Формирование персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Шеремета Татьяна Владимировна

• Шеремета Татьяна Владимировна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Шеремета Татьяна Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРСОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОТРУДНИКОВ

ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Профессионализм, компетентность и персональная компетентность сотрудников Федеральной службы исполнения 18 наказаний: сущность, содержание и структура

1.2. Педагогический потенциал последипломного образования в формировании персональной компетентности сотрудника 44 Федеральной службы исполнения наказаний

1.3. Научное обоснование педагогических условий формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы 73 исполнения наказаний в процессе последипломного образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРСОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СОТРУДНИКОВ ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Выявление исходного уровня персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в 94 практике последипломного образования (констатирующий эксперимент)

2.2. Апробация педагогических условий формирования персональной 117 компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования (формирующий эксперимент)

2.3. Сравнительные значения сформированности персональной 153 компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний (контрольный эксперимент)

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное общество и государство предъявляют высокие профессиональные требования к компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний. Этот факт подтверждается федеральным документом «Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 г.», который определяет необходимость скорейшего совершенствования кадровой политики Федеральной службы исполнения наказаний России. Документ устанавливает необходимость взаимодействия учреждений Федеральной службы исполнения наказаний и учреждений, осуществляющих последипломное образование с целью обеспечения непрерывного профессионального совершенствования и формирования профессиональной компетентности сотрудников Федеральной уголовно-исполнительной системы.

В современном мире при формировании личности персонализирующее образование позволяет усилить акцент на их обучении, направленном на перевод обучаемого в личностную позицию. В качестве основного направления персонализации образовательного процесса многие исследователи выделяют развитие сферы «Я-компетентностей» обучаемого (В. И. Байденко, М. П. Карпенко, В. А. Ситаров и др.). Одним из возможных способов развития этой сферы является формирование персональной компетентности, развиваемой в рамках компетентностного подхода в условиях непрерывного образования.

Непрерывное образование («образование через всю жизнь», «образование в течение всей жизни») - одна из ведущих современных идей развития образования как переход от конструкции «образование на всю жизнь» к конструкции «образование через всю жизнь». Этот принцип реализуется, в частности, через последипломное образование. В настоящее

время, считают ученые, каждый человек сегодня ощущает недостаточность

3

профессиональных знаний и испытывает потребность в их регулярном обновлении. Заинтересованность общества в квалифицированных кадрах согласуется с правом сотрудника на профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации. Решать эти проблемы призвана система последипломного образования.

В настоящее время в теории и методике профессионального образования существуют исследования по развитию персональной компетентности педагогов социокультурной деятельности (О. М. Ильченко), будущих учителей (С. Г. Зозоль) и руководителей дошкольного образовательного учреждения (Л. Ю. Шемятихина), но они не позволяют экстраполировать имеющиеся научные результаты на специфику организации этой работы с сотрудниками Федеральной службы исполнения наказаний. Это актуализирует проблему исследования и ставит вопрос о необходимости выявления и научного обоснования педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний России в процессе последипломного образования.

Степень изученности проблемы. Вопросам организация профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов посвящены работы И.И. Барановского, И. В. Биочинского, А.Л. Бусыгиной, Н. Г. Винокуровой, А. А. Вотинова, В. А. Гадышева, А. А. Грешных, С.И. Злобина, П.С. Осипова, А.Н. Сапожникова, Н. Н. Северина, А.В. Сорокина и др. Основные положения теории последипломного образования раскрыты в исследованиях В.И. Байденко, С. В. Киктева, Н. А. Селезневой и др.

Проблема изучения системы кадрового обеспечения деятельности

пенитенциарных органов России поставлена С.И. Злобиным, повышения

профессиональной подготовки будущих кинологов освещена

А.А. Вотиновым, процесс формирования профессиональной компетентности

слушателей вузов Федеральной службы исполнения наказаний России

4

рассмотрен А.В. Сорокиным, процесс формирования педагогической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы -А.Н. Сапожниковым, психолого-педагогическое сопровождение процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов -П.С. Осиповым. Однако проблема формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования пока не была предметом специального изучения.

Среди многих проблем, возникающих при формировании персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний, требуют дальнейшего исследования такие, которые связаны с конкретизацией содержания понятия «персональная компетентность сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний»; выявлением научных подходов к формированию персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний и педагогических условий организации данного процесса; обоснованием принципов, содержания, методов и технологий формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования.

В результате анализа литературы по теме исследования и практики подготовки сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний выявлены противоречия между:

потребностью общества и государства в сотрудниках Федеральной службы исполнения наказаний, способных и готовых к правоохранительной деятельности, обладающих персональной компетентностью, и несоответствующим этой потребности уровнем ее сформированности у выпускников вузов;

потенциальными возможностями последипломного образования и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ

реализации данного потенциала при формировании персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний;

необходимостью формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний и недостаточной разработанностью педагогических условий её формирования.

Исходя из выявленных противоречий определена проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования?

Необходимость разрешения выявленных противоречий, научно-практическая значимость проблемы и ее недостаточная разработанность в теории и практике определили выбор темы исследования: «Формирование персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования».

Цель исследования - выявить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования.

Объект исследования - процесс последипломной подготовки сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний.

Предмет исследования - педагогические условия формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования.

Гипотеза исследования. Формирование персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования будет эффективным, если:

• раскрыты сущность, содержание и структура персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний,

определены показатели, охарактеризованы уровни ее сформированности;

6

• созданы следующие педагогические условия:

- организация последипломного образования, направленного на формирование персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний, на основе системного, компетентностного и акмеологического подходов;

- разработка и реализация содержания последипломного образования, в процессе которого формируется персональная компетентность сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний, в соответствии с компонентами структуры данной компетентности: когнитивным, мотивационным, рефлексивно-деятельностным и личностным;

- использование при формировании персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования интерактивных методов, форм и средств обучения.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

1. На основе изучения литературы по теме исследования раскрыть сущность, содержание и структуру персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний, определить показатели, с помощью которых охарактеризовать уровни ее сформированности.

2. Выявить педагогический потенциал последипломного образования для формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний.

3. Теоретически определить педагогические условия формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования.

4. Осуществить экспериментальную проверку эффективности педагогических условий формирования персональной компетентности

сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования.

Методологической основой исследования являются системный подход (В.П. Беспалько, М.А. Данилов, В.А. Сластенин и др.), позволяющий исследовать последипломную подготовку сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний как целостную систему; компетентностной подход (А. М. Аронов, В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, И. А. Зимняя, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Г.К. Селевко, А.П. Тряпицына, М.А. Холодная и др.), рассматривающий способность и готовность личности к профессионально-личностному саморазвитию в процессе профессиональной деятельности; акмеологический подход (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), направленный на стимулирование профессиональной мотивации и личностных ресурсов в профессиональной деятельности; личностно-ориентированный подход (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), определяющий влияние системы последипломного образования на реализацию личностных ресурсов для профессионального развития.

