник/ Ю.С. Васильев, В.В. Глухов. М.: Лань, 2001. - 544 с.

87. Вейл П. Искусство менеджмента. Новые идеи для мира хаотических перемен/ П. Вейл. М., 1993. - С. 34-36.

88. Велков И.Г. Личность руководителя и стиль управления/ И.Г. Велков.-М., 1993.- 169 с.

89. Веснин В.Р. Основы менеджмента/ В.Р. Веснин. М.: «ГНОМ-пресс», «Элит-2000», 1999. - 436 с.

90. Власова В.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза: Автореф. дис. .докт. пед. наук/ В.З. Власова. -СПб., 2000.-57с.

91. Волгин А.П. Управление персоналом в условиях рыночной экономики: Опыт Германии/ А.П. Волгин, В.П. Матирко, A.A. Модин. М.: Дело, 1997.-250с.

92. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе/ И.П. Волков. Л.: Лениздат, 1989. - С. 15-31.

93. Волкова О.П. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ/ О.П. Волкова // Высшее образование в России. 2005. -№4. - С. 34-39.

94. Волкова О.П. Реализация инновационной политики в процессе профессиональной подготовки специалистов/ О.П. Волкова // Высшее образование в России. 2009. -№6. - С. 23-26.

95. Воробьев, A.M. Интеллектуальные качества и их развитие/ A.M. Воробьев. М.: ВПА, 1986. - 40 с.

96. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1989. - 534 с.

97. Гвишиани Д.М. Организация и управление/ Д.М. Гвишиани. М.: Наука, 1972.- 536 с.

98. Герчикова И.Н. Менеджмент/ И.Н. Герчикова. М., 1994. - 154с.

99. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века/ Б.С.Гершунский. М.: Наука, 1998. - 605 с.

100. Гильманов Ф.Ф. Педагогические условия развития профессиональной компетентности сотрудников ГПС МЧС России: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/Ф.Ф. Гильманов,- СПб., 2008.- 23с.

101. Глухов B.B. Основы менеджмента: Учебник/ В.В. Глухов. -Минск: БГЭУ, 1996. С. 18-26.

102. Глущенко Е.В. Теория управления: Учебный курс/ Е.В. Глу-щенко, Е.В. Захарова, Ю.В. Тихонравов. М.: Вестник, 1997. - 332 с.

103. Гогохия Б.Ю. Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у сотрудников МЧС России: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/Б.Ю. Гогохия,- СПб., 2008.- 22 с.

104. Гончаров В.В. Важнейшие понятия и концепции в современном управлении/ В.В. Гончаров. М.: МНИИПУ, 1998. - С. 37-38.

105. Горшков A.C. Анализ направлений реформирования высшей школы/ A.C. Горшков // Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. СПб., 2001. - 12 с.

106. Горшков A.C. Проблемы реформирования высшей школы/ A.C. Горшков// Проблемы деятельности ученого и научных коллективов: Международный ежегодник. Вып. 15. - СПб., 2000. - С. 32-35.

107. Горшков A.C. Управление региональной системой высшего образования/ A.C. Горшков. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 215 с.

108. Готлиб, A.C. Введение в социологическое исследование профессиональной деятельности. Методология, исследовательские практики/ A.C. Готлиб. М.: Флинта, 2005. - 382 с.

109. Граждан В.Д. Социальный менеджмент/ В.Д. Граждан, А.П. Горбунов. М., 2000. - 215 с.

110. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых/ М.Т. Громко-ва. М.: ТОО Интел, тех., 1995. - С. 4-11.

111. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения/ В.В. Давыдов.1. М., 1996. 83 с.

112. Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы/ В.П. Давыдов, В.П. Сальников, В.Я. Слепов. СПб., 2000. - 216 с.

113. Давыдов В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста/ В.П. Давыдов, О.А.Рахимов // Инновации в образовании. -2002.- №2.- С. 62-83.

114. Деркач A.A. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем/ A.A. Деркач. М.: РАУ, 1997. - 260 с.

115. Джидарьян, И.А. Психология общения и развитие личности/ И.А. Джидарьян// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 127-158.

116. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования/ А. Дорофеев// Высшее образование в России. -2005. №4. - С.30-33.

117. Дьяченко, В.К. Новая дидактика/ В.К. Дьяченко. М., Педагогика, 2001.-321 с.

118. Ендальцев, Б.В. Физическая культура, здоровье и работоспособность человека в экстремальных экологических условиях деятельности: Монография/ Б.В.Ендальцев.- СПб.: МО РФ, 2008.- 198 с.

119. Жуковская З.Д. О концепции непрерывного образования/ З.Д. Жуковская, J1.B. Квасова, В.Н. Фролов// Высшее образование сегодня.-2007.-№8.- С. 12-14.

120. Забродин, Ю.М. Модель личности в психодиагностике/ Ю.М.Забродин. М.: Наука, 1994. - 190 с.

121. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие/ В.И. Загвязинский, Р.А.Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 218 с.

122. Запесоцкий A.C. Преподаватель глазами студента: Учебное пособие/А.С. Запесоцкий, JI.A. Санкин, C.B. Викторенкова.- СПб., 2007.-135с.

123. Захаров, A.M. Психолого-педагогические основы деятельности командира подразделения/A.M. Захаров. Л.: ВАС, 1989.- 120с.

124. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие/ И.Г. Захарова. М.: Академия, 2003. - 192 с.

125. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебное пособие/ В.И. Звонников, М.Б. Челышкова.-М.:Академия, 2007.- 224с.

126. Зеер Т.В. Профессиональное становление личности инженера/ Т.В. Зеер,- М.: Академия, 1998,- 89 с.

127. Зеер Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности/ Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк// Психологический журнал.- 1997.- № 6.- С.35 -44.

128. Зеер, Э.Ф. Психология профессий/ Э.Ф. Зеер. М.: Академия, 2005,-336 с.

129. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие для вузов/ Э.Ф. Зеер. М.: изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

130. Зеленецкая Т.А. О формировании компетентностей/ Т.А. Зеле-нецкая// Высшее образование в России.-2005.-№6.-С. 108-111.

131. Зернов В.А. Будущее за теми, кто мыслит и действует инновационно/ В.А. Зернов// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 26-28.

132. Зинченко В.К. Деятельность. Знание. Духовность/ В.К. Зинченко// Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 44-61.

133. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика/ В.П. Зинченко. -Самара: Изд-во Самарского гос. пед. ун-та, 1998. 296 с.

134. Змеев С.И. Технологии обучения взрослых: Учебное пособие/ С.И. Змеев,- М.: Академия, 2007,- 128с.

135. Зудина J1.H. Организация управленческого труда/ J1.H. Зудина. -М.: ИНФРА, 1997.-256 с.

136. Зуев С.Э. Образование в современном мире/ С.Э. Зуев. М., 2003. - 142 с.

137. Зуев С.Э. Управление изменениями, социальное присутствие/ С.Э. Зуев. -М., 2003. 165 с.

138. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства/ И.А. Зязюн. -М.: Просвещение, 1989. 299 с.

139. Иванов Ю.М. Проблемы оценки эффективности подготовки и повышения квалификации управленческих кадров/ Ю.М. Иванов// Подготовка кадров управления: Модель обучения. Вып. 3. - М.: РАГС, 1994. -С. 8-12.

140. Иванова H.JI. Проблемы оценки эффективности подготовки и повышения квалификации управленческих кадров/ H.JI. Иванова, Е.В. Конева// Подготовка кадров управления: Модель обучения. Вып. 3. - М.: РАГС, 2003. - С. 8-12.

141. Иванова H.JL Социальная идентичность и профессиональный опыт личности: Монография/ H.JI. Иванова, Е.В. Конева.- Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, Междунар. акад. психол. наук. Ярославль,2003.- 131 с.

142. Идиатулин B.C. Когнитивные факторы обучения/ B.C. Идиату-лин// Образовательные технологии.-2004.- №1.- С. 74-75.

143. Извозчиков В.А. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (проблемы методологии и теории)/ В.А. Извозчиков. СПб.: Образование, 1996. - 227 с.

144. Ильин Г.Л. Социология и психология управления: Учебное пособие/ Г.Л. Ильин.- М.: Академия, 2007.- 192 с.

145. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы/ Е.П. Ильин,- СПб., 2004. 154с.

146. Ильина Л.П. Менеджмент в сфере образования/ Л.П. Ильина// Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 28-41.

147. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя/ И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2004. - 208 с.

148. Кабардов М.А. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции/ М.А. Кабардов, Е.В. Арцишевская// Вопросы психо-логии.-1996.- №1.- С.34-38.

149. Кабаченко Т.С. Психология управления/ Т.С. Кабаченко. М., 2000. - 136с.

150. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание/ М.С. Каган. Л., 1991. - 383 с.

151. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание/ М.С.Каган. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 383 с.

152. Каменев, А.И. Активные методы обучения/ А.И. Каменев. -М.: Педагогика, 1989. 210 с.

153. Кандыбович, Л.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект/ Л.А. Кандыбович. Минск, 1985. -98с.

154. Кан-Калик, В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения/ В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1990. - 91 с.

155. Капустин В.Б. Профессиональная компетентность офицерского состава, филосовско-социологический анализ: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ В.Б. Капустин. -М.:ГА ВС, 1993.- 28с.

156. Карлоф Б. Деловая стратегия: Концепция, содержание, символика/ Б. Карлоф. М.: Экономика, 1991. - С. 61-74.

157. Карпухин Н.В. Особенности создания системы повышения квалификации в форме дистанционного обучения (СПКДО): проблемы, опыт и перспективы/ Н.В. Карпухин // Дистанционное образование. 2000. - № 2.-С. 12-14.

158. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ В.П. Кваша. М.: Национальный институт образования, 1994. - 27 с.

159. Кикоть В.Я. Педагогика и психология высшего образования: Учебник/ В.Я. Кикоть, В.А. Якунин. СПб.: СПб ГУ, 1996. - 320 с.

160. Кинелев В.Г. Контуры системы образования 21 века // Информатика и образование/ В.Г. Кинелев. 2000. - № 5.- С.45-48.

161. Китов А.И. Психология управления/ А.И. Китов. М., 1989.285 с.

162. Климов Е. А. Путь в профессию/ Е.А. Климов. Л., 1984. - 190 с.

163. Климов Е.А. О принципиальных основах управления процессом профессионализации личности на этапе выбора профессии /Е.А. Климов// В сб.: Мат.-лы к XX Международному психологическому конгрессу. М., 1992,- С. 89-91.

164. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: Учебное пособие/ Е.А. Климов.- М.: Академия, 2007.- 240с.

165. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения/ Е.А. Климов. Ростов на Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

166. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности/ В.И. Ковалев. -М.: Наука, 1988,- 191 с.

167. Ковалев, Г.А. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства/ Г.А. Ковалев. М.: Политиздат, 1983. - 144 с.

168. Ковалевский В.Ф. Профессиональная компетентность специалиста/ В.Ф. Ковалевский. М., 1987,- С. 38-52.

169. Ковалевский С.Н. Научные основы административного управления/ С.Н. Ковалевский. М.: Экономика, 1979. - 251 с.

170. Ковалевский С.Н. Научные основы административного управления/ С.Н. Ковалевский. М.: Экономика, 1989. - 251 с.

171. Козелецкий Ю.П. Психологическая теория решений/ Ю.П. Ко-зелецкий. М., 1989. - 87 с.

172. Козлов, A.A. О патриотизме и гражданственности: учебное пособие для студентов, работников сферы молодежной политики и педагогов/ A.A. Козлов; Рос. гуманит. науч. фонд, Науч.-исслед. ин-т комплекс, соц. исслед.- СПб.: Элексис Принт, 2005.- 135с.

