Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Осипов, Павел Станиславович

• Осипов, Павел Станиславович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Осипов, Павел Станиславович

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов в процессе обучения на курсах повышения квалификации

1.1. Психолого-педагогическое сопровождение в системе образования: понятие и характеристика

1.2. Обоснование необходимости развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов

1.3. Моделирование процесса психолого-педагогического сопровождения специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации

2.1. Диагностика уровня сформированное™ профессиональной компетентности специалистов-кинологов

2.2. Педагогические условия психолого-педагогического сопровождения специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации

2.3. Сравнительные результаты процесса психолого-педагогического сопровождения специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации

Выводы по главе 2

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных психолого-педагогических исследованиях всё большее внимание уделяется непрерывному образованию. Внедряемые сегодня стандарты высшего образования третьего поколения построены в плане формирования определенных компетенций. Эти компетентности в практической деятельности совершенствуются и расширяются, что реализуется наиболее эффективно в системе повышения квалификации работающих специалистов. Такая практика в полной мере относится и к специалистам-кинологам.

К специалистам-кинологам, работающим в уголовно-исполнительной системе, постоянно повышаются требования ввиду важности выполнения ими постоянно усложняющихся должностных обязанностей. От того, насколько быстро и качественно они выполнят их, зависит безопасность и жизнь отдельной личности и общества в целом. Именно поэтому задача повышения профессиональной компетентности каждого сотрудника системы является на сегодняшний день актуальной. Однако практика показывает, что многие специалисты системы исполнения наказаний России демонстрируют при выполнении поставленных руководством задач недостаточный уровень профессиональных знаний, умений и компетенций. Одной из причин этого является несоответствие возникающих в их профессиональной деятельности экстремальных ситуаций сформированным у них компетенциям.

Смягчить сложившуюся ситуацию может действующая система повышения квалификации специалистов кинологической службы. Однако сегодня для этой системы характерны консервативный характер, несовершенство нормативно-методического обеспечения, отсутствие систематической, целенаправленной воспитательной работы и необходимого психолого-педагогического сопровождения. Вместе с тем, анализ практики организации кинологической службы показывает, что в нее набирается личный состав, не имеющий достаточно полного представления о специфике этой работы, а также умений и навыков деятельности в сложных и непредвиденных ситуа-

циях. Специфика кинологической службы требует от сотрудников проявления таких качеств, как находчивость, решительность, смелость, самообладание, самоотверженность, дисциплинированность, взаимовыручка и др. Анализ сложившейся ситуации требует всестороннего развития профессиональных способностей и личностных качеств, т.е. профессиональной компетентности специалистов-кинологов, которое должно осуществляться систематически, и наиболее интенсивно в период обучения на курсах повышения квалификации.

Общие вопросы профессиональной подготовки специалистов уголовно-исполнительной системы наказания изучены И. В. Биочинским, А. В. Будановым, А. А. Вотиновым, В. Я. Кикоть, А. А. Кобозевым, С. X. Шамсуновым и др. Эти исследования послужили расширению и обогащению знаний по теории и методике профессионального образования этой категории специалистов. Между тем, исследований по специфике развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации нам практически обнаружить не удалось. Изучение психолого-педагогической литературы позволило нам констатировать, что организация психолого-педагогического сопровождения специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации может стать эффективным средством повышения уровня профессионального развития специалистов, формирования их активной социальной позиции, возможности активнее применять свои знания в выполнении профессиональных обязанностей в кинологической службе.

В ходе изучения опыта организации различных курсов повышения квалификации специалистов-кинологов, анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы были выявлены противоречиями между:

- признанием необходимости в кинологической службе высококвалифицированных сотрудников и недостаточным уровнем их профессиональной подготовленности для действий в особо сложных ситуациях;

- необходимостью постоянного повышения уровня развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов и отсутствием достаточного психолого-педагогического сопровождения этого процесса на курсах повышения квалификации.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении места системы повышения квалификации в общей структуре совершенствования профессиональной компетентности специалистов-кинологов, в поиске необходимых путей ее развития. Для разрешения названной проблемы сформулирована тема исследования «Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка теории и практики психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов в системе повышения квалификации.

Объект исследования - развитие профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации.

Предмет исследования - психолого-педагогическое сопровождение процесса совершенствования профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации в вузе.

Гипотеза исследования - психолого-педагогическое сопровождение процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации в вузе будет более эффективным, если:

- определена сущность профессиональной компетентности сотрудников кинологической службы и совокупность компонентов их профессиональной деятельности;

- разработана модель психолого-педагогического сопровождения названного процесса, ее компоненты, элементы, свойства, отношения субъектов, параметры;

- обоснованы андрагогические условия, направленные на формирование профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации.

Задачи исследования:

1. Определить сущность профессиональной компетентности сотрудников кинологической службы и совокупность компонентов их профессиональной деятельности, требующих психолого-педагогического сопровождения в процессе обучения на курсах повышения квалификации.

2. Выявить факторы, повышающие эффективность развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации.

3. Теоретически обосновать и разработать модель психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации.

4. Обосновать и апробировать андрагогические условия, направленные на формирование профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации.

Теоретическую основу исследования составили следующие современные теории:

- психологическая теория личности и деятельности (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- теории организации профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов (В. С. Артамонов, С. С. Ачанов, Ю. Г. Баскин, И. В. Биочинский, В. А. Гадышев, А. А. Грешных, Н. Г. Винокурова, А. А. Вотинов, А. А. Луговой, М. Т. Лобжа, Н. Н. Северин, В. И. Ткачев, Л. С. Узун и др.);

- теории управления образовательным процессом в системе повышения квалификации (А. В. Буданов, В. Я. Кикоть, Ю. О. Овакимян, Д. В. Чернилевский и др.).

