Психологическая поддержка подростков и старших школьников в образовательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ризванова, Елена Викторовна

• Ризванова, Елена Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ризванова, Елена Викторовна

Введение стр.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы психологической поддержки в психолого-педагогических исследованиях

1.1. Анализ исследований психологической поддержки стр. 12 в отечественной и зарубежной литературе

1.2. Психологическая поддержка как составляющая стр. 29 психологической помощи и психологического сопровождения

1.3. Сравнительный анализ понятий психологическая и стр. 38 педагогическая поддержка

1.4. Психологические особенности подросткового возраста стр.51 Выводы по результатам теоретического анализа стр.

Глава 2. Эмпирическое исследование психологической поддержки подростков и старших школьников в образовательном процессе

2.1. Цель, задачи, методы, этапы проведения эмпирического стр. 62 исследования

2.2. Результаты эмпирического исследования стр.67 2.3 Анализ результатов эмпирического исследования стр. 110 психологической поддержки подростков и старших школьников в условиях образовательного процесса

Программа психолого-педагогических семинаров стр. по оказанию психологической поддержки подросткам и старшим школьникам в образовательном процессе Выводы стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая поддержка подростков и старших школьников в образовательном процессе»

Актуальность исследования определена тем, что школьное обучение вызывает у детей трудности различного характера, которые могут стать для них факторами риска, приводящими к ситуациям школьной и социальной дезадаптации. Недостаток личностных ресурсов и отсутствие у них навыков конструктивного взаимодействия усугубляют ситуацию. Психологическая поддержка позволяет школьникам ощутить соучастие и содействие со стороны окружающих людей в преодолении трудностей, не подразумевая при этом их прямую помощь в исполнении каких-либо действий. Своевременно оказанная поддержка содействует активности личности, способствуя развитию мотивации, направленной на преодоление трудной ситуации, изменению ценностных ориентаций и личностной позиции. Практика показывает, что не всегда школьник в трудной ситуации может обратиться за помощью к взрослому или дать понять ему, что нуждается в поддержке. В школе помощь и поддержку ученик получает не только от психолога, но и от педагога. Педагоги и школьники, являясь участниками образовательного процесса, находятся в ситуациях систематического взаимодействия. Педагоги чаще имеют возможность замечать переживания школьников, оценивать трудности складывающейся ситуации и оказывать психологическую поддержку. Для того чтобы психологическая поддержка оказалась эффективной, важно знать, какой субъективный смысл она имеет для ребенка, нуждающегося в ней. Педагогам и психологам необходимо знать, как поддержка представлена в понимании школьников, какие ее виды наиболее ими востребованы, кто, по их мнению, может оказать ее наиболее эффективно? Знания педагогов о том, как школьники понимают психологическую поддержку, способствуют, с одной стороны, повышению их профессионально-психологической компетентности, с другой, - эффективности оказания психологической поддержки учащимся. "

В психолого-педагогических исследованиях психологическая поддержка рассматривается в контексте гуманистического, экзистенциального, психоаналитического подходов (А.Адлер, А. Маслоу, Р.Мэй, Ф. Перлз, К. Роджерс, В. Франкл, Э.Фромм, 3. Фрейд, К. Юнг и др.). Теоретические и практические аспекты психологической поддержки рассматриваются в трудах А.Г. Асмолова, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, О.С. Газмана, Ю.Б. Гиппенрейтер, И.В.Дубровиной, C.B. Кривцовой, В.Н. Мясищева, Р.В. Овчаровой, A.B. Петровского, C.JI. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе и др. Поддерживающее отношение к другому человеку как ценности отмечено в исследованиях Б.С. Братуся, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, C.JI. Рубинштейна. Проблема психологической поддержки нашла своё отражение во многих исследованиях, рассматривающих разные подходы к ее изучению:

И.В. Дубровина, Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко, A.B. Быков и др. рассматривают психологическую поддержку как деятельность, сосредоточенную на позитивных сторонах личности;

А.И. Волкова, Ю.Б. Гиппенрейтер, Н.И. Мизина и др. - как межличностное взаимодействие, основанное на сопереживании, содействии, помощи;

А.И. Баева, C.B. Кривцова, Е.А. Мухуматуллина и др. - как знак внимания в проблемной ситуации;

H.H. Суртаева, Л.М. Митина, Т.В. Черникова, О.В. Хухлаева и др. - как воспитание фрустрационной толерантности, как составляющую психологического здоровья.

Прикладное значение психологической поддержки в различных сферах рассматривают Д.М.Муратов (психологическая поддержка подростков с аддиктивным поведением), Т.Ю. Райфшнайдер (психологическая поддержка подростков с девиантным поведением), И.В. Лилиенталь и A.A. Терсакова (психологическая поддержка студентов), H.H. Мизина (психологическая поддержка родителей подростков, склонных к воровству), С.Н.Волкова психологическая поддержка личности первоклассника на этапе адаптации к школьному обучению) и др.

Теоретический анализ показал, что понимание школьниками психологической поддержки не являлось предметом психологических исследований. В связи с этим представляется актуальной проблема изучения психологической поддержки в образовательном процессе в понимании подростков и старших школьников.

Цель работы - изучение понимания психологической поддержки в образовательном процессе подростками и старшими школьниками.

Объект исследования — психологическая поддержка школьников в образовательном процессе.

Предмет исследования - понимание психологической поддержки в образовательном процессе подростками и старшими школьниками.

На основании теоретического анализа исследований были сформулированы гипотезы исследования: 1) общая — востребованность подростков и старших школьников в психологической поддержке может существенно определяться ее пониманием; 2) частная — содержание понимания подростками и старшими школьниками психологической поддержки может определяться успешностью их учебной деятельности, личностными особенностями и социально-психологической адаптацией.