173. Колесникова H.A. Воспитательная деятельность педагога: Учебное пособие/ И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков и др.; Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой.- М.:Академия, 2008,- 336с.

174. Колесникова H.A. Коммуникативная деятельность педагога: Учебное пособие/ И.А. Колесникова.- М.:Академия, 2007.- 336с.

175. Колесникова И.А. Педагогическая праксеология: Учебное пособие/ И.А. Колесникова, Е.В. Титова/ Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой.- М.:Академия, 2007.- 256с.

176. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие/ И.А.Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская.- М.: Академия, 2007,- 288с.

177. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты/ Б.К. Коломиец. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 144 с.

178. Коломинский, Я.Л. Влияние стилей отношения руководителей и подчиненных на результативность их деятельности: Рекомендации для руководителей/ Я.Л. Коломинский, И.С. Попова. Минск: РМ ИПК, 1990. -С. 38.

179. Комаров Е.И. Организатор и организаторская деятельность/ Е.И. Комаров. М.: Московский рабочий, 1986. - 191 с.

180. Корнилов А.П. Саморегуляция деятельности человека в условиях социального перелома/ А.П.Корнилов//Вопросы психологии.- 1995.- № 5.-С. 59-63.

181. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома/ А.П. Корнилов// Вопросы психологии.- 1995,- № 5.- С. 59-63.

182. Кочергин, А.Н. Методы и формы научного познания/ А.Н.Кочергин. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 76 с.

183. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием/ В.Ю. Кричевский. СПб., 2001. - 212 с.

184. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель . Элементы психологии менеджмента в повседневной работе/ Р.Л. Кричевский. М.: Дело, 1996. - 381 с.

185. Кричевский, Р.Л. Психология малой группы: Теоретический и прикладные аспекты/ Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. М.: Изд-во МГУ, 1991.-203 с.

186. Кряж A.B. Технология управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вуза/ A.B. Кряж// Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф.Лесгафта.-2008.- 7(41).- С.52-57.

187. Кряж A.B. Управление профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вуза: Автореф. дисс. .канд.пед.наук/ A.B. Кряж.- СПб., 2009.- 23с.

188. Кузнецов Ю.В. Основы менеджмента: Учебное пособие/ Ю.В. Кузнецов, В.И. Подлесных. 2-е изд. - СПб.: ОЛБис, 1998. - 190 с.

189. Кузнецова И.М. Технология педагогического руководства самообразованием студентов технического вуза/ И.М.Кузнецова// Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгаф-та.-2009.- 1(47).- С.64-68.

190. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие/ Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 270 с.

191. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки/ Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. - С. 31-49.

192. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности/ Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб., 1993. - С. 34-36.

193. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога: Творческая направленность деятельности педагога/ Ю.Н. Кулюткин. -М., 1978.-С. 7-10.

194. Кунц Г. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций: Основы науки управления/ Г. Кунц, С. О'Доннел. -Кн. 1.-М., 1994. С. 40.

195. Кураков Л.П. Новые информационные технологии высшей школы/ Л.П. Кураков, Е.К. Лебедев. Чебоксары: ЧувГУ, 2001. - 184 с.

196. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка/ Е.Б. Куркин. -М., 1992. 195 с.

197. Курносов Г.В. Морально-психологическая подготовка курсантов вузов МЧС России в процессе обучения/ Г.В. Курносов// Тезисы 2-й Междунар. науч.-практ. конф.- Смоленск, 2006. С. 57- 64.

198. Курносов Г.В. Проблемы адаптации и методика формирования психологической устойчивости личности к негативным факторам профессиональной деятельности/ Г.В. Курносов// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- 2006,- № 4 (15). С. 45-48.

199. Курносов Г.В. Психолого-педагогические особенности подготовки сотрудников МЧС России к профессиональной деятельности в условиях риска/ Г.В. Курносов// Антитеррор. Проблемы глобальной безопасности." 2008.-№ 1.-С. 67-82.

200. Курносов Г.В. Формирование психологической готовности курсантов в процессе тактико-специальной подготовки: уч.-методич. пособие/ Г.В. Курносов,- СПб, СПб УГПС МЧС России, 2007. 58с.

201. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике/ A.A. Кыверялг. Таллин, 1980.- 124с.

202. Лаухина, И.В. Формирование личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления: Автореф. дис. .канд. пед. наук/И.В.Лаухина; СПб ИГПС МЧС.- СПб., 2009,- 22с.

203. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии/ K.M. Левитан. М.: Наука 1995,- 135с.

204. Лежнина Л.В. Системно-деятельностный подход к организации профессионального психолого-педагогического образования/ Л.В. Лежнина //Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 33.

205. Леонова O.A. Миссия университета в региональном образовательном пространстве/ O.A. Леонова// Высшее образование сегодня.-2008.-№1.- С.72.

206. Литвак Б.Г. Управленческие решения/ Б.Г. Литвак. М.: Изд-во «ЭКМОС», 1998. - 248 с.

207. Литвак Б.Г. Управленческие решения/ Б.Г. Литвак. М.: Экмос, 1998.-248 с.

208. Лобанов A.A. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие/А.А. Лобанов.-М.: Академия, 2007.- 192с.

209. Лобанов Л.П. Профессиональна компетентность/ Л.П. Лобанов// Военная мысль,- 1991.- №7,- С.24-29.

210. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии: Учебное пособие/ Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 350 с.

211. Лэнд П.Э. Менеджмент искусство управлять. Секреты и опыт практического менеджмента/ П.Э. Лэнд. - М.: ИНФРА-М, 1995. - С. 31-38.

212. Лямзин, М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук/ М.А. Лямзин. М., ВПА, 1991. - 22 с.

213. Майер Г.В. Наш ответ на инновационный вызов современности/ Г.В. Майер// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 16-19.

214. Макарова А.К. Анализ профессиональной компетентности специалиста/ А.К. Макарова// Советская педагогика.- 1990.- №8.- С. 62-71.

