Психолого-педагогическая модель обеспечения успешности обучения студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Караханян, Карина Грикоровна

• Караханян, Карина Грикоровна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Караханян, Карина Грикоровна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию 17 успешности обучения в вузе

§ 1.1 Понятие «успешность обучения» в современной психолого- 17 педагогической науке

§ 1.2 Виды успешности обучения по сферам научных 23 определений

§ 1.3 Внешние и внутренние факторы успешности обучения в 45 образовательной среде вуза

§ 1.4 Формирование психолого-педагогических условий 57 успешности обучения в вузе

Глава 2. Условия вуза и индивидуально-типологические 65 особенности студентов как фактор успешности обучения

§ 2.1 Организация и методы исследования успешности обучения 65 студентов вуза

§ 2.2 Психолого-педагогические условия вуза, оказывающие 70 влияние на успешность обучения студентов

§ 2.3 Психологические механизмы личности, оказывающие 77 влияние на успешное обучение

Глава 3. Конструирование психолого-педагогической модели 96 обеспечения успешности обучения студентов вуза

§ 3.1 Факторный анализ внутренних психолого-педагогических 96 условий успешности обучения студентов

§ 3.2 Индивидуально-типологическая характеристика студентов с 100 разным уровнем успешности обучения

§ 3.3 Психолого-педагогическая модель обеспечения успешности 119 обучения студентов вуза

§ 3.4 Результаты внедрения психолого-педагогической модели

обеспечения успешности обучения студентов вуза

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическая модель обеспечения успешности обучения студентов вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях модернизации системы образования перед вузами стоит задача повышения качества подготовки будущих специалистов, которое предполагает высокий уровень компетентности выпускников и ее соответствие требованиям динамично развивающегося общества. Федеральный закон «Об образовании» 2012 года определяет качество образования ведущим условием успешного преобразования российского общества. Современное развитие техники и технологий предъявляет к специалисту высокие образовательные и профессиональные требования, касающиеся, в том числе, и готовности к самообразованию и саморазвитию.

В высшей школе уже сложились определенные положительные тенденции, позволяющие реорганизовать учебную деятельность студентов. Однако, как показывает практика, количество отчисляемых молодых людей из вуза по причинам неуспеваемости и недисциплинированности не уменьшается.

Преодолеть данные негативные явления и одновременно обеспечить высокий уровень профессиональной подготовки возможно путем создания определенных психолого-педагогических условий обеспечения успешности обучения студентов. Качество решения задач, поставленных перед высшей школой, во многом зависит от умения правильно организовать работу со студентами по обеспечению успешности обучения.

Проблема успешности обучения - далеко не новая научная проблема. Ее в разное время исследовали в отечественной науке Ю.К. Бабанский, В.В.Давыдов, Г.Д. Кириллова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.Ю. Питюков, Г.И. Щукина, в зарубежной - Д. Гольман, Стивен Дж.Стейн, Говард Е. Бук и др..

В современной педагогической психологии особое внимание уделяется проблемам учебной деятельности школьников (Л.И.Божович, А.К.Маркова и др.). Заслуживают внимания направления в научных исследованиях, посвященные изучению успешности обучения как фактора развития личностных, эмоциональных и когнитивных особенностей ученика (М. Я. Адамский, Б.Г. Ананьев, Т.Г. Андроник, Дж. Брунер, Л.С. Выготский, Н.В.Залесова, В.А.

4

Майстер, Е. А. Кошелева, С. М. Мурзина, К.Д.Ушинский С.Л. Рубинштейн О.С. Расковалова, N.F. Conklin, M.Nicolas, R.J. Stiggins и др.); как показателя академической успеваемости (Е.А. Бойко, А.И. Боравова, Н.С. Галкина, Д.Л. Костин, Н.И. Мешков, В.П. Озерова, В.Е. Семёнов, Н.В. Соболь, В.Ф. Фокин, А.В. Червяков, R. De Charms, A. C. Santiago, G. Gibson, K. Swan); как умения и способности самообучаться (Н.А. Рототаева, В.А. Якунин, C. Rieckmann, F.E. Weinert, D.H. Schunk, B.J. Zimmerman, С. Westbrook,); как фактора влияния внешних педагогических условий, образовательной программы и профессионализма преподавателя (О.Р. Барнетт, Д. Вестерхайден, Г.А.Виноградова, Л.С. Выготский, Д.Ф.Инез, Б.А. Еремеев, А. Ковалева, Т. Ю. Курапова, В.М. Минияров К.М. Хоруженко, Г.И. Щукина, В.А. Якунин, K. Beck, G.Gibson, K.Kumpulainen, T.Travis, S.Rankin, Ch.M.Rubio, O.Zlafkin и др.); как влияния внешнего дополнительно опыта на учебный процесс (Е.П. Ильин, Ch. Watkins, E. Carnell, HM. Selim, C. Lodge, P. Wagner, C. Whalley).

Достаточно прочная теоретическая база создана в работах психологов и педагогов, посвященных проблемам учебной деятельности студентов (А.А. Реан, А.Ф. Шиян, В.А.Якунин, и др.). Успешность обучения студентов психологами исследовалась крайне мало (В.П.Иванова, Т.В. Ледовская, И.Н.Мещерякова, В.А. Якунин и др.).

Отмечая плодотворность рассмотренных отечественных и зарубежных исследований, следует признать, что проблема обеспечения успешности обучения студентов вуза в полной мере не осмыслена психологической наукой. Потребность восполнить указанный пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования.

Среди проблем, возникающих при изучении успешности обучения студентов, необходимо исследовать такие, которые связаны с конкретизацией научного представления о содержании понятия «успешность обучения студента»; с систематизацией видов успешности обучения; с определением оптимальных психолого-педагогических условий обеспечения успешности обучения студентов.

Существует противоречие между необходимостью обеспечения успешности обучения студентов и недостаточной представленностью в педагогической психологии теоретических оснований и отсутствием четких программ и рекомендаций.

Обозначенное противоречие позволило определить проблему нашего исследования. В теоретическом аспекте - это проблема разработки психолого-педагогической модели обеспечения успешности обучения студентов. В практическом плане - проблема определения внешних и внутренних психолого-педагогических условий, способствующих успешности обучения студентов.

Объект исследования - успешность обучения студентов.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия успешности обучения студентов в вузе.

Цель исследования - теоретико-методологическое и эмпирическое обоснование психолого-педагогической модели обеспечения успешности обучения студентов в вузе.

Гипотеза исследования.

Рассматривая успешность обучения студентов вуза как комплексное понятие, определяемое внутренними и внешними психолого-педагогическими условиями, мы предполагаем, что реализация специально разработанной психолого-педагогической модели обеспечения успешности обучения студентов будет эффективной если:

- внутренние условия актуализируются в процессе реализации индивидуально-типологической характеристики студентов с разным уровнем успешности обучения;

- внешние психолого-педагогические условия обеспечиваются программами повышения уровня успешности обучения посредством построения индивидуальных траекторий развития успешности студентов с учетом психологических составляющих успешности.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «успешность обучения студентов вуза».

2. Раскрыть содержание понятия «индивидуальная траектория развития успешности обучения студента».

3. Выявить индивидуально-типологическую характеристику студентов с разным уровнем успешности обучения.

4. Определить психолого-педагогические условия успешности обучения студентов.

5. Разработать и экспериментально обосновать психолого-педагогическую модель обеспечения успешности обучения студентов в вузе.