Методы исследования, применяемые в процессе организации исследования: теоретические (анализ философской, педагогической и психологической литературы для формулирования позиций исследования; контент-анализ, анализ учебных программ профессиональной подготовки и переподготовки сотрудников кинологической службы; обобщение эффективного педагогического опыта; эмпирические (диагностические методы (анализ результатов деятельности, анкетирование, наблюдение, ранжирование, хронометрия), педагогический эксперимент, методы математической статистики).

Организация исследования. Исследования по теме диссертационной работы проводились в период с 2006 по 2013 гг. на кафедре кинологии Пермского института ФСИН России и кафедре педагогики НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт».

Исследования проводились в четыре этапа.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) проводилось теоретическое исследование проблемы повышения профессиональной компетентности сотрудников кинологической службы в условиях обучения на курсах повышения квалификации, с этой целью изучались философская, психолого-педагогическая литература; формулировался понятийный аппарат, определялась рабочая гипотеза, намечались цели и задачи исследования, выбирались пути и средства разработки модели психолого-педагогического сопровождения специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации.

На втором этапе (2007 - 2008 гг.) пилотажно изучались некоторые компоненты модели психолого-педагогического сопровождения специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации. Были проведены поисковые эксперименты с целью апробации андрагогиче-ских условий, необходимых для улучшения профессиональной деятельности сотрудников кинологической службы; проводилось текущее сравнение, оценка, реконструирование с целью качественного улучшения исследуемого

процесса, а также наблюдения (включенные и невключенные) за профессиональной деятельностью специалистов-кинологов.

На третьем этапе (2009 - 2011 гг.) проводился педагогический эксперимент, обработка, анализ и систематизация полученных результатов, делались теоретические и экспериментальные обобщения по внедрению результатов исследования в практику профессиональной подготовки сотрудников кинологической службы России.

На четвертом этапе (2011 -2013 гг.) проводилось уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования, внедрение их в практику профессиональной переподготовки сотрудников кинологической службы России, написание и публикация статей и диссертации.

Научная новизна исследования состоит в:

• определении сущности развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации. Она заключается в развитии личностных (самостоятельность; постоянное обновление своих знаний в сфере кинологии; гибкое и системное мышление; нравственная позиция) и профессиональных (мобильность; уравновешенность; эмоционально-волевая устойчивость, позволяющая эффективно действовать в экстремальных ситуациях) компонентов деятельности специалистов-кинологов;

« выявлении компонентов профессиональной компетентности специалистов-кинологов (мотивационно-целевой, эмоциональный, аксиологический, поведенческий, рефлексивный), совокупность которых при условии психолого-педагогического сопровождения в ходе обучения на курсах повышения квалификации обеспечивает ее развитие;

• определении факторов, повышающих эффективность развития профессиональной компетентности специалистов кинологической службы в условиях обучения на курсах повышения квалификации. К ним относятся: наличие необходимой мотивации у специалистов-кинологов к освоению новых

профессиональных особенностей деятельности; совпадение личных и профессиональных ценностных ориентаций у специалистов кинологической службы; позиционирование важности формирования профессионально важных и личностных компонентов у специалистов-кинологов; применение интерактивных технологий развития профессиональной компетентности на курсах повышения квалификации; наличие эффективных методов моделирования учебного процесса на курсах повышения квалификации с целью формирования профессиональных навыков;

• обосновании и разработке модели психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации. Модель основывается на андрагогических принципах и включает в себя блок целеполагания, содержательный блок, практический блок и результативный блок;

• установлении этапов (экспертно-диагностический, коррекционный, практико-ориентированный, рефлексивный) развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации, которые позволяют прослеживать динамику развития их личности. Каждый из перечисленных этапов имеет свое содержание, цель и задачи;

• обосновании андрагогических условий, необходимых для повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения специалистов-кинологов с целью развития их профессиональной компетентности в условиях обучения на курсах повышения квалификации. К ним относятся:

- отработка служебных задач, позволяющая приобрести опыт успешного их решения при наличии критериев оценки профессиональной деятельности;

- применение средств профессионального повышения квалификации и профессиональное самосовершенствование в формировании навыков действий в экстремальных ситуациях;

- приоритет совместной деятельности, взаимодействие обучающихся с коллегами в учебных группах, партнерские отношения с преподавателями;

- использование педагогических приемов в повышении мотивации специалистов-кинологов к развитию профессионализма;

- применение интерактивных методов обучения на занятиях в условиях обучения на курсах повышения квалификации;

- активная позиция обучаемого взрослого;

- учет профессионального и социального опыта сотрудников;

- успешная реализация новых знаний в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в обогащении теории и методики профессиональной переподготовки специалистов кинологической службы России на курсах повышения квалификации новыми данными: о сущности развития профессиональной компетентности специалистов; о совокупности компонентов и критериев деятельности, развитие которых обеспечивает профессионализм при условии психолого-педагогического сопровождения процесса повышения квалификации; о факторах, повышающих эффективность их профессионального развития; о моделировании процесса психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов; об андраго-гических условиях, необходимых для повышения эффективности их профессионального развитии; об индивидуальных образовательных маршрутах, направленных на развитие профессиональной компетентности специалистов-кинологов;

