Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости в условиях образовательной оздоровительной организации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Афанасьева, Ольга Павловна

• Афанасьева, Ольга Павловна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Афанасьева, Ольга Павловна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы успешности учебной деятельности в современной психолого-педагогической литературе

1.1. Теоретические подходы к проблеме успешности учебной деятельности в современной общеобразовательной школе

1.2. Психолого-педагогическая характеристика подростка как

субъекта учебной деятельности

1.2.1. Психологическая характеристика своеобразия возрастного развития личности подростка, как условие становления его субъектности

1.2.2. Подросток как субъект учебной деятельности

1.3. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в

образовательной организации

Выводы по главе 1

Глава 2. Организация и методы исследования

2.1. Методологические принципы исследования

2.2. Организация исследования и характеристика обследуемых

2.3. Характеристика методик и порядок их проведения

2.4. Методы математико-статистической обработки данных

исследования

Выводы по главе 2

Глава 3. Результаты исследования психологических

особенностей обучающихся-подростков из разных образовательных организаций с разным

уровнем успеваемости

3.1. Сравнительный анализ обучающихся-подростков образовательной оздоровительной организации с разным уровнем успеваемости и выявление психологических

особенностей, определяющих успешность учебной деятельности

3.2. Сравнительный анализ психологических особенностей высокоуспевающих и низкоуспевающих обучающихся-подростков образовательной оздоровительной

организации

3.3. Программа психолого-педагогического сопровождения поступательного развития психологических особенностей обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости в условиях образовательной оздоровительной

организации

Выводы по главе 3

Заключение

Список литературы

Приложение 1. Практические рекомендации

Приложение 2. Программа «Познай самого себя»

Приложение 3. Программа «Учимся общаться»

Приложение 4. Расписание дополнительных занятий

Приложение 5. Режим дня

Приложение 6. Организационная структура образовательной оздоровительной организации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости в условиях образовательной оздоровительной организации»

Введение

Актуальность. Повышение качества обучения и усвоения знаний обучающимися всегда являлось приоритетной задачей для образовательных учреждений, несмотря на множество изменений, происходящих в этой сфере. На сегодняшний день многими исследователями отмечается увеличение темпов роста снижения успеваемости учеников, причем, это касается как обучающихся с низким уровнем успеваемости, так и тех, у кого достаточно высокие показатели по этому критерию. Вызвано это многими факторами: это и неопределенность в социально-экономической системе страны, и реформы образования, и, как следствие, повышение уровня тревожности - у подрастающего поколения в первую очередь. Социально-эмоциональные нарушения психики могут быть прямым следствием длительного или непродолжительного, но резкого воздействия на ребенка травмирующих ситуаций. Они могут связываться с нарушением межличностных отношений со сверстниками и значимыми взрослыми. Фиксация на своем отрицательном опыте, в свою очередь приводит к росту неуверенности в себе и повышению личностной тревожности. Если данная проблема возникает еще в младшем школьном возрасте, это может привести к постепенному выпадению из процесса обучения. Для предотвращения подобного варианта исхода событий необходимо вовремя выявить, а лучше - предупредить возможное возникновение тех трудностей, которые могут повлечь за собой развитие неуспеваемости, помочь обучающимся сформировать те действия и навыки, которые необходимы для дальнейшей умственной и практической деятельности. От того, как складывается и оценивается учебный процесс, зависит самовосприятие и самоотношение личности, ее направленность, а также коммуникативные свойства, которые формируются под влиянием и в результате тех или иных особенностей этого периода жизни человека.

На протяжении всего ХХ века в отечественной и зарубежной психологии менялись подходы к проблемам психологии подростка, которые можно рассматривать в двух контекстах: а) регламентации всех сторон

жизнедеятельности и б) гуманизации и предоставлении свободы выбора. Так или иначе, но ни один из подходов, реализуемый в интересах подростка, не может претендовать на исключительность в силу противоречивости тенденций, сказывающихся на психосоциальном и индивидуально-психологическом развитии подростка в меняющемся обществе. Достаточно прозорливым оказалась в этом плане «Педология подростка», созданная Л.С. Выготским с учетом опыта исследований, составивших базис культурно-исторического подхода к пониманию задач подросткового возраста.

В дальнейшем наиболее интенсивно изучением особенностей жизнедеятельности подростков-учащихся занимались представители деятельностного подхода в психологии (А. Н. Леонтьев, 1975; Ю. Б. Гиппенрейтер, 1997; А. Г. Асмолов, 1979; З. А. Решетова, 1984 и др.).

С введением в конце 80-х гг. ХХ в. подготовки практических психологов образования акцент сместился в направлении расширения функций школьной психологической службы (М. Р. Битянова, 1998; И. В. Дубровина, 1997; Е. И. Рогов, 1996; М. М. Семаго, 2002 и др.). Школьные психологи действительно приложили много усилий, чтобы облегчить детям процессы адаптации и социализации в подростковых сообществах, однако сокращение рабочих мест в порядке оптимизации зарплаты учителей в начале второго десятилетия XXI в. существенно усложнило возможности организации систематического сопровождения из-за сокращения рабочих мест психологов в школах. С учетом изменения социально-экономических условий это не могло не сказаться на положении в практике психологии обучения и воспитания современных подростков.

На основе историко-психологического анализа теории и практики психологической помощи подросткам, их родителям, учителям школ и другим субъектам образовательного процесса в современной школе можно сформулировать вывод о том, что при своевременном состоянии комплекса детерминант сохраняется многообразие теоретических и практических подходов к организации, отбору и содержанию психолого-педагогических средств,

направленных на преодоление неуспеваемости, утери мотивации учения и связанных с ними отрицательных изменений индивидуального образовательного маршрута подростка (Н. В. Кузьмина, 2016).

Интерес к проблеме успешности учебной деятельности подростков в современном мире связан не только с необходимостью его конструктивного взаимодействия с другими людьми во всех сферах общественной жизни, но и с гуманизацией отношения со стороны взрослых к нормативным трудностям его личности и жизнедеятельности в целом. Каждый человек, не имеющий серьезных отклонений в нервно-психологическом развитии, может быть успешным при определенных условиях: наличии цели, мотивации, адекватной самооценки, образованности, гибкой психики, умении общаться с людьми, стремлении к саморазвитию (С. Л. Рубинштейн, 1958; П. Я. Гальперин, 1997).

Реформирование современного образования меняет смысловой ориентир образовательного процесса школы в сторону развития личности, достижения ею социальной зрелости, проявляемой в совместной деятельности со сверстниками, в социально одобряемом поведении. Можно сказать, что результатом или продуктом такого психолого-технологического процесса является успешная личность, обладающая признаками субъектности.

Большинство российских подростков воспринимают личный успех, как значимую ценность, но, в силу переходности многих черт и общей незрелости структуры личности, не демонстрируют достаточного количества позитивно оцениваемых действий. Последнее не позволяет получать позитивное подкрепление «чувства взрослости», не справляясь с препятствиями, обусловленными с необходимостью решать основные задачи возраста. Трудности в построении эффективного общения психологов и педагогов с подростком могут связывать с несформированностью Я-концепции и личностно-эмоциональной нестабильностью. В этой связи необходима координация видов и форм помощи и поддержки со стороны специалистов: педагогов, психологов, социальных работников.

В практике данной помощи преобладают тренинги коммуникативной компетентности и личностного роста. Признавая их безусловную востребованность, целесообразно отметить особую актуальность проблемы обеспечения успешности учебной деятельности подростков в условиях образовательной оздоровительной организации, где требуется максимально тесная координация оздоровительного и образовательного процессов.

Проблема учебной успешности подростков в психолого-педагогической литературе поставлена на одно из центральных мест не случайно, так как именно на этом возрастном этапе у многих подростков наблюдается психологический «отход от школы». Двойственное отношение к обучению школьного типа обусловлено многими причинами, в том числе и сменой ведущего вида деятельности. Именно поэтому отношение подростка к учению является своеобразным отражением его образа Я, а также испытывает влияние базовых психологических реакций данного возраста, таких, как реакция эмансипации, группировки со сверстниками и др.