Положения, выносимые на защиту:

1) Важной задачей системы высшего образования является повышение качества обучения, которое предполагает высокий уровень компетентности выпускников вузов, соответствие профессиональной компетентности современным образовательным стандартам. Решение данной задачи во многом зависит от успешности обучения студентов - будущих специалистов. Однако развитие такого специалиста осложняется недостаточным учетом индивидуально -психологических особенностей студентов, недостаточным уровнем развития их психологической компетентности и адаптации в образовательном процессе. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является разработка и внедрение психолого-педагогической модели обеспечения успешности обучения студентов.

2) Психолого-педагогическая модель обеспечения успешности обучения

студентов вуза представляет собой систему, включающую в себя цель

(построение индивидуальных траекторий развития успешности студентов на

основе индивидуально-типологической характеристики с разным уровнем

успешности обучения и развития условий образовательной среды); структурные

компоненты (диагностический, аналитический, организационно-

содержательный); обеспечение внутренних условий (определение индивидуально -

типологической характеристики студента, подбор индивидуальной траектории

7

развития успешности обучения, реализация психолого-педагогических программ с учетом индивидуально-типологической характеристики); обеспечение внешних условий (диагностика образовательной среды вуза, совместная работа с педагогами по созданию условий для успешного обучения студентов, мониторинг и анализ внешних условий образовательной среды для обеспечения успешности обучения студентов); прогнозируемый результат (повышение уровня успешности обучения студента, повышение уровня осознанности, рефлексии, психологического благополучия, когнитивных возможностей студента).

3) Типологическая характеристика студентов с разным уровнем успешности обучения основывается на факторном анализе количественных показателей внутренних условий. Выявленные взаимосвязи, объясняющие наибольшее количество дисперсий, сформированы в три основных фактора: самооценка обучающегося, когнитивные особенности и показатели академической успеваемости. индивидуально-типологическая характеристика включает 3 основных уровня успешности обучения (высокий, средний, низкий) и 9 подуровней, позволяющих определить комплекс проблем для каждого студента. Одним из возможных способов разрешения комплекса проблем студента является построение индивидуальных траекторий развития успешности.

4) Организация внешних психолого-педагогических условий вуза обеспечивается программами развития успешности обучения студентов, внедрение которых обеспечит понижение уровня тревожности, повышение эмоциональной устойчивости, развитие социально-психологической компетентности и адаптации студентов в образовательном процессе.

5) Построение индивидуальных траекторий развития студентов

основывается на индивидуально-типологической характеристике и отражает

специфику эмоциональных, когнитивных и личностных особенностей,

оказывающих влияние на успешность обучения. Индивидуальные траектории

развития успешности обучения студентов направлены на эмоциональную и

личностную сферу студентов (гармонизацию самооценки, снижение уровня

тревожности, повышение эмоциональной устойчивости, привязанности,

8

практичности) и развитие когнитивных функций (порядок и регуляцию зрительной и слухоречевой памяти, абстрактное мышление).

Результаты, полученные соискателем, и их научная новизна:

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «успешность обучения студента вуза» (успешность обучения студента вуза - это многомерный комплексный феномен, определяемый как результат образовательной деятельности, который можно охарактеризовать интегративной оценкой эмоциональных, личностных и когнитивных особенностей студента с учетом внешних психолого-педагогических условий, оказывающих влияние на успеваемость студента и формирование у него необходимых компетенций);

- раскрыто содержание понятия «индивидуальная траектория развития успешности студента» (целенаправленная кривая в пространстве трех условий: 1) академических показателей, 2) самооценки, 3) индивидуально-типологической характеристики когнитивных, эмоциональных и личностных особенностей студента, которые в совокупности определяют начало и окончание психолого-педагогического сопровождения в развитии успешности обучения, а также задачи развития каждого студента);

- осуществлена систематизация подходов к понятию «успешность обучения» (с точки зрения личностных особенностей студента, когнитивных особенностей студента, мотивации к обучению, эмоционального отношения к результату обучения, академической успеваемости, умения и способности самообучаться, отношения к образовательной среде, социальных или иных условий жизни студента);

- разработана и апробирована психолого-педагогическая модель

обеспечения успешности обучения студентов (модель состоит из трех

структурных компонентов, обеспечивающих внутренние и внешние условия).

Результативно-оценочными показателями эффективности модели являются

переход студентов на новый уровень успешности обучения (через улучшение

зрительной памяти, эмоционального интеллекта и умения выражать свои чувства,

в том числе и негативные; улучшение умения выстраивать отношения в

коллективе с учетом своих личностных особенностей; стабилизацию самооценки; снижение уровня тревожности).

- выявлены взаимосвязи когнитивных особенностей студентов, которые отражают особенности процессов запоминания: у неуспешно обучающихся студентов прочность запоминания во многом зависит от способности запоминать стимулы по порядку и с наименьшим количеством ошибок; у успешно обучающихся студентов прочность запоминания зависит от объема зрительной памяти и от тормозимости зрительной памяти (отвлекаемости на интерферирующую деятельность). Существует тесная взаимосвязь вербального и эмоционального интеллекта: у студентов с хорошей академической успеваемостью отмечается более продуктивное использование эмоциональной составляющей, они готовы открыто проявлять свое недовольство и добиваться поставленных целей, выражать свои эмоции и открыто заявлять о себе, в отличие от менее успешных студентов, в эмоциональном компоненте которых преобладают в большей мере обидчивость, зависть и неопределенная тревожность. В группе успешно обучающихся студентов выявлена прямая закономерность уровня нейротизма с эмоциональной устойчивостью, привязанностью, как возможностью выстраивать теплые доверительные отношения, самоконтролем и уровнем экстраверсии. В группе студентов с низким уровнем успешности обучения выявлено, что чем больше психотизма, тем меньше уровень привязанностей, а чем меньше нейротизма, тем эти привязанности становятся крепче;

- определены внутренние (эмоциональные, личностные, когнитивные) и

внешние (качество организации процесса обучения, индивидуальные достижения

обучающихся в процессе обучения, профессиональная компетентность

преподавателей, адаптация учащихся) психолого-педагогические условия

успешности обучения, а также факторы. Внешние факторы включают в себя

оценку преподавателем индивидуальных достижений студента, участие студентов

в проектировании образовательного процесса, тренинги и программы адаптации

студентов, формирование благоприятного нравственно-психологического

10

климата, выстраивание индивидуальных траекторий развития студентов. Внутренние факторы включают в себя показатели академической успеваемости с учетом посещаемости (высокие, средние, низкие), показатели самооценки (заниженный(<6), завышенный(>8) или адекватный уровень (6-8)), показатели памяти (прочность (> 6), порядок(>4) и регуляция зрительной памяти (>7), порядок(>6) и прочность (>6) слухоречевой памяти), показатели полноты понимания смысла выражений, способность к суждению, понимание общественных норм(>6), высокие показатели эмоциональной устойчивости, низкие показатели по параметрам негативизм, раздражение, обидчивость, тревожность, высокие показатели привязанности относительно обособленности, самоконтроля относительно импульсивности, практичности относительно экспрессивности, отсутствие психотизма и низкие показатели нейротизма.