- в развитии теории педагогического моделирования через создание модели процесса психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по профессиональному развитию сотрудников

кинологической службы в условиях обучения на курсах повышения квалификации. Рекомендации явились основой в создании учебно-методических материалов для преподавателей курсов повышения квалификации по формированию профессиональных и личностных качеств специалистов этого профиля. Результаты исследования важны для решения общеметодических вопросов психолого-педагогического сопровождения переподготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы. Полученные данные могут быть внедрены в процесс профессиональной переподготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы наказаний.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации заключается в развитии личностных и профессиональных компонентов деятельности специалистов-кинологов. Компоненты деятельности специалистов кинологической службы: мотивационно-целевой, эмоциональный, аксиологический, поведенческий, рефлексивный - требуют психолого-педагогического сопровождения в условиях обучения на курсах повышения квалификации.

2. Факторы, повышающие эффективность развития профессиональной компетентности сотрудников кинологической службы в условиях обучения на курсах повышения квалификации: наличие необходимой мотивации у специалистов-кинологов к освоению новых профессиональных особенностей деятельности; совпадение личных и профессиональных ценностных ориента-ций у сотрудников кинологической службы; позиционирование необходимости формирования профессионально важных и личностных компонентов у специалистов-кинологов; применение интерактивных технологий развития профессиональной компетентности на курсах повышения квалификации; наличие эффективных методов моделирования учебного процесса на курсах повышения квалификации с целью формирования профессиональных навыков.

3. Модель психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации, основанная на андрагогических принципах, включающая в себя блок целеполагания, содержательный блок, практический блок и результативный блок. Модель включает этапы (экспертно-диагностический, коррекционный, практико-ориентированный, рефлексивный) профессионального развития специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации, которые позволяют прослеживать динамику развития их личности.

4. Основные андрагогические условия, способствующие повышению уровня развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации: отработка служебных задач, позволяющая приобрести опыт успешного их решения при наличии критериев оценки профессиональной деятельности; применение средств профессионального повышения квалификации и профессиональное самосовершенствование в формировании навыков действий в экстремальных ситуациях; приоритет совместной деятельности, взаимодействие обучающихся с коллегами в учебных группах, партнерские отношения с преподавателями; использование педагогических приемов в повышении мотивации специалистов-кинологов к развитию профессионализма; применение интерактивных методов обучения на занятиях в условиях обучения на курсах повышения квалификации; активная позиция обучаемого взрослого; учет профессиональной и социальной практики сотрудников; успешная реализация новых знаний в профессиональной деятельности.

Обоснованность, достоверность и объективность результатов исследования обеспечены непротиворечивыми исходными данными теоретико-методологических положений; использованием комплекса исследовательских методов, адекватных поставленным исследовательским задачам; детальным анализом предполагаемых в гипотезе зависимостей; репрезентатив-

ностью выборки и полученных экспериментальных данных; многократной повторяемостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные научные и практические результаты диссертации неоднократно обсуждались и получили одобрение на всероссийских научно-практических конференциях, проводимых в гг. Москва, Санкт-Петербург, Пермь, Киров.

Результаты проведенного исследования нашли также отражение в учебно-методических пособиях, в статьях в изданиях, рекомендованных ВАКом, в сборниках научных работ, а также в практических отзывах по подготовке сотрудников кинологической службы.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов в процессе обучения на курсах повышения квалификации

1.1. Психолого-педагогическое сопровождение в системе образования:

понятие и характеристика

В настоящее время в общественном сознании людей происходит множество перемен и появляются новые ценности. В образовании они касаются смены установок: происходит переход от приоритетного выполнения учебных планов и программам к интересам развития конкретной личности. В этой связи проблема педагогической составляющей профессиональной деятельности специалистов в современной педагогике становится более многогранной и приобретает новое значение. Это в свою очередь заставило по-новому рассмотреть требования к самому себе, как субъекту качества образования, и расставить новые акценты.

Для образовательных систем большинства стран мира характерны глобальные тенденции, касающиеся в первую очередь перехода на принципы гуманистического подхода. Наиболее ярко проявляется борьба между старым традиционным методом преподавания и новым ориентированным на разносторонне развитую личность. На смену дидактико-центрическим технологиям приходят личностно-ориентированные технологии, устанавливающие субъект-субъектные отношения между участниками педагогического процесса. Для их реализации преподаватель должен обладать не только знанием предмета и определенной методикой подачи материала, но и технологиями моделирования учебного процесса с учетом психолого-педагогических закономерностей, механизмов, факторов и условий профессионального развития

личности студента [20]. Такие перемены заставляют образовательную систему по другому строить учебный процесс.

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития в воспитательно-образовательном процессе учреждений переподготовки - это новое направление в педагогической науке и практике. Оно основано на гуманизации взаимоотношений в обществе, которые требуют пересмотра, переоценки всех компонентов педагогического процесса. В результате основным смыслом педагогического процесса становится развитие профессионального становления слушателей [8; 45; 51; 99; 161].

На сегодняшний день в науке существует два близких по смыслу термина «психолого-педагогическая поддержка» и «психолого-педагогическое сопровождение» (некоторые авторы выделяют отдельно понятия «педагогическая поддержка», «психологическая поддержка», «психологическое сопровождение», «педагогическое сопровождение»). Проанализируем эти два термина.

Впервые идеи «педагогической поддержки», как видение в другом участнике педагогического процесса человека, гуманное отношение и любовь к нему, учет возрастных особенностей и природных задатков, знаний, развивающихся способностей, взаимопонимание и помощь в развитии встречаются в трудах Аристотеля, Демокрита, Сократа и других мыслителей прошлого.

