Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Зубков, Дмитрий Александрович

• Зубков, Дмитрий Александрович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Зубков, Дмитрий Александрович

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

13

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

1.1 Состояние проблемы психолого-педагогического сопровождения профессионального становления будущих специалистов по 13 физической культуре и спорту

1.2 Факторы, влияющие на профессиональное становление будущих

24

специалистов по физической культуре и спорту

1.3 Психолого-педагогическое сопровождение как технология

1.4 Опыт организации психолого-педагогического сопровождения в

42

высшем профессиональном физкультурном образовании

2 ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Цель и задачи исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Организация исследования

3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКОМУ ОБОСНОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 57 ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

3.1 Результаты констатирующего эксперимента

3.2 Теоретическое представление технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального становления 64 будущих специалистов по физической культуре и спорту

4 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ АПРОБАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту»

ВВЕДЕНИЕ

Федеральной целевой программой развития образования на 2011 - 2015 годы заданы три ключевых аспекта государственной политики в области образования:

повышение его доступности, рост его качества,

соответствие требованиям экономики, общества и каждого гражданина [129].

Федеральным законом Российской Федерации № 309 от 1 декабря 2007г. определен переход высшего профессионального образования на федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) третьего поколения [130].

Целью высшего профессионального образования становится подготовка компетентного специалиста, основными характеристиками которого должны стать: высокая конкурентоспособность на рынке труда, ответственность и готовность к постоянному саморазвитию, свободное владение профессией, способность к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, что требует новых подходов к организации всей системы профессиональной подготовки [7, 8,17, 67, 129].

В третьем разделе Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года декларируется модернизация системы подготовки научно-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта и представлены её направления, призванные обеспечить достижение этой цели:

- обеспечение компетентностного подхода в образовании;

- индивидуализация образования и ориентация его на практические навыки и фундаментальные знания;

- разработка программ, позволяющих максимально эффективно использовать человеческий капитал;

- формирование институциональных условий академической мобильности студентов [72].

Вопросами практического обеспечения поставленных Правительством РФ целей и задач занимались многие исследователи последнего десятилетия, однако многие аспекты, касающиеся профессионального становления будущих специалистов в вузе, остаются недостаточно изученными.

Наиболее актуальными становятся вопросы, связанные с преходом на ФГОС, при сохранении и обеспечении преемственности с опытом формирования специалистов, полученным и закрепленным в период реализации стандартов второго поколения.

В виду того, что период получения высшего профессионального образования является одним из важнейших этапов активного профессионального становления личности [13, 65, 82, 128], целый ряд авторов указывает на необходимость осуществления психолого-педагогического сопровождения в вузе, которое бы способствовало сокращению процента «отсева» студентов, становлению их как будущих специалистов, трудоустройству выпускников по специальности [10, 40, 101, 103].

Анализ литературы по проблеме поиска путей повышения эффективности вузовского этапа профессионального становления в системе высшего профессионального физкультурного образования выявил ряд противоречий:

- между социальным заказом общества на реализацию компетентностного подхода в высшем профессиональном физкультурном образовании и сложившимся уровнем его технологического и методического обеспечения;

- между требованиями индивидуализации и дифференциации профессионального образования и характером сложившейся системы подготовки будущих специалистов, ориентированной преимущественно на «среднего» учащегося;

между консервативным «академическим» содержанием физкультурного образования и реальной профессиональной педагогической деятельностью, требующей творческого решения разнообразных общественных и профессиональных проблем;

- между необходимостью организации психолого-педагогического сопровождения профессионального становления будущих специалистов в физкультурном вузе и отсутствием каких-либо конкретных технологий для этого [68, 75, 98].

Совокупность указанных противоречий формирует проблему технологического обеспечения практики компетентностного подхода на вузовском этапе профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Вариантом решения этой проблемы должна явиться разработанная технология, основанная на ключевых положениях компетентностного подхода, включающая возможность индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, при реализации психолого-педагогического его сопровождения.

Актуальность разработки подобной технологии обусловлена как пересмотром стратегических целей высшего профессионального физкультурного образования, так и необходимостью разработки целенаправленной системы формирования целостного - общекультурного, профессионального и личностного развития будущего специалиста по физической культуре и спорту.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать, апробировать и оценить эффективность технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Объект исследования - процесс профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Предмет исследования - технология психолого-педагогического сопровождения профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту.

На основе анализа научных исследований ведущих специалистов в области психолого-педагогического сопровождения в высшем профессиональном образовании (Е.А. Александрова, 2003; Л.П. Баданина, 2007; Г.В. Безлюлева, 2006; Т.С. Горолатова, 2004; Т.П. Демидова, 2005; Н.Г. Ершова, 2004; С .Я. Ромашина, 2002; Б.И. Сарсенбаева, 2006; Е.А. Цыбина, 2005; С.Ф. Шляпина, 2008 и др.), была выдвинута следующая гипотеза исследования - для обеспечения качественного профессионального становления будущих специалистов по физической культуре необходимо разработать такую психолого-педагогическую технологию сопровождения, которая включала бы в себя:

- оценку профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту с учетом как личностных характеристик, так и профессиональных компетенций;

- целенаправленное формирование личностных характеристик, детерминирующих процесс профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту;

- организацию помощи студентам, имеющим личностные и профессиональные проблемы.