В итоге можно констатировать противоречие между большим количеством работ по формированию обучающегося как субъекта учебной деятельности и недостаточностью разработок по исследованию и развитию психологических особенностей, определяющих успешность учебной деятельности обучающихся-подростков в условиях образовательной оздоровительной организации.

Разрешение данного противоречия обусловило выбор темы, определение цели и задач настоящего диссертационного исследования.

Актуальная научная задача: реализация программы психолого-педагогического сопровождения обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости на основе выявления и поступательного развития психологических особенностей, определяющих успешность учебной деятельности, в условиях образовательной оздоровительной организации.

Цель исследования: разработать и внедрить в учебный процесс образовательной оздоровительной организации программу психолого-

педагогического сопровождения поступательного развития психологических особенностей обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости.

Объект исследования: обучающиеся-подростки образовательной оздоровительной организации в процессе учебной деятельности.

Предмет исследования: психологические особенности обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости в условиях образовательной оздоровительной организации, которые являются целеполагающим фактором при организации психолого-педагогического сопровождения.

Гипотеза: повышение успеваемости обучающихся-подростков в период пребывания в образовательной оздоровительной организации возможно на основе внедрения в учебный процесс программы психолого-педагогического сопровождения поступательного развития психологических особенностей обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости.

Задачи:

1. Выявить психологические особенности обучающихся-подростков, определяющие успешность учебной деятельности в образовательной оздоровительной организации.

2. Провести сравнительный анализ психологических особенностей обучающихся-подростков образовательной оздоровительной организации и общеобразовательной школы с разным уровнем успеваемости.

3. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения поступательного развития психологических особенностей обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости в условиях образовательной оздоровительной организации.

4. Апробировать и оценить результативность программы психолого-педагогического сопровождения поступательного развития психологических особенностей обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости в условиях образовательной оздоровительной организации.

5. Разработать практические рекомендации по внедрению программы психолого-педагогического сопровождения поступательного развития

психологических особенностей обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости в условиях образовательной оздоровительной организации.

Методологическая основа исследования. Методологической основой исследования являются положения комплексного и деятельностного подходов, позволяющие в процессе образования выделить и учитывать основные психологические особенности, определяющие успешность учебной деятельности обучающихся.

Теоретическую основу исследования составили:

- исследование адаптации обучающихся к образовательной деятельности (Э. М. Александровская, А. Г. Маклаков, В. С. Мухина, А. М. Прихожан, А. А. Реан и др.);

-индивидуально-психологические факторы, влияющие на успешность учебной деятельности (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Н. Ф. Виноградова, В.А. Губин, В. Г. Казанская, Г. Д. Кириллова, И. Я. Лернер, Д. И. Фельдштейн, В. А. Якунин и др.);

-исследование развития личности в образовательном процессе (Н. Ф. Виноградова, В. А. Губин, Л. С. Киселёва, Л. С. Маркова, В. С. Мухина, Н. М. Полетаева и др.);

-современные концепции психолого-педагогического сопровождения личности (М. Р. Битянова, Н. В. Володько, И. В. Дубровина, Е. И. Козакова, С. Г. Косарецкий, А. Г. Маклаков и др.).

Методы исследования. Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс научных методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретический анализ психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, тестирование, анализ школьных журналов, формирующий эксперимент. Для обработки полученных результатов были использованы математико-статистические методы: 1-критерий Стьюдента, и-критерий Манна-Уитни, коэффициент корреляции Пирсона.

Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе школы Санкт-Петербургского Государственного Бюджетного Учреждения Здравоохранения Восстановительного Центра Детской Ортопедии и Травматологии «Огонёк» и Муниципального Образовательного Учреждения «Ломоносовская средняя школа №3» д. Горбунки.

Основные этапы исследования: первый этап (2008-2010) - поисково-подготовительный. На первом этапе осуществлялось изучение и осмысление научной литературы по исследуемой проблеме, обобщение опыта работы системы сопровождения. Апробирована концептуальная схема и процедура исследования, уточнён предмет исследования, отобраны релевантные методики и математико-статистические методы обработки данных.

Второй этап (2010-2015) - экспериментальный. Разработана и внедрена в образовательной оздоровительной организации система психолого-педагогического сопровождения детей и подростков на период оздоровления. Проведено диагностическое исследование обучающихся 5-8 классов, разработана и внедрена в учебный процесс образовательной оздоровительной организации программа психолого-педагогического сопровождения поступательного развития психологических особенностей обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости.

Третий этап (2015 г.) - обобщающий. Обработаны, систематизированы, обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, оформлена диссертация.

Научная новизна

1. Выявлены психологические особенности, определяющие успешность учебной деятельности обучающихся-подростков в образовательной оздоровительной организации: самооценка, индивидуальные ценностные предпочтения личности (достижение, универсализм, щедрость (открытость)), чувствительность, напряжённость, отношение к болезни.

2. Доказаны различия в психологических особенностях обучающихся-подростков образовательной оздоровительной организации и

общеобразовательной школы с разным уровнем успеваемости. Высокоуспевающие обучающиеся-подростки характеризуются уверенностью в себе, сдержанностью, спокойствием, жёсткостью и дипломатичностью в общении, низкой подверженностью переживанию социального стресса, высокими показателями реактивной тревожности. Низкоуспевающие обучающиеся-подростки отличаются самостоятельностью, эмоциональной устойчивостью, высоким уровнем мотивации достижения и реактивной тревожности, динамичностью общения, которая предполагает лидерство в группах.

3. Разработана и внедрена в учебный процесс образовательной оздоровительной организации программа психолого-педагогического сопровождения поступательного развития психологических особенностей обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости.

Теоретическая значимость исследования: полученные научные результаты исследования развивают положения и методы, применяемые в педагогической психологии по изменению в учебной деятельности самого субъекта, осуществляющего эту деятельность. Успешность учебной деятельности обучающихся-подростков детерминирована их конкретными психологическими особенностями: самооценкой, индивидуальными ценностными предпочтениями личности (достижение, универсализм, щедрость (открытость)), чувствительностью, напряжённостью, отношением к болезни.

Практическая значимость исследования: разработана и внедрена программа психолого-педагогического сопровождения поступательного развития психологических особенностей обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости на этапе обучения в образовательной оздоровительной организации.

Рекомендации по применению: для педагогов-психологов, воспитателей, социальных педагогов в качестве теоретико-методической помощи при разработке дополнительных программ, направленных на развитие психологических особенностей, определяющих успешность учебной деятельности обучающихся-подростков.

Достоверность полученных результатов

- обеспечивается выбором методов, адекватных целям и задачам исследования, представительной выборочной совокупностью, непосредственным участием в получении исходных данных проводимого исследования;

- подтверждается корректностью применения апробированного в научной практике аналитического и исследовательского аппарата, практической реализацией результатов исследования в учебном процессе образовательной оздоровительной организации, обсуждением результатов исследования на международных и всероссийских конференциях, публикациями результатов исследования в ведущих рецензируемых научных изданиях.

Положения, выносимые на защиту

1. На успешность учебной деятельности обучающихся-подростков в образовательной оздоровительной организации влияют следующие психологические особенности: самооценка, индивидуальные ценностные предпочтения личности (достижение, универсализм, щедрость (открытость)), чувствительность, напряжённость, отношение к болезни.

2. Низкоуспевающие обучающихся-подростки образовательной оздоровительной организации отличаются от низкоуспевающих сверстников общеобразовательной школы самостоятельностью, эмоциональной устойчивостью, высоким уровнем мотивации достижения, динамичностью общения, которая предполагает лидерство в группах.

3. Высокоуспевающие обучающиеся-подростки образовательной оздоровительной организации отличаются от высокоуспевающих сверстников общеобразовательной школы уверенностью в себе, сдержанностью, жёсткостью и дипломатичностью в общении, низкой подверженностью переживанию социального стресса, высокими показателями реактивной тревожности.

4. Разработанная и внедрённная в образовательный процесс программа психолого-педагогического сопровождения поступательного развития психологических особенностей обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости позволяет развивать психологические особенности, определяющие

успешность учебной деятельности в образовательной оздоровительной организации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основной теоретический материал и результаты экспериментального исследования изложены в 16 публикациях автора, в том числе 5 опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах.