- обоснована индивидуально-типологическая характеристика студентов с разным уровнем успешности обучения, которая включает в себя описание эмоциональных, когнитивных и личностных особенностей и академические показатели студентов с разным уровнем самооценки, включающие в себя посещение занятий и особенности отношения к образовательному процессу. Разработанная индивидуально-типологическая характеристика отражает 9 подуровней успешности обучения студентов, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории развития с целью перехода студента на более высокий уровень успешности обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования результаты расширяют научные представления о сущности, структуре и факторах успешности обучения студентов, ее критериях. Индивидуально-типологическая характеристика студентов с разным уровнем успешности обучения и определение индивидуальных траекторий развития позволят определить новые подходы к психологическому сопровождению студентов в вузе. Создание и обоснование психолого-педагогической модели обеспечения успешности обучения студентов составит основу для более широких

научных представлений об внешних и внутренних условиях успешности.

11

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют повышению уровня вузовской подготовки будущих специалистов; в разработке научно-методического обеспечения реализации психолого-педагогической модели обеспечения успешности обучения студентов в вузе; в разработке индивидуально-типологической характеристики для создания индивидуальных траекторий развития студентов с учетом их эмоциональных, личностных и когнитивных особенностей; в разработке программ, которые могут быть широко использованы преподавателями и психологами в своей практической деятельности.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные принципы основных психологических школ, исследовавших проблемы обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов А.Н. Леонтьев, Ф. Перлз, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и другие); теории типов личности (Г. Айзенк, Б.Г. Ананьев, A. Бине, Э. Бэрн, М.Я. Корнеев, А.Ф.Лазурский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В. Штерн).

Источниками исследования послужили:

- положения компетентностного подхода, ориентированного на личностное развития обучающегося (М.Я. Адамский, Б.Г. Ананьев, Т.Г. Андроник, Н.В. Залесова, В.А. Майстер, Н.Б. Печатнова, И.В Солдатова, А. Е. Старикова, Е. А Суховиенко, Н.Н. Хридина, N.F. Conklin, M. Csirszentmihalyi, М. Porter, R. De Charms, D.C. Mc Clelland, M. Nicolas, R.J. Stiggins);

- положения культурно-исторического подхода в образовании, основывающиеся на развитии когнитивных особенностей личности (М.М Безруких, Л.С. Выготский, С.П. Ефимова, Е. А. Кошелева, С. М. Мурзина, К.Д.Ушинский, J. Cuseo, M. Csirszentmihalyi, D. Lorence, V.V. Busato);

- психолого-педагогические теории, рассматривающие успешность обучения как показатель мотивационного компонента в обучении в парадигме деятельностного подхода в образовании (О.С. Расковалова, С.Л. Рубинштейн, Dr. J. Zollneritsch, C.S. Dweck, J.S. Bruner, M. Jacobsen, H. Stoeger, A. Ziegler);

- теории эмоционального отношения к результату обучения (М.В. Буланова-Топоркова, Ю.М. Видюкова Ю.М, Д.М. Гребнева, В.В. Давыдов, Н. В. Залесова, Т.Ю. Курапова, В. А Лысак, Н. В. Нигей, Е. В. Плащевая, В. А. Смирнов, Е.Е. Шестернинов, J. Cuseo);

- психолого-педагогические теории, рассматривающие успешность обучения как показатель академической успеваемости (Е.А. Бойко, А.И. Боравова, Н.С.Галкина Д.Л.Костин, Н.И. Мешков, В.П. Озерова, В.Е. Семёнов, Н.В. Соболь,

B.Ф. Фокин, А.В. Червяков, A.C. Santiago, G. Gibson, R. De Charms, K. Swan,);

- психологические теории умения и способности самообучаться (Н.А. Рототаева, В.А. Якунин, C. Rieckmann, F.E. Weinert, D.H. Schunk, B.J. Zimmerman,

C. Westbrook);

- педагогические теории влияния внешних педагогических условий, образовательной программы и профессионализма преподавателя (P. Барнетт, Д. Вестерхайден, Г.А. Виноградова Л.С. Выготский, Б.А. Еремеев, Д.Ф. Инез, О.А. Ковалева, Т. Ю. Курапова, В.М. Минияров К.М. Хоруженко, Г.И. Щукина, В.А. Якунин, Ch. M. Rubio, K.Beck, K. Kumpulainen, T. Travis, G. Gibson, S. Rankin, O. Zlafkin и др.);

- концепции влияния внешнего дополнительно опыта на успешность в обучении (Е.П.Ильин, Ch. Watkins, E. Carnell, C. Lodge, P. Wagner, C. Whalley, H. M. Selim).

Методы и методики исследования. Теоретический метод (анализ психолого-педагогических исследований, результатов практической деятельности с целью обобщения); эмпирические методы (анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент); методы обработки данных.

В комплекс психодиагностических методик входили: интеллектуальный тест Векслера - Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS), стандартизированная методика экспресс-диагностики памяти «Лурия-2010»; тест Г.Айзенка; тест NEO-личностный опросник или NEO-PI-RP (5PFQ) ; шкала самооценки Дембо-Рубинштейн; опросник Басса-Дарки; тест Тейлора; авторская анкета на

определение степени влияния психолого-педагогических факторов, обеспечивающих внешние условия успешности обучения студентов.

Количественный анализ проводился с использованием методов математической статистики (U-критерий Манна-Уитни, критерий Стьюдента, метод ранговой корреляции Спирмена, коэффициент сферичности Бартлетта, мера выборочной адекватности Кайзера-Мейера-Олкина, факторный анализ, критерий «варимакс» в программном обеспечении SPSS Base; для проверки результатов, полученных в ходе формирующего эксперимента применялся одновыборочный критерий Колмогорова-Смирнова и для определения достоверных значений непараметрический Т-критерий Вилкоксона, критерий Манна-Уитни).

Работа выполнялась на базе ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет» и ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет». Выборка исследования составила 247 студентов университетов, из числа которых 145 девушек, 102 юноши в возрасте 17-22 лет. В исследовании психолого-педагогических условий вуза приняли также участие 63 преподавателя.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (2013-2014 г.) теоретико-методологический. Изучение психологической и педагогической литературы по проблеме успешности обучения студентов, определение цели и задач эмпирического исследования. Подбор и обоснование комплекса психодиагностических методик, разработка анкеты для проведения опросов. Определены базы исследования.

2 этап (2014-2015г.) экспериментальный. Проведение эмпирического исследования студентов и преподавателей (согласно подобранному диагностическому инструментарию). В соответствие с выдвинутыми целями и задачами разработаны рекомендации по формированию психолого-педагогических условий обеспечения успешности обучения студентов для профессорско-преподавательского состава и психологов психологических служб вузов.

3 этап (2015-2016 г.) аналитический. Завершение исследовательско-экспериментальной работы. Систематизация и обобщение результатов исследования, а также их последующая апробация на различных конференциях и семинарах.

Достоверность результатов исследования, сделанных выводов обеспечена теоретико-методологической обоснованностью проведенного исследования; использованием комплекса методов адекватных цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; положительным опытом работы автора в качестве разработчика психолого-педагогической модели обеспечения успешности обучения студентов; репрезентативностью выборки, статистической значимостью полученных результатов; соблюдением правил и норм психологического исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на научных семинарах и заседаниях кафедр «Теория и практика управления» и «Дифференциальная психология и психофизиология» ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», «Теоретическая и прикладная психология» ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет». Основные результаты работы докладывались на 13-й Европейском психологическом конгрессе ЕРС XXIII (Стокгольм); Московском международном конгрессе, посвященном 110-летию со дня рождения А.Р.Лурия; III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Социально-экономические и психологические проблемы управления», (Поведники); XXII Всероссийской научно-практической конференции по гештальт-терапии (Москва); III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Психология и медицина: пути поиска оптимального взаимодействия» (Рязань); Международной научно-методической конференции "Образование в современном мире: инновационные стратегии" (Самара); Международной научно-методической конференции «Актуальные вопросы кадрового и образовательного менеджмента» (Самара).