Теоретической основой исследования явились:

- официальные документы и концепции, отражающие современную общеевропейскую идеологическую образовательную базу в контексте Болонского процесса, а также их реализацию в сфере высшего профессионального физкультурного образования в РФ (В.Ф. Костюченко, 2004; Е.Ф. Орехов, В.А. Таймазов, 2005; В А. Чистяков, 2005 и др.);

- теории реализации модели классического университета в сфере современного высшего профессионального физкультурного образования (В.У. Агеевец, 1988; И.П.Волков, 2004; Н.Г. Закревская, 1996; В.И. Криличевский, 2000; A.B. Самсонова, 2005; И.Г. Станиславская, 1993; Е.В. Утишева, 1999 и др.);

теории профессионального развития (В.А. Бодров, 2008; Т.В.Кудрявцев, 1995; А.К.Маркова, 1996; Л.М.Митина, 2004; A.A. Реан, 2008);

- теории профессионального становления (A.A. Деркач, 2004; Ю.М. Забродин, 2002; Э.Ф. Зеер, 2003; А.К.Маркова, 1993; Н.Н.Никитина, Ю.П. Поваренков, 2002; В.А. Сластенин, 2004 и др.);

- теории профессиональной компетентности специалиста (Э.Ф. Зеер, 2004; В.А. Наперов, 1998; М.В. Прохорова, 1993; И.П. Смирнов, В.Ф. Спиридонов, 2006; О.Н.Шахматова, 2004 и др.);

- теории педагогической помощи, защиты (О.Н.Власова, 2006; Ю.С. Савенко 1969 и др.);

- теории педагогической поддержки (Т.В. Анохина, 1996; Л.И. Божович, 1995; Е.В. Бондаревская, 2000; A.A. Вербицкий, 2005; О.С. Газман, 1995; Н.С. Глуханюк, 2001; М.И.Губанова, 2002; Н.Б. Крылова, 1990; A.B. Мудрик, 2008; С.М. Юсфин 1996 и др.);

- теории педагогического сопровождения учащейся молодежи (Г.Л. Бардиер, 2007; Е.В. Бондаревская, 2000; Н.Ф.Ефремова, 2007; А.П. Тряпицина, 2006; И.С. Якиманская, 2007; и др.).

Научная новизна исследования:

- предложен и экспериментально апробирован способ определения успешности профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту, основанный на расчете интегральной оценки (формулы-модели);

- представлен вариант индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, основанный на учете и формировании комплекса личностных характеристик, детерминирующих процесс профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту;

- детализированы концептуальные, процессуальные и содержательные технологические аспекты психолого-педагогического сопровождения с учетом специфики учреждений высшего профессионального физкультурного образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии

теории воспитания в педагогике высшей школы, а именно:

- в теоретическом обосновании составляющих и направлений технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту;

- в расширении уровневой организации и результатов реализации технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту;

- в теоретическом обосновании комплекса личностных характеристик, детерминирующих успешность профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту, определении их значимости в этом процессе, в подборе методик для диагностики уровней их сформированности;

- в обосновании механизма оценки успешности профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту (формулы - модели) и эффективности её применения в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования

- реализация разработанной технологии психолого-педагогического сопровождения позволяет адаптировать и сохранить контингент студентов в период получения профессионального физкультурного образования, повысить качество их подготовки, а также обеспечить стабильный высокий процент трудоустройства выпускников по специальности;

расчет предложенной интегральной оценки уровня профессионального становления специалистов по физической культуре и спорту позволяет прогнозировать успешность обучения в высшем учебном заведении и осуществлять индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса;

- предложенные способы и средства для формирования личностных качеств, детерминирующих процесс профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту, гарантируют достижение высоких уровней их развития;

- результаты исследования способствуют интеграции образовательных процессов в системах «школа - ВУЗ», «ССУЗ - ВУЗ»;

Положения, выносимые на защиту:

1 Технология психолого-педагогического сопровождения

профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту должна включать в себя:

систематическую оценку профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту в процессе обучения в вузе с учетом личностных характеристик и профессиональных компетенций;

целенаправленное формирование личностных характеристик, детерминирующих процесс профессионального становления; организацию помощи студентам, имеющим профессиональные и личностные проблемы. 2. Реализация технологии психолого-педагогического сопровождения позволяет сохранить контингент студентов в период получения профессионального физкультурного образования, повысить уровни сформированности профессиональных компетенций, а также обеспечить стабильный высокий процент трудоустройства выпускников по специальности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены продолжительностью исследования, организацией повторного эксперимента, достаточностью и однородностью выборок, сочетанием качественных и количественных методов исследования, адекватных поставленным задачам, корректным применением методов математической и статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования

Разработанная технология психолого-педагогического сопровождения нашла отражение в педагогическом процессе ФГБОУ ВПО - «Чайковский государственный институт физической культуры» и в ФГБОУ ВПО «НГУ им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург».

Основное содержание диссертационного исследования изложено в 15 публикациях.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного исследования и состоит из введения, 4 глав, выводов, библиографического списка и приложений. Диссертация содержит 6 таблиц, 24 рисунка. Объем основного текста составляет 126 страниц.

Библиографический список включает 160 наименований, в том числе 13 источников зарубежных авторов.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

1.1 Состояние проблемы психолого-педагогического сопровоиедения профессионального становления специалистов по физической культуре и спорту

В педагогике и психологии понятие «становление» является одним из самых часто употребляемых, однако его определение с точки зрения процессов сопровождения раскрыто не в полной мере.

Чаще всего это понятие подменяется понятиями «развитие» или «формирование», в особенности, если речь идёт о становлении и развитии личности, хотя эти понятия далеко не равнозначны.

Развитие определяется как объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения материальных и идеальных объектов [21, 39, 94].

Под «развитием личности» понимают объективный процесс изменения физических и духовных сил человека, обеспечивающих реализацию его внутреннего потенциала, его сущности и назначения, процесс изменения индивида в результате его социализации [117, 118].

Профессиональное развитие личности предполагает изменения сущностных сил личности, преобразование сложившихся установок, ориентаций, мотивов поведения под влиянием изменяющихся общественных отношений [118].

Под «формированием» понимают совокупность приёмов и способов социального воздействия на индивида, имеющих целью создать у него

систему определённых отношений, ценностных ориентаций, убеждений, воспитать профессионально важные качества [23, 117].

