Психологические характеристики обучающихся начальных классов с разным уровнем успеваемости тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Майстренко Анастасия Викторовна

• Майстренко Анастасия Викторовна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Майстренко Анастасия Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретический анализ психологических характеристик обучающихся на ступени начального образования и их успеваемости в образовательной организации

1.1. Особенности психического развития обучающихся младшего школьного возраста

1.2. Центральные новообразования и психологические характеристики обучающихся

1.3. Механизм формирования психологических новообразований обучающихся

1.4. Теоретические подходы к проблеме успеваемости обучающихся в образовательной организации

Выводы по главе

Глава 2. Организация и методы экспериментального исследования

2.1. Организация исследования и характеристика обследуемых

2.2. Характеристика методик и порядок их проведения

2.2.1. Методики исследования психологических характеристик, лежащих в основе произвольности, внутреннего плана действия и рефлексии

2.3. Анализ успеваемости учащихся начальных классов

2.4. Статистические методы обработки результатов исследования

Выводы по главе

Глава 3. Результаты развития психологических характеристик у низкоуспевающих обучающихся

3.1. Результаты констатирующего эксперимента

3.1.1. Результаты исследования психологических характеристик, лежащих в основе произвольности, внутреннего плана действий и рефлексии

3.1.2. Психологические характеристики, определяющие высокую успеваемость обучающихся на ступени начального образования

3.2. Психолого-педагогическая программа по развитию у низкоуспевающих

учащихся начальных классов психологических характеристик, определяющих высокую успеваемость в обучении

3.3. Результаты формирующего эксперимента

3.3.1. Сравнительный анализ значений психологических характеристик экспериментальной группы до и после эксперимента

3.3.2. Сравнительный анализ сформированности психологических характеристик и новообразований у низкоуспевающих учащихся

3.3.3. Анализ успеваемости обучающихся

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А Анкета для представителей экспертной группы

Приложение Б Карта диагностического этапа

Приложение В Календарно-тематическое планирование

Приложение Г Конспект занятия

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические характеристики обучающихся начальных классов с разным уровнем успеваемости»

Актуальность темы исследования

В настоящий момент, школьное образование в России находится на этапе динамических преобразований. Значимой, для теории и практики обучения, становится проблема совершенствования психолого-педагогического аппарата, обеспечивающего учёт индивидуальных характеристик, обучающихся на каждом уровне образования. В соответствии со статьёй 66 Закона "Об образовании в Российской Федерации" начальное общее образование направлено на "формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности"[129].

Одной из психолого-педагогических задач начального общего образования является сопровождение, поддержка и развитие обучающихся при освоении ими образовательных стандартов. ФГОС НОО направлен на "обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования" [82] и ориентирован на становление активного и заинтересованно познающего мир выпускника начальных классов, владеющего основами умения учиться, способного к организации собственной деятельности, готового самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом. Желаемый результат личностного и познавательного развития обучающихся отражает сформированность психологических новообразований младшего школьного возраста: произвольность, внутренний план действий, рефлексия.

Важным показателем достижения целей образования является учебная успеваемость обучающихся. Начальное общее образование является обязательным уровнем образования и успешное обучение в начальных классах закладывает основу для дальнейшего развития личности. Актуальность повышения успеваемости младших школьников отражается в Государственной программе "Развитие образования, включающей проект "Успех каждого

ребёнка". Данный проект нацелен до 2025 года создать "условия для гармоничного и успешного развития обучающихся, получающих начальное общее образование"[95]. Социальным заказом современного общества является успешная и активно познающая личность, а перед наукой и образованием ставится задача в совершенствовании психолого-педагогического аппарата, разработке новых развивающих технологий, позволяющих учитывать индивидуальные характеристики каждого обучающегося для достижения ими более высоких результатов.

Как следует из анализа литературных источников, представленных в информационных базах научных публикаций, проблема связи психологических новообразований младшего школьного возраста и успеваемости обучающихся в начальных классах недостаточно изучена. Существуют диссертационные работы, в которых изучаются разнообразные интеллектуальные, эмоциональные, волевые, мотивационные характеристики обучающихся в начальных классах и их связь с успеваемостью, но не в контексте психологических новообразований младшего школьного возраста. Таким образом, избранная темя является актуальной.

Степень разработанности темы исследования

Фундаментальные основы в изучении психического развития учащихся младшего школьного возраста принадлежат отечественным и зарубежным авторам ХХ столетия: Л.С. Выготский, Ж.Пиаже, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Я.А. Пономарёв, Э. Эриксон, Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, П.Я Гальперин)

Теоретическое обоснование и экспериментальное изучение психологических новообразований младшего школьного возраста, в разное время находили отражение в работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Я. А. Пономарёва, А. З. Зака, ,Е.И. Исаева, И.И. Кондратьева, Н.Н. Лобанова, Б. М. Теплова, В. В. Давыдова, И. А. Зимней, М. В. Ермолаевой, О. П. Болотниковой, О. С. Заюнчковского, А.А. Азбель, Б. М. Величковского,

И.М. Ильичевой и др. Изучению произвольности, как психологического новообразования, посвящены труды ряда учёных, таких как А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, П.А. Венгер, Н.Е Веракс, О.М. Дьяченко, Л.И. Божович, Е.Е. Кравцов, Т.Н. Шульга и др. Рассмотрению проблемы внутреннего плана действий, как психологического новообразования младшего школьного возраста, посвящены работы В.В. Давыдова, А.З. Зака, П.Я. Гальперина, Я.А. Пономарёва, Е.И. Исаева, И.И. Кондратьева, Н.Н. Лобанова и др. Рефлексию, как основное новообразование младшего школьного возраста, рассматривали такие учёные как В.В. Давыдов, А.З. Зак, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, П.Я. Гальперин, А.В. Захарова, М.Э Боцманова и др.

Проблема школьной успеваемости рассматривается в научных трудах Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, П.П. Блонского, Н.А. Менчинской, Л.И. Божович, Ю.З. Гильбух, Г.А. Цуерман, Ш.А. Амонашвили, В.Г. Казанской,

A.Ф. Ануфриева, С.Н. Костроминой и др.

Анализ современных исследований, свидетельствует о возрастающем интересе к изучению психологических характеристик, способствующих повышению успеваемости обучающихся. Данной проблеме посвящены работы

B.Г. Казанской, В. А. Губина, Л.И. Айдаровой, М.В. Антропова, Л. Е. Захаровой, А. И. Симоновой, М. М. Безруких, С.П. Ефимова, Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько, О. В. Клоповой, О. П. Афанасьевой и др.). Несмотря на пристальное внимание учёных к проблеме успеваемости, вопросы о поиске психологических механизмов и совершенствовании педагогических технологий для создания оптимальных условий развития каждого обучающегося, остаются актуальными на сегодняшний день.

Таким образом, возникают противоречия между: - требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к получению качественного начального общего образования и недостаточным количеством новых развивающих технологий, учитывающих потребности и интересы каждого обучающегося.

- несовершенством психолого-педагогического сопровождения обучающихся и потребностью общества в достижении высокого уровня личностного и познавательного развития выпускников.