15

Программа формирования психолого-педагогических условий в образовательной организации для психологов и педагогов стала победителем конкурса публичных проектов Московского государственного психолого-педагогического университета (2016 г.).

Материалы исследования внедрены в практику психолого-педагогической деятельности отдела по внеучебной работе Управления по внеучебной и социальной работе и факультета «Государственное и муниципальное управление» ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет».

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию успешности

обучения в вузе

§ 1.1 Понятие «успешность обучения» в современной психолого-

педагогической науке.

Анализ научной отечественной и зарубежной литературы показал, что понятие «успешность обучения» рассматривается как в психологии, так и в педагогике. Психологи считают, что основа успешности - это эмоциональное состояние обучающегося, которое выражает его личные возможности и отношение к выполняемой деятельности. Так успешность с точки зрения одаренности рассматривал Ф.Гальтон [34], как отражение самооценки - У. Джеймс [47, c.305], как мотивацию к достижениям - X. Хекхаузен [132 c. 340], как стремление человека к превосходству или реализации в обществе - А. Адлер [3, с. 247], как потребность в самоактуализации - А. Маслоу [85, c. 52], как потребность в признании - A.A. Налчаджян [95, c. 228] и др.

Так, многими авторами успешность обучения рассматривается, как состояние обучающегося, как процесс обучения, как результат, как потребность. На сегодняшний день не существует единого смыслового подхода к исследованию понятия успешность обучения. Исследователи применяют различные понятия и определения, например, такие как: «успешность обучения» (success of learning), «успешность студента» (student success), «успех подготовки» (success of training), «успех образования» (success of the education), «успешность изучения» (success of studying), «успех обучения» (success of teaching), «успех в учебе» (academic success).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Караханян, Карина Грикоровна, 2017 год

Список литературы:

1. Авдиенко, Г. Ю. Социально-психологическая комфортность субъекта обучения как психологический феномен / Г. Ю. Авдиенко / / Вестник Ленинградского Государственного Университета им. А. С. Пушкина. - 2012. - № 3. - С. 37-41.

2. Адамский, М. Я. Успешное обучение в общеобразовательной школе как организационно-педагогическая проблема : дис. ... канд. пед. наук. / М. Я. Адамский. - Великий Новгород, 2005. - 201 а

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии /А. Адлер.

- М. : Дайджест, 1995. - 247 с.

4. Айгунова, О. А. Особенности базовых компонентов эмоционального интеллекта математически одаренных юношей с разной учебной успешностью : дис. ... канд. псих / О. А. Айгунова. - М., 2011. - 192 с.

5. Аквазба, Е. О. Качество образования в современной образовательной организации : проблемы и перспективы / Е. О. Аквазба, Т. Е. Ухабина, Е. В. Черемисина / / Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 5. - С. 15-17.

6. Акопов, Г. В. Социальная психология образования / Г. В. Акопов, Т. П.Варфоломеева, Е. Л. Чернышова / / Самарский научный вестник. - 2013. - № 4.

- С. 9-11.

7. Акопов, Г.В. Социально-психологические последствия и факторы современной глобализации / Г. В. Акопов / / Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2014. - Т. 14. - № 11. - С. 39-44.

8. Алтыникова, Н. В. Инновационная образовательная среда современного педагогического вуза : на примере новосибирского государственного педагогического университета / Н. В. Алтышникова / / Вестник педагогических инноваций. - 2014. - № 2 (34). - С. 5-14.

9. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. - М. : Наука, 1977. - 380 с.

10. Андреева, О. В. Изучение влияния семьи на успешность обучения [Электронный ресурс] / О. В. Андреева / / Интернет-журнал «Науковедение». -2014. - №5. - Режим доступа : http://naukovedenie.ru/PDF/160PVN514.pdf.

11. Андроник, Т. Г. Педагогические условия формирования успешности обучения студентов младших курсов : дисс.... канд. пед. наук / Т. Г. Андроник. -Сургут : СГПУ, 2010. - 194 с.

12. Арсентьева, М. В. Психологические факторы успешного обучения студентов в вузе / М. В. Арсеньева / / Известия ТулГУ. Технические науки. -2012. - № 11. - Ч. 2. - С. 214-221.

13. Бахарева, Н. К. Субъективное благополучие как системообразующий фактор толерантности : дис. ... канд. псих. наук / Н. К. Бахарева. - Хабаровск, 2004. — 150 с.

14. Белкин, А. С. Педагогическии мониторинг образовательного процесса / А. С. Белкин. - Шадринск : ШГПИ № 3, 1998. - 46 с.

15. Беришвили, О. Н. Адаптивная система математической подготовки инженеров в сельскохозяйственном вузе : дисс. . док. пед. наук / О. Н. Беришвили. - Самара, 2015. - 623 с.

16. Бирина, О. В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях / О. В. Бирина / / Фундаментальные исследования. - 2014. - № 8-2. - С. 438-443.

17. Бобков, О. Б. Особенности учебно-профессиональной мотивации курсантов военных вузов на разных этапах профессионального становления : дис. ... канд. псих. наук / О. Б. Боков. - Самара, 2012. - 211 с.

18. Бобкова, Т. С. Особенности половой идентификации подростков в разных социально-педагогических ситуациях развития становления : дис. ... канд. псих. наук / Т. С. Бобкова. - Самара, 2010. - 251 с.

19. Бойко, Е. А. Функциональные асимметрии и успешность школьного обучения : монография / Е. А. Бойко. - СПб. : ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2007. - С. 34.

20. Борзова, Т. В. Психология обучения студентов : дис. ... канд. псих. наук / Т. В. Борзова. - Самара, 2016. - 218 с.

21. Брунер, Д. О познавательном развитии / Д. Брунер / / Исследование развития познавательной деятельности. - М. : Педагогика, 1971. - 412 а

22. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие / М. В. Буланова.-Топоркова. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. -544 с.

23. Буянов, В. И. Психологическая коррекция затруднений социально-психологической адаптации молодых офицеров к условиям службы в воинских частях : дис. ... канд. псих. наук / В. И. Буянов. - М., 1996. - 216 с.

24. Видюкова, Ю. М. Критерии успешности урока и воспитательной деятельности [Электронный ресурс] / Ю. М. Видюкова / / Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru. - Режим доступа : http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-

tekhnologii/library/2016/03/17/kriterii-uspeshnosti-uroka-i . - (Дата обращения: 08.08.2016).

25. Виноградова, Г. А. Готовность педагогов к инновационным изменениям и социально-психологический климат в педагогическом коллективе среднего специального учреждения / Г. А. Виноградова, И. Б. Авакян / / Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 5. - С. 214-219.

26. Виноградова, Г. А. Климат в педагогическом коллективе и субъективное благополучие личности в коллективе / Г. А. Виноградова. -Тольятти : ТГУ, 2010. - 99 с.

27. Виноградова, Г. А. Субъективное благополучие личности студента в условиях социально-экономического кризиса / Г. А. Виноградова / / Поволжский педагогический вестник. - 2015. - № 3 (8). - С. 18-20.

28. Возрастная и педагогическая психология / сост. М. В. Гамезо, Л. М. Орлова. - М., 1999. - 321 с.

29. Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А. С. Воронин. - Екатеринбург : ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

30. Воронина, А. В. Оценка психологического благополучия школьников в системе профилактической и коррекционной работы психологической службы : дис. ... канд. психол. наук / А. В. Воронина. - Томск, 2002. - 220 с.

31. Ворончихина, Т. В. Формирование профессионально-этических качеств будущих психологов в системе профессиональной подготовки : дисс. . канд. пед. наук / Т. В. Ворончихина. - Киров, 2006. - 186 с.

32. Вшивкова, Е. С. Социально-профессиональное проектирование как фактор успешности профессионального обучения студентов колледжа : автореферат дисс. ... канд. пед. наук / Е. С. Вшивкова. - Великий Новгород, 2009. - 23 с.

33. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6 томах : Т. 3 / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1983. - 673 с.

34. Гальтон, Ф. Наследственность таланта: законы и последствия / Ф. Гальтон. - М. : Мысль, 1996. - 269 с.

35. Гнедых, Д. С. Эффективность усвоения учебной информации студентами в условиях электронного обучения : дисс. . канд. псих. наук / Д. С. Гнедых. - СПб., 2015. - 237 с.

36. Гольман, Д. Эмоциональная культура : почему она может иметь большее значение, чем [Электронный ресурс] / Д. Гольман. - Режим доступа : Шр://Ьоокге.ог§/геаёег?Ше=396492. - (Дата обращения: 08.08.2016).

37. Горбачевская, Н. Л. Особенности формирования ЭЭГ у детей в норме и при разных типах общих (первазивных) расстройств развития : дисс. ... докт. биолог. наук / Н. Л. Горбачевская. - М., 2000. - 261 с.

38. Гребенников, А. Б. Психологические условия развития когнитивного компонента профессионального образа "я" курсантов образовательных

учреждений МВД РОССИИ : дисс. ... канд. псих. наук / А. Б. Гребенников. -СПб., 2006. - 204 с.

39. Грибкова, О. В. Образовательная среда в контексте научной компетентности современных выпускников педагогических вузов / О. В. Грибкова / / Инновационные технологии в науке и образовании. - № 1-1 (5). - С. 171-174.

40. Грибкова, О. В. Теория и практика профессиональной культуры педагога-музыканта : монография / О. В. Грибкова. - М. : 2011. - 368 с.

41. Григорян, Э. Г. Социально-психологические особенности аттенционных свойств будущих специалистов технической и социальной сферы : дисс. ... канд. псих. наук / Э. Г. Григорян. - Самара, 2006. - 241 с.

42. Гусевская, О. В. Психолого-педагогические аспекты влияния интенсификации образовательного процесса вуза на личностно-профессиональное становление будущего учителя / О. В. Гусевская / / Современные проблемы науки и образования. - 2006. - № 5. - С. 63-68.

43. Гуцыкова, С. В. Влияние психологического климата на безопасность социально-психологического пространства учебно-профессиональной деятельности студентов / С. В. Гуцыкова / / Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. -

2015. - № 2 (35). - С. 54-67.

44. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. -

М., 1986. - 215 с.

45. Давыдова, Е. Ю. Связь нейропсихологических показателей памяти с успешностью обучения / Е. Ю. Давыдова, Н. Л. Горбачевская, Л. П. Якупова / / Первая Международная конференция памяти А. Р. Лурия : тезисы докладов. -1997. - 56 с.

46. Дегтярев, В. П. Состояние здоровья студентов как индикатор качества трудового потенциала / В. П. Дегтярев / / Инновационный форум: материалы круглого стола. - Иркутск, 2008. - С. 92-97.

47. Джеймс, У. Психология / У. Джеймс. - М. : Дайджест, 1991. - 305 с.

162

48. Жирнова, И. Л. Психологические условия успешности обучения иностранных студентов с учетом когнитивных стилей : дисс. . канд. псих. наук / И. Л. Жирнова. - Курск, 2012. - 276 с.

49. Забродина, О. В. Психолого-педагогические условия развития социальной зрелости будущих педагогов-психологов : дисс. . канд. псих. наук / О. В. Забродина. - Самара, 2016. - 211 с.

50. Завгородная, И. В. Развитие индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов : дисс. ... канд. псих. наук / И. В. Завгорная. - Воронеж, 2005. - 215 с.

51. Закиева, Р. Р. Метод экспресс-тестирования в профессиональной подготовке студентов технических вузов : дисс. ... канд. пед. наук / Р. Р. Закиева. - Казань, 2015. - 211 с.

52. Залесова, Н. В. К вопросу о формировании академической успешности студентов / Н. В. Залесова / / Вестник Шадринского государственного педагогического института. - 2014. - № 2. - С. 35-40.

53. Зверева, Р. Г. Психологические детерминанты развития мотивации достижения успеха у студентов : дисс. . канд. псих. наук / Р. Г. Зверева. -Пятигорск, 2010. - 213 с.

54. Зиновьева, Э. В. Школьная тревожность и ее связь с когнитивными и личностными особенностями младших школьников : дисс. . канд. псих. наук / Э. В. Зиновьева. - М., 2005. - 260 с.

55. Знаете ли вы своего ученика? - М. : Просвещение, 1991. - 176 с.

56. Иванова, В. П. Развитие интеллекта как основание личностно-профессионального становления студентов : дисс. . док. псих. наук / В. П. Иванова. - М., 2013. - 420 с.

57. Игнатенко, Н. А. Факторы формирования инозычной социокультурной компетенции будущего учителя : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Н. А. Игнатенко. - Воронеж, 2000. - 22 с.

58. Идобаева, О. А. Психолого-педагогическая модель формирования психологического благополучия личности : дисс. ... док. псих. наук / О. А. Идобаева. - М., 2013. - 389 с.

59. Ильин, Е. П. Психология для педагогов / Е. П. Ильин / / Мастера психологии. - СПб. : Питер, 2012. - 496 с.

60. Инез, Д. Ф. Эффективное преподавание и успешное обучение. Преодоление разрыва между исследованием и практикой / И. Ф. Инез. -2012. - 97 с.

61. Иоголевич, Н. И. Особенности интегральной индивидуальности студентов в связи с профессиональным становлением и успешностью обучения : дисс. ... канд. псих. наук / Н. И. Иоголевич. - Пермь, 1998. - 256 с.

62. Калдыбаев, С. К. Качество образовательного процесса в структуре качества образования / С. К. Калдыбаев, А.Б. Бейшеналиев / / Успехи современного естествознания. - 2015. - № 7. - С. 90-97.

63. Калинина, И. А. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения : на примере экономического вуза : дисс. ... канд. псих. наук / И. А. Калинина. - М., 2007. - 213 с.

64. Карпачёва, А. Б. Связь развития самопонимания и успешности обучения студентов : дисс. ... канд. псих. наук / А. Б. Карпачёва. - Астрахань, 2007. - 222 с.

65. Кашапов, М. М. Психология профессионального педагогического мышления : автореф. дисс. ... док. псих. наук / М. М. Кашапов. - М., 2000. - 24 с.

66. Кеймах, Я. П. Прогнозирование успешности в обучении студентов педагогических вузов : автореф. дисс. ... канд. псих. наук / Я. П. Кеймах. -Ленинград, 1991. - 15 с.

67. Князькова, О. Н. Формирование культуры самоорганизации студентов вуза : дисс. ... канд. псих. наук / О. Н Князькова. - Самара, 2015. - 234 с.