Формирование личности - процесс воспитания социально значимых качеств личности, ее убеждений, взглядов, способностей, черт характера [5].

Таким образом, развитие и формирование - два разнонаправленных процесса, один внутренний, другой - внешний по отношению к субъекту.

Следовательно, понятие «становление» может рассматриваться либо как их логическое объединение (включающее все признаки того и другого), либо как их логическое пересечение (включающее только общие элементы).

Абсолютное большинство научных точек зрения укладываются в эту логическую пару:

- «профессиональное становление» - форма социализации и индивидуализации;

- «профессиональное становление» - часть жизненного пути личности;

- «профессиональное становление» - специфическая форма развития и научения;

- «профессиональное становление» - одна из ведущих форм проявления активности личности.

Ключевыми категориями, которыми оперируют представители первой группы, являются «модели специалиста», «профессиограмы», «должностные инструкции и обязанности».

Ярким представителем данного направления является К.А. Абульханова-Славская, которая рассматривает профессиональное становление как процесс принятия и решения общественной задачи, в рамках которой формулируются требования, предъявляемые человеку как будущему профессионалу [1].

Разновидностью этого направления является типологический подход, представленный в зарубежной психологии (Дж.Холланд, Йовайши). Суть его заключается в том, что профессиональное становление рассматривается как

поиск и обретение человеком такой профессии, которая адекватна типу индивидуальности человека.

Основной категорией, которой оперируют представители второго научного направления, является категория жизнедеятельности.

К достоинствам теорий этого класса следует отнести доказанные факты:

- об активной детерминации профессионального становления динамикой жизненных циклов человека;

- о влиянии изменений происходящих с человеком в ходе профессионального становления на индивидуальный стиль жизнедеятельности человека;

- о компенсации между профессиональным становлением и жизнедеятельностью (при невозможности добиться самореализации в одной сфере человек стремится компенсировать это в другой).

Так М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович предлагают понимать под профессиональным становлением процесс, идущий от выбора профессии, через профессиональное обучение к практической работе [39].

Представители третьего, самого разработанного, научного направления говорят о возникновении понятия «профессионального становления» сугубо с точки зрения пересечения понятий «развитие» и «формирование» - их пересечение образует новое концептуальное образование «профессиональное развитие».

При этом профессиональное развитие детерминировано как общим уровнем психических функций, так и развития личности в целом.

Анализ профессионального становления как профессионального развития позволяет говорить о его периодизации, о критериях развития, о ведущих формах деятельности, которые обеспечивают профессиональное развитие, о субъективных и объективных факторах развития, о социальной ситуации профессионального развития в целом.

T.B. Кудрявцев рассматривает «профессиональное становление» как длительный процесс развития личности с начала формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в профессиональной деятельности [79].

В.В. Карпов (1993), Е.А. Климов (2004), В.Д. Шадриков (1994) рассматривают профессиональное становление как овладение определенными знаниями, умениями, навыками, развитие профессионально важных качеств и усвоение социального опыта [59, 64, 139].

A.A. Деркач (2004), А.К. Маркова (1996), A.A. Реан (2008) и другие рассматривают профессиональное становление как процесс проектирования и организации профессионального развития и достижения его вершин [37, 90, 108].

И, наконец, последняя точка зрения - это отнесение профессионального становления к видам активности. В общей психологии выделяются различные виды активности личности, но профессиональное становление выделяется в отдельный специфический вид активности, хотя на отдельных стадиях становления он может реализоваться в форме учебной или трудовой активности, в форме познания, общения и т.д. В данном случае отмеченные формы активности рассматриваются лишь как средства решения более широких задач профессионального становления (K.M. Левитан (1994)) [85].

Проведенный анализ показывает, что процесс профессионального становления - сложное образование, детерминированное как социальными, так и индивидуальными характеристиками, тесно связаное с реальной жизнедеятельностью человека, осуществляемое на основе целенаправленной активности человека, включающее профессиональное обучение и научение, развитие и саморазвитие, воспитание и самовоспитание.

В рамках проводимого исследования понятие «профессиональное становление» рассматривается с позиций его взаимосвязи с психолого-

педагогическим сопровождением, что автоматически соотносит нашу точку зрения с точкой зрения представителей третьего направления.

Под профессиональным становлением будущих специалистов по физической культуре и спорту понимаем процесс проектирования и организации профессионального развития, формирования общекультурных и профессиональных компетенций.

Анализ трудов по профессиональному становлению позволил выделить две его основные характеристики - гетерохронность и неравномерность. Гетерохронность профессионального становления проявляется:

- в несовпадении динамики развития его критериев;

- в разновременности развития отдельных структур личности и в различных темпах их развития (наиболее подвижными являются подструктуры профессиональных способностей, более «медленными» -подструктуры профессиональных мотивов и характерологических качеств;

- в смене ведущей роли отдельных структур;

- в изменении значимости влияния социальных и индивидуальных факторов развития [2, 63, 95].

В качестве единиц периодизации профессионального становления используются стадии, периоды и фазы.

Изучением периодизации профессионального становления занимались многие отечественные и зарубежные ученые (В.А. Бодров, 2008;, Э.Ф. Зеер, 2004; Е.А. Климов, 2004; Т.В. Кудрявцев, 1995; K.M. Левитан, 1994; А.К. Маркова, 1996; Л.М. Митина, 2004; D.E.Super, 1957).

В предложенных теориях стадии профессионального становления, в основном, совпадают с этапами профессиональной социализации: допрофессиональное развитие личности; поиск и выбор профессии, учебного заведения; профессиональное обучение; самостоятельная профессиональная деятельность.

Периоды являются компонентами стадий и отражают динамику профессионального становления. Выделяют 4 стандартных периода: адаптация или завершение профессионального развития предыдущей стадии, устойчивый рост показателей; период наивысших достижений; период спада.

Фазы являются результатом дальнейшей конкретизации профессионального становления и связаны с решением более частных задач профессионального развития.