Необходимость разрешения данных противоречий обусловила выбор темы, постановку цели и задач настоящего диссертационного исследования.

Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически проверить психолого-педагогическую программу развития у низкоуспевающих обучающихся начальных классов психологических характеристик, составляющих новообразования данного возраста и определяющих высокую успеваемость.

Объект исследования: обучающиеся, получающие начальное общее образование.

Предмет исследования: психологические характеристики обучающихся начальных классов, составляющие новообразования младшего школьного возраста (произвольность, внутренний план действий, рефлексия) и определяющие высокую успеваемость.

Гипотезы исследования

1. На успеваемость обучающихся начальных классов может оказывать влияние уровень сформированности психологических характеристик, лежащих в основе новообразований младшего школьного возраста таких как произвольность, внутренний план действий и рефлексия.

2. Повышение успеваемости обучающихся начальных классов возможно на основе реализации психолого-педагогической программы, направленной на развитие психологических характеристик, составляющих новообразования младшего школьного возраста и определяющих высокую успеваемость.

Задачи исследования

1. Выявить психологические характеристики, лежащие в основе новообразований младшего школьного возраста.

2. Провести сравнительный анализ выделенных психологических характеристик у обучающихся с разным уровнем успеваемости.

3. Разработать программу по развитию у низкоуспевающих обучающихся начальных классов психологических характеристик, определяющих высокую успеваемость.

4. Апробировать и оценить результативность разработанной психолого-педагогической программы.

5. Разработать практические рекомендации по внедрению программы развития у низкоуспевающих обучающихся психологических характеристик, определяющих высокую успеваемость.

Научная новизна исследования

1. Выявлены психологические характеристики, составляющие новообразования младшего школьного возраста и оказывающие влияние на успеваемость обучающихся начальных классов: концентрация внимания, произвольная память, упорство в учебной деятельности, наглядно-образное мышление, словесно-логическое мышление, планирование учебных действий, уровень притязаний, самооценка, определение задач саморазвития.

2. На основе сравнительного анализа доказаны различия в развитии психологических характеристик у обучающихся, получающих начальное общее образование, с разным уровнем успеваемости.

3. Разработана и внедрена в учебный процесс образовательной организации психолого-педагогическая программа развития у низкоуспевающих обучающихся начальных классов психологических характеристик, составляющих новообразования младшего школьного возраста и определяющих высокую успеваемость.

4. Доказана эффективность разработанной программы для развития основных психологических новообразований младшего школьного возраста и повышения их успеваемости.

Теоретическая значимость исследования

На основе теоретического анализа проблемы исследования, полученные результаты подтверждают принципы личностно-деятельностного подхода в образовании, ставящего обучающегося в центр психолого-педагогического взаимодействия и осуществляющего развитие ученика посредством учебной деятельности; обосновывают идею интериоризации - экстериоризации и систему поэтапного формирования умственных действий как механизм развития основных психологических новообразований младшего школьного возраста; позволяют осуществить более широкий подход к решению проблемы успеваемости обучающихся, получающих начальное общее образование.

Практическая значимость исследования

1. Определены количественные показатели сформированности психологических характеристик, развитие которых способно повысить уровень успеваемости обучающихся в начальных классах.

2. Разработана психолого-педагогическая программа развития у низкоуспевающих обучающихся начальных классов психологических характеристик, составляющих новообразования данного возраста и определяющих высокую успеваемость.

3. Результаты могут найти широкое применение в работе педагогов начального общего и дополнительного образования с целью повышения успеваемости обучающихся начальных классов; могут быть использованы в работе школьного психолога для диагностики уровня сформированности основных психологических новообразований младшего школьного возраста и проведения коррекционно-развивающих занятий с целью повышения качества начального общего образования.

Методология исследования

Теоретико-методологической основой исследования явились следующие психолого-педагогические и научно-исследовательские подходы:

- личностно-деятельностный подход в образовании (Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, И. А. Зимняя, Д. Б. Эльконин и т.д.), где личность рассматривается как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.

- представления о периодизации развития и возрастных особенностях младшего школьника (Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, Л. И. Божович, К. Роджерс,

B. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон и т.д.);

- выделение центральных психологических новообразований младшего школьного возраста (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. З. Зак, Е. И. Исаев, И. И. Кондратьев, Н. Н. Лобанова, Я. А. Пономарёв);

- индивидуально-психологические факторы, влияющие на учебную успеваемость (Л. А. Головей, М. В. Ермолаева, И. А. Зимняя, Г. А. Цукерман, В. Г. Казанская);

- психологические механизмы управления обучением (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, В. С. Лазарев, Л. Н. Ланда, В. В. Рубцов, Н. Ф. Талызина).

Методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической, научно-методической литературы, отражающих состояние исследуемой проблемы исследования, эмпирические методы психологического изучения личностных и познавательных характеристик учащихся начальных классов, метод экспертной оценки, анализ электронных классных журналов, формирующий эксперимент. Отобранные методы являются валидными и допустимыми для применения среди обучающихся в возрасте 7-11 лет. Они помогают представить картину сформированности психологических характеристик и новообразований в рамках младшего школьного возраста, без деления обучающихся на классы. Математико-статистическая обработка

полученных данных осуществлялась с применением пакета прикладных компьютерных программ "Ехсе1 7.0" и "SPSS 22.0 for Windows".

База исследования

Экспериментальное исследование осуществлялось на базе образовательных учреждений Тосненского района Ленинградской области "Ульяновская СОШ № 1" и МКОУ "Ульяновская ООШ № 2". В эксперименте участвовало 173 обучающихся, получающих начальное общее образование.

Основные этапы исследования, проводившегося в течение 2013-2019

годов.

Первый этап (2013-2015) - поисково-подготовительный. На первом этапе проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме. Апробирована концептуальная схема и процедура исследования, уточнён предмет исследования, отобраны релевантные методики и математико-статистические методы обработки данных.

Второй этап (2015-2018) - экспериментальный. На втором этапе проведено диагностическое исследование учащихся, получающих начальное общее образование, выделены психологические характеристики, детерминирующие высокую успеваемость обучающихся, разработана и внедрена в учебный процесс образовательной организации программа развития у низкоуспевающих обучающихся психологических характеристик, определяющих высокую успеваемость.

Третий этап (2018-2019) - обобщающий. Обработаны, проанализированы, систематизированы, обобщены результаты исследования; сформулированы выводы, материалы оформлены в виде диссертации.

Положения, выносимые на защиту

1. Успеваемость учащихся начальных классов находится в зависимости от уровня сформированности у них психологических характеристик, составляющих новообразования младшего школьного возраста, таких как: концентрация внимания, произвольная память, упорство в учебной

деятельности, наглядно-образное мышление, словесно-логическое мышление, планирование учебных действий, уровень притязаний, самооценка, определение задач саморазвития.

2. Психолого-педагогическая программа развития у низкоуспевающих учащихся начальных классов психологических характеристик, составляющих новообразования младшего школьного возраста и определяющих высокую успеваемость, разработана на основе механизма интериоризации и системы формирования умственных действий, включает два блока: диагностический, направленный на изучение психологических характеристик обучающихся, и операциональный, осуществляющий дальнейшее развитие психологических характеристик в условиях образовательной организации.