Теоретической основой исследования являются основные положения

теории развития, саморазвития и самосовершенствования личности

(В.И. Андреев, Т.Г. Браже, М.Т. Громкова, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина,

В.И. Слободчиков, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Л.В. Фалеева и др.); теории

организации профессиональной подготовки сотрудников

правоохранительных органов (И.И. Барановский, И.В. Биочинский,

А.Л. Бусыгина, Н.Г. Винокурова, А.А. Вотинов, В.А. Гадышев,

А.А. Грешных, Д.Ю. Дубини, С.И. Злобин, М.Т. Лобжа, П.С. Осипов,

А.Н. Сапожников, Н.Н. Северин, А.В. Сорокин, Л.С. Узун и др.); теории

последипломного образования (В.И. Байденко, С.В. Киктев, Н.А. Селезнева и

др.); отечественные и зарубежные концепции компетентностно-

ориентированного образования (В.И. Байденко, В.А. Болотов,

8

А.А. Вербицкий, J. Bowden, Г.И. Ибрагимов, K. Keen, В.А. Комелина, Г.В. Мухаметзянова, F. Marton, Дж. Равен, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, О.Л. Шабалина, А. Schelten, Д. Erpenbeck и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические (изучение психолого-педагогической, специальной литературы и нормативной документации по теме исследования, анализ, синтез, сравнение, систематизация, обобщение); эмпирические (изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент); математические (ранжирование, количественный и качественный анализ результатов исследования, корреляционный анализ).

Экспериментальная база исследования. Работа выполнена на базе Федерального казенного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский институт Федеральной службы исполнения наказаний России». Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 590 сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний (из них 295 сотрудников ФСИН России являлись участниками формирующего эксперимента), 48 преподавателей и руководителей последипломного образования.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2008 по 2015 гг. и состояло из трех этапов.

Первый этап (2008-2009 гг.). Изучение педагогической теории и практики, конкретного опыта деятельности преподавателей высших учебных заведений в условиях социальных перемен позволило оценить важность и необходимость осмысления проблемы формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний. Проведенный анализ научной литературы помог обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать

гипотезу и задачи. На этом этапе было раскрыто содержание и определена

9

структура персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний России, выделены показатели ее сформированности; осуществлена диагностика сформированности персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний; проанализированы эмпирические данные, полученные на констатирующем этапе эксперимента.

Второй этап (2010-2014 гг.). На этом этапе был проведен формирующий эксперимент. В ходе экспериментальной работы проверялась и уточнялась гипотеза исследования, реализовывались педагогические условия формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования, анализировались данные формирующего этапа эксперимента.

Третий этап (2014-2015 гг.). Обобщались и систематизировались полученные результаты исследования, осуществлялась их научная интерпретация, уточнялись теоретические выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определены сущность и содержание персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний как части профессиональной компетентности, которая характеризуется личностно-ориентированными способностями к повышению квалификации, готовностью к реализации себя в профессиональном труде и профессионально-личностному саморазвитию, высокой личностной мобильностью по решению возникающих профессиональных ситуаций, стратегическим выстраиванием своего профессионально-личностного роста.

2. Раскрыта структура персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний, включающая следующие компоненты:

когнитивный компонент (знания об основах профессионально-личностного саморазвития и самоорганизации, нормативно-правовой базы, субкультуры осужденных);

- мотивационный компонент (осознание мотивов к профессионально -личностному саморазвитию, персональной значимости в успешности профессиональной деятельности);

рефлексивно-деятельностный компонент (умения регуляции и самоорганизации - целеполагание, планирование, самоконтроль -проектировочные и рефлексивные умения);

личностный компонент (готовность к профессионально-личностному саморазвитию и самоорганизации, профессионально значимые личностные качества: быстрота мышления, прогностичность, самообладание, уверенность в своих силах, настойчивость, ответственность за свои поступки).

3. Определены и обоснованы показатели, соответствующие когнитивному, мотивационному, рефлексивно-деятельностному и личностному компонентам персональной компетентности, позволившие охарактеризовать ее уровни (высокий, средний, низкий).

4. Выявлен потенциал последипломного образования для

формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной

службы исполнения наказаний , который заключается в содержании учебных

дисциплин, изучение которых обеспечивает слушателей необходимыми

знаниями для формирования персональной компетентности; в возможности

включения слушателей через систему повышения квалификации и

переподготовки кадров в профессионально-образовательное пространство с

целью осмысления ими достигнутого профессионального-личностного

уровня и потребности в его повышении, формирования готовности к

осознанному саморазвитию, осуществлению рефлексии и коррекции,

построению траектории профессионально-личностному саморазвитию в

зависимости от опыта служебной деятельности, базового образования и

категории обучаемых (первоначальная подготовка, стажировка,

профессиональная переподготовка, повышение квалификации); в

возможности использования интерактивных методов и средств обучения,

11

способствующих реализации себя в профессиональном труде и постоянному профессиональному росту.

5. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования:

- организация последипломного образования, направленного на формирование персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний, на основе системного, компетентностного и акмеологического подходов;

- разработка и реализация содержания последипломного образования, в процессе которого формируется персональная компетентность сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний, в соответствии с компонентами структуры данной компетентности: когнитивным, мотивационным, рефлексивно-деятельностным и личностным;

- использование при формировании персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования интерактивных методов, форм и средств обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования, расширяя представления о формировании персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования. В работе уточнено понятие «персональная компетентность сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний», раскрыта структура персональной компетентности, определены показатели, охарактеризованы уровни ее сформированности, определены и научно обоснованы педагогические условия формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний, выявлен потенциал

последипломного образования для формирования их персональной компетентности.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы, выявленные и обоснованные педагогические условия формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования, учебно-методические материалы с использованием интерактивных методов, форм и средств обучения, диагностический инструментарий, разработанные автором программы «Технология самоорганизации сотрудника Федеральной службы исполнения наказаний России», «Профессиональные способности сотрудника-кинолога» создают основу для научно-методического обеспечения педагогического процесса, направленного на формирование персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования.

Материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации и переподготовки кадров, в образовательном процессе учебных заведениях Федеральной службы исполнения наказаний и МВД России.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования: получении теоретических и экспериментальных данных; личном участии в организации и проведении педагогического эксперимента, обработке и интерпретации экспериментальных данных; оформлении диссертации и автореферата; подготовке публикаций по теме исследования, три из которых - в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ; внедрении полученных результатов в педагогическую практику учреждений высшего и дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, адекватностью методов предмету и задачам исследования, опорой на результаты других исследователей, использованием различных методик количественной и качественной оценки и интерпретации результатов, возможностью повторения экспериментальной работы, экспериментальным подтверждением значимости теоретических результатов исследования, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Вятский социально-экономический институт» (2013-2015), на методологических семинарах кафедры; Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы исполнения наказаний - теория и практика» (Пермь, 2011), региональной научно-практической конференции «Деструктивное поведение сотрудников УИС: понятие, формы, профилактика» (Пермь, 2012); Всероссийский научно-практической конференции-круглый стол «Психологические и социально-культурные аспекты профессионально-личностного становления сотрудников охраны, конвоирования и кинологической службы ФСИН России» (Пермь, 2014); Международной научно-практической конференции, посвященной 135-летию уголовно-исполнительной системы и 105-летию кинологической службы «Пенитенциарная система и общество: опыт взаимодействия» (Пермь, 2015); II Международной научно-практической конференции «Пенитенциарная система и общество: опыт взаимодействия», посвященной 15-летию Пермского института Федеральной службы исполнения наказаний России (Пермь, 2015); Педагогических чтениях, посвященные памяти профессора С. И. Злобина (Пермь, 2015); семинарах для

сотрудников ФСИН России (Иркутск, Калининград, Краснодар);

14

апробировались автором в процессе педагогической деятельности в Пермском институте Федеральной службы исполнения наказаний.

Положения, выносимые на защиту:

1. Персональная компетентность сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний как часть профессиональной компетентности, позволяющая проектировать и осуществлять профессионально-личностное саморазвитие, исходя из возможностей и качеств личности, характеризуется личностно-ориентированными способностями к повышению квалификации, готовностью к реализации себя в профессиональном труде и профессионально-личностному саморазвитию, высокой личностной мобильностью по решению возникающих профессиональных ситуаций, стратегическим выстраиванием своего профессионально-личностного роста

в процессе профессиональной деятельности.

2. Структура персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний включает когнитивный компонент (знания об основах профессионально-личностного саморазвития и самоорганизации, нормативно-правовой базы, субкультуры осужденных); мотивационный компонент (осознание мотивов к профессионально-личностному саморазвитию, персональной значимости в успешности профессиональной деятельности); рефлексивно-деятельностный компонент (умения регуляции и самоорганизации - целеполагание, планирование, самоконтроль -проектировочные и рефлексивные умения); личностный компонент (готовность к профессионально-личностному саморазвитию и самоорганизации, профессионально значимые личностные качества: быстрота мышления, прогностичность, самообладание, уверенность в своих силах, настойчивость, ответственность за свои поступки).

3. Уровень (высокий, средний, низкий) сформированности персональной компетентности у сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний позволяют определить показатели, соответствующие

когнитивному, мотивационному, рефлексивно-деятельностному и личностному компонентам персональной компетентности.

4. Потенциал последипломного образования для формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний заключается в содержании учебных дисциплин, изучение которых обеспечивает слушателей необходимыми знаниями для формирования персональной компетентности; в возможности включения слушателей через систему повышения квалификации и переподготовки кадров в профессионально-образовательное пространство с целью осмысления ими достигнутого профессионального-личностного уровня и потребности в его повышении, формирования готовности к осознанному саморазвитию, осуществлению рефлексии и коррекции, построению траектории профессионально-личностному саморазвитию в зависимости от опыта служебной деятельности, базового образования и категории обучаемых (первоначальная подготовка, стажировка, профессиональная переподготовка, повышение квалификации); в возможности использования интерактивных методов и средств обучения, способствующих реализации себя в профессиональном труде и постоянному профессиональному росту.

5. Педагогическими условиями формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования выступают:

- организация последипломного образования, направленного на формирование персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний, на основе системного, компетентностного и акмеологического подходов;

- разработка и реализация содержания последипломного образования, в процессе которого формируется персональная компетентность сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний, в соответствии с компонентами структуры данной компетентности: когнитивным, мотивационным,

рефлексивно-деятельностным и личностным;

16

- использование при формировании персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования интерактивных методов, форм и средств обучения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 208 наименований, 5 приложений. Текст диссертации (объем основного текста 189 страниц) включает 17 таблиц, 18 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шеремета Татьяна Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании изучения философской, педагогической, социологической, культурологической, психологической литературы, анализа практики работы учреждений высшего профессионального образования Федеральной службы исполнения наказаний и проведения экспериментальной работы можно сделать следующие выводы.

Теоретический анализ изучаемой проблемы позволил определить сущность и содержание персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний как части профессиональной компетентности, которая характеризуется способностью проектировать и осуществлять профессионально-личностное саморазвитие, исходя из возможностей и качеств личности, личностно-ориентированными способностями к повышению квалификации, готовностью к реализации себя в профессиональном труде и профессионально-личностному саморазвитию, высокой личностной мобильностью по решению возникающих профессиональных ситуаций, стратегическим выстраиванием своего профессионально-личностного роста в процессе профессиональной деятельности.

Процесс формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в последипломном образовании обеспечивается программами «Технология самоорганизации сотрудника Федеральной службы исполнения наказаний России» и «Профессиональные способности сотрудника-кинолога». Действенными для решения задачи формирования персональной компетентности сотрудника Федеральной службы исполнения наказаний являются метод моделирования профессиональных ситуаций, метод проектов, методы самодиагностики, видеометод профессиональной направленности, учебная дискуссия, ситуационные игры, учебно-исследовательские задания, проблемные лекции, технологии организации исследовательской деятельности, портфолио,

самопрезентация, балльно-рейтинговая система оценивания результатов обучения.

В исследовании выявлен потенциал последипломного образования для формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний, определены и обоснованы педагогические условия ее успешного формирования (организация последипломного образования, направленного на формирование персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний, на основе системного, компетентностного и акмеологического подходов; разработка и реализация содержания последипломного образования, в процессе которого формируется персональная компетентность сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний, в соответствии с компонентами структуры данной компетентности: когнитивным, мотивационным, рефлексивно-деятельностным и личностным; использование при формировании персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования интерактивных методов, форм и средств обучения), эффективность которых подтверждена в ходе экспериментальной работы.

Проведенное исследование не претендует на полноту раскрытия всех аспектов проблемы. Представляются открытыми для научного поиска проблемы культуры профессионального самообразования и аттестации кадрового состава сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шеремета Татьяна Владимировна, 2016 год

Библиографический список

1. Абульханова Славская, К. А. Субъект действия, взаимодействия, познания [Текст] / К.А. Альбуханова-Славская, Э.В. Сайко, В. М. Розин / Психологические, философские, социокультурные аспекты. - М., 2001.