Большинство периодизаций профессионального развития опирается на хронологический возраст индивида.

Если сравнивать периодизации разных авторов, то различие в них в одном случае объясняется различием в теоретико-методологических взглядах, в другом - особенностями социально-экономического и духовного развития общества. Так, например, в периодизации отечественного психолога Е.А. Климова профессиональное самоопределение (стадия «оптации») занимает период от 11 - 12 до 14 - 18 лет, а у американского психолога D.E.Supera аналогичная стадия (этап «разведки») - от 14 до 25 лет. Американской молодёжи предоставляется больше времени на обдумывание выбора и на пробу своих сил в разных видах деятельности.

Что касается этапа получения профессионального образования, то он включает в себя два периода:

учебно-академический период (1 - 3-й курс обучения), связанный с формированием учебной деятельности, адекватной вузовским требованиям и личности студента;

учебно-профессиональный (4 - 5-й курс), в котором закладываются основы личности профессионала и профессиональной деятельности.

Первый в свою очередь, состоит из ряда фаз:

фазы «послевступительной эйфории» и апробирования довузовских форм учебной деятельности;

фазы осознания неэффективности профессиональных форм учебной деятельности и формирования новых;

фазы наивысшего развития учебно-академической деятельности студента.

Вторая значимая характеристика профессионального становления -неравномерность проявляется в кризисах профессионального развития, которые характеризуются резким снижением основных показателей профессионального развития, перестройкой структур личности и сменой форм профессиональной активности [25, 39,102].

Кризисы профессионального становления характерны для любого этапа жизни человека: на первых стадиях они вызываются объективными факторами (сменой ведущей деятельности, кардинальными изменениями социальной ситуации), на последующих стадиях все большую роль играют субъективные факторы (перестройка профессионального сознания, возрастание уровня притязаний и самооценки, проявление потребности в самоутверждении и самоосуществлении) [48, 64, 85,131].

В рамках данного исследования нас в большей степени интересовали кризисы, затрагивающие период вузовского этапа профессионального становления.

С этой точки зрения интерес представляет позиция Э. Ф. Зеера, который считает причинами кризисов на вузовском этапе актуализацию осознания студентами собственной некомпетентности, неподготовленность к избранной профессии, своего несоответствия требованиям, предъявляемым ей к личности специалиста. Поэтому автор говорит о двух кризисах: кризисе учебно-профессиональной ориентации и кризисе профессионального обучения. Первый из них связан с выбором профессионального учебного заведения и способа профессиональной подготовки. Второй -непосредственно с периодом обучения в вузе [47, 48].

По мнению В.В. Карпова, спектр кризисов профессионального становления на этапе профессионального обучения несколько шире [59].

Так, на 1-ом курсе обучения наблюдается «кризис ожиданий», связанный со столкновением ожиданий недавних абитуриентов относительно избранной профессии с учебными буднями. Данный кризис предопределяют: неверные представления о будущей профессии, неопределенность профессиональных целей и неверная субъективная модель учебной деятельности.

На второй год обучения приходится, так называемый, «отрицательный синдром 2-го курса», связанный с преодолением противоречия между уровнем довузовской подготовки студентов и вузовскими требованиями. Студенты разочаровываются в своем профессиональном выборе, задумываются о смене учебного заведения, перемене специальности. Важно то, что кризис может иметь место даже при неплохих показателях успешности обучения.

Своей максимальной выраженности кризисные явления достигают к третьему курсу обучения и находят свое проявление в «кризисе профессионального самоопределения». В качестве основной причины выступает отсутствие у студентов целенаправленного формирования в процессе обучения качеств личности, составляющих основу профессии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зубков, Дмитрий Александрович, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1 Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская ; АН СССР.Ин-т психологии. - М. : Наука, 1980.-335 с.

2 Абрамович, C.B. Мониторинг лйчностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе пед. колледжа : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Абрамович Светлана Вячеславовна. - Чита, 2006. - 215 с.

3 Агеевец, В.У. Проблемы истории и организации физической культуры на современном этапе : сб. науч. тр. / В.У. Агеевец ; Гос. ин-т физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. - Л. : [б.и.], 1988. - 82 с.

4 Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение индивидуального образования и идея свободы / Е.А. Александрова // Новые ценности образования, - 2003. - Вып. 3 (14). - С. 71-81.

5 Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2001. - 263 с. - (Мастера психологии).

6 Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Новые ценности образования. - 1996. -№6.-С. 71-80.

7 Антропов, В.А. Мониторинг профессионального становления личности специалиста железнодорожного транспорта / В.А. Антропов, В.В. Мочалин. - М. : ГОУ «Учебно-методический центр по образованию на железнодорожном транспорте», 2007. - 301 с.

8 Асеев, В.Г. Педагогика и психология высшей школы : : учеб. пособие / В.Г. Асеев ; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. -М. : Изд-во РАГС, 2005. -255 с.

9 Ахметов, С.М. Модернизация процесса подготовки специалистов физической культуры в системе среднего профессионального образования : дис. ... д-ра пед. наук / Ахметов Султан Меджидович. -Краснодар, 2004. - 250 с.

10 Баданина, Л.П. Психолого-педагогическое сопровождение студентов в процессе адаптации к вузу : монография / Л.П. Баданина ; Департамент образования и науки Архангельской обл., Архангельский обл. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. -Архангельск : ИППК РО , 2007. - 147 с.

11 Бардиер, Г.Л. Социальная психология толерантности : : автореферат дис. ... доктора психологических наук : 19.00.05 / Бардиер Галина Леонидовна ; С.-Петербургский государственный университет. - СПб., 2007. - 45 с.

12 Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. -М.: Высш. школа, 1975.-448 с. : ил.

13 Безюлева, Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся в системе профессионального образования : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Безюлева Галина Валентиновна. - М., 2006. - 232 с.

14 Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студентов вузов / Е.П. Белозерцев. - М. : Academia , 2004. -366, [2] с.