Авторская программа психолого-педагогического сопровождения поступательного развития психологических особенностей обучающихся-подростков внедрена в образовательный процесс образовательной оздоровительной организации Санкт-Петербургского Государственного Бюджетного Учреждения Здравоохранения Восстановительный Центр Детской Ортопедии и Травматологии «Огонёк» с 2013 года. Положения и результаты исследования внедрены в научную и проектную деятельность Научно-внедренческого центра Международного исследовательского института в 2014 году.

Материалы диссертационного исследования были представлены на конференциях: Межрегиональная научно-практическая конференция «Создание условий для социальной реабилитации детей-инвалидов средствами культуры и искусства в санатории «Пионерск» (Пионерск, 2010), XV Юбилейный Российский Национальный Конгресс «Человек и здоровье» (Санкт-Петербург, 2010), 16 Конгресс Европейского союза школьной и университетской медицины и здоровья «Образование и здоровье с детства и до взрослой жизни «ЕШиНМ-2011» (Москва, 2011), Межрегиональная научно-практическая конференция «Основные аспекты системы психолого-педагогического сопровождения ребёнка в Восстановительном Центре Детской Ортопедии и Травматологии «Огонёк»» (Санкт-Петербург, 2012), Международная междисциплинарная научно-практическая конференция «Глобальные риски - локальные решения» (г.Санкт-Петербург, 2014), V Международная научная конференция «Современное общество и социальное развитие: проблемы и перспективы» (г. Москва, 2014), Международной научно-практической конференции «Психология XXI века» (г.

Санкт-Петербург, 2015), Международная научно-практическая конференция "Перспективы развития психологической науки и образования третьего тысячелетия" (г. Санкт-Петербург, 2015).

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы успешности учебной деятельности в современной психолого-педагогической литературе

1.1. Теоретические подходы к проблеме успешности учебной деятельности в современной общеобразовательной школе

Проблема успешности учебной деятельности интересует отечественных и зарубежных ученых на протяжении второй половины ХХ века, поскольку от ее разрешения зависит определение путей развития системы общего и высшего профессионального образования. До настоящего времени не создано обобщающих трудов, в которых были бы представлены универсальные педагогические технологии, направленные на ее разрешение имеющимися в современной педагогической психологии и психодидактике средствами.

Можно констатировать сохранение двух тенденций в практике общего образования. А именно: 1) рецептурного подхода, связанного с представлением о «среднем» ученике и «среднем» (т.е. массовом) образовании, причем эта «усредненность» распространяется на деятельность учителя; 2) педагогическая инноватика на уровне передового педагогического опыта учителей-энтузиастов (С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, Н. П. Гузик, Е. Н. Ильин). Если неудачи рецептурного подхода достаточно обстоятельно охарактеризованы в психолого -педагогической литературе М. К. Акимовой и В. Т. Козловой [2], Г. Ю. Беляевым [27], В. П. Зинченко [67], Л. В. Благонадежиной [69] 1972; В. М. Коротовым [86], Л. Ф. Обуховой [119], С. Л. Рубинштейном [145], В. С. Сериковым [149] и др., то теоретический анализ педагогических находок педагогов-новаторов учеными-психологами представлен значительно скромнее [57, 63, 92, 107 и др.]. Самое общее объяснение подобного факта связывают с тем, что педагог-практик обычно не полностью осознает закономерность, а просто на интуитивном уровне реализует какие-то психолого-технологические компоненты, в наибольшей степени отвечающие его интеллектуальным, коммуникативным, проектировочным и др. способностям [57, 92, 141, 194 и др.].

Анализ терминологического аппарата, выполненный нами на материале фундаментальных работ таких отечественных психологов и педагогов, как Б. Г. Ананьев [6], В. П. Зинченко [67], Е. П. Ильин [70], В. Г. Казанская [73], А. К. Колеченко [81], И. Я. Лернер [97], Р. В. Овчарова [120], Д. И. Фельдштейн [166], В. А. Якунин [184] и др., позволяет уточнить точки зрения на содержание понятия «учебная успешность» и отметить его тесную связь с такими понятиями, как учебная деятельность и учебная работа.

Психологические исследования учебной деятельности активно велись в последней четверти ХХ века в рамках теории учебной деятельности В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина и иных направлений психологии учения, связанных в основном с деятельностным подходом в обучении.

Изучая тематическую литературу, созданную по данной проблеме учеными-педагогами и психологами на протяжении последних десятилетий, можно дать следующее определение понятия успешности учебной деятельности: успешность учебной деятельности - это степень совпадения полученных результатов учебной деятельности с запланированными результатами. При этом нельзя оценивать результат только с точки зрения полученных оценок у преподавателя, это должна быть суммарная оценка учителя, родителей, а также, что является наиболее важным, оценка обучающимся собственных результатов учебной деятельности, удовлетворенность учебным процессом как таковым [62, 63, 69, 75, 132, 150, 153].

В самом общем виде, успешным можно называть ученика, удовлетворенного результатами своего труда, сумевшего преодолеть страх, неорганизованность, растерянность - множество затруднений, препятствующих ему в процессе освоения учебной деятельности. Признаком достижения такой успешности выступает уверенность в себе. В противном случае, если обучающийся, даже являясь отличником, обладает высокой степенью тревожности, раздражительности, гиперответственности, стремится соответствовать требованиям, предъявляемым к нему окружающими, при этом не испытывая удовлетворения от учебной деятельности, назвать его успешным нельзя [7, 8, 16, 21, 35, 44, 48, 34, 81 и др.].

На сегодняшний день единой методики оценки успешности деятельности обучающегося не существует. Условно, критерии оценки можно разделить на педагогические и психологические [70].

Педагогические критерии можно сформулировать следующим образом: усвоение учеником школьной образовательной программы; способность демонстрировать свои знания, навыки и умения.

Зачастую понятие «успешность» учебной деятельности отождествляется с понятием «результативность» обучения, характеризуемое передачей обучающимся определенных знаний и формированием конкретных умений, уровнем владения содержанием или технологией, а также «эффективностью» обучения, которая рассматривается как характеристика деятельности учителя с точки зрения затрат (сил, времени, средств) в организации учебного процесса.

Так как школьная отметка не способна оценить нравственные достоинства ученика и его усилия для достижения успеха, то, по мнению психологов, успешность учебной деятельности важно рассматривать с точки зрения следующих психологических критериев:

положительная динамика развития; социальная адаптированность; положительная мотивация к обучению;

позитивные отношения ученик-учитель, ученик-одноклассники; психическое и физическое здоровье; адекватно-позитивная самооценка; положительный эмоциональный климат в семье.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Афанасьева, Ольга Павловна, 2017 год

Список литературы

1. Авдулова, Т. П. Психология подросткового возраста / Т. П. Авдулова. -2-е изд. перераб. и доп. - М. : Академия, 2012. - 240 с.

2. Акимова, М. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / В.Т. Козлова. - М. : Знание, 1992.- 77 с.

3. Актуальные проблемы психологии развития: возрастной, образовательный и семейный аспекты. К 40-летию кафедры возрастной психологии. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2012. - 256 с.

4. Амбрумова, А. Г. К вопросу о саморазрушающем поведении у подростков / А. Г. Амбрумова, Е. Г. Трайнина. // Саморазрушающееся поведение подростка / Сб. научн. тр. - Л.: Изд-во ин-та им. В.М. Бехтерева, 1991. - С. 29-36.

5. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили. - М.: Изд-во Ин-та практич. Психологии. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 554 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек, как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

7. Анциферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологические защиты / Л. И. Анцыферова // Психол. журнал. - 1994. - №1. - С.18-25.

8. Архиреева, Т. В. Самосознание и Я-концепция ребенка / Т.В. Архиреева. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 191 с.

9. Аскоченская, Л. И. Социально-психологические особенности личностного развития подростков и старшеклассников в совместной деятельности поисковых групп: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Аскоченская Людмила Ивановна. Курск, 2009. - 24 с.

10. Асмолов, А. Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М. : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

11. Афанасьева, О. П. Основные аспекты системы психолого-педагогического сопровождения ребёнка в Восстановительном Центре Детской Ортопедии и Травматологии «Огонёк» / О. П. Афанасьева // Психолого-педагогические проблемы личности и социального взаимодействия: Сб. матер. междунар. науч.-практ. конф. - Пенза, 2010. - С. 220-222.