2. Актуальные проблемы психологического обеспечения в уголовно-исполнительной системе. Материалы научно-практической конференции психологов уголовно-исполнительной системы - Москва: ФСИН России, 2006.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 566 с.

5. Анисимов С.Ф. Введение в аксиологию [Текст] / С.Ф. Анисимов. - М., 2001.

6. Антипова, М.В. Формы организации обучения [Текст] / М.В. Антипова. - Йошкар-Ола: МарГТУ, 2011. - 16 с.

7. Аронов, А.М. Становление профессиональной аналитической компетентности в высшем педагогическом образовании [Текст] / А.М. Аронов // Вестник Московского государственного университета. Серия 20. Педагогическое образование. - 2010. - №4. - С. 31-43.

8. Артамонов, В. С. Совершенствование работы в области обеспечения безопасности людей на водных объектах [Текст] / В.С. Артамонов / Материалы II научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 9 июля 2011 года. - СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС Росси, 2011. - 160 с.

9. Артемьева, Е.Ю. Психология субъективной семантики [Текст] / Е.Ю. Артемьева. - М.: Наука, 1999.

10. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению

гражданского общества [Текст] / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. -№ 1. - 2008. - С.65-86.

11. Афиногенов, П.А. Формирование правовой культуры слушателей вузов федеральной службы исполнения наказаний России: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Шуя, 2010. - 23 с

12. Барановский И.И., Демин В.М. Квалификационные требования к сотрудникам психологической службы УИС: Методические рекомендации. -М.: НИИ ФСИН России. 2006.

13. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя [Текст] / Б.Ц. Бадмаев. - М.:ВЛАДОС, 2000 - 240 с.

14. Бадоев, Т. Л. Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности http://refdb.ru/look/1212394-p21.html

15. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие [Текст] / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

16. Байденко, В. И. Некоторые тенденции развития систем высшего образования в странах СНГ // Высшее образование в России. - 2010. - № 5. -С. 46-58.

17. Балаштик, Б. Уровень притязаний [Текст] / Б. Балаштик //Диагностика психического развития. - Прага, 1978. - С. 161-166.

18. Баскин, Ю. Г. Метод априорной оценки эффективности учебных занятий в группах с различными социально-психологическим характеристиками [Текст] / Ю.Г. Баскин, А.А. Грешных // Вестник Санкт-Петербургского института противопожарного института МЧС России. - 2005. - № 1.

19. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика [Текст] / С.Я. Батышев. - М.: Инфра-М, 2000.

20. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие

[Текст] / А.С. Белкин. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

21. Беляева, Л. И. Психологические особенности экстремальных ситуаций правоохранительной деятельности [Текст] / Л.И. Беляева // Прикладная юридическая психология / Под ред. А.М. Столяренко. - М.: Юрист, 2001.

22. Бермус, А.Г. Инфраструктура компетентностного подхода в гуманитарном образовании [Текст] / А.Г. Бермус // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб.науч.трудов; под ред. А.В. Хуторского. - М.: ИНЭК, 2007. - С. 45-53.

23. Беспалько, В.П. Проектирование ученого предмета [Текст] / В.П. Беспалько / Школьные технологии. - М.: НИИ школьных технологий. -2006. - № 6. - С. 76-88.

24. Биочинский, И. В. Психология и педагогика профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МВД России: учеб. пособие в 2-х ч.2. [Текст] / И.В. Биочинский. - Н. Новгород: Нижегородская академия МВД России, 2005. - 185 с.

25. Блохин, Д.Ю. Формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза будущих офицеров РВСН: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Шуя, 2012. - 24 с.

26. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения [Текст] / А.А. Бодалев. - М., 1998.

27. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности Учебное пособие для вузов - М.. ПЕР СЭ, 2001 - 511 с.

28. Божович, Л.И. Психология формирования личности [Текст] / Л.И. Божович. - М., 1995.

29. Болонский процесс: глоссарий: на основе опыта мониторингового исследования [Текст] // Под ред. В.И. Байденко, Н.А. Селезневой. - М., 2009.

30. Болотов, В.А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков //

Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

31. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2004. - № 10. - С. 23-31.

32. Бордовская, Н.В., Даринская, Л.А., Костромина, С.Н. Современные образовательные технологии [Текст] / Н.В. Бордовская, Л.А. Даринска, С.Н. Костромина. - М., 2010 - 384 с.

33. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора [Текст] / Н.В. Борисова. - М.: ИЦПКПО, 2000. -146с.

34. Браже, Т.Г. Потенциал гуманитарной культуры взрослого как фактор личностного развития [Текст] / Т.Г. Браже // Практическая андрагогика. Опережающее образование взрослых: колл.монография / под ред. В.И. Подобеда, А.Е. Марона. - СПб.: ИОВ РАО, 2009. - С. 52-108.

35. Буданов, А. В. Профилактика профессиональной деформации работников ИТУ как фактор, способствующий соблюдению и укреплению законности в деятельности исправительно-трудовых учреждений [Текст] / А.В. Буданов // Проблемы совершенствования деятельности психологической службы в ИТУ: сборник статей / Под ред. А. В. Пилещко. - Домодедово, 1996.

36. Бусыгина, А.Л. Совершенствование профессиональной компетентности сотрудников правоохранительных органов [Текст] / А.Л. Бусыгина // Известия Самарского научного центра РАН. - 2012. - № 2-6. - С. 1375-1377.

37. Варданян, Ю. В. Развитие студента как субъекта профессионально-педагогической компетентности в процессе изучения психологии: монография [Текст] / Ю. В. Варданян. - Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т 2010. - 200 с

38. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения [Текст] / А. А. Вербицкий. - М.: ИЦ ПКПС. - 2004. -

84 с.

39. Вершловский, С.Г. Повышение квалификации и переподготовка кадров в современной социальной ситуации [Текст] / С.Г. Вершловский // Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров. Сборник научных трудов. - СПб.: ИОВ РАО, 1993. - С. 9-22.

40. Ветошкин, С. А. Проблемы теории и практики пенитенциарной педагогики [Текст] / С.А. Ветошкин. - М., 2007.

41. Винокурова, Н. Г. Совершенствование преподавания общенаучных дисциплин в военно-морских учебных заведениях: монография [Текст] / Н.Г. Винокурова. - СПб.: ВМИУ, 1994. - 141 с.

42. Вотинов, А. А. Повышение эффективности процесса профессиональной подготовки будущих кинологов [Текст] : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. А. Вотинов. - Киров: изд-во ВятГГУ, 2011. - 19 с.

43. Вульфсон, Б.Л. Методы сравнительно-педагогических исследований [Текст] / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. - 2002. - № 2. - С. 70-80.

44. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. -556 с.

45. Гадышев, В. А. Психолого-педагогические методы организации работы с кадрами государственной противопожарной службы [Текст] / В.А. Гадышев. - СПб.: СПбУ МВД России, 2002.

46. Геницинский, В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии [Текст] / В.И. Геницинский // Советская педагогика. - 1991. - №4. - С.46-49.

47. Гладков, A.B. Моделирование профессионального обучения курсантов в условиях военно-инженерного вуза: Дис. . канд. пед. наук. -Н.Новгород, 2006. - 187 с.

48. Гонтарь В.Н. Операционно-деятельностный компонент личностно-ориентированного обучения курсантов в вузе МВД России: Дис. .

канд. пед. наук. - Н.Новгород, 2004. - 154 с.

49. Гонтарь В.Н., Червова A.A. Личностно-ориентированное обучение в условиях вуза ФСИН. - Н.Новгород: ВГИПА, 2004. - 154 с.

50. Гозман, Л.Я., Кроз, М.В., Латинская, М.В. Самоактуализационный тест: Учебное пособие. [Текст] / Л.Я. Гозман. - М.: РПА, 1995. - 44 с.

51. Грешных А.А. Педагогическая технология управления подготовкой специалистов пожарно-спасательного профиля в вузах МЧС России: автореф. дисс. докт. пед. наук [Текст] / А.А. Грешных. - СПб., 2006. -36 с.

52. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учеб. пособие для студентов вузов [Текст] / М. Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. -495 с.

53. Громыко, Ю.В. Век «МЕТА»: Современные деятельностные представления о социальной практике и общественном развитии [Текст] / Ю.В. Громыко. - М., 2006. - 506 с.

54. Гузеев, В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий [Текст] / В.В. Гузеев // Директор школы. - М. - 2006. -Вып.4 . - 192 с.

55. Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования [Текст] / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М., 2000.

56. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. - М., 1996. - 544с.

57. Данилов, М.А. Дидактика [Текст] / М.А. Данилов, Б.И. Есипов. -М.: Народное образование, 1978. - 574 с.

58. Даринская, Л.А. Технологии педагогического мастерства [Текст] / Л.А. Даринская. - СПб: Ноу Эксперсс, 2010. - 116 с.

59. Дахин, А. Н. Моделирование образовательной компетентности [Текст]: монография / А. Н. Дахин. - Новосибирск: Новосибирский

государственный педагогический университет, 2008. - 246 с.

60. Дебольский М.Г., Кузнецова М.Г. Методические рекомендации для обучения по программе повышения квалификации старших психологов, психологов СИЗО и тюрем ФСИН России. - М.: ФСИН России. 2007.

61. Деркач, А.А., Зазыкин, В.Г. Акмеология управления [Текст] / А.А. Дергач, В.Г. Зазыкин. - Казань: Центр инновационных технологий, 2008.

62. Деркач, А.А., Сайко. Э.В. Самореализация - основание акмеологического развития [Текст] / А.А. Дегач, Э.В. Сайко. - М.: Московский психолого-социальный университет, РАО, 2010.

63. Дмитриева, М. А., Дружилов, С. А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала [Текст] / М.А. Дмитриева, С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование: Научно-публицистический альманах. Вып.2000(4). -Новокузнецк: Изд-во Института повышения квалификации, 2001.- С. 18-30.

64. Добудько, Т.В. Интерактивные технологии обучения: вопросы внедрения [Текст] / Т.В. Добудько, О.И. Пугач // Известия Самарского научного центра Российской Академии наук. - 2012. - №2-1.

65. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования [Текст] / А. Дорофеев // Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С. 30-33.

66. Дрисколл, Дж. Методология исследования в политических науках. Перспективы исследовательской работы [Текст] / Дж. Дрисколл // Америкен политикл сайенс ревью, 49. - 1955. - С. 192-217.

67. Дубинин, Д.Ю. Формирование профессионально-педагогических умений сотрудников уголовно-исполнительной системы по организации воспитательной работы с осужденными: автореф. ... канд. пед. наук [Текст] / Д.Ю. Дубинин. - Киров, 2010. - 19 с.

68. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Мн.: Тесей, 2003. - 352 с.

69. Елагин, В.В. Формирование экономической компетентности

слушателей высших учебных заведений Федеральной службы исполнения наказаний России: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Шуя, 2011. - 22 с.

70. Журавлева, Т.Л. Активизация профессионального саморазвития слушателей вузов ФСИН России. Автореф. дис.канд. пед. наук. - СПб., - 23 с.

71. Зазыкин, В.Г. Конфликтологическая компетентность как фактор профессионализма государственных служащих [Текст] // Российское государство и государственная служба на современном этапе: Матер. научно -практ. конф. - М.: РАГС, 1998. - С.295-296.

72. Замфир К. Методика исследования мотивации профессиональной деятельности [Текст] /К. Замфир. - М.: Баланс Бизнес Букс, 2008.

73. Зеер, Э.Ф. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывного образования [Текст] / Э.Ф. Зеер // Педагогическое образование в России. - 2014. - №3. - С. 74-82.

74. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Текст] / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006.

75. Злобин, С.И. Аттестация сотрудников УИН в условиях реформирования [Текст] / С.И. Злобин // Психопедагогика в правоохранительных органах . - 2013. - №3(54). - С. 9-11.

76. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых [Текст] / С.И. Змеев. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 272 с.

77. Зозоль С.Г. Формирование персональной компетентности будущего учителя: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. - Самара, 2013. - 18 с.

78. Ибрагимов, Г. И. Компетентностный подход в профессиональном образовании [Текст] / Г.И. Ибрагимов // Образовательные технологии и общество. - 2007. - №3. - С. 361-365.

79. Игошин, В.Г. Совершенствование профессиональной компетентности инспекторов отдела охраны УИС ФСИН России: Автореф. ...канд.пед.наук. - Самара, 2005. - 18 с.

80. Исаев, И. Ф. Становление и развитие профессионально-

педагогической культуры в условиях непрерывного образования: коллективная монография [Текст] / Под ред. Исаева И. Ф. - Белгород: СОФ БелГУ. - 2008.

81. Ильина, Е. С. Экстремальная профессия - сотрудник УИС [Текст] / Е.С. Ильина // Развитие личности - 2002. - № 4.

82. Ильченко О. М. Формирование профессиональной компетентности педагогов социокультурной деятельности в процессе переподготовки: Автореф. дисс. ... канд. пед.наук. - Челябинск, 2008. - 18 с.

83. Исправительная (пенитенциарная) система. Уголовно-исполнительное право России [Текст] / Под ред. А. И. Зубкова, М. П. Стуровой. - М.: Норма, 2006. - 720 с.