15 Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - М. : Совершенство, 1997. - 298 с.

16 Богословский, В.И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Богословский Владимир Игоревич; СПбРГПУ. -СПб., 2000.-334 с.

17 Бодров, В.А. Проблемы фундаментальной и прикладной психологии профессиональной деятельности / В.А. Бодров. - М. : Ин-т психологии РАН, 2008.-587 с.

18 Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

19 Бондарев, В.П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе / В.П. Бондарев // Интернет-журнал «Эйдос». - 2001. - 19 мая. http://www.eidos.ru/journal/2001/05.19.-02.html.

20 Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-н/Д : Изд-во Ростов пед. унта, 2000. - 352 с.

21 Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова. - М. : Знание, 1991.-79 с.

22 Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Н.М. Борытко. - Волгоград : Перемена, 2001. - 181 с.

23 Бурлакова, Н.Ю. Профессиональные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя физической культуры : дис. ... канд. пед. наук / Бурлакова Наталья Юрьевна. - Пермь, 2000. - 163 с.

24 Вербицкий, A.A. Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста : материалы Всерос. науч.-практ. конф., 24-25 нояб. 2005 г., г. Стерлитамак : сб. науч. тр. / A.A. Вербицкий, [редкол.: отв. ред. A.A. Вербицкий, A.C. Назыров]. - Уфа : Гилем, 2005. - 406 с.

25 Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых : стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский. -М.: Педагогика, 1987. - 181 с.

26 Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учебное пособие / М.Я. Виленский ; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 275 с.

27 Власова, О.Н. Психолого-акмеологические аспекты профессионализма субъекта труда / О.Н. Власова [и др.; науч. ред.: Н.И. Калаков]; Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования, Ульяновский гос. ун-т, Психологический ин-т, Российской акад. образования. - Москва; Ульяновск : [УлГУ], 2006. - 199 с.

28 Волков, И.П. Спортивная акмеология : учебное пособие / И.П. Волков ; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта ; БПА. - СПб. : РООУ БПА, 2004. - 130 с. - Прилож. к Вестнику БПА. Вып. 54.

29 Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Новые ценности образования. Выл. 3. / О.С. Герман. - М. : Инноватор, 1995. - 58 с.

30 Глуханюк, Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации : дис. ... д-ра пед. наук : 19.00.13 / Глуханюк Наталья Степановна; РГПУ. - СПб., 2001. - 313 с.

31 Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб. : Речь, 2001. - 688 с.

32 Горолатова, Т.С. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в учреждениях профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Горолатова Татьяна Семеновна. - Нижний Новгород , 2004. - 183 с.

33 Горшенина, Я. Л. Педагогическое сопровождение развития, коммуникативной компетенции будущего учителя в деятельности кафедры педагогического вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Горшенина Яна Львовна. - Омск, 2007. - 26 с.

34 Губанова, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников / М.И. Губанова // Педагогика. -2002. - № 9. - С. 32-39.

35 Давыдов, Г.А. Педагогическая поддержка как средство углубления качества образования школьников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Давыдов Гарри Артемович ; РГПУ им. АИ. Герцена. - СПб., 2002. - 133 с.

36 Демидова, Т.П. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях : дис. ... канд. психологических наук : 19.00.07 / Демидова Татьяна Петровна. - М., 2005. — 183 с.

37 Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. - М. : Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2004. - 752 с.

38 Дружилов, С. А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А. Дружилов. - Новокузнецк : Изд-во ИПК, 2002. - 242 с.

39 Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - М.: Харвест: ACT, 2001. - 576 с.

40 Ершова, Н.Г. Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов в вузе физической культуры (теоретический аспект): монография / Н.Г. Ершова ; Великолукская гос. акад. физ. культуры и спорта. - Великие Луки : ВЛГАФК, 2004. - 222 с.: ил. - Библ.: с. 202-222.

41 Ефремова, Н.Ф. Возрастная психология и психология развития : конспект лекций / Н.Ф. Ефремова ; Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования "Омский гос. технический ун-т". - Омск : Изд-во ОмГТУ, 2007.-48 с.

42 Забродин, Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами : учеб.-метод. пособие / Ю.М. Забродин. - М. : Финстатинформ: КноРус, 2002. - 358 с.

43 Закревская, Н.Г. Формирование познавательной активности студентов вузов физической культуры посредством информационно-библиотечной деятельности : дис.... канд. пед. наук / Закревская Наталья Григорьевна ; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 1996. - 156 с.

44 Зверева, Н.Г. Технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики / Н.Г. Зверева // Межвузовский сборник научных трудов. - Шуя, 2007. - С. 61-67.

45 Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности 03.05.00 - Проф. обучение (по отраслям) / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманю. - М. : [б.и.] 2005. - 215 с.

46 Зеер, Э.Ф. Психология профессий : учебное пособие для вузов / Э.Ф. Зеер. - М. : Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003.

- 336 с. - (Gaudeamus).

47 Зеер, Э.Ф. Профориентология. Теория и практика : учебное пособие для высшей школы / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, И.О. Садовникова. - М. : Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.

48 Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. - 1997. - Т. XIIX. -№6.-С. 35-44.

49 Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И.А. Зимняя.

- 2-е изд-е, доп. - М. : Логос, 2003. - 384 с.

50 Иванов, ИП. Педагогика общей заботы / ИП. Иванов. - СПб., 1996.-126 с.

51 Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер, 2003. -512 с.

пособие / Л.Е. Ильина, В.П. Кубаткин. - Малаховка : МГАФК, 1999. -176 с.

53 Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. - Москва; Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 145 с.

54 Казакова, Е.И. Методическое пособие для преподавателей / [Е.И. Казакова] ; Национальный фонд подготовки кадров. - СПб. : Миралл, 2007. - 243, [4] с.

55 Казакова, Е.И. Комплексное сопровождение развития учащихся в образовательном процессе / Е.И. Казакова . - СПб. : [б.и.], 1998. - 213 с.