12. Афанасьева, О. П. Основные аспекты системы психолого-педагогического сопровождения детей с патологией опорно-двигательного аппарата в условиях СПб ГБУЗ Восстановительном Центре Детской Ортопедии и Травматологии «Огонёк» / О. П. Афанасьева, Н. П. Гладких // Современные подходы к профилактике социально значимых заболеваний: Сб. матер. междунар. науч.-практ. конф. - Махачкала, 2012. - С.163-165.

13. Афанасьева, О. П. Психическое развитие подростка в системе психолого-педагогического сопровождения / О. П Афанасьева, Н. С. Бар // Психология XXI века: Сб. матер. междунар. науч.-практ. конф. молодых учёных.-СПб. : «АЙСИНГ», 2012. - С. 267-269.

14. Афанасьева, О. П. Психолого-педагогическое сопровождение подростков, находящихся в оздоровительном образовательном учреждении / О. П. Афанасьева, Н. С. Бар // Образовательная среда современного общества: хрестоматия.- СПб. : Изд-во « НИЦ АРТ», 2013.- С.158-161.

15. Афанасьева, О. П. Сопровождение процесса психического развития подростков посредством создания определённых условий в образовательной среде / О. П. Афанасьева, Н. С. Бар // Образовательная среда современного общества: хрестоматия.- СПб. : Изд-во «НИЦ АРТ», 2013. - С. 44-48.

16. Афанасьева, О. П. Психологические характеристики учащихся-подростков образовательной оздоровительной организации с разным уровнем успешности учебной деятельности / О. П.Афанасьева, В. А. Губин, // European Social Science Jornal: Международный научный журнал. - М. : Издательство «МИИ НАУКА», 2014. - Т.2.Ш(38). - С. 80-86.

17. Афанасьева, О. П. К проблеме психолого-педагогического сопровождения подростков в условиях образовательной оздоровительной

организации / О. П. Афанасьева // Глобальные риски - локальные решения: Сб. матер. междунар. междисциплин. науч.-практ. конф. - СПб. : Изд-во «БИЭПП», 2014. - С. 254-258.

18. Афанасьева, О. П. Модель системы психолого-педагогическое сопровождения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / О. П. Афанасьева, Н. С. Бар // Психолого-педагогическая работа с особенными детьми: учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во «НИЦ АРТ», 2014г. - С.180-186.

19. Афанасьева, О. П. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся-подростков с заболеванием опорно-двигательного аппарата в условиях Восстановительного Центра Детской Ортопедии и Травматологии «Огонёк» / О. П. Афанасьева // Перспективы развития психологической науки и образования третьего тысячелетия: Сб. матер. III международной науч.-практ. конф. - СПб. : Изд-во «НИЦ АРТ», 2015. - С. 147-150.

20. Афанасьева, О. П. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся-подростков с заболеванием опорно-двигательного аппарата в процессе учебной деятельности / О. П. Афанасьева, В. А. Губин // Современное образование: традиции и инновации: Науч.-метод. журнал. - СПб. : Изд-во «НИЦ АРТ», 2015. - С. 75-78.

21. Афанасьева, О. П. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости в условиях образовательной оздоровительной организации / О. П. Афанасьева // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина: научный журнал. Т. 5 (Психология). - СПб., 2015. - № 3. - С. 30-39.

22. Афанасьева, О. П. Психологический аспект отношения к болезни подростков с патологией позвоночника / О. П. Афанасьева, И. В. Кутузова, Л. П. Малиновская // Образовательная среда современного общества: хрестоматия.-СПб. : Изд-во «НИЦ АРТ», 2015. - С. 151-155.

23. Байярд, Р. Ваш беспокойный подросток / Д. Байярд. - М.: Просвещение, 1991.- 223 с.

24. Батюта, М. Б. Возрастная психология: учебное пособие / М. Б. Батюта, Т. Н. Князева. - М.: Логос, 2013. - 306 с.

25. Белобородов, Н. В. Воспитательная роль классного коллектива: методическое пособие / Н. В. Белобородов. - М.: АРКТИ, 2007. - 104 с.

26. Беляев, Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Беляев Геннадий Юрьевич. - М., 2000.- 16 с.

27. Беляева, О. В. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Беляева Ольга Викторовна. - М., 2001. - 134 с.

28. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения / Б. М. Бим-Бад. - М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994. - 36 с.

29. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе [Электронный ресурс / М. Р. Битянова // Московский городской психолого-педагогический университет. - 2010. - Режим доступа: http://psychlib.ru/.

30. Богуславский, М. Миражи педагогики поддержки / М. Богуславский // Директор школы.-2002.- № 10.- с. 28-32.

31. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - СПб. : 2008. - 571 с.

32. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка [Электронный ресурс] / Л. И. Божович // Хрестоматия по психологии. - 2010. -Режим доступа: http://www.persev.ru/

33. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г. М. Бреслав. - М.: Педагогика, 1990. - 140с.

34. Будинайте, Г. А. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Т. В. Корнилова // Вопр. психологии. - 1993. - №5. - С. 99-106.

35. Быстров, А. Н. Основные подходы к исследованию психологической структуры личности и деятельности подростка / А. Н. Быстров // Прикладная психология и психоанализ. - 2006. №2. - С.4-16.

36. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб.: Питер, 2001. - 352

с.

37. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. - М.: Просвещение, 1976. - 196 с.

38. Вассерман, Л. И. Психологическая диагностика отношения к болезни / Л. И. Вассерман, Б. Г. Иовлев, Э. Б. Карпова, А. Я Вукс //. - СПб. : Научно-исследовательский психоневрологический институт им. В. М. Бехтерева, 2005. -33 с.

39. Волков, Б. С. Методология и методы психологического исследования / Б. С. Волков, Н. В. Волкова, А. В. Губанов. - М. : Академический проект, 2010. -384 с.

40. Волков, Б. С. Психология подростка / Б. С. Волков.- М.: Педагогическое общество России, 2001.- 160с.

41. Выготский, Л .С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии / под ред. В.В. Давыдова / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1982. -504 с.

42. Выготский, Л. С. Педология подростка // Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - с. 5-242.

43. Габай,Т. В. Учебная деятельность и ее средства /Т. В. Габай. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 256 с.

44. Гаврилова, Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков / Т. П. Гаврилова // Психологическая наука и образование. - 1999. - № 3. - С. 104-109.

45. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин. -М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 480 с.

46. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо, 2002. - 336 с.

47. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер. - Изд. 3-е. - М.: ЧеРО, 2000. - 240 с.

48. Голубева, Ю. Тренинги с подростками : программы, конспекты занятий / Ю. Голубева, М. Григорьева, Т. Илларионова, В. Кащеев, О. Расулова, Т. Резникова, А. Семенченко, К. Сулимова, - Волгоград : Учитель, 2012. - 208 с.

49. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. - 3-е изд. Перераб. — М. : Свет, 2000. - 648 с.

50. Григорович, Л. А. Проблема нравственного развития подростков / Л. А. Григорович. - М. : НОУ ВПО Московский психолого-социальный университет,

2014. - 248 с.

51. Губин, В. А. Сравнительный анализ психологических характеристик школьников-подростков из разных образовательных организаций / В. А. Губин, О. П. Афанасьева // Вестник Рязанского государственного университета: Научный журнал. - Рязань, 2014. - № 3. - С. 34-42

52. Губин, В. А. Психолого-педагогическое сопровождение подростков, обучающихся в условиях образовательной оздоровительной организации / В. А. Губин, О. П. Афанасьева // Ярославский педагогический вестник: Научный журнал. - Ярославль, 2014. - Том 2 (Психолого-педагогические науки). - № 3. -С. 270-272.

53. Губин, В. А. Программа психолого-педагогического сопровождения поступательного развития психологических характеристик, определяющих успешность учебной деятельности учащихся-подростков в условиях образовательной оздоровительной организации / В. А. Губин, О. П. Афанасьева // Вестник Рязанского государственного университета: Научный журнал. - Рязань,

2015. - № 2. - С. 24-32.