84. Карпенко, М. П. Перспективы развития высшего образования в XXI веке [Текст] / М.П. Карпенко // Знание. Понимание. Умение. - 2006. -№ 2. - С. 80-85.

85. Карпов, А.В. Организационная психология [Текст] / А.В. Карпов.

- М.: Юрайт, 2014. - 232 с.

86. Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала [Текст] / М.М. Кашапов. - М.: ПЭРСЭ, 2006. - 688 с.

87. Кикоть, В. Я. Юридическая психология [Текст] / В. Я. Кикоть. -М.: ЮНИТИ, 2010. - 479 с.

88. Киктев, С.В. Последипломное образование: подготовка преподавателей [Текст] / С.В. Киктев // Высшее образование в России. - 2006.

- №4.

89. Киршев, Н. В. Психология личности: тесты, опросники, методики [Текст] / Сост. Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова. - М.: Гелинон, 1995.

90. Кирьякова, А.В., «Проект-технология» в компетентностно-ориентированном образовании: учебно-методическое пособие [Текст] / А.В. Кирьякова, Н.А. Каргопольцева, Т.А. Ольховая, Е.А. Матвеева. -Оренбург: ОГУ, 2011. - 11 с.

91. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (Психологический

анализ): Учебное пособие [Текст] / Е.А. Климов. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2003. - 320 с.

92. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -Ростов-на-Дону: Март, 2005. - 448 с.

93. Кокурин А.В. Психологическое обеспечение деятельности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний, осуществляющих контртеррористические мероприятия в Северо-Кавказском регионе: Методические рекомендации. - М.: НИИ ФСИН России, 2007.

94. Колесникова, И. А., Марон, А. Е., Тонконогая, Е. П. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др.; Под ред. И. А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

95. Комелина В.А. Профессиональная подготовка специалиста в вузе: компетентностный подход: коллектив: монография / В.А. Комелина, Д.А. Крылов. - Йошкар - Ола: МФ МОСА, 2008. - 200 с.

96. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие [Текст] / Я.А. Коменский; под ред. В. М. Кларина, А. Н. Джуринского. - М: Педагогика, 1988.

97. Конопкин, О.А. Психологические механизмы саморегуляции деятельности. - М.: Наука, 1980. - 237 с.

98. Костромина, С.Н. Функциональная организация прикладной психодиагностики [Текст] / С.Н. Костромина // Известия РГГУ им. А.И. Герцена. - 2007. - №28. Том 7. - С. 123-131.

99. Краевский, В.В. Науки об образовании и наука об образовании: (методологические проблемы современной педагогики) [Текст] / В.В. Краевский // Вопросы философии. - 2009. - № 3. - С. 77-82.

100. Краевский, В.В. Перспективные направления развития дидактики [Текст] / публ. подгот. А. Я. Данилюк // Педагогика. - 2007. - № 6. - С. 43-53.

101. Кричевский, Р.Л. Социальная психология малой группы [Текст] /

Р.Л. Кричесвкий, Е.М. Дубовская. - М.: Пресс, 2001. - 318 с.

102. Кругликов, В.Н. Активное обучение в техническом вузе: теоретико-методологический аспект: дисс. докт. пед.наук [Текст] / В.Н. Кругликов. - СПб., 2000. - 424 с.

103. Кузьмина, Н.В. Специалисты - субъекты изучения продуктивности своей деятельности [Текст] / Н.В. Кузьмина // Акмеология-2005. Методологические и методические проблемы. - СПб.: Изд-во ЦСИ, 2005.

104. Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и образование взрослых [Текст] / Ю.Н. Кулюткин // Человек и образование. - 2006. - №8-9. - С. 50-51

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев // Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2004. - 346 с.

106. Лобжа, М.Т. Пути формирования коммуникативной компетентности курсантов вузов МЧС России [Текст] / М.Т. Лобжа // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД. - 2010. - №3. - С. 183-191.

107. Ломов, Б.Ф. Методологические н теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. - М., 1984. - С. 11-24.

108. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] /

A.К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -312 с.

109. Марон А.Е., Монахова, Л.Ю. Тенеднции развития комплексных исследований андрогогических систем [Текст] / А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова // Человек и образование. - 2006. - № 8,9. - С. 16-23.

110. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2008.

111. Махиборода, Н. И. Педагогическое общение в воспитательных колониях: монография [Текст] / Н.И. Махиборода. - Рязань, 2006.

112. Мерлин, В.С. Психология индивидуальности [Текст] /

B.С. Мерлин // Избранные психологические труды. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО

«МОДЭК», 2005. - 544 с.

113. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. вузов [Текст] / Л. М. Митина. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

114. Мищенко, А. И. Непрерывное профессиональное образование молодежи: факторы и тенденции становления [Текст] / А.С. Мищенко // Образование через всю жизнь: Теория и практика непрерывного образования для устойчивого развития: труды российско-болгарского международного сотрудничества: Монография. / Ленингр. гос. Ун-т им. А.С. Пушкина, НИИ соц. - экон. и пед. пробл. непрерыв. образования; [сост. Н.А. Лобанов]; под науч. ред. Н.А. Лобанова, В.Н. Скворцова и М.Теневой. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. - 328с

115. Мухаметзянова, Г. В. Проектно-целевой подход - императив формирования профессиональной компетентности [Текст] / Г.В. Мухаметзянова / Высшее образование в России. - 2008. - №8. - С. 104110.

116. Никитин, А. Подготовка специалистов, научное обеспечение деятельности УИС - на уровень современных требований [Текст] / А. Никитин // Преступление и наказание.- 2003. - №12.

117. Новиков, А.М. Методология образования. Издание второе [Текст] / А.Н. Новиков. - М.: «Эгвес», 2006. - 488 с.

118. Новикова, Л.И. Компетенции и компетентность: одно и то же?: профессиональный словарик [Текст] / Л.И. Новикова // Преподаватель. XXI век : общероссийский журн. о мире образования. - 2005. - № 1. - С. 49-51.

119. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Около 57000 слов [Текст] / под ред. Н. Ю. Шведовой. - 13-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1981.

120. Ойзерман, М., Рац, М. Энциклопедический словарь [Текст] / М. Ойзерман, М. Рац. - М., 1999.

121. Онушкин, В. Г., Огарев, Е. И Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии [Текст] / В. Г. Онушкин,

Е.И. Огарев. - СПб.-Воронеж, 1995. - 232 с.

122. Орел, Е.А. Опыт разработки теста эмоционального интеллекта Эм^ II [Текст] / Е.А. Орел // Социальный и эмоциональный интеллект: от моделей к измерениям. - М.: Ин-т психологии РАН, 2009. - С. 297-307.