Гипотезы и цель определили задачи исследования.

Теоретические: а) проанализировать основные подходы к изучению психологической поддержки в отечественной и зарубежной психологической литературе; б) изучить соотношение психологической поддержки в процессах психолого-педагогического сопровождения, психологической помощи, педагогической поддержки; в) рассмотреть влияние психологических особенностей подросткового возраста на востребованность психологической поддержки; г) выделить роль личности педагога в психологической поддержке школьников.

Эмпирические: 1) выявить особенности понимания школьниками разных возрастов психологической поддержки; 2) изучить востребованность психологической поддержки школьниками в условиях образовательного процесса; 3) определить виды психологической поддержки, предпочитаемые подростками и старшими школьниками с различными личностными особенностями и уровнем учебной успешности; 4) выявить круг лиц, от которых подростки и старшие школьники ожидают психологическую поддержку в условиях образовательного процесса; 5) разработать программу психолого-педагогических семинаров по проблеме оказания психологической поддержки школьникам в образовательном процессе.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- общеметодологические положения о социальной обусловленности развития личности, принципы гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), психологическая теория недирективного поведения, формирования «Я-концепции» (К. Роджерс), основные положения теории деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн), положения психологии развития, положения о внутренней позиции школьника (Л.И. Божович); положения о психологических аспектах психического здоровья детей и школьников (И.В. Дубровина);

- теоретические положения о психологической поддержке в процессе воспитания (И.В. Дубровина), о психологическом здоровье как цели психологической поддержки (И.В. Дубровина, О.В. Хухлаева), о социально-психологической поддержке (Т.И. Шульга), положения о педагогической поддержке (О.С. Газман, Л Л. Олиференко, С.И. Попова и др.).

Эмпирическая база исследования. В исследовании принимали участие 100 учащихся 5 - 11 классов Никоновской средней общеобразовательной сельской школы Раменского района Московской области, среди них 53 мальчика и 47 девочек, 15 педагогов. Всего 115 человек.

Для решения поставленных задач использовался ряд методов и методик: - теоретические методы (общеметодологический сравнительный анализ литературы по проблеме исследования); эмпирические методы (контент-анализ мини-сочинений, психодиагностическое исследование, направленное на выявление специфики психологической поддержки подростков и старших школьников, выявление их индивидуально-личностных особенностей, особенностей учебной деятельности и эмоциональных состояний с помощью анкетирования, тестирования, экспертной оценки);

- методы математической обработки (однофакторный дисперсионный анализ, t-критерий Стьюдента, критерий хи-квадрат, метод линейных корреляций, статистический анализ). Методики:

1. Мини-сочинение на тему «Психологическая поддержка — это .» - для выявления понимания школьниками психологической поддержки.

2. Авторская анкета, направленная на определение востребованности в психологической поддержке и ее видах подростками и старшими школьниками; на выявление содержания трудных ситуаций; на изучение круга значимых лиц в психологической поддержке.

3. Определение среднего бала успеваемости школьников — для определения успешности учебной деятельности.

4. Экспертная оценка причин неуспеваемости учащихся.

5. Методика социально-психологической адаптации К. Роджерса и

Р. Даймонда - для определения социально-психологической адаптации/ дезадаптации личности школьников.

6. Методика «Личностный дифференциал» - для изучения самооценки подростков и старших школьников.

7. Методика определения личностной тревожности A.M. Прихожан — для выявления повышенного уровня личностной тревожности.

8. ЦТЭС (цветовой тест эмоциональных состояний) Л.А. Ясюковой — для изучения эмоциональных состояний подростков и старших школьников.

На каждого испытуемого получено по 27 показателей, которые подвергались качественному и количественному анализу.

Научная новизна исследования

• Впервые показано понимание психологической поддержки подростками и старшими школьниками: поддержка — это помощь, направленная на снятие остроты негативных переживаний и повышение уверенности в себе.

• Выявлена специфика понимания психологической поддержки школьниками разных возрастов и групп, востребованность ее видов. Школьники 5-6 классов, 7-8 классов, социально-психологически дезадаптированные школьники разных возрастов не дифференцируют поддержку как практическую и эмоциональную помощь. Школьники 9-11 классов, социально-психологически адаптированные школьники понимают поддержку именно как эмоциональную помощь.

• Выделены и описаны особенности психологической поддержки: виды (информационная, эмоциональная, оценочная), через которые она может быть представлена; круг лиц (родители, друзья), от которых школьники ее ожидают; действия (совместное действие, подсказка), через которые она может быть реализована.

• Показана зависимость востребованности подростками и старшими школьниками разных видов психологической поддержки от их личностных особенностей, успешности учебной деятельности и переживаемых эмоциональных состояний.

• Выявлены причины, препятствующие установлению доверительных взаимоотношений между педагогами и школьниками (отсутствие близких родственных или дружеских отношений, недостаточное доверие к учителям).

Теоретическая значимость исследования. В педагогическую психологию, в раздел обучения и воспитания, вносится уточненное понятие психологической поддержки, представляющей собой помощь, направленную на снятие остроты негативных переживаний и повышение уверенности в себе, ее видов и характеристик, особенности понимания подростками и старшими школьниками психологической поддержки. Эмпирическим путем подтверждены данные о востребованности школьниками различных видов психологической поддержки в зависимости от их представлений о ней, успешности учебной деятельности, личностных особенностей и социально-психологической адаптации.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработана программа психолого-педагогических семинаров по оказанию психологической поддержки подросткам и старшим школьникам в образовательном процессе, которая рекомендована к использованию в образовательных учреждениях.