54. Губин, В. А. Психолого-педагогическое сопровождение поступательного развития психологических характеристик, определяющих успешность учебной деятельности учащихся-подростков с заболеванием опорно-двигательного аппарата / В. А. Губин, О. П. Афанасьева // Психология XXI века: Сб. матер. междунар. науч.-практ. конф. молодых учёных. - СПб.: «АЙСИНГ», 2015. - С. 113-117.

55. Гундырева, Н. Л. Педагогическая поддержка развития избирательных отношений подростков в деятельности классного руководителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Гундырева Наталья Леонидовна. - Омск, 2000.- 12с.

56. Гуревич, П. С. Психология и педагогика / П. С. Гуревич. - М.: Юрайт, 2013. - 480 с.

57. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.

58. Дереклеева, Н. И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся / Н. И. Дереклеева. - М.: Владос, 2008. - 320 с.

59. Дерябо, С. Индекс отношения к здоровью [Электронный ресурс] / С. Дерябо, В. Ясвин // Издат-во Первое сентября. - 2010. - №1. - Режим доступа: http: //zdd.1 september.ru/

60. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А. Б. Добрович.- М.: Просвещение,1987. - 205 с.

61. Дольто, Ф. На стороне подростка / Ф. Дольто. - СПб.: Изд-во «Петербург - XXI век»,1997. - 278 с.

62. Дубровина, И. Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия/ И. Дубровина, А. Прихожан, В. Зацепин. - М. : Академия, 2008. - 368 с.

63. Дусавицкий, А. К. Развитие личности в учебной деятельности / А. К . Дусавицкий. - М.: «Дом педагогики», 1996. - 208 с.

64. Дьюи, Дж. Школа и общество / Дж. Дьюи. - М., 1924. - 174 с.

65. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 2. Развитие произвольных движений /А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

66. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

67. Зинченко, В. П. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. - М.: Тривола, 1994. - 304 с.

68. Изотова, Е. И. Психологическая служба в системе образования: учебное пособие/ Е. И.Изотова.- 3-е изд., исправл. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2012. - 249 с.

69. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л. В. Благонадежиной. - М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

70. Ильин, Е.П. Психология для педагогов / Е. П. Ильин. - Спб.: Питер, 2012. - 640 с.

71. Исенина, Е. И. Гуманизация обучения в школе. Идеи. Ценности. Методы: Учеб. пособие / Е. И. Исенина. - Иваново : Иван. гос. ун-т, 2007. - 440 с.

72. Казакова, Е. И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества / Е. И. Казакова. - СПб, 1995. - 253 с.

73. Казанская, В.Г. Педагогическая психология : Учебное пособие / В.Г. Казанская. - СПб: Питер, 2003. - 366 с.

74. Казанская В.Г. Подросток. Социальная адаптация / В.Г.Казанская. -СПб. : Питер, 2011. - 288 с.

75. Казанская, В.Г. Психология обучения: учитель - ученик: монография /

B.Г.Казанская. - СПб. : ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2009. - 84 с.

76. Карандашев, В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности : практикум по психодиагностике / В. Н. Карандашев. - СПб. : Речь, 2004. - 72 с.

77. Карандашев, В. Н. Педагогическая психология : Хрестоматия / Н. В. Карандашев. - СПб. : Питер, 2006. - 416 с.

77. Кириллова, Г. Д. Развивающее обучение как основа формирования у школьников познавательных универсальных учебных действий / Г. Д. Кириллова, М. И. Морозова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.

C. Пушкина: научный журнал. Т. 3 (Педагогика). - СПб., 2015. - №4. с. 31-38.

78. Клейберг, Ю.А. Социализирующая роль образования (статья вторая) / Ю.А. Клейберг // Проблемы психологии и эргономики. 2001, №6. - С.33-34.

79. Клюева, Н.В. Психологическое обеспечение педагогической деятельности (технология работы психолога с педагогами) / Н.В. Клюева.-

Ярославль: Департамент образования администрации Ярославской области, 1998.

- 92 с.

80. Козачек, О. В. Связь манипулятивной установки и самоотношения детей подросткового возраста: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Козачек Ольга Валерьевна. - Волгоград, 2005. - 26 с.

81. Колеченко, А. К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе: дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Колеченко Александр Кузьмич - СПб., 1999. - 486 с.

82. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1979. — 175 с.

83. Кондратьев, М. Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков / М. Ю. Кондратьев // Вопросы психологии. - 1997. №3. С.69-78.

84. Кондрашенко, В. Т. Девиантное поведение у подростков / В. Т. Кондрашенко. - Минск, 1988. - 204 с.

85. Конжин, И. Р. Педагогические условия подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций. - автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.02 / Конжин Илья Рудольфович. - Кострома, 2003. - 24 с.

86. Коротов, В. М. Введение в педагогику / В. М. Коротов. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 256 с.

87. Крайг, Г. Психология развития : учебное пособие / Г. Крайг. - 9-е изд.

- СПб. : Питер, 2010. - 940 с.

88. Кривцова, А. Формула успеха. Психологическая поддержка хорошего ученика [Электронный ресурс] / Школьный психолог. - 2014. - № 12. - Режим доступа: http:// http://psy.1september.ru/ .

89. Кривцова, С.В. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками / С.В. Кривцова С.В., Е.А. Мухаматулина. - М.: Генезис, 1997. - 191 с.

90. Кривцова, С. В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины / С. В. Кривцова - М.: Генезис, 1997. - 288 с.

91. Кулагина, И. Ю. Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. -М.:ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

92. Кузьмина, Н. В. Акмеологические технологии фундаментального общего образования: Монография / Под ред. А.И. Сивака / Н. В. Кузьмина, А. С. Турчин, Е. В. Жаринова. - СПб: Изд-во НУ «Центр стратегических исследований», 2016. - 286 с.

93. Латышев, Г. В. Смотри по жизни вперед: Руководство по работе с подростками / Г. В. Латышев, М. В. Орлова, С. М. Яцышин, О. А. Титова, Д. Д. Речнов. - СПб., 2001. - 112 с.

94. Левченко, И. Ю. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько.

- М. : Академия, 2001. - 192 с.

95. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев . -2-е изд. - М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

96. Леонтьев, А. Н. Становление психологии деятельности / А. Н. Леонтьев. - М. : Смысл, 2003. - 389 с.

97. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории / И. Я. Лернер. - М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

98. Лидерс, А. Г. Подростковый возраст как возраст психологической соизмеримости со взрослостью / А. Г. Лидерс // Журнал практического психолога.

- № 3-4. - 2001. - С. 3-11.

99. Лидерс, А. Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А.Г. Лидерс. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

100.Лозовцева, В.Н. Конфликты, развивающиеся в условиях деформированных взаимоотношений подростка с одноклассниками// Конфликты

в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения/ Под ред. Е. А, Шумилина, В. Н. Лозовцева. - М., 1986. - С. 26 - 39.

101.Ломов, Б. Ф. Системность в психологии / Б. Ф. Ломов. - М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

102. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков — СПб. : Питер, 2013. - 592 с.

103. Маклаков, А. Г. Социально-психологические детерминанты успешности обучения учащихся средних классов общеобразовательной школы: ретроспективное исследование / А. Г. Маклаков, Е. А. Чесновицкая // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина: научный журнал. Т. 5 (Психология). - СПб., 2013. - №3. с. 38-49.

104. Макушкина, О. П. Психологическая зависимость подростков от родителей: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13/ Макушкина Ольга Петровна. - М. : 2001.- 17с.

105. Маринина, Е. Подросток в «стае» / Е. Маринина, Ю. Воронов // Воспитание школьников. - 1994. № 6. С. 42-43.

106.Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А. К.Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

107. Маслюк, О. Н. Педагогическая система И.П.Иванова в современном контексте духовно-нравственного воспитания школьников : дис. ... канд. пед. наук : 13. 00. 01 / Маслюк Ольга Николаевна. - Рязань: 2002. - 194 с.

108. Микляева, А. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция / А. В. Микляева, П. В. Румянцева. — СПб. : Речь, 2004. - 248 с.

109.Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. Г.Н. Филонов. - М.: Педагогика, 1982. - 432 с.

110.Миронова, Т.И. Динамика межличностных отношений в условиях средовой депривации группы. // Психология отношений человека и психическая регуляция деятельности / Под ред. Журавлева А. Л., Зобкова В.А. / Т. И. Миронова. - Москва-Владимир: Собор, 2007. - С.161-176.