215. Малыгина Е.А. Проблемы управления профессиональной подготовкой сотрудников МЧС к действиям в чрезвычайных ситуациях/ Е.А. Малыгина// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, № 1. СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2003. - С. 78-82.

216. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. . докт. психол. наук/ В.Л. Марищук. Л., 1982. - 32 с.

217. Марищук В.Л. Теории и концепции обучения/ В.Л. Марищук. -Л.: ВДКИФК, 1990.-25 с.

218. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996.-245с.

219. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения/ А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

220. Матюнин, Б.А. Личность или индивидуальность/ Б.А. Матюнин// Педагогика. № 3. - 1993. - С. 12.

221. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего технического специалиста:Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Н.В. Матяш,-М., 1994,- 25 с.

222. Менгли И.И. Труд/ И.И. Менгли. М.: Наука, 1973.- С. 49.

223. Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии/ Л.М. Митина. М., 1998. - 181 с.

224. Найн, А .Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск: ГУ ПТО Админ. Челяб. обл., 1995. - 278 с.

225. Наливапко Т.Е. Моделирование и эксперимент в контексте образовательного процесса: Учеб. пособие/ Т.Е. Наливапко, Г.Н. Сумина. -Комсомольск на - Амуре: Изд-во гос. пед. ин-та, 1999. - 50 с.

226. Национальная доктрина образования Российской Федерации. -М., 2000.-С. 11-18.

227. Неверкович С.Д. О совершенствовании методов подготовки кадров управления/ С.Д. Неверкович// Теория и практика физической культуры. № 8. - 1982. - С. 7-9.

228. Никитина H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие /H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Пе-тухов.-М.: Академия, 2007,-288с.

229. Новиков, A.M. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста: Учебное пособие/ A.M. Новиков. М.: Академия, 2005. - 54с.

230. Обозов, H.H. Психология межличностных отношений/ Н.Н.Обозов. Киев: Лыбидь, 1990. - 191 с.

231. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ под ред. Н.Ю. Шведовой 13-е изд., испр.- М.: Русский язык, 1995.- 670 с.

232. Омаров, A.M. Руководитель. Размышления о стиле управления/ A.M. Омаров. М.: Политиздат, 1997. - 366 с.

233. Орлова Т.В. Управление образовательными системами: Учебное пособие/ Т.В. Орлова,- М.: Академия, 2007.- 368с.

234. Осадчук О.Л. Модель профессиональной надежности педагога/ О.Л. Осадчук// Высшее образование сегодня.- 2008.-№5.- С.58.

235. Павлов Л.С. Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Л.С. Павлов; ВПА. -М., 1975. -25 с.

236. Пареоне Т. Система современных обществ/Т. Парсонс. М.: Аспект пресс, 1998. - 320 с.

237. Переверзева И.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития будущего инженера в вузе: Автореф. дис. . .канд. пед. наук/ И.В. Переверзева. СПб., 2007. - 20 с.

238. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием: Автореф. дис. . докт. пед. наук/ В.М. Петровичев. -М., 1994.-38 с.

239. Петровская Л.А. Компетентность в общении/ Л.А. Петровская. -М.: МГУ, 1989.-216 с.

240. Пищулин Н.П. Моделирование как элемент управленческой деятельности/ Н.П. Пищулин, В.М. Ананишнев// Высшее образование сегодня. 2001. - №3. - С. 3-22.

241. Платонов, Ю.П. Психологические основы коллективной деятельности: Автореф. дис. . докт. психол. наук/ Ю.П. Платонов. Л.: ЛГУ, 1991.-48 с.

242. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. -160 с.

243. Погорелый, А.П. Патриотизм как ценность российского общества (социально-философский анализ): Автореф. дис. . канд. философ, наук/ А.П. Погорелый. М., 2004. - 22 с.

244. Подлесных В.И. Основы менеджмента: Учебное пособие/ В.И. Подлесных. СПб., 1999. - 240 с.

245. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие/Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева и др.; Под ред. Е.С. Полат.- М.:Академия, 2007.- 272с.

246. Пономарев Н.Л. Образовательные инновации: Государственная политика и управление: Учебное пособие/ Н.Л. Пономарев, Б.М. Смирнов.-М.: Академия, 2007,- 192 с.

247. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала/ В.А. Пономаренко. М.: Изд-во гос. научно-исслед. испытат. ин-та МО РФ, 1997.- 185с.

248. Попков В.А. Теория и практика высшего профессионального образования: Учебное пособие/ В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Академический проект, 2004. - 432 с.

249. Попов Г.Х. Организация приемов управления/ Г.Х. Попов. М.: Экономика, 1978. - 212 с.

250. Почебут Л.А. Организационная социальная психология/ Л.Г. Почебут, В.А. Чикер. СПб., 2000. - 246 с.

251. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности: Учебное пособие/ Под общ. ред. В.А. Бодрова.- М.: ПЕР СЭ, 2003,- 768с.

252. Прокушев Е.Ф. Менеджмент первичного уровня/ Е.Ф. Проку-шев. М.: Изд. дом «Дашков и К», 1999. - 319 с.

253. Проходимова Е.М. Особенности формирования личности специалиста в системе инженерно-технического образования/ Е.М. Проходимова// «Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, 2006, №4,- С. 67-69.

254. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения: Учебник/ Н.С. Пряжников.- М.: Академия, 1999.- 245с.

255. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение/ Н.С. Пряжников. М. - Воронеж, 1996. - 123 с.

256. Психология формирования и развития личности/ Под ред.: Л.И. Анциферова. М., 1981,- 239 с.

257. Пугачев И.Ю. Факторная структура профессиональной подготовленности специалистов/ И.Ю. Пугачев// Материалы итог. науч. конф. института за 1995 г. / Под ред. Кадырова P.M., Кислого А.Н. СПб.: ВИФК, 1996.-С. 225 -227.