• материалы исследования могут быть использованы в курсах лекций по педагогической психологии, психологии общения, на курсах переподготовки и повышения квалификации работников образования, при проведении психолого-педагогических семинаров по проблемам психологической поддержки, взаимодействия педагогов и подростков.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая поддержка в понимании подростков и старших школьников — это помощь, направленная на снятие остроты негативных переживаний и повышение уверенности в себе. Она может быть как практической, так и эмоциональной. Выявлено, что такое понимание поддержки характерно для младших подростков (5-6 класс), школьников 7-8 классов, социально-психологически дезадаптированных подростков и школьников, неуспешных в учебной деятельности. Старшеклассниками (9-11 классы) психологическая поддержка понимается как эмоциональная помощь. Такое понимание поддержки выявлено у социально-психологически адаптированных и школьников, успешных в учебной деятельности.

2. Подростками и старшими школьниками наиболее востребованы различные по содержанию виды психологической поддержки. Информационная (предоставление информации и совета) и эмоциональная (сочувствие, сопереживание) психологическая поддержка востребованы чаще, чем оценочная (оценка личности) и материальная (стимул-награда) (р< 0,001). Подсказка и совместное действие в представлении подростков и старших школьников являются наиболее эффективными способами оказания психологической поддержки (р< 0,001).

3. Наиболее значимой для подростков и старших школьников является поддержка референтных лиц, главное место среди которых занимают родители и друзья (р< 0,001). Выявлены следующие причины, по которым учителя в круг значимых лиц не попали: отсутствие близких родственных или дружеских отношений со школьниками, нарушение эмоционального взаимодействия, недостаточное доверие к учителям (р< 0,001).

4. Понимание школьников и педагогов значимости лиц, оказывающих психологическую поддержку, различаются: педагоги считают себя, наряду с родителями, лицами, способными оказывать психологическую поддержку, а школьники не доверяют поддержке педагогов. Действиями по ее оказанию педагоги считают откровенный разговор, подчеркивание улучшений и совместное действие, школьники — подсказку и совместное действие.

5. Личностные особенности (повышенный уровень личностной тревожности, неадекватная самооценка), условия социально-психологической дезадаптации, успешность учебной деятельности определяют появление проблемных ситуаций в образовательном процессе, в которых школьникам необходима поддержка.

Надежность и достоверность результатов исследования достигнута методологической обоснованностью исследования, рассмотрением современных исходных теоретических положений о психологической поддержке; широтой и комплексностью методического обеспечения, использованием апробированных методик; количеством испытуемых, достаточных для получения достоверных статистических выводов, подбором адекватных методов математической и статистической обработки.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные теоретические положения, результаты эмпирического исследования и выводы обсуждены на психолого-педагогических семинарах в муниципальном образовательном учреждении Никоновская средняя общеобразовательная школа; на методическом объединении психологов школ Раменского района Московской ^области; в центре диагностики и консультирования «Диалог»; на заседаниях кафедры социальной психологии факультета психологии МГОУ; на пяти научно-практических конференциях, Левитовских чтениях (2004 - 2009 гг.) и т.д. Материалы исследования, программа психолого-педагогических семинаров используются в работе педагогов-психологов, педагогов образовательных учреждений Раменского района Московской области.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, разработанной программы психолого-педагогических семинаров по психологической поддержке, выводов, заключения, библиографического списка, 11 приложений. Общий объем диссертации 178 страниц, из них 149 страниц основного текста. В работу включены 41 таблица, 14 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ризванова, Елена Викторовна

Результаты исследования выявили востребованность психологической поддержки подростками и старшими школьниками в образовательном процессе. Школьное обучение может вызывать различные трудности у школьников, с которыми они могут справляться самостоятельно или при поддержке окружающих людей. Важную роль в психологической поддержке учащихся могут играть педагоги, но результаты исследования показывают, что именно от них школьники ожидают поддержку меньше всего. Причинами этого могут являться, с одной стороны, нарушенные взаимоотношения между ними, а, с другой, - несовпадение представлений о поддержке педагогов и школьников.

Основная цель психолого-педагогических тематических семинаров направлена на перестройку внутренней системы отношений учителя и ученика с традиционных на личностно-развивающие. Формирование профессионально-психологической культуры учителя предполагает развитие гуманистических профессиональных установок, овладение психологическими знаниями и умениями, освоение умений строить диалогические, «помогающие» отношения, что в конечном итоге призвано оптимизировать процесс педагогического взаимодействия. Основным условием оптимизации процесса психологической поддержки выступает индивидуальный подход, позволяющий выделить и проанализировать актуальные проблемы подростка, обосновать его психологические трудности и подобрать наиболее эффективную форму их коррекции.

Психолого-педагогические семинары направлены на формирование у педагогов знаний о психологической поддержке школьников и умений ее оказывать. Эффективная психологическая поддержка основана на умении педагога вовремя замечать возникновение трудных ситуаций у школьников и

123 реагировать на них. О проблемах подростков можно узнать, наблюдая за ними, разговаривая с ними, оценивая результаты их деятельности. Педагог должен следить за изменениями в поведении и настроении детей, прислушиваться к тому, что они говорят интересом, симпатией и пониманием. В беседах с подростками педагоги должны оценивать не только внешнюю сторону их жизни (поступки, действия и их результаты), но и внутренние сомнения и переживания. Поэтому важно, чтобы взрослый, желающий поддерживать ребенка, умел не только говорить сам, но и слушать его. Наблюдая за учеником и беседуя с ним, важно постараться понять какие события его больше всего огорчают или волнуют его. Не менее существенно умение анализировать, понимать причины, лежащие в основе сложившейся ситуации. Важным является умение педагога вызвать подростка на разговор для обсуждения с ним волнующих событий его жизни. Психотравмирующие события могут надолго сохраняться в памяти детей и оказывать отрицательное влияние на поведение и деятельность школьника на его эмоциональное состояние в образовательном процессе. В программу семинаров включены следующие темы:

1. Психологическая поддержка школьников в образовательном процессе.