111.Мироненко, И. А. Биологическое и социальное в человеке -современный методологический кризис и вечная проблема мировой психологии / И. А. Мироненко, П. С. Сорокин // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина: научный журнал. Т. 5 (Психология). - СПб., 2015. - №1. с. 60-73.

112.Мухина, В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. - М. : Академия, 2012. - 656 с.

113.Мясищев, В. Н. Психология отношений / Под ред. А. А. Бодалева / В.Н. Мясищев. - М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2003. - 400 с.

114.Науменко, Ю. Моё здоровье /Ю. Науменко, И. Федоскина, П. Кучегашева. - Волгоград, 2010. - 240 с.

115.Науменко, Ю. Здоровьесберегающая деятельность школы: мониторинг эффективности / Ю. Науменко. - Волгоград : Планета, 2011. - 208 с.

116.Нечаев, М. П. Диагностические методики классного руководителя. Методическое пособие / М. П. Нечаев. - М.: УЦ Перспектива, 2008. - 96 с.

117.Николаева, В. В. Влияние хронической болезни на психику / В. В. Николаева. - М.: Издательство Московского университета,1987.- 168 с.

118.Новые формы оценивания как средство формирования учебной самостоятельности учащихся / Серия: «Экспериментальная и инновационная деятельность образовательных учреждений г. Москвы» // Отв. ред. Л. Е. Курнешова. - М.: Центр «Школьная книга». 2008. - 128 с.

119. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология / Л. Ф. Обухова. - М.: Тривола, 1996. - 300 с.

120. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учебное пособие / Р. В. Овчарова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 448 с.

121.Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив [Электронный ресурс] / А. В. Петровский // Московский городской психолого-педагогический университет. - 2010. - Режим доступа: http://psychlib.ru/.

122. Подколзина, О.В. Педагогика здоровья. Проектирование воспитательной работы по формированию культуры здорового образа жизни школьников / О. В. Подколзина. - М. : Школьные технологии, 2013. - 128. с.

123. Поливанова, К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 20-33.

124. Прихожан А. М. Дети без семьи / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. - М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

125. Прихожан, А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста [Электронный ресурс] / А. М. Прихожан // Московский городской психолого-педагогический университет. - 2010. - Режим доступа: http://psychlib.ru/.

126. Прихожан, А. М. Психология удачника. Тренинг уверенности в себе / А. М. Прихожан. - СПб.: Питер, 2009. - 240 с.

127. Проекты и исследования в развивающейся школе / Авт. -сост. и науч. ред. А.С. Сиденко. - М.: АПКиППРО, 2007. - 80 с.

128. Психолого-медико-педагогическая консультация. Методические рекомендации / под ред. Л.М. Шипицыной.- СПб.: Институт специальной педагогики и психологии им. Р. Валленберга, 1999.- 202 с.

129. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Академия,1998. - 160 с.

130. Проблемы коррекции и профилактики агрессивного поведения детей и подростков в системе образования: сб. материалов научно-практической конференции / Под ред. Г.У.Солдатовой. - М.: АСОУ, 2007. - 92 с.

131. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса : учебное пособие / под общ. ред. А. С. Обухова. - М. : Юрайт, 2015. - 422 с.

132. Психология подростка /под ред. Реана А. А. - М.: Прайм - Еврознак, 2008. - 480 с.

133. Психология развития. / Под ред. Т. Д. Марцинковской. М.: Академия, 2014. - 528 с.

134. Психологическая служба в современном образовании: рабочая книга / под ред. И. В. Дубровиной. - СПб. : 2009. - 400 с.

135. Рабочая книга школьного психолога [Электронный ресурс] / Дубровина И. В., Акимова М. К., Борисова Е. М. и др. // Библиотека по психологии. - 2010. -Режим доступа: http://psychologylib.ru

136. Райгородский, Р. П. Практическая психодиагностика: методики и тесты Р. П. Райгородский. - М.: Бахрах-М, 2011. - 672 с.

137.Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. -СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 624 с.

138.Раттер, М. Помощь трудным детям: Пер.с англ. / Общ. ред. А.С. Спиваковской; Предислов. О. В.Баженовой и А. Я.Варга / М. Раттер. - М.: Прогресс, 1987. - 424 с.

139.Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб. : Питер, 2010. - 432 с.

140. Реан, А. А. Психология подростка / А. А. Реан. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2008. - 512 с.

141.Регуш, Л.А. Наш проблемный подросток / Л. А. Регуш. - СПб. : Союз, 2001. - 191 с.

142. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Х. Ремшмидт. - М.: Мир, 1994.- 319 с.

143. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

144. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: ПИТЕР, 2011. - 720 с.

145. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности [Текст] / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1986, № 4. - С. 101-108.

146. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Академия, 1995. -С.146-153.

147. Самоукина, Н. В. Живой театр тренинга / Н. В. Самоукина. - СПБ. : Питер, 2014. - 150 с.

148. Свистунова, Е. Если подростку трудно учиться в школе / Е. Свистунова, М. Демьянская, Е. Мильке. - М. : Форум, 2012. - 144 с.

149. Сериков, В. В. Развитие личности в образовательном процессе : монография / В. В. Сериков. - М. : Логос, 2012. - 448 с.

150. Славина, Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам / Л. С. Славина. - М, 2013. - 212 с.

151. Слободчиков, В.И. Психология развития человека / Е.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

152. Снайдер, Д. Практическая психология для подростков, или Как найти свое место в жизни / Д. Снайдер. - М. : АСТ-ПРЕСС, 1998. - 288 с.

153. Снежкова, Н. Н. Исследование социально-психологических особенностей нормативного и отклоняющегося поведения учащихся: автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Снежкова Наиля Николаевна. - Ярославль, 2002. - 22 с.

154. Соболь, Н. В. Оценка успешности обучения учащихся [Электронный ресурс] / Н. В. Соболь// Фестиваль «Открытый урок». - 2004. - Режим доступа: http:// festival. 1 September. ru/ .

155. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников / В. Г. Степанов. - М.: Академия, 1996. - 320 с.

156.Табакаева, М. В. Концепция коллективного творческого воспитания [Электронный ресурс] / М. В. Табакаева // Социальная сеть работников образования. - 2013. - Режим доступа : http:// http://nsportal.ru/.

157.Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. / Н. Ф. Талызина. — М.,2013. - 344 с.

158. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. / Н. Ф. Талызина. — М.: Академия, 2013. - 288 с.

159.Тарабакина, Л.В. Эмоциональное развитие подростка: Учебное пособие. / Л. В. Тарабакина. - М.: МПГУ, 2011. - 208 с.

160. Тарасов, С. В. Образовательная среда как социокультурная и педагогическая категория / С. В. Тарасов // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина: научный журнал. Т. 3 (Педагогика). - СПб., 2014. - №1. с. 5-16.

161. Тест Кеттелла . 16-ти факторный личностный опросник (16 ФЛО 105 - С). URL: http: //www.vashpsixolog.ru/

162. Турчин, А. С. Акмепсихология развития субъекта образования в деятельности со знаково-символическими средствами / А. С. Турчин. - Москва -Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2011. - 318 с.

163. Урванцев, Л. П. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе [Текст] / Л.П. Урванцев, Н.В. Яковлева // Психологический журнал. - 1995, т. 16. - № 4. - С. 98-108.

164. Учителям и родителям о психологии подростка: Науч.-попул. / Г. Г. Аракелов, Н. М. Жариков, Э. Ф. Зеер и др.; под ред. Г. Г. Аракелова. - М.: Высш. шк., 1990.- 304 с.

165. Федосенко, Е. В. Психологическое сопровождение подростков. Система работы, диагностика, тренинги. / Е. В. Федосеенко. - СПб.: Речь, 2008. -192 с.

166. Фельдштейн, Д. И. Возрастная и педагогическая психология / Д. И. Фельдштейн. - М. : МПСИ, МОДЭК, 2002. - 432 с.

167. Фельдштейн, Д. И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста / Д. И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 163-168.

168. Фельдштейн, Д. И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста / Д. И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 226-236.