3. Успеваемость обучающихся в начальных классах возможно повысить на основе реализации психолого-педагогической программы, направленной на развитие психологических характеристик, составляющих новообразования данного возраста и определяющих высокую успеваемость.

Степень достоверности результатов исследования

Обеспечивается выбором методов, адекватных целям и задачам исследования, представительной выборочной совокупностью (173 обучающихся), непосредственным участием автора в получении данных проведённого исследования;

подтверждается корректностью применения, апробированного в научной практике аналитического и исследовательского аппарата, практической реализацией результатов исследования в учебном процессе общеобразовательных учреждений Ленинградской области и Санкт-Петербурга; обсуждением результатов исследования на международных и всероссийских конференциях, публикациями результатов исследования в ведущих рецензируемых научных изданиях.

Апробация результатов исследования

Основные положения экспериментального исследования изложены в 16 публикациях, в том числе в 1 монографии. 4 статьи опубликованы в научных журналах, входящих в Перечень российских рецензируемых научных журналов, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание учёных степеней доктора и кандидата наук, определённый Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на конференциях: XXI Международная конференция "Ребёнок в современном мире: детство и массовая культура" (Санкт-Петербург, 2014); XVIII Международная научная конференция "Царскосельские чтения" (Санкт-Петербург, 2014); XXXVII Международная научно-практическая конференция "Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии" (Москва, 2015); XXII Международная конференция "Ребёнок в современном мире: территория детства" (Санкт-Петербург, 2015); XLI Международная научно-практическая конференция "Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии" (Москва, 2015); XI Международная научно-практическая конференция молодых учёных "Психология XXI века" (Санкт-Петербург, 2016); Международная научно-практическая конференция "Современные концепции развития науки" (Екатеринбург, 2017); XXIV Международная конференция "Ребёнок в современном мире. Детство: праздник и повседневность" (Санкт-Петербург, 2019).

Глава 1. Теоретический анализ психологических характеристик обучающихся на ступени начального образования и их успеваемости в образовательной организации

1.1. Особенности психического развития обучающихся младшего

школьного возраста

В психолого-педагогической литературе принята периодизация школьного возраста, базирующаяся на выделении стадий психического и физического развития учащихся, а также социальной ситуации, в которой протекает их обучение и воспитание. Изучение данной темы принадлежит таким отечественными психологам как: Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.[23, 27, 62].

Авторы выделяют следующие периоды развития школьников:

■ младший школьный возраст (6-7-10 лет),

■ средний школьный, или подростковый возраст (11-15 лет);

■ старший школьный возраст, или ранняя юность (15-18 лет).

Выделение младшего школьного возраста исторически связано с появлением системы всеобщего обязательного образования. Так, в 1930 году было принято постановление "О всеобщем обязательном начальном обучении", в 1933-1937 годах в СССР было введено обязательное семилетнее обучение, а в 1958 году вместо семилетнего образования утвердили обязательное восьмилетнее.

В настоящее время в России обязательным является образование до девятого класса. Возраст с момента поступления ребёнка в школу до окончания им четвёртого класса считается младшим школьным возрастом (А. Н. Леонтьев, Л. Ф. Обухова, М. В. Ермолаева, К. Н. Поливанова, А. М. Прихожан, И. В. Дубровина и др.) [62,95,40,102,105]. Таким образом,

границы возрастного периода и его психологические характеристики определяются принятой в настоящее время системой образования, теорией психического развития, психологической возрастной периодизацией (Я. А. Коменский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, В. С. Мухина, Л. И. Божович, А. И. Раев, Г. И. Вергелес и др.) [23, 24, 62, 95, 32, 89, 14, 102].

Младший школьный возраст, как и все остальные возрастные периоды, определяется следующими показателями:

- социальной ситуацией развития;

- ведущим видом деятельности;

- основными психическими новообразованиями.

Рассмотрим каждый из представленных показателей более подробно.

С момента начала обучения в школе кардинально изменяется социальная ситуация развития ребёнка, что влечёт за собой значительные изменения в деятельности, общении, отношениях учащегося с социумом, а, в последствии и с самим собой. Учебная работа, поведение обучающегося оцениваются школой, и эта оценка влияет на характер отношений с окружающими: учителями, родителями и товарищами. При этом учитель, как ведущая фигура в учебной деятельности и выразитель требований общества, является значимым в жизни учащегося. Можно сказать, что отношения "ребёнок - учитель" становятся отношениями "ребёнок - общество" [95, с. 39]. Таким образом, ученик занимает новое место в социуме. Он имеет теперь обязанности, которые накладывает на него общество, и несёт за свою учебную деятельность серьёзную ответственность перед школой и родителями [40, с. 83-84].

Учебную деятельность на этом этапе онтогенеза принято считать ведущей, так как именно через учебную деятельность, требующую организованности, дисциплины, волевых усилий, учащиеся открывают для себя мир. Ведущей, согласно определению А. Н. Леонтьева [63], называется такая деятельность, которая не только занимает длительный период, но и в русле

которой формируются другие, частные виды деятельности (изобразительная, чтение, письмо), развивается интеллект и формируется сама личность субъекта. Включаясь в учебную работу, обучающиеся привыкают к новым требованиям, что способствует появлению новых качеств психики, отсутствующих в дошкольном возрасте. Эти психологические характеристики возникают и интенсивно развиваются у младших школьников по мере овладения ими учебной деятельностью (В. В. Давыдов, Г. И. Вергелес, А. И. Раев) [32, 33, 88]. Именно через учебную деятельность осуществляются основные отношения ребёнка с обществом; в ней происходит формирование как личностных качеств, так и отдельных психических процессов ученика: "Запечатление превращается в запоминание, восприятие - в целенаправленное наблюдение, мышление приобретает форму логического рассуждения" [13, с. 312]. Можно сказать, что психологические характеристики учащихся видоизменяются, преобразовываются и совершенствуются, выходя тем самым на новую ступень формирования. Наибольшие изменения наблюдаются в развитии таких познавательных процессов, как мышление и память; кроме того, происходит преобразование внимания, волевых качеств личности, а также самосознания.

К началу обучения в школе познавательная активность ребёнка связана с концентрацией внимания преимущественно на интересных ему исследуемых объектах. Ученик может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности (рисовании, конструировании, изготовлении значимых для него поделок), однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят школьник.

В процессе обучения каждый ребенок постепенно приучается управлять своим вниманием в соответствии с требованиями учителя. Он приобретает способность направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных, а не просто внешне привлекательных предметах. Ко 2-3-му классу многие учащиеся способны длительно концентрировать внимание на любом материале, объясняемом учителем или имеющемся в книге.

Как отмечает О. Ю. Ермолаев [39] "на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий" [39, с. 23]. В основе формирования произвольного внимания лежит четкая внешняя организация действий ребёнка, сообщение ему таких образцов, указание таких внешних свойств, пользуясь которыми он может руководить собственным сознанием, что обусловливает переход от достижения цели, которую ставит учитель, к контролируемому решению задач, поставленных им самим.