2. Особенности вербального и невербального общения.

3. Психологический климат в классе и педагогическом коллективе, как условие оптимизации учебной деятельности. Роль личности учителя в психологической поддержке.

4. Смысловые барьеры. Эффективное разрешение конфликтов в педагогической деятельности.

Форма проведения: теоретический семинар с элементами практических занятий (психотехники и упражнения, направленные на раскрытие теоретической части занятия). Выбранные упражнения можно варьировать. Кроме того, не обязательно все предложенные упражнения и психотехники проводить на одном занятии, если этого не требует ситуация.

Семинар 1

Психологическая поддержка школьников в образовательном процессе

Цель: формирование психолого-педагогических знаний педагогов о психологической поддержке школьников.

Предварительная психодиагностика: анкетирование педагогов об их представлениях о психологической поддержке.

Тезисы: понятие «психологическая поддержка», ее значение, востребованность, круг значимых лиц, основные виды и способы ее оказания, стратегии поддержки.

Практическая часть: 1. Прием вербализации постановки проблемы. Представляет собой проговаривание проблемы школьником, что помогает ему прочувствовать свою проблему. Последовательность разговора:

- Ты утверждаешь, что у тебя ничего не получается. Этого не может быть! сейчас мы с тобой убедимся в этом.

- Назови, что у тебя получается. Вот видишь - это получается!

- Теперь мы вместе увидим, в чём, собственно, состоит твоя проблема. с какого момента ты почувствовал наличие проблемы или затруднения?

- Как и что ты почувствовал?

- Появлялись ли аналогичные ощущения раньше? С какими ситуациями они были связаны?

Что и как ты чувствуешь, когда тебе удается самому справиться с ситуацией?

- Хотел бы ты всегда чувствовать эти ощущения?

- Как ты думаешь, это затруднение является для тебя проблемой (трудноразрешимой) или задачей (разрешимой, но требующей предварительной работы)? [2].

2. Слова поддержки, направленные на создание установки «Ты можешь это сделать!». Необходимо составить список слов, которые могут быть использованы педагогами в процессе психологической поддержки.

Как образец могут быть использованы слова, составленные Т.И. Шульгой:

- «Мне было бы очень приятно наблюдать за происходящим»;

- «Даже если что-то произошло не так, как тебе хотелось, для тебя это было хорошим уроком»;

- «Все мы люди, и все мы совершаем ошибки. В конце концов, исправляя свои ошибки, ты тоже учишься»;

- «Зная тебя, я уверен, что ты всё сделаешь хорошо»;

- «Ты делаешь это очень хорошо»;

- «Это серьёзный вызов, но я уверен, что ты готов к нему»;

- «Зная тебя и твои способности, я думаю, ты смог бы сделать это гораздо лучше»;

- «Ты мог бы сделать это намного лучше» [123, 456].

3. Стратегии поддержки

- эмпатийное слушание;

- авансирование (опережающая похвала);

- принятие ошибок как нормального и нужного явления;

- подчеркивание любых улучшений, продвижений;

- акцентирование внимания на сильных сторонах личности подростка;

- концентрация внимания на прошлых успехах;

- оказание внимания, одобрения;

- выражение теплых чувств;

- поддержка тех, кто стремится помочь другим [45]. Более подробно стратегии поддержки изложены в Приложении 8.

3. Психологические игры и практические упражнения «Видение других»». Цель: развить навыки внимательного отношения к собеседнику [1]. «Проблема». Цель: развитие навыков понимать проблему другого человека ([1].

Комплименты». Цель: отработка навыков эмпатии и новых способов поведения; сформировать умение делать комплименты; создание позитивных установок [1].

Письмо психологической поддержки». Цель: актуализация необходимости педагогической работы, направленной на психологическую поддержку учеников; освоение технологии такой работы [126].

Описание упражнений приводится в Приложении 9. Литература

1. Агеева И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы/ И.А. Агеева// СПб, 2007.

2. Александрова Е.А., Алёшина М.В., Паринова Г.К. Педагогическая поддержка учения школьников/ Е.А. Александрова, М.В. Алешина, Г.К. Паринова// Классный руководитель, М., 2000, № 3.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком КАК?// Ю.Б. Гиппенрейтер, М., 1998.

4. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так?/ Ю.Б. Гиппенрейтер// М., 2008.

5. Дубровина И.В. Руководство практического психолога/ И.В. Дубровина// М., 1998.

6. Кривцова C.B. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины/ C.B. Кривцова//М., 1997.

7. Попова С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя/ С.И. Попова// М., 2005.

8. Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной И.В./ И.В. Дубровина// М., 1998.

9. Шульга Т.И., Олифиренко Л.Я., Быков В.А. Социально-психологическая поддержка обездоленным детям/ Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко, В.А. Быков// М., 2003.

10. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/ В.А. Ясвин// М., 2001.

Семинар 2

Особенности вербального и невербального общения

Цель: формирование психолого-педагогических знаний об особенностях вербального и невербального общения как составляющих психологической поддержки.

Тезисы: виды общения (вербальное, невербальное, интерактивное, перцептивное), приемы общения, невербальная информация о переживаемых проблемах, учет состояния личности, внешние проявления активного и пассивного реагирования на неблагоприятные ситуации.

Практическая часть: 1 .Отработка умения понимать невербальную информацию (Приложение 10). 2. Психологические игры и практические упражнения (Приложение 9) «Суфлер». Цель: показать, что при видении и слушании человека требуется полная концентрация внимания на собеседнике [1] Упражнение «Ритм». Цель: активизация открытости к собеседнику, чувствование «внутреннего» ритма другого человека и отражение его. [92]. «Что со мной?». Цель: развитие выразительности поведения участников упражнения; развитие способности по определению состояния человека [73]

Угадай». Цель: формирование умения понимать состояние других людей [73].