169. Фетискин, Н. П. Развитие психики в процессе филогенеза и онтогенеза / Н. П. Фетискин // Психология и педагогика: учебник для вузов /под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Юрайт: Высшее образование, 2010. - С. 100-109.

170. Филатова, А. Ф. Характер подростка как субъекта учебной деятельности и делового общения: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Филатова Александра Федоровна. - М., 1997. - 198 с.

171. Филонова, А. С. Модель психологического сопровождения младших школьников из экологически загрязнённых районов в условиях оздоровительного санатория: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19. 00. 07. / Филонова Анна Сергеевна. - М., 2005. - 22 с.

172. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А. К. Марковой, М., 2010. - 131 с.

173. Фридман, Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. Изд. 2-е, пер., испр. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 64 с.

174. Фридман, Л. М. О концепции школьной психологической службы [Текст] / Л. М. Фридман // Вопросы психологии. - 2001, № 1. - С. 97 -106.

175. Харламенкова, Н. Е. Самоутверждение подростка / Н. Е. Харламенкова. - М., Когито-Центр, 2007. - 384 с.

176. Хрящева, Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. / Н. Ю. Хрящева. - СПб.: Речь, 2014. - 256 с.

177. Хухлаева, О. В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе. / О. В. Хухлаева. - СПб.: Генезис, 2010. - 168 с.

178. Шадриков, В.Д. Цель учебной деятельности /В. Д. Шадриков. - М.: Логос, 2001. - 167 с.

179. Шаталов, В. Ф. Эксперимент продолжается /В. Ф.Шаталов. - М.: Педагогика, 1989. - 336 с.

180. Шемшурина, А. И. Этическая грамматика. Методическое пособие. / А. И. Шемшурина. - Москва: ООО «ЭТВОС», 2010. - 169 с.

181. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. / Д. Б. Эльконин. — М., Педагогика, 2014. - 560 с.

182. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - М. : Книга по требованию, 2012. - 228 с.

183. Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Э. Г. Эриксон; пер. и науч. ред. А.А. Алексеев. - СПб: Летний сад, 2000. - 415с.

184. Якунин, В. А. Педагогическая психология: учебное пособие /В. А. Якунин. - Европ. институт экспертов. - 2 - е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова, 2000. - 348 с.

185. Ямбург, Е. А. Школа для всех: адаптивная модель / Е. А. Ямбург. - М. : Новая школа, 2012. - 189 с.

186. Ярцев, Д. В. Влияние социально-экономической деятельности на формирование самооценки подростка: дис. ... канд. психол. наук / Ярцев Денис Валерьевич. - М., 2002. - 159 с.

187. Arbucle, Barry S. & MacKinnon, Carol E. (2009). A conceptual model of the determinants of children's academic achievement / Child Study Journal, 18, 121 -147.

188. Bernstein B. (2011). Class and pedagogies: Visible and invisible. In: B. Bernstein. Class, codes and control; Vol. 3 pp. 116-145. - London: Routlege and Kegan Paul.

189. Brookhart, S.M. (2013). A theoretical framework for the role of classroom assessment in motivating student effort and acievemen Cohen, D. L. (2012). Parent involvement drops off after early grades/ Education week, September, 7.

190. Deci E. Intrinsic motivation.-New York, 2009.

191. Gipps, C., Tunstall, P. (2010). Effort, ability and the teacher: Young children's explanations for success and failure/ Oxford Review of Education, 24 (2), 149-163.

192. Homans G.C. Social Behavior. Its elementary forms.-Harcourt. Brace a. World.-New York, 2011.

193. Martin J.R. Explaining, understanding and teaching. New York: Mc GRAW-HILL BOOK COMPANY, 2014.

194. Mehlhorn H. Untersuchungen zur Schöpferischen Denken bei Schulern, Lehrlingen und Studenten / H. Mehlhorn, H.-G. Mehlhorn // Beitrage zur Padagogik. Berlin, 1982. Bd. 27. 248 S.

195. Mussen P., Conger I., Kagan I. Child development and personality. NewYork, 2014.

196.Piaget J. Einführung in die Genetische Erkenntnistheorie. 1. Aufl. / J. Piaget Frankfurt a.M. Suhrkamp 1973.- 103 S.

197.Psychology | Laura Uba, Karen Huang. - LONGMAN/ An imprint of Addison Wesley Longman, inc. - 1999. - 696 pp.

Практические рекомендации

- авторская программа психолого-педагогического сопровождения поступательного развития психологических особенностей обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости предназначена для работы в образовательных оздоровительных организациях кратковременного пребывания. Программа разработана в соответствии с «Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» № 636 от 22.10.99 МО РФ) в рамках Федерального Государственного Образовательного Стандарта.

- при реализации программы необходимо учитывать специфику образовательной оздоровительной организации (отрыв от семьи, необходимое сочетание оздоровительного и образовательного процессов, режим пребывания, условия временного детского коллектива и пр.);

- режим ежедневной организации жизни и деятельности подростков устанавливается образовательной оздоровительной организацией самостоятельно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, плана оздоровительных мероприятий. Организация должна предусматривать личностно-ориентированный подход к организации деятельности подростков и соответствие санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима групп, спецификой условий;

- при реализации программы необходимо помнить, что приоритетным направлением программы является: поступательное развитие психологических особенностей, определяющих успешность учебной деятельности низкоуспевающих обучающихся-подростков;

- для оценки эффективности реализации программы психолого-педагогического сопровождения необходимо проводить мониторинг успеваемости, заполнять карту индивидуального психолого-педагогического сопровождения на момент поступления и выписки из образовательной

оздоровительной организации на основании наблюдений воспитателя за подростком в самостоятельной деятельности, а также проведения диагностического исследования психологом организации.

Программа «Познай самого себя»

Цель: сплочение коллектива, создание дружеской атмосферы, взаимопомощи, формирование коммуникативной компетенции, развитие уверенности в себе, снятие комплексов замкнутости, застенчивости, создание положительного эмоционального фона, доброжелательных отношений.

Задачи:

-формирование культуры общения друг с другом, повышение духовного и нравственного облика обучающихся, этических и моральных принципов поведения;

-формирование у подростков способности устанавливать и поддерживать контакты, развивать открытость в отношениях с другими, вырабатывать способность вести себя с окружающими в сотрудничестве.

Принципы проведения занятий:

- принцип развивающего обучения, который заключается в реализации всех поставленных целей данного курса

-принцип самоопределения и самостоятельного принятия решений, который позволяет учащимся проявлять и не проявлять инициативу в ходе занятий, а также учит делать выбор решения, необходимого человеку и группе в данный момент

-принцип воспитывающего обучения заключается в формировании навыков общения на основе уважения и интереса друг к другу участников занятий

-принцип доступности и посильности, действие которого проявляется в том, что занятия строятся с учетом возрастных психологических особенностей и способностей обучающихся, а значит, подбирается материал, не вызывающий у больших трудностей, но вызывающий интерес, позволяющий думать над проблемой и после занятия.

Таблица 1 - Тематическое планирование

Тема занятия Цель Количе Продол

п/ ство жительн

п часов в неделю ость

1 «Разрешите представиться» -познакомить с курсом, принять правила поведения в группе -развить навыки знакомства; -создать предпосылки для возникновения и развития межличностных отношений 1 6 0мин

2 «Что в имени моём...» -идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения подростка к своему «Я» 1 60 мин

3 «Я и люди вокруг меня» -дать подросткам возможность осознать ценность и уникальность личности каждого человека -развить навыки самопознания и принятия себя 1 60мин

«Конкурс чувствоведов» -освоить разные формы 2 1 ч. 20

4 выражения эмоции - формировать умения преодолевать негативные эмоции мин

«Мы вместе и это здорово» -сплочение коллектива, 1 60мин

5 формирование позитивного отношения к сверстникам - снятие эмоциональных зажимов - научить подростков уважать и принимать себя

«О бщение в моей жизни» -дать первоначальное 1 60мин

6 представление о значении общения в жизни человека

7 «Конфликт. Что делать?» -познакомить подростков с понятием «конфликт» •формировать умение конструктивно разрешать конфликтные ситуации 2 1 ч 20 мин

8 «Уверенное и неуверенное поведение» - познакомить подростков с понятием «сильная личность» -выработка навыков уверенного поведения 1 60мин

9 «Самооценка. Образ «Я»» - формирование представлений об оценке и самооценке 1 60мин

10 «Великая сила мотивации» - познакомить подростков с понятием «мотивация» и её роли в формировании личности 1 60мин

11 «К1 огда я вырасту, я стану» -формирование у подростков умения прогнозировать свою деятельность 2 1 ч 20 мин

На занятиях используется методика «Рисунок настроения» с целью отслеживания настроения участников эксперимента.