Существенно изменяется и деятельность учащихся, связанная с запоминанием и воспроизведением того, что осталось в памяти. Исследованием психологических особенностей памяти младших школьников занимались многие отечественные психологи: П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, Е. О. Смирнова, Н. Ф. Добрынина, А. А. Смирнов, С. Л. Рубинштейн [37, 60, 111]. Было доказано, что первоклассники склонны к буквальному запоминанию, они с легкостью запоминают яркое, эмоционально впечатляющее. Со временем учащиеся начинают осознавать особую мнемическую задачу и отделять эту задачу от всякой другой. Заучивание приобретает целенаправленный характер, становится волевым процессом. Иной становится и его организация: сознательно применяются расчленение материала и его повторение. Следующим существенным моментом является дальнейшая перестройка памяти на основе развивающегося у ребенка теоретического мышления. Постепенно формируются приемы произвольного, осмысленного запоминания. Непроизвольное запоминание сохраняет свою ценность, но и оно претерпевает изменения, идущие в сторону осмысления. Таким образом, в процессе обучения происходит качественное

психологическое преобразование процессов памяти: "Усиливаются роль и удельный вес словесно-логического смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным), и ребёнок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание)" [40, с. 195].

Наибольшие изменения происходят в области мышления младшего школьника, функция мышления становится доминирующей. Л. С. Выготский отмечает: "Благодаря переходу мышления на новую, более высокую ступень происходит перестройка всех остальных психических процессов, память становится мыслящей, а восприятие думающим. Переход процессов на новую ступень и связанная с этим перестройка всех остальных процессов и составляет основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте" [23, с. 12].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Майстренко Анастасия Викторовна, 2021 год

Список литературы

1. Азбель, А.А. Развитие учебной мотивации подростков: современные психолого-педагогические исследования / Л.С. Илюшин, А.А. Азбель // На путях к новой школе. - 2016. - №3. - С.27-33.

2. Акимова, М. К. Психофозиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. - М.: Издательский центр "Академия", 2012. - 160 с.

3. Анастази, А. Психологическое тестирование. Книга 2 / А. Анастази; под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского; пер. с англ. - М.: Педагогика, 1982. - 336 с.

4. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системе / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. - М., 1981.

5. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон. -М.: Прогресс, 1980. - 527 с.

6. Афанасьева, О. П. Психологические характеристики учащихся-подростков образовательной оздоровительной организации с разным уровнем успешности учебной деятельности / О. П. Афанасьева, В. А. Губин // European Social Science Jornal: междунар. науч. журнал. - М.: МИИ Наука, 2014. - Т. 2. -№ 8(38). - С. 80-86.

7. Афанасьева, О. П. Сопровождение процесса психического развития подростков посредством создания определённых условий в образовательной среде / О. П. Афанасьева, Н. С. Бар // Образовательная среда современного общества: хрестоматия. - СПб.: НИЦ АРТ, 2013. - С. 44-48.

8. Ахмедханов, М. А. Методика развития психологических характеристик военнослужащих на этапе обучения в учебном центре внутренних войск МВД

России / М.А. Ахмедханов // Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина: науч. журн. - 2015. - № 3. - С. 17-28.

9. Барченкова, А. П. Исследование самооценки в психологии / А. П. Барченкова. - М.: Лаборатория Книги, 2015. - 93 с.

10. Баскакова, И. Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития / И. Л. Баскакова. - М.: МПИСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995.

11. Безруких, М. М. Знаете ли вы своего ученика? / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. - М.: Просвещение, 1991. - 156 с.

12. Блонский, П. П. Психология младшего школьника / П. П. Блонский; под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модек», 1997. - С. 225-229.

13. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - СПб.: 2008. - 571 с.

14. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии: науч. журн. - 1979. - № 2. - С. 15.

15. Бойко, Е. А. Психологические детерминанты успешности обучения учащихся-амбидекстеров в общеобразовательном среднем заведении / Е. А. Бойко: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 2006. - 22 с.

16. Болотникова, О. П. Развитие рефлексивных действий как условие становления личностных новообразований младшего школьного возраста / О. П. Болотникова: дис. ... канд. психол. наук. - М., 2003. - С. 24-30.

17. Большой психологический словарь [Электронный ресурс] / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. М.: ПраймЕВРОЗНАК, 2003. - URL: http://psychology.academic.ru/7219/ (дата обращения: 18.08.2016).

18. Борозинец, Н. М. Развитие самосознания как условие формирования психологической готовности к обучению в школе 6-7 лет / Н. М. Борозинец: дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 2013. - 166 с.

19. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова. - М.: Академия, 2009. - 320 с.

20. Величковский, Б. М. Новые перспективы в исследованиях произвольного действия / Б. М. Величковский, Т. А. Строганова, В. П. Ушаков, Ф. Е. Хайтович, С. Л. Шишкин // Вопросы психологии. - 2014. - №2 6. - С. 116125.

21. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие / под ред. М. В. Гамезо, Л. М. Орловой. - М.: Педагогическое общество России, 2009. -512 с.

22. Волков, Б. С. Методология и методы психологического исследования / Б. С. Волков, Н. В. Волкова, А. В. Губанов. - М.: Академический проект, 2010. - 384 с.

23. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский; под ред. А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Б. М. Теплова. - М.: Издательство Академии педагогических наук, 1960.

24. Выготский, Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения: сб. ст. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1935. С. 33-53.

25. Габеева, Л. Н. Развитие самоконтроля у младших школьников как фактор успешности их учебной деятельности / Л. Н. Габеева // Вестник Бурятского государственного университета. - 2013. - № 1. - С. 18-23.

26. Гаврилюк, Н. П. Формирование волевых качеств младшего школьника как условие его развития и успешности в обучении / Н. П. Гаврилюк: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 2006. - 20 с.

27. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка / П. Я. Гальперин. - М.: Изд -во Моск. ун-та, 1985. - 45 с.

28. Губин, В. А. Сравнительный анализ психологических характеристик школьников-подростков из разных образовательных организаций / В. А. Губин,

О. П. Афанасьева // Вестник Рязанского государственного университета: науч. журнал. - Рязань, 2014. - № 3. - С. 34-42.

29. Губин, В. А. Психологические характеристики обучающихся начального образования с различной успеваемостью в обучении / В. А. Губин,

A. В. Майстренко // Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. - 2016. - № 4 (Часть I). - С. 123-131.

30. Губин, В. А. К проблеме развития низкоуспевающих учащихся начального образования / В. А. Губин, А. В. Майстренко // Современные концепции развития науки: сб. материалов конф. В 3 ч. Ч. 2. - Уфа, 2017. -С. 183-187.

31. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М.: Высшая школа, 1998. - 232 с.

32. Давыдов, В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. - М., 1979. - С. 69-101.

33. Давыдов, В. В. Содержание и строение учебной деятельности /

B. В. Давыдов // Теория учения. Хрестоматия. Часть 1. Отечественные теории учения / под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. - М.: Редакционно-издательский центр "Помощь", 1996. - С. 89-94.