Техника активного слушания. Цель: развитие умения понять (не только содержание слов, но и эмоциональное переживание) говорящего и дать ему знать об этом.

Используемый прием - повторять то, что сказал собеседник (отдельные слова, фразы, резюме), при этом называя его чувство или состояние. Повторять сказанное нужно в утвердительной, а не вопросительной форме. Для поддержания контакта полезно подстраиваться под собеседника невербально.

Эмпатическое слушание: углубленное активное слушание — способность взрослого «слышать» внутренние переживания ребенка и идти ему навстречу [28]

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ризванова, Елена Викторовна, 2009 год

1. Агеева И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы/ И.А. Агеева// СПб, 2007.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так?/ Ю.Б. Гиппенрейтер// М., 2008.

3. Овчарова Р.В. Психологическая фасилитация работы школьного учителя/ Р.В. Овчарова//СПб., 2008.

4. Пиз А. Язык телодвижений/ А. Пиз// СПб., 2000.

5. Попова С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя/ С.И. Попова// М., 2005.

6. Станкин М.И. Психология общения/ М.И. Станкин// М., 2000.1. Семинар 3

7. Психологический климат в классе и педагогическом коллективе, какусловие оптимизации учебной деятельности

8. Роль личности учителя в психологической поддержке

9. Цель: формирование психолого-педагогических знаний об эмоционально-психологическом климате в школе, о стилях взаимодействия участников образовательного процесса; обсуждение проблемы о роли личности учителя в психологической поддержке.

10. Предварительная психодиагностика: диагностика уровняэмпатических способностей В.В. Бойко; диагностика навыков слушания «Умеем ли мы слушать» (Приложение 11).

11. Практическая часть: Психологические игры и практические упражнения (Приложение 9)

12. Слепец и поводырь». Цель: показать значимость доверия к окружающим в построении межличностных отношений; обсуждение того, что помогало и что мешало движению 1.

13. Комплимент». Цель: показать значение позитивной обратной связи в межличностном общении и ее влияние на восприятие собеседника1.

14. Интуиция». Цель: развитие способности устанавливать окружающий контакт с окружающими 60.

15. Открытость». Цель: активизация внутреннего состояния открытости к взаимодействию. 92.

16. А ты мне нравишься». Цель: умение находить позитивные стороны в поведении другого человека. Литература

17. Агеева И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы/ И.А. Агеева// СПб, 2007.

18. Асмаковец Е.С. Психологические факторы и условия развития профессиональной гибкости учителя/ Е.С. Асмаковец//Автореферат дис.канд.психол. наук, М., 2000.

19. Баева И.А. Тренинг психологической безопасности в школе/ И.А. Баева// СПб., 2002.

20. Бачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога/И.В.Вачков//М., 2009.

21. Кривцова C.B. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины/ C.B. Кривцова//М., 1997.

22. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя/ J1.M. Митина// М., 1998.

23. Овчарова Р.В. Психологическая фасилитация работы школьного учителя/Р.В. Овчарова//СПб., 2008.

24. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы/ Н.В. Самоукина//М., 1995.

25. Советова Е.В. Оздоровительные технологии в школе/ Е.В. Советова// Ростов н/Д, 2006.

26. Соловейчик C.JI. Педагогика для всех/ C.JI. Соловейчик// М., 2001.

27. ФеДоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы/ Л.Г.1. Федоренко// СПб., 2003.

28. Семинар 4 Смысловые барьеры.

29. Эффективное разрешение конфликтов в педагогической деятельности.

30. Цель: формирование психолого-педагогических знаний о смысловых барьерах в педагогической деятельности, о разрешении конфликтов в педагогической деятельности.

31. Предварительная психодиагностика: диагностика стратегийповедения в конфликтных ситуациях «Опросник К. Томаса».

32. Практическая часть: Психологические игры и практические упражнения (Приложение 9)

33. Разреши конфликт». Цель: системный подход к решению проблемы «Я тебе нравлюсь». Цель: усиление позитивных эмоций и взаимного принятия 60.

34. Мы с тобой похожи». Цель: усиление позитивного принятия учащихся.

35. Игра-формула «Любовь к ученикам» 92.

36. Причины отрицательных эмоций». Цель: осознание причин отрицательных эмоций 73.

37. Победа над гневом* и раздражением». Цель:; создание собственной стратегии «борьбы» с. гневом и раздражением, выработка навыков управления 73.

38. Положительные эмоции на заказ». Цель: выработка навыков создания «хорошего» настроения; умения вызывать,позитивные эмоции 73.

39. Благородные имена»; Цель: актуализация процессов эмпатии, идентификации; субъективизации учеников, развитие мыслеобразного восприятия; личности« каждого; ученика, развитие партнерской позиции во взаимодействии с учениками 127.

40. Несправедливая- обида». Цель: развитие педагогической; рефлексии, повышение сенситивности к процессу педагогического взаимодействия; 127. Литература

41. Губкина Т.И. Подросток и взрослый: пути взаимопонимания/ Т.И. Губкина// Вестник практической психологии; образования: М., 2004, №1.

42. Матвеев Б.Р. Развитие личности подростка: программа практических занятий/ Б.Р. Матвеев// СПб, 2005.3: Овчарова Р.В. Психологическая фасилитация работы школьного учителя/ Р.В. Овчарова//СПб., 2008.

43. Славина Л.С. Трудные дети/Л.С. Славина// М.,1998.5: Станкин М.И; Психология общения/ М.И. Станкин//М., 2000.

44. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/В.А. Левин//М., 2001.

45. Программа психолого-педагогических семинаров, обсуждалась, и проводилась в^ МОУ Никоновская средняя общеобразовательная школа, на; базе которой проводилось исследование: Программа получила положительный отзыв администрации школы.

46. На методических совещаниях педагогов-психологов школ Раменского района Московской области в,МОУ Центр диагностики и консультирования

47. Диалог» г. Рамеиское обсуждались материалы диссертационного исследования, программа психолого-педагогических семинаров и были рекомендованы к применению психологами в школах района.

48. Проведенное исследование позволило сделать ряд ВЫВОДОВ

49. Определено, что психологическая поддержка востребована всеми школьниками, независимо от пола, возраста, результатов учебной деятельности, личностных особенностей и эмоциональных состояний.

50. Определена возрастная динамика в востребованности видов психологической поддержки: с возрастом эмоциональная поддержка школьников становится более востребованной.

51. Разработана программа психолого-педгогических семинаров по оказанию психологической поддержки подросткам и старшим школьникам в образовательном процессе.1. Заключение

52. Таким образом, проведенное исследование позволило сделать выявить специфику психологической поддержки подростков и старших школьников в образовательном процессе.1. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

53. Агеева И А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы/ И.А. Агеева// СПб, 2007.

54. Александрова Е.А., Алёшина М.В., Паринова Г.К. Педагогическая поддержка учения школьников/ Е.А. Александрова, М.В. Алешина, Г.К. Паринова// Классный руководитель, М., 2000, № 3.

55. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В./Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова// Психологическое сопровождение школьников. М., 2002.

56. Алексеева Е.В., Байтингер O.E., Долгинова О.Б. Наш проблемный подросток./ Е.В. Алексеева, O.E. Байтингер, О.Б. Долгинова//. СПБ., 1999.

57. Ангервакс А.Е., Баева И.А., Веретина O.P. Наш проблемный подросток: понять и договориться/ А.Е. Ангервакс, И.А. Баева, O.P. Веретина//СПб., 2001.

58. Андреева А.Д. Психологическая поддержка ребёнка: факторы, способствующие улучшению взаимоотношений между детьми и взрослыми/ А.Д. Андреева// Воспитание школьников, М., 2000, № 3.

59. Анохина Т. В. Педагогическая поддержка иная культура воспитания: Три случая из опыта педагогической поддержки/ Т.В. Анохина //Народное образование, 1997, №3.

60. Асмаковец Е.С. Психологические факторы и условия развития профессиональной гибкости учителя/ Е.С. Асмаковец//Автореферат дис.к.психол. н, М., 2000.

61. Ахметвалиева М.Г. Психологическая поддержка формирования навыков самоанализа у учителей как составляющая гуманистической педагогики/ М.Г. Ахметвалиева // Саратов, 2003.

62. Баева И.А. Тренинг психологической безопасности в школе/ И.А. Баева// СПб., 2002.

63. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребёнка/ В.П. Бедерханова// Классный руководитель, М., 2000, № 3.

64. Бершадский М.Е. Понимание как педагогическая категория/ М.Е. Бершадский // М., 2004.

65. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе/ М.Р. Битянова М.Р.// М., 1997.

66. Бобкова М.Г. Формирование профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия/ М.Г. Бобкова// Автореферат дис. к.психол.н. Екатеринбург, 2006.

67. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе/ Л.И. Божович // Хрестоматия по возрастной психологии. М, 1998.

68. Бойкова C.B. Педагогическая поддержка дезадаптированных подростков в современной школе/ C.B. Бойкова// Автореферат дис. к. пед. н. Омск, 2002.

69. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии/ Б.С. Братусь// Вопросы психологии, М., 1990, № 6.

70. Бродская С.Л. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб. пособие/ С.Л. Бродская// М., 2006.

71. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации/ Е.Е. Вахромов// М., 2001.

72. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога/И.В.Вачков//М., 2009.

73. Волкова А.И. Психологическая поддержка развития личности ребёнка как стратегия личностно-развивающего взаимодействия/ А.И. Волкова// Диссертация к. психол. н. Ростов н/Д, 1998.

74. Волкова С.Н. Психологическая поддержка развития личности первоклассника на этапе адаптации к школьному обучению/ С.Н. Волкова // Дисс. к.психол. н. Ставрополь, 2004.

75. Воробьева И.В. Феномен толерантности в контексте педагогического взаимодействия/ И.В. Воробьева// Автореферат дис.к.психол. н. Екатеринбург, 2006.

76. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах/ JI.C. Выготский// Т.4,М., 1984.

77. Выготский JI.C. Динамика и структура личности подростка. Хрестоматия по возрастной психологии/ JI.C. Выгостский// М, 1998.

78. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема/ О.С. Газман О.С.// Новые ценности образования, М., 1996, № 3.

79. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком КАК?// Ю.Б. Гиппенрейтер, М., 1998.

80. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так?/ Ю.Б. Гиппенрейтер// М., 2008.

81. Горшенин Л.Г. Подросток, характер, проблемы: акцентуации характера и их реализация в учебно-воспитательном процессе/ Горшенин Л.Г. //М., 1993.

82. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности/ P.M. Грановская, И.М. Никольская// СПб., 1999.

83. Губкина Т.И. Подросток и взрослый: пути взаимопонимания/ Т.И. Губкина// Вестник практической психологии образования. М., 2004, №1.

84. Гринберг Д. Управление стрессом/Д. Гринберг// СПб., 2002.

85. Дружинина H.H. Педагогическая поддержка подростков из неполных семей' как фактор их успешной социализации/ H.H. Дружинина// Автореферат дис. к. психол. н. М., 2006.