В словаре русского языка слово «поддержка» определено как «оказать кому-нибудь помощь, содействие» [127, С.433], т.е. как действия одного лица, либо лиц по оказанию помощи тому, кто нуждается в этом в данный момент; а, прежде всего, тому положительному, что есть в человеке.

В последствии Я. А. Коменский рассматривал идею педагогической поддержки, исходя из того, что развитие человека происходит в соответствии с законами природы, стремлением человека к познанию мира. Он обращал внимание на возможности, особенности и закономерности восприятия человека, говорил о недопустимости утомления и принуждения [97]. Таким образом, термин «педагогическая поддержка» имеет достаточно глубокие корни,

основанные на идеях выдающихся педагогов о помощи человеку в процессе его развития для сохранения индивидуальности и ценности каждого человека. В свете гуманистического подхода понятие «педагогическая поддержка» является одним из самых актуальных для сегодняшней педагогики.

Зарубежные психологи А. Маслоу и К. Роджерс писали о формировании человека как уникальной личности, выступая против механических принципов обучения. При этом А. Маслоу определил главную задачу преподавателя как помощь человеку для того, чтобы он мог обнаружить в себе то, что в нем уже заложено. Например, главным в концепции К. Роджерса является признание субъективной свободы человека, что приводит педагога к обязательному учету в своей профессиональной деятельности индивидуальности человека и новому подходу к оказанию помощи в его личностном росте. К. Роджерс впервые ввел в науку термин «поддержка», считая, что при соответствующих условиях индивид может мобилизовать свои широкие внутренние возможности для изменения своей жизни. В качестве таких условий К. Роджерс рассматривал создание «помогающих отношений», таких, при которых одна из сторон педагогического процесса способствует другой стороне в личностном росте, развитии, лучшей жизнедеятельности, развитии зрелости, в умении ладить с другими - «если я могу создать определенный тип отношений с другим человеком, он обнаружит в себе способность использовать эти отношения для своего развития, что вызовет изменения в его личности» [145, с. 75]. Обязательным условием в таких отношениях является создание атмосферы психологической безопасности, признание в общении безусловной значимости обеих сторон общения, отказ от использования в отношении друг друга «внешнего оценивания», глубокое эмпатическое понимание. Человек, создавший такие отношения, становится «спутником» другого и сопровождает его в свободном поиске самого себя на разных этапах жизненного пути, а не воздействует силой. Для объяснения таких действий К. Роджерс вводит термин «помогающие отношения» - то есть такие, «в которых, по крайней мере одна из сторон намеревается способствовать другой

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Осипов, Павел Станиславович, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аванесов, Г. А. Криминология и социальная профилактика / Г.А. Аванесов. - М.: Академия управления МВД РФ. 1999.

2. Аграновская, Е. В. Правовая культура и обеспечение прав личности / Е.В. Аграновская. - М.: Наука, 2000.

3. Александров, Е. П. Интенциональные модели обучающих субъектов педагогического взаимодействия// Гуманитарные науки и образование в Сибири. - Новосибирск: Изд-во НОУ ВПО Новосибирский гуманитарный институт. - № 4. - 2009.

4. Алферов, Ю. А. Дезадаптация и стрессоустойчивость человека в преступной среде [Текст] / Ю. А. Алферов, В. Г. Козюля // Преступление и наказание. - 1996.

5. Амонашвили, Ш. А. Единство цели. - М., 1987.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер,

2001.-288 с.

7. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы. - М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права,

2002.

8. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т. В. Анохина // Новые ценности образования: Сб. № 6. / под ред. Н. Б. Крыловой. -М.: Инноватор, 1996. - С. 71-72.

9. Антонян, Ю. М. Преступность и психические аномалии [Текст] / Ю. М. Антонян, Р. В. Бородин. - М.: Наука, 1999.

10. Антонян, Ю. М. Психология преступника и расследований преступлений / Ю. М. Антонян, М. И. Еникеев, В. Е. Эминов. - М.: Юрист, 1996

11. Асмолов, А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества// Вопросы образования. - № 1. - 2008. - С.65-86.

12. Афанасьев, В. Г. Системность и общество. - М., 1980.

13. Бардиер, Г. Социальная психология толерантности: автореф. дисс... докт.псих.наук. - СПб., 2007. - 45 с.

14. Батракова, С. Н. Динамика профессиональных функций педагога как представителя культуры // Ярославский психологический вестник. -Вып.2. - М.; Ярославль: Российское психологическое общество, 2004. - С.71-77.

15. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика. - М.: Ифра-М,

2000.

16. Беличева, С. А. В какую семью спешить инспектору [Текст] / С. А. Беличева // Сов. мил - 1986. - № 7.

17. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии [Текст] / С. А. Беличева. - М.: Ифра-М, 1993.

18. Беличева, С. А. Парадоксы превентивной теории и практики [Текст] / С. А. Беличева // Психологический журнал. - 1987. - Т. 8 - № 6.

19. Беляева, JT. И. Психологические особенности экстремальных ситуаций правоохранительной деятельности [Текст] / Л.И. Беляева // Прикладная юридическая психология / Под ред. А.М. Столяренко. - М.: Юрист, 2001.

20. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентно-стного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005.

21. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1998.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Изд-во Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Биочинский, И. В. Психология и педагогика профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МВД России: учеб.пособие в 2-х Ч.Ч.2. - Н.Новгород: Нижегородская академия МВД России, 2005. - 185 с.

24. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе. -М.: Совершенство, 1997.

25. Блонский, Б. М. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 1-2.-М., 1979.

26. Бобриков, В. Н. Формирование профессионального самоопреде-

ления личности при профильном обучении в системе непрерывного технического образования // Научно-методический журнал «Интеграция образования». Непрерывное образование. - № 1. - 2003. - С. 70-76.

27. Бовин, Б. Г. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел: справочное пособие / Под ред. Б. Г. Бовина, Н. И. Мягких, А. Д. Сафронова. - М.:МВД РФ,

1997.

28. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. - М., 1998.

29. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие для вузов. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

30. Болотов, В. А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

31. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 29-36.

32. Борисова, С.Е. Профессиональная деформация сотрудников милиции и ее личностные детерминанты [Текст]: Авт. дисс. на соиск. уч. степ, канд. психол. наук / С. Е. Борисова. - М.: Академия управления МВД России,

1998.

33. Буданов, А. В. Обучение сотрудников тактике и методам обеспечения личной безопасности. - М.: Норма, 1997.

34. Буданов, А. В. Профилактика профессиональной деформации работников ИТУ как фактор, способствующий соблюдению и укреплению законности в деятельности исправительно-трудовых учреждений [Текст] // Проблемы совершенствования деятельности психологической службы в ИТУ: сборник статей / Под ред. А. В. Пилещко. - Домодедово, 1996.

35. Букетов, А. В. Работа с сотрудниками ОВД по профилактике профессиональной деформации [Текст] / А. В. Букетов. - М.: Юрист, 1992.

36. Вазина, К. Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека [Текст] / К. Я. Вазина. - М., 2002. - 145 с.

37. Варданян, Ю. В. Развитие студента как субъекта профессионально-педагогической компетентности в процессе изучения психологии: монография / Ю. В. Варданян. - Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т 2010. - 200 с.

38. Василькова, Т. А. Основы андрогогики. - М., 2009. - 252 с.

39. Вершловский, С. Г. Встреча со специалистом. // Новые знания. №2. -2005. -С. 20-24.

40. Вершловский, С. Г. Повышение квалификации и переподготовка кадров в современной социальной ситуации [Текст] / С. Г. Вершловский // Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров. Сборник научных трудов. - СПб.: ИОВ РАО, 1993. - С. 9-22.

41. Ветошкин, С. А. Проблемы теории и практики пенитенциарной педагогики. - М., 2007.

42. Виноградов, М. В. Методика и организация психиатрического освидетельствования лиц, поступающих на службу в органы внутренних дел [Текст] / М.В. Виноградов. - М.: Смысл, 1982.

43. Вотинов, А. А. Повышение эффективности поцесса профессиональной подготовки будущих кинологов : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / А. А. Вотинов. - Киров : изд-во ВятГГУ, 2011. - 19 с.

44. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. -479 с.

45. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационный процесс // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. -М.: Инноватор, 1995.

46. Гайнутдинов, Г. Ш. Организационно-педагогические условия формирования основ педагогического мастерства у будущих учителей начальной школы: автореф. дис... канд. пед. наук. - Казань, 1997.

47. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций. - М.: Интер-Диалект+, 1997.-697 с.

48. Гребенкина, Л. К. Основные направления модернизации воспитательной деятельности в вузе / Л. К. Гребенкина, Н. А. Жокина // Психолого-педагогический поиск: Научно-методический журнал / А. А. Романов. - 2007. -№2 (6) 2007.-С. 6-13.

49. Гриценко, В. В. Специальная дрессировка собак. - М.: Вече,

2008.

50. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учеб. пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

51. Губанова, М. И. Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников: автореф. дис... докт. пед. наук. - Кемерово, 2004. - 38 с.

52. Дебольский, М. Г. Основные направления психологического обеспечения работы с кадрами [Текст] / М. Г. Дебольский // Прикладная юридическая психология / Под ред. А. М. Столяренко. - М.: Наука, 2001.

53. Дебольский, М. Г. Программа социально-психологического тренинга и подготовка сотрудников ИТУ к профессиональному общению с осужденными [Текст] / М. Г. Деболский. - М.: ТК Велби, 1994.

54. Дебольский, М. Г. Человеческий фактор в ОВД: сущность, психологические резервы активизации [Текст] / М.Г. Деболский. - М.: Юрист, 1989.

55. Деркач, А. А. Акмеология. - М.: РАГС, 2002. - 650 с.

56. Дмитриева, М. А., Дружилов, С. А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала // Сибирь. Философия. Образование: Научно-публицистический альманах. Вып.2000(4). - Новокузнецк: Изд-во Института повышения квалификации, 2001 - С.18-30.

57. Добудько, Т. В. Проект образовательного стандарта подготовки учителей информатики. - Самара: Изд-во Самарского государственного педагогического университета, 1999. - 36 с.

58. Дрессировка служебных собак / Под ред. Арасланова. - Алма-Ата, 1987.

59. Дружилов, С. А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности // Объединенный научный журнал. - М.: ТЕЗАРУС, 2001. -№22. -С.44-45.

60. Дружилов, С. А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития - Новокузнецк: Изд-во Института повышения квалификации, 2002. - 242 с.

61. Дружилов, С. А. Профессиональные стили человека и индивидуальный ресурс профессионального развития // Вопросы гуманитарных наук. - М.: Компания спутник +, 2003(6). - №1. - С.354-357.