258. Пуляев, В.Т. Поиск и утверждение новой парадигмы социально-гуманитарного знания и образования/ В.Т. Пуляев// Социально-гуманитарные знания. 2001. - №3. - С.5-12.

259. Реан, A.A. Психология и педагогика/ A.A. Реан, Н.В. Бордов-ская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2001. - 432 с.

260. Репьев Ю.Г. Модернизация высшего образования в России: мифы и реальность/ Ю.Г. Репьев// Высшее образование сегодня.- 2007.-№4.-С.61.

261. Решетов, З.А. Психологические основы профессионального обучения/ З.А. Решетов. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

262. Розина Н.М. Высшее образование на новый уровень (из доклада заместителя директора Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования)/ Н.М.Розина// Высшее образование сегодня.- 2007.-№4.- С. 56-60.

263. Романов В.В. Актуальность проблемы совершенствования экономической компетентности курсантов вузов ГПС МЧС России на современном этапе / В.В. Романов// Вестник государственного университета управления. -№ 5(31). -Москва, 2007. С. 161-162.

264. Романов В.В. Содержание педагогической системы формирования экономической компетентности курсантов вуза ГПС МЧС России/ В.В. Романов // Развитие вуза через развитие науки: Материалы 4-й межвузовской конференции. Санкт-Петербург, 2004. - С. 17-22.

265. Романов В.В. Формирование и развитие экономической компетентности у курсантов вузов МЧС России /В.В. Романов// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. № 4 (15), СПб.: 2006. Приложение Ч.2-С.115-119.

266. Рондырев-Ильинский В.Б. Актуальные проблемы обеспечения учебно-методической литературой используемой в организации профессиональной подготовки пожарных-спасателей ГПС МЧС России/ В.Б.Рондырев-Ильинский// Пожарная безопасность. 2005,- № 4,- С. 87

267. Рондырев-Ильинский В.Б. Пути решения в области профессиональной подготовки пожарных-спасателей МЧС России/ В.Б.Рондырев-Ильинский// Пожарная безопасность. -2004. № 2. С. 95-97.

268. Рондырев-Ильинский В.Б. Условия, способствующие повышению качества профессиональной подготовки пожарных в подразделениях ГПС МЧС России/ В.Б.Рондырев-Ильинский // Пожарная безопасность. 2006.- № 5,- С. 94-98.

269. Румянцева З.П. Менеджмент организации: Учебное пособие/ З.П. Румянцева. М.: ИНФРА, 1995. - 429 с.

270. Савченко Т.В. Научно-теоретические предпосылки совершенствования системы психолого-педагогического управления образовательным процессом в филиалах вузов России: Монография/Т.В. Савченко.-Белгород: БелГУ, 2005.- 89с.

271. Саймон Г. Менеджмент в организациях/ Г. Саймон. М.: Экономика, 1995. - 350 с.

272. Самыгин, С.И. Педагогика и психология высшей школы/ С.И. Самыгин, М.В. Буланова-Топоркова, Л.Д. Столяренко, A.B. Духавнева.-Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 324 с.

273. Свечкарев В.П. Концептуальное конструирование интегрированных технологических систем: Информационный подход/ В.П. Свечкарев. Ростов-на- Дону: Изд-во СКНЦ ВШ, 2003. - 252 с.

274. Свечкарев В.П. Концептуальное конструирование интегрированных технологических систем: Информационный подход/ В.П. Свечкарев Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ, 2003. - 252 с.

275. Северин H.H. Управление физической подготовкой личного состава подразделений государственной противопожарной службы МЧС России с учетом особенностей профессиональной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Н.Н.Северин; ВИФК.- СПб., 2005,- 28с.

276. Семёнов, И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности/ И.Н. Семёнов. М.: НПО « МОД-ЭК», 2000. - 64с.

277. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч.З: Информационное обеспечение/ Г.Н. Сериков. - Челябинск: ЧГТУ, 1996. - 204 с.

278. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. ч.З.: Информационное обеспечение/ Г.Н. Сериков. - Челябинск: ЧГТУ, 1996.-204 с.

279. Сидоров В.А. Образование и подготовка кадров в условиях новой технической реконструкции/ В.А. Сидоров.- М.: Высшая школа, 1990.- 270 с.

280. Сидоров, В.А. Образование и подготовка кадров в условиях новой технической реконструкции/ В.А. Сидоров. М.: Высшая школа, 1990.- 270 с.

281. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Педагогическое общество России/ В.П. Симонов. М., 1999. - 430 с.

282. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Педагогическое общество России/ В.П. Симонов. М., 1999. - 430 с.

283. Скок Г.Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности: Автореф. дис. . докт. наук/ Г.Б. Скок. JI., 1988. - С. 24-26.

284. Скок Г.Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук/ Г.Б. Скок. Л., 1988. - 54с.

285. Скопылатов И.А. Управление персоналом/ И.А. Скопылатов, О.Ю. Ефремов. СПб., 2000. - 152 с.

286. Скопылатов И.А. Управление персоналом/ И.А. Скопылатов, О.Ю. Ефремов. СПб., 2000. - 152 с.

287. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие/

288. B.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-480с.

289. Смирнов В.Н. Психология управления персоналом в экстремальных условиях: Учебное пособие/ В.Н. Смирнов.- М.: Академия, 2007.240 с.

290. Смирнов С.А. Педагогика: Теории, системы, технологии: учебник/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова.- М.: Академия, 2007,- 512с.

291. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учебное пособие/ С.Д. Смирнов.- М.: Академия, 2007,- 400 с.

292. Смирнов С.Д. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы/ С.Д. Смирнов. М.: Весь мир, 2003. - 232 с.

293. Смирнов С.Д. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы/ С.Д. Смирнов. М.: Весь мир, 2003. - 232 с.

294. Советов Б.Я. Моделирование систем: Учебник/ Б.Я. Советов,

295. C.А. Яковлев. М.: Высшая школа, 2001. - 343 с.

296. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением/ А.Г. Соколов СПб., 2000. - С. 28-44.