86. Дубровина И.В. Руководство практического психолога/ И.В. Дубровина//М., 1998.

87. Жукова В.П. О детях, нуждающихся в педагогической поддержке/ В.П. Жукова//Хабаровск, 1998.

88. Загрядская H.H. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем/ H.H. Загрядская// Автореферат дис. К. психол. н. Ростов н/Д, 1999.

89. Зубарева C.JL, Ибрагимова JI.A. Образование детей и молодёжи: современные подходы/ C.JI. Зубарева, JI.A. Ибрагимова// M., 1996.

90. Иванова O.A. Педагогическая поддержка в конфликте/ O.A. Иванова// СПб., 2001.

91. Каптерев П.Ф. Что может сделать школа для развития характера учащегося?/ П.Ф. Каптерев// Избр. пед. соч. М., 1982.

92. Кашапов М.М. Оказание психологической поддержки учителю в процессе конструирования воспитательных проблемных ситуаций/ М.М. Кашапов, Ярославль, 1996.

93. Колесов Д.В. Современный подросток. Взросление и пол/ Д.В. Колесов, М., 2003.

94. Кон И.С. Психология половых различий/ И.С. Кон// Вопросы психологии, М., 1981. №2.

95. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни некоторые психолого-педагогические характеристика переходного возраста/ И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн// Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1998.

96. Конюхова Е.Т. Отдельные вопросы психологической поддержки учебно-воспитательного процесса в гимназии/ Е.Т. Конюхова// Кемерово, 1998.

97. Кривцова C.B. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины/ C.B. Кривцова//М., 1997.

98. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребёнка и взрослого/ Н.Б. Крылова// Классный руководитель, М., 2000, № 3.

99. Кузнецова И.В. Психологическая поддержка: принципы работы с детьми и подростками с отклонениями в поведении/ И.В. Кузнецова И.В.// Школьный психолог, М., 2000, № 3.

100. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий// М., 2001.

101. Кулягинова O.A. Возрастные и социальные особенности семантики психологической поддержки/ O.A. Кулягинова// Дисс.к. психол. н. Р-н/Д, 1994.

102. Ларина И.А. Как пережить подростковый кризис/ И.А. Ларина// М.,2004. '

103. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики/ А.Н. Леонтьев// М., 1972.

104. Лещинский В.М., Кульневич C.B. Учимся управлять собой и детьми/ В.М. Лещинский, C.B. Кульневич// М., 1995.

105. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками/ А.Г. Лидере// М., 2001.

106. Лилиенталь И.В. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу ВУЗа/ И.В. Лилиенталь// Дис.к.психол.н. Ставрополь, 2000.

107. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий подростков/ А.Е. Личко// М., 1999.

108. Лишин О.В. Подросток в школе: система отношений, мотивация деятельности/ О.В. Лишин// Мир психологии, М., 2001, № 3.

109. Майерс Д. Социальная психология/ Д. Майерс// СПб., 2002

110. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы/ И.Г. Малкина-Пых// М.,2005.

111. Маслоу А. Самоактуализация/ А. Маслоу// М., 1982.

112. Матвеев Б.Р. Развитие личности подростка: программа практических занятий/ Б.Р. Матвеев// СПб, 2005.

113. Мерцалова Т.К. Самопознание и педагогическая поддержка: психологический аспект/ Т.К.Мерцалова// Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании// М., 1996.

114. Мизина H.H. Психологическая поддержка родителей как фактор оптимизации семейного воспитания подростков, склонных к домашнему воровству/ H.H. Мизина// Дис.к.психол.н. Ставрополь, 2004.

115. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя/ Л.М. Митина// М., 1998.

116. Мудрик A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании/ A.B. Мудрик A.B.// Классный руководитель, М., 2000, №3.

117. Муратов Б.Д. Психологическая поддержка подростков с аддиктивным поведением/ Б.Д. Муратов// Дис.к.психол.н. Ставрополь, 2001.

118. Мухина B.C. Психология детства и отрочества/ B.C. Мухина// М., 1998.

119. МясищевВ.Н. Психология отношений/В.Н. Мясищев// М., 1995.

120. Немов P.C. Психологическое консультирование/ P.C. Немов// М., 2003.

121. Обухова Л.Ф. Возрастная психология/ Л.Ф. Обухова// М., 1996.

122. Овчарова Р.В. Психологическая фасилитация работы школьного учителя/ Р.В. Овчарова//СПб., 2008.

123. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологическоо обучении/ Н.Т. Оганесян// М., 2002.

124. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ С.И. Ожегов// М., 1986.

125. Онучин А.Н. Современная гимназия: от эксперимента к практике универсального образования/ А.Н. Онучин//М., 1998.

126. Осипов Д.В. Субъективная семантика понятия «психологическая поддержка» в контексте психологического консультирования/ Д.В. Осипов// Дис. к.психол.н. М., 2006.

127. Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях/ Н.Г. Осухова// М., 2005.

128. Пиз А. Язык телодвижений/ А. Пиз// СПб., 2000.

129. Попова С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя/ С.И. Попова// М., 2005.

130. Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной И.В./ И.В.Дубровина// М., 1998.

131. Практическая психодиагностика. Под ред. Райгородского Д.Я./ Д.Я. Райгородский/ Самара, 1998.

132. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика/ А.М. Прихожан// М., 1999.

133. Психологическое сопровождение выбора профессии. Под ред. Митиной Л.М. / Л.М. Митина// М., 1998.

134. Райфшнайдер Т.Ю. Психологическая поддержка подростков с девиантным поведением/ Т.Ю. Райфшнайдер// Автореферат дисс. к. психол. н. М., 2008.

135. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека/ К. Роджерс// М., 1997.