56 Караваева, Н.Н. Педагогическое сопровождение адаптации студентов к учебному процессу технического вуза : дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 / Караваева Нина Николаевна. - Тула, 2006. - 223 с.

57 Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! / В.А. Караковский. - М. : Пед. о-во России, 2000. - 252 с.

58 Карапетова, М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01/Карапетова Марина Николаевна. - М., 2000. - 192 с.

59 Карпов, В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе : дис. ... док-ра пед. наук /В.В. Карпов- СПб., 1993. - 240 с.

60 Кашафутдинов, М.С. Проблема формирования педагогических способностей бакалавров в вузах физической культуры / М.С. Кашафутдинов // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: тезисы докладов 3-й Всероссийской научно-практической конференции (г. Москва, 14-15 апреля 2005 г.). - М., 2005. - С. 27-29.

61 Кевля, Ф.И. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Кевля Фаина Ильинична. - Вологда, 2002. - 339 с.

62 Кибак, И.А. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузах МВД : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.06 / Кибак Иван Алексеевич. - СПб., 2000. - 19 с.

63 Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. - Воронеж : НПО "МОДЭК", 1996. - 400 с.

64 Климов, Е.А. Психологии профессионального самоопределения : учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.А. Климов. - М. : Академия, 2004. - 304 с.

65 Кобышева, Л.И. Диагностика профессионально значимых личностных качеств будущих социальных педагогов как средство совершенствования их профессиональной подготовки : дис. ... канд. пед. наук / Кобышева Лариса Илларионовна. - Таганрог, 2004. - 210 с.

66 Козырева Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение отношений детей и взрослых в образовательной ситуации : Материалы II Науч.-практич. конф. / Е.А. Козырева. - М.: Арт-Бизнес - Центр, 1999. - 89 с.

67 Колгурина, Т.В. Формирование конкурентоспособности студентов-выпускников вуза физической культуры : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Колгурина Татьяна Викторовна; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2003. - 28 с. : ил.

68 Кольтинова, В.В. Подготовка студентов институтов физической культуры к педагогическому взаимодействию : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Кольтинова В.В. - Малаховка, 1993. - 168 с.

69 Кон, И.С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И.С. Кон. - М. : Просвещение, 1989. - 255 с.: ил. - (Психологическая наука - школе).

70 Кондратьев, М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков / М.Ю. Кондратьев // Вопросы психологии. - 1997. -№ 3. - С.69-78.

71 Коновалова, Т.В. Подготовка социальных педагогов к педагогической поддержке инициативы старшеклассников : дис. ... канд. пед. наук / Коновалова Татьяна Владимировна. - Самара, 2003. - 120 с.

72 Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. - М. : АПКиПРО, 2008. - 122 с.

73 Копейкин, Ю.К. Педагогическое сопровождение профессиональной самореализации студентов колледжа : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Копейкин Юрий Константинович. - М., 2007. - 183 с.

74 Корнетов, Г.Б. Модернизация содержания, форм и методов педагогического образования : материалы региональной научно-практической конференции и программы учебных курсов / [Г.Б. Корнетов]. - 2-е изд., перераб. - М. : АСОУ, 2006. - 319 с.

75 Костюченко, В.Ф. Перспективы модернизации процесса подготовки кадров / В.Ф. Костюченко, B.C. Степанов // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России : тез. докл. 2-й науч.-практ. конф. Москва, 25-27 марта 2004 г. - М., 2004. - С. 14-17.

76 Криличевский, В.И. Теоретико-методологические основы управления образованием сверхкрупного города : дис. ... д-ра пед. наук / Криличевский Владимир Иванович. - СПб., 2000. - 402 с.

77 Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. - М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

78 Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования : монография / П.Ф. Кубрушко. - М. : Гардарики , 2006. -207 с.

79 Кудрявцев, T.B. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев. - М. : Моск. энерг. ин-т, 1995. - 105 с.

80 Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. - Рыбинск : Изд-во Полиграфия, 1993. - 118 с.

81 Куликов, Д.Л. Организационно-педагогические условия развития профессионализма специалистов физической культуры и спорта : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Куликов Данил Леонидович. -Челябинск, 1999. - 146 с.

82 Култина, A.B. Успешность обучения студентов факультета физической культуры в зависимости от мотивации / A.B. Култина, Ю.Н. Шувалов // Повышение результативности в спорте, физическом воспитании и оздоровлении населения : сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых / Чайковский гос. ин-т физ. культуры. - Чайковский, 2002.-С. 129-132.

83 Кулюткин, Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии / Ю.Н. Кулюткин. - СПб. : СпецЛит, 2001. - 75 с.

84 Кулюткин, Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций: проблема повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Ю.Н. Кулюткин. - М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

85 Левитан, K.M. Профессиональное развитие личности педагога в вузовский и послевузовский период : дис. ... док-ра пед. наук / Левитан K.M. - Екатеринбург., 1994. - 393 с.

86 Майоров, О.В. Формирование устойчивой профессионально-педагогической мотивации и ориентации у абитуриентов физкультурного вуза : автореф. дис ... канд. пед. наук / Майоров Олег Вячеславович. - М., 1999. - 24 с.

87 Макарова, Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стили, деятельность : монография : в 2 ч. Ч. 2. - М. : МГПУ, ТГУ им. Г. Р. Державина. - М.; Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. - 142 с.

88 Марищук, B.JI. Психологические основы формирования профессионально важных качеств : дис. ...доктора психол. наук / Марищук Владимир Лаврентьевич ; ЛГУ. - Л., 1982. - 303 с.

89 Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М. : Просвещение, 1993. - 190 с.

90 Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М. : Знание, 1996. - 308 с.

91 Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. - М. : Флинта, 2004. - 68 с.