68. Ковалева, О. А. Критерии успешности педагогической деятельности и

личности преподавателя в юридическом образовательном пространстве

164

[Электронный ресурс] / Ковалева О. А. // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры : материалы Всерос. науч. -метод. конф. (с междунар. участием). - Оренбург, 2015. - С. 1609-1613. - Режим доступа : http://elib.osu.ru/handle/123456789/972. - (Дата обращения: 07.08.2016).

69. Ковалева, Т. М. Реализация принципа открытости при построении и применении образовательных технологий / Т. М. Ковалева / / Отечественная и зарубежная педагогика. - 2014. - № 4 (19). - С. 63-71.

70. Константинов, В. В. Зависимость успешности социально-психологической адаптации вынужденных мигрантов к новым условиям жизни от типа проживания : дисс. ... канд. псих. наук. / В. В. Константинов. - Самара, 2004. - 233 с.

71. Костин, Д. Л. Влияние особенностей межличностных отношений учащихся-подростков на успешность обучения в школе [Электронный ресурс] / Д. Л. Костин. - М., 2013. - Режим доступа : http://www.dgr.ru/psychology/researches/40. - (Дата обращения: 07.08.2016).

72. Кошелева, Е. А. Учет типологических особенностей личности студента в учебно-воспитательном процессе вуза / Е. А. Кошелева / / Ползуновский альманах. - 2014. - № 2.

73. Курапова, Т. Ю. Критерии успешности обучения учащихся общеобразовательных школ / Т. Ю. Курапова / / Психология в России и за рубежом : материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). - СПб. : Реноме, 2011. - С. 106-109.

74. Курлыгина, О. Е. Профессиональная компетентность педагога : теоретический аспект / О. Е. Курлыгина / / Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 5. - С. 4.

75. Курманов, А. В. Профессионально направленная воспитательная работа со студентами колледжа - будущими экологами / А. В. Курманов / / Среднее профессиональное образование. - 2010. - №11. - С. 22-24.

76. Кучерявенко, И. А. Психологические условия успешности деятельности практического психолога системы образования : дисс. ... канд. псих. наук / И. А. Кучерявенко. - Белгород, 2003. - 234 с.

77. Кушнерова, О. Ф. Специфика социально-психологическои адаптации студентов первого курса к обучению в вузе / О. Ф. Кушнерова, Ю.Ю.Кушнерова / / Фундаментальные исследования. - 2013. - № 10 (10). - С. 2314-2317.

78. Ледовская Т. В. Индивидуально-типологические особенности студентов вуза с разными показателями успешности учебной деятельности : дисс. ... канд. псих. наук / Т. В. Ледовская. - 2010 г. - 256 с.

79. Липатова, Л. Г. Влияние мотивов социального поведения на адаптацию личности к социально-экономическим условиям : дисс. . канд. псих. наук / Л. Г. Липатова. - М., 2005. - 213 с.

80. Лопаткин, В. М. Инновационный потенциал научно-исследовательской деятельности студентов и аспирантов / В. М. Лопаткин, Г. А. Калачёв, О. А. Бокова, Л. Г. Куликова / / Мир науки, культуры, образования. -2010. - № 3 (22). - С. 200-203.

81. Лузаков, А. А. Личность как субъект категоризации в межличностном познании: взаимодействие когнитивных и ценностно-мотивационных структур : дисс. ... докт. псих. наук / А. А. Лузаков. - Краснодар, 2008. - 433 с.

82. Лычагина, И. Н. Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе : на материале подготовки педагогов-музыкантов : дисс. ... канд. пед. наук / И. Н. Лычагина. - Челябинск, 2005. - 251 с.

83. Майстер, В. А. Условия формирования успешности обучения студентов вуза / В. А. Майстер, Т. Г. Андроник / / НиКа. - 2008. - Режим доступа : http://cyberleninka.ru/article/n/usloviya-formirovaniya-uspeshnosti-obucheniya-studentov-vuza. - (Дата обращения: 07.08.2016).

84. Манина, В. А. Психологическая поддержка студентов в преодолении психологических барьеров учебной деятельности : дисс. ... канд. псих. наук / В. А. Манина. - Самара, 2015. - 221 с.

85. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб. : Питер, 2006. -

352 с.

86. Машарова, Т. В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности : дисс. ... док. пед. наук / Т. В. Машарова. -Ярославль, 1999. - 465 с.

87. Мешков, Н. И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости / Н. И. Мешкова. - Саранск, 1991. - С. 3.

88. Мещерякова, И. Н. Развитие эмоционального интеллекта студентов психологов в процессе обучения в вузе : дисс. . канд. псих. наук / И. Н. Мещерякова. - Курск, 2011. - 239 с.

89. Мингазов, Д. Н. От анкетирования студентов к обобщенности оценке качества образовательного процесса / Д. Н. Мингазов, Н. И. Мовчан, В. Ф. Сопин / / Открытое образование. - 2011. - № 1. - С. 33-44.

90. Мифтахова, Н. Ш. Снижение тревожности студентов в процессе адаптационного обучения химии в двуязычной среде / Н. Ш. Мифтахова / / Вестник Казанского технологического университета. - 2010. - №10. - С. 351-358.

91. Михайленко, Т. С. Компетентностный подход в оценивании качества результатов обучения студентов [Электронный ресурс] / Т. С. Михайленко / / Концепт. - 2014. - Спецвыпуск № 22. - С. 51-55. - Режим доступа : http://elibrary.ru/item.asp?id=22480398. - (Дата обращения 27.08.2016).

92. Морозкова, Н. А. Исследование проблемы развития самостоятельной деятельности студентов в профессиональных образовательных организациях: методологические основания / Н. А. Морозкова / / Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. -2014. - №1. - С. 121-125.

93. Мурзина, С. М. Психология и типология личности студента / С. М. Мурзина / / Ученые записки Орловского государственного университета. - 2010. -№ 1. - С. 10-12.

94. Мысина, Т. Ю. Психолого-педагогические условия регуляции психоэмоциаональных состояний студентов младших курсов : дисс. ... канд. псих. наук / Т. Ю. Мысина. - Самара, 2011. - 228 с.

95. Налчаджян, A. А. Атрибуция, диссонанс и социальное познание / А. А. Налчаджян. - М. : Когито-Центр, 2006. - 415 с.

96. Нам, Т. А. Психолого-педагогическое обоснование системы факторов, определяющих учебную успешность студентов технического вуза : на материале обучения иностранным языкам : автореф. дисс. ... канд пед. наук / Т. А. Нам. - СПб, 2005. - 18 с.

97. Нам, Т. А. Психолого-педагогическое обоснование системы факторов, определяющих учебную успешность студентов технического вуза : на материале обучения иностранным языкам : дисс. канд. пед. наук / Т. А. Нам. -СПб, 2005. - 242 с.

98. Нестеров, В. Л. Оценка деятельности вузов в части материально-технического обеспечения образовательного процесса / В. Л. Нестеров, Т. А. Конова / / Фундаментальные исследования. - 2015. - № 5-2. - С. 428-433.

99. Новиков, А. М. Как оценивать качество образования [Электронный ресурс] / А. М. Новиков, Д. А. Новиков / Сайт академика РАО Новикова А. М. -Режим доступа : http://www.anovikov.ru/artikle/kacth_obr.htm. - (Дата обращения: 07.08.2016).