297. Соловьев В.П. Компетентностная модель выпускника/ В.П. Соловьев// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.~ С.76-78.

298. Стригельская И.Ю. Психолого-педагогические условия интенсификация боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России/ И.Ю. Стригельская// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России,- СПб.: ИГПС МЧС России, 2003. С. 67-69.

299. Стригельская И.Ю. Учет психофизиологических особенностей деятельности сотрудников ГПС МЧС России в процессе подготовки в вузе/ И.Ю. Стригельская// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России,- СПб., 2003. С. 45-47.

300. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга)/ А.И. Субетто. СПб.-М.: ИЦПКПС, 2000. - 498 с.

301. Субетто А.И. Квалитология образования: Основания, синтез/ А.И. Субетто. СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 220 с.

302. Сухо дольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности/ Г.В. Суходольский. JL: Изд-во ЛГУ, 1988. - 166 с.

303. Съедина Н.В. Формирование готовности студентов к самоконтролю/ Н.В. Съедина// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С.45-47.

304. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний/ Н.Ф. Талызина. М., 1975. - С. 54-68.

305. Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии/ Н.Ф.Талызина. М.: Академия, 2002. - 192 с.

306. Тарасов, A.A. Социология нравственного развития личности/

307. A.А.Тарасов. М.: Политиздат, 1986. - 240 с.

308. Творогова, Н.О. Психология управления общением личности: Автореф. дис. . докт. психол. наук/ Н.О. Творогова. М.: Изд-во МГУ, 1992.-31 с.

309. Тихомиров, O.K. Психология мышления/ O.K. Тихомиров. М.: Академия, 2002.-288 с.

310. Ткачев В.И. Педагогическая технология применения физических упражнений в дежурных сменах сотрудников ГПС МЧС России /

311. B.И.Ткачев// Профессионал: научно-методический информационный журнал. Алексеевка: БелГУ, Алексеевский филиал БелГУ, 2006 (октябрь).1. C. 109-111.

312. Толмачев О.М. О судьбе российской высшей школы/ О.М. Толмачев// Проблемы местного самоуправления.-М.,2008.-№7.

313. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: Учебное пособие/ П.И. Третьяков, С.Н. Митин, H.H. Бояринцева.-М.: Академия, 2007.- 368с.

314. Удальцова М.В. Социология управления/ М.В. Удальцова. Новосибирск, 2001. - 227 с.

315. Удальцова М.В. Социология управления: Учебное пособие/

316. M.B. Удальцова. Новосибирск, 2001. - 227 с.

317. Файоль А. Общее и промышленное управление/ А. Файоль. М.: ЦИТ, 1990.-235с.

318. Фатхуллин, М.Ф. Воспитание специалиста/ М.Ф. Фатхуллин-Казань.: Изд-во Казан, ун-та, 1990. 148 с.

319. Филиппов A.B. Вопросы психологии управления/ A.B. Филиппов// Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - Вып. 2. - С. 24.

320. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход: Учебное пособие/ Ю.Г. Фокин.- М.: Академия. 2007.- 240с.

321. Фоменко В.Т. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы/ В.Т. Фоменко. М., 2004. - 220 с.

322. Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации / А.Р. Фонарев// Вопросы психологии.- 2004.- № 6.- С. 72-83.

323. Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации/ А.Р. Фонарев// Вопросы психологии.- 2004.- № 6. -С. 72 83.

324. Фурсенко A.A. Модернизация науки и развитие новых технологий/ A.A. Фурсенко// Высшее образование сегодня.- 2007.-№8.- С.8.

325. Холл, К.С. Теории личности/ К.С. Холл, Г. Линдсей. М., 1997. -52 с.

326. Холодкова Л.А. Инновационная культура субъектов профессионального образования: условия формирования// Инновации, 2005. № 4. -С.16-18.

327. Холодкова Л.А. Оценка готовности личности к участию в инновационной деятельности// Труды Всеармейской НПК «Инновационная деятельность в Вооруженных силах РФ». СПб.: ВУС, 2003. - С.32-36.

328. Холодная, М.А. О природе индивидуального ума/ М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

329. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС -ПРЕСС, 2001.-96 с.

330. Чуланов В.А. Социальное управление/ В.А. Чуланов. Ростов-на-Дону, 2004. - 221 с.

331. Чучалин И.П. Модели управления учебным процессом в вузе/ И.П. Чучалин, В.З. Ямпольский, В.Н. Чудинов. М., 1992. - 281 с.

332. Шадриков В.Д. Деятельность и способности/ В.Д. Шадриков. -М.: 1994.-315 с.

333. Шадриков В.Д. Наукоемкие технологии образования/ В.Д. Шадриков// Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Материалы VIII международной научно-методической конференции, 15-16 февраля 2001 г. СПб.: СПб ГТУ, 2001.

334. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом/ Р.Х. Шакуров. М., 1982. - С. 84-89.

335. Шакуров Р.Х. Американский менеджмент: теория и практика/ Р.Х. Шакуров. М.: Наука, 1993. - С. 21-22.

336. Шакуров Р.Х. Социально—психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив/ Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990.-206 с.

337. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие/ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова.-М.:Академия, 2007,- 384 с.

338. Шаповалов В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития/ В.А. Шаповалов. М., 1996. - 186 с.

339. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие/ Н.И. Шевандрин.- Ч. 1.: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 193 с.

340. Шевченко И.И. О качестве высшего образования в России/И.И. Шевченко// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 22-24.

341. Шульц И.Г. Аутогенная тренировка/ И.Г. Шульц.- М.: Наука, 1985.- 146с.

342. Щеголев В.А. Современные методы обучения в высшей школе/

343. B.А. Щеголев// Актуальные проблемы непрерывного образования. СПб., 1998. - С. 77-79.

344. Юдин В.В. Концепция педагогической технологии (элементы теории)/ В.В. Юдин// Педагогические технологии. 2007. №1. с. 37-45.