92 Мудрик, A.B. Социальная педагогика: теория и методика социального воспитания : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям 050711.65 (031300) Социальная педагогика; 050706.65 (031000) Педагогика и психология / A.B. Мудрик, Т. Т. Щелина. - M. : Nota Bene , 2008. - 218 с.

93 Наперов, В.А. Учимся вместе : (Пед. размышления) / В.А. Наперов. - 2-е изд., доп. - М. : Специалист , 1998. - 96 с.

94 Немов, P.C. Психология : учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений : В 3-х кн. Кн.2 : Психология образования / Р. С. Немов. - 2-е изд. - М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

95 Никитина, H.H. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя : монография / H.H. Никитина. - М. : Прометей, МПГУ, 2002. - 316 с.

96 Никитаев, С.Н. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления переводчиков в сфере физической культуры и спорта : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Никитаев Сергей Николаевич. - М., - 2007. - 153 с.

97 Новиков, A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / A.M. Новиков. - М. : ИЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.

98 Новоселова, JI.A. Психолого-педагогическое сопровождение становления будущего педагога профессионального обучения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Новеселова Людмила Александровна. -Екатеринбург, 2007. - 263 с.

99 Попова, А.Ф. Формирование установки на успех в профессиональной деятельности / А.Ф. Попова, Е.Ф. Орехов, И. Ю. Сазонов ; Уральская гос. акад. физ. культуры. - Челябинск : УралГАФК, 2005. - 160 с. -Библиогр.: с. 151-158.

100 Основы математической статистики : учебное пособие для ин-тов физ. культ. / под ред. B.C. Иванова. - М. : ФКиС, 1990. - 176 с.

101 Переверзева, И. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию в вузе / И. В. Переверзева. - Ульяновск : УлГТУ, 2011.-225 с.

102 Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков ; Ун-т Рос. акад. образования. - М. : Изд-во УРАО , 2002. - 159, [1] с.

103 Погудин, С.М. Психолого-педагогическое сопровождение учащейся молодежи в процессе физкультурно-педагогического образования / С.М. Погудин, Е.Э. Котова ; Ком. по физической культуре и спорту Пермской обл., Чайковский гос. ин-т физической культуры. -Чайковский : Чайковский гос. ин-т физической культуры , 2005. - 153 с.

104 Поляков, В.А Концепция профессионального самоопределения молодёжи / В.А. Поляков // Педагогика. - 1993. - № 5. - С. 33 - 37.

105 Поташник, М.М. Управление качеством образования : практико-ориентированная монография и методическое пособие / М.М. Поташник. - М. : Педагогическое общество России, 2004. - 448 с.

106 Прохорова, М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетености специалистов по физической культуре и

спорту в условиях высшего физкультурного образования : дис. ... доктора пед. наук / Прохорова М.В. - СПб., 1993. - 429 с.

107 Пряжников, Н.С. Профориентация : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 496 с.

108 Реан, A.A. Психология и психодиагностика личности : [учебное пособие] / А. А. Реан. - СПб. : Прайм-Еврознак , 2008. - 255 с.

109 Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е.И. Рогов. - М. : Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1998. -496 с.

110 Ромашина, С. Я. Социально-психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности: учеб. пособие / С.Я. Ромашина ; Барнаул, гос. пед. ун-т.

- Барнаул : Изд-во БГПУ , 2002. - 297с.

111 Рудкова, С.Г. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов в вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Рудкова Светлана Геннадьевна. - Биробиджан , 2005. - 215 с.

112 Савенко, Ю.С. К обоснованию некоторых методик по изучению личности / Ю.С. Савенко // Проблемы личности. - М., 1969. - 102 с

113 Сазонов, И.А. Теория и практика профессиональной ориентации школьников : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Сазонов Игорь Александрович. - Оренбург, 2001. - 386 с.

114 Катранов, А.Г. Компьютерная обработка данных экспериментальных исследований : учеб. пособие / А.Г. Катранов, А В. Самсонова ; С.-Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб. : [б. и.], 2005.

- 132 с. : ил. - Библиогр.: с. 120-122.

115 Сарсенбаева, Б.И. Педагогическое сопровождение профессионального самосовершенствования будущего учителя : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.08 / Сарсенбаева Ботакоз Иватовна. - М., 2006. - 416 с.

116 Селезнева, H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект / H.A. Селезнева // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 4. -С. 35-47.

117 Сластёнин, В.А. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин. - М. : Академия, 2004. - 368 с.

118 Слободчиков, В.И. Психология развития человека : учеб. пособие для студентов вузов / В.И. Слободчиков. - М. : Шк. пресса, 2000. - 416 с.

119 Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Слюсарев Ю.В. ; Санкт-Петербург, гос. ун-т. - СПб, 1992.-16 с.

120 Смирнов, И.П. Теория профессионального образования / И.П. Смирнов. - М.: НИИРПО, 2006. - 320 с.

121 Собянин, Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Собянин Федор Иванович ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. - СПб., 2002. - 53 с.

122 Спиридонов, В.Ф. Функциональная организация процесса решения мыслительной задачи : автореф. дис. ... доктора психологических наук : 19.00.01 / Спиридонов Владимир Феликсович ; Рос. гос. гуманитар, ун-т (РГГУ). - Москва, 2006. - 46 с.

123 Станиславская, И.Г. Проявление способностей к тренерской деятельности : дис. ... канд. психологических наук : 19.00.07 / Станиславская И.Г. - СПб., 1993.-147 с.

124 Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т.А. Строкова // Педагогика. - 2002. - № 4. -С. 20-27.

125 Интеграция высшего физкультурного образования в общеевропейскую систему высшего образования (на примере университетов и академий физической культуры) / В. А. Таймазов [и др.] ; Санкт-Петербургский гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта // Теория и практика физической культуры. - 2005. - № 12. - С. 2-5.

126 Тряпицина, А.П. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех : национальное видение / А.П. Тряпицина. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 63 с.