123. Орлов, Ю.М. Когнитивно-эмотивный тест [Текст] / Ю.М. Орлов.

- М., 1999.

124. Осипов, П.С. Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов: автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 2013. - 16 с.

125. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

126. Петровский, А.В. Психология и время [Текст] / А.В. Петровский.

- СПб., 2007.

127. Питюков, В. Ю. Теория и методика обучения педагогической технологии в системе непрерывного профессионального образования учителя: дисс. ... докт.пед.наук [Текст] / В.Ю. Питюков. - М., 2004. - 433 с.

128. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. - М., 1986.

129. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека [Текст] / Ю.П. Поваренков. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

130. Пономаренко, В.А. Психология человеческого фактора в опасной профессии [Текст] / В.А. Пономаренко. - Красноярск: Поликом, 2006. - 629 с.

131. Посталюк, Н.Ю. Организация образовательных ресурсов высшей школы: ответ на вызов современной экономики [Текст] / Н.Ю. Посталюк, Е.Я. Коган // Экономика образования. - 2008. - №4. - С. 110-115.

132. Потемкина О.Ф. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере [Текст] / О.Ф. Потемкина http://vsetesti.ru/380

133. Пригожин И.Р. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой [Текст] / И.Р. Пригожин, И. Стенгерс. - М., 2005.

134. Психологические тесты [Текст] / сост. С. Касьянов. - М.: Эксмо, 2006. - 608 с

135. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. Пер. с англ. [Текст] / Дж. Равен. - М.: «Когито-Центр», 2002. - 144 с.

136. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие субъектов педагогического процесса как источник его обновления [Текст] / Н.Ф. Радионова, С.В. Ривкина // Человек и образование. - 2012. - №2. - С. 4-8.

137. Раздивилов, C.B. Мотивационное обеспечение учебной деятельности слушателей высших военных учебных заведений: Автореф. дис. кан. пед. наук. - Саратов., 2001. - 35 с.

138. Ратанов, Т.А. Методика «Готовность к саморазвитию» http://www.vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/113-diagnosis-pedkollektiva/1905-samotest-qgotovnost-k-samorazvitiyuq.

139. Реан, А. А., Кудашев, А. Р., Баранов, А. А. Психология адаптации личности [Текст] / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. - СПб.: Медицинская пресса, 2002. - 352 с

140. Редков, С. К. Формирование педагогических умений будущих специалистов уголовно-исполнительной системы в процессе изучения правовых дисциплин: дисс. ... канд. пед. наук [Текст] / С.К. Редков. - Шуя, 2005.

141. Романов, A.B. Совершенствование профессиональной подготовки курсантов в военных инженерных вузах: Автореф. дис. ... кан. пед. наук. -Шуя, 2009. - 24 с.

142. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Роджерс. - М., 1994.

143. Романцев, Г.М. Теория и практика профессионально-педагогического образования: коллективная монография [Текст] /

Г.М. Романцев. - Екатеринбург, 2007. - 304 с.

144. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. - Т.2. [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

145. Руднева, Т.И. Храмцов Е.Б., Храмцова Е.Б. Формирование профессиональной компетентности студентов - будущих юристов [Текст] / Т.И. Руднева, Е.Б. Храмцов, Е.Б. Храмцова. - Самара: Самарский университет, 2011. - 147 с.

146. Рыбалко, Е. Ф. Динамика основных характеристик человека в разные периоды его зрелости. Хрестоматия по возрастной психологии [Текст] / Е.Ф. Рыбалко. - Москва-Воронеж, 2003.

147. Рындак, В.Г. Педагогика креативности: Монография [Текст] / В.Г. Рындак. - М.: Университетская книга, 2012.

148. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: диспозиционная концепция [Текст] / Под ред. В.А. Ядова. - М.: ЦСПиМ, 2013. - 376 с.

149. Самоукина, Н. В. Психология профессиональной деятельности [Текст] / Н.В. Самоукина. - М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЭМ»; ЭКМОС, 2003. - 352 с.

150. Сапожников, А.Н. Формирование педагогической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы [Текст] / А.Н. Сапожников // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - №1. - Том 2. -С. 194-197.

151. Семушина, Л.Г. Влияние профессионально-квалификационной структуры на структуру профессионального образования [Текст] / Л.Г. Семушина // Специалист. - 2004. - №10. - С. 26-29.

152. Северин, Н. Н. Общая характеристика системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России [текст] / Н.Н. Северин // Профессиональное образование учащейся молодежи / Под ред. Л.М. Волковой. - СПб.: СПбГПУ, 2011. - С. 78-79.

153. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: Учебное пособие [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий,

2006. - 184 с.

154. Селиванова, Н.Л. Современные проблемы теории и практики воспитания [Текст] / Н.Л. Селиванова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2005. - №1. - С. 31-35.

155. Сериков, В.В. Общая педагогика: избранн. лекции [Текст] /

B.В. Сериков.- Волгоград: Перемена, 2004. - 278с.

156. Серякова, С.Б., Малиборская, И.Л. Мотивация студентов к профессиональной деятельности: ценностные ориентации [Текст] /

C.Б. Серякова, И.Л. Малиборская // Среднее профессиональной образование. - 2013. - № 8. - С. 42-43.

157. Ситаров, В. А. Дидактика: пособие для практических занятий: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издат. центр «Академия», 2008. - 67 с

158. Сластенин В.А., И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

159. Слободчиков, В. И. Научно-технологические уклады и подходы в профессиональном образовании [Текст] / В.И. Слободчиков. - М., 2014.

160. Смоляр, А.И. Функциональные образующие в составе профессионального самосознания учителя [Текст] / А.И. Смоляр // Известия Самарского научного центра Российской Академии наук. - 2012. - № 2-3. -Т. 14. - С. 680-684.

161. Современные образовательные технологии: учебное пособие [Текст] / под ред. Н.В. Бордовской и др. - М.: КНОРУС, 2010. - 432с.

162. Сорокин, А.В. Формирование профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России: Автореф. ... канд.пед.наук. - Шуя, 2012. -18 с.

163. Стернберг, Дж. Geomatics bachelor and master education at the hafencity university, Hamburg [Текст] / Дж. Стернберг // Интерэкспо-Сибирь. -

2007. - №1. - Т.1.

164. Ступина, С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: уч.-метод. пособ. [Текст] / С.П. Ступина. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. - 52 с.

165. Сухобская Г.С. Соколовская Е.А., Сухобская Г.С., Шадрина Т.В. Современные ориентиры профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы:Учебное пособие [Текст] / Сухобская Г.С., Соколовская Е.А., Сухобская Г.С.,Шадрина Т.В. - СПб.:СЗППИ СПГУТД-«Тускарора», 2006.