345. Юшков С.А. Специалисты наукоемких производств: оргшани-зационно-педагогические условиях их подготовки в системе высшего профессионального образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/

346. C.А.Юшков.- СПб., 2008,- 23с.

347. Якунин В.А. Обучение как процесс управления/ В.А. Якунин. -Л., 1988. 159 с.

348. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие/ В.А. Якунин. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 638с.

349. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие/ В.А.Якунин. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 638 с.

350. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе/ В.А.Якунин. Л.: ЛГУ, 1991. - 115 с.1. На иностранном языке

351. Adler S. Personality and work behaviour: Exploring the linkages/

352. S.Adler // Applied Psychology. 1996. - 45 (3). - P. 24-207.

353. Ainsworth M. Makingit Happen/ M. Ainsworth, N. Smith Managing Performance at Work, Sydney: Prentice Hall, 1993.

354. Altink W.M. Criterion development: the unknown power of criteria as communication tools/ W.M. Altink, C.F. Visser, M. Castclijns// In N.Anderson, P.Herri ot (eds) International Handbook of Selection and Assessment, Chichcster: Wiley, 1997.

355. Armstrong M. How group efforts can pay dividends/ M. Armstrong// People Management. 1996. - January. - P. 7-22.

356. Armstrong M. Performance Management/ M. Armstrong, A.Baron// The New Realities. London: Institute of Personnel and Development, 1998.

357. Atkinson A.A. A stakeholder approach to strategic performance measurement/ A.A. Atkinson, J.H. Waterhouse, R.B. Wells// Sloan Management Review. Spring, 1997. - P. 25-37.

358. Atwater L.E. The advantages and pitfalls of self-assessment in organizations/ L.E. Atwater// In J.W.Smither (ed) Performance Appraisal: Staff of the Art in Practice. San Francisco: Jossey-Bass, 1998.

359. Bales, R.F. Interaction process analysis: A method for the study of small groups/ R.F. Bales. Cambridge, 1992. - P. 29.

360. Baron R.A. The physical environment of work settings/ R.A. Baron// Research in Organizational Behaviour. 1994. - 16. - P. 1-46.

361. Bartol K.M. Incentives: Theory and Practice/ K.M. Bartol, C.C. Durham// In C.L.Cooper, E.A.Locke (eds) Industrial and Organizational Psychology: Linking Theory with Practice. Oxford: Blackwell, 2000.

362. Becker B. The impact of human resource management on organizational performance: Progress and prospects/ B. Becker, B. Gerhart// Academy of Management journal. 1996. - 39. - P. 779-801.

363. Beer M.R. Strategic change: a new-dimension of human resource management/ M.R. Beer, R.A. Eisenstat, E.R Biggadike//. In G.R.Ferris, S.D.Rosen, D.T.Barnum (eds) Handbook of Human Resource Management.

364. Cambridge, MA: Blackwell, 1995.

365. Bennis, W. A theory of group development/ W. Bennis, H. Shhep-ard// Hum. Relat. 1996. - Vol. 9. - P. 415-437.

366. Bernardin H.J. Performance appraisal design, development, and implementation/ H.J. Bernardin, J.S. Kane, J.D. Spina, D.L. Johnson// In

367. G.R.Ferris, S.D.Rosen, D.T.Barnum (eds) Handbook of Human Resource Management. Cambridge, MA: Blackwell, 1995.

368. Bertsch B. How multinational CEOs make change programms stick/ B. Bertsch, R. Williams // Long Range Planning. 1994. - 27(5). - P. 12-24.

369. Borman W.C. Expanding the criterion domain to include elements of contextual performance/ W.C. Borman, S.J. Motowidlo// In N.Schmitt, W.C.Borman and Associates Personnel Selection in Organizations. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1993.

370. Bounds G. Beyond Total Quality Management/ G. Bounds, L. Yorks, M. Adams, G. Ranney. New York: McGraw-Hill, 1994.

371. Bowen D.E. Customer-driven employee performance/ D.E. Bowen, D.A. Waldman// In D.R.Ilgen, E.D.Pulakos (eds) The Changing Nature of Performance. San Francisco: Jossey-Bass, 1999.

372. Bredrup H. Performance planning to ensure business achievements/

373. H. Bredrup, R. Bredrup// In A.Rolstadas (ed.), Performance Management: A Business Process Benchmarking Approach. London: Chapman & Hall, 1995.

374. Brewster O. Human resources and line management/ O. Brewster, M. Soderstrom// In C.Brewster, A.Hegewisch (eds) Policy and Practice in Human Resource Management. London: Routledge, 1994.

375. Brown A. Organizational Culture/ A. Brown. London: Pitman,

376. Cameron K.S. Organizational effectiveness/ K.S. Cameron// In X.Nicholson (ed.) Black-well Encyclopedic Dictionary of Organizational Behaviour. Oxford: Blackwell, 1995.

377. Campbell J.P. A theory of performance/ J.P. Campbell, R.A. McCloy, S.H. Oppler, C.F. Sager// In N.Schmitt, W.C.Borman and Associates Personnel Selection in Organizations. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1993.

378. Campbell J.P. The substantive nature of job performance variability/ J.P. Campbell, M.B. Gasser, F.L. Oswald// In K.R.Murphy (ed.) Individual Differences and Rehaviourin Organizations. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1996.

379. Cannell M. Incentive Pay/ M. Cannell, S. Wood. London: Institute of Personnel Management, 1992.

380. Cardy R.L. Performance appraisal in a quality context: A new look at an old problem/ R.L. Cardy// In F.W.Smither (ed.) Performance Appraisal: State of the Art in Practice. San Francisco: Jossey-Bass, 1998.

381. Cardy R.L. Performance Appraisal: Alternative Perspectives/ R.L. Cardy, G.H. Dobbins. Cincinnati, OH: South Western, 1994.