136. Роджерс К. Консультирование и психотерапия/ К. Роджерс// М., 1999.

137. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться/ К. Роджерс, Д. Фрейберг//М., 2002.

138. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн// М., 1989.

139. Рубцов В.В. Система психологической поддержки образования/ В.В. Рубцов// Психологическая наука и образование, М., 1999, № 2.

140. Саванович И.В. Психологическая поддержка как стратегия нравственного воспитания/ И.В. Саванович// Ежегодник Российского психологического общества: материалы Всероссийского съезда психологов 2003 года// СПб., 2003.

141. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы/ Н.В. Самоукина//М., 1995.

142. Симонов В.П. Учёт тендерных различий в образовательном процессе/ В.П. Симонов В .П. //Педагогика, М., 2005, №4.

143. Славина Л.С. Трудные дети/ Л.С. Славина// М.,1998.

144. Словарь практического психолога. Сост. Головин С.Ю./ С.Ю. Головин// Минск, 1997.

145. Слоневский Ю.А. Психологическая диагностика и выбор типа психотерапевтической поддержки подросткам и юношам/ Ю.А. Слоневский// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, М., 1995, № 3.

146. Советова Е.В. Оздоровительные технологии в школе/ Е.В. Советова// Ростов н/Д, 2006.

147. Соловейчик С.JI. Педагогика для всех/ С.Л. Соловейчик// М., 2001.

148. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий/ под редакцией А .Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой// М., 2007.

149. Социально-педагогическая поддержка и сопровождение/ Материалы и ст. науч. исслед. каф. соц. педагогики и психологии РГПУ им. А.И. Герцена, фак. экологии детства ТОГИРРО// СПб., 2002.

150. Станкин М.И. Психология общения/ М.И. Станкин// М., 2000.

151. Суртаева H.H. Социально-педагогическая поддержка и сопровождение/ H.H. Суртаева// СПб., 2002.

152. Терсакова A.A. Психологическая поддержка личностного развития студента в педагогическом ВУЗе/ A.A. Терсакова// Дис.к.психол.н. Ставрополь, 2002.

153. Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы/ Л.Г. Федоренко// СПб., 2003.

154. Федотова Т.Ю. Особенности учебной мотивации и эмоциональных переживаний младших подростков в условиях адаптации ко второй ступени обучения/ Т.Ю. Федотова// Автореферат дисс. к. психол. н. М., 2005.

155. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен социума и особое состояние развития/ Д.И. Фельдштейн// Хрестоматия по возрастной психологии// М., 1998.

156. Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста/ Д.И. Фельдштейн// Хрестоматия по возрастной психологии// М., 1998.

157. Фельдштейн Д.И. Психологическое развитие личности в онтогенезе/Д.И. Фельдштейн// М., 1989.

158. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности/ Д.И. Фельдштейн// М., 2004.

159. Филатова А.Ф. Половые различия в характере подростка/ А.Ф. Филатова//Омск, 2006.

160. Флейк -Хобсон К., Робинсон Б., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими/ К. Флейк —Хобсон, Б. Робинсон, П. Скин// М:, 1993.

161. Фролова Т.В. Индивидуальная поддержка школьников/ Т.В. Фролова // Воспитательная система школы: проблема управления// М., 1997.

162. Фрумин И.В. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании/И.В. Фрумин// М., 1996.

163. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности/ К.С. Холл, Г. Линдсей// М., 1997.

164. Хорни К. Наши внутренние конфликты/ К. Хорни// СПб., 1997.116. 102. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования психологической коррекции/ О.В. Хухлаева// М., 2001.

165. Чередниченко И.Н. Социально-педагогическая поддержка детства/ И.Н. Чередниченко// Омск, 2003.

166. Черникова Т.В. Психологическая поддержка в образовании/ Т.В. Черникова// М., 2003.

167. Черникова Т.В. Поддержка профессионального становления учителя/ Т.В. Черникова// М., 2003.

168. Шапошников Е.А. 1000 + 1 совет семейного психотерапевта/ Е.А. Шапошников// М., 1999.

169. Шваб Е.Д., Пудикова Н.П. психологическая поддержка учащихся. Развивающие занятия, игры, тренинги и упражнения/ Е.Д. Шваб, Н.П. Пудикова// Волгоград, 2008.

170. Шульга Т.И. Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита / Т.И. Шульга // М., 1999.

171. Шульга Т.И., Олифиренко Л.Я., Быков В. А. Социально-психологическая поддержка обездоленным детям/ Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко, В.А. Быков// М., 2003.

172. Эксакусто Т.В. Практикум по групповой психокоррекции: тренинги, упражнения, ролевые игры/ Т.В. Эксакусто// Ростов н/Д, 2007.

173. Ягудин З.Г. Безнадзорный подросток: механизмы социально-педагогической поддержки и перевоспитания/ З.Г. Ягудин // Казань, 2002.

174. Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога/ И.С. Якиманская// М., 1996.

175. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/ В.А. Ясвин// М., 2001.

176. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников/ Л.Я. Ясюкова// СПб., 2003.

177. Ямбург Е.А. Школа для всех/ Е.А.Ямбург// М., 1996.

178. Н. Veiel, U. Bauman. The meaning and measurement of Social Support/ H. Veiel, U. Bauman// The series in clinical and community psychology// N. Y., 1992.

179. George R.L., Cristian T.S. Counseling: Theory and Practice, 3rd, Englewood cliffs/ R.L., George, T.S. Cristian// N.J., 1990.

180. Fairfield P.R. Person-centered Graduate Eduation/ P.R. Fairfield// N.Y., 1977.

181. Rogers C.R. Carl Rogers on Personal Power/ C.R.Rogers// N.Y., 1977.