100. Озеров В. П. Академические способности студентов : определение, диагностика, структура : монография / В. П. Озеров. - Ставрополь : Сервисшкола, 2015. - 124 с.

101. Орлов, А. Н. Управление научно-исследовательской деятельностью студентов и аспирантов в современных социокультурных условиях / А. Н. Орлов, Г. А. Калачёв, Л. Г. Куликова / / Менеджмент качества и инновации в образовании: региональный аспект : коллективная монография : в 2 т. : Т. 2./ под общ. ред. С. Н. Бабурина, Ю. Н. Клещевского. - М., 2010. - С. 248-252.

102. Печатнова, Н. Б. Психологические и педагогические тесты как информативные средства прогнозирования успешности учения в вузе / Н. Б. Печатнова / / Мир науки, культуры, образования. - 2010. - №5 (24). - С. 152-154.

103. Плащевая, Е. В. Методика формирования исследовательских умений студентов медицинской академии при изучении физики / Е. В. Плащевая, Н. В. Нигей, В. А. Смирнов, В. А. Лысак / / Международный журнал экспериментального образования. - 2013. - № 5. - С. 148-149.

104. Расковалова, О. С. Эволюция понятия «успешность в обучении» [Электронный ресурс] / О. С. Расковалова. - Режим доступа : http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2014/2014-3-7.pdf. - (Дата обращения : 15.09.2016).

105. Репина, К. Г. Взаимосвязь художественно-творческой самоактуализации и психологических особенностей студентов : дисс. . канд. псих. наук / К. Г. Репина. - Самара, 2016. - 256 с.

106. Романцев, Г. М. Уровневое профессионально-педагогическое образование: теоретико-методологические основы стандартизации / Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк. - Екатеринбург : Изд-во РГПУ, 2011. - 545 с.

107. Рототаева, Н. А. Организационно-педагогическая концепция школы социального успеха / Н. А. Рототаева / / Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - 2004. - № 5. - С. 1321.

108. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 1999. - 720 с.

109. Рубцов, В. В. Компетентностно-деятельностный подход к проектированию и разработке новой модульной ОПОП исследовательской магистратуры «культурно-историческая психология и деятельностный подход в образовании»: направление подготовки психолого-педагогическое образование / В. В. Рубцов, З. В. Макаровская, В. А. Гуружапов, Л. К. Максимов / / Психологическая наука и образование. - 2014. - Т. 19. - № 3. - С. 127-142.

169

110. Руднева, Т. И. Менеджмент образования : методические рекомендации / Н. В. Соловова, Т. И. Руднева, А. М. Санько и др. - Самара, 2015. - 45 с.

111. Савельев, Д. С. Педагогическая среда, педагогическое пространство как категории педагогической науки : анализ и определение терминов и понятий [Электронный ресурс] / Д. С. Савельев. - Режим доступа : http://sinncom.ru/content/publ/info/saveliev/index.htm. - (Дата обращения : 27.08.2016).

112. Санина, Е. И. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий как условие личностного развития обучающихся / Е. И. Санина, Т. Е. Тужба / / Конференциум АСОУ : сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. - 2015. - №2. - С. 237-243.

113. Семёнов, В. Е. Проблемы духовно-нравственного воспитания российской молодежи: социологический анализ / В. Е. Семёнов / / Царскосельские чтения. - 2010. - № XIV. - Том III. - С. 170-173.

114. Соболь, Н. В. Оценка успешности обучения учащихся [Электронный ресурс] / Н. В. Соболь / / Режим доступа : http://festival.1september.ru/articles/101368/. - (Дата обращения: 15.09.2016).

115. Солдатова, И. В. Успех и успешность младшего школьника как социально-педагогическая проблема [Электронный ресурс] / И. В. Солдатова. -Режим доступа: http: //school2zatopol. ucoz.ru/publ/vneklassnye_meroprij atij a/nauchnaj a_statj a/uspekh_i _uspeshnost_mladshego_shkolnika_kak_socialno_pedagogicheskaj a_problema/17-1 -080. - (Дата обращения: 15.09.2016).

116. Соловова, Н. В. Формирование и оценка компетенций / Н. В. Соловова. - Самара: Самарский университет, 2015. - 79 с.

117. Стайн, С. Преимущества EQ: Эмоциональная культура и ваш успех / С. Стайн, Г. Брук. ; пер. М. Маркус. - Stoddart Publishing Co. Limited, 2000.

118. Старикова, А. Е. Социально-психологические детерминанты

успешности обучения учащихся средних классов современной

170

общеобразовательной школы : дис. ... канд. псих. наук / А. Е. Старикова. -СПб, 2004. - 191 с.

119. Старыгина, А. М. Система образования в контексте дифференциации общества : влияние социального неравенства на доступность высшего образования / А. М. Старыгина / / Наука и образование : хозяйство и экономика; предпринимательство; право и управление. - 2015. - № 7(62). - С. 17-20.

120. Суховиенко, Е. А. Педагогическая диагностика успешности обучения учащихся в контексте информатизации образования : дисс. . док. пед. наук / Е. А. Суховиенко. - Челябинск, 2006. - 348 с.

121. Терентьева, О. С. Формирование двигательного ритма как фактор успешности обучения студентов института физической культуры маховым упражнениям в гимнастике : автореф. дисс. . канд. пед. наук / О. С. Терентьева.

- Тамбов, 2005. - 15 с.

122. Терюшкова, Ю. Ю. Тренинг сплочения группы как средство содействия адаптации первокурсников [Электронный ресурс] / Ю. Ю. Терюшкова / / Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6. -Режим доступа : http://elibrary.ru/item.asp?id=22878853. - (Дата обращения : 27.08.2016).

123. Тихомирова, Т. Н. Взаимосвязь показателей общего интеллекта и успешности в обучении [Электронный ресурс] / Т. Н. Тихомирова / / ЗПУ. - 2011.

- №4. - Режим доступа : http://cyberleninka.ru/article/n7vzaimosvyaz-pokazateley-obschego-intellekta-i-uspeshnosti-v-obuchenii. - (Дата обращения: 15.09.2016).

124. Трифонова, А. В. Понятийные способности как основа индивидуального интеллектуального ресурса : дисс. . канд. псих. наук / А. В. Трифонова. - М., 2015. - 146 с.

125. Тузова, О. Н. Зависимость успешности адаптации к деятельности в особых условиях от социально-психологических характеристик личности военнослужащих : дисс. канд. псих. наук / О. Н. Тузова. - Самара, 2006. - 167 с.

126. Учебная успешность и ценности у студента педвуза : монография - М. : Директ-Медиа, 2014. - С. 6.

127. Ушакова, В. В. Феномен смыслы как фактор развития абстрактного мышления у студентов : дисс. ... канд. псих. наук / В. В. Ушакова. - М., 2006. -140 с.

128. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. : Т. 1. / К. Д. Ушинский; сост. С. Ф. Егоров. - М. : Педагогика, 1988. - 350-414с.

129. Фокин, В. Ф. Школьная успеваемость и психофизиологические характеристики подросткового темперамента / В. Ф. Фокин, А. И. Боравова, Н. С. Галкина, А. В. Червяков / / Асимметрия. - 2008. - №3. - С. 49-59.

130. Фролов, В. А. Психологические условия успешности профессионального становления сержантов, проходящих службу по контракту : дисс. ... канд. псих. наук / В. А. Фролов. - М., 2010. - 252 с.

131. Хватова, М. В. Психологическое здоровье в условиях образовательной среды / М. В. Хватова, Е. С. Дьячкова / / Психологическая наука и образование. -2006. - № 3. - С. 74-89.

132. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность : Т.1 / Х. Хекхаузен. - М. : Педагогика, 1986. - 340 с.

133. Холодная, М. А. Специфика когнитивного обеспечения интеллектуальной деятельности лиц с высоким уровнем интеллекта [Электронный ресурс] / М. А. Холодная, О. Г. Берестнева / / Вестник ТГПУ. -2005. - №1. - Режим доступа : http://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-kognitivnogo-obespecheniya-intellektualnoy-deyatelnosti-lits-s-vysokim-urovnem-intellekta. - (Дата обращения: 15.09.2016).

134. Хридина, Н. Н. Понятийно-терминологический словарь : управление образованием как социальной системой / Н. Н. Хридина. - Екатеринбург: Урал. изд-во, 2003. - 384 с.

135. Цымзина, С. В. Специфика мышления студентов музыкального колледжа с различным уровнем успешности обучения в исполнительской деятельности : дисс. ... канд. псих. наук / С. В. Цымзина . - Ярославль, 2013. - 150 с.

136. Чеботарева, Н. Е. Модульно-рейтинговая технология оценки учебных

172

достижений студентов как фактор повышения успешности обучения : дисс. ... канд. пед. наук / Н. Е. Чеботарева. - Волгоград, 2004. - 195 с.

137. Чумаков, М. В. Эмоционально-волевая регуляция деятельности в социальном взаимодействии : дисс. ... док. псих. наук / М. В. Чумаков. -Ярославль, 2007. - 440 с.

138. Шатюк, Л. Н. Здоровье студентов как социально-психологическая задача вузовского образования / Л. Н. Шаталюк / / Вестник Иркутского государственного технического Университета. - 2015. - № 11. - С. 407-413. ;

139. Шишкин, С. В. Доступность высшего образования в России / С. В. Шишкин / / Независимый институт социальной политики. - М., 2004. - 500 с.

140. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся / Г. И. Щукина. - М. : Педагогика, 1988. -208 с.

141. Юрченко, И. А. Психофизиологические корреляты успешности обучения студентов в вузах : дисс. ... канд. мед. наук / И. А. Юрченко. - СПб., 2010. - 133 с.

142. Якунин, В. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В. А. Якунин ; Европ. ин-т экспертов. - 2-е изд. - СПб. : Изд-во Михайлова, 2000. -348 с.

143. Якунин, В. А. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов / В. А. Якунин, Н. И. Мешков / / Вестник ЛГУ. - 1980. - № 11. - С. 10.

144. Ященко, Л. А. Воспитательная работа в Высшем учебном заведении / Л. А. Ященко / / Аналитический обзор международных тенденций высшего образования. - 2003. - №5.

145. Barnet, R. Improving higher education: total quality care / R. Barnet. -Buckingham: Society for Research in Higher Education and Open University Press, 1992. - 18 р.

146. Carola Rieckmann Lernerfolg in der Grundbildung. - 2014. - P. 9.

147. Csirszentmihalyi, M. The dynamics of intrinsic motivation: a study of adolescents / M. Csirszentmihalyi / / Eds. C. Ames, R. Ames. Research on motivation in education. - N.Y.: Academic Press, 1989. - V. 3. - P. 45-71.

148. De Charms, R. Motivation enhancement in education settings / R. De Charms / / Eds. C. Ames, R. Ames. Research on motivation in education. - N.Y.: Academic Press, 1984. - V. 1. - P. 275-310.

149. Dr. Zollneritsch, J. Lernfolg - lernschwierigkeit / Dr. J. Zollneritsch. -2012. - S. 4.

150. Dweck, C. S. Motivational Processes Affecting Learning / C. S. Dweck / / American Psychologist. - 1986. - Vol. 41 (10). - P. 1040-1048.

151. Franz, E. Weinert Psychologie des Lernens und der Instruktion / E. Franz. - Gottingen, 1996. - P. 9.

152. From Diagnostics to Learning Success: Proceedings in Vocational Education. - 2014. - 56 р.

153. Gibson, G. Susan Defining and Measuring Academic Success Practical Assessment, Research and Evaluation / G. Gibson. - 2015. - V 20. - № 5.

154. Helping students to help themselves-independent learning skills as the route to success in English / / Обучая. Вдохновляй : к новым высотам педагогического мастерства : Материалы XXI международной конференции национального объединения преподавателей английского языка в России / отв. ред. Шустрова Е. В. - 2015. - С. 151.

155. Intellectual ability, learning style, personality, achievement motivation and academic success of psychology students in higher education / / Personality and Individual Differences. - 2000. - № 6. - P. 1057-1068.

156. Kumpulainen, K. Learning with and from technologies in their cultural and social settings / K. Kumpulainen / / LLinE Lifelong Learning in Europe, 3. - 2009.

157. Moreno, R. Effective teachers -Professional and personal skills / R. Moreno / / en ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educación de Albacete. - 2009. -N° 24.

158. Motivation enhancement in education settings. / Eds. C. Ames, R. Ames. Research on motivation in education. - N.Y. : Academic Press, 1984. - V. 1. - P. 275310.

159. Perls, F. Ego, Hunger and Aggression: A Revision of Freud's Theory and Method / F. Perls. - N.Y. : Random House, 1969.

160. Porter, M. Predicting Success in Learning a Second Language / M. Porter / / The Modern Language Journa. - 1974. - № 8. - P. 329-336/

161. Predicting Success in Learning a Second Language / / The Modern Language Journa. - 1974. - № 8. - С. 329-336.

162. Professional Development School : Perceptions of Student Lerning / T. Travis, C. Gibson, S. Rankin / / Defining and Measuring Academic Success Practical Assessment, Research & Evaluation. - 2015. - v20. - №5 Mar.

163. Schunk, D. H. Self-regulation of learning and performance : Issues and educational applications / D. H. Schunk, B. J. Zimmerman. - Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Inc., 1994.

164. Stoeger, H. On the influence of motivational orientations on a training to enhance self-regulated learning skills / H. Stoeger, A. Ziegler / / Education Sciences and Psychology. - 2006. - № 2. - P. 13-27.

165. Student Success: Definition, Outcomes, Principles and Practices [Электронный ресурс]. - Режим доступа : https://www.thebalance.com/why-is-education-so-important-for-success-1736016. - (Дата обращения: 15.09.2016).

166. Swan, K. Learning effectiveness: what the research tells us. In J. Bourne & J. C. Moore (Eds) Elements of Quality Online Education, Practice and Direction / K. Swan. - Needham, MA : Sloan Center for Online Education, 2003. -P. 13-45.

167. Taylor, T. E. The markers of wellbeing: A basis for a theory-neutral approach / T. E. Taylor / / International Journal of Wellbeing. - 2015. - № 5(2). - 7590.

168. Watkins, C. Effective Learning / С. Watkins, E. Carnell, C. Lodge, P. Wagner, C. Whalley / / National School Improvement Network. - 2002.

169. Westerheijden, D. F. Peers, performance and power: quality assessment in the Netherlands / D. F. Westerheijden / / Peer review and performance indicators: quality assessment in British and Dutch higher education / eds.: Leo C. J. Geodegebuure, Peter A. M. Maassen, Don F. Westerheijden. - Utrecht: Lemma. - P. 183-207.

170. What is the effect of achievement motivation training in the schools? / / Theachers College Record. - 1972. - V. 74 - P. 129-145.