382. Cawley B.D. Participation in the performance appraisal process and employee reactions: A meta-analytic review of field investigations/ B.D. Cawley, I.M. Keeping, P.F. Lew// Journal of Applied Psychology. 1998. - 83(4). -P. 33-615.

383. Cirbes M. Didaktika dospelych/ M. Cirbes. Bratislava: Obzor, 1989. - 368 s.

384. Cockerill A.P. Competencies/ A.P. Cockerill// In X.Nicholson (ed.) Rlackwell Encyclopedic Dictionary of Organizational Behaviour. Oxford: Blackwell, 1995.

385. Collin A. Managers competence: rhetoric, reality and research/ A.Collin // Personnel Review. 1989. - 18(6). - P. 5-20.

386. Cropanzano R. Progress in organizational justice/ R. Cropanzano, J. Greenberg // In International Review of Industrial and Organizational Psychology. Vol. 12. - Chichester. Wiley, 1997.

387. Csoka L. Closing the Human Performance Gap/ L. Csoka. New York: The Conference Board, 1994.

388. Dalessio A.T. Using multisource feedback for employee development and personnel decisions/ A.T. Dalessio// In Performance Appraisal: State of the Ait in Practice. San Francisco: Jossey-Bass, 1998.

389. Dawson S. Analysing Organizations/ S. Dawson. Basingstoke: Macmillan, 1996.

390. Denisi A.S. Performance appraisal and performance management: A multilevel analysis/ A.S/ Denisi// In Multilevel Theory, Research and Methods in Organizations: Foundations, Extensions and New Directions. San Francisco: Jossey-Bass, 2000.

391. Dickinson T.L. Attitudes about performance appraisal/ T.L. Dickinson// In Personnel Selection and Assessment. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1993.

392. Dickson D. Rewarding People/ D. Dickson, C. Saunders, M. Stringer. London: Routledge, 1993.

393. Eysenck M.W. Individual Differences: Normal and Abnormal. -London: Erlbaum, 1994.

394. Feldman D.C. The impact of downsizing on organizational career development activities and employee career development opportunities // Human Resource Management Review. 1995. - 5(3). - P. 189-221.

395. Folger, R. Organizational Justice and Human Resource Management/ R.Folger, R. Cropanzano. Thousand Oaks, CA: Sage, 1998.

396. Gilliland S.W. Creating performance management systems that promote perceptions of fairness/ S.W. Gilliland, J.C. Langdon// In J.W.Smithcr (ed.) Performance Appraisal: State of the Art in Practice. San Francisco: Jossey-Bass, 1998.

397. Goldberg L.R. The structure of phenotypic personality traits // American Psychologist. 1993. - 48. - P. 26-34.

398. Hume D.A. Reward Management. Oxford: Blackwell, 1995.

399. Hyman J. Managing Employee Involvement and Participation/ J. Hyman, B. Mason//. London: Sage, 1995.

400. Hyman, J. Managing Employee Involvement and Participation/ J.Hyman, B. Mason. London: Sage, 1995.

401. Kerr S. On the tolly of rewarding A, while hoping for B. Academy of Management Executive. 1995. - 9(1). - P. 7-14.

402. Kirkpatrick I. The Politics of Quality in the Public Sector/1. Kirkpat-rick, M. Lucio.//. London: Routledge, 1995.

403. Lawler E.E. Organizational effectiveness: new realities and challenges. In H.Risher, C.Fay (eds) The Performance Imperative. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1995.

404. Lawson P. Performance management: an overview. In M.Walters (ed.) The Performance Management Handbook, London: Institute of Personnel and Development, 1995.

405. Luffman G., Lea K., Sanderson S., Kenny B. Strategic Management, 3rd edn. Oxford: Blackwell, 1996.

406. Mabey C. Strategic Human Resource Management/ C. Mabey, G. Salaman//. Oxford: Blackwell, 1995.

407. Marchington M. «Best practice» human resource management: perfect opportunity or dangerous illusion?/ M. Marchington, I.Grugulis// International Journal of Human Resource Management. 2000. - 11(6). - P. 24-1104.

408. McGrath, J.E. Small group research. A syntesis and critique of the field/ J.E. McGrath, J. Altman. N.Y.: Holt, Rinehard and Winston, 1996.

409. Mitchell T.R. Goal setting: Theory and practice/ T.R. Mitchell, K.R. Thompson, J. Georgc-Falvy// In C.L.Cooper, H.A.Locke (eds) Industrial and Organizational Psychology: Linking Theory with Practice. Oxford: Blackwell, 2000.

410. Niva, T.A. Methodological study on the group cohesiveness of sport group based on sociometry/ T.A. Niva// IROSS. 1998. - № 3.

411. Purcell J. Corporate strategy and its link with human resource management strategy. In J.Storey (ed.) Human Resource Management: A Critical Text. London: Routledge, 1995.

412. Schneider R.J. Personality and industrial/organizational psychology/ R.J. Schneider, L.M. Hough // In C.L.Cooper, I.T.Robertson (eds) International Review of Industrial and Organizational Psychology. Chichester: Wiley, 1995.

413. Sternberg R.J. Tacit knowledge and job success. In N.Anderson, P.Herriot (eds) Assessment and Selection in Organizations. First Update and Supplement. Chiehcster: Wiley, 1994.

414. Townley B. Communicating with employees. In K.Sisson (ed.) Personnel Management. Oxford: Blackwell, 1994.

415. Van Dyne, L. Extra-role behaviours. Research in Organizational Behaviour/ L. Van Dyne, L.L. Cummings, J.M. Parks. 1995. - 17. - P. 85-215.

416. Walker A., Smither J.W. A five-year study of upward feedback: What managers do with their results matters // Personnel Psychology. 1999. -52. - P. 393-423.

417. Warr P. Employee well being. In P.Warr (ed.) Psychology at Work, 4th edn. Harmondsworth: Penguin, 1996.

418. Wright P. Managerial Leadership/ P. Wright. London: Routledge,1996.

419. Yukl G. Leadership in Organizations, 3rd edn. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1994.