34. Давыдов, В. В. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования / В. В. Давыдов, А. З. Зак. - Новосибирск, 1987. - 213 с.

35. Денисова, А. А. Развитие знаково-символической деятельности младших школьников как фактор готовности к обучению в основной школе / А. А. Денисова: дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 2009. - 211с.

36. Детская психодиагностика и профориентация / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 1999. - С 65 (Серия «Учебники, учебные пособия»).

37. Диагностика памяти детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс] // Гуманитарные науки. Молодежный научный форум:

электр. сб. ст. по материалам XXXII студ. междунар. заоч. науч.-практ. конф. -М.: МЦНО, 2016. - № 3(31). -

URL: https://nauchforum.ru/archive/MNF humanities/3(31).pdf (дата обращения: 07.08.2016).

38. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи; пер. с англ. Н. М. Никольской. - М.: Лабиринт, 1999. - 192 с.

39. Ермолаев, О. Ю. Внимание школьника / О. Ю. Ермолаев, Т. М. Матюрина, Т. А. Мешкова. - М.: Знание, 1987. - 79 с.

40. Ермолаева, М. В. Психология развития / М. В. Ермолаева: метод. пособие для студ. заоч. и дистанц. форм обучения. - 2-е изд. - М.: Московский психологический институт; Воронеж: НПО "МОДЕК", 2013. - 376 с.

41. Запорожец, А. В. Современная психология / А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, О. В. Овчинникова. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 288 с.

42. Захарова, А.В. Деятельностный подход к изучению самооценки. Психодиагностика и школа. - М., 2010. - 114.

43. Захарова, Л. Е. Психологическая готовность детей к школе в условиях дополнительного образования / Л. Е. Захарова: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 2013. - 24 с.

44. Заюнчковский, О. С. Развитие произвольности младших школьников с использованием инновационных коррекционно-развивающих психофизически ориентированных технологий / О. С. Заюнчковский: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2010. - 19 с.

45. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - Ростов н/Д: Феникс, 2015. - С. 146-157.

46. Зязина, С. И. Личность и познавательная деятельность младшего школьника / С. И. Зязина [Электронный ресурс]. URL: http://www.prodlen-ka.org/psikhologiia-publikatcii/lichnost-i-poznavatelnaia-deiatelnost-mladshego-shkolnika.html (дата обращения: 03.03.2017).

47. Ильин, Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 368 с.

48. Ильичева, И.М. Социальные сети как средовой фактор формирования личности учащегося в контексте профилактики социально опасных явлений / И.М. Ильичева, Л.Д. Сыркин, А.С. Ляпин // Психолого-педагогический поиск. - 2019. - № 3 (51). - С. 143-151.

49. Казанская, В. Г. Психология обучения: учитель - ученик: монография / В. Г. Казанская. - СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2009. - 84 с.

50. Калинин, А. А. Простейшие методы анализа данных в психологии / А. А. Калинин, С. И. Кидич: учеб.-метод. пособие. - СПб: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2003. - 116 с.

51. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. - М., 1987.

52. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П. Ф. Каптерев. - М., 1982. - 708 с.

53. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал. - 2013. - Т. 24. - № 5. - С. 45-57.

54. Клопова, О. В. Психологические факторы успешности обучения мальчиков-подростков из неполных семей / О. В. Клопова: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 2014. - 31с.

55. Коломинский, А. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / А. Л. Коломинский, Е. А. Панько. - М.: Просвещение, 1998. - 200 с.

56. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг: учеб. пособие. - 9-е изд. -СПб.: Питер, 2010. - 940 с.

57. Краткий словарь современной педагогики / сост. Т. Б. Санжиева, Ю. Г. Резникова, Т. К. Солодухина и др.; под ред. Л. Н. Юмсуновой. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос. ун-та, 2015.

58. Кривцова, А. Формула успеха. Психологическая поддержка хорошего ученика [Электронный ресурс] / Кривцова А. // Школьный психолог. - 2014. -№ 12. - URL: http:// http://psy.1september.ru/ (дата обращения: 07.03.2016).

59. Курапова, Т. Ю. Критерии успешности обучения учащихся общеобразовательных школ / Т. Ю. Курапова // Психология в России и за рубежом: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). - СПб.: Реноме, 2011.

60. Левитов, Н. Д. Психологические особенности младших школьников / Н. Д. Левитов. - М.: Просвещение, 2009. - 244 с.

61. Леонтьев, А. Н. Становление психологии деятельности / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2003. - 389 с.

62. Леонтьев, А. Н. Обучение как проблема психологии // Вопросы психологии. - 1957. - № 1. - С. 3-17.

63. Леонтьев, А. Н. Психологические вопросы сознательности учения / А. Н. Леонтьев // Известия АПН РСФСР. Вып. 7. - М., 1947.

64. Лубовский, Д. В. Феноменология и динамика развития внутренней позиции современных младших школьников [Электронный ресурс] / Д. В. Лубовский // Психологическая наука и образование. - 2014. - Т. 6. - № 2. - С. 50-67 - URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2014/n2/69255.shtml (дата обращения: 09.01.2017).

65. Майстренко, А. В. Сравнительный анализ сформированности психологических характеристик учащихся, получающих начальное общее образование и имеющих различную успеваемость в обучении / А. В. Майстренко, В. А. Губин // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). - 2016. - № 7. - С. 164-169.

66. Майстренко, А. В. Влияние средств массовой коммуникации на успешность обучения младшего школьника / А. В. Майстренко // Тинейджеры в современном социуме: инвариантность и лабиринты: сб. науч. трудов. - СПб., 2014. - С. 357-360.

67. Майстренко, А. В. Механизм формирования психологических новообразований у учащихся начальных классов в повседневной жизни школы / А. В. Майстренко // Праздник и повседневность: эвристический потенциал детства: сб. науч. трудов. - СПб., 2017. - С. 278-281.

68. Майстренко, А. В. Определение успешности обучения младших школьников как современная психолого-педагогическая проблема / А. В. Майстренко // XVIII Царскосельские чтения: материалы междунар. науч. конф. - Т. III. - СПб., 2014. - С. 193-197.

69. Майстренко, А. В. Психологические характеристики младших школьников с разной успеваемостью в условиях внедрения ФГОС / А. В. Майстренко // Информационное пространство и дети: образовательные возможности и манипулятивные воздействия: сб. науч. трудов. - СПб., 2016. -С. 379-382.

70. Майстренко, А. В. Психологические характеристики современных младших школьников: особенности и пути развития / А. В. Майстренко // Территория детства: образовательные практики и манипулятивные технологии: сб. науч. трудов. - СПб., 2015. - С. 410-414.

71. Майстренко, А. В. Психологические характеристики, детерминирующие успешность обучения младших школьников / А. В. Майстренко // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии. Вып. 4: сб. ст. по материалам XXXVII междунар. заоч. науч.-практ. конф. - М., 2015. -С. 130-135.