62. Дружилов, С. А. Профессионализм как реализация ресурса индивидуального развития человека // Ползуновский вестник. - Барнаул: Изд-во Алтайского гос. технич. ун-та им. И.И.Ползунова, 2004(а). - №3. - С.200-208.

63. Дружилов, С. А. Профессиональные деформации и деструкции как следствие искажения психологических моделей профессии и деятельности // Журнал прикладной психологии. - М.: ЭКО, 2004(6). - №2. - С.56-62.

64. Дружилов, С. А., Хашина, Д. В. Ценностные ориентации как ресурсная составляющая, обеспечивающая успешность профессиональной адаптации // Модернизация системы образования: подходы, решения, опыт реализации. - Новокузнецк: Изд-во Института повышения квалификации, 2003.-С.117-121.

65. Дружилов, С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование. - Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк. - 2005. - С.26-44.

66. Дубов, А. В. Взаимосвязь морали, культуры поведения и этикета сотрудника органов внутренних дел [Текст] / Г.В. Дубов // Труды Академии МВД СССР. - М.: Просвещение, 1990.

67. Дубова, Г. В. Профессиональная этика [Текст] / Под ред. Г.В. Дубова. - М.: Юрист, 1998.

68. Ефремова, Н. Ф. Формирование и оценивание компетенций в образовании: монография. - Ростов н/Д: Аркол, 2010.-386 с.

69. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.-208 с.

70. Закон об образовании.

71. Зарецкий, В. К., Алехина, С. В. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» // Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». - С. 104-116

72. Зеер, Э. Ф. Психология профессий. - М., 2008. - 336 с

73. Зеленский, А. Ф. Криминологические и уголовно-правовые аспекты неосознаваемой психически деятельности [Текст] / А. Ф. Зеленский // Сов. государство и право. - 1984. - № 9.

74. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006.

75. Змеев, С. И. Андрагогика в России // Новые знания. - №1. - 2006. -С. 7-10.

76. Змеев, С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 272 с.

77. Змеев, С. И. Становление андрагогики: автореф....докт. дисс.пед.наук - М., 2003. - 42 с.

78. Зорин, А. М. Концепция развития юридического образования и ее реализация в подготовке военных юристов [Текст] / А. М. Зорин // Советское государство и право. - № 9. - 1990.

79. Зубко, В. Н. Служебное собаководство: сборник. - М.: Патриот,

80. Зязюн, И. А. Непрерывное профессиональное образование: философия, педагогические парадигмы, прогноз. - М., 2003. - 245 с.

81. Исаев, И. Ф. Становление и развитие профессионально-педагогической культуры в условиях непрерывного образования: Коллективная монография / Под ред. Исаева И. Ф. - Белгород: СОФ БелГУ. - 2008.

82. Ильина, Е. С. Экстремальная профессия - сотрудник УИС [Текст] / Е.С. Ильин // Развитие личности. - № 4. - 2002.

83. Ильясов, И. И. Структура процесса учения. - М.: Издательство московского университета, 1986.

84. Исламшин, Р. А., Габдулхакова, В. Ф. Андрагогика: историко-педагогический процесс и языковая личность XXI века: 2-е изд., доп. и пере-раб. / Р. А. Исламшин, В. Ф. Габдулхаков. - М.: Российская академия образования, 2005.-288 с.

85. Исправительная (пенитенциарная) педагогика/ Под ред. А. И. Зубкова, М. П. Стуровой. - Рязань, 1993.

86. Кан-Калик, В. А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

87. Кикотъ, В. Я. Основные пути и педагогические условия реализации воспитывающего обучения в условиях вузов МВД России. - СПб., 1996. -256 с.

88. Кикоть, В. Я. Юридическая психология [Текст] / В. Я. Кикоть. -М.: ЮНИТИ, 2010. - 479 с.

89. Кинологическое обеспечение деятельности органов и войск МВД РФ: учебник / Под ред. Н.Е. Шалабот. - Книга 1,2.- Пермь: РИА «Стиль-МГ», 2005.

90. Кинология: учебное пособие / Под ред. Г. И. Блохина. - М.: ООО «Изд-во Скрипторий 2000», 2001.

91. Киршев, Н. В. Психология личности: тесты, опросники, методики [Текст] / Сост. Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова. - М.: Гелинон, 1995.

92. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании [Текст] / М. В. Кларин // Педагогика. - 1996. - № 2. - С. 14-21.

93. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический анализ): Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2003.-320 с.

94. Ковтун, В. Н. Организационные проблемы становления и функционирования психологической службы ПТУ [Текст] // Социально-психологические проблемы организации исполнения уголовных наказаний: сборник статей / Под ред. А. В. Пилещко, В. А. Уткина. - Домодедово, 1996.

95. Колесникова, И. А., Марон, А. Е., Тонконогая, Е. П. Основы анд-рагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др.; Под ред. И. А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

96. Коновалова, Н. Л., Фалько, Л. Ю. Модернизация образовательного процесса на основе практико-ориентированной модели обучения // Университетское управление: практика и анализ. - № 4. - 2012.

97. Коменский, Я. А. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский; под ред. В. М. Кларина, А. Н. Джуринского. - М: Педагогика, 1988.

98. Коточитова, Е. В. Психологические особенности творческого педагогического мышления: автореф. дисс. канд. психол. наук - Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2001. - 24 с.

99. Крылова, Н. Б., Александрова, Е. А. Очерки понимающей педагогики. - М.: Народное образование, 2003. - 448 с.

100. Кудрявцев, В. Н. Механизмы преступного поведения [Текст] / В.Н. Кудрявцева. -М.: Проспект, 1981.