Программа «Учимся общаться»

Программа составлена в соответствии с принципами методики И.П.Иванова.

Идея: счастье каждого зависит от каждого

Цель: формирование гуманного отношения к одноклассникам.

Задачи: - познавательно-мировозренческие:

1) сформировать понимание о сверстниках, как желающих позитивно общаться друг с другом;

2) сформировать убеждение о том, позитивные бесконфликтные отношения в коллективе необходимы самим подросткам;

3) расширить знания самих подростков о сверстниках;

- эмоционально волевые

1) пробудить желание общаться со сверстниками без ссор и оскорблений;

2) пробудить позитивный эмоциональный отклик у подростков по отношению к сверстникам с отрицательным статусом;

- действенно-практические задачи:

1) научить сдерживать первичную эмоциональную реакцию при контакте со сверстниками;

2) научить слушать и слышать сверстников;

- жизненно-практические:

1) узнать больше друг о друге;

2) создать комфортные условия для успешного обучения и общения в группе;

- организационные:

1) научить проводить дискуссии бесконфликтно;

2) научить работать по микроколлективам;

3) научить помогать друг другу в деле;

4) научить проводить КТД.

Таблица1 - Тематическое планирование

Этапы периода Работа со всей Работа с отдельной Работа со

группой группой участников взрослыми

1.Подгото- 1) анкетирование; Разделить Обсудить с

вительная 2) обсуждение анкет; группу на 5 человек педагогами идею

работа 3)беседа на тему: и организовать и план

«Каких качеств не работу по проведения

хватает людям и обсуждению смысла тематического

каких качеств не пословицы и периода

хватает нам»; предложению

4) беседа на тему: других вариантов

«Как аукнется - так и высказываний на

откликнется» данную тему

2.Коллективное 1 )сбор-планирование 1) разделить группу Провести

планирование тематического по 5 человек с собрание с

периода; целью обсуждения родителями для

2) обсудить проведе- проведения тема- знакомства с

ние КВНа на общем тического периода результатами

сборе внутри групп; диагностики и

2) обсудить в тех же обсуждения

группах варианты совместной

проведения КВНа работы в

проведении

тематического

периода

3. Подготовка к Подготовить и 1) создать команду 1) обсудить с

празднику провести КВН для участия в КВНе; педагогом-

2) помочь команде в организатором

подготовке к КВНУ; вопрос о выборе

создать группу команды для

болельщиков и участия в КВНе

помочь им в (подростки из

подготовке к КВНу; контрольной

3) создать новые группы);

творческие группы 2)обсудить с

по увлечениям для педагогом

проведения дополнительного

«Эстафеты образования

любимых занятий»; проведение

4) создание новых занятия на тему

творческих групп по «Мой идеал»;

идеалам и обсудить 3) организация

проведение вечера совместно с

«Мой идеал» учителем

русского языка

написания

сочинения «Мой

сверстник»;

4) помочь в

оформлении зала

к КВНу и

празднику;

5) создать

команду

родителей для

участия в

празднике

4. Проведение праздника

Проведение «Эстафеты любимых

занятий»

1)каждая творческая группа представляет и защищает свой интерес, участвует в конкурсах;

2)создание творческой группы по оформлению выставки «Мой идеал»;

3) выбрать членов редколлегии для оформления газеты «Мой

сверстник»

1) участие взрослых и подростков в КВНе в качестве жюри;

2)участие команды

родителей в празднике

5. Коллективное

подведение

итогов

1) проведение вечера «Мой идеал»;

2) проведение игры «Я дарю тебе орден»;

3) участие всей группы в подведении итогов проведения тематического периода и выработке правил общения друг с другом

участие созданных творческих групп по идеалам в вечере

участие и

оказание помощи в проведении вечера и игры «Я дарю тебе орден»

6. Последействие

Закрепление правил взаимодействия в группе

использование педагогами в дальнейшем жизни групп сверстников КТД

Расписание дополнительных занятий

в первой половине дня на 2013 - 2014 учебный год

День Класс Предмет Время Ф.И.О. № каби-

недели учителя нета

Понедельник 7 Русский язык 10-00 - 12-00 Сенькова Н.И. 146Кааб . Химии

6 Русский язык и литература 10-00 - 12-00 Ильина Л.Г. 8а

8 Алгебра, геометрия 10-00 - 12-00 Головачева Г.Ф. 8б

5-8 Немецкий язык 10-00 - 14-00 Гриценко Л.А. 8б

Сред а 7 Алгебра, геометрия 10-00 - 12-00 Ферт Н.Н. Каб. Химии

5, 6 Математика 10-00 - 13-00 Андрианова О.В. 8б

6 -8 История 10-00 - 12-00 Ларионов Е.Е. 8а

Четверг 6-8 Англ. язык 10-00 - 12-00 Шахраюк Н.Н. Линг. каб.

6-8 Англ.язык 10-00 - 12-00 Фатеева И.В. 8а

5 Англ.язык 10-00 - 12-00 Мишина Т.А. 8б.

Пятница 5 Русский язык, литература 11-00 -12-00 Сенькова Н.И. 5

7, 8 Русский язык и литература 10-00 - 12-00 Кутикова Е.С. 8а

5-6 История 11-00 - 12-00 Дмитриева О.Г. Каб. Химии

5-8 Немецкий язык 10-00 - 14-00 Гриценко Л.А. 8б

Режим дня на 2013 - 2014 учебный год

Режим дня Дни 2 отделение 3 отделение 4 отделение

Подъем Будни Выходные 7-00 7-30 7-00 7-30 7-00 7-30

Утренний туалет Будни Выходные 7-00 - 8-00 8-00 - 8-30 7-00 - 8-00 7-30 - 8-00 7-00 - 8-00 7-30 - 8-00

Гимнастика Будни Выходные 7-30 - 7-45 7-30 - 7-45 7-30 - 7-45

Уборка палат Будни Выходные 7-45 - 8-30 8-00 - 8-30 8-00 - 8-30 8-00 - 8-30 8-00 - 8-30 8-00 - 8-30

Завтрак Будни Выходные 8-45 - 9-00 8-30 - 9-00 8-30 - 8-45 8-30 - 9-00 8-30 - 9-00 8-30 - 9-00

Буфет Будни Выходные 10-00 - 10-20 10-20 - 10-40 10-40 - 11-00 10-40 - 11-00 10-40 - 11-00 11-00 -11-20

Лечебные процедуры Будни 8-00 - 13-00 8-00 - 13-00 8-00 - 13-00

Дневная прогулка Будни Выходные 11-30 - 12-45 10-00 - 11-30 12-00 - 12-45 10-00 - 12-30 12-00 - 12-50 11-00 - 12-30

Обед Будни Выходные 13-00 - 13-20 13-10 - 13-30 13-20 - 13-40

Тихий час Будни Выходные 13-30 - 14-40 14-00 - 16-00 13-45 - 14-45 14-00 - 16-00 13-40 - 14-40 14-00 - 16-00

Школа Будни 15-00 - 19-10 15-00 - 19-10 15-00 - 19-10

Полдник Будни Выходные 16-30 16-30 16-30

Ужин Будни Выходные 19-15 - 19-30 19-15 - 19-30 19-15 - 19-30

Вечерняя прогулка Будни Выходные 19-45 - 20-30 19-30 - 20-30 19-30 - 20-15

Буфет Будни Выходные 19-30 - 19-45 20-30 - 20-45 20-30 - 20-45

Вечерний туалет Будни Выходные 20-40 - 21-00 20-45 - 21-00 20-45 - 21-00

Подготовка ко сну Будни Выходные 21-00 - 21-30 21-00 - 21-30 21-00 - 21-30

Отбой Будни Выходные 21-30 21-30 22-00

Организационная структура образовательной оздоровительной организации