72. Майстренко, А. В. Психолого-педагогическая программа по развитию у низкоуспевающих обучающихся начального образования психологических характеристик, определяющих высокую успеваемость обучения // А. В. Майстренко [и др.] // Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики: колл. моногр. / под ред. О.А. Козыревой. - Уфа: Омега сайнс, 2017. - С. 55-67.

73. Майстренко, А. В. Развитие психологических характеристик младших школьников в учебной деятельности / А. В. Майстренко // Психология XXI века. Теория и практика современной психологии: материалы XI междунар. науч.-практ. конф. молодых учёных. - СПб., 2016. - С. 76.

74. Майстренко, А. В. Развитие психологических характеристик у низкоуспевающих обучающихся начального образования / А. В. Майстренко // Наука и школа. - 2017. - № 4. - С.172-178.

75. Майстренко, А. В. Роль учебной деятельности в формировании психологических характеристик младших школьников / А. В. Майстренко // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии. Вып. 8: сб. материалов XLI междунар. конф. - М., 2015. - С. 60-64.

76. Майстренко, А. В. Система целенаправленного развития низкоуспевающих учащихся, получающих начальное образование / А. В. Майстренко // Pedagogy&Psychology. Theory and practice. - 2017. - №2 1(9). - С. 71-72.

77. Майстренко, А. В. Сравнительный анализ сформированности психологических характеристик, определяющих успеваемость у высокоуспевающих и низкоуспевающих учащихся начальных классов / А. В. Майстренко, В. А. Губин // Современные проблемы психологии, социологии и управления: теория, методология, практика. - Екатеринбург, 2017. - С. 112-118.

78. Майстренко, А.В. Новообразования младшего школьного возраста и психологические характеристики, определяющие высокую успеваемость обучения в начальных классах // Проблемы современного педагогического образования. - Сборник научных трудов: - Ялта: РИО ГПА, 2020. - Вып.67 -Ч.4. - С.402-406

79. Маркова, А. К. Самообразование школьников / А. К. Маркова // Вопросы психологии. - 1980. - № 3. - С. 149-154.

80. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М., 1990. - 234 с.

81. Марцинковская, Т. Д. Диагностика психического развития детей / Т. Д. Марцинковская. - М ., 1997. - 154 с.

82. Материалы по ФГОС НОО [Электронный ресурс]. - URL: http: //standart.edu.ru (дата обращения: 05.07.2016).

83. Медведев, А. М. Развитие программирующей функции мышления у школьников / А. М. Медведев, М. В. Маркова // Вопросы психологии. - 2010. -№ 6. - С. 52-61.

84. Медведев, Д. А. Теоретико-методологические основания изучения онтогенеза внутреннего мира в младшем школьном и подростковом возрасте / Д. А. Медведев // Актуальные проблемы человека в инновационных условиях современного образования и науки: материалы Всерос. студенч. науч.-практ. конф. в рамках 215-летия Герценовского университета (27 марта 2012 года, г. Санкт-Петербург). - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2012. - С. 31-35.

85. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка: Избранные психологические труды / Н. А. Менчинская; под ред. Е. Д. Божович. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: НПО "МОДЕК", 2004. - 512 с.

86. Методические материалы и дидактический инструментарий к психолого-педагогическому практикуму (начальное образование): учеб. пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И Герцена, 2013.

87. Мкртчан, Я. А. Психологические характеристики младших школьников - вынужденных переселенцев / Я. А. Мкртчан // СевероКавказский психологический вестник. - 2009. - Т. 7. - № 4. - С. 37-40.

88. Младший школьник: формирование и развитие его личности: сб. науч. трудов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. - 196 с.

89. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина: учебник для студ. вузов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1998. - 456 с.

90. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А. Д. Наследов: учебное пособие. - СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

91. Настольная книга практического психолога: в 2 кн. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста / Е. И. Рогов: учеб. пособие. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2011. - 383 с.

92. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов: учебник для студ. высш. учеб. заведений: в 3 кн. - 4-е изд. - Кн. 2: Психология образования. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. - 608 с.

93. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов: учебник для студ. высш. учеб. заведений: в 3 кн. - 4-е изд. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. - 640 с.

94. Николаева, Е. С. Формирование мотивации самопознания у детей младшего школьного возраста в образовательной среде / Е. С. Николаева: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Н. Новгород, 2010. - 19 с.

95. Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" [Электронный ресурс]. URL: http://docs.cntd.ru/document/556183093 (дата обращения: 12.08.2017)

96. Огородникова, Т. Г. Особенности ценностно-мотивационной сферы студентов на этапе обучения в вузе в условиях моногорода / Т. Г. Огородникова: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 2014. - 33 с.

97. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. - М., 1968. -С. 208.

98. Основы психодиагностики / под ред. А. Г. Шмелева. - Ростов н/Д, 1996. - С. 26, 31.

99. Пачина, А. Г. Оценочная деятельность педагога как фактор развития учебной деятельности младших школьников (о ценности оценки и оценке ценности) / А. Г. Пачина // Начальная школа плюс До и После. - 2014. - № 12. -С. 56-60.

100. Подгайский, Н. Е. Психолого-педагогическое прогнозирование успешности обучения первоклассников / Н. Е. Подгайский: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Н. Новгород, 2014. - 18 с.

101. Подольский, А. И. Психологическая концепция П. Я. Гальперина: некоторые направления и перспективы дальнейшей разработки / А. И. Подольский // Вестник Московского университета: науч. журнал. Сер. 14: Психология. - 2012. - № 4. - С. 11-22.

102. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. - М : Издательский центр "Академия", 2000. -184 с.

103. Пономарёв, Я.А. Исследование внутреннего плана действий / Я.А. Пономарёв // Вопросы психологии. - 1964. - № 6. - С.65-71

104. Приложение к письму комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 22.06.2016 № 19-4970/16-0-0 "Анализ результатов ВПР для обучающихся 4-х классов Ленинградской области за 2016 г." [Электронный ресурс]. URL: http://podpkomobr.ru/ (дата обращения: 19.10.2016).

105. Прихожан, А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста [Электронный ресурс] / А. М. Прихожан. - М.: Моск. город. психол.-пед. ун-т, 2010. - URL: http://psychlib.ru/ (дата обращения: 11.07.2016).

106. Психодиагностический альбом / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго // Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. - М., 2013. - С. 99-100.

107. Рабочая книга школьного психолога [Электронный ресурс] / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. // Библиотека по психологии. - 2010. - URL: http://psychologylib.ru (дата обращения; 25.10.2014).

108. Равен, Дж. К. Руководство по прогрессивным матрицам Равена и словарным шкалам. Раздел 3: Стандартные прогрессивные матрицы / Дж. К. Равен, Дж. Х. Курт. - М., 1996.

109. Райгородский, Р. П. Практическая психодиагностика: методики и тесты / Р. П. Райгородский. - М.: Бахрах, 2011. - 672 с.

110. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан. - СПб.: ПраймЕВРОЗНАК, 2002. - 92 с.

111. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М., 1989. - С. 485.

112. Русинова, Л. П. Педагогический словарь по темам / Л. П. Русинова: учеб. пособие. - Сарапул, 2015.

113. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е. Ф. Рыбалко: учеб. пособие. - Л.: ЛГУ, 1990. - 339 с.

114. Саврацкая, Е. Ю. Развитие целенаправленности в процессе деятельности младшего школьника / Е. Ю. Саврацкая: дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 2003. - 184 с.

115. Семаго, Н. Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. - М.: АРКТИ, 2000.

116. Семаго, Н. Я. Руководство по психологической диагностике / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. - М.: Изд-во АПКиПРО, 2000.

117. Семаго, Н. Я. Технология психологического обследования ребенка старшего дошкольного возраста / Н. Я. Семаго // Журнал практического психолога. - 1999. - № 4. - С. 47-56.

118. Семенов, И. Н. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества рефлексии / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Наука о человеке. - М., 1989.

119. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2007. - 350 с.

120. Симонова, А. И. Психологические особенности неуспевающих учеников младшего школьного возраста [Электронный ресурс] / А. И. Симонова, В. А. Попов // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по материалам VI междунар. студ. науч.-практ. конф. Вып. 6. - URL: http://sibac.info/archive/humanities/6.pdf (дата обращения: 29.01.2017).

121. Соболь Н. В. Оценка успешности обучения учащихся [Электронный ресурс] / Н. В. Соболь. URL: http://festival.1september.ru/articles/101368/ (дата обращения; 04.06.2017).

122. Столяренко, Л. Д. Педагогиче^ая психология для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 256 с.

123. Строганова, Л. В. Внеклассные занятия по психологии для младших школьников / Л. В. Строганова, О. П. Чурляева. - М.: Владос Пресс, 2013. -135 с.

124. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 288 с.

125. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. - М.: Изд -во Моск. ун-та, 1975. - 342 с.

126. Теплов, Б. И. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности и методика их определения / Б. И. Теплов // Гиппенрейтер Ю. Б, Романов В. Я. Психология индивидуальных различий. -М.: ЧеРо, 2000. - С. 163-171.

127. Тихомирова, Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника / Л. Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 237 с.

128. Тихомирова, Л. Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников / Л. Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 1998. - 208 с.

129. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015) [Электронный ресурс]. URL: http://zakonobobrazovanii.ru/ (дата обращения: 11.12.2017).

130. Цукерман, Г. А. Введение в школьную жизнь / Г. А. Цукерман, Н. К. Поливанова. - Екатеринбург: Пеленг, 1993. - 63 с.

131. Чуприкова, Н. И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации / Н. И. Чуприкова. - М.: Столетие, 1997. - 480 с.

132. Шингаев, С. М. Виды психической саморегуляции / С. М. Шингаев, Г. С. Никифоров // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. - 2014. - Т. 5. - № 1. - С. 92-101.

133. Электронный журнал «Психологическая наука и образование». -2010. - № 41 [Электронный ресурс]. - URL: www.psyedu.ru (дата обращения: 20.11.2016).

134. Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д. Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. - М., 1981.

135. Эльконин, Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. - 1963. - № 5.

136. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике [Электронный ресурс]. 2013. - URL: http://psychology pedagogy.academic.ru/19907/ (дата обращения: 18.08.2015).

137. Эпова, Н. П. Развитие рефлексивного самосознания учащихся в условиях изменения системы оценивания учебных результатов / Н. П. Эпова: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Иркутск, 2011. - 21 с.

138. Якунин, В. А. Педагогическая психология / В. А. Якунин: учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. - 2- е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова, 2000. -348 с.

139. Arbucle, Barry S. A conceptual model of the determinants of children's academic achievement / B. S. Arbucle, C. E. MacKinnon // Child Study Journal. -2009. - N 18.

140. Cohen, D. L. Parent involvement drops off after early grades / D. L. Cohen // Education week. - 2016. - September, 7.

141. Erikson, E. N. Identity and the Life Cycle / E. N. Erikson. - N. Y.: International, 1959.

142. Gipps, C. Effort, ability and the teacher: Young children's explanations for success and failure / C. Gipps, P. Tunstall // Oxford Review of Education. - 2010. - N 24(2). - P. 149-163.

143. Homans, G. C. Social Behavior. Its elementary forms / G. C. Homans // Harcourt. Brace a. World. - N. Y., 2011.

144. Martin, J. R. Explaining, understanding and teaching / J. R. Martin. -N. Y.: McGRAW-HILL BOOK COMPANY, 2014.

145. Mussen, P. Child development and personality / P. Mussen, I. Conger, I. Kagan. - N. Y., 2016.

146. Piaget, J. The Theory of Stages in Cognitive Development / J. Piaget // Measurement and Piaget / ed. by D.R. Green. - N. Y.: McGraw-Hill, 1971.

147. Wood, С. Developmental psychology in action / C. Wood, K. Littleton, K. Sheehy. - N. Y.: Blackwell Publishing, 2006.

Анкета для представителей экспертной группы

Уважаемый учитель! Просим Вас оказать помощь в проведении исследования на тему "ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УСПЕВАЕМОСТИ". Для исследования необходимо заполнить предложенный бланк. Поставьте знак "+" в случае, если утверждение соответствует ученику, знак "-", если не соответствует и знак "+ -" в том случае, что утверждение порой соответствует, а порой не соответствует ученику данного класса.

Школа №_Класс:_

Утверждения.

1) успешно справляется с заданиями, требующими длительной концентрации внимания.

2) хорошо запоминает предложенный материал, ему легко даются задания, в которых необходимо выучить наизусть

3) способен проявить волевое усилие при выполнении неинтересного задания

4) не нарушает дисциплину на уроке, соблюдает правила во время игры на переменах

5) способен решить задачу без опоры на действия с предметами

6) понимает общий способ решения однотипных заданий

7) может ответить, чему он сегодня научился, в чем стал умнее.

8) способен самостоятельно обнаружить свою ошибку и исправить её

9) часто задает дополнительные вопросы, любознателен

Фамилии учеников класса Оценка утверждений

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Таблица Б.1 - Карта диагностического этапа

Новообр Название Назначение Источник Уч.

азование методики методики часы

1 2 3 4 5

Произ- Тест Пьерона - Оценка Психодиагностика. 0,5

воль- Рузера способности к Введение в научное

ность произвольной психологическое

концентрации исследование с

внимания элементами

математической

статистики. М.:

Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 2003.

С. 173-179

Изучение Определение Практическая 0,5

произвольного объёма психология в тестах,

запоминания кратковременного или Как научиться

произвольного понимать себя и

запоминания других. М., 2001.

С.66-69;

Практикум по

возрастной

психологии: учеб.

пособие / под ред.

Л. А. Головей,

Е. Ф. Рыбалко. СПб.:

Речь, 2002

"Выявление Изучение терпения, Ильин Е. П. 0,5

упорства выносливости, Психология воли.

школьников в волевых усилий, 2-е изд. СПб.: Питер,

умственной 2009. С. 229-230

деятельности"

А. И. Высоцкий

Продолжение таблицы Б.1

1 2 3 4 5

Рефлек- Рефлексивная Оценка себя в Настольная книга 1

сия самооценка учебной практического

учебной деятельности психолога: в 2 кн. Кн. 1:

деятельности Система работы

(А. З. Зак) психолога с детьми

разного возраста: учеб.