127 Тубельский, А.Н. Для чего и как мы учим: как необходимо изменить содержание образования / А.Н. Тубельский // Школьные технологии. -2001. - № 5.-С. 123-135.

128 Утишева, Е.В. Физкультурное образование: Социально-педагогические и социологические проблемы : дис. ... д-ра пед. наук / Утишева Елена Владимировна; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 1999. - 350 с.

129 Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы.

130 Федеральный закон Российской Федерации от 1 декабря 2007 г. N 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» «Российская газета» -Федеральный выпуск №_4535 от 5 декабря 2007 г.

131 Федоров, В.А. Теория развития профессионально-педагогического образования в современных условиях : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.08. / Федоров Владимир Анатольевич. - Екатеринбург, 2002. -367 с.

132 Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. -М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 192 с.

133 Филимонова, С.И. Формирование готовности специалиста по

1 V с

физическои культуре к педагогической реализации : дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / Филимонова Светлана Ивановна. - СПб., 1997. - 165 с.

134 Филиппов, С.С. Информатизация физической культуры: проблемы, перспективы / С.С. Филиппов // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № ю. - С. 14 -15.

135 Фрумин, И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования / И.Д. Фрумин. - Красноярск : Красноярский пед. университет, 1998. - 167с.

136 Цыбина, Е.А. Педагогическое сопровождение коммуникативного развития студентов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Цыбина Елена Александровна. - Ульяновск, 2005. —216 с.

137 Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников : методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С.Н. Чистякова. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 128 с.

138 Чурекова, Т.М. Довузовская подготовка учащихся в системе непрерывного образования / Т.М. Чурекова // Довузовское образование -проблемы и перспективы развития : Тезисы докл. междунар. науч. конф. - М.: Уникум-Центр, 1997. - С. 91-92.

139 Цукерман, Г.А. Психология саморазвития : задачи для подростков и их педагогов : (пособие для учителей) / Г.А. Цукерман. - 2-е изд., доп. - М. : Рита, 1995.-239 с.

140 Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. - М. : Изд. корпорация "Логос", 1994. - 320 с. - (Программа"Обновление гуманитарного образования в России").

141 Шахматова, О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста : научно-методическое по-

собие / О.Н. Шахматова. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 2004. - 203 с.

142 Шляпина, С.Ф. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Шляпина Светлана Федоровна ; [Место защиты: Тюмен. гос. ун-т]. -Тюмень , 2008. - 170 с.

143 Теория статистики : учебник / Р.А. Шмойлова [и др.]; под ред. Р.А. Шмойловой. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Финансы и статистика. -2005. - 656 с. : ил.

144 Щербаков, А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя / А.И. Щербаков // Вопросы психологии. -1981,- №5.-С. 13-21.

145 Юсфин, С.М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.01 / Юсфин Семен Михайлович. - М., 1996. -139 с.

146 Якиманская, И.С. Психолого-педагогические условия становления индивидуальных стратегий обучения школьников / И.С. Якиманской. -М. : Психологический ин-т РАО , 2007. - 139 с.

147 Яковенко, И.М. Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Яковенко Ирина Михайловна. - Петропавловск-Камчатский , 2006. - 251 с.

148 Beniers, K.J. The quality of political décision making: De kwaliteit van politieke besluitvorming: information a. motivation: proefschr... / door K.J. Beniers. - Rotterdam, 2005. - 160 c.

149 Drexler, H. Berufsausbildung im Schichtsystem : Auswirkungen auf Gesundheit und Lernverhalten Jugendlicher / H. Drexler, Th. Baumeister. -Bremerhaven : Wirtschaftsverl. - NW, 2006. - 68 c.

150 Gerth, W. Lehrlinge - wie sie sind, was sie wollen: Zur sozialen Psychologie Jugendlicher in der Berufsausbildung / W. Gerth. - Berlin, 1987. - 164 c.

151 Hackfort, D. Förderung von Hochleistungssportlern durch Berufsausbildung : Analysen bei der BGS-Sportschule Bad Endorf ausgeschiedener Sportler / D. Hackfort, H.-A. Birkner. - Köln, 2004. - 236 c.

152 Hahn, W. Soziale Kompetenz im Kooperativen Personal- und Bildungsmanagement : Inaug.-Diss... / Vorgelegt von W. Hahn. - Bonn, 1993. - 449 c.

153 Kompetenz für eine nachhaltige Beschäftigungsfahigkeit / B. Kriegesmann. -NW, 2005. - 86 c.

154 Müller, B. Sozialpädagogisches Können. Ein Lehrbuch zur multiperspektivischen Fallarbeit. Freiburg Breisgau: Lambertus. - 2009

155 Pascal Bastian Der Nutzen psychologisch-klassifikatorischer Diagnoseinstrumente in Frühen Hilfen - Wissenschaftliche Schriften der WWU Münster, - Reihe VI, Band 7 - 2011

156 Professionswissen und erwachsenenpädagogisches Handeln / Hrsg.: Jürgen Wittpoth - Bielefeld : Bertelsmann, - 2002

157 Super D. E., et al. Vocational Development: A Framework of Research. -N.Y., 1957.- 104 c.

158 Tausch, R./Tausch, A. Erziehungspsychologie. Begegnung von Person zu Person. Göttingen: Hogrefe -1998

159 Was ist gute Arbeit? Anforderungen an den Berufseinstieg aus Sicht der jungen Generation: Ergebnisse einer repräsentativen Befragung von Berufseinsteigern im Alter zwischen 18 und 34 Jahren mit abgeschlossener Berufsausbildung / Konzeption & Ausarb.: T. Fuchs (Soziologin); in Zusarb. mit A. Ebert. - Bonn, 2008. -81 c.

160 Wegner, W. Die Bedeutung der emotionalen Kompetenz von Pädagogen für den Lerner und den Lernprozess: Grundzüge einer Didaktik des Gefühlslernens : .. .Diss / Von W. Wegner. - Hannover. - 1991. - 536 c.