166. Суходольский, В.Г. Организационная психология [Текст] / В.Г. Суходольский. - Харьков: Изд-во Гуманитарный центр, 2004. - 256 с.

167. Сухорукова, Н.Г. Оценка качества образовательных услуг в вузе [Текст] / Н.Г. Сухорукова, С. Филатова // Управление качеством в современной организации : сб. ст. IV Междунар. науч.-практ. конф., февр. 2009 г. - Пенза, 2009. - С. 64-66.

168. Сыманюк, Э.Э. Психологические основания профессиональных деструкций педагога: дисс. ...докт.психол.наук [Текст] / Э.Э. Сыманюк. -Екатеринбург, 2005.

169. Сьюпер, Д. О профессиональном развитии и профессиональном росте [Текст] / Д.О. Сьюперт. - М., 1996.

170. Татур, Ю. Г. Как повысить объективность измерения и оценке результатов образования [Текст] / Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. - 2005. - №5. - С. 22-31.

171. Технология развития у сотрудников учреждений УИС умений и навыков командной работы: Методическое пособие. - СПб.: МПЛ УФСИН России по г. Санкт-Петербургу и Ленинградской области, 2010

172. Ткачев, В. И. Методика подготовки спортсменов-разрядников по спортивному ориентированию в условиях вуза [Текст] / В.И. Ткачев // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2010. - №6. - Т. 64. - С. 91-96.

173. Ткаченко, Е. В. Профессиональное образование: проблемы, поиски и решения [Текст] / Е.В. Ткаченко // Человек и образование. - 2009. -

№3. - С. 25-30.

174. Тонконогая, Е.П. Основные направления в развитии образования взрослых на современном этапе [Текст] / Е.П. Тонконогая // Человек и образование. - 2010. - №1.

175. Тряпицына, А. П. Педагогика. Учебник для вуза [Текст] /

A.П. Тряпицына. - СПб.: Питер, 2013. - 304 с.

176. Узун Л. С. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальной ситуации: дисс. ... докт. пед.наук [Текст] / Л.С. Узун. - СПб., 2000.

177. Ушинский, К.Д. Избранные сочинения [Текст] / К.Д. Ушинский. -М., 1993.

178. Фалеева, Л.В. Формирование организационной культуры студентов как фактор социализации личности: автореф. дисс. докт. пед. наук [Текст] / Л.В. Фалеева. - М., 2014.

179. Фельтштейн, Д.И. Взаимосвязь теории и практики в формировании психолого-педагогических оснований организации современного образования [Текст] / Д.И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования. - 2011. - №1.

180. Философский энциклопедический словарь [Текст]. - М: ИНФРА, 2004. - 576 с.

181. Фишман, Л.И. Некоторые аспекты культуры профессорско-преподавательского состава провинциального вуза: опыт эмпирического исследования [Текст] / Л.И. Фришман, Е.Г. Гуреева // Экономика образования. - 2014. - №4. - С. 27-36.

182. Фролов, Ю.В. Проектирование критериев оценки качества подготовки и переподготовки специалистов [Текст] / Ю.В. Фролов,

B.В. Рябов. - М., 2006.

183. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность [Текст] / Х. Хекхаузен / В 2-х т. - М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 408с.; Т.2. - 398с.

184. Ховов, О.Б. Непрерывное профессиональное образование в

контексте процессов глобализации [Текст] / О.Б. Ховов // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2012. - № 2 (5). - С.87-93.

185. Холланд, Д. Опросник профессиональных предпочтений http://www. studfiles.ru/preview/1811425/

186. Холодная, М.А. Психология интеллекта [Текст] / М.А. Холодная. - СПб.: Питер, 2002.

187. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Текст] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. http: //eidos.ru/j ournal/2002/0423. htm

188. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608с.

189. Цыганов, К.Г. Инвариантная «СРС-компетенция» как условие формирования профессиональной компетентности студентов педагогического университета: автореф. ...канд.пед.наук. [Текст] / К.Г. Цыганов. - Самара, 2004. - 24 с.

190. Чошанов, М.А. Е-дидактика: новый взгляд на теорию обучения в эпоху цифровых технологий [Текст] / М.А. Чошанов // Образовательные технологии и общество. - 2013. - №3. - Т. 16. - С. 684-696.

191. Шабалина О.Л. Общепедагогическая подготовка учителя физической культуры в системе высшего профессионального образования: Автореферат на соискание ученой степени докт. пед.наук. - М., 2003.

192. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С. 26-34.

193. Шемятихина Л.Ю. Развитие персональной компетентности руководителя в управлении дошкольным образовательным учреждением: Автореферат на соискание ученой степени канд. пед.наук. - Екатеринбург, 2004.

194. Шестак, И. Технология обучения в системе непрерывного профессионального образования [Текст] / И. Шестак // Высшее образование в

России. - 2006. - №12. - С. 98-103

195. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования: проблемы определения сущности [Текст] / С.Е. Шишов //Среднее профессиональное образование. - 2008. - №9. - С. 18-20.

196. Щедровицкий, Г.П., Котельников, С.И. Организационно -деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности [Текст] / Г.П. Щедровицкий, С.И. Котельников // Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. СМД методология в конфликтологии. - СПб., М. -2004. - Вып.21. - С. 6-19.

197. Щукина, Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности [Текст] / Г.И. Щукина // Сов. педагогика. -1983. - № 11. - С. 46 -51.

198. Энциклопедия профессионального образования / под редакцией С.Я. Батышева

199. Якиманская, И.С. Построение модели личностно -ориентированного обучения [Текст] / Под научн. ред. Якиманской И.С. - М.: КСП+, 2001. - 128 с.

200. Bowden, J., Marton, F. The university of learning: beyond quality and competence in higher education. London: Kogan Pag 1998.

201. David Smith Assess. Students with Portfolio. Types of portfolios Education Research Consumer Guide, 2008 - 232 p.

202. Knowles, M. S., Holton, E. E., Swanson, R. A. The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development. 6th edition. London, New York: ELSEVIER Butterworth Heinemann, 2005. - 378 p.

203. Kolh D. A., Fry R. Towards an Applied Theory of Experiential Learning // Cooper C. L. (ed). Theoriesof Group Processes. London, 1975.

204. March J., Simon H. Organizations. John Wiley&Sons, 1958.

205. Erikson, E., & Erikson, J. (1997). The life cycle completed. (Extended version). New York: Norton.

206. Erpenbeck, J./Rosenstiel, L.v. (2003): Kompetenzmessung, Mtinster

207. Froumin I., National-Regional Relationships in Federal Higher Education Systems : The case of Russian Federation" // Higher education forum Hiroshima University. 2015. No. 12. P. 77-94.

208. Schelten A. Einfspadagogik /Stuttgart 1991 P 141.