пособие / Е. И. Рогов.

М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,

2008. С.139-147

Исследование Выявление уровня Прихожан А.М. 0,5

самооценки по самооценки и Диагностика

методике развития эмоционально-

Дембо - притязаний ценностного отношения

Рубинштейн в к себе у детей 5-9 лет //

модификации Детский практический

А. М. Прихожан психолог. М., 1995

Кто Я? Выявление Практическая 0,5

(модификация сформированности психология в тестах,

методики Куна) Я-концепции, или Как научиться

самооценки понимать себя и других.

М., 2001. С. 93-94

Внутрен- «Прогрессивные Анализ наглядного Равен Дж. К., 0,5

ний план матрицы материала, умение Курт Дж. Х.

действий Равена» дополнить Руководство по

Серия А недостающую прогрессивным

часть изображения матрицам Равена и

словарным шкалам.

Раздел 3: Стандартные

прогрессивные матрицы.

М., 1996

1 2 3 4 5

Логические Умение понять Настольная книга 1

задачи учебную задачу, практического

(А. З. Зак) планировать свои психолога: в 2 кн. Кн. 1:

действия, Система работы

анализировать психолога с детьми

условия задачи разного возраста: учеб.

пособие / Е. И. Рогов.

М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,

2008. 383 с.

Определение Определение Энциклопедия 1

уровня способности психодиагностики.

умственного обобщать по Психодиагностика

Внутрен- развития существенным детей / под ред.

ний план старших признакам, Д. Я. Райгородского.

действий дошкольников и формирование Самара, 2012. С. 35-38

младших понятий о

школьников причинно-

(Э. Ф. Замбаця- следственных и

вичене) временных связях,

развитие

логического

мышления

ИТОГО: 6 ч.

Таблица В.1 - Календарно-тематическое планирование

№ Цель занятия Упражнения для Оборудование Кол-

обучающихся во

часов

1 2 3 4 5

1-3 Развитие Графический диктант Бланки для 3

произвольного Игра "Поиск предмета" штриховки;

внимания (развитие Корректурная проба бланк с текстом

мелкой моторики и Упражнение «треугольник» Картинка с

навыка следования Развитие внимания по рисунками и

инструкции; Крепелину шаблонами,

коррекция и Загадки (угадай по цветные карандаши

развитие описанию) Бланк счёт по

устойчивости, Игра "Сравниваем картины" Крепелину

распределения и Таблицы Шульте - Горобова Таблицы Шульте -

переключаемости Упражнения на релаксацию Горобова

внимания)

4-6 Развитие Обучение мнемическим Таблица для 3

произвольной приёмам запоминания (овощи

памяти Зрительное запоминание и фрукты)

(целенаправленное (овощи и фрукты) Шарф

запоминание с Опосредованное запомина- Набор из 30 карто-

помощью ние по А. Н. Леонтьеву чек (для методики

зрительных, Игры "Кто больше А. Н. Леонтьева)

слуховых, запомнит", "Запоминаем, Набор из 7 фраз

осязательных рисуя"

образов, Запоминание по типу Стимульный

запоминание «Мультипликация» материал к заданиям

понятий, словесных Приём запоминания (картинки, фразы,

формулировок) "Группировка" загадки)

Запоминание фраз Бумага А-4 по числу

Пиктограмма детей, карандаши

1 2 3 4 5

7-9 Развитие упорства Обсуждение примеров Притчи, рассказы, 3

в учебной проявления силы воли мифы, в которых

деятельности Упражнение «Радость демонстрируется

(приёмы, ставящие трудного открытия» проявление силы

целью Обсуждение высказываний воли

воспроизведение великих людей (Л. Толстого, Разрезной рисунок,

волевых усилий) Леббока, Ницше, имеющий много

У. Шекспира) о качествах лишних частей и

человеческого характера, одну недостающую

доказательство их Цитаты о следу-

значимости ющих качествах:

Упражнение "Алгоритм настойчивость,

деятельности" терпеливость,

Упражнение «Выдержан целеустремлённость

ли я?»

10- Развитие наглядно- Узнай по описанию Стихотворения, 3

12 образного Кубики Косса описания и картинки

мышления Головоломка "Танграм" различных предме-

(установление Найди пару тов и персонажей

соответствия при Нарисуй слова Кубики Косса

анализе наглядного Нарисуй продолжение Разрезанные части

материала, цепочки картинок «Танграма»

выделение новых Набор картинок по

свойств числу учащихся

стандартных Бланк с парными

предметов, картинками

преобразование Набор слов, выража-

реальности в образ) ющих абстрактные

понятия, по числу

учащихся

Логически

выстроенные

цепочки картинок

1 2 3 4 5

13- Развитие словесно- Выделение существенных Картинки сказочных 3

15 логического признаков у сказочных героев

мышления героев Стимульный

(объединение Игра "Назови одним материал для игр:

предметов по словом" изображения

признакам, Узнай по запаху различных

утверждение или Тест "Аналогия" предметов, которые

отрицание какого- Исключение слова ("Что можно объединить

либо предмета или лишнее? ") общим понятием

связи между "Составление предложений" (яблоко, апельсин,

предметами) Решение логических задач клубника)

Логические задачи

Наборы из трех

не связанных по

смыслу слов для

составления

предложений

16- Развитие умения Составь рассказ по картинке Картинки для 3

18 планировать Расположи картинки в составления рассказа

(выстраивание правильной Картинки,

логической последовательности представляющие

цепочки "в уме", Составление загадок по сюжет в неверной

выделение алгоритму последовательности

существенных Сокращение рассказа Алгоритм

признаков) составления загадок

Перечень

популярных сказок и

рассказов, знакомых

всем детям, которые

необходимо

сократить до 2-3

предложений

1 2 3 4 5

19- Общее развитие Игра "Придумай слова" Длинные слова для 2

20 мыслительных Найди лишнее составления новых

операций (анализ, Конструирование счетными слов

синтез, сравнение, палочками Счётные палочки

обобщение, Перечень заглавий к Короткие рассказы

классификация) рассказу Математические

Продолжи математический ряды

ряд Предложения, в

Игра "Узнаём которых слова

зашифрованное переставлены

предложение" местами

21- Формирование Упражнение "Рисованное Бумага А4 по числу 3

23 адекватной письмо инопланетянину" детей, карандаши.

самооценки Как вести дневник и зачем Бумага А4 по числу

(самонаблюдение, он нужен? детей

самоанализ, Упражнение "Я - это... Вопросы для

самоотчет, Какой я?" составления

самоконтроль, Составление самомохарактери-

сравнение) самохарактеристики стики

Упражнение

«Самостоятелен ли я?»

24- Формирование Как воспитывать себя? Бумага А4 по числу 3

26 притязаний Упражнение «Я в рисунке» детей, цветные

(определение (учащимся предлагается карандаши

учеником позиции выполнить два рисунка: «Я Цитаты

в отношении своей такой, какой есть» и «Я К. Ушинского,