101. Кузнецов, М. И., Казанцев, В. Н. Опыт социальной работы в пенитенциарных учреждениях Российской Империи, СССР и современной России [Текст]: монография / М.И. Кузнецов, В.Н. Казанцев. - Рязань: Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, 2006.

102. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии. - СПб., 1995.

103. Кукуев, А. И. Профессионально-личностные требования к андра-гогической подготовке педагогов в системе вузовского и постдипломного образования // Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на юге России. Сборник 3. / Под ред. доктора пед. наук, проф. JI.M. Сухоруковой - Ростов-на-Дону, ФГОУ ВПО Педагогический институт «ЮФУ»

104. Курбатова, Т. Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей [Текст]: автореф. канд. дисс. / Т.Н. Курбатова. -М.: Просвещение, 1981.

105. Ландшеер, В. Концепция минимальной компетентности // Перспективы: вопросы образования. - 1988. -№1. - С. 32.

106. Лебедев, В. В. Мотивация профессиональной деятельности сотрудников ИТУ [Текст] / В.В. Лебедев // Актуальные проблемы морально-психологической подготовки личного состава органов внутренних дел (По материалам научно- практической конференции). - М.: Педагогика, 1992.

107. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С.3-15.

108. Леонтьев, А. Н. Дискуссия о проблемах деятельности // Деятель-ностный подход в психологии: проблемы и перспективы. Под ред.

B. В. Давыдова и др. - М., 1990.

109. Ломтева, Т. Н. Андрагогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 340 с.

110. Лузгин, С. А. Социальная работа с осужденными в России: историческая ретроспектива, современность и будущее [Текст]: монография /

C.А. Лузгин. - Рязань: Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, 2006.

111. Луначарский, А. В. Собрание сочинений. - М., 1963. - Т. 1.

112. Малиновский, А. А. Теория структур и ее место в системном подходе//Системные исследования. - М.,1970.

113. Маркова, А. К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

114. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности: тексты. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 108-118.

115. Махиборода, Н. И. Педагогическое общение в воспитательных колониях [Текст]: монография / Н.И. Махиборода. - Рязань, 2006.

116. Мелентьев, М. П. Проблемы отражения и закрепления в уголовно-исполнительном законодательстве достижений теории наказания [Текст] / М. П. Мелентьев, С. Н. Пономарев // Развитие теории наказания в уголовном и уголовно-исполнительном праве - М., 2000.

117. Мерцалова, Т. А. Организация профессиональной и общественной экспертизы программ развития и образовательных программ учреждений общего образования: Учебно-методический комплект / Сост. и ред. Т. А. Мерцалова, С. Г. Косарецкий. - М.,2007. - 193 с.

118. Михайлова, Н. Н., Юсфин, С. М. Педагогика поддержки: учебно-методическое пособие. - М., Мирос, 2001. - 208 с.

119. Мищенко, А. С. Непрерывное профессиональное образование молодежи: факторы и тенденции становления: раздел (§ 5.2) монографии / А. С. Мищенко // Образование через всю жизнь: Теория и практика непрерывного образования для устойчивого развития: труды российско-болгарского международного сотрудничества: Монография. / Ленингр. гос. Ун-т им. A.C. Пушкина, НИИ соц. - экон. и пед. пробл. непрерыв. образования; [сост. H.A. Лобанов]; под науч. ред. H.A. Лобанова, В.Н. Скворцова и М.Теневой. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2010. - 328с

120. Морогин, В. Г. Диагностика ценностно-потребностной сферы личности сотрудников УИС и осужденных [Текст] // Социально-психологические проблемы организации исполнения уголовных наказаний: Сборник статей / Под ред. А. В. Пилещко, В.А. Уткина. - Домодедово, 1996.

121. Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст]: Учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик // Под ред. В. А. Сластенина - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 200 с.

122. Муцынов, С. С. Педагогическая культура офицера. - М., 1985

123. Никандров, Н. Д. Менеджмент, маркетинг и экономика образования [Текст] / Н.Д. Никандров. - М., 2004. - 526 с

124. Никитин, А. Подготовка специалистов, научное обеспечение деятельности УИС - на уровень современных требований // Преступление и наказание-№12. - 2003.

125. Новиков, А. Н. Методология образования. Издание второе. — М.: «Эгвес», 2006. - 488 с.

126. Ноулз, М. Ш. The Modern Practice of Adult Education. Andragogy versus pedagogy», Englewood Cliffs: Prentice Hall/Cambridge (1970)

127. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Около 57000 слов / под ред. Н. Ю. Шведовой. - 13-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1981.

128. Онушкин, В. Г., Огарев, Е. И Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии [Текст] / В. Г. Онушкин, Е.И. Огарев. -СПб.-Воронеж, 1995. - 232 с.

129. Панкин, И. Н. Личная безопасность сотрудников внутренних дел: тактика и психология безопасной деятельности [Текст] / И. Н. Панкин. - М.: Юрист, 1996.

130. Панфилова, А. П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: учеб. пособие. - 2-е издание. - СПб.: Знание, 2004. - 495 с.

131. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

132. Петров, Ю. Н. Современное общество и проблемы профессионального образования [Текст] / Ю. Н. Петров, О. В. Овечкина // Высокие технологии в педагогическом процессе: Материалы III международной научно-методической конференции. - Н. Новгород: ВГИПА, 2002. - Том. 1.

133.Пидкасистый, П. И., Хайдаров, Ж. С. Технология игры и обучения в развитии [Текст] / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. - М.: Рос. пед. Агенство, 1996. - 268 с.

134. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

135. Подчалимова, Г. Н., Худин, А. Н., Шамова, Т. И. Управление профильным обучением на основе личностно ориентированного подхода: Учебно-методическое пособие. - М., 2006. - 160 с.

136. Пряжников, Н. С., Чистякова, С. Н. Технология. Твоя профессиональная карьера. Дидактические материалы. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2008. - 160 с.

137. Психология развития личности. Средний возраст, старение, смерть / Под ред. А. А. Реана. -М.:АСТ; Спб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007

138. Психологические тесты / сост. С. Касьянов. - М.: Эксмо, 2006. -608 с. (с. 208-210).

139. Пугачев, В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: учеб. для студентов вузов. - М. : Аспект Пресс, 2003. - 285с. (с. 181-183).

140. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. Пер. с англ. - М.: «Когито-Центр», 1999. - 144 с.

141.Реан, А. А. Психология изучения личности: учеб. пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 288 с

142. Реан, А. А., Кудашев, А. Р., Баранов, А. А. Психология адаптации личности. - СПб.: Медицинская пресса, 2002. - 352 с.

143. Редков, С. К. Формирование педагогических умений будущих специалистов уголовно-исполнительной системы в процессе изучения правовых дисциплин: Дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 Шуя, 2005.

144. Рогов, Е. И. Выбор профессии: становление профессионала. - М.: Владос, 2003.-336 с.

145. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -

M., 1994.

146. Розов, H. С. Ценности в проблемном мире. - Новосибирск: НГУ,

1998.

147. Роща, А. Н. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в органах внутренних дел [Текст] / А.Н. Роща. - М.: Юрист, 1988.

148. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: В 2-х т. - Т.2. -М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

149. Руденский, Е. В. Социальная психология: Курс лекций. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭ и У, 1997.

150. Рыбалко, Е. Ф. Динамика основных характеристик человека в разные периоды его зрелости. Хрестоматия по возрастной психологии. - Москва-Воронеж, 2003.

151. Рыжаков, В. М. Педагогические условия социально-профессионального становления курсантов военного вуза в процессе военных стажировок: дисс. ... канд. пед. наук [Текст] / М.И. Рыжаков. - Кострома, 2008.

152. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЭМ»; ЭКМОС,

1999.-352 с.

153. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии // Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 184 с.

154. Сериков, Г. Н. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

155. Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. - СПб.: Речь, 2004.

156. Ситник, А. П., Савенкова, И. Э., Крупина, И. В., Крупин, И. К. Андрагогические основы повышения квалификации педагогических кадров. - М.: АПК и ПРО РФ, 2000. - 84 с.

157. Сластенин, В. А. Гуманитарная культура специалиста [Текст] /

В.А. Сластенин // Магистр. - № 1. - С. 16-25.

158. Смирнов, Л.Б. Проблемы и перспективы уголовно-исполнительной системы России [Текст] / Л.Б. Смирнов // Правоведение. -2003. -№3.

159. Смит, М. К. (1996; 1999) "Andragogy", энциклопедия неформального образования, http://www.infed.org/lifelonglearning/b-andra.htm

160. Солнцев, Г. И. Об основных видах сознательной деятельности // Комментарии. - 1992. -№1.

161. Субботина, Л. Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения : автореф. дис... канд. пед. наук. - Кемерово, 2002.

162. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина. -М.: Педагогика, 1987.

163. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами. - М.: Академия, 2003.

164. Тряпицына, А. П. Педагогика. Учебник для вуза. - СПб.: Питер, 2013.-304 с.

165. Ушатиков, А.И. Пенитенциарная психология: Программа для высших учебных заведений МВД РФ [Текст] / Под рук. А.И. Ушатикова. -Рязань: Академия РИПЭ, 1995.

166. Федосеев, В. Н., Капустин, С. Н. Управление персоналом организации: учеб. пособие. - М.: Экзамен, 2003. - 368 с.

167. Фетискин, Н. П., Козлов, В. В., Мануйлов, Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - С.244-245.

168. Философский энциклопедический словарь. - М: ИНФРА, 2004. -

576 с.

169. Хейзинга, Й. Homo ludens (человек играющий). - М.: Эксмо-Пресс, 2001.-351 с.

170. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные

стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

171. Чередникова, Т. Психодиагностика нарушений интеллектуального развития у детей и подростков. - М., 2004.

172. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

173. Чурекова, Т. М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001.

174. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона (в 86 т.).

175. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие. - М.: Логос, 1998. - 320 с.

176. Шамова, Т. И. Проблема активизации учения школьников [Текст]: дис. ...докт. пед. наук / Т.И. Шамова. - М., 1977. - 219 с.

177. Шустова, И. Ю. Педагогическая поддержка: Учебно-методическое пособие [Текст] / Ю. В. Домрачеев, М. В. Ерхова, Н. Н. Михайлова, С. Д. Поляков, И. Ю. Шустова, С. М. Юсфин. - Ульяновск: ИПКПРО, 2001.-40 с.

178. Щекатунова, А. Д. . Лаборатория мастерства (педсовет) // Народное образование. - 1998. - № 4. - С. 83.

179. Якиманская, И. С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 3142 с.

180. Knowles, М. S., Holton, Е. Е., Swanson, R. A. The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development. 6th edition. London, New York: ELSEVIER Butterworth Heinemann, 2005. - 378 p.

181. Kolh D. A., Fry R. Towards an Applied Theory of Experiential Learning // Cooper C. L. (ed). Theories of Group Processes. London, 1975.